第一篇：“內源型”工學結合實訓基地建設的探索與實踐

“內源型”工學結合實訓基地建設的探索與實踐

高懷世 徐有華 陳傳勝 甘宏禮 徐 明

江西應用技術職業學院，江西贛州 34100

提要：江西應用技術職業學院按照高端技能型人才培養要求，在學院立達科技開發總公司建立了“內源型”工學結合實訓基地。在實訓基地建設過程中對實訓基地的體制機制、管理模式、運行方式、建設內容進行了有益探索，取得了一定成效；探索了一條高職院校工學結合實訓基地建設的新途徑。

關鍵詞：內源型 實訓基地 建設

Exploration and practice of construction of practical training base with work-integrated learning and “self-supported type” features

Gao Huaishi Xu Youhua Chen Chuansheng Gan Hongli Xu Ming

Jiangxi college of Applied TechnologyGanzhou Jiangxi Province

Postcode: 341000

Abstract: In accordance with the requirements for high skilled talents cultivation, Jiangxi college of Applied Technology has established a practical training base with work-integrated learning and “self-supported type” features on basis of Lida Technology Development Corporation.In the process of construction of practical training base , useful exploration has been made in many aspects of the practical training base, such as, system and mechanism,management pattern,operation mode and construction content.Certain achievements have been made in those aspects, A new development way for the construction of practice training bases with work-integrated learning feature in higher vocational colleges has been explored.Key words: Self-supported type , Practical training base, Construction

第二篇：探索工學結合人才培養模式促進實訓實習基地建設

探索工學結合人才培養模式 促進實訓實習基地建設

摘要：高職院校工學結合人才培養模式的順利實施，關鍵是不斷加強實訓實習基地建設。各高職院校可根據自身及其各專業特點，不斷探索、創新、實施與其相適應的工學結合人才培養模式，逐步形成具有專業特色的實訓實習基地，使學生的實踐能力明顯提高。而實訓實習基地的建設又可促進校企合作、工學結合的有效落實，不斷完善工學結合的人才培養模式。關鍵詞：高職院校；工學結合；人才培養模式；實訓實習基地

工學結合是將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，是與生產勞動和社會實踐相結合的學習。實訓實習基地是職業教育教學的主課堂，是實施工學結合人才培養模式的場所與保障。工學結合人才培養模式的順利實施，關鍵是不斷加強實訓實習基地建設。

我院是綜合性高等職業院校，自2000年初組建以來，特別是在創建全國示范性高等職業院校過程中，根據各專業特點，不斷探索、創新、實施與各專業相適應的工學結合人才培養模式，逐步形成了具有專業特色的實訓實習基地，使學生實踐能力明顯提高，大大促進了就業。

基于“任務驅動、項目導向、半工半讀”模式

建設校內生產性實訓實習基地

“任務驅動、項目導向、半工半讀”是以某一職業各種工作崗位的專項能力為培養目的，學生一邊學習，一邊工作。校內生產性實訓實習基地按照職業崗位的流程，通過建立仿真實工作環境的生產性實訓室和實習車間，強化職業角色仿真和模擬，使學生在校內能完成分層次、分類別、分崗位、分流程的實踐操作。校內生產性實訓實習基地由學校直接管理，更方便學生的教、學、做，增強了學生的崗位職業動手能力。

我院加大投入，重點建設了校內優質、高效的附屬醫院、實習農場、暢通駕校、附屬小學四大生產性實訓實習基地。醫學及相關醫學類專業建立了附屬醫院實習基地，建立了模擬病房、醫學影像學實訓室、臨床技能培訓中心等校內實訓基地；農學類專業創建了集教學實習、科技示范、良種推廣、科研開發于一體的校內生產性實習農場，組建了大型植物組織培養實訓室；建立了汽車技術類實訓實習基地——暢通駕校；建立了學前教育類實訓實習基地——附屬小學。

我院通過建成基礎實訓、專業實訓、模擬仿真實訓、生產型實訓基地四層次的開放性實訓中心以及集教學、生產、社會實踐、師資培訓、頂崗實習、技術開發于一體的生產性實訓實習基地，為師生服務，與企業共贏；通過將實訓實習車間建設成為面向社會的生產型實訓實習基地，與企業資源共享；通過校內生產型實訓基地以生產帶動實訓，使學生在真實的企業環境中進行生產性實訓實習，降低了教學成本，促進了產教結合、工學結合的有效落實。同時以四大生產性實訓實習基地為載體，形成了以辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業率高的生態養殖、護理、醫學影像學技術、汽車檢測與維修技術、模具設計與制造技術、旅游管理六個重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群，不斷完善了工學結合人才培養模式，積極探索“任務驅動、項目導向、半工半讀”為基礎的工學結合人才培養模式。如我院生態養殖專業以集約化養豬場為實訓實習基地，讓學生在校期間到養豬場頂崗實踐，參與生產、管理。在學生頂崗實踐時實行“任務到班、責任到人、學生管理、教師指導、階段考核、聯產計分（酬）”的管理辦法。

