第一篇：(參考資料)農業高職教育實訓基地建設與運行機制的探索與實踐

農業高職教育實訓基地建設與運行機制的探索與實踐

荊宇

（遼寧農業職業技術學院，遼寧 營口 115009）

摘要：培養具有較強的職業技能和實踐動手能力人才是高等職業教育的核心，實訓基地是農業高職教育實行工學結合，在“做中學”、“學中做”過程中培養高技能人才和“雙師型”師資隊伍建設的重要場所。針對傳統實訓基地運行模式與新形勢下高職教育人才培養需求不相適應的狀況，對農業高職教育基地建設與運行機制進行了積極的探索，以實現提高辦學質量和效益為目標，以生產、科研項目為載體，探索并實踐了“實訓示范園”的運行模式。

關鍵詞：農業；高職教育；實訓基地建設；實訓示范園

現代高職教育必須改革傳統學科教育以知識傳授為主的人才培養模式，讓學生走出傳統的教室，實行工學結合，在“做中學”、“學中做”，提高實際操作技能。高職院校的實訓基地建設規模和水平也就必然成為現代高職教育辦學水平的重要標志，實訓基地應該是針對行業或崗位群的技能培養而設立的工作環境，是系統的專業技能訓練場所，集工位性和職業性于一體，融入行業、職業、企業、產業等要素，按照實際的職業崗位要求，引入真實的工作情景、文化氛圍和管理模式。一個建設良好，運行順暢的高職基地，應該成為培養學生職業素養與能力的載體，通過基地的培養，學生能夠順利的過度為合格的職業人才；基地同時也是訓練雙師型隊伍、實現校企合作的平臺；基地也為高職院校科技創新與服務社會提供了空間；實現提高辦學質量和效益的目標，為農業高職教育注入新的生機和活力。

一、農業高職教育實訓基地建設、運行的特殊性及解決思路

隨著高等職業教育的快速發展，尤其是“深化職業教育管理體制改革，建立行業、企業、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式”理念的提出后，各院校都把基地建設作為高職特色發展的主要內容，取得了很多成效。然而與高職院校的其他方面相比較，基地建設仍然是高職發展的“短板”，規模偏小，學生動手比率低，實訓管理不夠細化，企業參與度低，示范效應差、缺少科學規范的管理體制和運行機制是基地建設與運行的共性問題，就農業高職教育基地來說還具有其行業的特殊性。

（一）教學效益與經濟效益的矛盾

農業高職實訓基地是一個比較特殊的硬件場所，農業又是一個經濟效益低下的弱勢產業，作為教學實習場所，必須完成必要的教學職能，作為生產實體還要實現它的經濟效益，體現其社會示范效應。這就出現了一對矛盾：如果實訓基地完全按企業化標準運作，以追求經濟效益為主，就很難使專業的教學安排與基地生產緊密結合，實訓的內容受制于基地的生產項目，教學質量難以保證；如果實訓基地的運行完全滿足教學的需要，教學與實訓達到預期效果，但往往又與真正的生產情境脫節，學生感受不到行業發展帶來的技術變革和更新。做為一個實訓場所，其工作標準和要求必定降低，經濟損失和實訓耗損，使實訓基地經濟負擔加重。樹立大的效益觀是解決這對矛盾前提，首先樹立高質量的人才培育觀，學校是培育人的機構，為社會培育高素質實用性人才是其基本職能，基地的經濟效益不應該只著眼于經濟收入，更主要的是由于基地人才培養和社會服務功能的實現而獲得的學院品牌及綜合發展的效益。其次要細化基地的管理，根據其性質劃分不同的類型，確定目標，用科學的管理機制來解決這對矛盾。

（二）農業的特殊性與專業實踐能力培育的矛盾

農業生產周期長、季節性強、影響因素多，生產是個連續的、循環周期長的過程，一個周期一般要幾個月甚至是一年的時間，每個季節的工作內容又是相對固定的，所謂春種、夏管、秋收。

某一生產環節的失誤將影響整個生產過程的結果。這就給專業實訓的安排帶來了難度。專業實訓要跟著季節轉，而技能的訓練需要周而復始的進行，這明顯的有別于工科的工廠化生產。不同地區的溫度、濕度、土壤、氣候等條件不同，生產的種類和結果也不相同。與工、醫、金融、服務等行業相比較，農業產業化程度低，“半經驗半科學、半機械半手工、小規模經營為主”的現狀沒有根本改變。因此，相關專業人才培養方案的實施必須以農時季節為主線，按生產過程要求編排教學內容，專業教學活動隨著農時靈活確定。每次實訓都要周密安排，讓學生在有限的時間季節內完成實訓內容，每次的操作盡量精準到位，減少重復，確保環環相扣，達到好的終端結果，體現實訓的真實性，增加實訓的趣味性。

（三）引進企業與“國有”管理體制的矛盾

高職的基地建設要引進企業這已成為高職界的共識，企業的進入，將從項目、文化、標準、機制等多方面給基地帶來生機與活力，企業的用人理念、標準將給學生帶來極大的機遇與挑戰，基地建設如何引進相關企業？如何實現學校“搭臺”企業“唱戲”的目標，相對開放的高職基地與傳統的“國家資源、國有的行政管理”之間的矛盾將隨著企業的進入與發展而顯現出來。校企合作是建設高職生產性實訓基地的發展方向，首先要樹立開放辦學的理念，打開辦學思想上的“圍墻，由學校提供場地、基礎設施等基礎條件，企業投入項目、資金、設備、技術和部分師資，由企業自主經營，采用企業化生產、管理模式等合作形式。其次，要引入現代的管理機制，明晰產權、效益分成比例、雙方責任與權利等。既實現企業的經濟效益和學校的教學效益又不使國有資產流失，實現校企互惠雙贏。

（四）“4-1-1”人才培養模式的實施與現代學生獨立性不強的矛盾

為落實工學結合的人才培養方針，我院推行了“4-1-1”人才培養模式，4個學期以校內學習實踐為主，第五學期到企業、行業實訓，第六學期分散到企業、行業就業實習，這樣做的目的是讓學生在學校和企業兩個環境中成長，畢業后能夠很快適應就業崗位。但是在實施過程中顯露出一些問題，頂崗實習企業分散，學生難以集中管理；學生變為“準職業人”需要有一個適應過程，包括心里準備，企業環境適應，工作能力的形成等，適應過程的缺乏往往導致學生難以堅持，中途離開實習地點，企業有自身的生產任務，客觀上很難對學生進行教育式的培養，學校應該承擔起學生身份轉變的培養場所建立與相對控制性強的制度保障，建立校內生產性實訓基地，以培養人才為主，又能引入企業的生產元素，給學生一個過度的機會是行之有效的措施。

二、以實訓示范園模式創新農業高職院校實訓基地建設與運行機制的探索

探索一條相似于企業又不同于企業、服務于教學又相對獨立的實訓基地有效的運作機制和管理辦法，充分發揮職業教育實訓基地職能，是高職教育實訓基地建設首要解決的問題。為此我們提出了“實訓示范園”的模式，“實訓示范園”模式是以學院投資建設為主體，建設以教學實訓功能為主要目標，積極吸引企業參與，以農業高新項目運作為載體，按企業化模式運行管理，集實訓示范于一體，實現教學效益、經濟效益和社會效益有機統一的園區或新型實訓基地。

（一）劃分類型分類管理

根據專業教學改革的需要，確定實踐能力體系由基礎技能訓練、單項技能訓練、綜合技能訓練、頂崗實訓和就業實習五項內容組成，實訓示范園區按其功能劃分為標本園、科研試驗園、自主創業園、生產實訓園和生產示范園五大區域。用“教師和學生，課程和項目，教學任務和基地管理”的一體化，實現教學、生產、科研相結合。實訓示范園建設與之相對應，劃分相應類型，實行分類管理。

1．教學服務型

教學服務型基地，經費由教學全額投入，以實現教學任務為目的，主要完成專業基礎技能訓練。專業基礎技能訓練，為學生掌握各項專業技術技能奠定基礎。作物標本園、樹木品種園、“農村可再生能源利用”、“北方“四位一體”“三位一體”小型戶用沼氣項目建設都屬于這種類型。

2．科研主導型

以科研項目為主導，科研經費投入為主，在完成科研任務的同時，完成部分單項技能訓練和畢業論文等教學任務。單項技能訓練主要包括試驗與統計、設施與使用、農資使用、作物栽培、植物保護、種苗繁育、貯藏加工、組織培養等技能訓練，培養學生的專業素質和專業技能。選擇與專業能力培養相關的科研項目為載體，完成相關專業技能訓練的同時，完成畢業論文的選題、試驗和論文撰寫任務。幾年來，利用基地的設施條件，推出一批農業實用新技術，新型日光溫室及配套技術研究與推廣、系列高產優質高粱新品種選育與推廣、臺系優質杜洛克種豬培育與推廣等。以此為載體培養出來的畢業生也成為新成果、新技術推廣和使用的引領者和指導者。

