第一篇：高職院校實習實訓基地功能及拓展

高職院校實習實訓基地功能拓展研究

高慶殿

濟寧職業技術學院山東濟寧272300

摘要根據目前高職院校實訓基地建設和應用實際，本文在實訓基地基本功能的基礎上，依據技能型人才培養需求、實訓基地建設狀況和市場需求實際，高職實訓基地的功能需要進一步拓展，以滿足高職應用型技能人才的培養需要。

本文是山東省職成教所2009年十一規劃課題《高職院校實習實訓基地功能與效益研究》階段性成果。

關鍵詞高職教育；技能培養；實訓基地；功能拓展

高職院校實習實訓基地是提高學生實踐操作能力、培養學生職業素養的基礎性平臺，是提高高等職業院校專業技能培養質量、造就企業生產第一線技術人才、彰顯職教特色的重要依托，承載著職業教育實踐教學、職業技能訓導和技能鑒定等功能。因此，高職院校實習實訓基地作為高職教育實踐教學的物質基礎，其建設規模和水平直接影響著高職技能型人才培養的質量。

一、實訓基地功能的實現方式

1.實習實訓基地基本功能。高職院校實訓基地的建設目標是為當前的社會經濟建設、文化建設、企業的管理和服務一線培養應用性技能人才。所以，實訓基地的功能是建設目標實現具體途徑和主渠道。實訓基地通常表現為基本功能和主要功能，基本功能就是實踐教學與教育功能、技能培訓及技能鑒定功能。基本功能是各高職院校必須首先保證的功能，否則，職業技術教育的內涵建設、人才培養質量無法提高。主要功能多體現多種功能的綜合，表現為示范輻射、社會服務和經濟、教育培訓、再就業等等。

12.實訓基地實現功能的方式。多年來，隨著高職教育的發展和實習實訓工作的實踐，積累了許多的經驗。在高職學生實習實訓的過程中，本課題組通過調研發現和總結，認為高職院校實習實訓基地的目標，一般情況下通過以下任務實現的。

第一、專業知識向專業技能轉化。專業知識是學生技能形成的理論基礎，應用技能體現出學生對專業知識的認知程度和訓練強度，二者相輔相成，缺一不可。但知識和技能轉化需要一個知識向能力轉化的平臺和過程。所以，高職院校應用性人才培養就是通過實習實訓基地為學生提供設備操作、產品制作、項目實驗等實踐環節，將其學到的理論知識應用到工作實踐中，使專業理論向應用能力發生轉化，從而，知識得到驗證，技能在實踐性中逐步形成。

第二、學生受到企業文化熏陶，有利于養成職業素養。企業文化是企業精神的載體，是企業員工對社會提供產品和服務的精神支柱，包括企業各種制度、工作流程、規范標準、人文氛圍等都成為學生工作中學習的重要內容。“質量第一、誠信經營”的生產與做人道德規范成為企業精神的內核。學生在實習實訓基地，特別是校企合作的實習實訓基地頂崗實習則成為學生養成敬崗愛業、團結合作、遵紀守法的職業素養的主渠道。所以，在生產、實訓過程中，學生運用專業知識和掌握的技術，通過團隊協作完成訓練項目，不僅能獲得實際工作經驗，而且能夠培養出協作精神、溝通技巧、組織管理能力和領導才能等綜合素質。職業素養養成為學生走上工作崗位及發展奠定了良好基礎。

第三、培養學生創新精神。高職人才培養注重學生創新能力培養，從而培養學生的創新精神。高職院校實習實訓基地是針對行業或崗位的技能培養而設立的仿真或者真實的工作環境，是系統的技能訓練場所。實習實訓基地從形式上強調技術的工位性，從運作上講求職業性，讓學生在仿真或真實的工作環境中進行綜合能力訓練，學生過通過對設備的動手操作、產品制作、項目試驗等一系列模擬或真實訓練及生產，激發學生的求知欲和創造性思維，培養學生的創業精神和實踐能力，激發學生的創造性，培養學生的創新能力。

第四、開展社會培訓和職業技能鑒定。高職院校實習實訓基地是為理論與實踐的結合而提供訓練的場所，是職業院校提高人才培養水平工作的重要保障。所以，實訓基地

培養學生較為全面的綜合職業素質和職業技能。為了培養學生獨立觀察、分析和處理問題的能力，實訓基地創造出生產現場模擬訓練或真實訓練的實踐環境，讓學生自己動手操作，熟悉并掌握本專業的主要儀器設備和基本工具以及生產工藝、基本技能、專業技術等。為了迎合市場需求，職業資格培訓對學生來說也十分重要，因此，實訓基地在培養訓練學生的技能的基礎上，應該創造條件，申辦職業資格鑒定中心。按照政府勞動和社會保障部門及職業技能鑒定機構對學生職業技能鑒定的具體要求，設置考核模塊，建立試題庫，供培訓與考核選擇，對學生實施技能考核，凡是經過培訓的人員都可以在基地進行職業資格鑒定，取得職業資格證書。“雙證”或者“多證”為學生的就業提供了優越空間。從而，職業資格鑒定也能夠為社會人才的培訓、考核企業現有技術人員和繼續教育、社會職業技能鑒定的奠定基礎性條件。

二、實訓基地功能拓展

實訓基地在充分發揮人才技能培養基本功能的基礎上，應當充分發揮其社會效益功能，社會效益功能的發揮主要從圍繞如何更好地利用利用現有基地的實習實訓資源，為社會做出更好的服務和產品，為職業教育辦學實體創造更好的經濟效益。所以，高職實習實訓基地的功能需要進一步拓展，這樣才能更好地以提高高職辦學效益、經濟效益及社會效益。

告知實習實訓基地功能的拓展，根據本課題調研和探討分析，認為主要圍繞社會教育培訓、資源共享、加工服務、技術交流、職業資格技能鑒定等幾個方面展開。

第一、實施勞動力再就業培訓。本課題組經過對本地區部分高等職業院校的實習實訓基地基本情況調查，發現有的實訓基地建設起點較高，如，濟寧職業技術學院、山東理工學院、濟寧技師學院等裝備較先進，在一定程度上代表了本地行業發展的先進水平，如，濟寧職業技術學院校內實訓基地投資近300萬元建設數控車床實訓車間，現有新購置的數控車床24臺。濟寧技師學院普通機械車床車間近百臺，成為市民和下崗職工崗位培訓或再就業的培訓基地。根據職業崗位群或專業技術領域對知識和能力的要求，制訂相應的培訓計劃、開發培訓項目，包括企業職工在職提高、轉崗技能培訓、社會其他人員培訓以及待崗人員的再就業培訓。

