第一篇：中職數控專業校內生產性實訓基地建設的實踐與探索

論文所屬學科: 數控技術（中職）

論 文 標 題: 中職數控專業校內生產性實訓基地建設的實踐與探索

單 位: 株洲縣職業中等專業學校

姓 名: 趙 丙 中職數控專業校內生產性實訓基地建設的實踐與探索

[摘 要]：隨著職業教育的不斷深入，職業院校的辦學理念、培養模式進一步明確，通過推行產學結合、工學交替的方式，不斷探索高技能人才培養的有效途徑，實踐教學不只是對書本知識的演示和驗證，而更應著重于培養學生的操作技能、創新才能和職業道德，因而對實訓基地的功能和作用有了更深的認識，如何發揮實訓基地的功能已經成為中職教育成敗的重要環節。

[關鍵詞]：校內生產性實訓基地;工學結合;運行模式

實訓基地是職業院校進行實訓教學的物質基礎，是提高學生實踐動手能力的關鍵所在，更是中職院校的特色所在。在實訓基地建設方面，各個中職院校想了許多辦法，進行了許多有益的探索，也取得了一些成績，但仍存在一些問題。近年來，我校在校內數控加工生產性實訓基地建設方面進行了積極探索與實踐，通過校企共建校內生產性實訓基地，實行工學結合，建設一批融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的實訓基地或車間”，大大提高了學生的專業技能水平，為企業培養了優秀的專業人才，真正實現了“共建、共管、共享、共贏”，取得了許多成功經驗，但同時仍存在一些發展中的問題需要進一步研究與解決。

一、校內生產性實訓基地的內涵

縱觀當前國內職業教育，校內生產性實訓基地的建設剛剛起步，能夠真正做到生產性實習的并不多見。這里，主要是一個認識問題：即什么樣的實訓才是真正的生產性實訓。對此社會上有兩種觀點：一種觀點認為，相對于以往傳統的消耗性的實訓，生產性實訓必須有企業的參與，必須要做到校企合作，應該生產出有形或無形的“產品”。另一種觀點認為，只要把企業真實的設備、工具、環境、任務搬到校園實訓室，學生在實訓教師的指導下完成實訓任務，生產出一定的 “產品”，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓室已經具有產品加工、生產的功能，也可以認定為是生產性實訓基地。最終要達到的目的是：一是要實現“工學結合”的人才培養模式；二是要真正實現學生頂崗實習；三是要實現學生零距離就業。只有達到上述三個目的，才是真正意義上的生產性實訓。

二、生產性實訓基地的基本特征

（一）、建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地建設必須有行業企業的參與，必須引進企業的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現建設主體多元化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏。

（二）、實訓設備的真實性、先進性和共享性(開放性)。生產性實訓基地的設備與企業的設備完全一致，實訓的過程與生產過程完全一致，實訓室具備產品生產的功能。

（三）、管理模式的企業化和實訓工作的情境化。生產性實訓必須引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產的工序流程來布置。

（四）、工作任務的真實性和社會服務的效益性。生產性實訓必須體現“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在實訓中能生產一定的產品，產生一定的經濟效益，降低實訓成本。

（五）、實訓基地功能的多樣化。生產性實訓既有產品生產的功能，又有技能實訓的功能，還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，成 為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產品、新技術研發的功能，成為區域內新產品、新技術研發中心。

三、校內生產性實訓基地建設的具體措施

（一）、校內實訓基地建設的思路。立足全局，統籌考慮，分步實施；以產養教，以教促產，產教并舉；優化整合，強化功能，創新機制。在校內生產性實習基地建設中，實現三個一體化，即“教、學、做”一體化，“實驗、實訓、生產”一體化，“產、學、研”一體化，重點打造具有特色的數控專業生產性實習基地。

（二）、校內實訓基地建設的原則。一是生產性原則。作為校內生產性實訓基地的最基本要求，就是必須是真實的產品生產，真實的生產性企業；二是先進性原則。跟蹤技術前沿，充分體現專業領域的新技術、新工藝、新產品等，儀器設備具有前瞻性和可持續性；適當壓縮傳統產品，擴大高技術含量、高利潤產品。三是開放性原則。實習基地要能夠為多方面提供服務和提供多種服務；以生產為主，規模適度，為教學服務；擴大教學實習，為學生提供生產實習崗位；四是市場性原則。要立足市場，降低管理、運行、生產成本，不斷增加職工收入。建設過程中，考慮工種、設備、工藝流程在反映企業生產實際的同時，更要注重學生的實習、實訓。

（三）、校內實訓基地建設的功能定位。一是必須保持生產性，產品要面向市場，并具有一定的生產規模和技術水平，保證職工收入；二是必須提供教學實習，生產的目的是為了創造真實的生產性實習環境，并減少學生實習消耗，主要是為了高技能人才的培養需要，所以在建設中，必須要有意識地預留一些崗位給學生頂崗實習；三是必須 保持適度的新產品研發、試制與推廣，以確保始終處于技術前沿；四是必須保持“雙師型”教師的培養。

（四）、校內實訓基地建設的具體措施。我們以校內實訓基地為主，以校外實踐教學資源為輔，統籌安排，形成規模大、工種全，融“教、學、做”一體化，“實驗、實訓、生產”一體化，“產、學、研”一體化的數控專業校內生產性實習基地，具體包括數控仿真加工實訓室、機械CAD/CAM實訓室、數控機加實訓中心、鉗工實訓室、數控機床維護實訓室等，主要承擔數控專業學生的專業（頂崗）實習任務，在間、工種、工藝流程、設備儀器等安排上，合理規劃，統一布局。

