第一篇：“引與建”校內生產性實訓基地建設的比較分析

“引與建”校內生產性實訓基地建設的比較分析?

竺輝

[摘要]校內實訓基地是學校對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的場所。其中，“企業引入”與“學校自建”是較為常見的二種校內生產性實訓基地建設形式。通過對浙江省奉化職業教育中心學校的這“二種”生產性實訓基地比較與分析，提出建設高質量、多功能的校內生產性實訓基地的思路。

[關鍵詞]校內實訓基地；引企入校式；學校自建式；比較分析

職業學校要實現自己的辦學使命，培養深受企業歡迎的人才，必須具備一定的硬件條件和軟件環境，其中最重要的就是要建設功能強大、設施齊全并能完全服務于人才培養全過程的校內外實訓基地。從校內生產性實訓基地的建設來看，“企業引入”與“學校自建”是較為常見的二種形式。通過對該校這二種實訓基地的比較分析，以期為建設校內高質量、多功能的實訓基地提供思路。

一、“引”與“建”的校內生產性實訓基地情況

校內生產性實訓基地是職業學校對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的場所，也是顯彰職業學校辦學活力、體現就業導向和職業性的基本要求。為此，浙江省奉化職業教育中心學校在以培養具有“人品”和會做“產品”的職業教育理念下，一直不遺余力地加大投入和積極建設“技術先進、環境真實、規模多樣并集教學、生產、培訓、科研和技能鑒定”為一體的校內實訓基地，并按不同培養階段，在不同層面上積極提高學生的操作技能、崗位能力和職業素質。其中，電子專業部的校內生產性實訓基地是由寧波亞茂照明有限公司“引入”的“亞茂車間”，而數控專業部的校內生產性實訓基地則是根據專業發展需要由學校“自建”的“數控機械廠”。

1、電子專業部的“亞茂車間”

2006年8月，寧波亞茂照明有限公司因生產需要來校招工，后通過協商，卻達成了把企業的“生產車間”搬到學校里來，讓學生在實訓過程中利用企業提供的生產車間，做真實產品。為此，該公司投入20萬元設備，于2006年9月在校內400多平方米的教室中安裝了6條節能燈生產流水線，并命名為“亞茂車間生產實訓基地”。每條生產流水線有16個工位，另加6個維修工位、4個測試工位，可以同時滿足三個班150名學生的生產實習，包括插件、浸焊、測試、維修、包裝等。電子專業部有了這樣一個真正企業化的實訓基地，促進了校企之間的聯系和工學結合，使學校的人才培養與企業的生產運營有機地結合起來。

“亞茂車間”建成后，企業派一位專業技術人員長期定居在校內，負責車間的生產管理、安全管理和來料進出管理等，而其它技術人員則不定期來校指導。而電子專業部則根據企業的生產情況和人才培養要求，安排學生頂崗實習和教師指導，并提出了“實驗室實習與教學同步、車間實訓與產品生產同步、課堂教學與產品原理同步”的要求。要求教師在日常教學中，穿插講解元器件、電源、基本放大、振蕩、升壓電路等基礎知識，并加強儀器、儀表的試用常識和基本維修技能的培養。在各年級的實訓安排上，一年級每學期安排2周，主要是熟悉企業機器設備、生產過程以及感受企業文化等；二年級每學期安排一半時間下車間實踐，感受企業工作環境，并制作實際產品，另一半時間依據實習中的問題學習相關專業理論課程；三年級的第一學期安排到學校的“亞茂車間”進行生產實習，第二學期則安排學生到校外企? 本文為浙江省2009年教育科學規劃立項課題《工廠化的職業教育專業發展及其運行機制研究》階段性研究成果，課題號[SC128]。

業實習。

實訓過程中，學生技能進步很快，每月能生產25萬只節能燈電路板，一天實習下來，每位學生也能拿到約10元錢的“工資”，使學生體驗到勞動的成果，也得到了企業文化的熏陶。目前，“亞茂車間”除生產“節能燈”外還生產寧波奧博電子科技有限公司等三家企業的電子產品，使學生實訓的內容從單一走向了多樣。

2、數控專業的“數控機械廠”

數控專業的生產性實訓基地是隨著數控專業的成長而發展的。2004年9月，在調查市場需要的基礎上，學校開設了數控應用技術專業。為了辦出該專業特色，培養企業喜歡的實用型、技能型人才，學校依據“教學工廠”理念和“做中學”的思想，根據“新、高、齊、通”的原則，購置儀表車、普通車、數控車、教室、電腦房等基礎設施，在校內建起了可供二個班同時實訓的工廠，對外稱為“數控機械廠”，占地約1000平方米，第一次投入資金150萬，隨后每年根據開發新技術需要，投入30萬至50萬不等，累計共投入資金300多萬元。工廠作為實訓基地，按照學校人才培養計劃，統一安排學生的實習、實訓和生產任務以及開展專業教師技術培訓與社會培訓、技能考核等任務。