第二、開展社會服務，實現資源共享。高職院校校內實訓工廠及相關合作伙伴共建的實習實訓基地，應在政府有關部門的支持與協調下，努力使其成為本地域職業技能培訓基地、人才培養中心和技能鑒定中心。如，濟寧一些汽車行業的維修廠、4S店等同時承擔不同學校的學生實習，效果良好；濟寧職業技術學院校企合作校內“濟寧朝陽汽車見車修理有限公司”作為校中廠為學生的實習實訓提供了良好環境。這樣，高職院校實習實訓基地可利用現有的先進裝備實現區域資源共享，為社會和其他院校服務，避免重復建設。通過資源共享，本地域各職業院校的學生盡可能多地獲得職業技能培訓與考核，使其在校期間就能積累較多的工作經驗，提前與社會接軌接軌。

第三、承接加工生產與經營服務。高職院校的實訓資源，在做好相關的人才培養的基礎上，為了能夠發揮最大效益，充分訓練學生的技能，提高實訓基地的經濟效益，實訓基地最好能為企業或社會承擔部分加工服務任務。濟寧職業技術學院校內實訓基地數控車床實訓車間，近2年實習實訓以及加工生產效益可觀。對外產品加工服務不僅能夠給學校帶來經濟效益，更重要的是能夠營造企業生產氛圍給學生以影響和熏陶，促進學校人才培養與企業的“無縫對接”。因為，學生在實訓中不但掌握了生產設備的性能和操作要素，熟悉了企業生產工藝、流程和管理模式，而且也為學校和學生自己創造一定的經濟效益，從而保證了基地的運行和發展。

第四、技術交流和合作。利用實訓基地與社會、企業加強聯系，發揮實訓基地的窗口作用，有利于先進技術的交流，有利于加強理論教學和實踐教學的針對性。實訓基地力爭成為成熟技術的應用基地，新產品、新技術的交流研發基地。教師及學生利用實訓基地的設備條件和自身的智力資源，研究交流新技術、開發新產品，積極開展技術改造和科技開發等活動。企業新產品也可在基地進行試驗、技術推廣、推銷和交流。

三、結束語

服務與當前高等職業技術教育的實習實訓基地功能的拓展必須依據實訓基地現有基礎、規模和目標，遵循一定方法和原則，實現功能的拓展與輻射。不同的高職院校條件不同、地域環境存在著很大差異。其功能定位一般是在滿足其基本功能的前提下，實現其他功能拓展，更多地是充分利用現有資源，實現資源效益的最大化是當前實訓基地

最求的最高目標。所以，目前創新實訓基地的投資建設、管理應用和服務模式是值得探討的問題。

參考文獻

1.李力厚.試論職業學校實習實訓基地功能與效益研究.中國電力教育 2011（4）

2.丁佟倩.高職實訓基地建設實踐運作解決對策探討.現代商貿工業.2010（17）

3.李倡平.高職實訓基地功能定位與建設原則探析.教育與職業.2010（8）

4.朱偉平.高職實訓基地功能拓展與模式創新.2003（22.）

5.溫宗惠等.廣西職業院校實訓基地建設對就業推動作用的探討.中國教育與社會科學.2009（9）

作者簡介：高慶殿（1969.3—），男，山東汶上縣人。山東大學碩士畢業，山東濟寧職業技術學院講師，副館長。發表學術論文20多篇，主持省級課題2項，參與其他省級課題4項。

第二篇：高職院校實習實訓基地功能及拓展

高職院校實習實訓基地功能拓展研究

高慶殿

濟寧職業技術學院

山東

濟寧272300

摘 要 根據目前高職院校實訓基地建設和應用實際，本文在實訓基地基本功能的基礎上，依據技能型人才培養需求、實訓基地建設狀況和市場需求實際，高職實訓基地的功能需要進一步拓展，以滿足高職應用型技能人才的培養需要。

本文是山東省職成教所2009年十一規劃課題《高職院校實習實訓基地功能與效益研究》階段性成果。

關鍵詞 高職教育；技能培養；實訓基地；功能拓展

高職院校實習實訓基地是提高學生實踐操作能力、培養學生職業素養的基礎性平臺，是提高高等職業院校專業技能培養質量、造就企業生產第一線技術人才、彰顯職教特色的重要依托，承載著職業教育實踐教學、職業技能訓導和技能鑒定等功能。因此，高職院校實習實訓基地作為高職教育實踐教學的物質基礎，其建設規模和水平直接影響著高職技能型人才培養的質量。

一、實訓基地功能的實現方式

1.實習實訓基地基本功能。高職院校實訓基地的建設目標是為當前的社會經濟建設、文化建設、企業的管理和服務一線培養應用性技能人才。所以，實訓基地的功能是建設目標實現具體途徑和主渠道。實訓基地通常表現為基本功能和主要功能，基本功能就是實踐教學與教育功能、技能培訓及技能鑒定功能。基本功能是各高職院校必須首先保證的功能，否則，職業技術教育的內涵建設、人才培養質量無法提高。主要功能多體現多種功能的綜合，表現為示范輻射、社會服務和經濟、教育培訓、再就業等等。

2.實訓基地實現功能的方式。多年來，隨著高職教育的發展和實習實訓工作的實踐，積累了許多的經驗。在高職學生實習實訓的過程中，本課題組通過調研發現和總結，認為高職院校實習實訓基地的目標，一般情況下通過以下任務實現的。

第一、專業知識向專業技能轉化。專業知識是學生技能形成的理論基礎，應用技能體現出學生對專業知識的認知程度和訓練強度，二者相輔相成，缺一不可。但知識和技能轉化需要一個知識向能力轉化的平臺和過程。所以，高職院校應用性人才培養就是通過實習實訓基地為學生提供設備操作、產品制作、項目實驗等實踐環節，將其學到的理論知識應用到工作實踐中，使專業理論向應用能力發生轉化，從而，知識得到驗證，技能在實踐性中逐步形成。

第二、學生受到企業文化熏陶，有利于養成職業素養。企業文化是企業精神的載體，是企業員工對社會提供產品和服務的精神支柱，包括企業各種制度、工作流程、規范標準、人文氛圍等都成為學生工作中學習的重要內容。“質量第一、誠信經營”的生產與做人道德規范成為企業精神的內核。學生在實習實訓基地，特別是校企合作的實習實訓基地頂崗實習則成為學生養成敬崗愛業、團結合作、遵紀守法的職業素養的主渠道。所以，在生產、實訓過程中，學生運用專業知識和掌握的技術，通過團隊協作完成訓練項目，不僅能獲得實際工作經驗，而且能夠培養出協作精神、溝通技巧、組織管理能力和領導才能等綜合素質。職業素養養成為學生走上工作崗位及發展奠定了良好基礎。

