第一篇：任務驅動項目導向的教學總結

注重實效，推行任務驅動、項目導向的教學模式

一、改革教學方法與手段，注重“教、學、做”一體

計算機系從2008年開始要求專業核心課程和精品課程構建符合工作崗位實際的課程標準，要求各專業圍繞專業培養目標明確課程培養目標及其在專業培養中的定位，根據職業崗位群的核心能力，將職業崗位能力分析和具體工作過程融入到課程設計中，開展項目導向、任務驅動和教學做一體化的教學模式改革，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，融“教、學、做”為一體，提高學生的職業技能和職業素質。

同時，計算機系積極推進教師在教學方法和手段上的改進，普及項目驅動、行為導向、任務驅動等教學方法，與行業、企業合作將實際工作項目引入到課堂教學中，鼓勵教師走出教室、走進實訓室、走進企業，將教室、實訓室和企業合為一體，重點提倡教師采用互動式教學，重視讓學生在做中學，教師在學生做中教，重視教學模式的改進，融“教、學、做”為一體，如現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等，注重課堂教學效果提高，鼓勵學生參與，提高了學生學習積極性，培養了學生分析和解決問題的能力。

二、推行考核方式多元化，實行多種考核制度改革

同時，學院要求各專業結合自己的實際，以考核學生職業能力為核心，根據課程特點、教學內容、教學階段等采取多種考核方式，同時建立考核知識、能力和技能的考核指標體系和考核標準，考核指標能夠量化盡量量化，不能量化的要進行可操作的程度描述。

一是推行考核方式的多元化。近年來，學院加強了課程考核的改革力度。首先是在考核內容上，強調考核學生綜合應用知識的能力、實踐能力和創新能力；在考核的方式上，根據課程特點采用不同的形式，專業課程以能力考核為主，考核中采用筆試、口試、上機實際操作、課程設計等方式；重視對學生德育和技能的考核，擴大了對學生綜合能力的檢測；如計算機網絡技術專業、計算機軟件技術專業學生可以提交項目報告、規劃方案、網頁或網站設計成果等，結合過程考核及企業考核評定出考核成績。對于專業操作性強的課程，實行學生上機操作，老師現場打分的方法，促進了學生實踐技能水平的提高；學生在實習實訓期間考核則以工作成績和平時表現共同評定，對測評不合格的學生則繼續實習,嚴格要求，嚴格考核，確保實習實訓質量。針對高職教育的特點和學生的能力培養結構，計算機系改學生的畢業設計（論文）為畢業綜合實踐，可以根據專業的特點，學生可以以實際作品、方案設計、實踐課題、生產性實訓和調查報告等形式作為畢業綜合實踐考核載體，提高了學生的學習興趣，達到了提升學生職業能力和職業素質的培養目標。

二是實行“以賽促學”手段。在每學年學院技能大賽中，對于可操作性強的核心課程如《動態網站開發》、《C語言程序設計》等課程都設置了競賽項目。在技能大賽中，擴大學生獲獎面，吸引更多的學生參加技能大賽，“以賽促學”的手段，提高了學生的動手能力，促進了學生學習積極性，提升了計算機整體教學水平。

附：佐證材料

《動態網站》項目式教學材料

《數據庫原理與應用》任務驅動教學材料

網頁設計大賽材料

第二篇：行動導向任務驅動教學模式在

行動導向任務驅動教學模式在《機械零件與機構的分析與選用》中的應用

〔摘要〕以工作任務為導向組織教學內容，學生通過自己的“行動”構建自己的經驗和知識體系，通過階段考核、過程考核和期末考試考核相結合的方式進行課程考核，這些構成了基于工作過程的《機械零件與機構的分析與選用》的教學創新。

〔關鍵詞〕工作任務 工作過程

《機械零件與機構的分析與選用》是華宇職業技術學院數控專業和模具專業的重要課程，在整個的教學計劃中起承上啟下的作用，他的作用是為后續課程的學習及學生畢業后從事機械設計方面的工作打下良好的基礎，通過本課程的學習使學生具有常見機構、傳動和軸系零件的分析與設計能力。該課程的傳統教學以老師講授為主，學生聽課為輔，課堂老師為學生展示各種機構，傳動和零部件的實物，播放多種圖片，出示多種掛圖，示教板等，雖然直觀形象，老師也分析的頭頭是道，但是學生沒有經過親手操作，無法完成具體的設計任務，教學效果不理想，為此在該課程的教學中我們嘗試了采用行動導向任務驅動的教學模式。