在師資隊伍建設方面，一是大開“綠色通道”，向企業招聘高級技師、高級工，向學校招收研究生和本科生；二是派專業教師去沈陽第一機床廠及職業技術學院培訓；三是讓更多的專業教師跟高級技師學技術。目前，數控專業教師整體隊伍素質較高，有高級技師2人，高級工程師2位，技師9人，高級工5人，研究生1位，外聘師傅8位。在管理上，實行學校領導下的專業部長負責制。所以專業部長，既是廠長又是任課教師。廠中設有相對獨立的人、財、物的管理權、生產經營權以及產品開發自主權等；工廠作為法人單位，進行財務獨立核算，但不實行自負盈虧，設備投入和教師工資均由學校產支付。

在實訓課程安排上，由簡單到復雜、進行模塊化整體設計，包括“機械加工技術基礎、數控技術基礎、數控技術應用基本技能和數控技術應用生產頂崗”四大訓練模塊。一年級以基礎訓練為主，包括鉗工、車工、磨工等，不做真實的產品業務；二年級每班分為A組實訓組和B組生產組，按月輪流。A組又分為“外圓總長控制、臺階溝槽控制、內孔錐度控制、三角螺紋、梯形螺紋和錐度螺紋配合件”等實訓小組；B組做真實的產品，以寧波伯瑪進出口公司的“電機殼精加工”為主，根據生產流程及機器設備，分為普通車、鉆床打孔、攻絲螺紋、清洗包裝、打銅印等生產小組。因此，學生在實訓過程中，有許多生產小組長和實訓小組長。在生產過程中，部分經濟收入以班級為單位獎勵，再由班級根據學生實訓狀況進行獎勵。三年級學生大多到校外企業進行頂崗實習。

數控專業把“學校與工廠”結合起來的人才培養模式，得到了家長與企業的認可。目前，專業發展形勢良好，每年招生爆滿，且學生的操作技能進步快，技能大賽獲獎頻頻，企業要人供不應求，也為每年給學校創造了30多萬元利潤。

二、對“引與建”的二種生產性實訓基地的比較

建立技術先進、環境逼真的校內實訓工廠，是培養 “零距離”適應企業應用型人才的基礎。奉化職業教育中心學校的“企業引入”與“學校自建”的這二種校內實訓基地形式，實際上代表眾多職業學校專業實訓基地建設的特點，也體現了當前職業教育的改革與專業建設方向。

1、二種實訓基地的相同點

奉化職業教育中心學校的這“二種”生產實訓基地，雖然專業不同、建設主體不同，但在運行過程中存在著許多共同點。

一是生產性。兩種實訓基地與各自的企業進行合作，圍繞企業生產任務開展學生實訓，體現出“產品與作品、學生與學徒、育人與創收、理論與實踐”的結合。

二是職業性。學生在真實的生產環境中，通過工學結合，實現了“專業技術知識教學與專業技能教學、專業技能教學與生產實踐、學校教學與職業生活世界”的緊密結合。

三是企業性。二種實訓基地，都有完整的企業功能機構、獨立運營能力及企業組織形式，并以企業的制度文化與質量文化來規范生的工作和學習行為。

四是有償性。學生在頂崗實習中，是以企業員工的身份從事有創造性價值的勞動，因此學校為學生從事“生產”的學生設立工作獎，這有利于激發學生自力求學的精神與熱情。

五是實訓項目化。實訓內容以產品為邏輯線索，分析出產品生產的項目任務，并明確訓練項目的性質、目標、內容和課時安排等，如電子專業分為插件、浸焊、測試、維修、包裝等為項目，而數控專業從儀表車、普通車到數控車進行遞進式項目訓練，使學生在實訓中達到培養目標的要求，并生產出合格的產品。

2、二種實訓基地的不同點

“企業引入”與“學校自建”的校內實訓基地，因其投入的主體不同，在建設理念、方法、功能和管理模式上還是存在著一定的差異的。

一是經營模式不同。“亞茂車間”是一種典型的“企業引入式”生產實訓基地，學校提供場所，并負責生產任務，而企業則提供資金、設備、技術和材料等，因此，其經營模式是學校與企業的利益雙贏。數控專業的“數控機械廠”實訓基地，是一種典型的學校“自我籌建”型實訓基地，場地、設備、資金、師資、技術均是由學校自我設計、規劃和建設的，并要不斷尋求企業訂單及項目生產任務。因此，這二種生產實訓基地，在自主性、生產方式、經營管理和產品業務征訂等方面存在著差異性。