3．生產實訓型

以生產性項目為主，學校提供基本的條件，項目參加人自主經營，自負盈虧，也可以引進企業生產項目作為載體，股份制集資運作，按生產經營要求，模擬企業化管理，在完成專業綜合技能訓練的同時追求經濟效益最大化。運作上以教師為主，學生參與管理，效益歸管理者所有。采取“一位教師、一組學生、一塊基地、一個項目、一份收獲”的管理模式。葡萄生產示范園、蘋果生產示范園 “稻-鴨有機水稻生產示范田”“種豬場” 等屬于這類項目。通過項目實施與示范，做給農民看，教給農民現代的生活方式，引領農民干，傳授農民現代農業生產技術。利用專業的技術優勢和實踐實訓基地的條件為地方經濟建設和行業發展服務。

4．學生自主創業型

學校保證提供基本條件，學生自主經營、自負營虧，在進行相關專業綜合技能運用的基礎上，培養學生的創業意識和創業能力。學校采取優惠政策鼓勵學生以承包、租賃、股份合作等形式獨立經營生產項目。在導師的指導下，學生在利潤和風險共擔的條件下，自主完成從生產到銷售的整個過程，培養學生的獨立工作能力。在實踐中發現問題，通過各種途徑尋找解決辦法，邊干邊學，得到事半功倍的效果。朝霞牧業、心語軒工作室、汽車美容、美食美客等項目都達到了很好的效果。

5．生產示范型

選擇成型的模式和技術，設立專門的園區，完成相關教學任務、體現經濟效益、實現社會效益。可向校內外公開招聘投資管理者，獨立生產管理機構，獨立經營管理機制，單獨考核。通過先進項目的示范，展示行業的先進成果，服務社會，推動地方經濟、行業建設的發展。我們將錦州綠隆公司的番茄制種項目引進實訓園區；用技術入股與大連原種場合作農資推廣項目，單季玉米噸產田展示項目等都起到了較好的效果。

（二）以項目為載體綜合目標管理

實訓示范園區的職能是在保證生產正常運行的基礎上完成相關專業教學任務，園區管理的關鍵是要找到二者的“鏈接點”。真正能將產學研連成一體的就是生產項目，生產項目的選擇必須保證其運作過程中涉及的知識、技術與技能是專業教學所要求的內容。項目的整個生產過程是一個載體，在生產的過程中完成課程教學任務。相關課程的教師和學生是一個集體，教學效果好壞的客觀鑒定就是生產項目運作的結果，教學評價貫穿整個生產過程，考核內容偏重專業實踐技能的操作。按照項目要求，靈活安排教學時間和活動內容，根據項目具體情況，確定相關的教學環節和考核點，學生考核達到規定標準獲得相應成績和學分，教師相關教學環節達到指定要求，項目管理水平達到標準，（教學評價，生產結果）獲得相應的工作量和報酬。蘋果、葡萄生產示范園、玉米噸產田等都采用了這種管理模式。

（三）引進企業項目與管理機制

由學校提供基礎條件，引進企業的項目，由企業管理為主，企業制定項目標準，指派技術管理人員，教師學生參加，企業完成生產任務，學校以實現教學效益為目標，學生以準員工的身份參與生產，付出勞動，企業根據收益情況給學生一定的補貼，教師參加生產管理，學校給與工作量。番茄制種、食用菌生產、汽車駕駛員培訓學校等都取得了較好的效果，達到了學校搭臺，企業唱戲，學生參與的目的。

（四）成立專門管理機構模擬企業運行管理

園區采用雙重管理體制，學校以宏觀管理為主，各系分區管理，系級成立專門管理機構，相對獨立，接受相關實踐實訓活動、接受學院相關方面的考核。經濟獨立核算，經營上有自主權。完成相關教學任務，學校給予相應的補貼或獎勵。引導和鼓勵教師參與實訓園區的工作，專業教師輪流到園區參加實踐活動。學生到園區實踐實訓或頂崗實訓，承擔員工職責，考核合格者方可畢業。實訓園區和學校各部門形成院內市場關系，獨立核算與管理。

高職教育實訓基地建設與管理體制的建立是一項長期而復雜的工程，對于由計劃經濟向市場經濟轉變的學校來說是一次變革甚至是革命，解決教學需要與生產要求的統一是問題的關鍵，特別強調任何一方都是不合適的。農業的行業特殊性也為基地建設增加了難度，我們將繼續實踐農業職業教育基地建設與管理改革，探索出一條適合現代職業教育的基地建設之路。

基金項目：遼寧省教育科學“十一五”規劃2008年度立項課題“農業高等職業教育實訓示范園建設與運行機制的研究”（239［職］）的部分研究成果。

作者簡介：荊宇（1960－），男，副院長，教授，農學碩士。研究方向：高職教育教學管理。

第二篇：示范性高職院校實訓基地建設與運行探索[最終版]

示范性高職院校實訓基地建設與運行探索

摘要：作為首批國家級示范性高等職業院校，黃河水利職業技術學院緊緊抓住機遇，勇于創新，將實-訓基地建設與校園形態相融合，使“校園成為大職場”，營造出仿真的企業環境；同時，以拓展教學功能為主題，校企合作共建校外實訓基地，使“企業成為大課堂”，建設了具有真實~,Ak氛圍融專業教育、職業培訓、技能鑒定、技術服務為一體的校內外實訓基地群，有效推動了學院實訓基地建設的深度發展：構建實訓基地建設體系和實踐教學實施體系，實訓基地運行規范化、科學化，對保證人才培養質量做出了有特色的探索。

關鍵詞：高職示范校：實踐教學：實訓基地

作者簡介：張春滿(1963-)，男，河南內鄉人，黃河水利職業技術學院副教授，博士生，研究方向為高等職業教育與技術服務。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2010)03-0066-03

實踐教學貫穿于高等職業教育人才培養的全過程，是提高技能人才培養質量、實現高職教育目標的關鍵環節。實訓基地建設是實施實踐教學的基礎和首要條件，是提高高職人才培養質量和就業競爭力的有效途徑。

2006年，教育部、財政部共同啟動了以專業建設為主要內涵的100所國家示范性高職院校建設計劃。實訓基地建設是示范性院校建設中央財政支持的重點項目之一。作為首批示范高職建設單位。黃河水利職業技術學院緊緊抓住機遇，勇于創新，將實訓基地建設與校園形態相融合，使“校園成為大職場”，營造出仿真的企業環境：以拓展教學功能為主題。校企合作共建校外實訓基地。使“企業成為大課堂”，建設了具有真實職業氛圍融專業教育、職業培訓、技能鑒定、技術服務為一體的校內外實訓基地群。有效推動了學院實訓基地建設向縱深發展：創新實訓基地建設體系和實踐教學實施體系，使實訓基地運行規范化、科學化，對保證人才培養質量做出了有特色的探索，充分發揮了國家示范性高等職業院校的示范、帶動與輻射作用。

一、示范性高職院校實訓基地建設

(一)校內實訓基地建設體現生產性，使校園成為大職場

學院在建設校內實訓基地時，緊緊抓住“生產性”的特點，結合校園形態。建設具有真實職場氛圍的校內實訓基地，從而保證學生身臨其境地體驗崗位工作的全過程。邀請企業的生產、技術人員共同設計和建設實訓基地的職場環境，營造出仿真的企業環境；學生在校園即可受到職業技術、職業道德的熏陶，獲得“工作”任務內容和過程，實現從學習到實踐，從實訓到生產，從學生到員工的人才培養過程。

1、多樣化建筑形式展示工程文化。黃河水利職業技術學院教學實驗區整體規劃設計以學校性質為依托，充分尊重學校歷史文脈，校園建設中采用多種建筑形式，體現水利文化，建立環境中學習氛圍，提供學生認識實習，將教學區庭院變為真實的第二課堂。

2、測校園大地，繪神州經緯。學院利用校區原有的土山包，使用工程建設中的建筑垃圾，為學生提供地形測繪場所。工程測量技術專業按照“真實職業氛圍、真實作業流程、真實測繪產品”的設計原則，與黃河勘測規劃設計有限公司測繪信息工程院、河南省測繪工程院、葛洲壩測繪工程院、黃河水文勘察測繪局、開封市勘測規劃設計研究院等單位合作根據校區地形、建筑形式與分布特點，建設了滿足教學、技術培訓、技能鑒定、技術服務功能要求的測繪實訓場。

