第一篇：高職院校校內生產性實訓基地運行模式（模版）

高職院校校內生產性實訓基地運行模式研究

金華職業技術學院

傅永強

隨著職業教育的不斷深入，高職院校的辦學理念、培養模式進一步明確，通過推行產學結合、工學交替的方式，不斷探索高技能人才培養的有效途徑，實踐教學不只是對書本知識的演示和驗證，而更應著重于培養學生的操作技能、創新才能和職業道德，因而對實訓基地的功能和作用有了更深的認識，如何發揮實訓基地的功能已經成為高職教育成敗的重要環節。筆者結合國家示范性高職院校建設工作，認為校內生產性實訓基地必需尋求一種規范的管理體制和科學的運行機制，調動企業介入職業教育的積極性，實現校企雙方互惠互利，使基地進入最佳運行狀態，發揮教學、生產、培訓、職業資格鑒定、社會服務等功能。

一、校內生產性實訓基地管理體制 1.學校管理

學校管理模式是指實訓基地的土地房產和主要設備由校方投資，按照現代企業制度的要求，實行所有權與經營權分離，即校企分開的管理體制，學校單獨設立具有企業性質的實訓基地管理機構，或者成立具有獨立法人資格的經濟實體。學校作為出資主體享有選擇管理者、資產受益和作出重大決策等主要權利，保證投資目的得以實現；學校不再直接干預基地的生產經營活動，而是積極引導其走向社會、服務大眾，激勵其生產的產品或提供的服務參與社會競爭，協助其挖掘潛力、增強活力、提升競爭力。基地作為獨立經濟實體擁有學校出

資所形成的法人財產權，逐步發展成為獨立享有民事權利，承擔民事義務的法人實體和市場主體，實行自主經營，自負盈虧，對出資者承擔資產保值增值責任；基地內部形成責權分明、管理科學、激勵與約束相結合的管理機制，激發職工的生產積極性，按照市場需求進行研發、生產、銷售、經營以及對外合作等活動，同時按照學校要求做好生產與教學科研之間的協調工作，完成學生職業技能訓練任務。基地經理人員由學校聘任，享有企業法人的所有權利和義務，履行相應的職責，在用工、薪酬等方面與校內教師完全分離。學校采用目標責任制的考核形式，以產生經濟效益和完成實訓任務為依據，用以考核和評價基地管理部門的實績；根據其所提供準確的財務報表，用以考核和評價經理人員的經營業績和管理水平。

2.企業管理

企業管理模式是強調企業在校內生產性實訓基地管理中的核心地位，校方提供生產場地，企業通常為基地的投資主體，由于其生產規模不大，加上地方中小企業所處的特定環境，所有權與經營權合一的管理體制比較多見，憑借其自身的設備、技術、營銷、管理等方面的優勢，在保證完成生產任務的同時，發揮學生職業技能訓練的功能。企業把整條生產線或一個車間設在學校，可以節省大量資金投入到基礎設施建設，借助高等職業院校的社會影響力和知名度，極大地提高企業的品牌效應；同時利用學校的科技研發能力和特殊的優惠政策，以及優質價廉的勞動力資源，最大限度地降低生產成本，提高產品競爭力。學校與企業之間必需形成書面協議，明確雙方的責任、權利和

利益分配，相互約束，共創雙贏，協議內容主要體現以下幾個方面：①企業投入的設備在一定期限內享有使用、經營和管理的權利，到期后產權歸學校所有；②學校有償提供生產所需的水、電等必備資源，在生產、運輸、倉儲、銷售等環節提供方便，協助企業辦理相關營業許可手續，③學校每年向企業收取一定的場地使用費或管理費，用于基地建設；④企業必需明確校內基地的生產項目和產品名稱，依法經營，自負盈虧；⑤企業在進行生產的同時，須保證有一定數量的工位和規定的時間，用于學生的職業技能訓練；⑥安排學校的專業教師參加生產實踐，安排能夠勝任生產活動的學生參加頂崗實習，并給予適當的勞務津貼；⑦其它事項如確保安全生產、符合環保要求以及違約責任等條款。

3.校企共管

學校與企業共同管理模式是指校企雙方本著互惠互利原則，共同出資、協作管理校內生產性實訓基地的一種形式，實行股份制是一種比較理想的管理體制，該模式綜合了以上兩種模式的優缺點，是目前校企合作管理實訓基地的主要途徑。校企雙方通過契約形式，明確各自的權利與義務，可以設立基地管理委員會，由雙方選派代表參與重大經營問題的決策。學校方面積極參與企業職工的技術培訓，引導企業進行技術研發、產品更新等工作，協助企業開展科學化管理和運作，提高市場應變能力和競爭力，在提供學生職業技能訓練的前提下，遵循循序漸進的原則，進行分層次教學，保證產品質量和經濟效益，從而調動企業參與校企合作積極性，提高基地的生命力和可持續發展。

借鑒現代企業管理制度，建立“董事會領導下的基地長官負責制”管理體制，不失為一種行之有效的模式，其特點是：①產權獨立，可以使基地脫離對學校或企業的依附，進行獨立經營；②所有權與經營權分離，使經營者專心從事經營，避免發生短期行為；③管理過程更加民主、科學。

二、校內生產性實訓基地運行機制 1.學校與企業合一

校內生產性實訓基地運行過程中，學校與企業不是兩個并列的機構，而是體現雙重功能的同一個實體；通過實訓基地這個平臺，學校與企業之間相互依存、相互補充的融合體。

1）以人才培養為基礎，形成動力機制。企業單位在市場經濟中的競爭往往體現為人才和技術的競爭，企業所擁有的技術人才和勞動力的數量、質量是決定其生存和發展的重要條件。企業單位通過與高職院校合作，形成長期穩定的人才培養基地，一方面有利于技術改造、產品研發，另一方面能滿足企業用工需求，保證工人質量，避免出現技工慌、招工難的狀況，同時節省人力資源的培訓費用，產生經濟效益。

高職院校所從事的是為社會培養生產、建設、管理、服務第一線技術應用型專門人才和熟練勞動者的職業教育，校內生產性實訓基地通過引進先進完整的設備、產品生產、實訓指導師傅、企業管理模式、職業文化氛圍等軟硬件設施，提升學校的辦學水平，增強辦學活力，使學生在產品生產中進行真槍實戰，提高職業能力。

2）以基地為中心，形成共建共管機制。校內生產性實訓基地的運行必需充分調動校企雙方的積極性，在制定基地建設規劃之初，學校要主動邀請企業人員參與討論，廣泛征求企業專家的意見，充分體現企業方面的意愿，明確基地建設目標。對于某一個基地建設，可以由校企雙方共同制訂方案，共同參與方案論證，共同承擔建設費用，共同分擔運行成本。在基地運行過程中，成立由校企雙方人員組成的獨立機構，共同參與管理，例如共同制定規章制度、產品質量標準和生產流程，共同制定教學目標、教學計劃和教學大綱，共同編寫實訓教材，共同承擔訓練任務等等。