二是課程開發力度不同。“自建型”實訓基地，具有較強的自我管理、自我服務意識，能面向專業添置設備、征訂業務，能兼顧生產和實訓，有針對性地開發模塊化、項目化教學。如數控專業的學生實訓是從簡單到復雜分步進行的，其課程開發可以根據教學內容來選擇產品生產類型，也可以根據企業業料加工的“業務”來調整課程；而“企業引入”式的實訓基地，則以完成是該企業的生產任務為教學的起點，因此課程開發受產品的種類限制，如“亞茂車間”長期以生產“節能燈”組件為主要生產任務，課程開發就會受到限制，學生實訓范圍相對單一。因此，必須建立其它的實驗室或調整流水線上的作業品種，學生才能學到更多的技能。

三是教師管理方式不同。學生在“亞茂車間”實訓時，一個專業課教師，可以管理一條流水線甚至一班學生的實習，而數控專業工廠的實訓，指導教師必須面對面，甚至是師徒式的。近幾年，“亞茂車間”流水線上的生產業務通過學校自己聯系，幾擴大到多家，學生的實訓范圍增多，教師的技能提高也快，在09年寧波師生技能大賽中，數控組與電子組，均取得了好成績，這與實訓內容的多樣性有著密切的關系。

此外，二種實訓基地在社會培訓、技術開發與創業能力培養方面也存在著差異。“數控機械廠”在社會培訓與職業技能鑒定中發揮了作用，如大學生“回爐”已達幾百人。同時，“數控機械廠”作為獨立的法人企業，從其業務征訂、質量管理、成本核算以及產品銷路等過程中，有利于讓學生體驗創業的方法，有利于培養學生的創業精神與創業能力。“流水線車間”在社會培訓與創新能力培養方面相對較弱。

三、建設高質量的校內實訓基地建議

由上所述，“企業引入”型的實訓基地具有“引入產品、引入管理、引入設備、引入企業、引入師資”等優點，能做到管理企業化、設備生產化、環境真實化、人員職業化。但缺點是學校自主性相對較小，學生實訓的技能范圍相對狹窄；而“學校自建型”實訓基地，優點是學校自主性強，更能面向專業兼顧生產和實訓，能有效地循序漸進地培養學生的職業技能，但缺點是學校資金投入大，包括設備投入、師資引入等，而且這種實訓基地如果與校外的企業溝通與合作不多，就會使培養人才培養處在一個“封閉”的環境中。因此，對于一個

專業來說，要建設高質量、多功能的生產性實訓基地，必須樹立“引與建、內與外、教與產”的統一。

1、“引”與“建”的結合對一所學校或一個專業來說，校內實訓基地必須樹立“引”與“建”相結合的理念，這樣不僅能解決學校資金、設備投入的困難，而且也能根據學生的職業能力培養需求進行統籌安排，并促進校企合作教育的深入開展。但在“引”的過程中，必須把握以下幾點：一是企業的選擇。引入的企業所生產的產品要跟學校的專業培養目標相貼近，并不能僅僅考慮企業的規模、效益和聲譽；二是雙贏機制的建立。要尋找引入企業合作的切人點和紐帶，實現校企雙方互利互惠、優勢互補的利益共享機制。學校要針對生產性實訓的不同形式，靈活組織教學形式和內容，并采用項目式、過程式、任務驅動式的教學模式。

2、“內”與“外”的聯系

由于校內專業不同，人才培養的規格與職業能力要求和教學組織形式也不盡相同，因此建設校內實訓基地建設時，一定把校內與校外結合起來，做到“校內實訓基地為基礎、校外實訓基地為拓展”的格局。校企合作是職業教育的辦學方向，校內實訓基地建設也應走校企合作形式。無論是政府主導、學校主導、校企共建、企業主導還是行業主導的校內實訓基地建設中模式，都需要校外企業的參與。如果缺少企業的實質性參與，即使在校內建立起“新、高、齊、通”的實訓基地，也很難做到與企業的需求的同步，且會制約校內實訓基地多種功能的發揮。

3、“教”與“產”的統一

建設校內實訓基地的根本目的是為了培養經濟社會發展、科學技術進步以及行業企業急需的應用型、技能型人才。因此，要把校內的實訓基地建成集產品生產、教學實訓、社會培訓、職業資格鑒定以及社會服務等為一體的多功能基地。特別是要通過真實產品的生產過程實現職業教育的“教、學、做”合一，落實對學生職業能力的培養，使教育教學與產品生產結合、學生的理論學習與實踐學習結合、能力培養與知識應用結合、學校學習與企業就業結合。因此，將產品生產的工作過程與學生的學習過程緊密結合起來是建設校內實訓基地建設的主要原則，從而實現“工與學”的結合、“教與學”的統一，進而實現人才培養的“零距離”適應。

