第一篇：任務驅動教學模式探究12

“任務驅動”教學模式的優勢計算機網絡實驗課程的顯著特點是應用性和操作性強，與實踐聯系密切，非常適合“任務驅動”教學模式。“任務驅動”教學模式是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統教學轉變為以解決問題、完成“任務”為主的多維互動式的教學。教師根據教學主題設計并提出“任務”，針對提出的“任務”，采用演示或講解等方式給出完成“任務”的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務。

二、任務驅動教學 

任務驅動教學法是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統 教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而 是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。“任務驅動法“的教學模式，即力 求以任務為驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養學 生分析問題和解決問題的能力。

1.有利于完成教學目標。采用“任務驅動”教學模式教學，教師和學生都是圍繞如何完成具體“任務”進行教和學的。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。比如，在局域網中講VLAN技術的應用部分時，按“任務驅動”教學模式教學時就不是孤立地介紹VLAN的概念、作用和操作方法，而是將所有要講授的內容設計為“在交換機上進行配置，實現某企業兩個部門相互隔離”這一具體的“任務”來實現的。

2.有利于培養學生的主動性和積極性。傳統的實踐教學以教材為中心，學生模仿案例進行學習，學生在學習中的參與程度不高。采用“任務驅動”教學模式進行計算機網絡實驗教學，動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，在教學過程中以“任務”促使學 上海論文網http://生形成學習動機，完成“任務”只能依靠自己探索和學習新的知識和技能，找到完成“任務”的方法，從中掌握新的知識和技能，以利培養學生的自主學習能力。

3．有利于開拓學生的創造力。“任務驅動”教學對于學生來說，開始是模仿或制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識后便是豐富多彩的創造作品。新的追求激勵著學生去學習、探索，以此去創造“精品”，這就是由“任務驅動”引發的學生的創造力。計算機網絡實驗必須緊密聯系理論，從易到難、由簡單到復雜、由成組操作到獨立操作，使學生在掌握了驗證型實驗后，再不斷地掌握設計型實驗和創新型實驗。

4.有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。采用“任務驅動”教學模式，學生的學習過程是圍繞完成一個具體“任務”進行的，這個具體“任務”將教學內容融合在一起，使得學生在完成“任務”中學習教學內容，綜合應用教學內容，這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起，讓學生深刻體會到計算機網絡在實際生活中的作用。在學生掌握了驗證型實驗、設計型實驗和創新型實驗的同時能夠進行綜合應用，從而掌握綜合型實驗的設計。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，培養學生發現問題、解決問題的能力。任務驅動教學模式探究

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。“任務驅動”教學使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。“任務驅動”的特點之一就是圍繞任務展開教學，因此任務的設計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術的文化性、綜合性，滲透其他學科知識。本文將重點就“任務驅動”教學模式談幾點看法。

第二篇：任務驅動教學模式探究

任務驅動教學模式探究

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。“任務驅動”教學使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。“任務驅動”的特點之一就是圍繞任務展開教學，因此任務的設計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術的文化性、綜合性，滲透其他學科知識。本文將重點就“任務驅動”教學模式談幾點看法。

一、精心設計任務

1.趣味性與成就感的統一

愛迪生曾說過“興趣可以創造出人間奇跡”。任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。其出發點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統一體，任何一個環節的差錯都會使課堂教學失敗。

下面以講解《信息技術》高中第二冊的《優美動聽的聲音》一節為例。用cooledit軟件進行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學生有較高的興趣并產生探究的愿望，然后讓學生自己看書理解“聲音的數字化”小知識。最后讓學生用“錄音機”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗中完成教學任務。

