第一篇：《任務驅動合作學習》課題研究方案.

《 任 務 驅 動 合 作 學習》 課 題 研 究 方 案 一、研 究 背 景

當 前 , 基 礎 教 育 階 段 英 語 課 程 的 總 體 目 標 是 培 養 學 生 的 綜 合 語 言 運 用 能 力 , 而 這 必 須 建 立 在 學 生 語 言 技 能、語 言 知 識、情 感 態 度、學習策 略 和 文 化 意 識 等 素 養 整 體 發 展 的 基 礎 上。而 在 現 行 的 課 堂 教 學 中 教 師 過 多 地 把 精 力 集 中 在 語 言 知 識 的 講 解 上 , 運 用 英 語 也 只 是 停 留 在 模 擬 的 情 景 中 運 用 已 掌 握 了 的 語 言 知 識 , 課 堂 模 式 基 本 以 教 師 控 制 為 主。

隨 著 國 內 外 外 語 教 學 與 研 究 的 發 展 , 在 教 學 模 式 上 正 在 以 教 師 為 中 心 向 以 學 生 為 中 心 轉 變 , 強 調 學 生 的 參 與 與 體 驗 , 強 調 采 用 多 種 形 式 的 教 學 活 動 , 如 開 展 兩 人、小 組 活 動 , 使 學 生 在 盡 量 真 實 的 環 境 中 進 行 交 際。強 調 學 生 參 與 項 目 和 調 查 研 究 , 積 極 獲 取 信 息 和 處 理 信 息。

新 《 英 語 課 程 標 準 》 以 學 生 “ 能 做 某 事 ” 的 描 述 方 式 設 定 目 標 要 求 , 倡 導 任 務 型 的 教 學 模 式 , 提 出 要 讓 學 生 在 教 師 的 指 導 下 通 過 感 知、體 驗、實 踐、參 與 和 合 作 等 方 式 , 實 現 任 務 的 目 標 , 感 受 成 功 , 教 師 應 避 免 單 純 傳 授 語 言 知 識 的 教 學 方 法。

新 《 課 程 標 準 》 還 特 別 強 調 要 關 注 每 個 學 生 的 情 感 , 激 發 他 們 學習英 語 的 興 趣 , 幫 助 他 們 建 立 學習的 成 就 感 和 自 信 心 , 使 他 們 在 學習過 程 中 發 展 綜 合 語 言 運 用 能 力 , 提 高 人 文 素 養 , 增 強 實 踐 能 力 , 培 養 創 新 精 神。

為 了 改 變 現 狀 , 更 好 地 實 施 課 程 改 革 , 我 們 提 出 了 《 任 務 驅 動 合 作 學習》 的 課 題 研 究。該 課 題 借 鑒 了 本 校 “ 互 動 互 助 ” 省 級 課 題 研 究 的 成 功 經 驗 , 以 “ 合 作 學習” 精 神 推 動 “ 任 務 驅 動 式 ” 教 學 模 式 的 實

施 , 從 而 讓 學 生 在 “ 互 動 ”、“ 開 放 ” 和 “ 創 造 ” 中 , 獲 得 最 大 的 主 動 權 , 靈 活 運 用 語 言。

二、研 究 目 的

在 傳 統 教 學 中 , 課 堂 上 缺 乏 學 生 間 的 交 流 合 作 , 即 使 存 在 , 這 種 合 作 學習的 水平也 屬 于 較 低 的 層 次 , 交 流 的 內 容 也 比 較 單 一。“ 任 務 驅 動 式 ” 教 學 模 式 有 利 于 發 揮 學 生 的 主 體 性 , 學 生 在 任 務 的 驅 動 下 , 運 用 自 己 的 思 維 主 動 去習得 英 語。本 課 題 研 究 旨 在 倡 導 “ 任 務 驅 動 式 ” 教 學 模 式 , 改 進 和 優 化 學 生 在 任 務 驅 動 下 的 合 作 學習, 培 養 學 生 綜 合 運 用 英 語 的 能 力。同 時 , 在 此 模 式 中 教 師 創 設 各 種 合 作 學習的 活 動 , 促 使 學 生 互 相 學習、互 相 幫 助 , 體 驗 集 體 榮 譽 感 和 成 就 感 , 發 展 合 作 精 神 , 使 學 生 認 識 自 己 學習的 優 勢 與 不 足 , 樂 于 與 他 人 合 作 , 養 成 和 諧 和 健 康 向 上 的 品 格。

