第一篇：高職院校汽車專業(yè)“四位一體”校內實訓基地建設探索

高職院校汽車專業(yè)“四位一體”校內實訓基地建設探索

范毅

（邕江大學，廣西 南寧 530200）摘要：高職院校實訓基地建設是專業(yè)發(fā)展的核心，是學生學習的重要場所。本文介紹了目前高職院校校內實訓基地三種主要運行模式，針對其不足之處，提出適合我校汽車專業(yè)的“四位一體”校內實訓基地，并闡述了其建設的主要內容和其現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高職院校；四位一體；實訓基地；校內實訓

作者簡介：范毅（1984-），男，湖南衡陽人，邕江大學交通學院汽車運用技術專業(yè)負責人，講師，碩士，研究方向為汽車運用技術研究與教學。

基金項目：本文系邕江大學2011年校級科研項目汽車專業(yè)“四位一體”校內實訓基地的研究與實踐（項目號：2011010，主持人，范毅）階段性研究成果之一。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A

一、汽車專業(yè)“四位一體”校內實訓基地建設的理論依據(jù)

關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高［2006］16號）中指出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式”，“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。”，“加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中指出，“支持建設一批職業(yè)教育實訓基地，提升職業(yè)教育實踐教學水平”。廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）“鼓勵校企合作開發(fā)課程，強化生產(chǎn)性實訓和頂崗實習，推行課堂與實訓地點一體化。”，“加強職業(yè)院校實訓基地建設，重點支持建設150個職業(yè)教育實訓基地，加強學生實踐能力培養(yǎng)。”高職院校在于培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的技術型人才，而實訓基地是高職院校學生專業(yè)技能和職業(yè)素質形成的重要場所。[1]無論從國家對高職教育的要求，還是地方經(jīng)濟對高職層次人才的需求，引領著我校必須建立與之相適應的校內實訓基地。

我校堅持走產(chǎn)學結合道路，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，以工學結合為教改切入點，以就業(yè)為導向，以“面向市場、校企共建、滿足就業(yè)、服務地方”為指導思想，涵蓋“教學、科研、生產(chǎn)、社會服務”四位一體的功能要求，以拓展功能、提升性能、新建擴建等方式，建設實訓基地。

二、高職院校校內實訓基地的主要模式

目前，國內大部分高職院校汽車校內實訓基地主要有以下幾種模式：

第一，與企業(yè)共建“訂單班”。如四川交通職業(yè)技術學院的“雙通道”模式[2]，校企共建校內實訓基地。

一是依托豐田、寶馬、通用、雪鐵龍、標致等品牌合作項目開設由5 個廠家組織，面向全國售后網(wǎng)點的“豐田班”、“寶馬班”、“通用班”、“雪鐵龍班”、“標致班”；二是依托四川港宏汽車、置信精典汽車等知名企業(yè)，開設面向區(qū)域內中高端汽車售后網(wǎng)點的“港宏班”、“置信班”等，服務區(qū)域經(jīng)濟。特點在于，實訓室的設備由企業(yè)全部承擔，企業(yè)的員工培訓也在此實訓基地進行，實現(xiàn)“互利雙贏”的局面。

江西交通職業(yè)技術學院的“豐田班”則按照豐田技術員、豐田高級技術員、豐田專業(yè)診斷員、豐田診斷技師等職業(yè)標準，開發(fā)STEP1——STEP4的教學包[3]，并建設符合教學要求的實訓基地，大大提高了學生的學習積極性和自主學習的能力。

問題在于“訂單班”的學生就業(yè)存在一定的局限性，學生心理期望太高，一旦企業(yè)用工需求下降，學生就業(yè)或成問題。

第二，汽車實訓基地“廠校合一”模式。青海交通職業(yè)技術學院建立的青海海通汽車貿易有限公司（一汽大眾4S店）、青海省海達汽車檢測有限公司、青海通瑞汽車貿易有限公司三家院辦企業(yè)。依托院辦企業(yè)形成“校中廠、廠中校”[4]的汽車專業(yè)實訓基地建設模式，院辦企業(yè)與學校成為一個整體，除了教學之外，專業(yè)教師的頂崗實踐也落到了實處，同時帶動了教師科研能力的提升。這種實訓基地的建設模式在于學校要有強大的經(jīng)濟實力做后盾，投入大，不太適合民辦高職院校的實訓基地建設。

第三，企業(yè)辦學的高職院校，實訓基地即是企業(yè)本身。如北京吉利大學，充分發(fā)揮吉利汽車集團的優(yōu)勢，建設的汽車金融服務專業(yè)實訓基地，學生的實訓與工作融為一體，學生的學習環(huán)境即是車間。作為民辦汽車企業(yè)的佼佼者，當然可以利用自身的優(yōu)勢更好地服務于學校，培養(yǎng)汽車方面的人才，但其他高職院校卻很難有這方面的優(yōu)勢。

鑒于目前國內汽車專業(yè)校內實訓基地的幾種主要模式，成功的經(jīng)驗值得我們學習。但作為民辦高職院校，我們必須結合學校自身的特點，創(chuàng)新汽車專業(yè)校內實訓基地運行模式，建設具有自我造血功能的集“教學、科研、生產(chǎn)、社會服務”四位一體汽車專業(yè)校內實訓基地，使之適應我校的發(fā)展。

“四位一體”實訓基地的建成必將全面提升我校汽車專業(yè)的品牌，促進汽車專業(yè)的教學改革，優(yōu)化汽車實訓中心的使用模式。因此，本實訓基地的建設符合我校的發(fā)展定位，對汽車專業(yè)的發(fā)展極具現(xiàn)實意義。

三、汽車專業(yè)“四位一體”校內實訓基地建設目標

引入先進理念，建設“四位一體”高水平汽車校內實訓基地。以“先進性、實用性、開放性、創(chuàng)新性、效益性”的理念提高實訓基地建設水平。建設集“教學、科研、生產(chǎn)、社會服務”四位一體汽車校內實訓基地。

1、凸顯實訓基地“教學”功能，培養(yǎng)高素質技能型人才

不管是什么模式的校內實訓基地，首先應具備教學實踐的功能。能滿足提升教學質量與學生職業(yè)能力的基本要求，創(chuàng)造教育教學改革的實踐條件。

職業(yè)教育都是以生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的高素質技能型專門人才為培養(yǎng)目標。因此，課堂教學[5]

主要在校內外實訓基地進行，突出實驗、實習、實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)，校內實訓基地教學項目必定是實際的工作項目，這樣才能真正凸顯職業(yè)教育實訓基地的教學功能。

2、發(fā)揮實訓基地“科研”功能，為社會提供技術服務

實訓基地也應建成科研基地，教師是科研工作者，也是指導教師。建立一支實踐教師隊伍與“雙師型”專業(yè)教師團隊相結合、經(jīng)驗豐富、實踐技能強、素質良好的科研團隊。團隊中以“雙師型”教師和聘請來自企業(yè)行業(yè)的技術能手為主。實訓基地既有經(jīng)驗豐富專業(yè)教師，又具備先進的設備、技術，是進行課題研究、生產(chǎn)技術服務的重要場所。

一方面，學生可以在教師的指導下進行科研活動，在提升學生的創(chuàng)新意識的同時，科研項目也能成為學生畢業(yè)設計（論文）選題。另一方面，教師和企業(yè)人員可以利用實訓基地提供的科研條件進行課題研究，并實現(xiàn)科技成果的轉化，創(chuàng)造多項科技成果，為社會服務。

3、充分發(fā)揮實訓基地“生產(chǎn)”功能，引入真實的工作環(huán)境

引進合作企業(yè)，利用學校的部分設備及場地，企業(yè)的資金及管理模式，建立“前廠后校”的實訓基地，開發(fā)包括汽車常規(guī)保養(yǎng)，汽車小修，汽車定期檢測等一系列生產(chǎn)項目，并讓學生參與其中。即保證了實訓基地的良性循環(huán)，又使教學過程實現(xiàn)了“學習即是工作，工作即是學習”。