四、校內生產性實訓基地管理與運行機制

（一）、校內實訓基地的管理原則

在“課程實驗——基本技能實訓——校內生產性實訓——校外頂崗實習”的實踐教學體系下，課程實驗、基本技能實訓教學任務由各部門承擔并負責管理，使學生達到本專業初、中級工水平；校內生產性實訓由校辦工廠承擔并負責管理，學生實際操練，并幫助工廠生產產品、創造價值，學校在提供一定實習經費支持的同時，工廠也付給學生一定的勞動報酬，達到“三贏”目的；校外企業頂崗實習由校外實習基地承擔，實行企業為主、學校為輔的共同管理模式，學生按照“準員工”角色進行管理。

（二）、管理模式和運作機制

一是校內生產性實訓基地由校辦工廠實行企業化管理，市場運作，獨立經營，自負盈虧；主要承擔學生的認識實習、生產性實訓、頂崗實習；青年教師的技能培訓與掛職鍛煉。二是校辦工廠和學校的人員實行雙崗雙責，交叉使用；有關費用由學校與校辦工廠統一結算，以保持校辦工廠財務的獨立性。三是實踐教學任務由教務處依據專業人才培養方案，向教學部、校辦工廠分別下達，教學質量管理中心負責教學實施過程的全面督導與質量評價工作，確保各項教學任務的全面完成。

四是學校對校辦工廠的考核，除完成一定生產任務、保證本廠職工收入外，還要考核其完成教學實習任務情況及“雙師素質”教師培養、產品研發、技術推廣與服務、生產性實習條件、環境建設等情況。

五、我校校內生產性實訓基地建設的成果

成果特色一：通過共建生產性實訓基地，改變了人才培養模式，提高了人才質量。

生產性實訓基地由校企共同領導，共同管理，明確企業和學校各自的管理職責。通過生產性實訓教學，一方面培養了適應企業需求的人才，提升了學生就業質量，讓畢業生就業實現“零適應期”；另一方面降低了企業培養成本，滿足勞動力市場的用工需求。學校利用合作企業先進的裝備作為學生的實訓設備，同時聘請企業技術骨干到學校任課，目前有企業員工陶向文、匡維安等人在部門進行數控車床編程與操作和鉗工課程授課，通過校企合作解決了師資不足和設備不足的問題；企業通過與學校合作解決了困擾企業的人力資源不足問題；學生通過學校與企業合作開發的校企課程可以接觸到更多的先進設備，學到新知識，提高自身的實踐能力和工作能力。這一培養模式贏得了人才市場喝彩，實現了學校、企業、學生的三贏局面。

成果特色二：建立和完善企業參與的學生評價體系。逐步建立了一套行之有效的學生評價體系，即學校評價、企業評價和綜合評價的評價體系。

1、學校對學生的評價。為促進學生多元智能的發展，根據學校《成績考核管理辦法》，采用“加強平時考核、弱化期末考試，突出分項考核、綜合評定成績”的質量評價策略，對學生在校表現進行評價。

2、企業對學生的評價。由于學生還不是企業的準職工，企業對實習學生采取有別于企業職工的評價方法。主要從學生的遵章守紀，產品質量意識，工作積極性，吃苦耐勞，團隊合作，服從管理，虛心學習，積極進取等方面進行評價。階段性給出《生產實訓評價表》。

3、綜合評價。學校在學生臨近畢業之際，將結合學生在校的評價和在企業的評價進行綜合評價，最后給出畢業生鑒定表。實踐證明，多元的評價體系是行之有效的，它促使學生發展的評價體系進一步完善，進一步提高。隨著教學改革不斷深入、教師教學觀念進一步改變，將它納入到常規教學管理中去，不斷加以完善，以適應中職學校教育的可持續性發展。

成果特色三：改革了教學模式。

應用數字化仿真軟件，開展“項目教學、案例教學、仿真教學”，把“產品搬到課堂”，采用仿真實習熟悉實踐內容，縮短認知過程。應用生產型實訓基地，營造一個真實的生產企業的環境，實行案例教學、場境教學、崗位教學等。通過生產性實訓基地，在指導老師和班組長等指導下，進行生產性實訓，學生到企業生產車間真實環境中實 訓，做到“實境訓教”，將“課堂搬到車間”，從而實現人才培養過程的“實境訓教，無縫對接”，進一步豐富和創新教學模式。

成果特色四：轉變教師教學理念，提升教師綜合能力。

通過校企聯合教研活動，通過下企業實踐活動，專業教師綜合能力得到提升。所有專業教師均參加企業短期技能培訓和下企業實踐活動，形成了積極參與教科研活動的良好氛圍，與企業專家合作開發校本教材5本，指導學生參加技能競賽成績也取得突破，數控專業學生在2015年株洲市教育局組織的中職普車、數車、鉗工、工業產品設計技能大賽中取得了比較好的成績，其中鉗工取得了一等獎、工業產品設計、數車、普車取得了二等獎。

六、體會與思考

總體來說，我們在校內生產性實訓基地的建設和管理方面做了一些工作，初步實現了生產與教學協調發展，保證了教學和人才培養質量，但距離國家示范性學校的建設要求還有一定差距，還需進一步研究和探索。