第三、培養學生創新精神。高職人才培養注重學生創新能力培養，從而培養學生的創新精神。高職院校實習實訓基地是針對行業或崗位的技能培養而設立的仿真或者真實的工作環境，是系統的技能訓練場所。實習實訓基地從形式上強調技術的工位性，從運作上講求職業性，讓學生在仿真或真實的工作環境中進行綜合能力訓練，學生過通過對設備的動手操作、產品制作、項目試驗等一系列模擬或真實訓練及生產，激發學生的求知欲和創造性思維，培養學生的創業精神和實踐能力，激發學生的創造性，培養學生的創新能力。

第四、開展社會培訓和職業技能鑒定。高職院校實習實訓基地是為理論與實踐的結合而提供訓練的場所，是職業院校提高人才培養水平工作的重要保障。所以，實訓基地 培養學生較為全面的綜合職業素質和職業技能。為了培養學生獨立觀察、分析和處理問題的能力，實訓基地創造出生產現場模擬訓練或真實訓練的實踐環境，讓學生自己動手操作，熟悉并掌握本專業的主要儀器設備和基本工具以及生產工藝、基本技能、專業技術等。為了迎合市場需求，職業資格培訓對學生來說也十分重要，因此，實訓基地在培養訓練學生的技能的基礎上，應該創造條件，申辦職業資格鑒定中心。按照政府勞動和社會保障部門及職業技能鑒定機構對學生職業技能鑒定的具體要求，設置考核模塊，建立試題庫，供培訓與考核選擇，對學生實施技能考核，凡是經過培訓的人員都可以在基地進行職業資格鑒定，取得職業資格證書。“雙證”或者“多證”為學生的就業提供了優越空間。從而，職業資格鑒定也能夠為社會人才的培訓、考核企業現有技術人員和繼續教育、社會職業技能鑒定的奠定基礎性條件。

二、實訓基地功能拓展

實訓基地在充分發揮人才技能培養基本功能的基礎上，應當充分發揮其社會效益功能，社會效益功能的發揮主要從圍繞如何更好地利用利用現有基地的實習實訓資源，為社會做出更好的服務和產品，為職業教育辦學實體創造更好的經濟效益。所以，高職實習實訓基地的功能需要進一步拓展，這樣才能更好地以提高高職辦學效益、經濟效益及社會效益。

告知實習實訓基地功能的拓展，根據本課題調研和探討分析，認為主要圍繞社會教育培訓、資源共享、加工服務、技術交流、職業資格技能鑒定等幾個方面展開。

第一、實施勞動力再就業培訓。本課題組經過對本地區部分高等職業院校的實習實訓基地基本情況調查，發現有的實訓基地建設起點較高，如，濟寧職業技術學院、山東理工學院、濟寧技師學院等裝備較先進，在一定程度上代表了本地行業發展的先進水平，如，濟寧職業技術學院校內實訓基地投資近300萬元建設數控車床實訓車間，現有新購置的數控車床24臺。濟寧技師學院普通機械車床車間近百臺，成為市民和下崗職工崗位培訓或再就業的培訓基地。根據職業崗位群或專業技術領域對知識和能力的要求，制訂相應的培訓計劃、開發培訓項目，包括企業職工在職提高、轉崗技能培訓、社會其他人員培訓以及待崗人員的再就業培訓。第二、開展社會服務，實現資源共享。高職院校校內實訓工廠及相關合作伙伴共建的實習實訓基地，應在政府有關部門的支持與協調下，努力使其成為本地域職業技能培訓基地、人才培養中心和技能鑒定中心。如，濟寧一些汽車行業的維修廠、4S店等同時承擔不同學校的學生實習，效果良好；濟寧職業技術學院校企合作校內“濟寧朝陽汽車見車修理有限公司”作為校中廠為學生的實習實訓提供了良好環境。這樣，高職院校實習實訓基地可利用現有的先進裝備實現區域資源共享，為社會和其他院校服務，避免重復建設。通過資源共享，本地域各職業院校的學生盡可能多地獲得職業技能培訓與考核，使其在校期間就能積累較多的工作經驗，提前與社會接軌接軌。

第三、承接加工生產與經營服務。高職院校的實訓資源，在做好相關的人才培養的基礎上，為了能夠發揮最大效益，充分訓練學生的技能，提高實訓基地的經濟效益，實訓基地最好能為企業或社會承擔部分加工服務任務。濟寧職業技術學院校內實訓基地數控車床實訓車間，近2年實習實訓以及加工生產效益可觀。對外產品加工服務不僅能夠給學校帶來經濟效益，更重要的是能夠營造企業生產氛圍給學生以影響和熏陶，促進學校人才培養與企業的“無縫對接”。因為，學生在實訓中不但掌握了生產設備的性能和操作要素，熟悉了企業生產工藝、流程和管理模式，而且也為學校和學生自己創造一定的經濟效益，從而保證了基地的運行和發展。

第四、技術交流和合作。利用實訓基地與社會、企業加強聯系，發揮實訓基地的窗口作用，有利于先進技術的交流，有利于加強理論教學和實踐教學的針對性。實訓基地力爭成為成熟技術的應用基地，新產品、新技術的交流研發基地。教師及學生利用實訓基地的設備條件和自身的智力資源，研究交流新技術、開發新產品，積極開展技術改造和科技開發等活動。企業新產品也可在基地進行試驗、技術推廣、推銷和交流。

三、結束語

服務與當前高等職業技術教育的實習實訓基地功能的拓展必須依據實訓基地現有基礎、規模和目標，遵循一定方法和原則，實現功能的拓展與輻射。不同的高職院校條件不同、地域環境存在著很大差異。其功能定位一般是在滿足其基本功能的前提下，實現其他功能拓展，更多地是充分利用現有資源，實現資源效益的最大化是當前實訓基地 最求的最高目標。所以，目前創新實訓基地的投資建設、管理應用和服務模式是值得探討的問題。

參考文獻

1.李力厚.試論職業學校實習實訓基地功能與效益研究.中國電力教育 2011（4）2.丁佟倩.高職實訓基地建設實踐運作解決對策探討.現代商貿工業.2010（17）3.李倡平.高職實訓基地功能定位與建設原則探析.教育與職業.2010（8）4.朱偉平.高職實訓基地功能拓展與模式創新.2003（22.）

5.溫宗惠等.廣西職業院校實訓基地建設對就業推動作用的探討.中國教育與社會科學.2009（9）

作者簡介：高慶殿（1969.3—），男，山東汶上縣人。山東大學碩士畢業，山東濟寧職業技術學院講師，副館長。發表學術論文20多篇，主持省級課題2項，參與其他省級課題4項。