3、氣象站、水文站、污水處理廠，生產教學相得益彰。學院結合水文水資源專業實訓需要，將校內灌溉水渠系統加以有效整合改造，形成人工湖及河道，按照生產要求的標準建設水文站、氣象站。為水文觀測提供真實實訓環境，并將水文站建筑中建設有景觀水車。使水文站既是校園景觀，又是生產實訓場所，景觀實訓兩相宜。

學院將污水處理生產和環境與化學工程專業教學、學生實訓結合起來，建成具有生產性實訓功能的污水處理廠。該廠既承擔著學校的生活污水處理，又是校內環境監測與治理技術、給排水工程、水務工程、自動化等專業的生產實訓基地。學生在教師的指導下參與污水處理廠的運行監測、生產維護，以實際生產項目進行實踐性教學，讓學生切實掌握崗位必備的職業技能，同時，加強職業素質的培養，為日后就業及其發展奠定基礎。

4、把水利工程搬進校園。水工專業以培養施工技術應用、中小型水利工程設計、水利工程運行管理三項核心能力為主線。按照“理實融合”、“實訓場所工地化”的標準，把水利工程搬進學校，將典型水工建筑物按比例縮小，修建具有不同樞紐形式、不同水工建筑物結構的27個水工建筑物，構成模擬水工建筑物群。

由于水利工程建筑物類型各異、地點分散，施工過程不可再現，且運行管理也不允許學生等外來人員實際操作。在校園內建設仿真水工建筑物群，可以根據教學進程按能力培養要求，模擬施工導截流、施工與管理等過程，逐項重復進行訓練。同時，可進行閘門運行工、河道修防工等技能培訓與鑒定。

(二)校外實訓基地建設體現教學性，使企業成為大課堂

校外實訓基地是高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練的平臺。我院在建設校外實訓基地時，緊緊抓住“教學性”的特點，以拓展教學功能為主題。校企合作共建校外實訓基地，逐步建立了學生頂崗實習、畢業設計與就業“三位一體”的運作機制。為突出校外實習基地生產實訓教學性，明確規定頂崗實習應完成的教學內容，和學生頂崗實習應達到知識、能力、態度的要求。

1、以職教集團為橋梁將實訓基地建在工地。黃河水利職業技術學院在近80年的辦學實踐中，與行業企業和行業學校形成了長期的合作關系。在水利部人教司、中國水利水電總公司的支持下，以中國水利教育協會為指導，以中國水利職業技術教育分會和黃河水利職業技術學院為依托，聯合全國13所水利高職院校和81家企事業單位，建立了中國第一家水利教育集團――中國水利職業教育集團，建立了理事會制度，成立了自己的組織機構，以“職教集團”為紐帶，創建了“優勢互補、資源共享、雙贏共進”的水利職業教育校企合作新局面。

通過職教集團牽線搭橋，由水利部小浪底水利樞紐建設管理局無償提供土地，我院出資建設，在黃河小浪底水利樞紐工程工區內建設了小浪底實訓基地。實訓基地占地15畝，總建筑面積4530m。以小浪底水利樞紐為依托，在其周圍100km左右范圍內，利用三門峽水電站、陸渾水利樞紐、故縣水庫、洛河攔河橡膠壩、西霞院攔河閘、南水北調工程等水利工程，構建了包括多種類型水利工程的實訓基地群。

實訓基地群的多個實訓基地組成聯合使用，可根據學生的實習實訓項目，提供真實工作環境、工作任務，將校內模擬實訓變為真實工作，強化職業崗位能力，可以滿足水利建筑工程專業培養學生職業

崗位技能需要的生產性實訓，同時，服務于道路橋梁工程、測量工程、水文等專業學生的實訓。

2、實施頂崗“三導師”“四過程”，強化企業大課堂。我院實施頂崗實習“三導師”制。頂崗實習教學實施由校內專業指導教師、輔導員與企業指導工程師相結合的“三導師”共同完成。頂崗實習的具體操作流程概括為崗前培訓、多元指導熟悉崗位、獨立工作融入崗位、答辯評價等四個過程。

企業指導工程師對學生進行企業安全生產、企業制度等教育。開展職業講座：以師徒傳承形式進行現場教學，指導學生掌握操作技能。經企業指導教師和實習指導教師現場考核合格后，單獨進行頂崗生產。

校內專業指導教師與輔導員組織學生結合工作任務開展討論，參加技術革新，指定畢業答辯題目，并提出具體要求。校企雙方共同在企業進行學生畢業答辯。

二、示范性高職院校實訓基地的運行探索

(一)構建實訓基地建設體系，使實訓基地運行規范化、科學化

我院在示范性高等職業院校建設中。創立了實驗實訓條件建設的校企合作新模式，以實驗實訓條件建設規劃、生產性工藝流程設計、儀器設備選購、生產性實訓項目開發、實訓教學文件與頂崗實習管理制度制定、生產實訓成果評價為主要內容，構建行業企業全程參與、貼近實際生產、運行管理開放、經營主體多元化的實訓基地建設體系。

實訓基地建設體系規范了實訓條件建設的校企合作建設流程、實訓基地建設項目的立項、審批、建設實施過程；實驗實訓設備論證、招標、采購，設備驗收、監督過程：實訓基地的基本任務、體制與結構、教學儀器設備的管理、日常管理要求：實訓基地實訓教學工作檢查及評價。實訓基地人員職責等實驗實訓條件建設運行、管理中的各項工作。該體系成為建設滿足職業道德、職業能力培養需要的，具有真實職業氛圍的，融專業教學、職業培訓、技能鑒定、技術服務四位一體的考核體系完備的實習實訓基地的制度保障。

(二)創建實踐教學實施體系，明確各實訓室在人才培養流程中作用

實踐教學環節是課程體系中的重要部分，實訓基地是實踐教學環節的實施基地，實訓基地在人才培養流程中的定位是落實人才培養方案的關鍵。我院創建實踐教學實施體系，把實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學條件支撐體系具體落實到每個實訓室，明確了各實訓室在人才培養流程中的位置、功能作用。

實訓室體現出實踐教學環節教學體系的各自作用、功能、相互間的協調配合等。明確培養學生的基本技能、專業技能、職業素質；實現培養目標、教學目標、教學方法及教學管理的有機統一：突出學生知識、能力、素質的協調發展，實現從基本技能、專項能力、綜合技術應用能力循序漸進的訓練層次；明確了實踐教學管理機構、實訓基地管理、實訓指導教師等管理責任。

(三)實訓基地運行與市場接軌，變消耗型為生產經營型

我院適應高等職業教育的新形勢，實訓基地運行與市場接軌，變消耗型實訓基地為生產經營型實訓基地，將教育教學任務同生產任務統一安排、密切結合，融專業教學、職業培訓、技能鑒定、技術服務四位一體。

我院始終堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方向，積極促進職業教育與生產實踐、技術推廣、社會服務的結合，將教學內容與國家技能考核內容進行銜接，把職業資格證書課程納入教學計劃，使學生在畢業時除擁有畢業證以外，還能擁有一個職業資格證，根據所學專業的不同，考取不同的執業資格證書，以增強學生就業競爭力。

在加強校內學生職業培訓和技能鑒定的同時，我院實訓基地還初步實現了資源共享，為河南省和水利行業繼續開展在職職工學歷教育、新技術應用培訓和堤防建設等專業培訓、新職工崗前培訓，為開封地區農民工進城開展計算機應用基礎培訓，發揮了為地方經濟建設服務的作用，為區域經濟和社會發展作出了重要貢獻，充分發揮了國家示范性高等職業院校的示范、帶動與輻射作用。

參考文獻：

[1]教育部高教司，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)，[2]教育部，財政部，關于實施國家示范性高等職業院校建設 計劃加快高等職業教育改革與發展的意見(教高[2006]14號)，[3]張堯學，端正思想，建設好首批國家示范性高等職業院校[J]，中國高等教育，2007(3)，[4]徐涵，以工作過程為導向的職業教育[J]，職業技術教育，2007(34)，[5]丁金昌，校內生產性實訓基地建設的探索[J]，中國高教研究，2008(2)，責任編輯 吳學仕

第三篇：數控實訓基地建設及實訓模式的探索與實踐.