參考文獻：

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第二篇：校內生產性實訓基地建設

校內生產性實訓基地建設的探索

丁金昌

摘 要：校內生產性實訓基地建設是高職教育內涵建設的重要內容之一。作者就如何提高對高職院校校內生產性實訓基地的內涵、基本特征、主要模式以及今后發展的思考作一闡述。

關鍵詞：校內生產性實訓基地；基本特征；主要模式

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。近年來，溫州職業技術學院對校內生產性實訓基地建設的理論和實踐進行了積極的探索，取得了明顯的實效。

一、校內生產性實訓基地的內涵

綜觀當前國內高職教育，校內生產性實訓基地的建設剛剛起步，能夠真正做到生產性實習的并不多見。這里，主要是一個認識問題：即什么樣的實訓才是真正的生產性實訓。對此社會上有兩種觀點：一種觀點認為，相對于以往傳統的消耗性的實訓，生產性實訓必須有企業的參與，必須要做到校企合作，應該生產出有形或無形的“產品”。另一種觀點認為，只要把企業真實的設備、工具、環境、任務搬到校園實訓室，學生在實訓教師的指導下完成實訓任務，生產出一定的“產品”，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓室已經具有產品加工、生產的功能，也可以認定為是生產性實訓基地。

筆者認為無論是第一種觀點還是第二種觀點，生產性實訓的主要目的都是為了培養高技能人才。因此最終要達到的目的是：一是要實現“工學結合”的人才培養模式；二是要真正實現學生頂崗實習；三是要實現學生零距離就業。只有達到上述三個目的，才是真正意義上的生產性實訓。

二、生產性實訓基地的基本特征

1．建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地建設必須有行業企業的參與，必須引進企業的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現建設主體多元化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏。

2．實訓設備的真實性、先進性和共享性(開放性)。生產性實訓基地的設備與企業的設備完全一致，實訓的過程與生產過程完全一致，實訓室具備產品生產的功能。

3．管理模式的企業化和實訓工作的情境化。生產性實訓必須引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產的工序流程來布置。4．工作任務的真實性和社會服務的效益性。生產性實訓必須體現“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在實訓中能生產一定的產品，產生一定的經濟效益，降低實訓成本。

5．實訓基地功能的多樣化。生產性實訓既有產品生產的功能，又有技能實訓的功能，還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產品、新技術研發的功能，成為區域內新產品、新技術研發中心。

校內實訓基地要做到生產性實訓，必須要實現“八個合一”：(1)生產車間與教室合一。學生專業課上課的教室就是實訓室，也是產品的生產車間或是業務的工作室。(2)學生與學徒合一。在生產性實訓基地里，學生既是專業技能的學習者，又是生產一定有形或無形產品的學徒。(3)教師與師傅合一。教師既是理論知識的傳授者，又是生產實習的師傅。(4)教學內容與工作任務合一。在生產性實訓中，教學的內容往往就是讓學生完成企業的一項工作任務，即通過一系列理論與實踐相結合的項目式、任務式課程，以任務形式驅動學生完成專業學習。(5)教學用具與生產工具合一，教學設備就是生產設備，教學素材就是生產的原材料。(6)作業與產品(作品)合一。學生完成的作業不僅僅是寫在作業本上的，而是生產出的合格產品或是學生的創意作品。(7)教學與科研合一。教師在完成生產、實訓任務的同時，又能開展一些新產品、新技術研發，教師可以面向企業積極開展應用性的橫向課題的研究，師生共同完成科研項目或學生完成畢業設計，一般講生產性實訓中心應有新產品、新技術創新平臺、研究所或重點實驗室支撐。(8)育人與創收合一。通過生產性實訓，既培養了一批高技能人才，又生產了一定的物質產品，實現了社會效益與經濟效益的雙豐收。

三、溫州職業技術學院校內生產性實訓基地建設的主要模式

(一)企業主導模式

企業主導模式即以企業為主組織生產和實訓的一種模式。在校企合作過程中，學校主要提供場地和管理，行業或企業提供設備、技術和師資，以行業企業為主組織生產和學生實。訓，這是校企合作的主要形式。這種模式適用于工科類緊缺專業人才的培養，主要類型有：