第三篇：高職院校校內生產性實訓基地運行模式（模版）

高職院校校內生產性實訓基地運行模式研究

金華職業技術學院

傅永強

隨著職業教育的不斷深入，高職院校的辦學理念、培養模式進一步明確，通過推行產學結合、工學交替的方式，不斷探索高技能人才培養的有效途徑，實踐教學不只是對書本知識的演示和驗證，而更應著重于培養學生的操作技能、創新才能和職業道德，因而對實訓基地的功能和作用有了更深的認識，如何發揮實訓基地的功能已經成為高職教育成敗的重要環節。筆者結合國家示范性高職院校建設工作，認為校內生產性實訓基地必需尋求一種規范的管理體制和科學的運行機制，調動企業介入職業教育的積極性，實現校企雙方互惠互利，使基地進入最佳運行狀態，發揮教學、生產、培訓、職業資格鑒定、社會服務等功能。

一、校內生產性實訓基地管理體制 1.學校管理

學校管理模式是指實訓基地的土地房產和主要設備由校方投資，按照現代企業制度的要求，實行所有權與經營權分離，即校企分開的管理體制，學校單獨設立具有企業性質的實訓基地管理機構，或者成立具有獨立法人資格的經濟實體。學校作為出資主體享有選擇管理者、資產受益和作出重大決策等主要權利，保證投資目的得以實現；學校不再直接干預基地的生產經營活動，而是積極引導其走向社會、服務大眾，激勵其生產的產品或提供的服務參與社會競爭，協助其挖掘潛力、增強活力、提升競爭力。基地作為獨立經濟實體擁有學校出

資所形成的法人財產權，逐步發展成為獨立享有民事權利，承擔民事義務的法人實體和市場主體，實行自主經營，自負盈虧，對出資者承擔資產保值增值責任；基地內部形成責權分明、管理科學、激勵與約束相結合的管理機制，激發職工的生產積極性，按照市場需求進行研發、生產、銷售、經營以及對外合作等活動，同時按照學校要求做好生產與教學科研之間的協調工作，完成學生職業技能訓練任務。基地經理人員由學校聘任，享有企業法人的所有權利和義務，履行相應的職責，在用工、薪酬等方面與校內教師完全分離。學校采用目標責任制的考核形式，以產生經濟效益和完成實訓任務為依據，用以考核和評價基地管理部門的實績；根據其所提供準確的財務報表，用以考核和評價經理人員的經營業績和管理水平。

2.企業管理

企業管理模式是強調企業在校內生產性實訓基地管理中的核心地位，校方提供生產場地，企業通常為基地的投資主體，由于其生產規模不大，加上地方中小企業所處的特定環境，所有權與經營權合一的管理體制比較多見，憑借其自身的設備、技術、營銷、管理等方面的優勢，在保證完成生產任務的同時，發揮學生職業技能訓練的功能。企業把整條生產線或一個車間設在學校，可以節省大量資金投入到基礎設施建設，借助高等職業院校的社會影響力和知名度，極大地提高企業的品牌效應；同時利用學校的科技研發能力和特殊的優惠政策，以及優質價廉的勞動力資源，最大限度地降低生產成本，提高產品競爭力。學校與企業之間必需形成書面協議，明確雙方的責任、權利和

利益分配，相互約束，共創雙贏，協議內容主要體現以下幾個方面：①企業投入的設備在一定期限內享有使用、經營和管理的權利，到期后產權歸學校所有；②學校有償提供生產所需的水、電等必備資源，在生產、運輸、倉儲、銷售等環節提供方便，協助企業辦理相關營業許可手續，③學校每年向企業收取一定的場地使用費或管理費，用于基地建設；④企業必需明確校內基地的生產項目和產品名稱，依法經營，自負盈虧；⑤企業在進行生產的同時，須保證有一定數量的工位和規定的時間，用于學生的職業技能訓練；⑥安排學校的專業教師參加生產實踐，安排能夠勝任生產活動的學生參加頂崗實習，并給予適當的勞務津貼；⑦其它事項如確保安全生產、符合環保要求以及違約責任等條款。

3.校企共管

學校與企業共同管理模式是指校企雙方本著互惠互利原則，共同出資、協作管理校內生產性實訓基地的一種形式，實行股份制是一種比較理想的管理體制，該模式綜合了以上兩種模式的優缺點，是目前校企合作管理實訓基地的主要途徑。校企雙方通過契約形式，明確各自的權利與義務，可以設立基地管理委員會，由雙方選派代表參與重大經營問題的決策。學校方面積極參與企業職工的技術培訓，引導企業進行技術研發、產品更新等工作，協助企業開展科學化管理和運作，提高市場應變能力和競爭力，在提供學生職業技能訓練的前提下，遵循循序漸進的原則，進行分層次教學，保證產品質量和經濟效益，從而調動企業參與校企合作積極性，提高基地的生命力和可持續發展。

借鑒現代企業管理制度，建立“董事會領導下的基地長官負責制”管理體制，不失為一種行之有效的模式，其特點是：①產權獨立，可以使基地脫離對學校或企業的依附，進行獨立經營；②所有權與經營權分離，使經營者專心從事經營，避免發生短期行為；③管理過程更加民主、科學。

二、校內生產性實訓基地運行機制 1.學校與企業合一

校內生產性實訓基地運行過程中，學校與企業不是兩個并列的機構，而是體現雙重功能的同一個實體；通過實訓基地這個平臺，學校與企業之間相互依存、相互補充的融合體。

1）以人才培養為基礎，形成動力機制。企業單位在市場經濟中的競爭往往體現為人才和技術的競爭，企業所擁有的技術人才和勞動力的數量、質量是決定其生存和發展的重要條件。企業單位通過與高職院校合作，形成長期穩定的人才培養基地，一方面有利于技術改造、產品研發，另一方面能滿足企業用工需求，保證工人質量，避免出現技工慌、招工難的狀況，同時節省人力資源的培訓費用，產生經濟效益。

高職院校所從事的是為社會培養生產、建設、管理、服務第一線技術應用型專門人才和熟練勞動者的職業教育，校內生產性實訓基地通過引進先進完整的設備、產品生產、實訓指導師傅、企業管理模式、職業文化氛圍等軟硬件設施，提升學校的辦學水平，增強辦學活力，使學生在產品生產中進行真槍實戰，提高職業能力。