2.完全感與探究欲的結合

信息技術課的操作課時占總課時的70％，可以說操作課上好了，信息技術課的任務也就完成了。但由于學生操作時有一個熟悉的過程，操作中難免會出現誤操作，對系統的損壞在所難免。教師要讓學生放開手腳去實踐，不怕失敗，雖然會給維護教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強調盡量不出現誤操作的情況下，應鼓勵學生大膽嘗試，出現問題也不要一味地批評，應就問題的出現加以引導并給予鼓勵，不要怕出現問題而責難學生，使學生失去探究的欲望，而減少創新能力鍛煉的機會。因此操作任務的設計應多考慮學生可能出現的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節約學生對細小問題的探究時間，將主題集中在設計好的幾個任務上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識時，可以讓學生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機進行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學生對MIDI音樂的印象。在此過程中學生可能會出現的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機”缺省的60秒錄音時間使時間不夠長等問題。因此要預先給予提示，并指導操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學生體會Midi音樂的多樂器特點，并給學生出一道有一定難度的題：改編一首現存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關系

任務的設計本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術以操作為基礎，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務的完成是以結果為目標，中間過程應允許學生出現問題并自己解決問題。所以在設計任務時的操作不應作為重點，給予提示即可。但在關鍵的步驟上必須加以強調，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學生不能達到目的，往往會產生畏難的心理，對任務的完成產生負面影響。

二、合理組織課堂

根據任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。實施課堂教學，分五個步驟：

1.任務的提出：設定課題、提出要求、明確目標。“任務”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務進行，所以應避免流于形式，走傳統授課的老路。

2.教師引導：進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。

任務設計中已經考慮過學生可能遇到的難點，所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導。學生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內使學生完成任務而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。但應以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學生的思維。

3.學研結合

教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，引導學生學、練、研相結合，探索知識規律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學規律的方法。

沒有必要的條件（比如學生需要的硬件條件和軟件環境），學生是沒有辦法完成任務的操作。如果學生有心進行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當時確實沒有條件的情況下應給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學生想自己看相關的講解光盤時，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅等形式在網絡教室中給出，讓學生隨時可以找到“老師”。

4.檢驗與評價

任務的完成好壞也要在任務設計中予以考慮，這樣在實際操作中進行檢驗與評價時就不會出現自己預想不到的結果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠。當然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學生做的永遠是對的，問題出在教師的引導上，這樣我們就容易理解了。

5.擴展和細化

任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學過程結束前對任務的擴展和細化，即對完成得好的學生應提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求。如在講到多媒體錄音一節時，完成既定的任務后可以加上一句話“會錄音了的同學可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會的同學可以參考‘錄音機’的使用學會給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務的設計原則

信息技術課外不是沒有作業，而是任務可能比任何學科都多，但不能以傳統的形式給出。我們知道，素質教育以先進的現代技術和理念為基礎，信息的獲取與整理是必須具備的素質之一，信息技術與其他學科的整合已經被國家教育機構所重視。因此如何讓學生在課余也能用到信息技術的原理和手段來獲取知識和能力本身就是“任務驅動”教學的延伸。在設計課外任務時的原則應以應用為主，通過應用來達到鞏固和創新的目的。這里所說的應用不只是信息技術書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內對新知識和技能的獲取與實踐。

總之，“任務驅動”的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。這一模式的遠景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助、并隨時成為“教師”，這種電子學習的方式已經為思科等國際性大公司所采用。這種學習方式應用到學生、應用到教室相信只是一個時間性的問題，它將完全改變傳統的學習方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。

第三篇：走進任務驅動教學模式

走進任務驅動教學模式

摘要：任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學生自己提出問題并經過思考和教師的點撥自己解決問題。在探索任務和完成任務的過程中，在自立學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中學習，不僅讓學生學到知識，提高了技能，還培養動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神，分析化學教學采用任務驅動教學法，教師明確任務，一步一步進行，達到讓學生全面掌握知識，達到教師的教學要求。

