第一篇：以學科競賽為驅動的EDA課程實踐教學改革與探索

以學科競賽為驅動的EDA課程實踐教學改革與探索

摘 要：該文通過分析EDA課程實驗教學的現狀及存在的問題，提出以學科競賽為驅動的EDA課程實踐教學改革與探索方法。通過分析電子設計競賽中涉及EDA課程的題目，在競賽題目中提煉綜合性實驗內容，以此更新陳舊的EDA實驗教學內容，培養學生系統設計能力和“自頂向下”的設計思想。以學生團隊形式取代單人實驗，以自選實驗題目代替必選實驗內容的教學模式，加強學生團隊合作能力。以“團隊+單人”雙重考核的考核方式，對學生的實驗課程進行考核，充分考慮學生水平的差異性。此課程改革能夠加強學生學習主動性，提高學生的綜合設計水平和創新能力。

關鍵詞：EDA 學科競賽 實踐教學改革 探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0196-02

EDA課程是電子信息類和電氣自動化類的專業課程，該課程主要目的是使學生了解可編程邏輯器件的設計和開發流程、掌握硬件描述語言、使用EDA設計工具和實驗開發系統等，培養學生對數字電子系統的綜合設計能力和創新能力[1，2]。

國內各高校已經開展了很多關于EDA課程的教學改革研究，并提出很多具有參考價值的教改方法和思路[3-6]。但是，EDA技術發展日新月異，EDA課程也會涌現很多值得研究的新問題，仍然需要進一步開展EDA課程改革，以適應并推動EDA技術的發展。

該文針對目前EDA課程實驗教學的現狀，以學科競賽（尤其是全國電子設計競賽）為契機，提出EDA實踐教學改革的思路和方法，旨在提高學生的學習主動性和綜合設計水平。EDA實驗課程現狀

目前，大多數高校的本科生EDA課程課時為30～45，其中約1/3課時為實驗（實踐）課程。實驗課程一般每次安排2個課時，每次課程完成一個實驗項目，整個課程僅包含5～8個實驗項目。實驗課程一般包含學生對EDA軟件和實驗系統的基本使用，對常見數字電路的設計，如：組合電路設計（多路選擇器、加法器）、計數器、分頻器、正弦信號發生器、乘法器、移位寄存器、序列檢測器等。相對于EDA技術的發展，這種實驗課程的設計稍顯陳舊，存在一些問題。

（1）基本的電路模塊設計無法培養學生數字系統設計能力和“自頂向下”的設計思想。EDA實驗課程通常以常見的數字電路模塊為內容，主要培養學生對硬件描述語言的掌握。由于電路模塊規模較小，功能簡單，很難培養學生對數字系統的設計能力，更談不上培養學生“自頂向下”的設計思想。

（2）陳舊的實驗內容不能引起學生的學習興趣，制約了學生實踐能力提高，限制學生創新思維發展。以基本數字電路模塊為實驗內容，學生完成實驗后也不能理解自己完成的設計在一個數字系統中到底發揮著怎樣的作用，體會不到設計的成就感，因此，也不會有太大的學習興趣。

（3）EDA技術發展迅速，學生的學習內容與社會需求脫節，不能適應技術發展。EDA技術應用領域越來越廣泛，學生如果僅僅學習基本電路模塊的設計，無法適應社會的需求。

（4）學生的學習基礎和學習能力存在差異性，學有余力的同學才能得不到施展。

綜上所述，EDA課程的實踐教學模式和教學內容需要進行改變，應該充分發揮學生學習的主動性，培養學生自主創新能力和綜合能力，使不同層次和不同能力的學生在EDA課程中均能充分發掘自身潛力。學科競賽中的EDA技術

學科競賽近幾年來如火如荼，成為高校培養學生的創新精神和實踐能力的重要環節之一[7]。其中，教育部倡導的全國大學生電子設計競賽是影響最廣泛的電子電氣類學科競賽，對推動高等學校電子電氣類學科課程體系和課程內容改革，實施素質教育、培養大學生的實踐能力和創新意識起到重要作用。因此，近幾年的電子設計競賽也得到高校的推崇，激發學生對電子設計的熱情。

全國電子設計競賽中多個題目涉及到了EDA技術，甚至部分題目核心內容需要使用EDA技術完成。據不完全統計，涉及EDA技術的題目及相關技術如表1所示。

這些題目涉及了EDA技術中常見的數字電路模塊，甚至部分模塊多次重復出現。將這些題目進行歸納總結，均可形成綜合性EDA實驗內容，作為EDA課程的實驗教學內容。從表1中可以提煉出DDS信號發生器、等精度頻率計、數字示波器等題目，作為EDA課程實驗教學內容，每個題目均可形成一個完整的數字系統，能夠引起學生的設計興趣，培養學生的綜合設計能力。學生對學科競賽的熱情同樣可以延伸到課堂教學中，積極主動的參與實驗教學。EDA實踐教學改革