一 行動導向任務驅動教學模式的意義

1.1 符合高職學生的智能特點

實踐表明，大多數職業院校學生具有偏于“形象思維”的智力類型。而教育實踐和科學研究都證明，形象思維能力強的人，能較快的獲取經驗，策略方面的過程性知識，即“怎么做”和“怎么做更好”。而對于解答“是什么”和“為什么”這樣的陳述性知識確實是相對排斥的。職業教育課程的開發應該以情境性原則為主，科學性原則為輔，在選擇課程內容上應更加側重于過程性知識，用實際的工作任務將課程內容銜接起來，不要求學生非要弄懂原理的來歷、公式和定理的推導，而是側重掌握在什么條件下，應用什么原理，解決什么問題，掌握什么因素或參數怎么樣變化，對設計結果有何影響，如何選擇才能得到最佳方案等，這正是職業院校學生的優勢。

1.2 改變了一言堂的授課方式

傳統的教學方法是老師講，學生聽，在上課時大部分時間是老師講課，余下很少的時間給學生復習練習，整個教學過程是圍繞老師展開的，并且老師多半站在講臺上完成自己的教學任務，沒有與學生融為一體，這種以老師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮，但是采用行動導向任務驅動的教學模式，以學生完成任務的活動為主，老師起指導作用，學生是學習過程的主體，是學習行動的積極參與者，而不是被灌輸的對象，教師是學習過程的組織者和協調者，教師只負責提出要完成的任務、講授完成任務的相關知識，而完成任務的直接知識則由學生在任務的實施過程中掌握職業技能、學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

二 行動導向任務驅動教學模式下對課程的整體設計

2.1 設計思路

（1）按照該課程的課程標準來設計。

因為課程標準是教材選用(編寫)、教學、評估和考核的依據，是教學管理和評價課程的基礎，體現專業建設委員會對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了課程的性質、目標、內容框架，提出了教學建議和評價建議，因此對該課程的整體設計必須以課程標準為依據。

（2）精心設計了教學任務。

在設計教學任務時，課題組從有利于學生解決問題能力、自主學習能力和探索精神的培養的角度，將整個課程的教學設計成18個任務，在設計任務的過程中我們注意了任務的目的性、情境性、探究性、綜合性和可操作性。

（3）選取了適當的教學載體。

從以下幾個方面選取了教學載體：生活中常見的物體如家用縫紉機、摩托車中的鏈傳動；學生在實訓中心實訓時使用過的設備如牛頭刨床；學生在《產品零部件測繪與造型》課程中測繪過的減速器；學生最感興趣的汽車發動機等。

2.2 教學內容的組織

由于傳統的機械設計基礎包括機械力學、機械原理與機械零件三部分，教材內容也是按章節組織，按照力學—原理---零件的順序排列，注重理論知識的傳授，理論性較強，我們在多年的教學中經常聽到學生抱怨聽不懂、學不會、沒有用，因此課程組將教學內容解構，分解為若干知識點，然后將這些知識點重構到18個任務之中。

2.3教學方法的選用

由于本課程采用的是行動導向任務驅動的教學模式，整個的教學過程是通過完成一個個任務（項目）來實施的。現在流行的是六部教學法，但是課程組設置的任務都是比較簡單的，而且又是高職教育，學生畢業以后一般也不從事設計工作，而是是從事設備的使用、維護和改造工作，即使是設計也是比較簡單的，因此課程組認為劃分為計劃、決策和實施不適宜，分的過細，我們用一個任務對六步法做了試驗，發現學生對于家用縫紉機曲柄搖桿機構的分析與選用這樣的簡單任務，在實施時學生在討論后就直接作圖實施，因為設計方法單一根本也不用決策、計劃，因而課程組選用了項目教學法，每一個任務的教學過程包括提出任務、相關知識學習、任務實施和檢查評價四個階段；在相關知識學習中由于以老師講課為主，我們采用了講授法，以提高授課效率；在任務實施階段的小組討論階段我們采用了大腦風暴法，在學生設計畫圖階段我們選取了實習作業法。