1、倡 導 “ 任 務 驅 動 式 ” 教 學 模 式。

以 “ 任 務 驅 動 ” 為 核 心 的 小 學 英 語 課 堂 教 學 是 建 立 在 培 養 學 生 的 學習英 語 策 略 , 鼓 勵 并 引 導 學 生 主 動 參 與 整 個 教 學 過 程 , 讓 學 生 在 課 堂 教 學 中 動 起 來 , 從 而 使 他 們 樂 學、和 諧、主 動 地 發 展 的 這 一 思 想 上 的 , 以 促 進 學 生 主 動 發 展 為 宗 旨 的 新 型 教 學 模 式。

2、學 生 合 作 學習過 程 中 培 養 學 生 綜 合 運 用 英 語 的 能 力。要 培 養 學 生 在 真 實 生 活 中 運 用 語 言 的 能 力 , 就 應 讓 學 生 在 教 學 活 動 中 參 與 和 完 成 各 種 真 實 的 生 活、學習、工 作 等 任 務(即 做 各 種 事 情 , 從 而 培 養 學 生 運 用 英 語 的 能 力(用 英 語 做 事 的 能 力。實 踐 證 明 , 合 作 學習是 一 種 非 常 有 效 的 學習方 法。在 英 語 課 堂 教 學 中 , 教 師 通 過 各 種 各 樣 合 作 的 形 式 , 開 發 學 生 交 往 的 潛 能 , 形 成 師 生 之 間、學 生 之 間 相 互 影 響、和 諧 互 動 的 教 學 局 面 , 讓 學 生 在 合 作 中 動 口、動 手、動 腦 , 合 作 完 成 情 景 活 動 的 任 務 , 培 養 學 生 團 結 合 作 的 精 神 , 充 分 發 揮 每 一 位 學

生 的 優 勢 , 相 互 幫 助 , 形 成 交 互 的 思 維 網 絡 , 優 化 組 合 的 整 體 功 能 , 達 到 開 拓 學 生 創 造 思 維 的 良 好 效 果。三、實 驗 假 設

組 織 練習

教 師 教 的 過 程 :任 務 呈 現 → 引 導 學習→ 點 撥 評 價 → 師 生 合 作 → 鞏 固 新 知

學 生 學 的 過 程 :參 與 任 務 → 學習新 知 → 互 動 學習→ 操 練 運 用 四、實 驗 操 作

1、在 教 師 教 的 過 程 中 , 首 要 環 節 是 “ 任 務 呈 現 ” , 就 是 使 學 生 置 于 需 要 完 成 的 任 務 情 景 的 氛 圍 中 , 引 起 學 生 的 興 趣 , 使 學 生 處 于 一 種 積 極、主 動 的 能 動 狀 態 , 觸 發 學 生 完 成 任 務 的 迫 切 需 要。此 時 , 學 生 就 進 入 了 學習模 式 的 “ 參 與 任 務 ” 環 節。