2005年第32期 第26卷 總第450期 職業技術教育(教學版

VOCAlrIONAL AND TECHNICAL EDUCA日0N(Teaching Research No.32,2005 V01.26 General No.450 數控實訓基地建設及 實訓模式的探索與實踐 孫偉宏,朱勁松

(張家港職業教育中心校,江蘇張家港215600 摘要:數控實訓基地建設應明確數控基地培養目標,統一思想認識;采用先進的教學模 式,優化實訓過程;構建實用的技術訓練模塊,完善課程體系;加強師資建設,讓品牌教師 支撐品牌專業發展;開展校企合作,共建校內實習實訓基地;注重培訓質量,發揮數控基 地的示范服務功能。

關鍵詞:數控實訓基地;實訓模式;課程體系;教學模式;品牌教師;校企合作;服務功能 中圖分類號:G424.4文獻標識碼:A文章編號:1008—3219(200532~0082—02

一、統一思想認識,明確數控基地培養目標 以企業生產需求為出發點和基本依據,以學 生的高質量就業為導向,成立專業指導委員會,結 合學校的具體情況并征求專業指導委員會的意 見,制訂《數控技術應用專業培養培訓方案》。本 方案以數控技術的發展和本地區及行業的需求為 背景,確定了數控專業培養培訓的目標:努力適應 社會和經濟發展的需要,全面推進以德育為核心、以創新能力培養為重點的素質教育;堅持培養生 產第一線的中級和高級技術應用性人才;把握人 才的培養規格,建立和完善課程體系,按照社會需 求不斷調整專業方向;不斷改革和更新教學內容、教學方法和學業檢查辦法;努力加強專業建設,建 成滿足教學需要并具有相當輻射能力的實訓中 心;建設一批在本地區有一定影響并進入全國先 進行列的品牌專業。方案還確定了教改基本思 路,并在對本專業人才培養目標及知識、能力、素 質結構分析的基礎上,確定了理論教學體系、實踐 教學體系的改革和實訓基地的建設方案以及專業 教學改革的保障措施等。

二、采用先進的教學模式。優化實訓過程 2004年6月,學校對本地區的維達機械集團 公司、牡丹集團、江蘇新美星包裝機械有限公司、江蘇潤發集團等12家企業進行了數控技術應用 人才需求情況的調研。調研表明,在本地區數控 人才未來需求當中,數控機床操作人員占總需求 量的90%。針對這種情況,2004年9月,學校對 2005屆和2006屆300名在校生的專業方向進行 了調整,60%的學生學習數控車床操作,25%的學 生學習數控銑床操作,10%的學生學習加工中心 操作,5%的學生學習數控維修,做到因材施教,既 有量的分流又有質的分層。同時,著力加強學生 的技能培養,學習德國的“雙元制”教學模式,從新 美星包裝機械有限公司聘請了14位技師和技術 人員在學校一對一地輔導學生。

采用了六個“合一”的教學手段,即車間和教 室的合一,上專業課時是教室,上實習課時是車 間;學生、學徒合一,學生在生產實習時,既是一個 專業技能學習者,又是一個合格產品的生產者,集 學生和學徒兩個角色于一身;教師、師傅合一,在 生產實習課上,教師既是理論傳授者又是實習指 導師傅,既上理論課又上實習課;作品和產品合 一,把學生在生產實習中按產品質量要求完成的 作品推向市場,直接接受市場的檢測;理論和實踐 合一,學生在生產實習的同時學習理論;育人、創 收合一,學生生產實習的過程,既是培養動手能 力、提高專業技能的過程,也是創造價值的過程。

三、構建實用的技術訓練模塊,完善課程體系

收稿日期:2005—10—05 作者簡介:孫偉宏,張家港職業教育中心校黨總支書記,校長。萬 方數據

學校結合自身實際情況,積極開發校本教材, 特別是實訓教材,如《數控車床實訓指導書》、《數 控銑床實訓指導書》、《加工中心實訓指導書》、《線 切割實訓指導書》等校內實訓教材。

在技能教學的安排上,學校采用模塊化的技 能教學一體化模式。根據中級工的標準明確了每 個專業的實習模塊,以培養技術應用能力和操作 技能為主線,對課程內容進行整合,減少了一些理 論性較強且生產實際中基本不用的內容,成功實 行了“融、并、刪、減”的“課程一體化”的改革,成效 十分顯著。

四、加強師資建設,讓品牌教師支撐品牌專業 發展

為了適應數控專業教學規模和新的教學模式 的需求,經過近幾年的培養和建設,目前專業教師 數量和結構基本合理,能夠滿足教學要求。為迅速 提高青年教師的教學業務水平,定期選派教師到 澳大利亞、德國和新加坡等地學習和進修,選送教 師參加江蘇省教育廳組織的“四新”骨干教師培 訓,所有專業教師在假期中必須到企業進行為期 30天的頂崗輪訓。

五、開展校企合作,共建校內外實習實訓基地 學校積極與企業聯盟,加強校企合作,科學規 劃數控專業的實訓基地建設。目前,學校采取了 以下幾種形式來加強校企合作: 一是“訂單”式。與企業簽訂聯辦協議,實現 招生與招工同步、教學與生產同步,實習與就業聯 體。企業積極參與學校的專業建設,提供部分實習設備,為學生的校外實習提供崗位。為了鼓勵 學生努力學習專業技能,不少企業還專門設立了 獎學金,獎勵品學兼優的學生。每學年學校要舉 辦兩屆企業杯學生專業技能競賽,企業提供了28萬元的獎金,企業領導還親臨現場為學生頒獎并 合影留念,極大地激發了學生學習專業技能的熱 情。

二是“校企互動”式。如學校和江蘇海陸鍋爐 集團、江蘇新美星包裝機械有限公司合作,組織教 師和學生同企業職工一起在校生產企業產品,企 業派技師對學生進行實際加工的指導,由企業承 擔設備損耗、水電費用和提供原材料及加工刀具。校

企合作引來了企業的新理念、新工藝、新技 術。通過校企合作,既提高了學校的教學質量,又 產生了良好的經濟效益。

六、注重培訓質量,發揮數控基地的示范服務 功能

為滿足本地區對數控技術人才的需求,數控 專業積極開展對外培訓,培訓內容主要是數控機 床操作技術、CAD/CAM軟件應用技術等。目前, 學校已成為本地區職校生的實習基地和企業職工 繼續教育基地,充分發揮了數控基地的功能,實現 資源共享。

通過對畢業生的跟蹤調查了解到,企業對學 校數控專業畢業生的評價為:一是有較高的職業 道德與綜合素質,能適應環境和不斷提高自身能 力,以正確、積極向上的心態投身生產一線工作, 能吃苦,表現出色;二是有扎實而全面的實踐技能 基礎,可在很短的時間內融入實際工作,與同類學 校甚至高等院校的畢業生相比有很大競爭優勢;三是知識面寬,接受新知識能力較強,能不斷適應 新變化;四是學生具有良好的人際交流能力、團隊 合作精神和客戶服務意識。

Construction of Numerical Control Practicing Basis and Exploration of the Practicing Model Sun Weihong,Zhu Jinsong(Zhangjiagang Vocational Education Central School,Zhangjiagang Jiangsu 215600,China Abstract:Constructing numerical control practicing basis should have explicit cultivation objectives and unified cognitions on it.It also needs advanced teaching model,optimizes practicing process,constructs applicable technical training models and perfects curriculum systems.In addition,teaching staff construction and coopera— tion between schools and enterprises should be

strengthened.Finally,training quality must be improved to play their servicing functions fully.Key words:numerical practicing base;practicing model;curriculum system;teaching model;high—quality teacher;cooperation between schools and enterprises;servicing function.萬 方數據

數控實訓基地建設及實訓模式的探索與實踐 作者:孫偉宏 , 朱勁松 , Sun Weihong, Zhu Jinsong 作者單位:張家港職業教育中心校,江蘇,張家港,215600 刊名: 職業技術教育(教學版

英文刊名:VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION(EDUCATION SCIENCE 年,卷(期:2005,26(32 被引用次數:9次 本文讀者也讀過(9條

1.鄧煌.朱民.汪文凌.DENG Huang.ZHU Min.WANG Wen-ling數字化設計及制造教學平臺配置 [期刊論文]-南昌航空 大學學報(自然科學版 2010,24(4

2.馮雋.李寅杰 高職實訓基地建設初探 [期刊論文]-遼寧師專學報(自然科學版 2005,7(3 3.劉偉.LIU Wei以示范實訓基地建設引領高職院校實踐教學改革和發展 [期刊論文]-昆明冶金高等專科學校學報 2010,26(4 4.陳穎 淺談如何加強高職院校實訓基地建設及校企合作 [期刊論文]-科技與生活 2010(2 5.袁喜昌 淺析數控技術應用專業課程體系和教學模式改革 [期刊論文]-職業 2010(11 6.“教學化”校外實訓基地建設的實踐 [期刊論文]-機械職業教育 2009(11 7.黃強.杜柳青.曾宇丹 對數控技術課程建設系統性的探索與體會 [會議論文]-2009 8.肖愛武 數控實訓教學中教學模式的探討 [期刊論文]-中國現代教育裝備 2006(10 9.陳群輝.肖旭 高職校企合作的研究與實踐 [期刊論文]-機械職業教育 2010(2 引證文獻(9條