關鍵詞：任務驅動主動參與自立合作探索創新。

在技術快速發展和勞動組織方式的不斷改革過程中，現代企業的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強的方法能力，社會能力和創新精神。職業教育是發現評價和促進這些能力發展的一個持續過程，傳統的灌輸式教學方法在許多方面已經變得無能為力。教師應改變傳統教學方法，以適應培養學生增強社會能力與方法能力的要求《分析化學》是化工專業的一門專業基礎課，該課程實踐性較強，一定要有實踐教學環節，以往我校的實踐教學方式是：在教師的權力控制之下，在整個實驗過程中學生按照教師的指令，按部就班地完成實驗，在撰寫實驗報告時沒有學生提出不同的見解。收獲就是驗證實驗目的，不能很好地提高學生的職業能力，在學習過程中，學生主動參與意識不強，在解決實際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經過幾年的教學實踐得出，在分析化學實踐教學中采用任務驅動教學法可以很好地提高教學效果，提升學生的職業能力。

一、“任務驅動”教學法內涵

任務驅動教學法是基于構建學習理論的一種教學方法，要求教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動這樣學生不僅學到知識，提高了技能，還培養動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創設者。學習任務的設計者，學習資源的提借者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動教學法一個很顯著的特點，就是給學生充分的自由，成為學習的主體，改變了“教師講，學生聽”的傳統教學模式，創造了以學施教，學生主動參與，自主合作，探索創新的新型的學習方式。

任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務就是“任務驅動“。在任務驅動中，任務設計的質量直接關系到教學效果，既使學生完成了任務。但學生的能力卻沒有得到培養，這樣的完成任務也不等于”任務驅動“。任務應該密切聯系。要求學生鞏固的技能和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于教學的目標。

二、任務驅動教學法的教學過程的設計

我在分析化學中的有效數字修約的教學中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述，這一階段的特點是：教師主要是方法上的指導，還可結合實際應用一些啟發性的提問，使學生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細致。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。教師明確任務，分組，讓學生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數。教師提出學生思考的問題：有效數字組成，四舍五入修約規則是否合理。

第二步，以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經躍躍欲試了。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會感受和領悟這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決對個別學生的個別問題可單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段。是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力階段時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數結果和擬定的有效數字的修約規則，由每組選出代表闡述各自原觀點。

第三步，進入交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實驗，讓學生在思路上能否得到一些啟發，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點是集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。在教學節奏上給學生一個放松的時間。學生交流討論每組讀數，教師引導，指出學生在讀數和修約規則上存在的問題。

第四步是總結期，采用任務驅動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上，這就存在學習能力不同的同學，在同一節課內所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的回顧。使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度。全面掌握知識點，達到教師的教學要求。教師根據學生討論結果，給出有效數字明確的定

義，總結出科學的修約規則。

三、如何把握教學與任務設計的關系

在設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務，同時任務的設計要注意，知識點的系統性、連貫性，布置的任務要遵循循漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系，任務驅動教學法已經形成了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征，因此在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生，適應學生，貼近學生。

（一）把好任務設計關

“任務”直接影響教學效果，因此，任務設計、編排非常關鍵。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總體學習目標，如分析結果的處理。

第二，“任務”設計要符合學生特點，不同學生他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力、年齡、興趣與特點，做

到因材施教。

第三，“任務”設計要注意，分散重點，難點。掌握分析知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小，知識點的含量，前后的聯系等多方面的因素。

第四，以“布置任務”的方式引入有關概念展開教學內容，在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學教學中引入新概念新知識時，應以學生的認識規律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。

（二）教師必須進行角色轉換

角色轉換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉變為組織引導二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流，討論共同學習任務趨動的一個很重要特點就是學生自己在完成任務的這個目標的驅動下，自己去探索學習從而達到技能培養這個目的，所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。教師是任務的提出者，學生實踐任務的指導者，學生是完成任務的主人。在教學中教師的主要任務是將學生組織起來，引導學生自學，互相幫助，努力探索。教師表面上是個“旁觀者”，其實是個“導演”。

（三）重視任務完成以后的評價

對學生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應用，評價學生自立學習的能力，對于分析化學常用的評價法，有觀察和測定結果評價。通過觀察學生在討論完成任務活動中的發言，技能、協作等對學生作出評價，在任務的完成階段，學生通過自主探索和協作學習的方式完成任務教師在巡視學生完成任務時注意。觀察學生在遇到困難是時，是否主動查找課本的相關內容？學生在遇到比較復雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結果的評價，能評價學生應用知識操作時出現問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價的方式有個人自評，組內互評，教師點評，個人自評的優點，是培養學生的自主意識；組內互評的優點是體現了成員在合作學習過程中所起的作用；組間互評的優點，是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協作中有競爭，在競爭中有協作。教師點證，優點是體現了教師的主導作用，教師可以將任務完成中普遍存在的問題提出來。