三 教學過程

1、提出任務，明確要求。

2、相關知識教學。在該階段只講授完成任務的相關知識，而不講解完成任務的直接知識，直接知識由學生在完成任務的過程自己構建、積累。

3、任務實施

（1）將一個班分成若干小組，每組4—5人，為了避免任務完成中的雷同，每組任務的原始數據和一些環節有所不同，組長經小組內民主選舉產生，小組成員按照學習優勢進行合理分工。

（2）小組討論：討論在完成任務中的疑難問題，討論方案等內容。

（3）獨立完成任務。

4、檢查評價

（1）檢查：學生自查、組內互查、老師檢查

（2）評價：學生自評、組內互評、老師點評

四 考核評價

以往的考核中由于采用的是期末閉卷考試，由于是閉卷大量實際設計題目無法進行測試，因為需要查閱手冊和資料，試題以填空、選擇和簡答題，造成學生考試前突擊，考后很快就忘的結果，根本無法對分析和設計能力的考核，因此課程組將考核方案確定為期末考試只占40%，平時占60%；平時成績又分階段性考核和過程性考核，學生每完成一個任務都給他們評定一個成績形成階段性考核結果，對學生在整個學習過程中的表現、出勤和團結協作情況進行評定形成過程性考核結果，這種考核方案在實施中我們發現帶給學生的不僅是成績，團結協作、集體意識等也得到了彰顯，考核方案接近于企業的考核方式，客觀公正。

按照布置任務---完成工作任務---評價工作效果這樣一個完整的工作過程進行教學的組織和實施，使學生在行動中學習，學生能夠主動地投入到學習中去，在接近于真實的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同時，學會工作方法、學習方法，為成為一個職業人和社會人打下良好的基礎。

參考文獻：

姜大源 《職業教育研究新論》

2戴士弘 《職業教育課程教學改革》

第三篇：以“項目導向,任務驅動”為教學模式的《工廠供配電》課程設計

以“項目導向,任務驅動”為教學模式的《工廠供配電》課程

設計

摘要:加大課程建設與改革力度,增強學生的職業能力,提高高等職業教育教學質量,是各高職院校教學工作的重中之重。本課程是高職院校電氣自動化技術專業的專業課之一,是一門理論和實踐緊密聯系,培養學生職業能力的專業課程。本課程總體改革思路是緊扣電氣自動化技術專業的人才培養目標,嘗試進行以“項目導向,任務驅動”為教學模式的課程設計。

關鍵詞:工廠供配電;教學模式;課程設計;項目導向;任務驅動;創新課程設計的指導思想

“項目導向,任務驅動”教學模式,就是將課程按職業崗位能力需求劃分為若干個典型項目和任務,并下達給學生。教師按項目和任務完成的進程進行能力要素的教學和訓練,學生帶著任務,邊學邊做,通過理論學習和實踐應用,多渠道提升認識,形成能力,實現從理論知識到職業能力的轉化。

“項目導向”使學生明確學習方向,知道自己要做什么,“任務驅動”使學生知道怎樣去做。“項目導向,任務驅動”教學模式下基于工學結合的課程設計的目的是培養學生在工作情境中做出判斷并采取職業行動的能力。課程設計的理念與思路是:與企業及學院變配電所的一線技術人員進行研討,對工廠供配電技術工作崗位的典型工作任務和職業能力需求進行分析,共同確定本課程的教學項目,典型工作任務和職業能力,共同確定本課程的教學目標,共同確定學習情境,共同研討教學模式等。確保本課程整體設計突出職業能力培養,體現職業性、實踐性和開放性。課程整體設計和實施方案

2.1 課程整體設計的步驟:

首先,選擇一個貫穿整個課程的綜合項目:長春職業技術學院供配電系統的運行與維護。以該項目為載體培養學生適應職業崗位需要的綜合能力。

本課程的綜合項目分四個子項目來完成。四個子項目分別為:長春職業技術學院高壓配電所的運行與維護;高壓配電線路的運行與維護;車間變電所的運行與維護;低壓配電線路的運行與維護。