1.宋海潮 高職院數控實訓中存在的問題分析及對策 [期刊論文]-模具制造 2007(2 2.路琳 技師學院實訓教學方法探討 [期刊論文]-課程教育研究(新教師教學 2013(22 3.路琳 技師學院實訓教學方法探討 [期刊論文]-課程教育研究 2013(22 4.苑士學.尹云龍 解決技師學院實習教學瓶頸的有效途徑 [期刊論文]-黑龍江冶金 2008(4

5.胡立新.王平.應繼慧 豐田教學模式下數控技術人才的培養方式 [期刊論文]-職業教育研究 2007(12 6.劉鋒 數控技能實訓教學改革與實踐 [期刊論文]-吉林工程技術師范學院學報 2012(3 7.萬軍 基于“雙證書”制度高職數控專業實踐教學體系的構建 [期刊論文]-職教通訊:江蘇技術師范學院學報 2010(1 8.沈宇鋒 淺談中職數控技能實訓教學的現狀及改革 [期刊論文]-科技致富向導 2012(12 9.王召鵬 數字化制造實訓車間的探索與實踐 [期刊論文]-實驗室研究與探索 2012(3 本文鏈接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_zyjsjy200532037.aspx

第四篇：高職藝術設計實訓基地建設模式的創新與實踐

高職藝術設計實訓基地建設模式的創新與實踐

摘要:高職藝術設計實訓基地建設,必須堅持以校企合作的基本原則,以工作過程完整性的要求規劃實訓基地的總體架構,以行動導向教學要求設計其內部環境格局,通過引進企業人員、項目、文化體現校內實訓基地的生產性特征,實現在真實的環境中以真實的工作任務培養高技能人才的需要。

關鍵詞:高職 藝術設計 實訓基地 工作過程導向

實踐教學是高職教育的一個重要環節,教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(以下簡稱十六號文)中指出:加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高職藝術設計類專業,是一個以藝術為基礎,培養設計人才為目標的專業群。在實訓基地的建設上,要適應以工作過程為導向的課程體系改革,必須堅持校企合作,結合專業特點,從實訓基地的總體架構、文化內涵、實訓項目、師資力量等方面入手,加強實訓基地的建設。

一、實訓基地建設的總體原則

十六號文指出,實訓基地的建設應本著建設主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯系行業企業,廠校合作,不斷改善實訓、實習基地條件,要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。在實施過程中,可具體細化為以下幾個基本部分:

1.校企合作原則

實訓基地的建設應堅持校企合作,通過校企合作,引入企業管理人員、管理經驗等。建立與行業企業職業崗位的需求相適應的實訓基地。

2.統籌規劃原則

實訓基地的建設必須堅持統籌規劃,既要立足于現有專業和現有基礎,還要著眼于發展的專業群,要考慮長線專業與短線專業的結合,在滿足目前專業課程需要的同時,在設備的選型、場地的安排和數量的配置方面可適當超前。

3.共享原則

實訓基地的共享性至少包含以下幾個方面,一是各專業間的共享,沒有必要每個專業獨立設立實訓基地,必須盡可能的考慮專業之間對實訓基地的共享,發揮校內實訓基地有限資源的最大效益,二是校企之間的共享,校內實訓基地不僅是各專業課程的實訓場所,也應成為合作企業的研究、設計基地;三是學歷教育與短期職業培訓之間的共享,校內實訓基地還應服務于短期職業技能培訓、職業技能鑒定的基地,承擔起社會培訓和職業資格認證的功能。

二、藝術設計實訓基地的建設模式創新

隨著經濟的發展,社會對藝術的追求已從純藝術轉向了藝術與設計的結合,使得藝術設計類專業得到了迅猛的發展,很多院校都開設了藝術設計類專業,據不完全統計,全國1000多所高職院校中,開設了藝術設計類專業的達到了480多所,將近達到50%,有部分高職院校甚至還將藝術設計作為學院群專業拓展的一個重要方向。

實訓基地建設,作為專業建設的一個重要部分,對人才的培養,特別是高職學生職業技能的訓練、職業素質的養成起到了關鍵性作用。同時,隨著教育教學改革的不斷深入,如何建設適應教學改革要求,特別是推行工學結合人才培養模式要求的實訓基地,成為了一個重要的課題。

在近幾年推行以工作過程為導向的課程體系下,廣西職業技術學院藝術設計系在基地建設方面作了有效的嘗試。

1.以工作過程導向課程體系的要求,確定校內實訓基地的總體架構

實訓基地的整體架構是否科學合理會直接影響到實訓教學的開展和實訓基地作用的發揮,并影響到整體實訓教學體系的建立。

實訓基地的架構,最常見的是按專業類別和課程來分,如藝術設計類各專業設置有基礎類實訓室,這類實訓室主要完成基礎性課程,如素描、色彩、構成等課程的實訓,還設有各專業(群)的專業課程實訓基地,如電腦操作實訓等。另一類是按照藝術專業群大類來設置,如設為環境藝術設計實訓室、廣告實訓室、傳統工藝實訓室等。

目前推行的“以工作過程為導向”的課程體系,是對傳統教學的一次重大改革。以工作過程為導向的課程體系,要求從原來以培養學生的適應能力轉向培養學生參與建構工作世界的能力轉變。因此,與課程教學緊密相關的實訓基地建設也必須適應工作過程完整性的要求。在實訓基地的建設中,我們通過分析藝術設計類專業其工作的普適性過程,至少包括“創意—設計—執行”等幾個主要環節,因此在實訓基地的建設中我們可按照各專業職業崗位工作過程的完整性要求來設置各實訓局的布局,開設有創意與表現實訓中心、電腦效果制作實訓中心、材料與預算實訓中心、工程與工藝實訓中心、資料與展示中心,各實訓中心下設若干個實訓室和工作室,各實訓中心的描述如下:

創意與表現實訓中心:主要以訓練學生創意表達能力為主,下設手繪實訓室,可完成結構素描、設計素描、速寫等課程的臨摹、創作等實訓,培養學生的快速表現能力。

電腦效果制作實訓中心:主要完成設計效果表現的功能,下設AUTOCAD制作實訓室、平面后期處理實訓室、三維制作實訓室、后期處理實訓室等,主要完成常用設計軟件的操作實訓,培養學生的電腦效果表現能力。

材料與預算實訓中心:主要完成材料的認知,并根據設計需要進行選材并計算材料費用。主要完成材料預算課程的實訓。

工程與工藝實訓中心:下設對應各專業的工程、工藝實訓室,如包裝結構實訓、室內裝飾工程工藝實訓、景觀工程施工工藝實訓室、噴繪實訓室、雕刻實訓室等。培養學生了解或掌握執行的工藝流程、工程技術、施工工藝以及工程預算等。資料與展示中心:下設資料室、展示實訓室等,其中資料室主要用于收集各專業優秀作品資料,同時提供最新資料給學生進行查閱。展評實訓室供各專業學生開展以工作過程為導向教學,需要進行展示、點評、講評的場所。

2.以行動導向的項目教學要求,規劃實訓基地分布格局

以行動為導向,以實際項目任務為驅動,這是藝術設計各專業普遍采用的工學結合教學模式,在推行任務為驅動的項目教學中,主要突出行動導向的教學。每個專業課程設計了若干個工作任務,對應設計了若干個教學情境,在每個教學情境中,設立項目小組,推行行動導向教學,這對培養學生的自主學習能力、協作能力等起到了重要的作用。

傳統的教學,是以教師為主導,教師在課堂中主要起到傳授知識、示范技能的作用。教學的環節也主要包括知識講授、教師示范、學生練習(模仿為主)、教師點評的四階段教學法。

參照德國聯幫職教所(BIBB)的6階段模型,以行動為導向的教學,其主要的教學環節包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等六個步驟,各步驟的描述如下:

資訊:即明確工作任務和目標,并獲取與完成工作任務有直接聯系的信息。在這個階段,教師將教學情境中要完成的任務進行布置,描述工作目標、弄清存在的困難,以及為達到目標所需做的工作、條件和應當滿足的要求。