1．訂單培養型。行業或企業主動到高職院校開設“訂單”班，校企雙方簽訂人才培養訂單協議。企業參與學校的教學過程，制訂教學和實訓計劃，由學校負責理論教學，并提供場地和管理，行業企業提供設備，并選派高級技術人員到學校組織生產和實訓。校內生產性實訓半年，校外頂崗實習半年，學生在校期間就是企業的準員工，一畢業就能適應工作崗位。如我院開設的“正泰班”、“德力西班”等20多個訂單班都是以企業命名，在企業主導下開展校內生產性實訓的。

2．企業贊助型。有遠見的企業或企業家，為支持學校辦學，推廣和宣傳本企業的產品，會無償贊助或以半贈送的形式向學校提供該企業生產或營銷的儀器、設備等，以企業投入為主建設校內生產性實訓基地。一方面，企業通過無償贊助的形式，樹立了良好的社會形象；另一方面，學校培養了一批熟悉該企業和該企業產品及操作性能的專門技術人才，這些人才會成為該企業產品的義務推廣者、活廣告甚至是忠實的用戶；學校還可以為企業提供客戶培訓、優先推薦畢業生等。

(二)學校主導模式

學校主導模式，即以學校為主組織生產和實訓的一種模式。這種模式主要是以利用學校設備和技術優勢，運用市場機制運行。即在生產產品、經營業務或技術研發的同時，要完成對在校學生的實訓任務。主要類型有：

1．筑巢引鳳型。當學校擁有一套先進的生產性設備，但運行這套設備需要較大的成本，且缺乏高水平的實訓指導教師時，學校就會主動引進企業，由企業提供相關原材料和技術人員，組織學生開展生產和實訓，這樣在生產產品的同時，又能達到實訓的目的，真正實現“學做合一”。溫州職業技術學院中國鞋都(康泰)產學中心就是通過這一模式運作的。

2．來料加工型。主要是指學校利用現有設備，主動承接社會上的各種產品加工業務，學生在實訓教師的指導下完成生產和實訓任務。在規定實訓課程外，還可采取學生勤工儉學的方式進行，以解決部分貧困學生的學費和生活費問題。

3．技術推廣型。主要是指學校利用自身科研和技術優勢，積極組織師生面向企業和生產一線開展新產品、新技術、新工藝的開發和創新，同時把學校的研究成果向企業進行技術推廣。技術服務項目主要通過課題組、科技創新小組等進行，三年級學生實行導師制，由專業教師帶學生進行橫向新技術、新產品開發等課題的研究，并把課題研究與學生的畢業設計結合起來，從而真正提高學生的創新能力。

筆者認為：“產學研”一體化是校內實訓基地建設的方向。為提高學生的創新能力，保證學生高質量完成畢業設計，在生產性實訓基地，我們都力求要有新技術新產品研發中心、研究所或重點實驗室、創新平臺作支撐。例如，我院為了加強制鞋技術和工藝研究與專業教學和人才培養需求的對接，與中國皮革和制鞋工業研究院合作，成立了“制鞋研究所”，投入資金130多萬購置專用設備，主要開展對制鞋新技術、制鞋工藝標準化、量腳定制皮鞋工藝技術等方面的研究和開發，從高端精品鞋的研制人手，研究高標準、高技術、高難度的制鞋工藝。這樣不僅使學生對制鞋工藝有了更深的了解和認識，更重要的是在研究和開發過程中培養了學生的創新能力。

4．創業孵化型。主要是學校開辟校內創業園，鼓勵教師、學生或畢業生留校創業，教師、學生創辦的公司同時成為學生生產性實訓的基地。溫州思科信息科技有限公司就是我院畢業生創辦的、具有法人資格的實體，也是一個學生創業的孵化器，該公司每年接收100多名在校生進行創業實踐。

(三)共建共享模式 共建共享模式即校企雙方共建共享校內生產性實訓基地。這是一種比較自由的組合形式，校企雙方只要有需求，就可以開展各種形式的合作，共建共享校內實訓基地。

1．共同經營型。主要是指校企雙方共同出資建設和經營生產性實訓基地，基地可以以企業的名字冠名。如我院主動加盟上海華聯超市公司，建立了上海華聯溫職院實驗商場；酒店管理、旅游管理專業與學院后勤四方公司合建，承擔經營中餐廳、西餐廳、住宿等業務。

2．優勢互補型。主要是指由學校、企業共同提供設備或師資，共建共用實訓基地，實現優勢互補。例如，我院與溫州萬通機械設備有限公司合作建設的培訓基地，由企業提供數控設備，校方提供場地和師資，雙方優勢互補合作共建。作為培訓和實訓基地，除對客戶培訓外，培訓中心還面向社會開展短期培訓。