4、發(fā)揮實訓基地“社會服務”功能，開展多樣化職業(yè)資格認證

實訓基地以培養(yǎng)就業(yè)綜合能力為核心，發(fā)揮校內實訓仿真環(huán)境、創(chuàng)新實訓室真實環(huán)境的培養(yǎng)作用，把實施學歷教育與職業(yè)資格認證相結合的“雙證制”作為專業(yè)教學的一個重要內容，推行職業(yè)資格認證的多元化、教學手段的現(xiàn)代化，重視對學生的職業(yè)道德和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)“職業(yè)人”的培養(yǎng)。

實訓基地對內實行開放管理，學生可以全天進行訓練；對外向社會開放，可大力發(fā)展職業(yè)技術培訓和技術服務。實訓基地除面向高職學生實施上崗前的職業(yè)培訓外，還可以面向企業(yè)職工的在職培訓，面向下崗失業(yè)人員的轉崗培訓和面向進城務工人員和農村富余勞動力進行的培訓。同時實訓基地為開展職業(yè)技能鑒定提供場地、設備和材料上的支撐；為社會開展各種培訓服務，為企業(yè)的發(fā)展提供技術支持。

5、形成良好的運行機制

以“企業(yè)化管理，市場化運作”為指導思想，形成一個良好的校內實訓中心運作機制，建立規(guī)章制度，優(yōu)化中心結構，建立質量監(jiān)控體系，實現(xiàn)科學管理。

四、實訓基地建設的預期成效

1、實訓基地除了為本校汽車運用技術、汽車技術服務與營銷等專業(yè)的教學提供實訓服務外，還能承擔汽車駕駛員、汽車維修工、汽車維修電工等培訓和技術等級考核任務。

2、為其他設有汽車專業(yè)的職業(yè)技術學院提供技術支持和相關的實驗、實習場地，做到資源共享，避免重復建設。為汽車維修企業(yè)提供技術服務，提供對在用車和新生產(chǎn)車輛進行性能檢測的服務，承接各種汽車維修及保養(yǎng)業(yè)務。[6]

參考文獻：

[1] 劉常青,徐興林,魏長晶.民辦高職院校實訓基地建設的探索與實踐【J】.教育與職業(yè),2011(04)：169

[2] 陳清.高職實訓基地建設服務人才培養(yǎng)模式改革的實踐——以四川交通職業(yè)技術學院汽車運用技術專業(yè)為例【J】.職業(yè)技術教育,2011(09)：15-16

[3] 徐昭.基于“訂單培養(yǎng)”的汽車運用技術專業(yè)課程體系重構【J】.遼寧省交通高等專科學校學報,2011(06)：65-66

[4] 趙建寧.依托院辦企業(yè)建設“校中廠、廠中校”實訓基地模式的探索【J】.職業(yè)時空,2011(07)：18

[5] 潘勁,呂予陽.擬設“311”汽車金融服務專業(yè)實訓基地建設的研究【J】.中國市場,2011(06)：163-164

[6] 唐冬生,羅敏杰.高職院校“職業(yè)人”培養(yǎng)模式的構建——以永州職業(yè)技術學院為例【J】.教育理論與實踐,2010(09):29-30

The Explore On the Construction Of the “Four in One”

Of the Automotive Major’ Practicing Base In Vocational Colleges Fan Yi

(Yongjiang University，Nanning Guangxi530200，China)

Abstract：The construction of vocational colleges practicing base is the core of professional development and the practicing base is also an important place for students’ learning.This paper introduces three main operational modes of the practicing base in the current vocational college.In view of its shortcomings, it promotes a practicing base that suits the “Four in One” of our automotive major, and expounds the main content and the real significance of its construction.Key words: vocational college；Four in One；Practicing base；Campus practice

第二篇：高職院校校內實訓基地建設的探索教育論文

[論文摘要]高等職業(yè)技術教育強調能力綜合與實用，實訓基地建設是發(fā)展高職教育的必然需要。文章就實訓基地建設的原則和步驟、建設方案的制訂和實施及基地建設中應注意的問題、建設項目驗收等進行了較為系統(tǒng)的探索。

[論文關鍵詞]高職院校 校內實訓基地建設

高職教育的培養(yǎng)目標是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。高等職業(yè)技術教育強調的是能力綜合與實用，而學生的實踐過程主要是在實訓基地中完成，實訓基地是高職院校一個重要的教學組成部分，是培養(yǎng)學生應用技能、創(chuàng)新能力及實踐能力的必備條件，實訓基地建設的好壞，直接關系到教學水平的高低，關系到學生就業(yè)和適應工作的能力，是提升教學質量的重要環(huán)節(jié)，是高職高專院校辦出特色的關鍵。因此，實訓基地的建設是發(fā)展高職教育的必然需要。

一、實訓基地建設的原則

實訓基地建設的規(guī)律是必須滿足一定時期經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質勞動者和高技能人才數(shù)量、質量方面的要求，必須使學生所學的理論知識在實踐中得以理解和應用，必須促進學生職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質的發(fā)展。高職實訓基地建設的原則是建立在高職實訓基地建設的客觀規(guī)律的基礎上，并且是對高職實訓基地建設實踐經(jīng)驗的總結、歸納，以及對經(jīng)驗進行的一定程度的思維抽象的結果。從科學角度上講，高職教育實訓基地建設的原則是指導高職教育實訓基地建設的行動指南、依據(jù)或總則。有了科學原則的指導，高職教育實訓基地建設就能夠走上良性發(fā)展的軌道。因此實訓基地建設必須堅持以下原則：先進性原則。實訓基地的建設要以先進的職業(yè)教育理念為指導，借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的先進經(jīng)驗，并具有豐富的高科技內涵和跟蹤技術前沿的特征；建設方案的設計要有一定的超前性。在建設方案的設計中，要以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論與技術為指導，方案的開發(fā)要經(jīng)歷分析、設計、編制三個階段。在整個設計過程當中，都必須以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，認真分析，能夠反映科學技術進步和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，體現(xiàn)職業(yè)與職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)有行業(yè)中的高技術含量，代表本行業(yè)技術應用發(fā)展趨勢。在實訓項目及實訓內容的設置上。要超前本地區(qū)、行業(yè)、社會發(fā)展的需要。要明確職業(yè)群里不同專門方向或相關新職業(yè)發(fā)展的動向，從而建立一個與社會接軌，引領本職業(yè)技術發(fā)展的先進的實訓基地，使學生所掌握的知識技能能夠適應未來技術發(fā)展的需要。現(xiàn)實性原則。實訓基地的建設方案一定要按學校的實際需求來規(guī)劃，要根據(jù)專業(yè)及課程的需求而建設，不應追求大而全。要適度考慮到校外實訓基地的補充作用。實訓設備的購置必須適合專業(yè)實踐教學組織需要，適合學生的學習特點，不應盲目地追求高、精、尖。購置的設備和儀器要發(fā)揮使用功能的最大化，避免出現(xiàn)閑置和不方便使用的情況，不要追求一步到位、一勞永逸，要整體規(guī)劃，分階段建設。實訓基地的建設還要量力而行，積極與行業(yè)企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓基地。同時實訓基地建設還要突出生產(chǎn)性，要營造出真實的生產(chǎn)環(huán)境，要符合標準的工藝流程和操作規(guī)范，使學生能夠按照職業(yè)、崗位(群)的技能要求得到有針對性的訓練，做到“真題真做”，縮短學校與企業(yè)的距離。通用性原則。實訓基地必須既是培養(yǎng)高等應用型人才的場所，又是職業(yè)技術教育師資培養(yǎng)單位，是高新技術開發(fā)、應用、推廣基地，是終身教育培訓、職業(yè)技能培訓、考核、鑒定的依托。在基地建設總體設計上要充分考慮相關專業(yè)的通用性。在設備、軟件、師資、人員等方面要考慮到各專業(yè)能夠相互共享，提高設備的利用率和投資效益。不要強調實訓基地與校內所設專業(yè)一一對應。要以骨干專業(yè)學生技能訓練為基礎并覆蓋相關專業(yè)群。實訓基地要將專項技能訓練與綜合技能訓練有機結合，將技能訓練、技能競賽、技能考核鑒定、創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓練和社會技術服務有機結合，充分發(fā)揮實訓基地的綜合功能。開放性原則。實訓基地建設要突出開放性。從空間到時間都要向師生、社會人員開放，而不能成為學校，甚至某個院系、專業(yè)的專用場所。只有這樣才能充分發(fā)揮其作用，產(chǎn)生最大效益。實訓基地不僅為學生技能訓練、競賽、考核鑒定服務，還要為教師培訓提高服務；不僅要為本校服務，而且要為其他院校服務；不僅要為教育系統(tǒng)服務，還要為企業(yè)服務、為社會服務，使實訓基地成為校企合作、校校合作的橋梁。要充分發(fā)揮高等學校的社會服務功能，成為社會服務的科技基地。