每個子項目基于工作過程按本課程對應的典型工作任務來開發項目內容。例如:項目一:長春職業技術學院高壓配電所的運行與維護。基于工作過程按能完成下列典型工作任務來開發項目一的教學內容:高壓配電所電氣設備的選擇;高壓配電所主接線方案的選擇;高壓配電所電氣設備的安裝;高壓配電所的運行與維護;高壓配電所常見的異常現象及事故現象、原因及處理方法;電氣設備故障診斷與維修。教學內容按上述典型工作任務順序重新排序,以“理論夠用”為原則,精選教學內容。

教學內容的選取具有針對性、實用性和科學性。針對課程的教學目標、行業企業的發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力來選取教學內容。并考慮到學生可持續發展的需要,按照理論和實踐相結合,體現課程的一體化和系統性,采取項目教學結合真實工作場景的實踐教學。通過校企合作,以職業能力為核心,設計現場實踐教學環節,全面培養學生操作能力、協同能力、職業能力和職業素質及創新素質。力求學生具備供配電系統運行維護和檢修的實際綜合應用能力,以適應當前電力行業的發展和就業的需要。

2.2 教學過程設計

本課程的教學過程設計以學生為主體,教師為主導,注重學生在校學習與實際工作的一致性,注重學生的職業能力培養。有針對性地采取工學交替、項目導向、任務驅動、課堂與實踐地點一體等教學模式。以職業能力為主線,將知識學習,能力訓練和素質培養貫穿于教學全過程,整個課程的教學實施大部分學時在校內變電所、校外實訓基地、供配電實訓室中進行。

教學方法主要采用項目導向、任務驅動教學法,同時針對不同的項目和任務,選用不同特點的教學方法,通過課堂講授、小組討論、學生自主學習、課程設計、觀看技能操作、維修錄像、仿真軟件、實訓室操作演練、校內變配電所、校外實訓基地現場教學等環節,突出理論與實踐教學一體化特點,邊教邊做,邊學邊練、工學交替培養學生的職業能力,實現與就業崗位的零距離對接。例如:在學習成套配電裝置的安裝時,帶領學生到校外實訓基地:成套配電裝置生產廠家長春電器設備有限公司去見習,由企業的一線技術人員現場介紹各種常用電氣設備在配電柜中的位置、布置、安裝方法、配線工藝要求及常用組裝工具的使用方法等。學生通過到成套配電裝置組裝車間參觀、技術員現場講解和觀看工人現場組裝成套配電裝置,認識了各種常用高低壓電氣設備,了解了常用組裝工具的使用方法和安裝、操作成套配電裝置的技能。并且帶領學生到學院高壓配電所、車間及車間變電所參觀,由學院變電所的技術員講解成套配電裝置的操作與維修方面的技能及注意事項,然后組織學生在實驗室進行練習,組裝常用低壓成套配電裝置、高壓配電柜的繼電保護裝置、計量回路等,練習電氣設備常見故障的檢測及維修等,進一步強化技能訓練。另外,利用“五一”和“十一”放假期間學院供配電系統檢修的機會,組織課外活動小組參與學院供配電系統檢修,并將檢修過程錄像,維修錄像資料給全體學生放映,并由參與維修的學生講解。這種理論與實踐教學一體化的教學設計深受學生歡迎,激發了學生的學習興趣,使抽象的理論知識變得容易理解了。

2.3 考核評價方法

為了全面考核學生的學習情況,采取過程考核與實驗考核、期末卷面理論應用能力考核相結合的方式,評價指標轉變為知識、技能、習慣、品質等多層次,全方位的評價。學生的總成績由過程考核成績(占30%)、實驗考核成績(占20%)和期末考試成績(占50%)組成。

參考文獻

[1]盧旭錦.項目教學法在高職單片機教學中的應用.[2]黃瑞梅.以“項目導向,任務驅動”為教學模式的發電廠電氣部分課程改革.作者簡介:王育波,女,長春職業技術學院工程技術分院副教授,主要從事工廠供配電技術的教學和研究。

趙應艷,女,長春職業技術學院工程技術分院副教授,主要從事電工電子技術的教學和研究。

第四篇：以任務驅動為導向的國際貿易課程教學設計.