3．任務驅動型。主要是指教師在教學過程中，主動收集和獲取企業的商業信息，如把某一企業的產品設計要求拿到課堂上來，由學生根據企業的要求進行產品的設計和研發，學生完成設計作品后，由企業進行評選、認定。如我院服裝、制鞋、家具等專業的學生設計的作品中經常會有部分創意元素被企業采用，有的設計會被企業買斷，并投入批量生產。

四、幾點思考

1．要創新適應生產性實訓的教學模式。針對不同形式的生產性實訓，教學組織形式也不盡相同，為此，要對教學方法、教學內容進行大膽改革，積極倡導項目式、過程式、任務驅動式的教學模式，以適應生產性實訓的要求。

2．要建設區域共享型的實訓中心。例如，應在政府有關部門的支持與協調下，努力把校內實訓基地建設成為溫州市或浙南地區中職教師培訓基地、溫州市人才培養培訓中心和技能鑒定中心。

3．學生要成為生產性實訓的主體。生產性實訓基地強調學生的參與，要使學生成為校企合作生產性實訓基地建設的積極參與者和直接受益者。

4．要與校外實習形成系統。校內實訓在建設中要與校外實習和頂崗實習形成系統。(作者：丁金昌，溫州職業技術學院院長、教授)參考文獻：

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[3]丁志平，許寧．校內化工實訓基地建設的實踐探索[J]．教育與職業，2006(30)．

[4]郭家星，屈有安．高職校內實訓基地建設實踐[J]．中國職業技術教育，2006(33)．

[5]郝文星．示范性高職校內實訓基地建設的實踐[J]．中國職業技術教育，2003(14)．

選自《中國高教研究》2008/2

第三篇：高職校內生產性實訓基地建設意義

高職校內生產性實訓基地建設意義

實訓基地是高職學生進行專業認知、工作過程體驗、崗位技能訓練、專業知識應用與創新、工作經驗獲得的必要場所。綜觀當前國內高職院校的實訓基地，以模擬性和仿真性基地為主，校內生產性實訓基地的建設還處于起始階段，能夠真正在校內做到生產性實習的為數不多，相當一部分高職院校甚至對校內生產性實訓基地的內涵、建設意義、建設模式等基本問題認識不清，更談不上開展建設的問題。

對于什么是校內生產性實訓基地，不同學者有不同的解釋，綜合他們的觀點，可做如下定義：校內生產性實訓基地是指職業院校利用各種資源在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過產品的研發、制造、銷售等生產經營過程，使基地實現經濟效益，并在生產中培養學生的實踐技能，提高學生綜合職業能力。

建設校內生產性實訓基地的實際意義如下：第一，生產性實訓基地是實施“工學結合”的必要領地。高職院校只有通過建設生產性實訓基地，才能為學生建立真實的職業環境和訓練情境，從而使教學過程和教學內容貼近生產經營實際，實現學習與工作的結合、教育與實踐的結合、學校與社會的結合，有效地培養學生的專業能力和職業素養，提升學生的就業競爭力。第二，生產性實訓基地是培養“雙師型”教師的重要途徑。教師既是生產性實訓的設計者、組織者、指導者，同時又是生產性實訓基地的技術骨干，所以必須參與真實的生產過程、企業管理，接受市場的考驗，通過真刀實槍的鍛煉，必然會造就一批優秀的“雙師型”教師。第三，生產性實訓基地是推動校企合作向縱深發展的紐帶。生產性實訓基地的建設與運營往往需要校企雙方密切合作，共建共享，基地必然會成為加強校企合作的紐帶。第四，校內生產性實訓能產生經濟效益，促進基地可持續發展。校內生產性實訓基地創造的經濟收入可用于購置設施設備、改善教學條件、加強技術研發等，這樣變消耗性實驗實習為創造效益的生產經營活動，為實訓基地的可持續發展奠定堅實的基礎。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”及“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式”。

當前，各院校普遍認識到建設校內生產性實訓基地是職業教育的必然要求，然而受理念、機制、資金和師資等多方面因素的制約，高職校內生產性實訓基地建設遭遇重重困難，而大部分院校還處于建設的起步階段。因此，探索高職校內生產性實訓基地建設的有效模式迫在眉睫。

第四篇：校內生產性實訓基地建設標準和管理辦法

青島恒星職業技術學院

校內生產性實訓基地建設標準和管理辦法

一、總則

校內生產性實訓基地是學院的實踐性教學場所，它承擔學院的實驗實訓教學任務和專業研究及技術開發、職業技能培訓、技能鑒定考核、新技術的應用推廣等功能，是實現高等職業教育人才培養、服務社會、服務行業的重要基地。為加強校內生產性實訓基地的建設和管理，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，保障學院的實驗實訓教學質量和科學研究水平，提高辦學效益，彰顯辦學特色，結合我校實際情況，特制定本辦法。