（一）校企生三贏的利益驅動長效機制建立問題

學校與企業能否長期合作，取決于利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種機制。

1、企業優先考慮生產的正常進行及產品的質量，想方設法降低勞動成本。

2、學校優先考慮保證教學質量，提高就業率，并確保學生的人身安全。

3、學生與家長主要考慮學以致用，勞動強度和教育投資的回報。在合作辦學的過程中，如何找到平衡點，是深化校企合作工作的關鍵所在。

（二）缺乏政府與社會關注，呼吁出臺政策法規和實施規則

盡管國家對校企合作大力倡導，也制定了相應的指導方針和原則，但在校企合作中雙方的權利、責任都沒有明確的規定，沒有相關政策法規的約束與驅動。只憑學校與企業的一紙協議，在激烈的市場競爭，使部分企業無暇顧及校企合作，嚴重影響其參與校企合作的積極性。

（三）中職學校建設需要各方面政策、制度的配套改革

要出臺校企合作的相應政策，鼓勵企業參與職業教育；在教學管理上要對原有的規章制度進行修改；教學資源要更新重組，以滿足示范校建設的需要。

總之，我校數控專業突飛猛進的發展，使我們充分認識到校企合作是適合職業學校生存和發展的新型辦學模式，是培養技能型人才的必經之路。當然，合作過程還有許多障礙有待克服，我們需要企業將眼光放得更遠，更加熱心、主動地參與這一雙贏的合作，也需要政府積極有效的協調，幫助雙方消除合作中的摩擦，也需要一部校企合作的法規，明確各相關方的權利、義務和責任，推進教學改革與發展的道路上發揮好示范引領的作用。參考文獻

[1] 教育部高教司.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.[2] 教育部，財政部.教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z].教高[2006]14號，2006-11-3.[3] 翟轟．校廠一體，產教結合——前校后廠辦學模式的案例分析[J]．中國職業技術教育，2006（23）．

[4] 丁金昌、童衛軍，校內生產性實習基地建設的探索 [J] ．中國高教研究，2008（2）． [5] 胡春寶．高職院校實訓教學質量保障體系構建[J]．職業技術教育，2008（17）．

第二篇：校內生產性實訓基地建設

校內生產性實訓基地建設的探索

丁金昌

摘 要：校內生產性實訓基地建設是高職教育內涵建設的重要內容之一。作者就如何提高對高職院校校內生產性實訓基地的內涵、基本特征、主要模式以及今后發展的思考作一闡述。

關鍵詞：校內生產性實訓基地；基本特征；主要模式

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。近年來，溫州職業技術學院對校內生產性實訓基地建設的理論和實踐進行了積極的探索，取得了明顯的實效。

一、校內生產性實訓基地的內涵

綜觀當前國內高職教育，校內生產性實訓基地的建設剛剛起步，能夠真正做到生產性實習的并不多見。這里，主要是一個認識問題：即什么樣的實訓才是真正的生產性實訓。對此社會上有兩種觀點：一種觀點認為，相對于以往傳統的消耗性的實訓，生產性實訓必須有企業的參與，必須要做到校企合作，應該生產出有形或無形的“產品”。另一種觀點認為，只要把企業真實的設備、工具、環境、任務搬到校園實訓室，學生在實訓教師的指導下完成實訓任務，生產出一定的“產品”，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓室已經具有產品加工、生產的功能，也可以認定為是生產性實訓基地。

筆者認為無論是第一種觀點還是第二種觀點，生產性實訓的主要目的都是為了培養高技能人才。因此最終要達到的目的是：一是要實現“工學結合”的人才培養模式；二是要真正實現學生頂崗實習；三是要實現學生零距離就業。只有達到上述三個目的，才是真正意義上的生產性實訓。

二、生產性實訓基地的基本特征

1．建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地建設必須有行業企業的參與，必須引進企業的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現建設主體多元化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏。

2．實訓設備的真實性、先進性和共享性(開放性)。生產性實訓基地的設備與企業的設備完全一致，實訓的過程與生產過程完全一致，實訓室具備產品生產的功能。

3．管理模式的企業化和實訓工作的情境化。生產性實訓必須引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產的工序流程來布置。4．工作任務的真實性和社會服務的效益性。生產性實訓必須體現“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在實訓中能生產一定的產品，產生一定的經濟效益，降低實訓成本。

5．實訓基地功能的多樣化。生產性實訓既有產品生產的功能，又有技能實訓的功能，還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產品、新技術研發的功能，成為區域內新產品、新技術研發中心。

校內實訓基地要做到生產性實訓，必須要實現“八個合一”：(1)生產車間與教室合一。學生專業課上課的教室就是實訓室，也是產品的生產車間或是業務的工作室。(2)學生與學徒合一。在生產性實訓基地里，學生既是專業技能的學習者，又是生產一定有形或無形產品的學徒。(3)教師與師傅合一。教師既是理論知識的傳授者，又是生產實習的師傅。(4)教學內容與工作任務合一。在生產性實訓中，教學的內容往往就是讓學生完成企業的一項工作任務，即通過一系列理論與實踐相結合的項目式、任務式課程，以任務形式驅動學生完成專業學習。(5)教學用具與生產工具合一，教學設備就是生產設備，教學素材就是生產的原材料。(6)作業與產品(作品)合一。學生完成的作業不僅僅是寫在作業本上的，而是生產出的合格產品或是學生的創意作品。(7)教學與科研合一。教師在完成生產、實訓任務的同時，又能開展一些新產品、新技術研發，教師可以面向企業積極開展應用性的橫向課題的研究，師生共同完成科研項目或學生完成畢業設計，一般講生產性實訓中心應有新產品、新技術創新平臺、研究所或重點實驗室支撐。(8)育人與創收合一。通過生產性實訓，既培養了一批高技能人才，又生產了一定的物質產品，實現了社會效益與經濟效益的雙豐收。