2）以基地為中心，形成共建共管機制。校內生產性實訓基地的運行必需充分調動校企雙方的積極性，在制定基地建設規劃之初，學校要主動邀請企業人員參與討論，廣泛征求企業專家的意見，充分體現企業方面的意愿，明確基地建設目標。對于某一個基地建設，可以由校企雙方共同制訂方案，共同參與方案論證，共同承擔建設費用，共同分擔運行成本。在基地運行過程中，成立由校企雙方人員組成的獨立機構，共同參與管理，例如共同制定規章制度、產品質量標準和生產流程，共同制定教學目標、教學計劃和教學大綱，共同編寫實訓教材，共同承擔訓練任務等等。

2.實訓與生產同步

校內生產性實訓基地的運行模式突出實訓與生產同步進行的特點，在實訓的同時進行著生產，在生產的過程中進行著實訓，兩者不分時空，有效地避免了教學與實習脫節、實訓與生產脫節的問題，有利于培養學生的職業技能。

1）健全規章制度，保證基地順利運行。根據校內生產性實訓基地的特點和定位，必需建立健全一整套規章制度，主要包括以下幾個方面。一是綜合類制度，如《校內生產性實訓基地管理條例和細則》《校內生產性實訓基地工作目標考核辦法》《校內生產性實訓基地工作常規》等；二是行政工作管理制度，如《會議制度》《行政值班制度》《教職工考勤制度》《采購制度》《財務管理制度》等；三是教育教學常規管理制度，如《學生學籍管理辦法》《教學工作規程》《教學質量管理制度》《學生學分制實施辦法》等；四是實訓管理制度，如

《生產性實訓管理制度》《生產性實訓安全文明管理制度》《生產性實訓考核制度》《生產性實訓教學檢查制度》《校內生產性實訓設備管理制度》《校內生產性實訓工、量具使用管理制度》等。五是其它相關制度，如《倉庫管理制度》《易耗品領用制度》等等。

2）建立質量保障體系，保證基地實訓教學。結合校內生產性實訓基地特點與規律，應把開展目標管理與實施ISO9000系列標準有機結合起來，以ISO9000系列標準為框架和基礎，全面滲透目標管理的思想，在涉及到生產和實訓的每一個環節，盡可能制定出切實可操作的總目標、層級目標以及子目標，把一切影響到生產性實訓質量的因素，全部處于受控狀態。校內生產性基地質量保障體系應由基地內部質量管理、政府質量監控、行業企業質量評價三方面共同組成，其中基地內部質量管理是核心，通過建立質量管理體系，加強對生產性實訓的管理，確保實訓教學質量，培養高質量技能型人才；政府質量監控是導向，政府通過各類評估以及對技能等級證書和職業資格證書等的審核發放，達到生產性實訓基地的間接掌控；行業企業的質量評價是主要依據，因為行業企業評價完全根據真實職業崗位所需要達到的技能要求進行嚴格把關，培養出的學生能夠適應企業需求，說明實訓教學質量達到要求。

3.育人與盈利雙贏

企業需轉變觀念，由關注用人轉變為關注育人，從訂單培養向全程參與延伸，學校需強化市場意識，挖掘身邊資源，采取多途徑、多方式積極尋求企業合作。校內生產性實訓基地一方面是一個教學場

所，通過科學有序地指導學生實訓，達到培養社會所需要的技能型人才的育人目的；另一方面也是一個企業，通過生產產品盈利和培訓社會員工盈利，達到創收的目的，運行的結果既使學生學到了技能，又使基地獲得了經濟效益，真正實現了育人與盈利共贏。

1）以學生為中心，實現全方位管理。校內生產性型實訓基地最終目標就是為了更好地培養出高素質技能型人才，教學環境和訓練方法的改變，最終目的是把學生培養成一個符合時代要求，為企業所歡迎的有用人才，因此基地運行過程中要注意調動學生積極性，幫助學生樹立自信，進而激發學習動機。校企雙方必須堅持以學生為本的思想，從“以物為中心”轉變為“以人為中心”，從“監督管理”轉變為“自主管理”，從“紀律約束”轉變為“措施激勵”，進而培養出能夠適應生產實際所需的知識、能力、素質和個性發展要求的人才。

2）以效益為先導，體現互惠互利原則。學校與企業長期順利合作的關鍵是能否真正體現雙方的利益。學校要為企業提供合適的生產環境、提高企業的研發能力、減低企業的生產成本、輸送合格的員工，使企業規模不斷壯大，生產設備不斷更新，生產工藝日趨先進，從而促使學校采用更加先進的教學手段和方法，不斷更新教學內容，以培養出為企業所需的高素質技能型人才，使學校的教學水平不斷提高。同時一大批具有高素質、強能力、技術嫻熟、適應快的優秀畢業生充入企業，改變了企業職工的結構，提高企業職工的整體素質，使企業增強了參與市場競爭的能力，也直接為企業的發展產生了效益，實現雙贏。

校內生產性實訓基地的建設和運行，真正實現了教學內容與生產實際的零距離對接，讓學生感受到真實的職業環境，它所形成的“教室與車間合一，作業與產品合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一”運行模式，是職業教育技能型人才培養的新型模式。

第四篇：關于高職院校實訓基地建設的重點項目分析

高職院校實訓基地建設的重點項目分析

張家寰郭 揚

摘要：實訓基地建設是高職院校基礎能力建設的重要內容。本文通過對2004--2006中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目的執行情況進行調查，對其中三百多個由高職院校承擔的重點項目進行了專門的分析。

關鍵詞：高等職業教育；實訓基地；重點項目

作者簡介；張家寰(1951-)，男，上海市教科院高職教育發展研究中心副研究員。郭揚(1961-)，男，上海市教科院高職教育發展研究中心副主任、研究員。

一、高職實訓基地建設重點項目概況

從2004年起，中央財政投入專項資金支持各地職業教育實訓基地建設，作為各級各類實訓基地建設中的重點項目，明顯改善了職業院校實踐教學條件，伴隨著高職教育規模的跨越而實現了高職院校教學資源水平的提升。我們在對全部近三年來立項的763個項目調研數據作出全面分析的基礎上．又對其中337個由高職院校承擔的項目進行了專門的分析。

中央財政撥款共計13.6億元，地方建設資金 17.9億元，實際設備投資總值共計31.5億元，支持了763個實訓基地建設項目，平均每個項目投資總值為413萬元。其中，高職院校的實訓基地建設共投資15.7億元，建設項目為337個，平均每個項目投資約466萬元，投資力度普遍較強。而在高職實訓基地建設項目設備投資總金額中，中央財政投資 6.5億元，地方投資金額9.2億元。其中．學校自籌經費為5.8億元，占63％；地方財政投資2.7億元，占29.3％。各實訓基地的設備投資金額存在明顯差異。337個高職實訓基地項目中，投資金額達1000萬元的有24個，占總數的7.1％；而投資金額低于 200萬元的實訓基地有15個，約占總數的4.5％。大部分實訓基地的投資金額為200萬；-399萬元．占 58.7％，投資金額為400萬-599萬元的占20.8％。