基于“專業+車間+基地”模式，建設“訂單”培養的校外實訓實習基地

頂崗實習，使課堂與實習地點一體化，學生與工人同吃、同住、同工、同酬，全程參與生產和管理，在實踐中學到知識，從而培養會做、會講、會經營管理、有創業能力的高技能專門人才和高素質勞動者。

“訂單”培養的關鍵在于把實訓實習教學延伸到企業生產中，讓用人單位全程參與學校的教學工作，企業參與制定教學方案，從而保證培養方案與企業、行業發展保持同步，與企業、行業要求保持一致。從2004年開始，我院汽車檢測與維修技術專業先后與三一重工、中聯重科、長豐集團、二汽等國內知名企業簽訂聯合辦學協議，該專業所有學生都進行“訂單”培養。學生入學時，企業到學校選拔學生，確定“訂單班”（冠名）。學校根據企業要求培養實用型人才，創建了“專業+車間+基地”的工學結合人才培養模式，真正把實訓實習教學延伸到企業生產中，并與企業簽訂了實訓實習基地合作協議，按照協議規定及“訂單”培養要求，企業每年接納對應班級的學生進行生產性頂崗實訓實習或半工半讀。根據教學計劃，學生在專業課學習階段，每學期都安排一定時間到企業車間進行實訓；寒暑假安排學生直接上崗，邊學習、邊實踐、邊工作，企業支付一定報酬，這樣學生不僅學到了知識，也減輕了經濟負擔。

通過共建、共享、共贏，建成集教學、培訓、生產、產品研發四大功能于一體的校外開放式汽車維修車間、汽車檢測線、汽車生產實訓基地，如與長豐集團、三一重工、中聯重科共建汽車文化博覽館，與東風通用車公司共建華南地區培訓中心，實現了功能系列化、環境真實化、人員職業化、設備生產化、管理企業化的工學結合人才培養模式。通過校企合作，開展“訂單”培養，由企業提供實習場地及相關的設備和技術人員，學生進行企業化的生產頂崗實訓實習，直接參與實際產品的生產過程，滿足了學生技能培訓要求，培養和鍛煉了學生解決實際問題的能力。依托企業，師生共同參與汽車檢測與維修技術的開發和培訓，也提高了教師的專業技能。

基于“雙循環”模式，建設校外緊密合作型實訓實習基地

“雙循環”工學結合人才培養模式就是將普通高等教育“理論—實踐—再理論”的教學順序變為“實踐認識—針對實踐的理論學習—再實踐”的順序，實施“學校（理論）—工廠（實踐）—學校（理論）—工廠（實踐）”的“雙循環”工學結合人才培養模式，將職業能力培養貫穿于教學過程的始終。在教學中體現“早實踐、多實踐、實踐教學全程不斷線”的方針，把知識的傳授與職業技能的培養緊密結合起來，通過調整課程體系和教學順序，將職業能力培養滲透到各個教學環節中，學生在校期間不管是理論課、還是實訓課都要分階段學習。為了使“雙循環”模式順利實施，我院通過多種途徑，加強與醫院、廠礦企業的密切合作，已建成二百多個穩定的校外緊密型實訓實習基地，以企業的生產車間作為學生的實訓實習場所，實現資源共享，使之成為開放型、共享型、生產型實踐教學基地。為保證校外實訓實習基地良好運作，校企雙方按照“雙向互動、密切合作、互助互惠”的原則，簽訂共建校外實訓實習基地協議，明確校企雙方各自的職責和義務，同時，建立由校企雙方人員組成的校外實訓實習基地組織機構，形成專業指導委員會、學院、企業技術與管理人員三位一體的產學合作教育機制。還通過“政府主導、行業扶持、學院主體”三方共籌資金，建成學院與共建單位合作經營、收益分享的實訓實習基地。這樣既服務于學生，提高學生的實際操作能力，實現學生在校頂崗實訓實習；又服務于企業，為企業提供員工培訓、技術服務，實現共贏。密切合作型實訓實習基地的建成，促進了產教結合、工學結合的有效落實，同時，圍繞生產實訓實習，聘用和培養教師開發教材、調整課程體系，使之主動適應工學結合的需要。