2、學 生 具 備 了 這 種 心 理 傾 向 , 就 進 入 了 學習進 程 的 第 二 環 節 “ 學習新 知 ”。“ 學習新 知 ” 是 學 生 進 行 對 話、交 流 和 討 論 等 學習活 動 , 它 包 括 學 生 個 體 獨 立 學習和 小 組 合 作 學習。但 是 , 學 生 學習的 內 容 不 是 隨 意 的 , 而 要 圍 繞 本 節 課 的 教 學 目 標 和 要 求 進 行 , 讓 學 生 自 己 學習很 難 把 握 好 方 向 , 有 時 甚 至 會 背 離 主 題。這 就 需 要 教 師 根 據 事 先 精 心 設 計 的 任 務 , 引 導 學 生 有 目 的、分 步 驟 地 進 行 學習, 突 出 本 課 的 新 知 識 點 , 如 新 句 型、新 單 詞 等。這 時 , 教 師 就 進 入 了 “ 引 導 學習” 的 環 節。

3、學 生 在 教 師 的 引 導 下 學習了 新 句 型、新 單 詞 以 后 , 還 必 須

對 所 學 的 知 識 進 行 鞏 固。在 沒 有 對 新 句 型、新 單 詞 等 達 到 一 定 的 熟 練 程 度 之 前 , 學 生 很 難 將 所 學 的 知 識 應 用 到 實 際 生 活 中。而 由 師 生 共 同 合 作、結 合 任 務、圍 繞 新 知 識 點 進 行 對 話、交 流 和 討 論 等 活 動 , 能 起 到 很 好 的 鞏 固 作 用。這 就 是 “ 師 生 合 作、鞏 固 新 知 ” 的 環 節。

4、學 生 對 新 的 知 識 基 本 掌 握 以 后 , 可 以 在 教 師 創 設 的 任 務 情 景 中 運 用 所 學 的 知 識 , 從 而 形 成 “ 活 學 活 用 ” 的 能 力。這 一 環 節 是 學 生 形 成 知 識 遷 移、能 否 將 所 學 知 識 靈 活 地 運 用 到 實 際 生 活 中 的 關 鍵 環 節。在 這 一 環 節 中 , 教 師 可 以 給 學 生 提 供 一 些 相 關 的、具 備 新 知 識 點 遷 移 要 求 的 活 動 情 景 , 即 練習任 務 , 供 學 生 練習。也 可 以 讓 學 生 進 行 討 論 , 結 合 學習要 求 , 自 己 設 計 一 些 與 他 們 的 生 活、學習更 接近的 生 活 情 景 , 然 后 把 所 學 的 知 識 運 用 到 自 己 創 設 的 活 動 情 景 中。這 樣 , 學 生 的 積 極 性 會 更 高 , 興 趣 會 更 濃 , 在 語 言 的 實 踐 中 更 容 易 迸 發 出 創 造 性 的 “ 火 花 ” 來 , 學習效 果 特 別 明 顯。

因 此 , 這 個 環 節 對 于 學 生 來 說 是 “ 互 動 學習、操 練 運 用 ” 的 過 程。對 于 教 師 來 說 , 這 時 主 要 起 組 織、點 撥 的 作 用 , 即 發 揮 “ 組 織 練習、點 撥 評 價 ” 的 作 用。教 師 在 組 織 學 生 進 行 練習的 過 程 中 , 要 及 時 對 學 生 交 流 中 存 在 的 問 題 進 行 點 撥 , 并 以 鼓 勵 為 主 的 方 式 進 行 評 價 , 使 學 生 有 一 種 自 我 展 示 的 成 功 體 驗。

五、研 究 方 法

采 用 調 查 法、文 獻、經 驗 總 結 法。

1、文 獻 研 究 法。對近幾 年 來 發 表 的 關 于 課 程 改 革、倡 導 任 務 型 教 學 模 式、合 作 互 動 中 感 受 成 功 的 文 獻 資 料 , 特 別 是 有 關 外 語 教 學 成 功 經 驗 的 文 章 進 行 系 統 歸 類 , 并 作 比 較 性 研 究 , 在 此 基 礎 上 , 篩 選 出 有 效 經 驗 為 本 課 題 所 借 鑒。