2.實訓與生產同步

校內生產性實訓基地的運行模式突出實訓與生產同步進行的特點，在實訓的同時進行著生產，在生產的過程中進行著實訓，兩者不分時空，有效地避免了教學與實習脫節、實訓與生產脫節的問題，有利于培養學生的職業技能。

1）健全規章制度，保證基地順利運行。根據校內生產性實訓基地的特點和定位，必需建立健全一整套規章制度，主要包括以下幾個方面。一是綜合類制度，如《校內生產性實訓基地管理條例和細則》《校內生產性實訓基地工作目標考核辦法》《校內生產性實訓基地工作常規》等；二是行政工作管理制度，如《會議制度》《行政值班制度》《教職工考勤制度》《采購制度》《財務管理制度》等；三是教育教學常規管理制度，如《學生學籍管理辦法》《教學工作規程》《教學質量管理制度》《學生學分制實施辦法》等；四是實訓管理制度，如

《生產性實訓管理制度》《生產性實訓安全文明管理制度》《生產性實訓考核制度》《生產性實訓教學檢查制度》《校內生產性實訓設備管理制度》《校內生產性實訓工、量具使用管理制度》等。五是其它相關制度，如《倉庫管理制度》《易耗品領用制度》等等。

2）建立質量保障體系，保證基地實訓教學。結合校內生產性實訓基地特點與規律，應把開展目標管理與實施ISO9000系列標準有機結合起來，以ISO9000系列標準為框架和基礎，全面滲透目標管理的思想，在涉及到生產和實訓的每一個環節，盡可能制定出切實可操作的總目標、層級目標以及子目標，把一切影響到生產性實訓質量的因素，全部處于受控狀態。校內生產性基地質量保障體系應由基地內部質量管理、政府質量監控、行業企業質量評價三方面共同組成，其中基地內部質量管理是核心，通過建立質量管理體系，加強對生產性實訓的管理，確保實訓教學質量，培養高質量技能型人才；政府質量監控是導向，政府通過各類評估以及對技能等級證書和職業資格證書等的審核發放，達到生產性實訓基地的間接掌控；行業企業的質量評價是主要依據，因為行業企業評價完全根據真實職業崗位所需要達到的技能要求進行嚴格把關，培養出的學生能夠適應企業需求，說明實訓教學質量達到要求。

3.育人與盈利雙贏

企業需轉變觀念，由關注用人轉變為關注育人，從訂單培養向全程參與延伸，學校需強化市場意識，挖掘身邊資源，采取多途徑、多方式積極尋求企業合作。校內生產性實訓基地一方面是一個教學場

所，通過科學有序地指導學生實訓，達到培養社會所需要的技能型人才的育人目的；另一方面也是一個企業，通過生產產品盈利和培訓社會員工盈利，達到創收的目的，運行的結果既使學生學到了技能，又使基地獲得了經濟效益，真正實現了育人與盈利共贏。

1）以學生為中心，實現全方位管理。校內生產性型實訓基地最終目標就是為了更好地培養出高素質技能型人才，教學環境和訓練方法的改變，最終目的是把學生培養成一個符合時代要求，為企業所歡迎的有用人才，因此基地運行過程中要注意調動學生積極性，幫助學生樹立自信，進而激發學習動機。校企雙方必須堅持以學生為本的思想，從“以物為中心”轉變為“以人為中心”，從“監督管理”轉變為“自主管理”，從“紀律約束”轉變為“措施激勵”，進而培養出能夠適應生產實際所需的知識、能力、素質和個性發展要求的人才。

2）以效益為先導，體現互惠互利原則。學校與企業長期順利合作的關鍵是能否真正體現雙方的利益。學校要為企業提供合適的生產環境、提高企業的研發能力、減低企業的生產成本、輸送合格的員工，使企業規模不斷壯大，生產設備不斷更新，生產工藝日趨先進，從而促使學校采用更加先進的教學手段和方法，不斷更新教學內容，以培養出為企業所需的高素質技能型人才，使學校的教學水平不斷提高。同時一大批具有高素質、強能力、技術嫻熟、適應快的優秀畢業生充入企業，改變了企業職工的結構，提高企業職工的整體素質，使企業增強了參與市場競爭的能力，也直接為企業的發展產生了效益，實現雙贏。

校內生產性實訓基地的建設和運行，真正實現了教學內容與生產實際的零距離對接，讓學生感受到真實的職業環境，它所形成的“教室與車間合一，作業與產品合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一”運行模式，是職業教育技能型人才培養的新型模式。

第二篇：高職校內生產性實訓基地建設意義

高職校內生產性實訓基地建設意義

實訓基地是高職學生進行專業認知、工作過程體驗、崗位技能訓練、專業知識應用與創新、工作經驗獲得的必要場所。綜觀當前國內高職院校的實訓基地，以模擬性和仿真性基地為主，校內生產性實訓基地的建設還處于起始階段，能夠真正在校內做到生產性實習的為數不多，相當一部分高職院校甚至對校內生產性實訓基地的內涵、建設意義、建設模式等基本問題認識不清，更談不上開展建設的問題。

對于什么是校內生產性實訓基地，不同學者有不同的解釋，綜合他們的觀點，可做如下定義：校內生產性實訓基地是指職業院校利用各種資源在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過產品的研發、制造、銷售等生產經營過程，使基地實現經濟效益，并在生產中培養學生的實踐技能，提高學生綜合職業能力。

建設校內生產性實訓基地的實際意義如下：第一，生產性實訓基地是實施“工學結合”的必要領地。高職院校只有通過建設生產性實訓基地，才能為學生建立真實的職業環境和訓練情境，從而使教學過程和教學內容貼近生產經營實際，實現學習與工作的結合、教育與實踐的結合、學校與社會的結合，有效地培養學生的專業能力和職業素養，提升學生的就業競爭力。第二，生產性實訓基地是培養“雙師型”教師的重要途徑。教師既是生產性實訓的設計者、組織者、指導者，同時又是生產性實訓基地的技術骨干，所以必須參與真實的生產過程、企業管理，接受市場的考驗，通過真刀實槍的鍛煉，必然會造就一批優秀的“雙師型”教師。第三，生產性實訓基地是推動校企合作向縱深發展的紐帶。生產性實訓基地的建設與運營往往需要校企雙方密切合作，共建共享，基地必然會成為加強校企合作的紐帶。第四，校內生產性實訓能產生經濟效益，促進基地可持續發展。校內生產性實訓基地創造的經濟收入可用于購置設施設備、改善教學條件、加強技術研發等，這樣變消耗性實驗實習為創造效益的生產經營活動，為實訓基地的可持續發展奠定堅實的基礎。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”及“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式”。

當前，各院校普遍認識到建設校內生產性實訓基地是職業教育的必然要求，然而受理念、機制、資金和師資等多方面因素的制約，高職校內生產性實訓基地建設遭遇重重困難，而大部分院校還處于建設的起步階段。因此，探索高職校內生產性實訓基地建設的有效模式迫在眉睫。