第四篇：“任務驅動”教學模式框架構建

“任務驅動”教學模式框架構建

隨著經濟社會的發展和建筑企業崗位要求的不斷提高，社會對中職學校畢業生也提出了越來越高的要求。如何提高學生發現問題和解決問題的能力，如何提高學生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高學生獨立思維和邏輯思維能力，成為中等職業學校課堂教學中迫切需要解決的問題。通過對建筑企業工作人員的市場調研，我們發現要解決這些問題，需要實現教師從“ 知識型“教學向”啟發式“教學的轉變，實現“教師主角式課堂”向“學生主角式課堂”轉變。所以我校認為，“任務驅動”教學模式勢在必行。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

一、基本要素的建立

（一）教師應該怎么教

1．教師必須在熟悉專業理論知識之外還要熟悉行業、企業的職業崗位工作，要有很強的動手能力和盡可能豐富的專業實踐。注重企業實踐鍛煉。

2．教師要了解學生的短處（不懂學科體系，不善于抽象思維、邏輯推理、數值計算、理解表達，不斷的失敗嚴重打擊了自信心等）的同時，更要找出學生的長處（喜歡做的事、喜歡的運動，喜歡成果展示、競賽、游戲等參與形式），了解學生的興奮點，發揮學生潛能來研究設計課堂教學。

3．要教“課”不要教“書”。“課”的目標是根據畢業生職業崗位要求制定的，“書”的內容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學必須以課程目標為準，授課的內容和順序不能僅僅以課本為準。

4．要設計，不要照本宣科。對于課程教學而言，沒有一本書是可以照本宣科的。因為寫書的邏輯與講課的邏輯是不同的。

5．要應用，不要單純的知識。職業教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務。知識不只是一個“理論體系”，職業教育的出現，要求我們要為“知識的應用”建立自己的體系―――知識的“應用體”系。

6．要能力，不要單純的理論。做事的過程中學習相關知識，這是高效學習的必由之路。盲目積累知識，以為“有了知識就有能力”的想法、做法都是不現實的。職業教育的目標要緊緊盯在“能力”上。

7．教師要及時改變自己的觀念，善于學習新知識、新技能、新理念，敢于面對，勇于擔當，不誤人子弟。要有承認客觀效果的科學精神，要有容納不同觀點的開放態度。

（二）學生應該怎么學 要很好地適應任務驅動教學模式的教學，學生必須要具備自主學習及協作學習的能力。

1、自主學習：學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，學生通過自己實際操作，體驗成功與失敗，正確評價、反思自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在自主學習過程中，教師要及時輔導，善于發現問題，對基礎較差的同學提供手把手的幫助，也可以采用“小教師”協助教師輔導；對基礎較好的同學遇到的困難及時點撥；對較普遍性的問題要及時控制課堂，對知識點進行演示或講解。教師起到輔導和幫助的作用。

2、協作學習：學生可以按座位、或通過計算機網絡按興趣、能力等分成小組，小組通過討論、意見交流、辯論等形式合作解決問題，共同完成任務。在協作學習的過程中，學生要學會與他人溝通，學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。

二、怎樣確定任務鏈

任務設計是任務驅動法的核心環節，要滿足以下基本要求：

1、任務設計要涵蓋關鍵知識和關鍵技能。通過完成任務，使學生掌握關鍵知識，并培養關鍵能力。

2、任務之間要具有關聯性。之所以稱之為任務鏈，就是因為任務之間要具有關聯性和先后次序，前一個任務是后一個任務的基礎，讓學生既可以通過單一任務掌握部分知識點，又可以通過任務鏈掌握課程的所有關鍵知識點。