2、調 查 研 究 法。了 解 目 前 小 學 英 語 課 程 改 革 現 狀 , 通 過 對 這 些 現 狀 的 分 析 , 找 出 共 性 問 題 , 再 通 過 教 研 活 動 展 示、座 談 等 手 段 , 掌 握 研 究 實 施 情 況 , 使 實 驗 研 究 具 有 針 對 性 和 實 踐 性。

3、經 驗 總 結 法。對 實 踐 活 動 中 的 具 體 情 況 及 時 進 行 歸 納 與 分 析 , 不 斷 改 進 實 驗 操 作 方 法 , 認 真 撰 寫 經 驗 總 結 , 使 實 驗 更 趨 系 統 化、理 論 化 , 以 此 提 高 實 驗 操 作 質 量。

六、實 施 計 劃

1、準 備 階 段

學習理 論 文 獻 , 尋 找 理 論 依 據 , 明 確 實 驗 目 標 分 析 , 提 煉 先 進 理 論 經 驗 , 提 出 實 驗 假 設 , 完 善 實 驗 方 案 設 計。

2、實 施 階 段

(1 實 驗 全 面 啟 動 , 暗 設 對 照 班 , 并 完 成 實 驗 前 對 實 驗 班 與 對 照 班 的 檢 測 與 評 估。

(2 構 建 基 本 操 作 模 式 , 研 究、控 制 變 量 , 全 面 論 證 實 驗 假 設。(3 階 段 性 推 測 :對 實 驗 數 據 進 行 統 計、分 析、整 理、總 結 等。(4 應 用 推 廣 :在 取 得 初 步 成 效 的 基 礎 上 , 將 研 究 成 果 逐 步 推 廣 , 加 大 實 驗 論 證 力 度。

3、實 驗 總 結 階 段(1 分 析 各 種 數 據。(2 匯 集 各 種 實 驗 材 料。(3 撰 寫 實 驗 報 告。教 學 反 思

英 語 教 學 的 最 終 目 的 是 為 了 交 際 , 而 “ 任 務 型 ” 教 學 模 式 恰 好 體 現 了 新 課 程 標 準 的 這 一 要 求。那 么 , 在 教 學 過 程 中 , 教 師 應 如 何 指 導

學 生 通 過 體 驗、參 與 和 合 作 的 方 式 , 提 高 運 用 語 言 的 能 力 , 從 而 實 現 任 務 的 目 標 呢 ? 下 面 , 我 就 在 “ 任 務 型 ” 教 學 框 架 下 如 何 做 好 小 學 英 語 教 學 的 問 題 , 談 談 自 己 的 想 法。

一、深 入 領 會 “ 新 課 標 ” 的 基 本 精 神 , 成 為 新 課 改 的 倡 導 者 教 師 要 認 真 學習和 研 究 “ 新 課 標 ” 下 的 教 學 理 論 , 樹 立 新 理 念 , 投 身 新 課 改。“ 新 課 標 ” 強 調 素 質 教 育。因 此 , 教 師 需 要 確 立 與 素 質 教 育 相 適 應 的 教 育 觀 念 , 樹 立 新 的 教 學 理 念 , 積 極 地 投 身 到 新 課 改 中。但 是 , 教 師 要 想 真 正 成 為 新 課 改 的 積 極 參 與 者 和 支 持 者 并 非 易 事。因 為 , 教 師平時 的 教 學 任 務 比 較 重 , 難 以 抽 出 時 間 學習新 的 教 學 理 論。所 以 , 教 師 只 有 發 揚 “ 釘 子 ” 精 神 , 抽 出 點 滴 時 間 學習教 育 理 論 , 盡 可 能 多 地 了 解 教 學 課 改 的 最 新 動 向 , 才 可 能 有 效 地 投 入 到 新 課 改 中 去。