三、溫州職業技術學院校內生產性實訓基地建設的主要模式

(一)企業主導模式

企業主導模式即以企業為主組織生產和實訓的一種模式。在校企合作過程中，學校主要提供場地和管理，行業或企業提供設備、技術和師資，以行業企業為主組織生產和學生實。訓，這是校企合作的主要形式。這種模式適用于工科類緊缺專業人才的培養，主要類型有：

1．訂單培養型。行業或企業主動到高職院校開設“訂單”班，校企雙方簽訂人才培養訂單協議。企業參與學校的教學過程，制訂教學和實訓計劃，由學校負責理論教學，并提供場地和管理，行業企業提供設備，并選派高級技術人員到學校組織生產和實訓。校內生產性實訓半年，校外頂崗實習半年，學生在校期間就是企業的準員工，一畢業就能適應工作崗位。如我院開設的“正泰班”、“德力西班”等20多個訂單班都是以企業命名，在企業主導下開展校內生產性實訓的。

2．企業贊助型。有遠見的企業或企業家，為支持學校辦學，推廣和宣傳本企業的產品，會無償贊助或以半贈送的形式向學校提供該企業生產或營銷的儀器、設備等，以企業投入為主建設校內生產性實訓基地。一方面，企業通過無償贊助的形式，樹立了良好的社會形象；另一方面，學校培養了一批熟悉該企業和該企業產品及操作性能的專門技術人才，這些人才會成為該企業產品的義務推廣者、活廣告甚至是忠實的用戶；學校還可以為企業提供客戶培訓、優先推薦畢業生等。

(二)學校主導模式

學校主導模式，即以學校為主組織生產和實訓的一種模式。這種模式主要是以利用學校設備和技術優勢，運用市場機制運行。即在生產產品、經營業務或技術研發的同時，要完成對在校學生的實訓任務。主要類型有：

1．筑巢引鳳型。當學校擁有一套先進的生產性設備，但運行這套設備需要較大的成本，且缺乏高水平的實訓指導教師時，學校就會主動引進企業，由企業提供相關原材料和技術人員，組織學生開展生產和實訓，這樣在生產產品的同時，又能達到實訓的目的，真正實現“學做合一”。溫州職業技術學院中國鞋都(康泰)產學中心就是通過這一模式運作的。

2．來料加工型。主要是指學校利用現有設備，主動承接社會上的各種產品加工業務，學生在實訓教師的指導下完成生產和實訓任務。在規定實訓課程外，還可采取學生勤工儉學的方式進行，以解決部分貧困學生的學費和生活費問題。

3．技術推廣型。主要是指學校利用自身科研和技術優勢，積極組織師生面向企業和生產一線開展新產品、新技術、新工藝的開發和創新，同時把學校的研究成果向企業進行技術推廣。技術服務項目主要通過課題組、科技創新小組等進行，三年級學生實行導師制，由專業教師帶學生進行橫向新技術、新產品開發等課題的研究，并把課題研究與學生的畢業設計結合起來，從而真正提高學生的創新能力。

筆者認為：“產學研”一體化是校內實訓基地建設的方向。為提高學生的創新能力，保證學生高質量完成畢業設計，在生產性實訓基地，我們都力求要有新技術新產品研發中心、研究所或重點實驗室、創新平臺作支撐。例如，我院為了加強制鞋技術和工藝研究與專業教學和人才培養需求的對接，與中國皮革和制鞋工業研究院合作，成立了“制鞋研究所”，投入資金130多萬購置專用設備，主要開展對制鞋新技術、制鞋工藝標準化、量腳定制皮鞋工藝技術等方面的研究和開發，從高端精品鞋的研制人手，研究高標準、高技術、高難度的制鞋工藝。這樣不僅使學生對制鞋工藝有了更深的了解和認識，更重要的是在研究和開發過程中培養了學生的創新能力。

4．創業孵化型。主要是學校開辟校內創業園，鼓勵教師、學生或畢業生留校創業，教師、學生創辦的公司同時成為學生生產性實訓的基地。溫州思科信息科技有限公司就是我院畢業生創辦的、具有法人資格的實體，也是一個學生創業的孵化器，該公司每年接收100多名在校生進行創業實踐。

(三)共建共享模式 共建共享模式即校企雙方共建共享校內生產性實訓基地。這是一種比較自由的組合形式，校企雙方只要有需求，就可以開展各種形式的合作，共建共享校內實訓基地。

1．共同經營型。主要是指校企雙方共同出資建設和經營生產性實訓基地，基地可以以企業的名字冠名。如我院主動加盟上海華聯超市公司，建立了上海華聯溫職院實驗商場；酒店管理、旅游管理專業與學院后勤四方公司合建，承擔經營中餐廳、西餐廳、住宿等業務。