3、任務要能夠激發學生的學習興趣。一方面是通過激發學生的成就感來激發興趣，可以通過設計具有一定挑戰性的任務目標來達到這個目的；另一方面可以選擇學生生活中的事件來設計案例，從而激發學生的學習熱情。

4、進行任務分析。確定任務開始和結束的時間、任務的分值、任務所包含的知識點和技能點，任務的實施方式（小組/個人、討論課上/課下、信息搜集/分析、方案設計/理論探討、實地訓練/學習報告、角色扮演等等）、任務的考核方式。

三、具體過程實施

本次“任務驅動”教學模式的實施主要按以下幾個步驟進行：

1．市場調研：針對了解建筑企業對三年制中職建筑工程施工專業人才需求情況及對應的職業崗位分析等情況（圖片、報道、崗位環境、案例等），對崗位發展狀況展開調查，主要調查對象為建筑企業現場技術人員

2．工作任務分析：根據建筑企業施工現場對建筑施工專業畢業生知識和能力要求，進行工作任務分析，從而選擇適合的課程內容進行講授。

3．典型工作任務選取：在相應的學科中，結合施工現場典型工作，按施工流程、工作順序等選取適當的工作任務。4．學習情境設計：主要利用圖片、崗位環境、案例等符合實際工作的情景進行設計，任務情境是為完成教學任務、實現教學目標而服務的。因此它要遵循一定的原理，結合任務進行設計，情境與教學內容、教學目標之間要形成一定的內在聯系。這種內在的聯系要合情入理。合情即符合學生的實際情況，入理即符合科學的教學原理。脫離學生實情，違背教學規律的任務情境創設對教學而言是畫蛇添足。5．教學內容組織實施：任何課程有其自身的規律和內在邏輯，在選擇教學內容時，必須遵循課程本身的規律。在組織教學內容上，我認為選擇的是課程的邏輯，而不是課程的知識。我們在選擇課程內容時，要更多的關注課程的內部邏輯，而不是具體的知識點。

6．教學過程設計實施：任務驅動教學法強調“以任務為主線，以學生為主體、教師為主導，使學生在任務探究過程中學會知識技能，培養創新思維，提高實踐能力”。實施中首先按照崗位流程、工作過程、活動過程、問題解決過程等，設計學生能力訓練過程；其次根據能力訓練過程中涉及到的知識，設計知識學習過程。

7．教學評價：一方面，是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識意義建構的評價；更重要的一方面，是對學生自主學習和協作學習能力的評價。

四、推進安排

為滿足示范校課改要求，緊密依附優質課執行安排，計劃2013年上半年開始試點運行，在本教研室選出2-3名教師參與執行，以“任務驅動“教學模式參加優質課評選，在實施過程中總結經驗，尋找不足，并在下半年逐步推廣，預計在2014年全面實行。

五、案例(有待加工）

砌體結構工程施工各章節任務總匯 單元一 砌體結構的構造

課題1 掌握墻體的設計要求并觀察教室及周圍建筑的墻體有何特點。

課題2 掌握細部構造中門窗過梁、墻腳及墻身加固的砌筑要求。

運用磚墻構造知識，識讀建筑施工圖紙。課題3 掌握砌塊墻的砌筑設計要求。

課題4能根據砌塊墻的細部構造進行施工指導。單元二 砌體結構工程施工圖的識讀

課題1 能夠運用建筑施工圖的基本知識，識讀建筑施工圖紙。

課題2 學習本節內容，學生能根據圖紙掌握建筑的結構特點及構造形式。

課題3 運用結構施工圖的有關規定，識讀基礎等結構施工圖紙。

課題4 掌握平、立、剖面及建筑詳圖的識讀。單元三 砌體結構施工

課題1 掌握砌筑施工常用施工機械及工具的最基本使用方法。

課題2 掌握砌筑腳手架搭建的基本要求。

課題3 能夠根據不同比例進行砌筑砂漿及其他建筑材料的配制。課題4 掌握磚墻及砌塊墻的砌筑工藝和施工要求。單元四 砌體結構施工方案

課題1 根據不同的工程情況選擇合理的施工機械。課題2 能夠指導砌體結構工程進行施工。

課題3 在施工過程中能夠檢查砌體結構的質量及安全保障是否符合要求。

課題4 掌握施工方案的組成及要求。單元五 砌體結構質量標準及檢驗 課題1 能夠對磚砌體進行質量檢驗。課題2 能夠對砌塊砌體進行質量檢驗。單元六 砌體結構施工的安全技術