二、提 高 自 身 素 質 , 成 為 新 課 改 的 開 拓 者

1.拓 寬 知 識 面 , 力 爭 成 為 復 合 型 教 師。“ 新 課 標 ” 要 求 教 師 不 能 只 是 停 留 在 本 專 業 的 “ 專 家 ” 水平上 , 還 要 具 備 更 多 方 面 的 文 化 知 識。只 有 這 樣 , 教 師 才 能 在 教 學 中 讓 學 生 了 解 跨 學 科 的 文 化 知 識 , 培 養 學 生 的 跨 文 化 意 識。因 此 , 教 師 要 不 斷 地 通 過 學習, 增 加 自 己 對 西 方 國 家 的 風 土 人 情、人 文 歷 史、生 活習慣、經 濟、科 技 等 諸 多 方 面 的 了 解 , 從 而 拓 寬 自 己 的 知 識 面。

2.潛 心 學習, 力 爭 成 為 科 教 先 行 者。在 教 學 過 程 中 , 如 果 教 師 能 熟 練 的 運 用 好 計 算 機、圖 像 投 影 儀、幻 燈 片 等 現 代 科 教 設 備 , 則 既 可 以 激 發 學 生 的 學習興 趣、活 躍 課 堂 氣 氛 , 又 可 以 擴 大 師 生、學 生 之 間

交 流 的 機 會。由 此 可 見 , 運 用 現 代 化 的 教 學 設 備 和 手 段 優 化 課 堂 教 學 , 提 高 課 堂 教 學 質 量 , 既 是 我 國 信 息 時 代 教 學 發 展 的 必 然 趨 勢 ，又 能 使 “ 新 課 標 ” 倡 導 的 情 感 教 學、對 話 教 學 和 互 動 教 學 等 教 學 方 式 得 到 落 實。因 此 , 教 師 應 學 會 利 用 學 校 所 提 供 的 各 種 科 教 設 備 , 充 分 挖 掘 科 教 資 源 , 提 高 自 己 利 用 科 技 助 教 的 能 力 , 使 自 己 的 課 堂 “ 有 血 有 肉 ”。3.探 索 教 學 方 法 , 力 爭 成 為 新 教 學 方 法 的 引 路 人。“ 教 學 有 法 , ? 教 ? 無 定 法 ”。在 探 索 新 教 學 方 法 的 過 程 中 , 遇 到 一 些 挫 折 和 阻 力 是 在 所 難 免 的。因 此 , 教 師 要 有 膽 量、勇 氣 和 頑 強 的 意 志 , 敢 做 “ 世 界 上 第 一 個 吃 螃 蟹 的 人 ”。

三、強 調 以 學 生 為 本 , 成 為 新 課 改 的 實 踐 者

1.強 調 以 學 生 為 主 體 , 注 重 提 高 學 生 對 教 學 活 動 本 質 的 認 知 能 力。

2.建 立 良 好 的 師 生 關 系 , 讓 學 生 有 一 定 的 成 就 感。實 踐 證 明 , 良 好 的 師 生 關 系 是 教 師 成 功 教 學 的 動 力。如 果 師 生 相 處 融 洽 , 教 師 的 教 學 效 果 就 好;反 之 , 如 果 師 生 關 系 緊 張 , 學 生 就 會 在 心 里 對 教 師 產 生 抵 觸 情 緒。因 此 , 在 教 學 過 程 中 , 教 師 應 及 時 表 揚、鼓 勵 表 現 好 的 學 生 , 而 對 學 生 出 現 的 錯 誤 應 委 婉 地 指 出 , 及 時 地 更 正。尤 其 是 對 于 成 績 較 差 的 學 生 , 教 師 要 盡 量 發 現 他 們 的 “ 閃 光 點 ” , 以 增 強 其 他 們 的 信 心 , 調 動 他 們 的 學習積 極 性 , 激 發 他 們 的 學習動 力 , 從 而 提 高 整 體 的 教 學 效 果。

總 之 , 根 據 “ 新 課 標 ” 的 教 學 要 求 , 教 師 要 改 變 傳 統 的 教 學 模 式 , 尋 求 適 合 新 標 準 的、科 學 的 教 學 方 法 , 讓 學 生 真 正 感 覺 到 素 質 教 育 同 應 試 教 育 的 不 同。