計劃:根據任務設計想出工作行動的內容、程序、階段劃分和所需條件。完成任務一般有很多種途徑,因此在這一階段,其主要任務就是列出多種的可能性。

決策:通過小組的形式,從計劃階段的多種可能性選出一種。

實施:按照選出的一種途徑開展工作,以實現任務目標。

檢查:在實施過程中以適當的方式對工作過程進行質量控制,以確保目標的實現。

評估:對完成工作的過程和結果進行全面評價,其目的不僅是對任務完成結果的好壞做出判斷,更重要的是對如何做到更好進行分析。

根據行動導向教學的實施步驟,我們不難發現,行動導向的課程組織特征是項目小組,教師在其整個過程中僅僅起到輔助和指導的作用,學生小組是教學的主體,根據任務要求,各學生小組自主制定計劃,作出決策,自主實施。因此,與之相對應的實訓基地的環境配置,必須考慮以下幾個方面,一是適應于分組教學,包括位置的排列就與傳統的整齊劃一有所區別,二是必須提供足夠的資訊獲取渠道,為學生的自主學習提供獲取知識的良好環境(如網絡環境等),三是為小組學習和討論提供必要的空間,如在實訓基地中設置公共的休息室、討論室等,四是要提供學生展示的空間,如展示、講評室等,供各小組展示任務完成結果及講評交流任務完成的流程和感受。

三、融入企業文化與制度、聘用企業管理及指導人員、引入企業項目,實現實訓基地的生產性要求 在十六號文件中提出,要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式,由學校提供場地和管理,企業提供設備、技術和師資支持,以企業為主組織實訓。在實訓基地建設管理中,除了實訓基地的硬件建設以外,還更應加強基地的軟件建設,即內涵的建設,以實現校內學習與實際工作的一致性。我們在藝術設計實訓基地的建設中,主要采取了融入企業文化與制度、聘用企業管理及指導人員、引入企業項目等措施,從基地的環境、人員、實訓的項目上體現一致性的要求。

1.融合企業文化與制度。在實訓基地的環境中,通過引入企業對項目的管理制度、管理辦法與學校的管理制度相融合,如張貼宣傳企業文化、企業工作流程、按企業要求進行著裝,按企業要求領用材料、工具,按企業要求進行考勤等,使學生一進入實訓基地,仿佛進入了一個設計企業中,在實訓中體驗企業文化。

2.聘用企業管理及技術指導人員,形成一支專兼結合的實訓教師隊伍。在實訓基地的運作過程中,除了培養專任的實訓指導教師和管理人員外,按照一定比例,聘用企業人員擔任兼職管理教師,指導專職人員制定管理辦法和實訓流程,聘請企業技術骨干擔任實訓指導教師,一方面直接指導學生實訓,更好的體驗企業的要求;另一方面,指導青年教師提高實訓水平,有利于提高師資隊伍的整體水平。

3.引入企業項目,推行以項目為載體的工學結合人才培養模式。在實訓內容的設計上引入企業的設計項目,仿照企業的運作和管理模式,使學生在企業環境中,在企業管理人員的指導下,完成真實的設計任務。同時引入企業的評價體系,對學生的實訓進行考評。

藝術設計實訓基地,聘用了一大批的企業管理和技術骨干,擔任了兼職教師和客座教授,同時派出專職教師到企業掛職、實踐鍛煉,形成了一支專兼結合,校企深度融合的教師隊伍,同時通過校企之間的結合,引入了大量的企業項目,解決了項目教學的源頭問題,對推行項目教學起到了重要的作用。據不完全統計,近三年來,完成的企業項目達到了138項,為企業完成了大量的設計,解決了企業設計力量不足的問題,僅2009年完成的月餅茶葉的包裝設計,生產產值就達到200多萬,在為企業創造效益的同時,也為學院帶來了良好的經濟效益、人才效益、社會效益。

四、結束語

工學結合作為高職高專的人才培養模式改革的切入點,工學結合是工作任務與學習任務的相結合,既可以在校外頂崗實習中實現,也可以在校內的實訓中實施,特別在目前校企合作工學結合制度和機制尚有待于完善的情況下,在校內推行工學結合是一個很好的途徑。因此,如何建設好校內的實訓基地,更好地服務于高職高專的教育教學改革,需要不斷地探索和創新實訓基地的建設模式。

本文來源于

第五篇：高職實訓教學設計的探索與實踐（定稿）

高職實訓教學設計的探索與實踐

——對建筑藝術類專業畢業綜合實訓改革的思考

韋益松

[摘要]通過了解當今建筑藝術類高職畢業生畢業綜合實訓現狀與存在問

題，全面分析畢業生的專業特征與就業意愿類型，結合畢業綜合實

訓指導的經驗與體會，提出如何進行畢業綜合實訓的對策與措施。

[關鍵詞]現狀與存在問題專業特征就業意愿綜合實訓的對策與措施 根據我國職業教育的分工，高職院校的辦學定位為：以服務為宗旨，以就業為導向，立足地方，面向行業，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才。可是，為了適應經濟和社會可持續發展的需要，我國有不少高職院校是由原中職學校直接升級過來，這類學校中職高辦，往往缺乏成熟的高職教育經驗。高要求的辦學定位與不成熟的辦學條件形成的矛盾，促使我們深入研究與探索高職的教學設計，特別是關鍵的實踐教學環節——畢業綜合實訓，以確保高職人才培養總目標的實現。近幾年來，筆者曾連續多次率領我院高職建筑藝術類專業畢業生進行綜合實訓，并負責教學與管理工作，因此對建筑藝術類高職畢業綜合實訓的教學設計與實踐略有一些體會。

一、高職建筑藝術類畢業綜合實訓教學現狀和存在問題

1、畢業綜合實訓階段劃分過于絕對，不利于對畢業生的就業推薦。

在市場經濟的條件下，畢業生的就業率是衡量一個學校辦得是否成功的一把尺子。在比較短的畢業綜合實訓階段，只有運用靈活的教學設計，主動根據社會對人才規格的需求進行教學調整，才能使畢業生的專業技能與就業競爭能力得到強化訓練并適應市場需求。

畢業綜合實訓教學設計的傳統做法是：將畢業綜合實訓簡單地分成兩個絕對的階段，既畢業設計與畢業實習，往往是先進行畢業實習，最后進行畢業設計。這種做法雖然確保了畢業設計的完整性，但由于不夠靈活，不便于在后期對畢業生進行因材施教，組織“訂單式”教學，因此非常不利于對畢業生就業能力的強化培養與就業推薦。

2、畢業綜合實訓中畢業設計內容過大過全，往往顧此失彼。

傳統的畢業設計習慣的做法是：依據學生入學時所制定的畢業設計的教學大綱來選擇課題，按要求完成一個工程項目從方案設計到施工圖設計的任務。課題常常規模過大，內容過全，往往顧此失彼，確保不了教學質量，不利于畢業生綜合素質的提高。加之事過境遷，原來的教學大綱未必還適應市場發展的新要求，只有及時根據市場需要，有針對性地實施多種靈活的畢業設計選題，才能方便指導教師做到因材施教，畢業生學有所用，最終實現提高畢業綜合實訓的水平與效益。

3、畢業綜合實訓中畢業實習模式過于單一，弊端很多。

畢業實習的傳統做法是：由學校根據實習計劃出面聯系實習地點，然后將學生分成若干個實習小組，由指導教師帶隊，統一組織，集中在幾個地點實習。這種做法雖然便于管理，但由于模式單一，既增加了實施難度，實習效果也不理想。

（1）統一由學校聯系實習單位任務過重。近年由于高職院校擴招速度較快，導致學校實施教學任務壓力過大，客觀上實習生對實習單位正常生產會造成一定的影響，所以一般單位都不太愿意接收實習生，即使推不掉了，也只是敷衍了事。1

（2）統一由學校聯系實習單位選點有限。實習生只能集中在幾個實習點，人數相對較多，往往人多任務少，實習生得到鍛煉機會少，實習效果顯然不理想。

（3）由學校聯系實習單位實習無積極性。由學校包攬學生實習，實習生容易產生無憂慮之感，體會不到社會市場競爭的激烈，調動不了實習的主觀能動性。

二、高職建筑藝術類畢業綜合實訓的對策與措施

如何從傳統的畢業綜合實訓方式困境中尋求新路呢？本科院校畢業生畢業設計自由選題與畢業實習由學生自行聯系實習單位的做法使我們得到啟發，高職學生盡管能力、基礎知識相對本科生稍差一些，但他們當中依然有相當一部分人思想比較成熟，交際能力也相當強，他們不需要推薦就業而喜歡自主創業，畢業設計準予自由選題與自己聯系實習正好給他們一個自我表現與自我鍛煉的機會。

（一）以畢業生為中心的畢業設計綜合實訓的對策

畢業設計應一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。一切為了學生，就是要求辦學必須堅持以服務為宗旨；為了學生一切，就是要求辦學要以就業為導向；為了一切學生，就是辦學必須要求強調以培養應用能力為主線。要做到以畢業生為中心的畢業設計綜合實訓教學，筆者認為應抓好如下七大要點措施：