2．優勢互補型。主要是指由學校、企業共同提供設備或師資，共建共用實訓基地，實現優勢互補。例如，我院與溫州萬通機械設備有限公司合作建設的培訓基地，由企業提供數控設備，校方提供場地和師資，雙方優勢互補合作共建。作為培訓和實訓基地，除對客戶培訓外，培訓中心還面向社會開展短期培訓。

3．任務驅動型。主要是指教師在教學過程中，主動收集和獲取企業的商業信息，如把某一企業的產品設計要求拿到課堂上來，由學生根據企業的要求進行產品的設計和研發，學生完成設計作品后，由企業進行評選、認定。如我院服裝、制鞋、家具等專業的學生設計的作品中經常會有部分創意元素被企業采用，有的設計會被企業買斷，并投入批量生產。

四、幾點思考

1．要創新適應生產性實訓的教學模式。針對不同形式的生產性實訓，教學組織形式也不盡相同，為此，要對教學方法、教學內容進行大膽改革，積極倡導項目式、過程式、任務驅動式的教學模式，以適應生產性實訓的要求。

2．要建設區域共享型的實訓中心。例如，應在政府有關部門的支持與協調下，努力把校內實訓基地建設成為溫州市或浙南地區中職教師培訓基地、溫州市人才培養培訓中心和技能鑒定中心。

3．學生要成為生產性實訓的主體。生產性實訓基地強調學生的參與，要使學生成為校企合作生產性實訓基地建設的積極參與者和直接受益者。

4．要與校外實習形成系統。校內實訓在建設中要與校外實習和頂崗實習形成系統。(作者：丁金昌，溫州職業技術學院院長、教授)參考文獻：

[1]薛建榮，王靖，王俊．關于構建高職教育校內實訓基地建設評估體系的探討[J]．教育與職業，2007(03)．

[2]孫連棟，李曉敏．職業院校校內實訓基地建設的研究[J]．職業教育研究，2006(07)．

[3]丁志平，許寧．校內化工實訓基地建設的實踐探索[J]．教育與職業，2006(30)．

[4]郭家星，屈有安．高職校內實訓基地建設實踐[J]．中國職業技術教育，2006(33)．

[5]郝文星．示范性高職校內實訓基地建設的實踐[J]．中國職業技術教育，2003(14)．

選自《中國高教研究》2008/2

第三篇：中職數控實訓基地建設淺談

職業學校數控實訓基地建設淺談

南京交通技師學院吳岱

摘要：職業技術教育要面向實際、面向崗位，而崗位要求強化操作與技能，技能要求利用設備操作來培養，因此實訓教學在職業技術教育中占據著極其重要的地位。中職院校要培養數控技術應用技能型人才，必須大膽改革，切實做好數控實訓基地建設。

關鍵詞：實訓基地;硬件建設;師資隊伍;教學模式;

目前，職業教育的發展速度非常之快，遠遠超出人們的想象，這是我國大力發展職業教育的結果，也是職業教育要為企業培養大量技能人才的需要。但是，隨之而來的問題也逐漸凸顯，那就是學生人數比較多，學生的文化課水平差異比較大，相應的實訓設備和指導教師比較缺乏。當然，大量地購進實訓設備和培養實訓教師是解決問題的最好辦法，但這需要大量的資金和廠房。在資金短缺的情況下怎么解決這些矛盾呢，下面是筆者的幾點粗淺看法。

一、實訓教學在職業學校數控教育中的重要性

職業技術教育應當以市場需求為導向，實行“定單培養”。這充分說明了職業技術教育已經開始面向實際，面向崗位，培養目標與社會需求更接近。而崗位要求強化操作與技能，技能要求設備操作來培養。因此實訓教學在職業技術教育中顯得猶為重要。

隨著數控技術的不斷發展和社會對數控技術人才質量與數量要求的不斷提高，各職業技術院校都看準了這一巨大市場，相繼開設了機電、數控、模具等專業，致力于數控應用型人才的培養，但是培養出的人才規格不夠明確，很難滿足市場需求。究其原因，主要是因為：數控教學在職業技術院校中是一種新事物，沒有可借鑒的經驗，各院校只能參考高等院校相關專業的教學計劃、教材等。然而，眾所周知，高等院校的培養方向是設計開發型人才，而職業技術院校的培養方向是應用型人才，即職業技術院校培養的數控人才應具備從事零件的數控程序編制與加工、數控設備的操作與維護、數控設備的安裝與調試等工作的能力。為了達到上述要求，除了讓學生掌握必備的理論知識外，還必須讓學生得到相當的實踐鍛煉，因此中職院校在數控教學中必須安排實訓教學。