二、指導思想

全面貫徹落實科學發展觀和黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為中心，以改革創新為動力，以內涵建設為重點，走產學研結合發展的道路，培養具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業道德，具有終身學習理念，具有團隊意識和協作精神，具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力，德智體美全面發展的高素質、高技能、創新型人才。

按照教育規律和市場規則，緊密聯系行業企業，本著建設主體多元化的原則，創新建設機制，校企合作，加強生產性實訓基地建設，使所有開設的專業都能夠滿足實訓要求。針對學校原有的校內生產性實習實訓基地，本著校企雙方互惠互利的原則，在雙方共同自愿的前提下，共同行使對校內生產性實訓基地的管理。

三、建設原則

高等職業教育的目標是“培養生產、建設、服務、管理第一線的高級技術應用性人才”。因此校內實驗實訓基地的建設要遵循以下幾個原則： 1．先進性原則。生產性實訓基地要以先進的職業教育理念為指導，借鑒發達國家和地區的先進經驗；實訓基地的設計和建設的方案要有一定的超前性，實驗實訓設備要注重先進性與實用性的統一，符合科技發展的趨勢。在技術要求上要具有專業領域的先進性，使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的核心技術路線、工藝路線和技術實際應用的本領。

2．生產性原則。生產性實訓基地的環境、場地、布局以及設備配置要仿照企業典型產品或典型生產線的工藝流程和操作規范，使學生能夠按照職業、崗位（群）的技能要求得到有針對性的訓練，縮短學校與企業的距離，在保證實踐性教學有效進行的同事，實現經濟效益的最大化。

3．綜合性原則。生產性實訓基地要以骨干專業學生技能訓練為基礎并覆蓋相關專業群；實訓基地要將專項技能訓練與綜合技能訓練有機結合；實訓基地要將技能訓練、技能競賽、技能考核鑒定、創業就業訓練和技術服務有機結合，充分發揮實訓基地的綜合功能。

4．開放性原則。生產性實訓基地不僅為學生技能訓練、競賽、考核鑒定服務，還要為教師培訓提高服務；不僅要為本校服務，而且要為其他院校服務；不僅要為教育系統服務，還要為企業服務、為社會服務，使實訓基地成為校企合作、校校合作的橋梁，社會服務的基地，達到互惠共贏。

四、建設標準

校內生產性實訓基地建設應以系統集成、搭建跨學科和交叉學科的平臺為重點,充分體現基礎性、多功能性和共享性，因此應符合以下標準：

1．生產性基地必須配備符合本校學科設置足夠數量的、比較先進的儀器設施。

2．生產性基地必須配備符合本校學科設置足夠數量的、精通業務的實訓指導教師。

3．生產性基地必須配備符合技術要求的房舍、場地、附屬設施及配套環境。

4．生產性基地建設必須全盤考慮、統籌兼顧，力求資源共享。5．生產性實訓基地建設必須立足于本校學科專業建設和學生實訓需要。

6．生產性實訓基地必須具備符合職業崗位要求的課程內容，體現新知識、新技術、新工藝、新方法，課程結構模塊化。

7．生產性實訓基地必須有完善的規章制度，專人管理，建立并形成良好的運行機制。

五、主要任務

1．根據相關專業培養計劃的要求組織編寫實訓教材，制定專業技術技能實踐教學大綱。

2．根據相關專業培養計劃的要求和專業技術技能要求，制定實訓計劃和方案。

3．積極創造條件，開展高等教育的科學研究和專業技術應用研究，實現學、研、產相結合，開發推廣新技術、新工藝和新材料。

4．校內實驗基地要不斷改善條件，充實與改進實踐教學內容，改革教學方法，培養學生專業技能及獨立解決實際問題的能力和創新能力，培養學生的職業道德和團結協作精神，全面提高學生的綜合素質。

5．專任專業教師赴企業實踐鍛煉制度有效落實，在實踐教師隊伍中應有一定比例的企業技術骨干和能工巧匠擔任實踐指導教師，保證實訓教學師資隊伍與實訓基地管理隊伍專兼結合、結構合理、注重培訓，整體提高教師隊伍綜合能力，打造一批優秀的“雙師型”教師。

六、管理辦法

一、管理體制

校內生產性實訓基地由學校、企業共同參與的管理，融合校企管理理念，滲透校企管理文化。實訓基地實行統一領導和院系兩級管理模式。實訓基地建設與管理工作由相關職能部門負責人、二級學院負責人組成，統籌協調解決全院實訓基地的總體規劃、建設、布局、實訓設備的購置及科學管理方面的重大問題，為學院決策提出建議。1.教務處是實踐教學管理的主要職能部門，負責全校校內生產性實訓基地的建設、實踐教學的管理與宏觀協調。其工作內容是：