337個高職實訓基地項目覆蓋了全國31個省、市、自治區，專業分布主要集中于數控技術、計算機應用與軟件、電工電子與自動化、汽車運用與維修、生物技術、建筑技術、護理、園藝技術、煤礦安全等九大類。實訓基地數居前三位的專業是數控技術、計算機應用與軟件、電工電子與自動化，合計為184個，占總數的53%。其次是生物技術、汽車維修、建筑技術，合計86個，占總數的25.5％。護理、園藝技術、煤礦安全三類專業實訓基地合計31個，約占總數的 9.3％。區域綜合性大基地10個，其他旅游、物流等實訓基地20個，專業分布較廣。投資金額最大的是數控技術，投資金額達4.7億元，建設實訓基地79個，平均每個實訓基地投資達590萬元，投資總金額超過1億元的專業實訓基地項目還有計算機應用與軟件、電工電子與自動化、汽車維修。單個項目投資金額最高的是區域綜合性大基地，10個大基地項目投資金額

1.3億元，平均每個項目投資達1260萬元；其次是數控技術、護理專業。

二、高職實訓基地重點項目建設的主要成效

1．重點支持了技能型緊缺人才培養培訓工程．為地區經濟建設培訓各類技能人才，初步實現了實訓基地的資源共享。

按高職實訓基地項目的專業分布，數控技術、計算機應用與軟件、電工電子與自動化、生物技術、汽車維修、建筑技術、護理和煤礦安全 八大類實訓基地項目數合計為296個，占總數的 88％；合計投資金額為13．0億元，約占投資總額的 83％。其中投資建設規模最大的專業是數控技術；79個數控實訓基地約古總數的四分之一；數控設備總值達4．67億元，占投資總額的3帆。高職實訓基地建設以國家區域經濟和產業發展戰略為重點，綜合考慮地區經濟發展、產業布局結構和職業教育辦學規模，結合國家西部開發、振興東北老工業基地、中部崛起和長三角地區制造業發達等因素構建基地布局結構，推進技能型緊缺人才培養培訓工程，有效地緩解了高素質技能型人才緊缺的狀況。

由于高職實訓基地具有示范和輻射作用，初步實現了資源共享，發揮了為地區培養培訓緊缺技能型人才，為地方經濟建設服務的功能。除了培養本校學生職業技能外，實訓基地為本地區的在崗職工提高培訓、下崗人員轉崗培訓、進城務工人員就業培訓、職業教育師資培訓等提供培訓，使中央財政投入產生了更大效益。據調查統計，年培訓規模達到5000人的高職實訓基地47個．其中萬人規模的基地有30個，2005年共計培訓78萬人，2006年上升到119萬人，比2005年增長了約52％，其中為社會培訓約88萬人，平均每人140學時，為區域經濟和社會發展作出了重要貢獻。

2．改善了高職院校的實訓條件，推進了以就業為導向的專業教學改革和工學結合的人才培養模式創新，提高了學生的綜合素質和就業率。

由于實訓基地項目裝備先進與企業真實工作環境相匹配，實訓內容與企業相關職業崗位的要求和職業技能鑒定考校相結合，專業教學中學生的實踐課時加大，大大改善了職業院校的實訓狀況，教學效果顯著提高。實訓基地項目建設更增強了職業院校以就業為導向的辦學理念，促進了學校以專業教學改革為核心的內涵建設。現代化的實訓裝備促進了教學手段改革和教學質量的提高，進而促進教育理念÷人才培養模式、教學內容和教學方法、手段的全面改革。項目院校普遍實行課程與教學模式創新，培養適合社會、企業需要的技能型人才，許多職業院校與企業合作廣泛開展“工學交替”、“訂單式”培養的職業教育改革探索。

實訓基地建設有效地促進了校企合作和產學合作，為推進工學結合的人才培養模式創新創造了良好的條件。實訓條件的改善，提高了學生的就業能力和水平。許多高職院校以基地建設為契機，強化職業技能培訓，推行雙證制度。他們根據行業、企業要求，以職業能力為核心，調整專業課程結構．課程設置和教學內容涵蓋職業標準和職業技能鑒定考核要求，按照技能鑒定規范強化實踐訓練。另外，在高職實訓基地的建設、運行和管理機制方面，各地區也在積極探索，不斷改進．提高效益。校企合作、工學結合為學生提供了做真實產品生產的實訓機會，也產生了一定的經濟效益，促進了基地的自我造血功能。

3．實訓基地建設呼喚地方財政加大支持力度。

提高學校項目建設經驗。從中央與地方對高職實訓基地項目投入的比例看．地方投入資金雖然總體上超過了中央財政投入，但其中主要是項目。學校的自籌經費，占地方配套資金總額的63％；而地方財政投資僅占：29%。31個省級區域中，地方財政投資比例低于10%的有12個，約占總數的39％；337個高職實訓基地中。地方財政投資為零的達195個，占總效的58%，可見地方政府的財政投入力度還有待進一步加大。

面對財政重點支持的建設項目，部分學校普遍缺乏項目建設經驗，專業師資和軟件建設滯后，基地建設、運行和管理機制有待完善。另外，各地區高職實訓基地項目投資和建設不夠平衡，布局結構也不盡合理。從專業布局結構分析，目前建設的33'7個高職實訓基地，專業分布主要集中在數控、計算機應用與軟件等八大類專業，合計296個，占總數的88％；其中僅數控、計算機、電工屯子、汽車維修四大類專業就有214個，占總敷的64％。由于各地經濟發展、產業結構存在明顯差異，需要各類不同的專業人才，因此今后高職實訓基地建設項目的專業布局還需根據各地區的經濟發展和人才需求進行適當調整。

三、加快高職實訓基地建設的若干建議

建議各地加大財政投入支持高職實訓基地建設，在鼓勵辦學條件較好的高職院校基礎上，加大對經濟欠發達地區辦學條件相對較弱的高職院校的支持力虞。具體可視不同地區的經濟狀況明確規定地方財政應投入的建設資金比例，對經濟欠發達地區適當降低比例。除了要求地方財政加大投資力度支持實訓基地建設外，中央和地方財政還可以在一次性支持獎勵的基礎上，定期組織實訓基地運行效果的評價．并以此為依據，從資金上做進一步的獎勵性支持。中央財政側重于支持示范性強、培訓效果好、社會影響大的高職專業實訓基地的建設，整合資源，提高人才培養的質量和效益；同時也要強調不同地區高職教育的均衡發展，更要強調實現實訓基地資源共享，服務社會，提高使用效率。各高職實訓基地應積極爭取與相關院校、科研院所、同專業實訓基地之間建立信息平臺，實現資源共享，做到優勢互補，保證基地專業技術的先進性。