西 教 育 2010.4 廣 【 摘

要 】 國際貿易課程是國際商

務、國際經濟與貿易等專業的專業基礎 課程之一, 其理論性與實用性都非常強。本文以任務驅動為導向, 從設計思路、課 程教學設計、課程內容設計、教學建議等 方面對該課程設計進行探討。

【 關鍵詞 】 國際貿易 課程設計 任 務驅動

目前,高職院校正在大力推行人才 培養模式改革,其中課程建設是高職院 校教學改革工程的重要組成部分,課程 建設的水平直接關系到教育教學質量及 人才培養的質量。如何在有限課時內使 學生掌握國際貿易的精髓,是教師在課 程教學設計中最為關心的問題。筆者認 為,高職國際貿易課程必須進行課程整 體設計和細節的重新設計,采用任務驅 動的方法進行課程教學。

一、課程性質及設計思路

國際貿易課程是高職國際商務、國 際經濟與貿易等專業的核心基礎課程, 是進一步學習專業課程如國際貿易實 務、國際商務單證、國際匯兌等課程的基 礎,是一門基礎理論與實踐相結合很緊 密的課程,要求學生掌握國際貿易基本 理論,并培養學生具備解決具體問題的 實踐能力,能夠將基本理論知識綜合地 運用到具體實踐中。

國際貿易課程設計的理念是以職業 能力培養為重點,根據國際商務等專業 的主要就業崗位 “ 外貿業務員 ”、“ 國際商 務單證員 ”、“ 外貿跟單員 ” 的職業技能標 準, 以任務驅動作為導向, 將國際貿易理 論知識分解成為若干模塊項目,根據項 目工作確定教學任務, 選擇教學內容, 將 國際貿易基本理論與知識按照工作項目 的內在聯系來組織課程教學。教學中根 據高職教育的特點,緊密結合當前我國

與國際貿易實踐,對國際貿易基本原理 實務進行系統介紹,同時要求學生進行 網上資料信息的收集、分析, 以及校外見習等,從而使學生不僅能掌握國際貿易 理論和基礎知識,而且能學會分析和處 理實際進出口業務,加深對重難點知識 的掌握。通過知識和技能的綜合運用, 達 到適應崗位的教學目的。二、課程教學設計(一 教學環節設計

為了使國際貿易課程的教學達到知 識教育與綜合能力培養有機結合,筆者 在課程開發過程中, 取得多位行業專家、企業骨干的大力支持。聘請的專家分別 對外貿業務員崗位的工作任務、所需的 能力進行了梳理, 通過現場歸納和總結, 本課程開發的思路逐步清晰。崗位所需 要完成的工作任務和完成工作任務所需 要能力逐項得到確定。教學項目的設計 找到了工作任務這一載體,圍繞這一載 體我們確定了教學中貫徹理論性、實務 性和可操作性的原則,在課程學習中讓 學生逐步明白 “ 知道什么 ”、“ 會做什么 ”。充分運用多媒體和網絡實踐教學,將課 程教學設計為以下環節: 第一, 理論教學。在理論內容上力求 全面、完整, 理論體系嚴密, 使學生系統 接受本課程的理論教育。同時, 注意及時 吸收學科最新成果、最新知識以及國際 貿易發展的最新動態,及時補充到理論 課程教學中。

第二, 案例教學。教師舉案例 , 不僅是 為了引向 “ 新概念、新知識 ” , 而且也是 為了引向任務、問題。以我國加入 WTO 后在對外貿易實踐中遇到的真實案例, 將理論教學與案例教學結合起來,培養 學生靈活運用所學知識分析問題和解決 問題的能力。

第三, 模擬教學。課程圍繞外貿業務

員職業崗位的需要來開展教學,為了使 學生能夠具有國際貿易學生操作素質, 教師以實例或資料進行操作示范 , 學生可 以先模仿 , 后將實例或資料的功能進行 提升 , 將實例或資料的結構進行改造 , 由 學生試著獨立完成。訓練學生思考、判斷 能力和實際操作能力,達到理論與應用 相結合, 學以致用。