同 伴 評 價

教 師 A :對 形 成 性 評 價 的 形 式 可 以 是 多 種 多 樣 的 , 但 最 重 要 的 是 通 過 這 些 評 價 , 鼓 勵 學 生 積 極 主 動 完 成 英 語 學習任 務 , 激 發 和 培 養 學 生 學習英 語 的 興 趣 , 形 成 積 極 的 學習態 度。教 育 學 家 第 斯 多 惠 說 :“ 教

學 的 藝 術 不 在 于 傳 授 的 本 領 , 而 在 于 激 勵、喚 醒 和 鼓 勵。” 《 英 語 新 課 程 標 準 》 也 強 調 激 發 和 培 養 學 生 的 學習興 趣 是 基 礎 教 育 階 段 英 語 課 程 的 任 務 之 一。在 課 堂 任 務 的 啟 動 階 段 , 讓 學 生 了 解 自 我 的 已 知 知 識 , 在 評 價 自 己 舊 成 效 的 基 礎 上 , 接 受 新 的 學習任 務。這 樣 的 信 心 評 價 寬 松、愉 快、無 焦 慮

教 師 B :在 任 務 型 教 學 中 學 生 需 要 大 量 的 機 會 來 鞏 固 運 用 語 言 , 完 成 語 用 任 務。教 師 應 鼓 勵 學 生 用 他 們 所 學 的 語 言 來 交 際 , 培 養 其 對 語 言 的 支 配 感。因 此 , 在 日 常 教 學 中 , 可 以 經 常 設 計 一 些 自 編 對 話 的 任 務 , 任 務 內 容 可 長 可 短 , 具 有 層 次 性 和 自 選 性。學 生 在 小 組 交 流 后

推薦小組中最具有特色或有進步的學生到班級交流，學之間互幫互 同 助，評互動。別學生經過課后努力可在小組再次交流，得成功。互 個 獲 評價的發展觀給學生以激勵、信心、天天向上、得益終生。教師 C:在任務型教學中合理運用形成性評價比考試對學生的評 價更科學、更全面、更客觀，并能減輕考試對學生的心理壓力，讓學 生在輕松愉快的氣氛中學習英語，效果更好。但需要教師有正確的教 育觀，正確的學生觀；需要教師學習領會《英語新課程標準》 小學、英語任務型教學，形成性評價等理論，并針對教學的實際不斷探索、反思，我們任重而道遠啊！

第二篇：小組合作學習課題研究方案

小組合作學習課題研究方案

一、課題提出：

自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。但在當前的很多課堂上，小組合作學習搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區。縱觀分析不外乎有以下幾點：

1、部分教師盲目的追求，“流行色”、“趕時毛”。沒有切合實際，片面追求小組合作學習的形式。對合作學習的理念了解不足，理解不全面；

2、小組合作學習的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學生之間也沒有明確的分工，導致交流與討論具有隨意性；

3、小組合作學習不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學效率；

4、現實的學習生活中，教師往往偏愛和關注學習好的學生，他們在課堂上參與較高，而學習不好的學生或學習缺乏主動性的學生，教學中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。

二、研究目標：

1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養學生的合作意識，教給學生合作技能。

3、通過小組合作學習，發展學生自主學習能力。

三、研究內容：

1、改變傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。

2、根據新課程標準，創立新的教學模式。（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。（2）利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。

四、研究方法：

1、學習小組的組建。首先宣傳發動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據第一單元成績把班級36名同學組成9個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。

2、建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，4人擰成一股繩。形成“齊心協力，力爭上游，挑戰自我，永不言棄！”的信念。

3、對小組的成績的變化經常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償到了成功的喜悅，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。

4、精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。

五、研究成果：

1、小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

2、創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習語文知識的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3、小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