更好地為地方經濟和社會發展服務

通過深化工學結合人才培養模式，促進了實訓實習基地建設，創新了校企合作辦學模式，著力培養了學生的動手能力和實際工作水平以及創業、創新能力，使人才培養質量得到顯著提高，為學生創造了就業空間，拓寬了就業渠道。我院有兩萬余名護理、生態養殖、醫學影像學技術、模具設計與制造技術、汽車檢測與維修技術、旅游管理等重點專業和特色專業的畢業生回到所在縣區、鄉鎮，成為永州城鄉社區與廣大農村增收和農民致富的帶頭人，以及永州市和湖南省推進新型工業化進程的有生力量。

依托實訓實習基地這些有利條件，我院不僅為地方經濟和社會發展培養了高技能專門人才和高素質勞動者，也對區域經濟的科技服務、“三農”服務、社會服務做出了較大貢獻。如依托實習農場為當地研究、引進、推廣優質雜交稻制種，優質蔬菜種苗，瘦肉型生豬飼養，百合、生姜等植物脫毒，湘研系列辣椒種植技術，雜交玉米引種高產栽培方法等各種實用新技術40多項；通過建設集約化養豬場、桉樹種苗基地、苗木花卉基地、優質蔬菜種苗基地等校辦產業，做好科技示范，帶動全市產業開發；與市林業局合作，興建植物組培實驗室，年生產桉樹組培苗100萬株，發展工業速生林20萬畝，為退耕還林做出貢獻；舉辦全市人大代表農民科技培訓班、市政協代表種植大戶培訓班、全市鄉鎮干部農業科技培訓班、全市農村團支書科技培訓班、基層農技人員培訓班、鄉鎮醫師培訓班、護理繼續教育培訓班、小學及學前教師培訓班以及建整扶貧培訓班等，培訓各類技術人員、農民工、下崗人員等。

參考文獻：

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第三篇：網絡工程專業實訓基地現狀及工學結合協議書

移動網絡技術專業實訓基地現狀及工學結合協議書

本專業所在系全面與華為通信和H3C網絡實施全面合作辦學，根據辦學協議規定，合作企業負責全部學生的實習與行業就業任務，合作辦學企業的所有渠道企業成為本專業學生實習實訓的場所：

已經落實并實施的華為通信技術有限公司的部分渠道企業：

華信郵電咨詢設計院、東方通信網絡有限公司、浙江八方電信有限公司、杭州瑞信科技有限公司、浙江郵電通信工程公司、江蘇郵電通信工程公司、南京華蘇通信技術有限公司、南京嘉環通信技術有限公司、江蘇億發通信技術有限公司、安徽郵電通信工程公司、福建郵電通信工程局、深圳南方博客科技發展有限公司、山東郵電工程有限公司、中國電子科技集團第22研究所、北京向心合力通信技術有限公司、北京華信東方科技有限公司、沈陽市電信工程局、廣東省電信工程有限公司、天津電信建設工程有限公司

已經落實并實施的H3C通信技術有限公司的部分渠道企業：

杭州瑞信通信技術有限公司、深圳市南方博客科技發展有限公司、北京信元電信維護有限責任公司、北京網宿科技發展有限公司、石家莊光之翼電子有限公司、上海滬錦網絡技術有限公司、河北普瑞電子有限公司、佳杰科技（廣州）有限公司、河北三佳電子有限公司、唐山市創基合眾科技開發有限公司、北京同方萬維科技有限公司、石家莊眾毅信息技術有限公司、石家莊萬方中天企業管理咨詢公司、河北華恒信通訊技術有限公司（原河北華為）、聯想網御科技（北京）有限公司、石家莊科林自動化有限公司、深圳齊普生信息科技有限公司、北京曉通網絡科技有限公司（年銷售額幾十億元，全國20多個省市級均設有子公司）、北京中青旅創格科技有限公司、北京方正世紀信息系統有限公司、佳杰科技（上海）有限公司、北京網智易通科技有限公司、北京國永融通系統集成有限公司和石家莊澤林教育服務有限公司等為首的近200家渠道公司。

所在城市的部分試驗實踐基地：

保定易家科技、保定華宇電腦、保定基石數碼、保定新島科技

后附合同

第四篇：數控實訓基地建設及實訓模式的探索與實踐.