第三篇：高職院校建設校內生產性實訓基地的思考

高職院校建設校內生產性實訓基地的思考

發布時間： 2010-06-10來源： 職教論壇瀏覽次數：597

申屠江平

摘要：校內生產性實訓基地建設是高職院校校企合作深化的必然選擇，其最大的特點是學生在校內真實的生產環境中．實訓完整的工作過程，生產出產品甚至商品，實現教學做的統一。目前，高職院校的校內生產性實訓基地存在數量不足，功能發揮不當、開發不力，實踐教學組織水平較低等問題，我們必須“因企制宜”．加大引企共建基地的力度；強化管理，統籌基地功能的發揮；增強軟實力，實現由“引企入校”向“引企入教”的升華．全面提升高職院校的實踐教學水平。

關鍵詞：校內生產性實訓基地；引企入校；引企入教

作者簡介：申屠江平(1968-)，男，浙江東陽人，金華職業技術學院副教授，碩士，研究方向為高職教育的理論與實踐、農村問題．．

基金項目：浙江省哲社規2008年“民間資本引入職業教育的機制創新研究”課題研究階段成果，課題編號：08CGYD060YB，課題主持人：申屠江平

高職院校要改善實訓、實習的條件．就必須聯系行業企業，建設校內生產性實訓基地。高職院校校內實訓基地的生產化，是專業實驗方法和技能的進一步深化與應用，是學生校外頂崗實習以及將來就業的重要基礎，也是高職院校深化改革．彰顯辦學特色，提升辦學水平，提高人才培養質量的重要環節。在2006年l 1月13日召開的國家示范性高等職業院校建設計劃視頻會議上，時任教育部部長周濟明確指出了“高職院校與企業和市場更緊密地結合起來”的校內生產性實訓基地建設的方向和路徑。因此“高等職業院校要按照教育規律和市場規則，……積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。”

一、校內生產性實訓基地及其特點

校內生產性實訓基地是指高職院校在校內通過新建或改造原有實驗實訓室、引企入校、創辦專業公司和組建研究所等方式，依據工廠化、車間式進行布局和設備選型，參照企業員工管理、成本控制、質量監控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產功能的學生實踐教學場所。因此．實踐教學功能和生產功能是校內生產性實訓基地的兩大基本功能，學生通過產品生產的真實過程．實現提升職業技能、培養職業道德的實踐教學目標。

校內生產性實訓基地最大的特點是學生在校內就可以感受真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓和職業素養熏陶的基本要求．體現理論與實踐、教與做的高度統一。

校內實訓基地生產或技術服務的設備與企業大同小異，其區別僅僅是規格和型號的不同．就是設備的布局、文化氛圍營造也參照企業：校內實訓基地的生產任務可以來源于社會真實的項目(即生產商品)，也可以是模擬的教學任務(即生產產品)。但對產品的用途、性能、設計、選材、成本、工藝選擇、驗收標準、完成時間等都按照企業生產的要求。對技術服務的對象、內容、標準、技術規范、最終成果的形式等也嚴格按照市場的要求：校內實訓基地管理模式包括考勤、調度、計劃、制品、定置、統計、“6S”及安全與文明生產管理至著裝等都嚴格參照企業的制度執行，以實現實訓過程與生產過程的一致；校內實訓基地生產的產品或技術服務成果的質量、效率、成本、工藝選擇等在接受學校“教學標準”評價的同時，還要參照企業、客戶對產品的驗收標準進行綜合評判。總之，校內生產性實訓基地生產情境和工作氛圍的車間化，生產任務的真實化．運行和管理模式的企業化，成果評價市場化．是校內生產性實訓基地的基本特點。

校內組織生產性實訓與企業的實際生產最大的區別在于目標不同：校內生產性實訓．以培養人為主要目標，而企業生產的主要目標是贏利，正是目標上的區別，決定了校內生產性實訓在實訓過程中，學生不是生產的“機器”，而是“職業人”的培養．在實訓過程中產品的選擇需具有典型性、遞進性．參加實訓的學生和學生實訓的崗位具有輪換性．

校內生產性實訓基地的理想狀態是通過引進企業的資金、設備、技術、管理和文化，對外承接“訂單”——生產任務或技術服務，在專業教師和企業師傅的指導、監控下，以學生為主體，通過分工協作和有序輪崗，完成“訂單”的任務。其質量接受客戶檢驗，其生產和管理成本(包含支付頂崗實習學生一定的薪酬)獨立核算，在提升學生技能、職業素養和完成教學任務的同時，有一定的利潤,實現基地建設的可持續發展。

二、目前校內生產性實訓基地建設存在的主要

(一)基地數量不足

我國高職教育起步較晚，但發展很快．實訓條件滯后成為制約高職人才質量提升的突出問題。受學校辦學資金制約，能改造或新建校內生產性實訓基地的數量有限；引進產品生產型企業雖然能夠提供較多實習崗位，但能夠引進的企業畢竟少；引進技術服務型企業雖然相對容易，但往往規模采大服務項目數和業務量較小，能夠組織學生參與生產性實訓的時間和人數還是有限，校內生產性實訓占實踐教學的比例偏低。究其原因，一是政府和相關部門缺乏法律制度和具體方案的指引；二是校企工學結合還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經驗。學校的主觀能動性發揮還不夠；三是企業缺乏人才戰略的長遠規劃和承擔提升人口素質的社會責任；因此，校企共建校內生產性實訓基地，往往是學校熱情很高，企業卻比較冷淡。

(二)基地功能發揮不當、開發不力

由于校內基地的生產與實訓之間雖具有同一性(通過生產可以提升學生的技能，提升技能后的學生反過來促進生產，提高生產的質量和效益)，但兩者又有對立性(生產目標與實訓目標的不同決定了實施原則和方法的差異，生產會妨礙實訓．實訓也會影響生產)。校內生產性實訓基地重生產、輕實訓的現象常常發生，企業經常以生產工藝復雜、工期緊、安全責任重大等理由減少學生參與生產實訓的人數和時間，弱化了校內基地最重要的實踐教學功能；對基地的技能考證、社會培訓、技術研發和成果展示等其他功能開發不力，導致基地經濟和社會效益不明顯，不能擴大校企合作共贏的結合點，無法滿足可持續發展的需要。究其原因，一是學校對基地建設的定位不準、目標不清、主動服務社會的意識不強；二是學校缺乏統籌生產性與實訓性、經濟效益與人才培養之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發基地其他功能的能力；三是專業教師缺乏依據市場變化

及時開發實訓項目、依據企業生產規律組織實踐教學的能力。

(三)基地實踐教學的組織水平較低

實訓內容缺乏典型性、遞進性和系統性。引進的企業生產什么產品，學生就實訓什么內容．東一榔頭西一棒子，實訓項目安排隨意、沒有規劃：缺少系統考慮，與專業建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產過程和產品缺乏典型性和遞進性，校內生產性實訓基地與校外基地缺乏互補性。以為把企業引進學校以后，只要組織學生實訓。生產出產品，就達到了引企業入校的目的。

實訓目標模糊、實訓方法機械。以單一的生產環節取代完整的工作過程，只重視生產環節的操作規范、安全管理、時間和耗材的控制，忽視實際生產前的任務分析、設備和原材料備選方案的論證，工藝方法和人員組織的優化、員工素養的要求、標準的制定，也不重視生產后的產品驗收、評價與反思以及對產品沒計及工藝的改進等。過于顧慮安全風險和時間成本，實踐教學方法以灌輸為主．學生自主學習、探究學習和創新學習激發不夠。