二、數控實訓基地的硬件建設思路

1、總體規劃,先小后大,量力而行,分階段實施,逐步完善

建設數控實訓基地，應從培養學生目標和方向上進行定位，至于是從原理上還是從技能能力培養上下功夫、規模是大是小等，應該整體布局，分步實施，從廠房的總體設計、電氣電路與網絡路徑的布置等方面全面考慮，然后有目的地進行相關設備的購置。資金到位程度不夠,往往不能一步到位，那么建立模擬實訓室和CAD/ CAM 實驗室用于保證學生的初期實習工位，是初期投資的最佳方案。即使達到一定規模，計算機房的教學緩沖作用也不可忽視,畢竟不可能保證每一個學生能同時在數控機床上進行實習訓練。先期投入可選擇一些簡易型的數控機床產品滿足教學工位，如數控車床CJK6136、CJK6140型、數控銑床或加工中心XK713(或XH713)型等，這類機床功率不大，能加工鋼性材料,又可以顧及到降低教學成本。之后在一定資金的基礎上，逐步提高設備的層次及檔位，考慮如數控車床的斜床身、液壓卡盤等，甚至全功能或車削中心、數控銑床或加工中心的雙工作臺面、四軸聯動、各類刀庫等多種功能因素的數控設備，既能為產學研結合使用，也能擴大學生的視野，同時使各類數控系統的實驗臺、測量儀等設備也需要逐步完善。從實質上說，大致有一千萬左右的資金就可以建成有一定規模的數控實訓基地，滿足數控實訓教學和產學結合的要求。

2、數控設備應具備高起點、高標準、先進性，與現場設備接軌

數控設備應具備先進性和科技進步性，選擇數控系統應選擇較為開放式的數控系統，如

華中數控系統、FANUC 系列、SIEMENS 系列等，FANUC、SIEMENS 等系統在我國的市場上所占市場份額較大，購置相配套系統的數控機床，有利于學生畢業后適應新的工作環境。當然，數控系統檔次不是越高越先進,選擇時應適當有度，如數控車床CJ K6136 型配備數控系統時FANUC POWER MATEmate TA(B)就可以使用，如果選擇FANUC 0 I-TB 或16M，就有點浪費。另外一點就是設備與現場設備相接近，大多數高校類教學用數控機床偏重于原理性的設備,不利于學生接近現場或按工廠要求地進行數控實訓，對機械加工工藝掌握不到位，所以到現場不能立即上手，對技能方面也只能是一知半解。因此選擇設備時應考慮既能滿足數控實驗，又能接近生產，還能在較低價格下接受。

3、網絡化建設

數控機床在教學基地使用時，盡量用網絡結構形式構建。主要目的：一是數控實訓時程序編制與模擬以及數控程序的傳輸，節省了學生在機床面板上輸入程序的時間；二是可以讓學生了解柔性制造的基本形式，方式簡潔，節省投資，保證了教學工位和教學緩沖，計算機和數控機床之間的聯接使數控實訓基地的管理和通訊更為便捷。

三、數控實訓基地運行和使用建議

1、明確專業培養目標把數控技術培訓定位在培養數控設備編程、操作、維護的應用技能型人才目標上。以數控技術工程實際能力的培養為重點,把數控車床、數控銑床、加工中心的培訓作為實訓的主要環節，確立“數控為龍頭、CAD/ CAM 作主線”的教學改革新思路。

2、根據培養目標制訂教學方案學校應結合自身實際情況，積極開發校本教材,特別是實訓教材,如《數控編程與操作》、《數控加工實訓教程》、《線切割實訓教程》等校內實訓教材。在技能教學的安排上，采用模塊化的技能教學一體化模式。根據等級工的標準明確了每個專業的實習模塊，以培養技術應用能力和操作技能為主線，對課程內容進行整合，減少一些理論性較強且生產實際中基本不用的內容，實行“融、并、刪、減”的“課程一體化”的改革。

3、重組課程，強化實訓根據目前數控應用技術的專業課程中缺乏模塊化的專業系列教材、內容交叉重復、技能訓練內容偏少、與生產實際銜接不緊、不能滿足專業教育及實訓需要的實際等一系列情況，積極組織專業教師通過教材重組、自編講義的方式予以解決，并組織教師參加專業教材的編寫工作。

4、改變教學模式在教學過程中，徹底改變原來課堂教學為主、實訓教學為輔的教學模式；采用邊講邊練、先講后練、先練后講等靈活多樣的教學方式，形成“實踐、理論、再實踐”的教學模式，可起到良好的教學效果。

5、形成相對合理的人才培養流程應本著“精講多練、學以致用”的教學宗旨，加強對學生實訓過程中的教學與考核，主要體現在以下過程：a.普通機床的認識與實踐。b.數控機床的認識與實踐。c.數控加工、維修學習。d.數控生產實訓。e.綜合訓練。以上每一個環節都實行單個考核、循環實訓，最終把學生分為三個層次：操作型、編程型、綜合型，對應三年制中級、五年制高級、四年制高職技師專業。

總之，要想培養符合企業需求的技能型人才，就要加強實訓基地的建設。而實訓基地的建設則必須充分發揮其應有的作用，不能讓其成為一種擺設，不能成為學校辦學成本的包袱，在新的經營模式下真正做到“產、學、研”一體化發展。

參考文獻：

[1].朱小榮.淺談如何有效提高中職數控加工專業的實訓效果[J].中國西部科技.2009.(08)

[2].葉昌元.職業活動導向教學模式的探索[J].中國培訓.2005.(05)

[3].趙志群編著.職業教育與培訓學習新概念[M].科學出版社 2003

第四篇：高職校內生產性實訓基地建設意義

高職校內生產性實訓基地建設意義

實訓基地是高職學生進行專業認知、工作過程體驗、崗位技能訓練、專業知識應用與創新、工作經驗獲得的必要場所。綜觀當前國內高職院校的實訓基地，以模擬性和仿真性基地為主，校內生產性實訓基地的建設還處于起始階段，能夠真正在校內做到生產性實習的為數不多，相當一部分高職院校甚至對校內生產性實訓基地的內涵、建設意義、建設模式等基本問題認識不清，更談不上開展建設的問題。