為加強實訓基地建設質量監控．實施項目規范化管理，建議國家組織相關領域的專家對實訓基地的基礎設施和設備進行充分論證，加強指導制定科學的實施方案，提高實訓基地建設水平，提高設備使用效率和項目建設質量。

各高職實訓基地在建設過程中，不僅要進行硬件建設，還要注重軟件建設，在確保實訓基地建設質量的基礎上深入進行課程體系的改革工作，探索新的高職教育人才培養模式，形成新的運行機制，真正做到工學結合、產教合作，形成良好的運行循環，建立服務于周邊職業教育與社會培訓的公共平臺，真正發揮帶動區域經濟發展的示范性作用，培養社會和企業需要的人才．充分發揮社會效益。同時，要進一步完善高職實訓基地的建設、運行與管理機制，提高項目效益。在專項資金管理上，建議實行績效考評制度。承擔項目的高職院校需要進一步創新管理模式，提高設備的使用效益。

另外，由于高職實訓基地項目布局調整涉及面很廣，需要根據投資建設規模，綜合考慮國家經濟和產業發展戰略，與地區社會經濟發展、產業布局結構相結合，分析各地區的人才需求和高職教育辦學規模等，進行適當調整。總之，各地高職實訓基地建設要根據地區經濟發展需求，辦出專業特色，打造品牌，培養適合企業需要的人才，適應區域經濟和社會發展的需要。

《職教論壇》2007/12上

第五篇：國家示范性高職院校生產性實訓基地建設探析.doc

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國家示范性高職院校生產性實訓基地建設探析

作者：刁 瑜

來源：《教育與職業·理論版》2010年第19期

[摘要]文章闡析了生產性實訓基地的內涵和理論基礎,以南寧職業技術學院生產性實訓基地建設的實踐為例,探索了國家示范性高職院校創建生產性實訓基地的實踐路徑,在此基礎上提出相應的對策。

[關鍵詞]國家示范性高職院校 生產性實訓基地 實踐路徑

[作者簡介]刁瑜(1976-),女,廣東梅縣人,南寧職業技術學院商學院,講師,研究方向為高職教育管理。(廣西 南寧 530008)

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0152-0

2一、生產性實訓基地的內涵及理論基礎

(一)內涵

當前,人們對生產性實訓基地的理解有著不同的角度和范疇。有的觀點強調“生產性”,認為生產性實訓基地指能夠生產出真實產品或提供真實服務的實訓基地,并且以開展實踐教學、在真實環境中培養學生的職業素質和專業技能為主要目的;有的觀點強調“真實性”,認為生產性實訓就是要盡可能真刀真槍地干,讓學生通過生產性實訓增長膽略①;也有的觀點強調“仿真性”,認為真實或模擬真實的教學基地都屬于生產性實訓基地②。

本文所指的生產性實訓基地傾向于后一種觀點,即不管是真實的生產還是仿真的生產,只要它能體現職業教育的根本特點,實現“工學結合”的人才培養模式,真正實現學生的頂崗實習和零距離就業,我們都可以認為其是生產性實訓基地。

南寧職業技術學院(以下簡稱學院)主要有工科類校內生產性實訓基地、文科類生產性實訓基地、創意類生產性實訓基地三大類型,其中數控加工、酒店管理、動漫設計等專業都采用真實的生產性實訓,而市場營銷、商務管理、會計等專業則采用仿真的生產性模擬實訓。這種實訓基地在氛圍上能夠營造真實的工作環境,促進學生了解企業實際,體驗企業文化的要求;在功能上集教學、實訓、培訓、職業資格鑒定、產品生產、技術研發、社會服務等于一體;在實訓人員上,將企業行家里手與教師對接,將企業員工與學生對接,力圖做到企業文化與校園文化的有效結合。

生產性實訓的主要目的都是為了培養高技能應用型人才,最終達到三個目的:一是要實現“工學結合”“產學結合”的人才培養模式;二是要真正實現學生頂崗實習;三是要實現學生零距離就業。只有達到上述三個目的,才是真正意義上的生產性實訓。

(二)理論基礎

國內外學者分別從傳統型、經驗型教育理論、分享教學方式、培養人才四種能力要求、KAQ模式的理論角度,探索構建生產性實訓基地的理論基礎。

Arthur.K.Ellis認為,教育理論可以劃分為兩大類別,即傳統型教育理論和經驗型教育理論,而代表這兩種類型的是要素主義和進步主義兩大主流教育理論③。生產性實訓基地建設是一項實戰性、綜合性、系統性較強的工作,傳統的純理論型建設模式教授方式已不再適應不斷變化的市場及企業行業需求,因此,它也逐漸被經驗型教授方式所取代。

Rosemary采用分享教學方式來平衡教學和研究的力量配比不足。這種教學方式有助于學生了解更多學者研究的思想和觀點,豐富他們的知識面。周敏提出KAQ模式,根據社會需要和自身特色,將知識(Knowledge)、能力(Ability)、素質(Quality)“三位一體”綜合培養高級應用型專門人才④。王長瓊提出培養的人才應具備四種能力,即企業管理通用能力、工作系統規劃與決策能力、工作流程管理與控制能力、裝備與技術的應用與設計能力⑤。胡亞娥在比較國內外教育現狀的基礎上,提出要從學歷教育、繼續教育、崗位培訓三個方面進行人才培養,形成多層次、多形式、多渠道的人才培養體系⑥。Canevale,Gainer等人的研究表明,學生缺乏雇主所要求的智力、人際交往能力和溝通能力。Whitney認為,學校給學生的知識過于陳舊,教育界應重新審視課程的設置,以使學生能適應現在和未來的企業環境⑦。

二、實踐路徑

學院通過建設 “四位一體”(教學、培訓、生產、科研為一體)的生產性實訓基地,摸索并實施了一系列措施。

(一)抓機遇促發展

一是抓住區域經濟發展機遇。學院以廣西壯族自治區區域經濟承接東部產業轉移為契機,積極培養適銷對路的高技能人才,實現了為區域經濟發展服務的示范建設目標和任務。二是抓住地方政府職教攻堅機遇。學院緊緊圍繞廣西區政府和南寧市政府于2007年提出的“職教攻堅”計劃,在示范建設期間,逐年擴大招生規模,積極開展校企合作、工學結合、半工半讀的人才培養模式改革,舉辦中職骨干教師培訓,打造職教品牌,在助推地方職教攻堅的同時提升學院的整體實力。三是抓住新校區擴展升級的機遇。整合多方資源加快學院發展步伐,爭取南寧市委、市政府在政策、土地、資金等方面對學院的重點扶持。