二、實訓基地建設的步驟建設方案的制訂。實訓基地建設方案設計的好壞，直接關系到基地的建設水平和今后的利用情況，關系到教學目標是否能得到真正的實現(xiàn)。因此。方案的制訂一定要科學、全面、合理和可操作。建設方案的制訂要經(jīng)過以下幾個過程。

第一，對學院基地現(xiàn)狀進行調查分析。(1)調查分析本院實訓基地(實訓室)現(xiàn)有的實訓項目及設備情況。(2)學校師生要對現(xiàn)有實訓基地(實訓室)及規(guī)劃的實訓基地(實訓室)進行評價與認識。(3)對全國有關同類實訓基地(實訓室)建設隋況進行調查分析。

第二，對社會需求情況進行調查。(1)要對實訓基地建設的需求性進行分析。要廣泛征詢社會和各專業(yè)的不同對象。(2)要對職業(yè)崗位進行工作分析，吸納行業(yè)專業(yè)及職教課程專家共同分析。

第三，專業(yè)技能的確定。(1)明確從事該職業(yè)工作的技術人員所有的工作內容，并對這些內容分析和總結，找出主要的工作任務和具體的操作項目。(2)然后根據(jù)這些內容列出該職業(yè)工作任務分析表，通過各種形式和渠道與工作多年的技術骨干、專家老師溝通，再作分析、篩選和補充。(3)最后進行列表整理，分析討論，最終確定該崗位工作任務。

第四，實訓項目和實訓設備的確定。(1)通過課程專家和學術委員會，依據(jù)工作任務，確定學生在學校階段的實訓內容。(2)根據(jù)該項任務出現(xiàn)的頻率和工作的難易程度確定實訓基地的規(guī)模和儀器設備的數(shù)量。第五，根據(jù)確定的實訓內容和基地規(guī)模及設備數(shù)量，再結合現(xiàn)有基地條件及資金情況最終確定實訓基地建設方案。實訓基地建設方案的實施。實訓基地的建設與實施，必須有嚴密的保障體系、強有力的保障措施作保證，才能實現(xiàn)實習實訓基地建設，才能完成高職人才培養(yǎng)目標。

第一，重視實訓基地建設工作，建立有效的運行機制。如成立實訓基地建設項目領導小組，確定各項目負責人，加強對項目的統(tǒng)籌和協(xié)調，為實訓基地的建設提供組織保證。強化項目管理，特別是對建設過程的管理，確保項目按期完工，保證質量。專業(yè)教研室、高職教育研究室等部門要與建設項目負責人共同研究實訓基地建設問題。

第二，學院要加強資金保障力度，要確保資金按時到位。職業(yè)教育實訓基地的建設是一項比較復雜的系統(tǒng)工程，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，要加大實訓基地建設方面資金的投入，從而保證實訓基地建設和發(fā)展。學院要根據(jù)職業(yè)教育的辦學特點多渠道吸納資金，特別要尋求國家和地方政府的支持。在資金的使用過程中，要加強對資金的管理，使資金發(fā)揮最大的效益。

第三，建立完善的實習實訓基地建設的檢查、評價體系、驗收標準，加強監(jiān)督檢查，實現(xiàn)施工的科學化管理。從施工隊伍的招標到現(xiàn)場的監(jiān)管及設備儀器的集體采購，從基地項目的確立到項目竣工驗收，學院建設領導小組在明確各崗位工作職責的基礎上必須進行全程跟蹤，保證實訓基地高質量完工。

第四，加快教師的培養(yǎng)，要把雙師型教師的培養(yǎng)和引進與基地建設同步進行。雙師型教師隊伍建設是發(fā)揮實訓基地功能的根本保證，學校需以制度建設為基礎，以深入企業(yè)生產(chǎn)實踐為重點，以產(chǎn)學研結合為途徑，以法律法規(guī)建設為保障，建設雙師型教師隊伍。重點加強教師實踐技能的提高并積極引進社會技術人才，可選派教師參加技能培訓及社會服務，也可通過老教師的幫帶及聘請企事業(yè)單位的技術人員對教師進行培訓等措施，為實訓基地的建設及使用打下堅實的基礎。

三、基地建設中應注意的問題

高職院校實訓基地的建設是一項系統(tǒng)復雜的工程，隨著高職院校資金的不斷投入，實訓基地的規(guī)模和檔次都有了顯著的擴大和提升，保證了實訓項目的實施，滿足了學生實訓的需要。但在建設的過程中，以下幾方面的問題還應該引起我們的重視。更新建設理念，尋求多元投資途徑。實訓基地是職業(yè)院校鍛煉學生操作能力、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的基礎平臺，是提高教學質量、彰顯職教特色的硬件依托，承載著實踐教學、職業(yè)訓導、研發(fā)生產(chǎn)、技術培訓、社會服務、職業(yè)技能資格鑒定等功能。但高職院校的建設資金有限，單靠學校的資金很難達到建設的要求，因此在建設過程中一定要尋求國家及地方政府的大力支持，要探討和企業(yè)、行業(yè)共同建設，互利雙贏，實現(xiàn)實訓基地資源共享。實訓基地應注重職業(yè)文化的滲透。實訓基地應該是實際工作崗位的模擬。學生在校期間，就應該接觸到職業(yè)的文化，了解本職業(yè)的特點。實訓基地應是集理論與實踐的專業(yè)能力培訓和職業(yè)素質訓練為一體的職業(yè)教育的場所，為職業(yè)現(xiàn)場輸送既有能力又有強烈職業(yè)感的合格人才。加強仿真模擬實訓基地的建設。從操作技能學習的過程來看，學生的實訓有三個階段：課堂實訓階段、仿真模擬實訓階段和頂崗實習階段。而仿真模擬實訓一般都是在校內實訓基地完成的。學院的實訓基地建設的重點應是完成第二階段的工作，因此，在規(guī)劃過程中，應重點加強仿真性和生產(chǎn)性的建設設計，絕不能是傳統(tǒng)實驗室的擴大。加強實訓基地的產(chǎn)業(yè)化進程。實訓基地或實訓室的功能不應只停留在單純的學生實訓方面，應加強與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的共建。學校辦實體，既能解決學校學生實訓問題，又能解決資金不足問題，最主要的是走出了一條學校培養(yǎng)雙師型的道路。校企合作、實訓基地產(chǎn)業(yè)化是實訓基地發(fā)展的必由之路。

四、實訓基地建設項目驗收

基地項目建設完成后，項目負責人應及時提出“驗收申請報告”，根據(jù)“驗收申請報告”，學院組織驗收小組對建設項目進行驗收，并提交驗收報告。驗收合格后辦理交接手續(xù)，做好設備、資產(chǎn)移交手續(xù)，并注意資料歸檔。

第三篇：高職院校校內生產(chǎn)性實訓基地運行模式（模版）

高職院校校內生產(chǎn)性實訓基地運行模式研究

金華職業(yè)技術學院

傅永強

隨著職業(yè)教育的不斷深入，高職院校的辦學理念、培養(yǎng)模式進一步明確，通過推行產(chǎn)學結合、工學交替的方式，不斷探索高技能人才培養(yǎng)的有效途徑，實踐教學不只是對書本知識的演示和驗證，而更應著重于培養(yǎng)學生的操作技能、創(chuàng)新才能和職業(yè)道德，因而對實訓基地的功能和作用有了更深的認識，如何發(fā)揮實訓基地的功能已經(jīng)成為高職教育成敗的重要環(huán)節(jié)。筆者結合國家示范性高職院校建設工作，認為校內生產(chǎn)性實訓基地必需尋求一種規(guī)范的管理體制和科學的運行機制，調動企業(yè)介入職業(yè)教育的積極性，實現(xiàn)校企雙方互惠互利，使基地進入最佳運行狀態(tài)，發(fā)揮教學、生產(chǎn)、培訓、職業(yè)資格鑒定、社會服務等功能。