課題1 能夠在進行指導施工的過程中進行腳手架安全措施的防護。

課題2 能夠在進行砌體工程施工的過程中進行安全施工的指導。

單元七 砌體結構季節性施工

課題1 掌握砌體結構冬期施工的要求與具體做法。課題2 掌握砌體結構雨期施工的要求與具體做法。課題3 掌握砌體結構夏期施工的要求與具體做法。

第五篇：行動導向任務驅動教學模式在

行動導向任務驅動教學模式在《機械零件與機構的分析與選用》中的應用

〔摘要〕以工作任務為導向組織教學內容，學生通過自己的“行動”構建自己的經驗和知識體系，通過階段考核、過程考核和期末考試考核相結合的方式進行課程考核，這些構成了基于工作過程的《機械零件與機構的分析與選用》的教學創新。

〔關鍵詞〕工作任務 工作過程

《機械零件與機構的分析與選用》是華宇職業技術學院數控專業和模具專業的重要課程，在整個的教學計劃中起承上啟下的作用，他的作用是為后續課程的學習及學生畢業后從事機械設計方面的工作打下良好的基礎，通過本課程的學習使學生具有常見機構、傳動和軸系零件的分析與設計能力。該課程的傳統教學以老師講授為主，學生聽課為輔，課堂老師為學生展示各種機構，傳動和零部件的實物，播放多種圖片，出示多種掛圖，示教板等，雖然直觀形象，老師也分析的頭頭是道，但是學生沒有經過親手操作，無法完成具體的設計任務，教學效果不理想，為此在該課程的教學中我們嘗試了采用行動導向任務驅動的教學模式。

一 行動導向任務驅動教學模式的意義

1.1 符合高職學生的智能特點

實踐表明，大多數職業院校學生具有偏于“形象思維”的智力類型。而教育實踐和科學研究都證明，形象思維能力強的人，能較快的獲取經驗，策略方面的過程性知識，即“怎么做”和“怎么做更好”。而對于解答“是什么”和“為什么”這樣的陳述性知識確實是相對排斥的。職業教育課程的開發應該以情境性原則為主，科學性原則為輔，在選擇課程內容上應更加側重于過程性知識，用實際的工作任務將課程內容銜接起來，不要求學生非要弄懂原理的來歷、公式和定理的推導，而是側重掌握在什么條件下，應用什么原理，解決什么問題，掌握什么因素或參數怎么樣變化，對設計結果有何影響，如何選擇才能得到最佳方案等，這正是職業院校學生的優勢。

1.2 改變了一言堂的授課方式

傳統的教學方法是老師講，學生聽，在上課時大部分時間是老師講課，余下很少的時間給學生復習練習，整個教學過程是圍繞老師展開的，并且老師多半站在講臺上完成自己的教學任務，沒有與學生融為一體，這種以老師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮，但是采用行動導向任務驅動的教學模式，以學生完成任務的活動為主，老師起指導作用，學生是學習過程的主體，是學習行動的積極參與者，而不是被灌輸的對象，教師是學習過程的組織者和協調者，教師只負責提出要完成的任務、講授完成任務的相關知識，而完成任務的直接知識則由學生在任務的實施過程中掌握職業技能、學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

二 行動導向任務驅動教學模式下對課程的整體設計

2.1 設計思路

（1）按照該課程的課程標準來設計。

因為課程標準是教材選用(編寫)、教學、評估和考核的依據，是教學管理和評價課程的基礎，體現專業建設委員會對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了課程的性質、目標、內容框架，提出了教學建議和評價建議，因此對該課程的整體設計必須以課程標準為依據。