2005年第32期 第26卷 總第450期 職業技術教育(教學版

VOCAlrIONAL AND TECHNICAL EDUCA日0N(Teaching Research No.32,2005 V01.26 General No.450 數控實訓基地建設及 實訓模式的探索與實踐 孫偉宏,朱勁松

(張家港職業教育中心校,江蘇張家港215600 摘要:數控實訓基地建設應明確數控基地培養目標,統一思想認識;采用先進的教學模 式,優化實訓過程;構建實用的技術訓練模塊,完善課程體系;加強師資建設,讓品牌教師 支撐品牌專業發展;開展校企合作,共建校內實習實訓基地;注重培訓質量,發揮數控基 地的示范服務功能。

關鍵詞:數控實訓基地;實訓模式;課程體系;教學模式;品牌教師;校企合作;服務功能 中圖分類號:G424.4文獻標識碼:A文章編號:1008—3219(200532~0082—02

一、統一思想認識,明確數控基地培養目標 以企業生產需求為出發點和基本依據,以學 生的高質量就業為導向,成立專業指導委員會,結 合學校的具體情況并征求專業指導委員會的意 見,制訂《數控技術應用專業培養培訓方案》。本 方案以數控技術的發展和本地區及行業的需求為 背景,確定了數控專業培養培訓的目標:努力適應 社會和經濟發展的需要,全面推進以德育為核心、以創新能力培養為重點的素質教育;堅持培養生 產第一線的中級和高級技術應用性人才;把握人 才的培養規格,建立和完善課程體系,按照社會需 求不斷調整專業方向;不斷改革和更新教學內容、教學方法和學業檢查辦法;努力加強專業建設,建 成滿足教學需要并具有相當輻射能力的實訓中 心;建設一批在本地區有一定影響并進入全國先 進行列的品牌專業。方案還確定了教改基本思 路,并在對本專業人才培養目標及知識、能力、素 質結構分析的基礎上,確定了理論教學體系、實踐 教學體系的改革和實訓基地的建設方案以及專業 教學改革的保障措施等。

二、采用先進的教學模式。優化實訓過程 2004年6月,學校對本地區的維達機械集團 公司、牡丹集團、江蘇新美星包裝機械有限公司、江蘇潤發集團等12家企業進行了數控技術應用 人才需求情況的調研。調研表明,在本地區數控 人才未來需求當中,數控機床操作人員占總需求 量的90%。針對這種情況,2004年9月,學校對 2005屆和2006屆300名在校生的專業方向進行 了調整,60%的學生學習數控車床操作,25%的學 生學習數控銑床操作,10%的學生學習加工中心 操作,5%的學生學習數控維修,做到因材施教,既 有量的分流又有質的分層。同時,著力加強學生 的技能培養,學習德國的“雙元制”教學模式,從新 美星包裝機械有限公司聘請了14位技師和技術 人員在學校一對一地輔導學生。

采用了六個“合一”的教學手段,即車間和教 室的合一,上專業課時是教室,上實習課時是車 間;學生、學徒合一,學生在生產實習時,既是一個 專業技能學習者,又是一個合格產品的生產者,集 學生和學徒兩個角色于一身;教師、師傅合一,在 生產實習課上,教師既是理論傳授者又是實習指 導師傅,既上理論課又上實習課;作品和產品合 一,把學生在生產實習中按產品質量要求完成的 作品推向市場,直接接受市場的檢測;理論和實踐 合一,學生在生產實習的同時學習理論;育人、創 收合一,學生生產實習的過程,既是培養動手能 力、提高專業技能的過程,也是創造價值的過程。

三、構建實用的技術訓練模塊,完善課程體系

收稿日期:2005—10—05 作者簡介:孫偉宏,張家港職業教育中心校黨總支書記,校長。萬 方數據

學校結合自身實際情況,積極開發校本教材, 特別是實訓教材,如《數控車床實訓指導書》、《數 控銑床實訓指導書》、《加工中心實訓指導書》、《線 切割實訓指導書》等校內實訓教材。

在技能教學的安排上,學校采用模塊化的技 能教學一體化模式。根據中級工的標準明確了每 個專業的實習模塊,以培養技術應用能力和操作 技能為主線,對課程內容進行整合,減少了一些理 論性較強且生產實際中基本不用的內容,成功實 行了“融、并、刪、減”的“課程一體化”的改革,成效 十分顯著。

四、加強師資建設,讓品牌教師支撐品牌專業 發展

為了適應數控專業教學規模和新的教學模式 的需求,經過近幾年的培養和建設,目前專業教師 數量和結構基本合理,能夠滿足教學要求。為迅速 提高青年教師的教學業務水平,定期選派教師到 澳大利亞、德國和新加坡等地學習和進修,選送教 師參加江蘇省教育廳組織的“四新”骨干教師培 訓,所有專業教師在假期中必須到企業進行為期 30天的頂崗輪訓。