一、校內生產(chǎn)性實訓基地管理體制 1.學校管理

學校管理模式是指實訓基地的土地房產(chǎn)和主要設備由校方投資，按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，實行所有權與經(jīng)營權分離，即校企分開的管理體制，學校單獨設立具有企業(yè)性質的實訓基地管理機構，或者成立具有獨立法人資格的經(jīng)濟實體。學校作為出資主體享有選擇管理者、資產(chǎn)受益和作出重大決策等主要權利，保證投資目的得以實現(xiàn)；學校不再直接干預基地的生產(chǎn)經(jīng)營活動，而是積極引導其走向社會、服務大眾，激勵其生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務參與社會競爭，協(xié)助其挖掘潛力、增強活力、提升競爭力。基地作為獨立經(jīng)濟實體擁有學校出

資所形成的法人財產(chǎn)權，逐步發(fā)展成為獨立享有民事權利，承擔民事義務的法人實體和市場主體，實行自主經(jīng)營，自負盈虧，對出資者承擔資產(chǎn)保值增值責任；基地內部形成責權分明、管理科學、激勵與約束相結合的管理機制，激發(fā)職工的生產(chǎn)積極性，按照市場需求進行研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營以及對外合作等活動，同時按照學校要求做好生產(chǎn)與教學科研之間的協(xié)調工作，完成學生職業(yè)技能訓練任務。基地經(jīng)理人員由學校聘任，享有企業(yè)法人的所有權利和義務，履行相應的職責，在用工、薪酬等方面與校內教師完全分離。學校采用目標責任制的考核形式，以產(chǎn)生經(jīng)濟效益和完成實訓任務為依據(jù)，用以考核和評價基地管理部門的實績；根據(jù)其所提供準確的財務報表，用以考核和評價經(jīng)理人員的經(jīng)營業(yè)績和管理水平。

2.企業(yè)管理

企業(yè)管理模式是強調企業(yè)在校內生產(chǎn)性實訓基地管理中的核心地位，校方提供生產(chǎn)場地，企業(yè)通常為基地的投資主體，由于其生產(chǎn)規(guī)模不大，加上地方中小企業(yè)所處的特定環(huán)境，所有權與經(jīng)營權合一的管理體制比較多見，憑借其自身的設備、技術、營銷、管理等方面的優(yōu)勢，在保證完成生產(chǎn)任務的同時，發(fā)揮學生職業(yè)技能訓練的功能。企業(yè)把整條生產(chǎn)線或一個車間設在學校，可以節(jié)省大量資金投入到基礎設施建設，借助高等職業(yè)院校的社會影響力和知名度，極大地提高企業(yè)的品牌效應；同時利用學校的科技研發(fā)能力和特殊的優(yōu)惠政策，以及優(yōu)質價廉的勞動力資源，最大限度地降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品競爭力。學校與企業(yè)之間必需形成書面協(xié)議，明確雙方的責任、權利和

利益分配，相互約束，共創(chuàng)雙贏，協(xié)議內容主要體現(xiàn)以下幾個方面：①企業(yè)投入的設備在一定期限內享有使用、經(jīng)營和管理的權利，到期后產(chǎn)權歸學校所有；②學校有償提供生產(chǎn)所需的水、電等必備資源，在生產(chǎn)、運輸、倉儲、銷售等環(huán)節(jié)提供方便，協(xié)助企業(yè)辦理相關營業(yè)許可手續(xù)，③學校每年向企業(yè)收取一定的場地使用費或管理費，用于基地建設；④企業(yè)必需明確校內基地的生產(chǎn)項目和產(chǎn)品名稱，依法經(jīng)營，自負盈虧；⑤企業(yè)在進行生產(chǎn)的同時，須保證有一定數(shù)量的工位和規(guī)定的時間，用于學生的職業(yè)技能訓練；⑥安排學校的專業(yè)教師參加生產(chǎn)實踐，安排能夠勝任生產(chǎn)活動的學生參加頂崗實習，并給予適當?shù)膭趧战蛸N；⑦其它事項如確保安全生產(chǎn)、符合環(huán)保要求以及違約責任等條款。

3.校企共管

學校與企業(yè)共同管理模式是指校企雙方本著互惠互利原則，共同出資、協(xié)作管理校內生產(chǎn)性實訓基地的一種形式，實行股份制是一種比較理想的管理體制，該模式綜合了以上兩種模式的優(yōu)缺點，是目前校企合作管理實訓基地的主要途徑。校企雙方通過契約形式，明確各自的權利與義務，可以設立基地管理委員會，由雙方選派代表參與重大經(jīng)營問題的決策。學校方面積極參與企業(yè)職工的技術培訓，引導企業(yè)進行技術研發(fā)、產(chǎn)品更新等工作，協(xié)助企業(yè)開展科學化管理和運作，提高市場應變能力和競爭力，在提供學生職業(yè)技能訓練的前提下，遵循循序漸進的原則，進行分層次教學，保證產(chǎn)品質量和經(jīng)濟效益，從而調動企業(yè)參與校企合作積極性，提高基地的生命力和可持續(xù)發(fā)展。

借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理制度，建立“董事會領導下的基地長官負責制”管理體制，不失為一種行之有效的模式，其特點是：①產(chǎn)權獨立，可以使基地脫離對學校或企業(yè)的依附，進行獨立經(jīng)營；②所有權與經(jīng)營權分離，使經(jīng)營者專心從事經(jīng)營，避免發(fā)生短期行為；③管理過程更加民主、科學。

二、校內生產(chǎn)性實訓基地運行機制 1.學校與企業(yè)合一

校內生產(chǎn)性實訓基地運行過程中，學校與企業(yè)不是兩個并列的機構，而是體現(xiàn)雙重功能的同一個實體；通過實訓基地這個平臺，學校與企業(yè)之間相互依存、相互補充的融合體。

1）以人才培養(yǎng)為基礎，形成動力機制。企業(yè)單位在市場經(jīng)濟中的競爭往往體現(xiàn)為人才和技術的競爭，企業(yè)所擁有的技術人才和勞動力的數(shù)量、質量是決定其生存和發(fā)展的重要條件。企業(yè)單位通過與高職院校合作，形成長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，一方面有利于技術改造、產(chǎn)品研發(fā)，另一方面能滿足企業(yè)用工需求，保證工人質量，避免出現(xiàn)技工慌、招工難的狀況，同時節(jié)省人力資源的培訓費用，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

高職院校所從事的是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線技術應用型專門人才和熟練勞動者的職業(yè)教育，校內生產(chǎn)性實訓基地通過引進先進完整的設備、產(chǎn)品生產(chǎn)、實訓指導師傅、企業(yè)管理模式、職業(yè)文化氛圍等軟硬件設施，提升學校的辦學水平，增強辦學活力，使學生在產(chǎn)品生產(chǎn)中進行真槍實戰(zhàn)，提高職業(yè)能力。

2）以基地為中心，形成共建共管機制。校內生產(chǎn)性實訓基地的運行必需充分調動校企雙方的積極性，在制定基地建設規(guī)劃之初，學校要主動邀請企業(yè)人員參與討論，廣泛征求企業(yè)專家的意見，充分體現(xiàn)企業(yè)方面的意愿，明確基地建設目標。對于某一個基地建設，可以由校企雙方共同制訂方案，共同參與方案論證，共同承擔建設費用，共同分擔運行成本。在基地運行過程中，成立由校企雙方人員組成的獨立機構，共同參與管理，例如共同制定規(guī)章制度、產(chǎn)品質量標準和生產(chǎn)流程，共同制定教學目標、教學計劃和教學大綱，共同編寫實訓教材，共同承擔訓練任務等等。

2.實訓與生產(chǎn)同步

校內生產(chǎn)性實訓基地的運行模式突出實訓與生產(chǎn)同步進行的特點，在實訓的同時進行著生產(chǎn)，在生產(chǎn)的過程中進行著實訓，兩者不分時空，有效地避免了教學與實習脫節(jié)、實訓與生產(chǎn)脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

1）健全規(guī)章制度，保證基地順利運行。根據(jù)校內生產(chǎn)性實訓基地的特點和定位，必需建立健全一整套規(guī)章制度，主要包括以下幾個方面。一是綜合類制度，如《校內生產(chǎn)性實訓基地管理條例和細則》《校內生產(chǎn)性實訓基地工作目標考核辦法》《校內生產(chǎn)性實訓基地工作常規(guī)》等；二是行政工作管理制度，如《會議制度》《行政值班制度》《教職工考勤制度》《采購制度》《財務管理制度》等；三是教育教學常規(guī)管理制度，如《學生學籍管理辦法》《教學工作規(guī)程》《教學質量管理制度》《學生學分制實施辦法》等；四是實訓管理制度，如