實訓指導師數量不足、指導水平低。學校的老師往往實踐技能比較弱，企業師傅只知道怎么做，但缺少教的經驗；既懂做、又懂教的雙師型教師數量嚴重不足。這種重硬件輕軟件、實踐教學組織水平低的狀況，根源在于學校沒有實現從“引企入校”到“引企人教”的提升。

三、對建設校內生產性實訓基地的思考

(一)“因企制宜”，加大引企其建基地的力度

1.引進技術服務型企業共建基地易操作，做大做強是目標。技術服務型企業主耍是利用自身的智力資源和先進的儀器沒備、技術，通過咨詢、培訓、評價診斷、分析檢測、鑒定、設計、技術開發、加工、代理、修理修配等形式，為社會提供服務，其產品是智力勞動成果為主，表現形式往往是檢測報告、鑒定意見書、發展規劃、背銷方案、設計圖紙、居間合同等。

由于人力資本是技術服務型企業的“笫一資源”，對于企業來說，共建校內生產性實訓基地既可以共享學校的場地、師資和設備，減少基本建設和配套．設施的投入，又節約人頭費用的支出和管理成本；在組織學生進行技術服務的過程中，消耗性材料的成本易控制，服務質量易把關(既有老師和師傅的指導，也有同組同學的相互監督，更有質量抽監制度的保障，出現質量問題，完全能夠及時采取低成本的補救措施)；同時，與學校合作可以增加企業公信度，增強對客戶的吸引力；企業還可以借助學校的師資、科研、設備等優勢，拓展經營范圍，開拓新業務。因此，技術服務型企樂意進駐學校：共建校內生產性實訓基地。

對于學校來說，許多技術服務型企業無污染無噪音，對日常教學管理幾乎沒有負而影響；技術服務型企業都是先接單，約定收費數額和方式后再提供服務，共建校內生產性實訓基地無虧損之風險；學校還可以利用企業的資金、設備、資質、技術指導力量以及相對穩定的“訂單”，在真實的“社會化”的環境中提高學生技能，培養學生嚴謹規范的工作態度和團隊協作的意識。因此，學校很歡迎技術服務型企業進駐學校，共建校內生產性實訓基地。

由于引入技術服務型企業共建基地，校企互利共贏的結合點多，所以做大做強是目標。做大就是加大引進力度，擴大共建數量。建筑沒汁、裝潢藝術設計公司、產品質量檢測站、會計師事務所、律師事務所、安全生產評價中心、網絡服務機構、產品研發中心、技術培訓中心、汽車維修公司等都可以與相關專業共建校內生產性實訓基地。做強就是要在質量上不斷提升合作企業的技術含量，引進符合政府導向、有廣闊市場前景和更高技術含量的企業；要根據地方經濟社會發展的狀況，對引進的技術服務型企業進行動態管理，及時淘汰、改造和更新；在條件成熟的時候，學校可以根據法律、法規的規定，自主成立的專業老師為骨

十、吸收社會專家參與的學校專業性公司。

2、引進產品生產型企業共建基地困難多，創新渠道、機制是關鍵。引進合適的產品生產型企業入校。共建基地受到的制約因素多：笫一，引進企業的生產技術含量要適中。技術含量高、生產工藝復雜，學生上手慢．在進行生產性實訓時效率就低，廢品率高。企業將無法承受原材料和生產時間的高成本；技術含量過低、生產工藝過簡單，對學生技能提升意義就不大．如果把學生當作廉價勞動力，學生會產生對立情緒。第二，引進的企業需無污染、低噪音．否則學校會得不償失。第三，引進企進的產品要處于成長或成熟期，生產必須有經濟和社會效益；引進的企業設備功能多，產品可以升級換代，這樣才能保證合作行較長的時問。第四，學校引進的企業或車間生產有相對的獨立性，與上一工序和下一工序可以相對剝離，考慮到運輸成本和管理成本，投資企業不能離學校太遠。

產品生產型企業影響生產成本的因素多，不易控制；企業追逐利潤與學校人才培養、企業產品單一與學校教學多樣的矛盾不易克服；與企業共建的產品生產型校內基地的管理與運行也相對困難，因此．創新渠道、機制是關鍵。

學校要積極發掘與企業、政府、行業之間資源共享、合作共贏的結合點，主動跑企業，通過政府搭臺、社會搭臺、專業搭臺、中介搭臺及項目搭臺等途徑。走訪行業協會，了解與學生實踐有關的產品生產型企業．對支撐當地經濟和社會發展的骨干企業按地域、按專業進行分類，熟知企業產品、產量、技術含量、從業人員規模及工種、銷售范圍、盈虧等情況，建立信息檔案。對信息庫里的企業進行認真分析，尋求互利共贏的結合點，探索與產品生產型企業共建校內實訓基地的新渠道、新機制。要根據教學的需要，按照從易到難、循序漸進的原則引進中等技術難度的、其產品就有典型教學意義的企業入校，并逐步建立由簡到繁、分層次的系列產品生產型實訓基地，以滿足不同年級的頂崗實習、實訓。在積累一定經驗后，對于有條件的強勢專業，可以自主成立專業生產公司使之成為“校內教學工廠”，對外承接生產業務。

3、自主研發，變企業生產設備為學校的實訓設備。要激發教師投身實訓基地建設的積極性，激勵教師自主研發、制作生產性實訓設備。如縮小企業的大型生產設備，整合典型的生產工藝等。自主開發適宜實踐教學的生產性實訓設備，既提升教師的研發水平．又加強實踐教學的針對性，既節約設備的投入經費，也節約設備的使用和維護費用。

(二)強化管理，統籌基地的功能發揮

1．建章立制，保障教學實訓主功能。校內生產性實訓基地的最主要功能是教學實訓，為保障其不偏離主要目標，合同或章程中除了對資金、設備、場所、人員、項目管理等作出約定外，還必須以人才培養為落腳點，明確校企雙方對人才培養所承擔的權利和義務．明確基地常年提供多少工位、多少時間、多少項目用于學生實訓和頂崗實習。同時，要建立、健全基地內部的管理和運行機制、校企雙方管理人員的交流溝通機制，落實機構和人員，明確職責，保證基地教學實訓功能的實現。

要建立校內生產性實訓基地建設的考核和預警機制。對一定時間內無法提供一定項目、工種供學生實習、實訓的，先給予一定期限的整改，經整改仍然不符合要求的，終止與企業的合作。通過不斷的更新．實現基地建設的不斷優化和提升。