（2）精心設計了教學任務。

在設計教學任務時，課題組從有利于學生解決問題能力、自主學習能力和探索精神的培養的角度，將整個課程的教學設計成18個任務，在設計任務的過程中我們注意了任務的目的性、情境性、探究性、綜合性和可操作性。

（3）選取了適當的教學載體。

從以下幾個方面選取了教學載體：生活中常見的物體如家用縫紉機、摩托車中的鏈傳動；學生在實訓中心實訓時使用過的設備如牛頭刨床；學生在《產品零部件測繪與造型》課程中測繪過的減速器；學生最感興趣的汽車發動機等。

2.2 教學內容的組織

由于傳統的機械設計基礎包括機械力學、機械原理與機械零件三部分，教材內容也是按章節組織，按照力學—原理---零件的順序排列，注重理論知識的傳授，理論性較強，我們在多年的教學中經常聽到學生抱怨聽不懂、學不會、沒有用，因此課程組將教學內容解構，分解為若干知識點，然后將這些知識點重構到18個任務之中。

2.3教學方法的選用

由于本課程采用的是行動導向任務驅動的教學模式，整個的教學過程是通過完成一個個任務（項目）來實施的。現在流行的是六部教學法，但是課程組設置的任務都是比較簡單的，而且又是高職教育，學生畢業以后一般也不從事設計工作，而是是從事設備的使用、維護和改造工作，即使是設計也是比較簡單的，因此課程組認為劃分為計劃、決策和實施不適宜，分的過細，我們用一個任務對六步法做了試驗，發現學生對于家用縫紉機曲柄搖桿機構的分析與選用這樣的簡單任務，在實施時學生在討論后就直接作圖實施，因為設計方法單一根本也不用決策、計劃，因而課程組選用了項目教學法，每一個任務的教學過程包括提出任務、相關知識學習、任務實施和檢查評價四個階段；在相關知識學習中由于以老師講課為主，我們采用了講授法，以提高授課效率；在任務實施階段的小組討論階段我們采用了大腦風暴法，在學生設計畫圖階段我們選取了實習作業法。

三 教學過程

1、提出任務，明確要求。

2、相關知識教學。在該階段只講授完成任務的相關知識，而不講解完成任務的直接知識，直接知識由學生在完成任務的過程自己構建、積累。

3、任務實施

（1）將一個班分成若干小組，每組4—5人，為了避免任務完成中的雷同，每組任務的原始數據和一些環節有所不同，組長經小組內民主選舉產生，小組成員按照學習優勢進行合理分工。

（2）小組討論：討論在完成任務中的疑難問題，討論方案等內容。

（3）獨立完成任務。

4、檢查評價

（1）檢查：學生自查、組內互查、老師檢查

（2）評價：學生自評、組內互評、老師點評

四 考核評價

以往的考核中由于采用的是期末閉卷考試，由于是閉卷大量實際設計題目無法進行測試，因為需要查閱手冊和資料，試題以填空、選擇和簡答題，造成學生考試前突擊，考后很快就忘的結果，根本無法對分析和設計能力的考核，因此課程組將考核方案確定為期末考試只占40%，平時占60%；平時成績又分階段性考核和過程性考核，學生每完成一個任務都給他們評定一個成績形成階段性考核結果，對學生在整個學習過程中的表現、出勤和團結協作情況進行評定形成過程性考核結果，這種考核方案在實施中我們發現帶給學生的不僅是成績，團結協作、集體意識等也得到了彰顯，考核方案接近于企業的考核方式，客觀公正。

按照布置任務---完成工作任務---評價工作效果這樣一個完整的工作過程進行教學的組織和實施，使學生在行動中學習，學生能夠主動地投入到學習中去，在接近于真實的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同時，學會工作方法、學習方法，為成為一個職業人和社會人打下良好的基礎。

參考文獻：

姜大源 《職業教育研究新論》

2戴士弘 《職業教育課程教學改革》