《生產(chǎn)性實訓管理制度》《生產(chǎn)性實訓安全文明管理制度》《生產(chǎn)性實訓考核制度》《生產(chǎn)性實訓教學檢查制度》《校內生產(chǎn)性實訓設備管理制度》《校內生產(chǎn)性實訓工、量具使用管理制度》等。五是其它相關制度，如《倉庫管理制度》《易耗品領用制度》等等。

2）建立質量保障體系，保證基地實訓教學。結合校內生產(chǎn)性實訓基地特點與規(guī)律，應把開展目標管理與實施ISO9000系列標準有機結合起來，以ISO9000系列標準為框架和基礎，全面滲透目標管理的思想，在涉及到生產(chǎn)和實訓的每一個環(huán)節(jié)，盡可能制定出切實可操作的總目標、層級目標以及子目標，把一切影響到生產(chǎn)性實訓質量的因素，全部處于受控狀態(tài)。校內生產(chǎn)性基地質量保障體系應由基地內部質量管理、政府質量監(jiān)控、行業(yè)企業(yè)質量評價三方面共同組成，其中基地內部質量管理是核心，通過建立質量管理體系，加強對生產(chǎn)性實訓的管理，確保實訓教學質量，培養(yǎng)高質量技能型人才；政府質量監(jiān)控是導向，政府通過各類評估以及對技能等級證書和職業(yè)資格證書等的審核發(fā)放，達到生產(chǎn)性實訓基地的間接掌控；行業(yè)企業(yè)的質量評價是主要依據(jù)，因為行業(yè)企業(yè)評價完全根據(jù)真實職業(yè)崗位所需要達到的技能要求進行嚴格把關，培養(yǎng)出的學生能夠適應企業(yè)需求，說明實訓教學質量達到要求。

3.育人與盈利雙贏

企業(yè)需轉變觀念，由關注用人轉變?yōu)殛P注育人，從訂單培養(yǎng)向全程參與延伸，學校需強化市場意識，挖掘身邊資源，采取多途徑、多方式積極尋求企業(yè)合作。校內生產(chǎn)性實訓基地一方面是一個教學場

所，通過科學有序地指導學生實訓，達到培養(yǎng)社會所需要的技能型人才的育人目的；另一方面也是一個企業(yè)，通過生產(chǎn)產(chǎn)品盈利和培訓社會員工盈利，達到創(chuàng)收的目的，運行的結果既使學生學到了技能，又使基地獲得了經(jīng)濟效益，真正實現(xiàn)了育人與盈利共贏。

1）以學生為中心，實現(xiàn)全方位管理。校內生產(chǎn)性型實訓基地最終目標就是為了更好地培養(yǎng)出高素質技能型人才，教學環(huán)境和訓練方法的改變，最終目的是把學生培養(yǎng)成一個符合時代要求，為企業(yè)所歡迎的有用人才，因此基地運行過程中要注意調動學生積極性，幫助學生樹立自信，進而激發(fā)學習動機。校企雙方必須堅持以學生為本的思想，從“以物為中心”轉變?yōu)椤耙匀藶橹行摹保瑥摹氨O(jiān)督管理”轉變?yōu)椤白灾鞴芾怼保瑥摹凹o律約束”轉變?yōu)椤按胧┘睢保M而培養(yǎng)出能夠適應生產(chǎn)實際所需的知識、能力、素質和個性發(fā)展要求的人才。

2）以效益為先導，體現(xiàn)互惠互利原則。學校與企業(yè)長期順利合作的關鍵是能否真正體現(xiàn)雙方的利益。學校要為企業(yè)提供合適的生產(chǎn)環(huán)境、提高企業(yè)的研發(fā)能力、減低企業(yè)的生產(chǎn)成本、輸送合格的員工，使企業(yè)規(guī)模不斷壯大，生產(chǎn)設備不斷更新，生產(chǎn)工藝日趨先進，從而促使學校采用更加先進的教學手段和方法，不斷更新教學內容，以培養(yǎng)出為企業(yè)所需的高素質技能型人才，使學校的教學水平不斷提高。同時一大批具有高素質、強能力、技術嫻熟、適應快的優(yōu)秀畢業(yè)生充入企業(yè)，改變了企業(yè)職工的結構，提高企業(yè)職工的整體素質，使企業(yè)增強了參與市場競爭的能力，也直接為企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了效益，實現(xiàn)雙贏。

校內生產(chǎn)性實訓基地的建設和運行，真正實現(xiàn)了教學內容與生產(chǎn)實際的零距離對接，讓學生感受到真實的職業(yè)環(huán)境，它所形成的“教室與車間合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一”運行模式，是職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的新型模式。

第四篇：高職院校建設校內生產(chǎn)性實訓基地的思考

高職院校建設校內生產(chǎn)性實訓基地的思考

發(fā)布時間： 2010-06-10來源： 職教論壇瀏覽次數(shù)：597

申屠江平

摘要：校內生產(chǎn)性實訓基地建設是高職院校校企合作深化的必然選擇，其最大的特點是學生在校內真實的生產(chǎn)環(huán)境中．實訓完整的工作過程，生產(chǎn)出產(chǎn)品甚至商品，實現(xiàn)教學做的統(tǒng)一。目前，高職院校的校內生產(chǎn)性實訓基地存在數(shù)量不足，功能發(fā)揮不當、開發(fā)不力，實踐教學組織水平較低等問題，我們必須“因企制宜”．加大引企共建基地的力度；強化管理，統(tǒng)籌基地功能的發(fā)揮；增強軟實力，實現(xiàn)由“引企入校”向“引企入教”的升華．全面提升高職院校的實踐教學水平。

關鍵詞：校內生產(chǎn)性實訓基地；引企入校；引企入教

作者簡介：申屠江平(1968-)，男，浙江東陽人，金華職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向為高職教育的理論與實踐、農村問題．．

基金項目：浙江省哲社規(guī)2008年“民間資本引入職業(yè)教育的機制創(chuàng)新研究”課題研究階段成果，課題編號：08CGYD060YB，課題主持人：申屠江平

高職院校要改善實訓、實習的條件．就必須聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建設校內生產(chǎn)性實訓基地。高職院校校內實訓基地的生產(chǎn)化，是專業(yè)實驗方法和技能的進一步深化與應用，是學生校外頂崗實習以及將來就業(yè)的重要基礎，也是高職院校深化改革．彰顯辦學特色，提升辦學水平，提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。在2006年l 1月13日召開的國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃視頻會議上，時任教育部部長周濟明確指出了“高職院校與企業(yè)和市場更緊密地結合起來”的校內生產(chǎn)性實訓基地建設的方向和路徑。因此“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，……積極探索校內生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式。”

一、校內生產(chǎn)性實訓基地及其特點

校內生產(chǎn)性實訓基地是指高職院校在校內通過新建或改造原有實驗實訓室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據(jù)工廠化、車間式進行布局和設備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產(chǎn)功能的學生實踐教學場所。因此．實踐教學功能和生產(chǎn)功能是校內生產(chǎn)性實訓基地的兩大基本功能，學生通過產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程．實現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學目標。

校內生產(chǎn)性實訓基地最大的特點是學生在校內就可以感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求．體現(xiàn)理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一。

校內實訓基地生產(chǎn)或技術服務的設備與企業(yè)大同小異，其區(qū)別僅僅是規(guī)格和型號的不同．就是設備的布局、文化氛圍營造也參照企業(yè)：校內實訓基地的生產(chǎn)任務可以來源于社會真實的項目(即生產(chǎn)商品)，也可以是模擬的教學任務(即生產(chǎn)產(chǎn)品)。但對產(chǎn)品的用途、性能、設計、選材、成本、工藝選擇、驗收標準、完成時間等都按照企業(yè)生產(chǎn)的要求。對技術服務的對象、內容、標準、技術規(guī)范、最終成果的形式等也嚴格按照市場的要求：校內實訓基地管理模式包括考勤、調度、計劃、制品、定置、統(tǒng)計、“6S”及安全與文明生產(chǎn)管理至著裝等都嚴格參照企業(yè)的制度執(zhí)行，以實現(xiàn)實訓過程與生產(chǎn)過程的一致；校內實訓基地生產(chǎn)的產(chǎn)品或技術服務成果的質量、效率、成本、工藝選擇等在接受學校“教學標準”評價的同時，還要參照企業(yè)、客戶對產(chǎn)品的驗收標準進行綜合評判。總之，校內生產(chǎn)性實訓基地生產(chǎn)情境和工作氛圍的車間化，生產(chǎn)任務的真實化．運行和管理模式的企業(yè)化，成果評價市場化．是校內生產(chǎn)性實訓基地的基本特點。