2．拓展功能，實現校企合作效益最大化。校內生產性實訓基地是教學效益與社會經濟效益的統一體。學校要整合政府、行業的資源，根據不同校內生產性實訓基地條件、實力的差異，分層次、有計劃地拓展技能考證、員工培訓、技術研發、成果展示等功能：同時，要為引入的企業辦理亨受稅費優惠政策、申報高新技術企業、申報國家或省部級課題、組織技術攻關提供更多服務，為企業開拓經營領域提供幫助。只有不斷擴展校企互利共贏的結合點，才能實現基地效益最大化，才能實現校內生產性實訓基地的可持續發展。如溫州職業技術學院在溫州市政府的支持下，把校內基地拓展成融中職教師培訓、人才培養、技能鑒定和技術研發為一體的區域共享型實訓中心，就是成功的案例。

(三)深化“引企入教”，全面提升基地實踐教學組織水平

“引企入校”只是高職院校校內生產性實訓基地建設的第一步，它能夠解決基地硬件設施與企業真實生產的“形像”問題，即生產設備、工藝、產品，以及上墻的生產管理流程和制度與企業生產環境相似．要實現基地建設與企業真實生產的“神似”，就必須在重視硬件投入的同時，加強基地的軟件建設。轉變基地管理理念，統籌基地功能發揮，在“引資”的基礎上“引智”，實現由“引企入校”向“引企入教”的深化。引導教師圍繞基地的實踐教學功能，在深入思考實訓什么內容、用什么方法實訓、由誰米指導實訓、為什么要這樣組織實訓、還有沒有更有效的內容方法來替代等問題的過程中，熟知地方的產業發展、工藝水平、產品質量，領會基地建設的本質要求。把企業的眾多要素滲透到職業教育人才培養的全過程。把產業發展對員工職業能力、核心技能的要求滲透到專業建設的方方面面，能夠融會貫通甚至游刃有余地在不同時間組織基礎不同的學生實施個性化的生產實訓，即使實訓硬件條件并不足，但實訓效果不打折，達到“尤招勝有招”，的境界。

1．優化實訓項目，體現實訓內容的典型性、遞進性和完整性。選擇的實訓項目要具有典型性。要讓學生通過一至二個實訓項目的生產，掌握相應技能后，具備舉一反

三、觸類旁通的遷移能力．可以獨立完成相同或相近的生產任務。如儀器分析課程在篩選實訓項目時就需要考慮分析對象(同體、氣體、液體)、常用儀器(原子吸收、氣相、液相、紅外、紫外、分光光度等)以及基本分析方法的典型性．以避免簡單機械的重復。

實訓項目的組合要具有遞進性和完整性。遞進性就是在組織若干具有典型意義的實訓項目時，要遵照由易到難、循序漸進的教學規律，合理有序的編排。完整性就是每一個實訓項目都是一個完整的工作過程(雖然應該各有側重，但都包含從接受生產任務到調研、制訂方案、決策、安排生產、檢查反饋、驗收評價等要素)，某一專業所有實訓項目的組合形成一個有機的整體，應涵蓋該專業對應就業崗位所有基礎技能和關鍵技能以及基本的發展技能，如果工業分析與檢測專業完成所有項目的實訓后，還有常用儀器沒有接觸、基本方法掌握不全，實訓項目的組合就缺乏完整性。

實訓項目優化組合的依據是專業、課程對學生技能發展的要求。學校要引進社會智力資源，發揮專業建設指導委員會的作用，根據畢業生的就業崗位，分析崗位的基本技能、核心技能和發展技能，合理安排課程體系，緊貼地方經濟和社會發展，對核心課程進行基于工作過程的課程開發和典型實訓項目的系列開發，不斷更新、積累，實現優化組合。

2．優化結構，建設系統化基地。制訂校內生產性實訓基地建設的整體規劃。學校要根據專業、課程、實訓內容等要求對實訓基地建設制訂出整體的規劃，分階段、分層次組織實施，力求校內校外基地互補，校內基地結構合理。

引進合適的企業共建基地。根據典型實訓項目的系列要求，有針對性地引進企業共建校內生產性實訓基地，按項目、分層次組織生產性實訓，鼓勵技能熟練的學生參與頂崗并獲得勞動報酬．作為學校勤工儉學的方式之一。

實現“引企入校”向“引企入教”的深化，準確把握基地建設的本質。學校按照生產性要求．改造或自建一批有一定數量、結構相對合理的校內生產性實訓基地，根據實訓要求，引進企業某一元素(產品、技師、設施、工藝、管理、文化等)或某幾個元素的組合，結合地方產業發展的不同狀況，有序、靈活組織系列生產實訓，堅持以服務為導向、以就業為宗旨，最終使學生在掌握常用儀器設備、基本工藝方法、具備良好職業道德的基礎上，懂得在不同類型企業、不同生產環境、不同設備條件下能夠因地制宜選擇合適的裝備、使用經濟的方法、組織有效的管理，生產出客戶和老板都滿意的產品，實現基地建設的真正目標。

校內基地建設與校外基地建設統籌兼顧。所有的實訓項目都在校內基地完成既不現實，也沒必要，學校必須把校內基地建沒與校外基地建設統籌兼顧，有側重有分工，通過校內、校外兩個基地的互補，共擔學生教學實訓的重任。

3．增強軟實力，提升生產性實訓基地的管理水平。加大培訓力度，提升教師和企業師傅的自身素質和指導水平。工學結合的課程開發、實訓項目的不斷優化、完整工作過程的指導評價、對行業發展前景的熟知，在學生技能相對熟練之時，不僅能指出學生操作過程中存在的不足或問題，還能給學生指明改進的方向，這些都對實訓指導教師提出了更高的要求。學校要通過鼓勵年輕教師下企業鍛煉、骨干教師利用專長服務社會等方式提升教師個體的實踐技能，通過教育理論的培訓提升兼職教師的個體教學技能，通過專兼一體化管理的教學團隊建設提升師資整體實力。

不斷積累，提高統籌基地生產性與實訓性、經濟效益與人才培養之間互利共贏的能力。基地管理人員和實訓指導老師要及時掌握引進企業的生產規律，明了企業的需求，加強安全教育，在企業生產的淡季組織學生實訓，在企業生產的旺季安排技術熟練學生勤工儉學，實現生產與實訓的相互促進、工學結合的互利共贏。

拓寬思路，開發軟件。對于難以實現實際生產的化工、安全、制約類專業的校內實訓，要利用現代信息技術開發軟件，在校內建立虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件等，為學生實際操作提供仿真操練的機會，并通過實地考察企業來解決與實際生產的對接問題。

校內生產性實訓基地建設的發展在于創新機制。只要我們在大局上從社會、企業、學校和學生的根本利益著眼，在具體工作中尋求合作共贏的結合點，“因企制宜”引企共建的同時，將企業的觀念、規范、管理、文化和師資等滲透到高職人才培養的全過程，實現“引企人校”到“引企入教”升華，高職院校的實踐教學水平必將上一個新的臺階。參考文獻：