(二)找渠道籌資金

目前,生產性實訓基地的建設資金主要來自三種渠道:一是爭取到地方政府的大力扶持。示范建設期間,南寧市政府按照承諾以1∶1的比例配套示范建設專項資金3500萬元,同時,每年還另外投入5000萬元用于學院的基礎設施建設,每年從市長基金中劃撥30萬元用于培養高素質教師,并以貼息、擔保的方式支持學院政策性貸款。二是爭取社會多元投資。學院獲得富士康科技集團、上汽通用五菱等知名企業的投資425萬元用于學院的實訓基地建設。三是爭取銀行貸款項目。學院已利用西班牙政府貸款500萬歐元建成了廣西乃至全國一流的工業實訓中心,同時還獲得銀行政策性長期貸款3億元用于新校區建設。

此外,學院獲得國家發改委和財政部批準借用3200萬美元的北歐投資銀行貸款項目,并通過校企合作、社會引資、盤活資產等市場化多元融資模式,獲得大量資金用于建設北部灣鋁加工實訓中心、北部灣石油化工實訓中心、北部灣現代物流實訓中心、北部灣動漫產業實訓中心等七個北部灣經濟區高職教育實訓中心(基地)。

(三)搭平臺助溝通

一是示范校建設平臺。示范建設為學院的發展提供了跨越發展的嶄新平臺。學院通過實施國家示范性高等職業院校建設計劃,使學院在辦學實力、教學質量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面得到了較大的提高。同時,學院還發揮示范院校的示范作用,帶動廣西高等職業教育加快改革與發展,更好地為經濟建設和社會發展服務。二是“校政企”合作平臺。學院把握機遇,積極推進“校政企”合作平臺的構建,不定期以直接匯報、遞交報告和示范建設《工作簡報》等各種方式向學院舉辦方、政府各部門匯報學院示范建設的進展情況。三是地方政府政策平臺。學院積極主動溝通,獲得了地方政府的大力支持,地方政府根據區域經濟發展需要,頒布相關政策文件,為地方龍頭企業與學院牽線聯姻,為校企合作搭建政策平臺。

(四)融資源達共贏

示范建設期間,學院建立與完善了一批集教學、培訓、生產、科研為一體的實訓基地。目前,學院已建成廣西目前最先進的工業實訓中心。在建設實訓基地的同時,對原有的管理模式進行改革,建立了新的高效率運行機制,實訓基地全部實施企業化的自主管理、獨立核算、自負盈虧。一是實訓基地建設效益。根據區域緊缺人才及專業規模來開設實訓室,利用現有資源拓展職業技能鑒定服務,充分發揮實訓基地的共享功能,完成政府主管部門委托培訓1000余人,社會其他培訓19000余人。二是實訓基地建設的示范作用。通過多種途徑筑巢引鳳,以項目引進、合作共享、接待考察等方式帶動區域內職業院校改進實踐教學條件。目前,學院已擁有了廣西最先進的高精度工業實訓設備及組織管理模式。三是實訓基地建設的可持續發展。創新實訓基地管理體制和運行機制,高度重視實訓基地的持續運行能力。目前,學院新組建的實訓中心實施企業化管理,獨立核算,自負盈虧,實現教育資源、生產資源和人力資源的重組,提高了實訓基地的軟、硬件建設水平和服務能力。

三、存在的問題及對策

(一)存在的問題

在實踐過程中,南寧職業技術學院也遇到了不少問題,主要體現在四個不夠:一是理論探索深度不夠。目前我們對生產性實訓基地建設的相關理論理解和把握深度還不夠,理論勇氣和底氣的不足使得我們在實踐探索的過程中遇到更有挑戰性的問題。二是合作模式創新不夠。除現有模式外還有沒有更具活力、高效有序的合作模式?三是校企融合程度不夠。龍頭企業如果沒有政府政策性文件和在其中的牽線搭橋,高職院校對其是否有足夠的吸引力?四是校際資源共享不夠。校際間重復建設造成巨大的教育資源浪費,在相互競爭中如何進行資源共享而實現雙贏?

(二)對策

1.深入理論探索與創新。在今后的建設過程中,我們應深化理論摸索、大膽創新。在正確的理論指導下,我們的建設步伐會更堅定、更踏實。

2.共創校企合作新模式。高職院校不能坐等企業,尤其是行業龍頭企業上門,而是要積極幫助企業理解校企戰略合作的共贏模式。行業龍頭企業一般普遍具備一流技術支持、優質行業資源和高市場占有份額等行業特征,在為教師帶來行業最新的技術及其他資訊、為學生拓寬實習和就業渠道、為學校開啟行業服務之門等方面可以直接提供強大支持,真正實現企業、學校、學生三方共贏。

3.筑巢引鳳、引企入校。高職院校創造對企業行業有一定吸引力的條件,與企事業單位合作,共同建設專業領域、技術含量、數量規模與專業教學適應的集學生實踐、生產經營、技術研發于一體的經濟實體,通過“筑巢引鳳、引企入校”的形式,建設門類較為齊全、技術含量較高,能夠直接和社會“無縫隙”接軌的生產性實訓基地。

4.共建區域共享型實訓基地。目前,廣西高職院校主要走建立校內實訓基地為主、各自聯系企業行業的路子,部分高職院校在某些項目上通過采取小規模的校際共建的形式開展學生實訓,但總體效果不太理想。我們認為,有必要借鑒目前國內一些省市如天津、浙江、江蘇等地的做法,以實訓基地建設基礎較好的某些職業技術學院為中心,建設區域共享型實訓基地,實現與各類院校資源共享、與企業資源共享、與西部地區資源共享及通過師資培訓實現全國范圍的資源共享,充分發揮其所具有的示范功能與輻射效應。

[注釋]

①張堯學.端正思想建設好首批國家示范性高等職業院校[EB/OL].,2009-11-06.②李黎明.論高職院校生產性實訓基地建設[J].山東青年管理干部學院學報,2007(5):112.③Tawney H.Secondary Education For All[M].London:Hambledon Press,1988:79.④周敏,黃福華,李堅飛.基于KAQ培養目標的物流教學改革與創新[J].商品儲運與養護,2008(1):30.⑤王長瓊,黃花葉.面向產業需求的物流工程專業培養體系優化研究[J].2008(5):27.⑥胡亞娥,劉桂云.多層次物流教育體系的構建[J].2006(4):12.⑦Gill Helbyet.Preparing students for the New Work Order:the Case of Advanced General National Vocational Qualification[J].British Educational Research Journal,1998(1):113.