五、開展校企合作,共建校內外實習實訓基地 學校積極與企業聯盟,加強校企合作,科學規 劃數控專業的實訓基地建設。目前,學校采取了 以下幾種形式來加強校企合作: 一是“訂單”式。與企業簽訂聯辦協議,實現 招生與招工同步、教學與生產同步,實習與就業聯 體。企業積極參與學校的專業建設,提供部分實習設備,為學生的校外實習提供崗位。為了鼓勵 學生努力學習專業技能,不少企業還專門設立了 獎學金,獎勵品學兼優的學生。每學年學校要舉 辦兩屆企業杯學生專業技能競賽,企業提供了28萬元的獎金,企業領導還親臨現場為學生頒獎并 合影留念,極大地激發了學生學習專業技能的熱 情。

二是“校企互動”式。如學校和江蘇海陸鍋爐 集團、江蘇新美星包裝機械有限公司合作,組織教 師和學生同企業職工一起在校生產企業產品,企 業派技師對學生進行實際加工的指導,由企業承 擔設備損耗、水電費用和提供原材料及加工刀具。校

企合作引來了企業的新理念、新工藝、新技 術。通過校企合作,既提高了學校的教學質量,又 產生了良好的經濟效益。

六、注重培訓質量,發揮數控基地的示范服務 功能

為滿足本地區對數控技術人才的需求,數控 專業積極開展對外培訓,培訓內容主要是數控機 床操作技術、CAD/CAM軟件應用技術等。目前, 學校已成為本地區職校生的實習基地和企業職工 繼續教育基地,充分發揮了數控基地的功能,實現 資源共享。

通過對畢業生的跟蹤調查了解到,企業對學 校數控專業畢業生的評價為:一是有較高的職業 道德與綜合素質,能適應環境和不斷提高自身能 力,以正確、積極向上的心態投身生產一線工作, 能吃苦,表現出色;二是有扎實而全面的實踐技能 基礎,可在很短的時間內融入實際工作,與同類學 校甚至高等院校的畢業生相比有很大競爭優勢;三是知識面寬,接受新知識能力較強,能不斷適應 新變化;四是學生具有良好的人際交流能力、團隊 合作精神和客戶服務意識。

Construction of Numerical Control Practicing Basis and Exploration of the Practicing Model Sun Weihong,Zhu Jinsong(Zhangjiagang Vocational Education Central School,Zhangjiagang Jiangsu 215600,China Abstract:Constructing numerical control practicing basis should have explicit cultivation objectives and unified cognitions on it.It also needs advanced teaching model,optimizes practicing process,constructs applicable technical training models and perfects curriculum systems.In addition,teaching staff construction and coopera— tion between schools and enterprises should be

strengthened.Finally,training quality must be improved to play their servicing functions fully.Key words:numerical practicing base;practicing model;curriculum system;teaching model;high—quality teacher;cooperation between schools and enterprises;servicing function.萬 方數據

數控實訓基地建設及實訓模式的探索與實踐 作者:孫偉宏 , 朱勁松 , Sun Weihong, Zhu Jinsong 作者單位:張家港職業教育中心校,江蘇,張家港,215600 刊名: 職業技術教育(教學版

英文刊名:VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION(EDUCATION SCIENCE 年,卷(期:2005,26(32 被引用次數:9次 本文讀者也讀過(9條

1.鄧煌.朱民.汪文凌.DENG Huang.ZHU Min.WANG Wen-ling數字化設計及制造教學平臺配置 [期刊論文]-南昌航空 大學學報(自然科學版 2010,24(4

2.馮雋.李寅杰 高職實訓基地建設初探 [期刊論文]-遼寧師專學報(自然科學版 2005,7(3 3.劉偉.LIU Wei以示范實訓基地建設引領高職院校實踐教學改革和發展 [期刊論文]-昆明冶金高等專科學校學報 2010,26(4 4.陳穎 淺談如何加強高職院校實訓基地建設及校企合作 [期刊論文]-科技與生活 2010(2 5.袁喜昌 淺析數控技術應用專業課程體系和教學模式改革 [期刊論文]-職業 2010(11 6.“教學化”校外實訓基地建設的實踐 [期刊論文]-機械職業教育 2009(11 7.黃強.杜柳青.曾宇丹 對數控技術課程建設系統性的探索與體會 [會議論文]-2009 8.肖愛武 數控實訓教學中教學模式的探討 [期刊論文]-中國現代教育裝備 2006(10 9.陳群輝.肖旭 高職校企合作的研究與實踐 [期刊論文]-機械職業教育 2010(2 引證文獻(9條