[1]周濟．在國家示范性高等職業院校建設計劃視頻會議上的講話[EB／OL]．教育部網，2006-11-14．

[2]教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》．

[3]馬樹超．積極探索校企合作的新模式——金華職業技術學院辦學的實踐與思考[J]．求是，2006(5)．

[4]杜世祿．引企入教，共建示范[J]．江蘇技術師范學院學報，2008(12)．

轉載于《職教論壇》

2010年第9期

第四篇：校內生產性實訓基地建設

校內生產性實訓基地建設的探索

丁金昌

摘 要：校內生產性實訓基地建設是高職教育內涵建設的重要內容之一。作者就如何提高對高職院校校內生產性實訓基地的內涵、基本特征、主要模式以及今后發展的思考作一闡述。

關鍵詞：校內生產性實訓基地；基本特征；主要模式

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。近年來，溫州職業技術學院對校內生產性實訓基地建設的理論和實踐進行了積極的探索，取得了明顯的實效。

一、校內生產性實訓基地的內涵

綜觀當前國內高職教育，校內生產性實訓基地的建設剛剛起步，能夠真正做到生產性實習的并不多見。這里，主要是一個認識問題：即什么樣的實訓才是真正的生產性實訓。對此社會上有兩種觀點：一種觀點認為，相對于以往傳統的消耗性的實訓，生產性實訓必須有企業的參與，必須要做到校企合作，應該生產出有形或無形的“產品”。另一種觀點認為，只要把企業真實的設備、工具、環境、任務搬到校園實訓室，學生在實訓教師的指導下完成實訓任務，生產出一定的“產品”，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓室已經具有產品加工、生產的功能，也可以認定為是生產性實訓基地。

筆者認為無論是第一種觀點還是第二種觀點，生產性實訓的主要目的都是為了培養高技能人才。因此最終要達到的目的是：一是要實現“工學結合”的人才培養模式；二是要真正實現學生頂崗實習；三是要實現學生零距離就業。只有達到上述三個目的，才是真正意義上的生產性實訓。

二、生產性實訓基地的基本特征

1．建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地建設必須有行業企業的參與，必須引進企業的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現建設主體多元化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏。

2．實訓設備的真實性、先進性和共享性(開放性)。生產性實訓基地的設備與企業的設備完全一致，實訓的過程與生產過程完全一致，實訓室具備產品生產的功能。

3．管理模式的企業化和實訓工作的情境化。生產性實訓必須引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產的工序流程來布置。4．工作任務的真實性和社會服務的效益性。生產性實訓必須體現“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在實訓中能生產一定的產品，產生一定的經濟效益，降低實訓成本。

5．實訓基地功能的多樣化。生產性實訓既有產品生產的功能，又有技能實訓的功能，還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產品、新技術研發的功能，成為區域內新產品、新技術研發中心。

校內實訓基地要做到生產性實訓，必須要實現“八個合一”：(1)生產車間與教室合一。學生專業課上課的教室就是實訓室，也是產品的生產車間或是業務的工作室。(2)學生與學徒合一。在生產性實訓基地里，學生既是專業技能的學習者，又是生產一定有形或無形產品的學徒。(3)教師與師傅合一。教師既是理論知識的傳授者，又是生產實習的師傅。(4)教學內容與工作任務合一。在生產性實訓中，教學的內容往往就是讓學生完成企業的一項工作任務，即通過一系列理論與實踐相結合的項目式、任務式課程，以任務形式驅動學生完成專業學習。(5)教學用具與生產工具合一，教學設備就是生產設備，教學素材就是生產的原材料。(6)作業與產品(作品)合一。學生完成的作業不僅僅是寫在作業本上的，而是生產出的合格產品或是學生的創意作品。(7)教學與科研合一。教師在完成生產、實訓任務的同時，又能開展一些新產品、新技術研發，教師可以面向企業積極開展應用性的橫向課題的研究，師生共同完成科研項目或學生完成畢業設計，一般講生產性實訓中心應有新產品、新技術創新平臺、研究所或重點實驗室支撐。(8)育人與創收合一。通過生產性實訓，既培養了一批高技能人才，又生產了一定的物質產品，實現了社會效益與經濟效益的雙豐收。

三、溫州職業技術學院校內生產性實訓基地建設的主要模式

(一)企業主導模式

企業主導模式即以企業為主組織生產和實訓的一種模式。在校企合作過程中，學校主要提供場地和管理，行業或企業提供設備、技術和師資，以行業企業為主組織生產和學生實。訓，這是校企合作的主要形式。這種模式適用于工科類緊缺專業人才的培養，主要類型有：

1．訂單培養型。行業或企業主動到高職院校開設“訂單”班，校企雙方簽訂人才培養訂單協議。企業參與學校的教學過程，制訂教學和實訓計劃，由學校負責理論教學，并提供場地和管理，行業企業提供設備，并選派高級技術人員到學校組織生產和實訓。校內生產性實訓半年，校外頂崗實習半年，學生在校期間就是企業的準員工，一畢業就能適應工作崗位。如我院開設的“正泰班”、“德力西班”等20多個訂單班都是以企業命名，在企業主導下開展校內生產性實訓的。

2．企業贊助型。有遠見的企業或企業家，為支持學校辦學，推廣和宣傳本企業的產品，會無償贊助或以半贈送的形式向學校提供該企業生產或營銷的儀器、設備等，以企業投入為主建設校內生產性實訓基地。一方面，企業通過無償贊助的形式，樹立了良好的社會形象；另一方面，學校培養了一批熟悉該企業和該企業產品及操作性能的專門技術人才，這些人才會成為該企業產品的義務推廣者、活廣告甚至是忠實的用戶；學校還可以為企業提供客戶培訓、優先推薦畢業生等。

(二)學校主導模式

學校主導模式，即以學校為主組織生產和實訓的一種模式。這種模式主要是以利用學校設備和技術優勢，運用市場機制運行。即在生產產品、經營業務或技術研發的同時，要完成對在校學生的實訓任務。主要類型有：

1．筑巢引鳳型。當學校擁有一套先進的生產性設備，但運行這套設備需要較大的成本，且缺乏高水平的實訓指導教師時，學校就會主動引進企業，由企業提供相關原材料和技術人員，組織學生開展生產和實訓，這樣在生產產品的同時，又能達到實訓的目的，真正實現“學做合一”。溫州職業技術學院中國鞋都(康泰)產學中心就是通過這一模式運作的。

2．來料加工型。主要是指學校利用現有設備，主動承接社會上的各種產品加工業務，學生在實訓教師的指導下完成生產和實訓任務。在規定實訓課程外，還可采取學生勤工儉學的方式進行，以解決部分貧困學生的學費和生活費問題。

3．技術推廣型。主要是指學校利用自身科研和技術優勢，積極組織師生面向企業和生產一線開展新產品、新技術、新工藝的開發和創新，同時把學校的研究成果向企業進行技術推廣。技術服務項目主要通過課題組、科技創新小組等進行，三年級學生實行導師制，由專業教師帶學生進行橫向新技術、新產品開發等課題的研究，并把課題研究與學生的畢業設計結合起來，從而真正提高學生的創新能力。

筆者認為：“產學研”一體化是校內實訓基地建設的方向。為提高學生的創新能力，保證學生高質量完成畢業設計，在生產性實訓基地，我們都力求要有新技術新產品研發中心、研究所或重點實驗室、創新平臺作支撐。例如，我院為了加強制鞋技術和工藝研究與專業教學和人才培養需求的對接，與中國皮革和制鞋工業研究院合作，成立了“制鞋研究所”，投入資金130多萬購置專用設備，主要開展對制鞋新技術、制鞋工藝標準化、量腳定制皮鞋工藝技術等方面的研究和開發，從高端精品鞋的研制人手，研究高標準、高技術、高難度的制鞋工藝。這樣不僅使學生對制鞋工藝有了更深的了解和認識，更重要的是在研究和開發過程中培養了學生的創新能力。