1、教學策略——要理想地選擇好

教師在走上教學崗位之前，首先，需要完成角色的轉換，即由理論教學教師或其他角色轉換成畢業設計實訓教學指導教師角色；其次，要制定具有自己獨特風格的教學策略。《畢業設計》課程的教學策略可以分兩種情況來完成。

（1）理論輔導課：讓學生的眼睛亮起來，變被動教學為主動教學

在建設學院，《畢業設計》理論輔導課的教學難度較大，一方面是由于理論輔導課本身具有的較高要求，必須有相應的深度及廣度；另一方面是由于傳統的教學方法難以達到預期的效果，面對思維活躍、個性較強高年級學生，單向灌輸的、不計效果的講授完全是一種被動式教學，已經不受學生歡迎。在理論輔導課的第一循環中，你必須扭轉這種被動局面。這一點從學生聽課的表情可以看出來，當他們懷著極強的好奇心，眼睛閃著求知的光亮，全神貫注地聽你的講課時，已經說明，你的第一步成功了，你的《畢業設計》理論輔導課能夠變被動為主動了。

（2）技能訓練課：讓學生的思維動起來，變主動教學為互動教學

在前一步的基礎之上，不斷積累經驗、聽取同學建議，使教學方法日臻完善，使學生不僅被技能訓練課程的內容吸引，還讓學生的思維活動起來，積極參與到技能訓練課程教學當中展現自己，創造出活躍的技能訓練課堂氣氛。指導教師從傳統的“演員”轉變為“導演”，從一言堂轉變為控制整個教學活動的進程；學生從傳統的“觀眾”轉變為“演員”甚至是“主角”，與教師一起完成教學活動。指導教師與學生共同充分認識問題、認真分析問題與正確解決問題，形成教與學的良性溝通與循環，變主動教學為互動教學，使教學相長得以真正的實現。

2、知己知彼——充分了解你的畢業生

“以畢業生為中心” 的畢業設計，最首要的工作是對教學對象有正確而全面的分析了解。畢業生是教學活動的主體，而非簡單的聽眾，充分深入地了解教學對象，是取得良好教學效果的前提，也是畢業設計成功與否的關鍵所在。

（1）畢業生的專業特征

《畢業設計》課程的實施時間大多為專業教學過程的最后階段，教學對象主要為三年級的城市規劃、建筑裝飾設計與工程等專業全體畢業生，在專業上基本完成了較為系統的理論培訓，形成了自己的知識構架，并具有了一定的專業設計能力。經過對近幾屆畢業生的調查，畢業生的專業能力可分為如下三種：

第一種：專業能力極為突出，領悟能力、思考能力及專業表現能力都很強，可以獨立自主探討高層次的專業問題。約占畢業生總數的20%。

第二種：專業能力較為適中，領悟能力、思考能力較強、專業表現能力一般，經過仔細引導，可以探討較高層次的專業問題。約占畢業生總數的60%。

第三種：專業能力較為薄弱，領悟能力、思考能力一般、專業表現能力較差，經過仔細引導，可以探討一般層次的專業問題。約占畢業生總數的20%。

（2）畢業生的就業意愿類型

經過對前幾屆畢業班就業意愿方向的表格調查，畢業生大致可分為如下類型： 第一類：從事工程技術設計型。這類畢業生大多性格比較內向、沉著，有耐心、細心，經過兩年多的專業學習，發現自己具有從事工程技術設計的適應性：有的做方案構思曾得到教師表揚；有的表現圖繪得比較清秀，有的工程字寫得比較好，有的就是有就業社會關系。可以到設計崗位就業，約占畢業生總數的50%。

第二類：從事工程施工監理型。這類畢業生大多性格比較外向、坐不住、大方直爽、不喜歡繪圖，經過兩年多的學習生活，發現自己具有從事工程施工組織監理的能力，有的也是有就業關系。可以到監理崗位就業，約占畢業生總數的35%。

第三類：從事工程建設管理型。這類畢業生性格比較平和，有的是字與文章寫得較好；大多數是已有就業關系。可以到行政崗位就業，約占畢業生總數的15%。

3、設計選題——找準你的教學切入點

（1）對癥下藥，科學地進行畢業設計選題

有利建筑藝術類專業平臺建構與畢業生就業技能的強化訓練是畢業設計選題的基本原則。通過畢業設計科學合理選題：一是有目的地培養畢業生獨立發現、思考、解決建筑相關問題的能力；二是能夠與畢業生所學專業（城市規劃、建筑裝飾設計與工程等）相聯系，使原有的專業知識架構得到進一步完善與拓展。根據建筑藝術類畢業生的專業特征與就業意愿類型的綜合分析可知：只有針對性與靈活性同時具備的畢業設計選題，才能全面實現教與學的互動，最后達到良好的畢業設計教學效果。近年來我院歷屆建筑藝術類畢業設計選題有如下幾大類：

第一類：設計方案效果圖表現類。為了加強設計方案效果圖表現能力，此類設 計選題有：城鎮中心廣場景觀規劃設計，城鎮重要街區城市設計，區級文化館建筑設計，旅游賓館建筑設計，幼兒園建筑設計，辦公綜合建筑與裝飾設計，綜合娛樂城裝飾設計，家居室內設計等。通過此類設計課題的綜合練習：一是提高建筑裝飾方案構思與創意設計技能；二是提高方案設計手工與電腦效果圖表現水平；三是提高初步設計方案文本的制作能力。適合選擇此類設計課題畢業生應該是：專業特征中專業能力極為突出的第一種，或就業意愿類型中從事工程技術設計的第一類畢業生。

第二類：施工圖技術預算設計類。為了加強施工圖技術預算設計能力，此類設 計選題有居住小區規劃設計，住宅建筑裝飾施工圖設計，幼兒園建筑設計，辦公綜合建筑裝飾施工圖設計，園林建筑裝飾施工圖設計，娛樂城裝飾施工圖設計，家居室內施工圖設計，工程概預算設計等。通過此類設計課題的綜合練習：一是提高工程概預算設計技能；二是提高規劃、建筑與裝飾電腦施工圖表現水平；三是提高國家與地方法規標準的應用能力。適合選擇此類設計課題的畢業生應該是在專業特征中專業能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業意愿類型中從事工程技術設計的第一類畢業生。

第三類：工程設計與施工監理類。為了加強工程設計與施工監理能力，此類設 計選題有各類規劃、園林、建筑、裝飾施工圖設計，工程施工組織設計，工程概預

算設計等。通過此類設計課題的綜合練習：一是提高工程概預算設計技能與施工組織技能；二是提高建筑與裝飾、規劃施工圖的識讀水平；三是提高國家與地方法規標準的應用能力。適合選擇此類設計課題畢業生應該是：在專業特征中專業能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業意愿類型中從事工程施工監理的第二類畢業生。

第四類：工程設計與建設管理類：

為了加強工程設計與建設管理能力，此類設計選題與課題的綜合練習的目的同上（即監理類）。適合選擇此類畢業生應該是：在專業特征中專業能力較為適中與薄弱的第三種，或就業意愿類型中從事工程施工監理的第三類畢業生。

（2）智取華山——找準設計教學切入點

畢業設計教學活動是一個教師與學生共同完成的系統工作，根據學生的不同情況，在實施教學過程中，可以通過四大切入點來實現畢業設計的總體目標。現用十七個字四句話來概括：一個中心，兩個基本點，三個代表，四個流線。

一個中心：即要求建筑設計有中心思想（構思主題鮮明）。

兩個基本點：即要求突出要點與亮點。要點（即關鍵點）包括：場地豎向處理要求，即臺階或坡道（作高差）處理；樓距要求，即國家標準與地方城市政府規定；交通組織要求，即道路的拆遷與保留（留住精神）；環境要求，即建筑尺度、風格（符號、色彩、造型）、檔次。亮點（即特別點）包括：建筑個性與設計創意。

三個代表：即要求體現地方特點、民族特色與時代精神。地方特點：即體現切合地方氣候與地形的空間組織；民族特色：即體現當地民族習俗的空間布局與符號特征；時代精神：即體現新材料、新技術的開發與應用。

四個流線：即要求科學組織好人流、車流、貨流與景線。人流，即包括師生、行政、后勤、顧客等人流組織路線；車流，即包括客車（客班車、出租車、小車）、貨車、消防車、自行車車流組織路線；貨流，即包括后勤、教材、建材等貨流組織路線；景線，即是指按要求科學組織好景觀視線：