1.宋海潮 高職院數控實訓中存在的問題分析及對策 [期刊論文]-模具制造 2007(2 2.路琳 技師學院實訓教學方法探討 [期刊論文]-課程教育研究(新教師教學 2013(22 3.路琳 技師學院實訓教學方法探討 [期刊論文]-課程教育研究 2013(22 4.苑士學.尹云龍 解決技師學院實習教學瓶頸的有效途徑 [期刊論文]-黑龍江冶金 2008(4

5.胡立新.王平.應繼慧 豐田教學模式下數控技術人才的培養方式 [期刊論文]-職業教育研究 2007(12 6.劉鋒 數控技能實訓教學改革與實踐 [期刊論文]-吉林工程技術師范學院學報 2012(3 7.萬軍 基于“雙證書”制度高職數控專業實踐教學體系的構建 [期刊論文]-職教通訊:江蘇技術師范學院學報 2010(1 8.沈宇鋒 淺談中職數控技能實訓教學的現狀及改革 [期刊論文]-科技致富向導 2012(12 9.王召鵬 數字化制造實訓車間的探索與實踐 [期刊論文]-實驗室研究與探索 2012(3 本文鏈接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_zyjsjy200532037.aspx

第五篇：工學結合人才培養模式的探索與實踐

校企深度合作，產學研緊密結合：民辦高職院校

工學結合人才培養模式的探索與實踐

民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來呈現出快速發展的勢頭，也越來越多的受到社會的關注和政府的重視，它在滿足人民群眾對高等教育的不同需求，促進高等教育改革和發展方面發揮出了重要作用。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高職教育與社會要求還有相當大的差距。可以說，目前的民辦高職教育既處在一個發展機遇期，也處在一個發展挑戰期，而如何在面對機遇和挑戰中形成特色，脫穎而出，關鍵還是在于其人才培養模式是否具有特色，能否培養出適應社會需要的高素質、高技能的實用性人才。

近幾年來，我院作為一所民辦高職院校，努力切合高職教育特點和學院自身特色，克服困難，加強校企合作，積極探索以生產性實訓為抓手的高職人才培養模式改革，取得了初步成效。筆著認為，這些的寶貴的經驗和做法對其他民辦高職院校進一步探索“工學結合”人才培養模式具有一定的借鑒和參考價值。

一、“工學結合”人才培養模式的基本內涵

所謂“工學結合人才培養”模式，是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過采取靈活的教學形式和時間、工學交替的方式，讓學生一部分時間在學習基礎知識和進行技能的訓練，另一部分時間學校統一組織學生到企業參加崗位生產實習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養模式。其實質是學校和企業將共同承擔起對學生的培養任務。

實施工學結合人才培養模式，要求做到五個方面的結合：職業學校與企業的結合；學生在校學習與在企業頂崗實習結合；專業知識學習、技能操作訓練與企業崗位對人才的要求結合；生產與教學、科研結合；學校對學生的培養與企業用人結合。其特點是崗位針對性強，結合的廣度較強，結合的深度強。

二、當前民辦高職院校“工學結合”人才培養模式實踐難點及存在的問題

（一）理念認識不清。一種形式表現為“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習。另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂學習為主，學生的綜合技能得不到訓練。由于實施真正意義上的“校企合作、工學結合”，必然會帶來學校管理模式、教學體系的全面改革，對學校職能部門以及專業教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業的關系，因此，很多學校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。尤其是民辦高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解把握也不同，推進的難度很大。

（二）自身優勢不明顯。本科院校有科研優勢、技術服務優勢和人才培養質量優勢，能吸引知名企業、大型企業和高新技術企業開展合作；一些中小企業由于需求的人才中職學校就能培養，而且廉價，因此更樂意與中職學校合作。高職院校難以吸引企業參與開展深層次的合作，主要原因還是在于自身實力不強，優勢不明顯，尤其是作為民辦高職院校，因辦學年限一般都較短，存在著專業設置與社會需求仍有脫節、課程開發多數還不能適應職業崗位需求、實訓條件仍需改善等問題，因此，相對而言，民辦高職院校開展“校企合作、工學結合”更是存在很大困難。