第四, 實踐教學。在校內理論知識學習與分析問題訓練的基礎上,安排學生 到外貿公司、貨運公司、報關行見習, 進 一步加強課堂的教學效果。

(二 教學內容設計

傳統的國際貿易教學內容大致分 為:國際貿易基礎知識、國際分工與國際 貿易理論、國際交換與世界市場、影響國 際貿易發展的因素、國際貿易政策與措 施、貿易條約與協定、關稅與貿易總協定 等。傳統教學中內容獨立, 自成章節, 學 生感受不到知識的連貫性。常規的教學 中又都以理論講授為主,配以適當的練習等輔助教學, 這些章節內容繁多, 知識 枯燥、數字繁多且知識難度大, 學生不易 掌握, 極容易讓學生產生厭學情緒。根據 國際商務的職業特點及國際商務工作崗 位的要求, 本人采用 “ 任務驅動 ” 的教學 方法, 重新設計教學內容(見表 1。

在新的課程內容中,將國際貿易基 礎知識貫穿于整個課程的各項活動中, 體現高職院校的理論教學以 “ 夠用, 適 度 ” 的原則。三、教學建議

第一,本課程教學中根據高職高專 專業培養目標及學生的實際情況,結合 課程的重點問題, 精心組織教學活動。

第二,由于國際經濟貿易環境變化 很快,各國對外貿易政策與措施時有調 整與變化,因此本門課程的教學內容尤 其是學生任務的內容要及時更新。

以任務驅動為導向的 國際貿易課程教學設計 □ 廣西國際商務職業技術學院 趙江紅 33

西 教 育 2010.4 第三,由于本課程作為一門專業基 礎課, 為后續課程如國際貿易實務、國際 匯兌等的學習提供理論基礎,在授課時 注意把知識點講透, 注意理論聯系實際, 理論講解通俗易懂,注意培養學生融會 貫通的能力,使學生能逐步深入學習國 際貿易相關知識, 掌握基本技能。

第四, 教學中采用多種教學方法, 開

展多種形式的教學活動, 通過邊學邊練, 調動學生的學習積極性,通過實踐任務 訓練來達到應用理論、加強技能的目的。第五,本課程需要學生在教師的指 導下,自己搜集相關國內外貿易發展的 狀況信息資料,以便培養獨立學習、搜 集、整理資料和分析問題的能力。

【 參考文獻 】

[1]周惠娟.“ 行動導向式的 ” 《 報關實 務 》 課程設計 [J ].消費導刊(理論版 , 2008(19 [2]蔣小明.高職 《 保險營銷 》 項目化 教學設計初探 [J ].科技信息, 2009(17(責編 黎 原 序號 工作任務

課程內容與教學要求 活動設計 學時 模塊一 國際貿易形 成與發展

用國際貿易基礎知識解釋 國際貿易活動的相關現象 1.掌握國際貿易的基本概念。

1.情景模擬:組織學生上網收集國際貿易或

國別對外貿易數據并作簡要分析。

142.了解國際貿易產生的歷史和作用。2.學生討論:案例討論, 討論國際貿易發展狀況 及目前我國對外貿易發展狀況。3.清楚自由經濟學家關于國際分工和國際貿易 的三個基本理論。

模塊二 國際市場與 價格 用國際市場與價格基本理 論和基礎知識分析、解釋 國際貿易活動的發展

1.了解國際市場的形成, 掌握國際市場的種類。

1.情景模擬:分組選擇一家經營出口產品企業, 網絡資源搜索, 圖書資料查詢或現場感知制定調 研地點與內容。2.了解影響國際市場價格的因素。2.學生討論:調研成果總結匯報, 教師綜合評價。

3.掌握國際市場價格的種類。

模塊三 國際貿易政 策與措施 用國際貿易政策與措施基 本知識分析我國對外貿易 發展中所面臨的問題, 能

初步判斷國際貿易形勢的 變化與發展趨勢 1.了解對外貿易政策的內涵, 了解資本主義國家 對外貿易政策的演變過程。

1.情景模擬:按實訓要求或指導書的案例, 網絡 資源搜索, 圖書資料查詢或填寫原產地證明書和

進口許可證。

2.掌握自由貿易政策和保護貿易政策的主要內 容及其理論依據。3.掌握關稅的概念和種類, 以及海關稅則和協調 制度。2.學生討論:分組搜集有關資料寫一份反外國商 品傾銷調查的書面申請。