對于什么是校內生產性實訓基地，不同學者有不同的解釋，綜合他們的觀點，可做如下定義：校內生產性實訓基地是指職業院校利用各種資源在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過產品的研發、制造、銷售等生產經營過程，使基地實現經濟效益，并在生產中培養學生的實踐技能，提高學生綜合職業能力。

建設校內生產性實訓基地的實際意義如下：第一，生產性實訓基地是實施“工學結合”的必要領地。高職院校只有通過建設生產性實訓基地，才能為學生建立真實的職業環境和訓練情境，從而使教學過程和教學內容貼近生產經營實際，實現學習與工作的結合、教育與實踐的結合、學校與社會的結合，有效地培養學生的專業能力和職業素養，提升學生的就業競爭力。第二，生產性實訓基地是培養“雙師型”教師的重要途徑。教師既是生產性實訓的設計者、組織者、指導者，同時又是生產性實訓基地的技術骨干，所以必須參與真實的生產過程、企業管理，接受市場的考驗，通過真刀實槍的鍛煉，必然會造就一批優秀的“雙師型”教師。第三，生產性實訓基地是推動校企合作向縱深發展的紐帶。生產性實訓基地的建設與運營往往需要校企雙方密切合作，共建共享，基地必然會成為加強校企合作的紐帶。第四，校內生產性實訓能產生經濟效益，促進基地可持續發展。校內生產性實訓基地創造的經濟收入可用于購置設施設備、改善教學條件、加強技術研發等，這樣變消耗性實驗實習為創造效益的生產經營活動，為實訓基地的可持續發展奠定堅實的基礎。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”及“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式”。

當前，各院校普遍認識到建設校內生產性實訓基地是職業教育的必然要求，然而受理念、機制、資金和師資等多方面因素的制約，高職校內生產性實訓基地建設遭遇重重困難，而大部分院校還處于建設的起步階段。因此，探索高職校內生產性實訓基地建設的有效模式迫在眉睫。

第五篇：校內生產性實訓基地建設標準和管理辦法

青島恒星職業技術學院

校內生產性實訓基地建設標準和管理辦法

一、總則

校內生產性實訓基地是學院的實踐性教學場所，它承擔學院的實驗實訓教學任務和專業研究及技術開發、職業技能培訓、技能鑒定考核、新技術的應用推廣等功能，是實現高等職業教育人才培養、服務社會、服務行業的重要基地。為加強校內生產性實訓基地的建設和管理，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，保障學院的實驗實訓教學質量和科學研究水平，提高辦學效益，彰顯辦學特色，結合我校實際情況，特制定本辦法。

二、指導思想

全面貫徹落實科學發展觀和黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為中心，以改革創新為動力，以內涵建設為重點，走產學研結合發展的道路，培養具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業道德，具有終身學習理念，具有團隊意識和協作精神，具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力，德智體美全面發展的高素質、高技能、創新型人才。

按照教育規律和市場規則，緊密聯系行業企業，本著建設主體多元化的原則，創新建設機制，校企合作，加強生產性實訓基地建設，使所有開設的專業都能夠滿足實訓要求。針對學校原有的校內生產性實習實訓基地，本著校企雙方互惠互利的原則，在雙方共同自愿的前提下，共同行使對校內生產性實訓基地的管理。

三、建設原則

高等職業教育的目標是“培養生產、建設、服務、管理第一線的高級技術應用性人才”。因此校內實驗實訓基地的建設要遵循以下幾個原則： 1．先進性原則。生產性實訓基地要以先進的職業教育理念為指導，借鑒發達國家和地區的先進經驗；實訓基地的設計和建設的方案要有一定的超前性，實驗實訓設備要注重先進性與實用性的統一，符合科技發展的趨勢。在技術要求上要具有專業領域的先進性，使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的核心技術路線、工藝路線和技術實際應用的本領。

2．生產性原則。生產性實訓基地的環境、場地、布局以及設備配置要仿照企業典型產品或典型生產線的工藝流程和操作規范，使學生能夠按照職業、崗位（群）的技能要求得到有針對性的訓練，縮短學校與企業的距離，在保證實踐性教學有效進行的同事，實現經濟效益的最大化。

3．綜合性原則。生產性實訓基地要以骨干專業學生技能訓練為基礎并覆蓋相關專業群；實訓基地要將專項技能訓練與綜合技能訓練有機結合；實訓基地要將技能訓練、技能競賽、技能考核鑒定、創業就業訓練和技術服務有機結合，充分發揮實訓基地的綜合功能。

4．開放性原則。生產性實訓基地不僅為學生技能訓練、競賽、考核鑒定服務，還要為教師培訓提高服務；不僅要為本校服務，而且要為其他院校服務；不僅要為教育系統服務，還要為企業服務、為社會服務，使實訓基地成為校企合作、校校合作的橋梁，社會服務的基地，達到互惠共贏。