4．創業孵化型。主要是學校開辟校內創業園，鼓勵教師、學生或畢業生留校創業，教師、學生創辦的公司同時成為學生生產性實訓的基地。溫州思科信息科技有限公司就是我院畢業生創辦的、具有法人資格的實體，也是一個學生創業的孵化器，該公司每年接收100多名在校生進行創業實踐。

(三)共建共享模式 共建共享模式即校企雙方共建共享校內生產性實訓基地。這是一種比較自由的組合形式，校企雙方只要有需求，就可以開展各種形式的合作，共建共享校內實訓基地。

1．共同經營型。主要是指校企雙方共同出資建設和經營生產性實訓基地，基地可以以企業的名字冠名。如我院主動加盟上海華聯超市公司，建立了上海華聯溫職院實驗商場；酒店管理、旅游管理專業與學院后勤四方公司合建，承擔經營中餐廳、西餐廳、住宿等業務。

2．優勢互補型。主要是指由學校、企業共同提供設備或師資，共建共用實訓基地，實現優勢互補。例如，我院與溫州萬通機械設備有限公司合作建設的培訓基地，由企業提供數控設備，校方提供場地和師資，雙方優勢互補合作共建。作為培訓和實訓基地，除對客戶培訓外，培訓中心還面向社會開展短期培訓。

3．任務驅動型。主要是指教師在教學過程中，主動收集和獲取企業的商業信息，如把某一企業的產品設計要求拿到課堂上來，由學生根據企業的要求進行產品的設計和研發，學生完成設計作品后，由企業進行評選、認定。如我院服裝、制鞋、家具等專業的學生設計的作品中經常會有部分創意元素被企業采用，有的設計會被企業買斷，并投入批量生產。

四、幾點思考

1．要創新適應生產性實訓的教學模式。針對不同形式的生產性實訓，教學組織形式也不盡相同，為此，要對教學方法、教學內容進行大膽改革，積極倡導項目式、過程式、任務驅動式的教學模式，以適應生產性實訓的要求。

2．要建設區域共享型的實訓中心。例如，應在政府有關部門的支持與協調下，努力把校內實訓基地建設成為溫州市或浙南地區中職教師培訓基地、溫州市人才培養培訓中心和技能鑒定中心。

3．學生要成為生產性實訓的主體。生產性實訓基地強調學生的參與，要使學生成為校企合作生產性實訓基地建設的積極參與者和直接受益者。

4．要與校外實習形成系統。校內實訓在建設中要與校外實習和頂崗實習形成系統。(作者：丁金昌，溫州職業技術學院院長、教授)參考文獻：

[1]薛建榮，王靖，王俊．關于構建高職教育校內實訓基地建設評估體系的探討[J]．教育與職業，2007(03)．

[2]孫連棟，李曉敏．職業院校校內實訓基地建設的研究[J]．職業教育研究，2006(07)．

[3]丁志平，許寧．校內化工實訓基地建設的實踐探索[J]．教育與職業，2006(30)．

[4]郭家星，屈有安．高職校內實訓基地建設實踐[J]．中國職業技術教育，2006(33)．

[5]郝文星．示范性高職校內實訓基地建設的實踐[J]．中國職業技術教育，2003(14)．

選自《中國高教研究》2008/2

第五篇：高職制藥校內外生產性實訓基地功能定位探析

高職制藥校內外生產性實訓基地功能定位探析

阮建兵，李倩*，張婷，涂小進，金學平

（武漢軟件工程職業學院環境與生化工程學院，武漢 430205）

RUAN Jian-bing, LI Qian*, ZHANG Ting, TU Xiao-jin, JIN Xue-ping

（Environment and Biochemical EngineeringDepartment, Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan 430205）

摘要：針對高職制藥類專業生產性實訓基地發展水平低的現狀，分析了制藥校內生產性實訓基地發展緩慢的原因；探討了制藥生產性實訓基地建設首先要解決的功能定位問題；明確了制藥類專業校內生產性實訓基地應以藥物研發、服務社會為方向，將“藥品生產”型實訓基地通過深化校企合作建在校外企業的建設思路。

關鍵詞：制藥；生產性實訓；實訓基地；功能定位

Abstract: The development of pharmaceutical productive training bases failed behind that of other majors in higher vocational colleges.This article specially analyzed the reason why campus pharmaceutical productive training bases developed slowly, and discussed the function orientation of pharmaceutical productive training bases that should be solved above all in the construction of training bases.Finally, it made clear that campus pharmaceutical productive training bases should focus on training of drug development and social service, and outside-school productive training bases built by deepening school-enterprise cooperation should focus on training of pharmaceutical manufacturing.Key words: pharmaceutical;productive training;training base;functional orientation

“零距離上崗”是職業教育人才培養的一個重要目標。這一目標需要借助生產性實訓來實現。生產性實訓是讓學生在生產產品、研發技術、服務社會等活動中提升職業技能的一種實踐教學，其本質特征體現在兩個方面：生產性和實訓性的統一；真實性和效益性的統一[1]。生產性實訓真實的生產環境和生產過程是培養與企業要求零距離技能型人才的物質基礎。為了開展好生產性實訓教學，各高職院校都非常重視生產性實訓基地的建設，紛紛開展了生產性實訓基地創建研究與探索，取得了不少成果與經驗。在學習國外職業教育先進經驗的基礎上不斷探索，逐步形成了校內基地和校外基地建設兩條腿走路，學校主導和企業主導兩種模式并用的局面。然而，生產性實訓基地建設發展水平因專業不同而參差不齊。高職制藥專業生產性實訓受產品類型多、質量要求高、法規控制嚴等因素限制，比電子、機械等其他工科專業生產性實訓開展起來更困難，基地建設也相對落后。筆者認為高職制藥專業生產性實訓基地建設首先要解決好校內、校外基地功能定位問題。

1.我國高職制藥生產性實訓基地發展概況

制藥分為化學制藥、生物制藥和中藥制藥，也可以根據生產過程分為原料藥生產和藥物制劑。我國高職院校制藥技術類專業有7個，分別是生化制藥技術、生物制藥技術、化學制藥技術、中藥制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術和苗侗藥物生產與應用技術等[2]，雖基金項目：武漢市教育局課題“高職制藥專業校外生產性實訓基地創建研究”（項目編號：2012C182）

作者簡介：阮建兵（1980-），男，湖北通山人，碩士，講師、工程師，從事生化制藥教學工作，Tel: 027-81655949，E-mail: ruanjianbing@163.com 通訊作者：李倩（1978-），女，湖北武漢人，高級工程師，研究方向為藥學，Tel：027-81655007