4.掌握非關稅壁壘措施的特點和種類;清楚鼓勵 出口和限制出口的措施。模塊四 經濟一體化

用經濟一體化發展、運作 及世界貿易組織的基本業 務知識分析、判斷和解決 開展國際貿易活動中的遇

到的實際問題

1.對世界貿易組織的歷史及現狀有一個總體的 認識;了解關稅與貿易總協定。

1.情景模擬:按實訓要求或指導書的案例, 網絡 資源搜索, 圖書資料查詢。24 2.了解我國與世界貿易組織的歷史關系及我國 “ 復關 ”

和 “ 入世 ” 的談判歷程。3.理解我國積極加入東亞經濟一體化的重大意 義。

4.掌握區域經濟一體化的主要形式。2.學生討論:案例討論, 討論世界貿易組織的性 質、職能、地位、基本業務。我國企業出口產品如 何應對傾銷與應訴 “ 反傾銷 ”。5.掌握世界貿易組織的原則和內容。6.掌握當前主要地區經濟一體化組織的狀況和 歷史發展。模塊五 國際資本移 動與跨國公 司 用跨國公司、資本移動的 基本原理與基礎知識分析 我國跨國公司、資本移動 的狀況

1.掌握國際投資的方式-對外直接投資和對外 間接投資。

1.情景模擬:按實訓要求或指導書的案例, 安排 學生分組查資料, 完成后班上介紹幾個主要國家 和地區跨國公司的情況。6 2.了解跨國公司的形成要素和基本特征。2.學生討論:選擇目前我國的主要貿易伙伴之

一, 分析其資本投資活動或我國資本移動的狀

況。

3.了解第二次世界大戰后跨國公司和對外直接 投資發展的特點, 跨國公司和對外直接投資發展 變化對國際貿易的影響。

其他 24 表 1 34

第五篇：“任務驅動”小專題總結

信息技術 “任務驅動”小專題總結

——楊紅艷

自本學期確立小專題以來，從教學實效上看取得了一定的成效，有效的激發了學生的學習興趣，調動了學習積極性。使學生很好的掌握了基礎技能知識和操作性知識。

根據本學期的教學實踐，現對“任務驅動”小專題總結如下：

1、調動學生學習的主動性

動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，沒有動機的活動是不存在的，我在教學過程中以任務促使學生形成動機，進而培養學生的學習興趣。

2、滿足學生的求知欲望

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學生求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說，“任務驅動”創設著一種適當的情境，引起了學生的認知的沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。

3、給予學生成就感

教學目標的實現，不僅包括教學思路、教學過程，還有教學效果。計算機學科必須動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機的考試不適于死記硬背。“任務驅動”讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環互相環套，卻涂抹了圓的一部分弧；想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，一節課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是底

下還有課，手怎么也不愿離開那小鼠標，可再想想，難道這不說明掌握了這節課的知識？完成了“任務”。

4、開拓學生的創造力

“任務驅動”對于學生，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多采的創造作品，這就是由“任務驅動”引發的學生的無窮的創造力。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，“任務驅動”正好給了學生這樣一個機會。在一堂課上，不可能所有學生的學習進度一樣，掌握快的學生在完成教師布置的任務后，又琢磨能否將自己畫的圖或網上下載的圖片插入文檔中，有的開始為迎新年制作賀卡——新的追求激勵著學生去學習、去探索，去創作更美妙的“精品”。

從實施小專題的階段過程來看，存在著一定的問題，如有的同學不積極的參與，或者在完成任務過程中缺乏創意，人云亦云。針對實施過程中的問題，給我們的應用提出了一個要求，就是在平常上課中，要多留有余地，讓學生有更多的時間和機會來展示自己的作品，并在同學中進行評比，同時鼓勵學生積極發表自己的見解，發展自己的設計思路，提高創新意識。