第三篇：小組合作學習課題研究方案

小組合作學習方法的探究

課題研究實施方案

一、課題的提出

自新一輪課程改革以來，“535”高效課堂教學模式在我市推廣，其中“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。當前的課堂教學，仍然在沿襲老套路：“教師講，學生聽；教師演，學生看。”現實教學中大多合作小組出現在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等，小組合作缺少普遍的參與度、規則制和實效性。雖然增加重視了實驗教學，但這種形式滿足不了化學優生的好奇心和渴知心，不能充分發揮學生的主動性，挖掘出其內在的潛力和積極的創造意識。要改變這種情況就必須對傳統的教學模式進行改革。

二、研究目標：

1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養學生在合作學習中的主動性學習意識，教給學生合作技能。

3、通過培養小組合作學習中學生的主動性學習，發展學生自主學習能力。

4、讓小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

5、通過在合作學習中培養學生的自主性學習使小組合作學習更加完善，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

三、研究目的及意義

1、研究目的：

（1）通過研究，確實改變學生在小組合作學習的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

（3）通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

研究的意義：對于建立新型的師生關系、改變小組合作學習的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。推進了學校品質發展的需要。

四、課題研究的內容

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究（1）組建合作小組的研究 具體操作如下：

① 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。

② 分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4—6人（具體班級根據實際情況確定小組人數），并可以讓小組的同學為小組起名。

③ 分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長，記錄著、發言者、計時者各一名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其中組長負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組操作過程中數據的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員的發言時間，保證組內討論按時有序完成。④ 課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。⑤ 課堂教學中設立獎罰機制，對表現優秀積極的小組或組員進行獎勵，對懶散不按時完成任務的小組或組員進行必要的處罰。（具體的獎罰措施由科任老師自行制定）（2）小組合作探究學習的內容設計的探究

擬通過以下環節開展小組合作探究學習的內容設計的研究： ① 在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。② 在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容。③ 在教材中的重難點中設計小組合作探究學習的內容。④ 在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。⑤ 復習鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內容。

⑥ 解答“開放性”問題時、自由創作時設計小組合作探究學習的內容。

⑦ 在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容。（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環節把握小組合作探究的時機：

① 在新舊知識銜接時把握小組合作探究學習的時機。② 在動手操作、探究問題時把握小組合作探究學習的時機。③ 在教材中的重難點內容開展時把握小組合作探究學習的時機。④ 在課堂練習出現普遍性錯誤時把握小組合作探究學習的時機。⑤ 復習鞏固總結階段時把握小組合作探究學習的時機。

⑥ 解答“開放性”問題時、自由創作時把握小組合作探究學習的時機。

⑦ 在知識深化、拓展時把握小組合作探究學習的時機。（4）課堂教學中小組合作探究學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過以下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：

① 備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。

② 教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。

③ 在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論時間。④ 在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

⑤ 在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。⑥ http://

四、研究內容：

1、改變傳統的小組合作學習教學觀念，樹立以培養學生合作學習中的主動性學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的主動性學習習慣，增強主動意識。

2、根據新課程標準，創立新的教學模式。（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作中的主動性學習能激勵發揮出自己的最高水平。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。（2）通過培養小組合作學習中學生的主動性學習，提高學生自主學習能力。

五、研究方法：

1、學習小組的組建。首先宣傳發動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據平日表現及學習成績把班級20名同學組成4個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。

2、建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，五人擰成一股繩。形成“齊心協力，力爭上游，挑戰自我，永不言棄！”的信念。

3、對小組的成績的變化經常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償到了成功的喜悅，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。

4、精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。

5、運用評價策略，培養學生自我評價與管理能力，自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以采取各種正規或非正規的評價方法。實驗中，根據年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：

1、學習目標明確，有強烈的求知欲，知道學習是自己的責任。

2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。

3、有積極探索，敢于質疑，創新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的優良思維品質。

5、能對自己的學習過程和結果進行評價，并進行適當的調控。

6、能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調節自己的學習行為習慣。

7、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學應用，引導學生對自己和他人的行為表現和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發現自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規范自己的行為，不斷進行自我調節。另外，還要提供機會，培養學生自我管理能力。小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。