（三）傳統的教學管理體系不能適應需要。校企合作、工學結合的辦學模式需要建立相應的創新教學管理體系。其理由有三：（1）在教學管理運行中，由于行業、企業的參與，工學交替進行，必須做到工學過程科學，工學銜接合理，傳統的以學校和課堂為中心的教學組織形式已經無法適應工學結合的要求。（2）由于教師習慣了傳統的課堂教學方式，對下企業、進車間指導實訓有一定的抵觸情緒，因此工學結合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力，而且由于下企業指導教師的業績考核、工作量難以計算等原因，對校內的業績考核、津貼分配提出了更高的要求。（3）在教學質量監控上，由于學生分散在不同的企業頂崗實習，實習成績的考核很難統一標準，而且當前

多數院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。

（四）民辦高職院校負擔過重。當前民辦高職院校在尋求與企業的合作中，往往既是“校企合作、工學結合”的發起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現問題和困難時，還是主要的解決者、協調者。校企合作前，學校要找市場，找專業對口的合作企業，不僅要了解、掌握行業狀況和前景的任務，還要處理與企業和相關行業部門的關系。校企合作意向確定之后，學校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關機構和組織，使工學結合能順利、持久地開展，同時要與企業商討學生頂崗實習的報酬，還要組織相關人員編寫有關實習材料，安排實訓項目，監控實訓質量和效果如何等，這樣也往往使得很多民辦高職院校在開展校企合作中，負擔過重，存在一定的不穩定因素。

三、民辦高職院校“工學結合”人才培養模式的探索與實踐

1、大膽嘗試“2+1”“產學融入”“半工半讀”等教學改革試點，為實施“工學結合”人才培養模式提供實踐基礎。

“2+1”模式，即“學生前兩年在校內學習與生產實訓，后一年到企業頂崗生產（工作）實習和畢業設計”的模式”。我系自2008年以來，在機電一體化技術、應用電子技術專業實施了教學改革試點，先后與寧波慈溪邁思特電子有限公司、寧波方太廚具有限公司簽訂校企合作協議，共有80余名學生先后進入合作企業進行頂崗實習。同時，在實習期間，我系還與企業共同開展學生畢業設計指導工作，共同研究確定指導方案，以學生頂崗實習工作任務為主線，確定畢業實踐課題，實施相關崗位的輪崗實訓，效果較好，也獲得了用人單位的一致好評，而已畢業的2009屆、2010屆畢業生部分已走上了基層管理崗位或技術研發崗位。

“產學融入”模式，即“企業提供軟硬件設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業的標準、規范和工藝要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產性實訓提高學生專業技能的模式”。2010年6月，我系與嵊州明升電子照明有限公司等企業共同合作，主要面向應用電子技術專業在校內建立建設電子節能燈生產實訓車間，從而推動課程體系、教學內容和教學方法手段等改革，并以實訓基地為平臺，通過積極開展應用研究、技術開發、學生生產實訓等產學結合活動，使學校在為企業提供技術開發與服務的同時，企業也充分參與學校的建設、改革與發展，從而達到創新人才培養模式的目的。

“半工半讀”模式，顧名思義是一半時間工作，一半時間學習，其工學交替具有明顯的周期性。2009年下半年，我系與浙江京東方顯示技術股份有限公司簽訂校企合作協議，主要面向應用電子技術專業的學生，安排其于每周末到企業參加生產實訓，這即解決了作為民辦高職院校教育資源有限的問題，也在一定程度上幫助經濟困難學生解決了生活問題，即縮短了崗位適應周期，又提高了從業就業競爭力，效果較好。

目前，我系還在繼續探索校企合作新模式，本著“以服務為宗旨、以就業為導向”的發展思路，將計劃與寧波方太廚具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培養計劃，實行“訂單式”培養。

2、從調整專業和開發課程入手，為實施“工學結合”人才培養模式創造有利的施展空間。第一，調整專業。高職院校專業建設就是圍繞區域和地方經濟發展，為企業培養適銷對路的高素質技能型人才。因此，從教育與社會需求的結合點出發，把企業崗位、技能要求與學校的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業由配角變成主角，參與到學校的教學、管理和決策則是至關重要的。我系于2010年3月在走訪了紹興地區多家行業企業，如紹興通用發動機制造有限公司、紹興雪花機電有限公司和環球光伏等企業的基礎上，根據目前企業專業人才的需求情況，進一步明確了我系各專業的方向。機電一體化：數控技術方向和設備電氣控制方向，計算機輔助設計與制造：模具設計與制造發展方向，應用電子技術專業：單片機方向和節能燈方向，并積極申報了一門新專業：汽車電子維修技術專業。同時，我系還邀請多名行業企業專家成立專業建設指導委員會，如：紹興市雪花機電有限公司總經理陳建國等，共同制定專業發展規劃、人才培養方案。