校內組織生產(chǎn)性實訓與企業(yè)的實際生產(chǎn)最大的區(qū)別在于目標不同：校內生產(chǎn)性實訓．以培養(yǎng)人為主要目標，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目標是贏利，正是目標上的區(qū)別，決定了校內生產(chǎn)性實訓在實訓過程中，學生不是生產(chǎn)的“機器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)．在實訓過程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進性．參加實訓的學生和學生實訓的崗位具有輪換性．

校內生產(chǎn)性實訓基地的理想狀態(tài)是通過引進企業(yè)的資金、設備、技術、管理和文化，對外承接“訂單”——生產(chǎn)任務或技術服務，在專業(yè)教師和企業(yè)師傅的指導、監(jiān)控下，以學生為主體，通過分工協(xié)作和有序輪崗，完成“訂單”的任務。其質量接受客戶檢驗，其生產(chǎn)和管理成本(包含支付頂崗實習學生一定的薪酬)獨立核算，在提升學生技能、職業(yè)素養(yǎng)和完成教學任務的同時，有一定的利潤,實現(xiàn)基地建設的可持續(xù)發(fā)展。

二、目前校內生產(chǎn)性實訓基地建設存在的主要

(一)基地數(shù)量不足

我國高職教育起步較晚，但發(fā)展很快．實訓條件滯后成為制約高職人才質量提升的突出問題。受學校辦學資金制約，能改造或新建校內生產(chǎn)性實訓基地的數(shù)量有限；引進產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)雖然能夠提供較多實習崗位，但能夠引進的企業(yè)畢竟少；引進技術服務型企業(yè)雖然相對容易，但往往規(guī)模采大服務項目數(shù)和業(yè)務量較小，能夠組織學生參與生產(chǎn)性實訓的時間和人數(shù)還是有限，校內生產(chǎn)性實訓占實踐教學的比例偏低。究其原因，一是政府和相關部門缺乏法律制度和具體方案的指引；二是校企工學結合還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經(jīng)驗。學校的主觀能動性發(fā)揮還不夠；三是企業(yè)缺乏人才戰(zhàn)略的長遠規(guī)劃和承擔提升人口素質的社會責任；因此，校企共建校內生產(chǎn)性實訓基地，往往是學校熱情很高，企業(yè)卻比較冷淡。

(二)基地功能發(fā)揮不當、開發(fā)不力

由于校內基地的生產(chǎn)與實訓之間雖具有同一性(通過生產(chǎn)可以提升學生的技能，提升技能后的學生反過來促進生產(chǎn)，提高生產(chǎn)的質量和效益)，但兩者又有對立性(生產(chǎn)目標與實訓目標的不同決定了實施原則和方法的差異，生產(chǎn)會妨礙實訓．實訓也會影響生產(chǎn))。校內生產(chǎn)性實訓基地重生產(chǎn)、輕實訓的現(xiàn)象常常發(fā)生，企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復雜、工期緊、安全責任重大等理由減少學生參與生產(chǎn)實訓的人數(shù)和時間，弱化了校內基地最重要的實踐教學功能；對基地的技能考證、社會培訓、技術研發(fā)和成果展示等其他功能開發(fā)不力，導致基地經(jīng)濟和社會效益不明顯，不能擴大校企合作共贏的結合點，無法滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。究其原因，一是學校對基地建設的定位不準、目標不清、主動服務社會的意識不強；二是學校缺乏統(tǒng)籌生產(chǎn)性與實訓性、經(jīng)濟效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發(fā)基地其他功能的能力；三是專業(yè)教師缺乏依據(jù)市場變化

及時開發(fā)實訓項目、依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律組織實踐教學的能力。

(三)基地實踐教學的組織水平較低

實訓內容缺乏典型性、遞進性和系統(tǒng)性。引進的企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學生就實訓什么內容．東一榔頭西一棒子，實訓項目安排隨意、沒有規(guī)劃：缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性，校內生產(chǎn)性實訓基地與校外基地缺乏互補性。以為把企業(yè)引進學校以后，只要組織學生實訓。生產(chǎn)出產(chǎn)品，就達到了引企業(yè)入校的目的。

實訓目標模糊、實訓方法機械。以單一的生產(chǎn)環(huán)節(jié)取代完整的工作過程，只重視生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范、安全管理、時間和耗材的控制，忽視實際生產(chǎn)前的任務分析、設備和原材料備選方案的論證，工藝方法和人員組織的優(yōu)化、員工素養(yǎng)的要求、標準的制定，也不重視生產(chǎn)后的產(chǎn)品驗收、評價與反思以及對產(chǎn)品沒計及工藝的改進等。過于顧慮安全風險和時間成本，實踐教學方法以灌輸為主．學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習激發(fā)不夠。

實訓指導師數(shù)量不足、指導水平低。學校的老師往往實踐技能比較弱，企業(yè)師傅只知道怎么做，但缺少教的經(jīng)驗；既懂做、又懂教的雙師型教師數(shù)量嚴重不足。這種重硬件輕軟件、實踐教學組織水平低的狀況，根源在于學校沒有實現(xiàn)從“引企入校”到“引企人教”的提升。

三、對建設校內生產(chǎn)性實訓基地的思考

(一)“因企制宜”，加大引企其建基地的力度

1.引進技術服務型企業(yè)共建基地易操作，做大做強是目標。技術服務型企業(yè)主耍是利用自身的智力資源和先進的儀器沒備、技術，通過咨詢、培訓、評價診斷、分析檢測、鑒定、設計、技術開發(fā)、加工、代理、修理修配等形式，為社會提供服務，其產(chǎn)品是智力勞動成果為主，表現(xiàn)形式往往是檢測報告、鑒定意見書、發(fā)展規(guī)劃、背銷方案、設計圖紙、居間合同等。

由于人力資本是技術服務型企業(yè)的“笫一資源”，對于企業(yè)來說，共建校內生產(chǎn)性實訓基地既可以共享學校的場地、師資和設備，減少基本建設和配套．設施的投入，又節(jié)約人頭費用的支出和管理成本；在組織學生進行技術服務的過程中，消耗性材料的成本易控制，服務質量易把關(既有老師和師傅的指導，也有同組同學的相互監(jiān)督，更有質量抽監(jiān)制度的保障，出現(xiàn)質量問題，完全能夠及時采取低成本的補救措施)；同時，與學校合作可以增加企業(yè)公信度，增強對客戶的吸引力；企業(yè)還可以借助學校的師資、科研、設備等優(yōu)勢，拓展經(jīng)營范圍，開拓新業(yè)務。因此，技術服務型企樂意進駐學校：共建校內生產(chǎn)性實訓基地。

對于學校來說，許多技術服務型企業(yè)無污染無噪音，對日常教學管理幾乎沒有負而影響；技術服務型企業(yè)都是先接單，約定收費數(shù)額和方式后再提供服務，共建校內生產(chǎn)性實訓基地無虧損之風險；學校還可以利用企業(yè)的資金、設備、資質、技術指導力量以及相對穩(wěn)定的“訂單”，在真實的“社會化”的環(huán)境中提高學生技能，培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的工作態(tài)度和團隊協(xié)作的意識。因此，學校很歡迎技術服務型企業(yè)進駐學校，共建校內生產(chǎn)性實訓基地。