6、從方法措施入手，培養學生自主學習能力，進行“自主學法”指導。通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創造性、有毅力、學習效果好、團結協作好等。

7、采用多種教學形式，培養自主學習的能力。努力創設適宜而新穎的教學環境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養成自主學習的良好習慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學科內容，又充實了學習生活，培養學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發學生強烈的求知欲和上進心，進而產生“不由自主”的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學，調動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內驅力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，可以通過創設情境、教會學生自我獲取知識的方法。可以激發學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。

六、研究步驟

主要分三個階段：

1、第一階段：準備階段（2012.9）

認真填寫“課題”申報表，撰寫“課題”方案。

2、第二階段：實施階段（2012.9—2013.5）依據研究方案，認真開展研究：

（1）學習理論并運用有關理論指導實踐；培養學生自主學習的意識；培養學生交流合作的能力；指導學生自主學習方法；培養學生自我評價的能力。

（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發現問題，總結經驗。

3、第三階段：總結階段（2013.5—2013.6）（1）進行課題實驗的總結、反思

（2）搜集材料，撰寫結題報告，總結出具有特色的經驗、成果。

七、課題研究小組人員

課題負責人 ：

趙健民

研究實驗人員 ：

趙健民

孫培江

劉爾生

第四篇：小組合作學習,課題研究方案

《小學數學教學中小組合作學習的應用》 課題研究實施方案

一、課題的提出：

現階段我們在中學數學課堂教學中廣泛地進行“數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

對數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、研究方法：

該課題圍繞數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：

一：準備階段（2017年3月---2017年4月）成立課題組，確定課題，了解情況，制定計劃。

二、實施階段（2017年5月---2017年6月）

結合了解結果，進行實驗研究，總結，形成階段性的報告。

三、總結階段（2017年7月）

完善資料，完成總結報告，形成成果。

第五篇：“如何開展小組合作學習”課題研究方案

“如何開展小組合作學習”課題研究方案

一、課題的提出：

現階段我們在小學課堂教學中廣泛地進行“如何開展小組合作學習”的研究，是旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需 要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學課堂教學中廣泛開展的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

（一）目前小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所事事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的地合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作,不相信學生的能力,學生的合作學習還是在教師統一的安排下進行的,學生的合作缺乏自主性,在教師的指導下按部就班,充其量不過是一種表面上的假象,只是師生之間的互 動,而在這里的互動中,教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我

對小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。（2）通過實踐活動，增強學生的合作意識。

讓學習走進學生的生活，培養學生應用所學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力和勇氣，提高評價的水平。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、研究方法：

該課題圍繞小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、調查研究法：以調查問卷、座談會等方法，了解學生對目前課堂教學組織形式的基本看法，以學生的學習興趣、性格特點、學習需要、家庭背景等 為研究起點，為合理組建合作學習小組提供依據。

2、經驗總結法：在教學實踐誰不斷探究，不斷總結，取長補短，不斷反思。

3、行動研究法；以課堂為實驗室，在研究中行動，在行動中研 究。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：

第一階段：準備階段(2004年7月～2005年2月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料，學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。第二階段：課題實施階段（2005年3月～2006年2月）

1、課題組按照操作方案實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究小組合作學習的內容、途徑、方法。第三階段：總結、交流、完善提高階段（2006年3月～2006年7月）

1、定期開展專題性的交流研究。

2、課題組積累資料臺帳。

3、請專家指導。

4、結合學科教學，總結研究成果，撰寫課題論文。第四階段：總結鑒定階段（2006年8月～2006年12月）

1、撰寫課題研究報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

4、邀請專家予以鑒定。

六、課題組成員：

李曉東

徐建寧

閆學貴

馬玉玲

岳海禮

銀河小學小學課題組

二OO九年九月