（1）根據高職教育的特點和高職人才培養目標要求，組織編寫、修訂實踐教學計劃和大綱、實踐教學管理文件，擬定實踐教學的具體工作計劃等；

（2）全面協調學院每學期的實踐教學活動，組織各二級學院編排《實踐教學進程表》、《課表》、《實踐教學任務書》等一系列配套文件，指導各二級院（系）實踐教學的規范化管理。

（3）制定“雙師型”教師隊伍建設方案，有計劃地促進實踐教學質量的提高。

2.各二級學院負責實踐教學的組織和落實。其工作內容是：

（1）根據本院專業設置以及生產性實訓基地建設標準，建設和調整本院的實訓基地，對儀器設備資源進行合理配置。

（2）組織編寫實踐教學計劃、大綱、教材和指導書。（3）全面安排本院的實踐教學活動，重點包括教學計劃、課程大綱、授課計劃、師資配備、教學組織、教學考核、總結提高以及教學實習、生產實習、課程設計、畢業設計、學生創新指導等方面的組織工作。

（4）有計劃有步驟地完善實踐教學各個環節，辦出專業特色。

二、運行與管理 1.教學運行與管理

（1）實訓基地要以教育教學為中心，建設科學、健全、嚴格的實踐教學制度。建立健全規范且能嚴格執行的教學計劃、教學大綱、教學規程等教學文件。

（2）實訓基地要建立職業技術技能、職業綜合能力、職業素質有機結合的實訓教學體系，并具有組織實施的各項規章制度。

（3）實訓基地要建立教學質量檢查、監督、保障、調控體系，并具有規范的教學過程運行管理制度。

（4）要深化教學改革，不斷開發新的實訓項目，更新教學內容，改進教學方法，以保證教學質量與教學水平的不斷提高。2.生產運行與管理

（1）通過校企合作，在保證學生基礎及核心技能培養的前提下，主動承接企業生產服務“訂單”，推進企業生產和學生實訓有效對接。

（2）圍繞專業職業崗位核心技能，結合市場需求，有穩定的“實習產品”，全方位對接企業生產過程、工藝要求、管理規范，“實習產品”逐步走向市場，取得經濟效益，實現消耗性實習向生產性實習轉變。

（3）實訓基地要嚴格遵守國家有關部門頒布的法規，法令及條例，建立實訓環境管理和勞動保護的管理規定，安全操作管理規程和文明生產措施。營造良好的育人環境。3.科研運行與管理

（1）健全科研申報、管理、獎勵制度。注重發揮基地的科技研發、技術服務和成果孵化功能。

（2）深化校企合作，建設科研團隊，積極申請和承擔行業企業科研項目。4.物資運行與管理（1）實訓基地要建立完善的設備設施及物資管理制度。做到帳、物相符，儀器設備維修及時，設備完好率達到90%以上。

（2）實訓基地要建立儀器設備專人管理和技術檔案制度，實現現代化管理，不斷提高設備設施的利用率。

七、附則

1.各院可根據本管理辦法，結合本單位實際，制定相應的實施細則，并報教務處備案。

2．本管理辦法自頒布之日起執行，由教務處負責解釋，并組織實施。

青島恒星職業技術學院

教 務 處 二○一三年十月

第五篇：河南教育學院校內生產性實訓基地建設報告

實踐基地運營管理制度一、二、管理制度

1、二、收費標準

1、計算機應用技術、軟件技術及動漫設計是實踐性很強的課程，只有在操作訓練的基礎上才能強化理性認識。

2、為學生提供開放的實驗環境，充分提高教學資源的利用率。

3、為計算機相關培訓（職業技能水平培訓）和職業技能鑒定提供平臺。

4、師生科研試驗基地：便于師生開展計算機生產技能訓練，計算機科研更加便利。

三、建設內容

在現有機房基礎上，對啟智樓機房進行合理開發，按照公司化的運營模式，建設成為集教學、職業技能培訓于一體的現代化教學實訓基地

四、管理方式與運行機制

實訓基地由信息技術系、軟件學院牽頭，網絡教研室安排專業教師具體管理及實施，家庭貧困大學生為主要受眾群體，制定有關資金及實訓管理協議（合同）。

實訓基地對師生提供網頁設計、動漫設計、局域網安全管理、課件制作、系統維護、計算機等級培訓等實訓項目。

學院提供基地建設及實訓用具，其他經費支出有實訓基地自負盈虧，并每年在收益中拿出盈利資金的百分之十作為發展金，從而保證基地發展的良性循環。

申請單位：河南教育學院信息技術系河南教育學院軟件技術學院

2012年4月26日