由于引入技術服務型企業(yè)共建基地，校企互利共贏的結合點多，所以做大做強是目標。做大就是加大引進力度，擴大共建數(shù)量。建筑沒汁、裝潢藝術設計公司、產(chǎn)品質量檢測站、會計師事務所、律師事務所、安全生產(chǎn)評價中心、網(wǎng)絡服務機構、產(chǎn)品研發(fā)中心、技術培訓中心、汽車維修公司等都可以與相關專業(yè)共建校內生產(chǎn)性實訓基地。做強就是要在質量上不斷提升合作企業(yè)的技術含量，引進符合政府導向、有廣闊市場前景和更高技術含量的企業(yè)；要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況，對引進的技術服務型企業(yè)進行動態(tài)管理，及時淘汰、改造和更新；在條件成熟的時候，學校可以根據(jù)法律、法規(guī)的規(guī)定，自主成立的專業(yè)老師為骨

十、吸收社會專家參與的學校專業(yè)性公司。

2、引進產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)共建基地困難多，創(chuàng)新渠道、機制是關鍵。引進合適的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)入校。共建基地受到的制約因素多：笫一，引進企業(yè)的生產(chǎn)技術含量要適中。技術含量高、生產(chǎn)工藝復雜，學生上手慢．在進行生產(chǎn)性實訓時效率就低，廢品率高。企業(yè)將無法承受原材料和生產(chǎn)時間的高成本；技術含量過低、生產(chǎn)工藝過簡單，對學生技能提升意義就不大．如果把學生當作廉價勞動力，學生會產(chǎn)生對立情緒。第二，引進的企業(yè)需無污染、低噪音．否則學校會得不償失。第三，引進企進的產(chǎn)品要處于成長或成熟期，生產(chǎn)必須有經(jīng)濟和社會效益；引進的企業(yè)設備功能多，產(chǎn)品可以升級換代，這樣才能保證合作行較長的時問。第四，學校引進的企業(yè)或車間生產(chǎn)有相對的獨立性，與上一工序和下一工序可以相對剝離，考慮到運輸成本和管理成本，投資企業(yè)不能離學校太遠。

產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)影響生產(chǎn)成本的因素多，不易控制；企業(yè)追逐利潤與學校人才培養(yǎng)、企業(yè)產(chǎn)品單一與學校教學多樣的矛盾不易克服；與企業(yè)共建的產(chǎn)品生產(chǎn)型校內基地的管理與運行也相對困難，因此．創(chuàng)新渠道、機制是關鍵。

學校要積極發(fā)掘與企業(yè)、政府、行業(yè)之間資源共享、合作共贏的結合點，主動跑企業(yè)，通過政府搭臺、社會搭臺、專業(yè)搭臺、中介搭臺及項目搭臺等途徑。走訪行業(yè)協(xié)會，了解與學生實踐有關的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)．對支撐當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的骨干企業(yè)按地域、按專業(yè)進行分類，熟知企業(yè)產(chǎn)品、產(chǎn)量、技術含量、從業(yè)人員規(guī)模及工種、銷售范圍、盈虧等情況，建立信息檔案。對信息庫里的企業(yè)進行認真分析，尋求互利共贏的結合點，探索與產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)共建校內實訓基地的新渠道、新機制。要根據(jù)教學的需要，按照從易到難、循序漸進的原則引進中等技術難度的、其產(chǎn)品就有典型教學意義的企業(yè)入校，并逐步建立由簡到繁、分層次的系列產(chǎn)品生產(chǎn)型實訓基地，以滿足不同年級的頂崗實習、實訓。在積累一定經(jīng)驗后，對于有條件的強勢專業(yè)，可以自主成立專業(yè)生產(chǎn)公司使之成為“校內教學工廠”，對外承接生產(chǎn)業(yè)務。

3、自主研發(fā)，變企業(yè)生產(chǎn)設備為學校的實訓設備。要激發(fā)教師投身實訓基地建設的積極性，激勵教師自主研發(fā)、制作生產(chǎn)性實訓設備。如縮小企業(yè)的大型生產(chǎn)設備，整合典型的生產(chǎn)工藝等。自主開發(fā)適宜實踐教學的生產(chǎn)性實訓設備，既提升教師的研發(fā)水平．又加強實踐教學的針對性，既節(jié)約設備的投入經(jīng)費，也節(jié)約設備的使用和維護費用。

(二)強化管理，統(tǒng)籌基地的功能發(fā)揮

1．建章立制，保障教學實訓主功能。校內生產(chǎn)性實訓基地的最主要功能是教學實訓，為保障其不偏離主要目標，合同或章程中除了對資金、設備、場所、人員、項目管理等作出約定外，還必須以人才培養(yǎng)為落腳點，明確校企雙方對人才培養(yǎng)所承擔的權利和義務．明確基地常年提供多少工位、多少時間、多少項目用于學生實訓和頂崗實習。同時，要建立、健全基地內部的管理和運行機制、校企雙方管理人員的交流溝通機制，落實機構和人員，明確職責，保證基地教學實訓功能的實現(xiàn)。

要建立校內生產(chǎn)性實訓基地建設的考核和預警機制。對一定時間內無法提供一定項目、工種供學生實習、實訓的，先給予一定期限的整改，經(jīng)整改仍然不符合要求的，終止與企業(yè)的合作。通過不斷的更新．實現(xiàn)基地建設的不斷優(yōu)化和提升。

2．拓展功能，實現(xiàn)校企合作效益最大化。校內生產(chǎn)性實訓基地是教學效益與社會經(jīng)濟效益的統(tǒng)一體。學校要整合政府、行業(yè)的資源，根據(jù)不同校內生產(chǎn)性實訓基地條件、實力的差異，分層次、有計劃地拓展技能考證、員工培訓、技術研發(fā)、成果展示等功能：同時，要為引入的企業(yè)辦理亨受稅費優(yōu)惠政策、申報高新技術企業(yè)、申報國家或省部級課題、組織技術攻關提供更多服務，為企業(yè)開拓經(jīng)營領域提供幫助。只有不斷擴展校企互利共贏的結合點，才能實現(xiàn)基地效益最大化，才能實現(xiàn)校內生產(chǎn)性實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。如溫州職業(yè)技術學院在溫州市政府的支持下，把校內基地拓展成融中職教師培訓、人才培養(yǎng)、技能鑒定和技術研發(fā)為一體的區(qū)域共享型實訓中心，就是成功的案例。

(三)深化“引企入教”，全面提升基地實踐教學組織水平

“引企入校”只是高職院校校內生產(chǎn)性實訓基地建設的第一步，它能夠解決基地硬件設施與企業(yè)真實生產(chǎn)的“形像”問題，即生產(chǎn)設備、工藝、產(chǎn)品，以及上墻的生產(chǎn)管理流程和制度與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相似．要實現(xiàn)基地建設與企業(yè)真實生產(chǎn)的“神似”，就必須在重視硬件投入的同時，加強基地的軟件建設。轉變基地管理理念，統(tǒng)籌基地功能發(fā)揮，在“引資”的基礎上“引智”，實現(xiàn)由“引企入校”向“引企入教”的深化。引導教師圍繞基地的實踐教學功能，在深入思考實訓什么內容、用什么方法實訓、由誰米指導實訓、為什么要這樣組織實訓、還有沒有更有效的內容方法來替代等問題的過程中，熟知地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、工藝水平、產(chǎn)品質量，領會基地建設的本質要求。把企業(yè)的眾多要素滲透到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對員工職業(yè)能力、核心技能的要求滲透到專業(yè)建設的方方面面，能夠融會貫通甚至游刃有余地在不同時間組織基礎不同的學生實施個性化的生產(chǎn)實訓，即使實訓硬件條件并不足，但實訓效果不打折，達到“尤招勝有招”，的境界。

1．優(yōu)化實訓項目，體現(xiàn)實訓內容的典型性、遞進性和完整性。選擇的實訓項目要具有典型性。要讓學生通過一至二個實訓項目的生產(chǎn)，掌握相應技能后，具備舉一反

三、觸類旁通的遷移能力．可以獨立完成相同或相近的生產(chǎn)任務。如儀器分析課程在篩選實訓項目時就需要考慮分析對象(同體、氣體、液體)、常用儀器(原子吸收、氣相、液相、紅外、紫外、分光光度等)以及基本分析方法的典型性．以避免簡單機械的重復。