四、建設標準

校內生產性實訓基地建設應以系統集成、搭建跨學科和交叉學科的平臺為重點,充分體現基礎性、多功能性和共享性，因此應符合以下標準：

1．生產性基地必須配備符合本校學科設置足夠數量的、比較先進的儀器設施。

2．生產性基地必須配備符合本校學科設置足夠數量的、精通業務的實訓指導教師。

3．生產性基地必須配備符合技術要求的房舍、場地、附屬設施及配套環境。

4．生產性基地建設必須全盤考慮、統籌兼顧，力求資源共享。5．生產性實訓基地建設必須立足于本校學科專業建設和學生實訓需要。

6．生產性實訓基地必須具備符合職業崗位要求的課程內容，體現新知識、新技術、新工藝、新方法，課程結構模塊化。

7．生產性實訓基地必須有完善的規章制度，專人管理，建立并形成良好的運行機制。

五、主要任務

1．根據相關專業培養計劃的要求組織編寫實訓教材，制定專業技術技能實踐教學大綱。

2．根據相關專業培養計劃的要求和專業技術技能要求，制定實訓計劃和方案。

3．積極創造條件，開展高等教育的科學研究和專業技術應用研究，實現學、研、產相結合，開發推廣新技術、新工藝和新材料。

4．校內實驗基地要不斷改善條件，充實與改進實踐教學內容，改革教學方法，培養學生專業技能及獨立解決實際問題的能力和創新能力，培養學生的職業道德和團結協作精神，全面提高學生的綜合素質。

5．專任專業教師赴企業實踐鍛煉制度有效落實，在實踐教師隊伍中應有一定比例的企業技術骨干和能工巧匠擔任實踐指導教師，保證實訓教學師資隊伍與實訓基地管理隊伍專兼結合、結構合理、注重培訓，整體提高教師隊伍綜合能力，打造一批優秀的“雙師型”教師。

六、管理辦法

一、管理體制

校內生產性實訓基地由學校、企業共同參與的管理，融合校企管理理念，滲透校企管理文化。實訓基地實行統一領導和院系兩級管理模式。實訓基地建設與管理工作由相關職能部門負責人、二級學院負責人組成，統籌協調解決全院實訓基地的總體規劃、建設、布局、實訓設備的購置及科學管理方面的重大問題，為學院決策提出建議。1.教務處是實踐教學管理的主要職能部門，負責全校校內生產性實訓基地的建設、實踐教學的管理與宏觀協調。其工作內容是：

（1）根據高職教育的特點和高職人才培養目標要求，組織編寫、修訂實踐教學計劃和大綱、實踐教學管理文件，擬定實踐教學的具體工作計劃等；

（2）全面協調學院每學期的實踐教學活動，組織各二級學院編排《實踐教學進程表》、《課表》、《實踐教學任務書》等一系列配套文件，指導各二級院（系）實踐教學的規范化管理。

（3）制定“雙師型”教師隊伍建設方案，有計劃地促進實踐教學質量的提高。

2.各二級學院負責實踐教學的組織和落實。其工作內容是：

（1）根據本院專業設置以及生產性實訓基地建設標準，建設和調整本院的實訓基地，對儀器設備資源進行合理配置。

（2）組織編寫實踐教學計劃、大綱、教材和指導書。（3）全面安排本院的實踐教學活動，重點包括教學計劃、課程大綱、授課計劃、師資配備、教學組織、教學考核、總結提高以及教學實習、生產實習、課程設計、畢業設計、學生創新指導等方面的組織工作。

（4）有計劃有步驟地完善實踐教學各個環節，辦出專業特色。

二、運行與管理 1.教學運行與管理

（1）實訓基地要以教育教學為中心，建設科學、健全、嚴格的實踐教學制度。建立健全規范且能嚴格執行的教學計劃、教學大綱、教學規程等教學文件。

（2）實訓基地要建立職業技術技能、職業綜合能力、職業素質有機結合的實訓教學體系，并具有組織實施的各項規章制度。

（3）實訓基地要建立教學質量檢查、監督、保障、調控體系，并具有規范的教學過程運行管理制度。

（4）要深化教學改革，不斷開發新的實訓項目，更新教學內容，改進教學方法，以保證教學質量與教學水平的不斷提高。2.生產運行與管理

（1）通過校企合作，在保證學生基礎及核心技能培養的前提下，主動承接企業生產服務“訂單”，推進企業生產和學生實訓有效對接。

（2）圍繞專業職業崗位核心技能，結合市場需求，有穩定的“實習產品”，全方位對接企業生產過程、工藝要求、管理規范，“實習產品”逐步走向市場，取得經濟效益，實現消耗性實習向生產性實習轉變。

（3）實訓基地要嚴格遵守國家有關部門頒布的法規，法令及條例，建立實訓環境管理和勞動保護的管理規定，安全操作管理規程和文明生產措施。營造良好的育人環境。3.科研運行與管理

（1）健全科研申報、管理、獎勵制度。注重發揮基地的科技研發、技術服務和成果孵化功能。

（2）深化校企合作，建設科研團隊，積極申請和承擔行業企業科研項目。4.物資運行與管理（1）實訓基地要建立完善的設備設施及物資管理制度。做到帳、物相符，儀器設備維修及時，設備完好率達到90%以上。

（2）實訓基地要建立儀器設備專人管理和技術檔案制度，實現現代化管理，不斷提高設備設施的利用率。

七、附則

1.各院可根據本管理辦法，結合本單位實際，制定相應的實施細則，并報教務處備案。

2．本管理辦法自頒布之日起執行，由教務處負責解釋，并組織實施。

青島恒星職業技術學院

教 務 處 二○一三年十月