A、要看建筑環境線——觀察視角要求至少有１８度，站點在三倍以上距離；

B、要看建筑輪廓線——觀察視角要求至少有２７度，站點在二倍以上距離；

C、要看建筑局部線——觀察視角要求至少有４５度，站點在一倍以上距離。

4、教學手段——多媒體教學的適當應用

畢業設計課程理所當然強調實踐練習，理論輔導課主要任務是給畢業生提供更多的信息容量。采用以PowerPoint多媒體演示系統為主進行核心部分教學，可以提供包括文字、圖片及音像等信息設計參考資料，使互動式案例教學成為可能。演示所有轉變成電子文件的設計及實例，動態效果大大加強了教學的形象性；同時，由于節省了傳統的板書的時間，使得理論輔導課的容量也比一般情況增加一倍以上。運用實物投影系統，進行畢業設計方案講評與課上徒手草圖繪制，可以展示指導教師的個人魅力與風采，同時這也相應需要指導教師準備有更充足豐富的內容。

5、現場踏勘——課外實地調查研究的體會

一個成功的建筑設計是離不開環境的，建筑設計中采用的許多構成因素大部分從建筑環境中提煉而來。沒有調查，就沒有發言權；因而課外專題調查研究，在畢業設計中顯得非常有必要。實際的建筑形體環境及城市生活就是最好的課堂。在課程循環中間，安排有建筑實地調查，到建筑環境中去體會。調查的內容包括指定地段的歷史沿革、文化習俗、環境特色、建筑形態、空間特點及活動支持等。調研使學生有了切身體會，深入理解了建筑設計理論與城市建設需要的關系。

6、“雙師型”教師指導——教師身教勝于言傳

應用學科的理論來源于實踐，很難想象，一位不會做或做不好設計的指導教師去大講設計理論，會產生令人信服的效果。教師自身有素養，能舉證親自參與的案例說明會更有說服力。國外的建筑教育由很多設計大師來承擔不無道理。實踐證明，身教更勝于言傳，如果指導教師每次治學都嚴謹，學生也自然不會應付了事。

7、專家講座——確保建筑設計的理念高度

每個成功的建筑設計作品總是在秉承前人經驗的基礎上來實現自我的。人們總愛講天下文章一大“抄”（實為超），只有超越前人建筑設計的創作，才能確保建筑自身理念的高度。在每次畢業設計課程輔導循環結束前，安排有專家講座，主題界定在從更宏觀的角度，對建筑設計的進一步認識，包括目前國內外建筑設計的最新動態及未來發展趨勢。講座最好采用提問、討論、啟發的方式進行。

事實勝于雄辯，在以往歷屆畢業生中，當年曾通過畢業設計這個綜合實訓教學環節接受筆者因材施教、畢業設計的畢業生，其中有近70%的畢業生建筑設計技術水平提高很大，凡經過七大要點措施培訓后所做的建筑設計作品，大部分功能布局合理，材料和技術采用先進、構思獨特、形象創造新穎，不少畢業生因此提高了自身就業的籌碼，能跨江過海，順利到達上海、廣東各大設計單位工作。

（二）人性化管理畢業實習多模式綜合實訓的對策

畢業就業形勢越來越嚴峻，這對每一個大高職院校來說已是一個不爭的事實，要想得到用人單位的青睞，畢業生必須有一技之長甚至多技多長。美食家們常說“一招鮮，吃遍天”，道理顯而易見，我們可以采用畢業實習多階段多模式的方法對畢業生進行人性化的關懷，讓高職畢業生在后期仍有機會選擇拓展學習一技之長，增強自身就業競爭能力。我院建筑藝術系近這幾年來具體采取的措施是：

１、教學模式：科學決策，合理分段，靈活選擇

根據對建筑藝術類高職畢業生調查分析得知，僅有少部分在進行畢業實習前落實了工作崗位方向，而大部分在進行畢業實習前是沒有落實工作崗位方向的；我們把沒有落實工作崗位方向的畢業生建議按“四階段”教學模式執行后期教學，而把已落實工作崗位方向的畢業生建議按“三階段”教學模式執行教學。

（1）“三階段”教學模式的探索與實踐

“三階段”教學模式，實際就是按循序漸進的原則而形成的“2+1”教學模式，即：一年級著重于造型及創造能力的培養（造型基礎），二年級著重于分析及表達能力的培養（專業基礎），用兩年時間完成第一階段，學完專業職業基礎和職業技術課程，形成專業平臺；三年級著重于設計及建設管理能力的培養（專業技能），此為第二階段。學生根據自己實際情況選擇方向，進入相應工作室學習，爭取頂崗訓練或仿真訓練，使學生掌握的專業技能可據崗位的實際需要實現“無縫焊接”。“2+1”教學模式是我建筑藝術系現行教學模式，能使后期已落實了工作崗位方向畢業生，擁有充余的時間來強化專業技能，從而常常為用人單位所歡迎。

（2）“四階段”教學模式的探索與實踐

“四階段”教學模式的運行機制是：第一、第二學期注重基礎理論的教學，提高學生自身的文化素質，構筑學生日后專業方向及擇業平臺；第三、四學期注重專業知識學習，使學生能更快更好地接觸到最新的實用技術；第五學期到生產第一線實習，有利于學生練就過硬的專業技能；第六學期學生根據自己積累的經驗，在指導教師的指導下選擇最適合自己的專業發展領域，突出學習其相關知識和技能。“四階段”教學模式比較靈活，能使后期沒有落實了工作崗位方向畢業生，擁有充足的時間來拓展專業技能，有利于促進畢業生就業與自主創業。

２、自主聯系：人性化實習管理方式的倡導

通過建筑藝術系這幾年的不斷探索實踐，實習指導教師普遍認為這種自主聯系實習的方式優于傳統方式，切實可行，體現人性化實習管理的現代管理思想，深受畢業實習學生與實習單位歡迎。自主聯系實習，通常可按三種方式組織進行：

（1）完全自主聯系實習方式

具體的做法是：學校成立由班主任、實習指導教師組成的畢業實習領導小組，在畢業實習前一學期未對學生進行畢業實習動員，讓學生了解畢業實習的目的、內容、要求和自行聯系實習單位的意義，并向學生介紹有關聯系實習的途徑，學生則利用假期拿著學校證明文件自行聯系實習單位，假期結束學生到校匯報聯系情況，經指導教師認可學校審批后，即可攜帶詳細畢業實習任務指導書及具體介紹信或證明赴實習單位進行實習。采用這種實習形式，能使畢業生在社交方面能力得到鍛煉，在當今競爭激烈的社會中，不僅要有專業知識，還要有較強的組織能力及社交能力。讓畢業生自行去聯系畢業實習單位，強迫畢業生自己去想方設法找路子，這也是培養高職高專畢業生獨立工作和鍛煉社交能力的一種有效途徑。

（2）半自主聯系實習方式

具體的做法是：畢業生通過家長、親戚、朋友或教師等各種渠道自行聯系實習單位，一個畢業實習單位一般能落實2~3人，由于人少，對畢業實習單位影響不大，實習單位也樂于接受，畢業實習的效果比傳統的集中畢業實習要好。采用這種實習形式，學校只承擔極少數畢業生實習單位的聯系，因而大大的緩解了學校聯系畢業實習難的問題；采用這種實習形式，可以提高了畢業生實習的自覺性和自我控制力。讓畢業生通過熟人自己聯系畢業實習單位，從中體會到難處，因而會更珍惜這來之不易的實習機會，在實習中能克制自己自覺按實習要求去做。

（3）部分學校聯系實習方式

對于極少數想盡辦法而還找不到畢業實習單位的畢業生，到最后仍由學校出面聯系畢業實習單位。這類學生活動能力較差，原則上他們的畢業實習過程要求由指導教師全程指導管理，并有目的地組織鍛煉強化他們的社交能力。

建筑藝術類專業這幾年由于能靈活地選擇了教學模式，大膽地采用了人性化管理的自主聯系實習方式，使得廣大的畢業生能及時增強與拓展了專業技能，不失時機地抓住了各種就業的機遇。有不少的畢業生在畢業實習階段就順便落實了工作崗位，還有不少的畢業生在畢業實習時就領到了高額的勞動報酬。事實證明，我院建筑藝術類專業近年來采用多模式人性化管理畢業實習的對策與措施是正確可行的。

如果采用這種自主聯系實習的方式，學校一定要建立嚴格的畢業實習綜合實訓制度和實行指導教師責任制，實習指導教師要監督檢查，嚴格把關，否則，畢業實習生就會放任自流，畢業綜合實訓的教學就會流于形式。

以上觀點是筆者這幾年來對建筑藝術類專業畢業綜合實訓教學的一點膚淺認識，所論只及表面，片面之詞，僅希望能起到拋磚引玉的作用，不足之處還敬請各位同仁批評指正。

參考文獻：

[1] 謝安邦 《高等教育學》 高等教育出版社1999年8月第二版

[2] 王耀武以學生為中心的教學設計《哈爾濱工業大學建筑學院》學報

[3] 曹蓉探索實踐性教學模式《華南建設學院》學報2001年8月第6卷