實訓項目的組合要具有遞進性和完整性。遞進性就是在組織若干具有典型意義的實訓項目時，要遵照由易到難、循序漸進的教學規(guī)律，合理有序的編排。完整性就是每一個實訓項目都是一個完整的工作過程(雖然應該各有側重，但都包含從接受生產(chǎn)任務到調研、制訂方案、決策、安排生產(chǎn)、檢查反饋、驗收評價等要素)，某一專業(yè)所有實訓項目的組合形成一個有機的整體，應涵蓋該專業(yè)對應就業(yè)崗位所有基礎技能和關鍵技能以及基本的發(fā)展技能，如果工業(yè)分析與檢測專業(yè)完成所有項目的實訓后，還有常用儀器沒有接觸、基本方法掌握不全，實訓項目的組合就缺乏完整性。

實訓項目優(yōu)化組合的依據(jù)是專業(yè)、課程對學生技能發(fā)展的要求。學校要引進社會智力資源，發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，分析崗位的基本技能、核心技能和發(fā)展技能，合理安排課程體系，緊貼地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，對核心課程進行基于工作過程的課程開發(fā)和典型實訓項目的系列開發(fā)，不斷更新、積累，實現(xiàn)優(yōu)化組合。

2．優(yōu)化結構，建設系統(tǒng)化基地。制訂校內生產(chǎn)性實訓基地建設的整體規(guī)劃。學校要根據(jù)專業(yè)、課程、實訓內容等要求對實訓基地建設制訂出整體的規(guī)劃，分階段、分層次組織實施，力求校內校外基地互補，校內基地結構合理。

引進合適的企業(yè)共建基地。根據(jù)典型實訓項目的系列要求，有針對性地引進企業(yè)共建校內生產(chǎn)性實訓基地，按項目、分層次組織生產(chǎn)性實訓，鼓勵技能熟練的學生參與頂崗并獲得勞動報酬．作為學校勤工儉學的方式之一。

實現(xiàn)“引企入校”向“引企入教”的深化，準確把握基地建設的本質。學校按照生產(chǎn)性要求．改造或自建一批有一定數(shù)量、結構相對合理的校內生產(chǎn)性實訓基地，根據(jù)實訓要求，引進企業(yè)某一元素(產(chǎn)品、技師、設施、工藝、管理、文化等)或某幾個元素的組合，結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同狀況，有序、靈活組織系列生產(chǎn)實訓，堅持以服務為導向、以就業(yè)為宗旨，最終使學生在掌握常用儀器設備、基本工藝方法、具備良好職業(yè)道德的基礎上，懂得在不同類型企業(yè)、不同生產(chǎn)環(huán)境、不同設備條件下能夠因地制宜選擇合適的裝備、使用經(jīng)濟的方法、組織有效的管理，生產(chǎn)出客戶和老板都滿意的產(chǎn)品，實現(xiàn)基地建設的真正目標。

校內基地建設與校外基地建設統(tǒng)籌兼顧。所有的實訓項目都在校內基地完成既不現(xiàn)實，也沒必要，學校必須把校內基地建沒與校外基地建設統(tǒng)籌兼顧，有側重有分工，通過校內、校外兩個基地的互補，共擔學生教學實訓的重任。

3．增強軟實力，提升生產(chǎn)性實訓基地的管理水平。加大培訓力度，提升教師和企業(yè)師傅的自身素質和指導水平。工學結合的課程開發(fā)、實訓項目的不斷優(yōu)化、完整工作過程的指導評價、對行業(yè)發(fā)展前景的熟知，在學生技能相對熟練之時，不僅能指出學生操作過程中存在的不足或問題，還能給學生指明改進的方向，這些都對實訓指導教師提出了更高的要求。學校要通過鼓勵年輕教師下企業(yè)鍛煉、骨干教師利用專長服務社會等方式提升教師個體的實踐技能，通過教育理論的培訓提升兼職教師的個體教學技能，通過專兼一體化管理的教學團隊建設提升師資整體實力。

不斷積累，提高統(tǒng)籌基地生產(chǎn)性與實訓性、經(jīng)濟效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力。基地管理人員和實訓指導老師要及時掌握引進企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，明了企業(yè)的需求，加強安全教育，在企業(yè)生產(chǎn)的淡季組織學生實訓，在企業(yè)生產(chǎn)的旺季安排技術熟練學生勤工儉學，實現(xiàn)生產(chǎn)與實訓的相互促進、工學結合的互利共贏。

拓寬思路，開發(fā)軟件。對于難以實現(xiàn)實際生產(chǎn)的化工、安全、制約類專業(yè)的校內實訓，要利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)軟件，在校內建立虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件等，為學生實際操作提供仿真操練的機會，并通過實地考察企業(yè)來解決與實際生產(chǎn)的對接問題。

校內生產(chǎn)性實訓基地建設的發(fā)展在于創(chuàng)新機制。只要我們在大局上從社會、企業(yè)、學校和學生的根本利益著眼，在具體工作中尋求合作共贏的結合點，“因企制宜”引企共建的同時，將企業(yè)的觀念、規(guī)范、管理、文化和師資等滲透到高職人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)“引企人校”到“引企入教”升華，高職院校的實踐教學水平必將上一個新的臺階。參考文獻：

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[3]馬樹超．積極探索校企合作的新模式——金華職業(yè)技術學院辦學的實踐與思考[J]．求是，2006(5)．

[4]杜世祿．引企入教，共建示范[J]．江蘇技術師范學院學報，2008(12)．

轉載于《職教論壇》

2010年第9期

第五篇：高職校內生產(chǎn)性實訓基地建設意義

高職校內生產(chǎn)性實訓基地建設意義

實訓基地是高職學生進行專業(yè)認知、工作過程體驗、崗位技能訓練、專業(yè)知識應用與創(chuàng)新、工作經(jīng)驗獲得的必要場所。綜觀當前國內高職院校的實訓基地，以模擬性和仿真性基地為主，校內生產(chǎn)性實訓基地的建設還處于起始階段，能夠真正在校內做到生產(chǎn)性實習的為數(shù)不多，相當一部分高職院校甚至對校內生產(chǎn)性實訓基地的內涵、建設意義、建設模式等基本問題認識不清，更談不上開展建設的問題。

對于什么是校內生產(chǎn)性實訓基地，不同學者有不同的解釋，綜合他們的觀點，可做如下定義：校內生產(chǎn)性實訓基地是指職業(yè)院校利用各種資源在校內建設具有生產(chǎn)功能的實訓基地，通過產(chǎn)品的研發(fā)、制造、銷售等生產(chǎn)經(jīng)營過程，使基地實現(xiàn)經(jīng)濟效益，并在生產(chǎn)中培養(yǎng)學生的實踐技能，提高學生綜合職業(yè)能力。

建設校內生產(chǎn)性實訓基地的實際意義如下：第一，生產(chǎn)性實訓基地是實施“工學結合”的必要領地。高職院校只有通過建設生產(chǎn)性實訓基地，才能為學生建立真實的職業(yè)環(huán)境和訓練情境，從而使教學過程和教學內容貼近生產(chǎn)經(jīng)營實際，實現(xiàn)學習與工作的結合、教育與實踐的結合、學校與社會的結合，有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力。第二，生產(chǎn)性實訓基地是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。教師既是生產(chǎn)性實訓的設計者、組織者、指導者，同時又是生產(chǎn)性實訓基地的技術骨干，所以必須參與真實的生產(chǎn)過程、企業(yè)管理，接受市場的考驗，通過真刀實槍的鍛煉，必然會造就一批優(yōu)秀的“雙師型”教師。第三，生產(chǎn)性實訓基地是推動校企合作向縱深發(fā)展的紐帶。生產(chǎn)性實訓基地的建設與運營往往需要校企雙方密切合作，共建共享，基地必然會成為加強校企合作的紐帶。第四，校內生產(chǎn)性實訓能產(chǎn)生經(jīng)濟效益，促進基地可持續(xù)發(fā)展。校內生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)造的經(jīng)濟收入可用于購置設施設備、改善教學條件、加強技術研發(fā)等，這樣變消耗性實驗實習為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營活動，為實訓基地的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出:“加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”及“要積極探索校內生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式”。

當前，各院校普遍認識到建設校內生產(chǎn)性實訓基地是職業(yè)教育的必然要求，然而受理念、機制、資金和師資等多方面因素的制約，高職校內生產(chǎn)性實訓基地建設遭遇重重困難，而大部分院校還處于建設的起步階段。因此，探索高職校內生產(chǎn)性實訓基地建設的有效模式迫在眉睫。