第二、開發課程。以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系，并以此推

動課程建設與改革。2009年，我系在通過了省級精品課程“單片機原理與技術應用”中期驗收后，根據課程體系建設需求，成功申報了《數控加工技術》和《電氣控制與PLC技術》兩門院級精品課程，還有兩項課題被確定為2009學年院級課題立項項目，分別是“利用Pro/E進行《機械設計基礎》課程實踐研究”和《數控加工技術的仿真教學與實踐》，這些工作的開展都大大推動了我系的課程建設的力度，進一步培養學生符合企業生產活動和職業崗位能力的要求。與此同時，我系還結合新課程的開發，積極開展配套的教材建設和課程數字化資源建設。

3、將基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，為實施“工學結合”人才培養模式搭建基本平臺。

所謂基于工作任務的項目課程，就是打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程體系，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。我系一方面在課堂教學中實施基于工作任務的項目課程外，另一方面以各級各類專業技能競賽和學生綜合素質與能力培養項目為載體，通過基于制作某一件電子作品為任務，要求學生學會制作、調試。其工作任務包括讀懂電路圖、器件插裝、線路板焊接、電路調試、撰寫項目報告等。通過親手制作和最后研討，學生掌握了基本技能，培養了創新精神。

同時，把基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，則將更好地讓學生在掌握高技能的同時，縮短崗位差距，培養良好職業道德，提高就業從業競爭力。如電子節能燈生產實訓車間的建設，一方面，我們將安排學生按周參加實訓（輪訓），另一方面，在生產實訓過程中，選拔優秀學生與專業教師共同參與新產品的研發。這樣通過學生親自動手實踐完成整個生產過程，并在此基礎上，研發產品，既符合企業培養規律，又可提高學生的專業技能和創新精神。因此，適應職業要求應當成為高職院校培養學生職業道德和創新精神的本源，而開展項目課程和生產性實訓是直接體驗職業生活的過程，比傳統課堂教學更直接、更具體、更有說服力。

4、建立專兼結合的雙師結構師資隊伍，為實施“工學結合”人才培養模式提供有力保障。工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正創設工學結合的人才培養模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下苦功夫建設“雙師”結構的教學團隊。

因此，近幾年來，我系一方面在學院有關文件政策的指導下，不斷完善“雙師”隊伍建設制度，要求每位教師在假期下企業鍛煉學習，并每年不定期的選派優秀教師參加省市各級各類培訓，鼓勵考取“高級技師”證書等。同時，在不影響基本教學的前提下，鼓勵倡導教師參與企業橫向課題研究，提高個人研究水平，并為其個人成長和發展積極搭建平臺，如：成立“單片機應用研究所”、“電子節能燈研發室”等。另一方面，我系還主動聘請來自企業一線的技術核心人員擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。

5、共建共享校內外實訓基地，為實施“工學結合”人才培養模式創造必要條件。

工學結合的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約民辦高職院校人才培養模式改革的一個“瓶頸”之一。因此，我們認為要解決這個“瓶頸”問題，就必須走校企合作、校內校外結合的雙軌建設之路。

首先，著力建好校內生產性實訓基地。目前，隨著學院加大了對我系實驗實訓室建設的力度，部分滿足了多門專業核心課程的實訓需要。特別是數控加工中心的建立，實現了我系機電一體化、計算機輔助設計與制造專業學生，離校前操作數控車床的愿望，同時通過數控加工實訓，增加了學生心理籌碼，提高了我系學生的初次就業率。同時，我們也認識到作為一所民辦高職院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系與嵊州明升電子照明有限公司在校內共建“電子節能燈”生產實訓車間，這些校內生產性實訓基地的建設將基本保證我系應用電子技術專業的校內生產性實訓教學。

其次，大力建設滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地。近年來，我系一直致力于將教學實習基地與學生就業基地相互結合，同步建設，從而建立學生頂崗實習、畢業設計與就業三位一體的實施運作機制，且這一做法取得了初步成效，特別是與寧波方太廚具有限公司的合作，為我們積累了寶貴的經驗。同時，對這一種合作方式，有多家紹興地區的企業表現出了強烈興趣，如：紹興虎彩激光材料科技有限公司、康邁爾機電（紹興）有限公司等，我系也將進一步通過制定完善《學生畢業頂崗實習手冊》，實施網絡管理平臺，提高學生就業從業的競爭力，提高人才培養質量。

四、結語

通過工學結合人才培養模式的改革和實踐，將有助于改革課程結構、課程內容和教學方法，加強“雙師”結構的師資隊伍建設，強化對頂崗實習、工作實踐等環節的管理，從而進一步提升辦學質量，把學院建成一所具有特色鮮明的高職院校。