然都屬制藥類，但對實訓基地的要求絕然不同。高職院校制藥專業往往受資金約束在專業方向和生產性實訓基地建設上避難就易，專于市場準入門檻相對較低、實訓基地建設投入相對較小的方向，如原料藥、天然藥物提取、低質量風險制劑等[3-6]，且實訓項目單一，不能代表制藥行業的主流和發展方向。辦好高職制藥類專業，必然要求解決好實訓基地建設經費有限與辦學成本高之間的矛盾。目前，我國高職院校在積極探索以“校內為主”或“校外為主”制藥生產性實訓基地建設模式，整合校內外實訓資源服務于制藥類專業實踐教學已基本成為一種共識。

2.建設制藥校內生產性實訓基地所面臨的主要問題

2.1 經濟效益難以實現

產生經濟效益是生產性實訓的重要特征，然而因產品質量要求高，制藥校內實訓無法改變消耗性實訓的局面。藥品的質量關系到人的生命安全與健康，國家制定了一系列法律法規規范藥品生產和流通，合法的藥品是必須嚴格按照GMP要求生產出來的，行業準入門檻很高。目前部分高職院校嘗試建設的藥品生產型校內生產性實訓基地實際上很難實現與制藥企業一致的生產環境和生產管理，實訓生產出的產品根本達不到國家規定的藥品質量要求，不能成為合法的藥品，從而不能產生經濟效益，巨額投入創建的生產性實訓基地無法形成自我盈利的“造血”功能，仍然是一種消耗性實訓。由于生產環境要求高、生產設備設施維護費用大、工藝流程復雜、生產周期漫長以及原輔料價格昂貴帶來的運轉成本壓力，嚴重制約了對高職院校校內藥品生產型實訓教學的開展，此類生產性實訓基地建設舉步維艱。

2.2 技術裝備難保先進

技術裝備革新快對高職制藥生產性實訓基地的先進性形成了巨大的考驗。為了使學生在實踐教學過程中能掌握到本專業的新技術、新工藝，達到與行業需求零距離對接的教學目標，制藥生產性實訓基地建設要緊跟行業技術發展，瞄準制藥行業新技術、新工藝及新設備。然而，盡管在實訓基地建設時部分高職院校愿意花大代價盡可能采用先進技術裝備，隨著科技的快速發展及人們對藥品質量標準要求的逐步提高，制藥行業技術裝備發展很快，所建實訓基地要想保持住先進性，很快就面臨著技改壓力。由于高職制藥生產性實訓仍是消耗性實訓，基地建設投入多、產出少，學校難以負擔技改費用，其先進性會慢慢喪失，逐漸落后于行業水平。

2.3 師資要求難以達到

兼顧實訓教學和藥品生產的藥品生產型實訓要求教師既要善于傳授知識和技能，又要深諳藥品GMP管理。教師不規范、不合理的操作或行為不僅會影響產品質量，還會誤導學生。藥品生產實訓基地應配備一支一定數量的具有制藥技術類專業雙師型素質教師隊伍，目前，高職院校師資隊伍無論是在數量上，還是在雙師型素質上，都難以達到帶領學生在實訓教學中生產合格藥品的要求。

3.制藥校內與校外生產性實訓基地的功能定位

制藥生產性實訓基地建設首先要解決校內外基地功能定位的問題。對于制藥專業來說，只有發揮校內實訓基地與校外實訓基地的優勢，合理分工，有針對性地進行建設，才能滿足生產性實訓對基地的要求。

3.1校內基地著眼于技術開發和社會服務型實訓

制藥校內生產性實訓基地建設中，把功能定位在技術開發和社會服務，符合我國高職院校的實際情況。生產性實訓包括生產產品、研發技術和服務社會三類，其中，“生產產品”對于制藥專業來說，是最難在校內實現的，因為藥品作為一種特殊商品有著非常嚴格的質量要求和法規約束。況且制藥專業培養的學生并不是只在生產崗位工作，其就業范圍可以拓展到藥品開發、藥品檢驗、制藥設備維護保養和藥品銷售等相關崗位，故技術開發和社會服務類實訓作為生產實訓的基本類型在制藥專業人才培養中也是必不可少的。以制藥行業新技術、新工藝為載體，使學生在實踐教學中參與新技術、新工藝的開發或應用，從而掌握到本專業的新技術、新工藝，這種類型實訓受法規約束較少，基地建設與運行費用相對較低，對高職院校來說更具有可行性。如我校制藥專業與武漢英納氏藥業有限公司合作成立了600 m2的校內藥物研發生產性實訓基地，基于此，學生在參與研發的過程中掌握了藥物合成、藥物分析等技術，具備了在制藥企業研發部門研發助理或質量部門質量控制（QC）等崗位零距離就業的能力和素質。在以學生就業為導向的實踐教學中發揮了重要作用。對于藥品生產型的實訓，校內基地則宜利用現代信息技術，開發虛擬實訓教學軟件，仿真生產，建立在網絡環境中實施實訓教學的模式，讓學生熟悉和認知藥品生產工藝過程及法規要求。

3.2校外基地著眼于藥品生產型實訓

以生產產品為目的的生產性實訓在制藥專業學生的職業技能和職業素養的培養中具有不可替代的作用，然而其最難在校內實訓基地開展成功，把此類實訓教學放到藥品生產企業里進行，是一種真正落實該類實訓“生產性”的做法。藥品GMP認證是國家依法對藥品生產企業（車間）和藥品品種實施GMP監督檢查并取得認可的一種制度，是國際藥品貿易和藥品監督管理的重要內容，也是確保藥品質量穩定性、安全性和有效性的一種科學的先進的管理手段。藥品的生產必須在通過GMP認證的廠房中進行。藥品生產企業不僅要一次性投入大量資金建設符合GMP要求的廠房設施，還需要投入較大資金用于組織生產、空氣凈化、生產管理和設備維護，運行成本高。絕大多數的高職院校無法承擔建設符合GMP標準的校內生產性實訓基地的巨額費用，深化校企合作，將此類實訓向校外基地轉移才能實現其“生產性”。同時，學校在開發校外實訓基地的過程中，可以根據人才培養需要，和生產不同品種、不同劑型的藥品生產企業合作，從而選擇合適的實訓項目來達到教學目的。制藥專業培養的學生是面向制藥行業的，在行業真實的“熔爐”里“工學結合”練就的技能也正是企業所需要的。

4.結語

生產性實訓基地建設水平落后困擾著制藥類專業生產性實訓的開展。一些經濟實力雄厚的高職院校試圖按GMP要求建設的校內實訓基地也未能實現通過生產產品產生經濟效益，這種做法不具有在高職院校全面推廣的可行性。進行制藥生產性實訓基地的定位，合理劃分校內和校外生產性實訓基地的功能是保證制藥生產性實訓基地建設良性發展的前提。堅持校內生產實訓基地以藥物研發、服務社會為方向，將“藥品生產”型實訓基地通過深化校企合作建在校外企業，是符合高職院校實際的有效可行的做法。當然，建設校外生產性實訓基地也面臨如何深化校企合作的難題，要做好高職制藥類專業的生產性實訓，在基地建設上還有

很多問題有待進一步探索。

參考文獻：

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