根據EDA實驗教學的現狀，以學科競賽為契機，推動EDA實踐教學改革，主要思路有以下幾點。

（1）教學內容的改革。

摒棄傳統的計數器、分頻器等陳舊教學內容，引入學科競賽中常見的DDS信號發生器、等精度頻率計、數字示波器等綜合性實驗內容，培養學生的綜合設計能力和“自頂向下”的設計思想。

以DDS信號發生器為例，涉及到相位累加器模塊、相位調制器、ROM查找表、幅度控制、D/A接口控制等核心內容，還涉及按鍵和顯示（8段數碼管或液晶屏）等人機交互的設計。在一個綜合實驗中，包含了加法器、計數器、乘法器、IP核調用、狀態機、編碼器、分頻器等基本電路模塊，可以使學生了解基本模塊如何在整個數字系統工作，加深學生對基本電路模塊的理解，提高系統設計能力。

（2）教學模式的改革。

傳統的實驗教學每堂實驗完成一個實驗內容，一般1～2名學生一組，獨立提交實驗報告。采用綜合性實驗后，3～4名學生為一個團隊，整個學期完成1～2個實驗內容為宜。整個團隊作為一個整體，選擇一個實驗題目，進行方案設計，分配設計任務，提高學生的團隊合作能力。

（3）考核方式的改革。

多個綜合性實驗的復雜程度不同，學生團隊因興趣差異選擇的題目也各不相同，此外，同一團隊的同學承擔任務不同，所以考核時存在一定困難。因此，各個實驗根據復雜程度設置不同的難度系數，可以根據難度系數和學生團隊的完成情況進行評分。同一個團隊中，根據學生承擔的任務情況給與不同的難度系數，團隊得分按照系數分配給每位同學。這種情況下，興趣高能力強的同學可以選擇較高難度的題目，并承擔更多的設計任務，基礎較弱的同學可以選擇難度較低的題目，承擔簡單的模塊設計工作。

在教學內容、教學模式和考核方式中均充分考慮學生的個體差異，使得不同層次的同學在EDA實踐教學中均有所收獲，避免出現部分學生學得不“盡興”，部分學生不會學而自暴自棄的現象。結語

文章通過分析EDA課程現狀，提出了目前EDA實驗課程存在的幾個主要問題。通過分析學科競賽中的EDA技術，提出以學科競賽為契機，對EDA實踐教學進行改革。課程改革充分考慮學生的層次差異性，并提出在教學內容、教學模式、考核方式等方面的改革思路，期望通過此項改革，使學生了解“自頂向下”的設計思想，提高學生的綜合設計水平和創新能力。

參考文獻

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第二篇：“人工智能”課程實踐教學改革探索

“人工智能”課程實踐教學改革探索

摘要：實踐教學是人工智能課程的重要組成部分，對培養學生的創新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實踐教學中存在的問題，指出集中式基礎課內實驗不能有效提升學生的學習興趣，不能充分發揮學生個性和創造力，提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養了學生的創新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

關鍵詞：人工智能;實踐教學;多元化學業評價方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計算機科學的一個分支，被認為是21世紀三大尖端技術之一。它是在科學技術迅速發展及新思想、新觀點、新理論、新技術不斷涌現的形勢下出現的一門學科，也是一門涉及數學、計算機科學、控制論、信息論、系統論、神經生理學、心理學、哲學、語言學等學科的交叉和邊緣學科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術日益成熟，應用領域也不斷擴大，可以設想，未來人工智能帶來的科技產品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學科研究的主要內容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機器學習和知識獲取、知識處理系統、自然語言理解、計算機視覺、智能機器人、自動程序設計等方面。與其他計算機課程相比，人工智能課程知識點多、涉及面廣、內容抽象，算法復雜，理論枯燥，無法引起學生的興趣，通常理論教學效果欠佳。實驗教學是課堂內容的實例化和延伸，可以讓學生從實驗中體驗到人工智能的價值，充分激發學生潛能，極大提高學生的動手能力，人工智能實驗課是人工智能課程不可缺少的一個重要環節。

● “人工智能”課程實踐教學的不足之處

現階段人工智能實踐課程主要不足之處表現在以下兩個方面：

①主要采取集中式實驗教學方法。該方法能夠確保與課堂教學保持同步，便于統一進度和統一管理，但這種集中式實驗教學模式不利于兼顧眾多不同層次水平學生的要求，也不能充分重視學生的個性發展。對于學生實踐能力的培養，由于存在個體差異，籠統地對以班級為單位的學生采用相同的實驗教學進度和時數，并不能達到理想的實驗教學效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發學生的自主學習性。長期以來實踐教學評價以教師為主體，教師根據學生實驗操作結果和實驗報告定優劣。該評價方式沒有注重實驗過程，無法體現學生對自身素質評價的自主性和民主性，進而教師忽略了學生的實踐過程，無法調動學生的自律性，不能有效激發學生自主學習的積極性。

● 多層次開放式實踐教學模式

實踐教學不僅能傳授知識、驗證理論、培養技能，而且相對于理論教學具有直觀性、實踐性、綜合性、設計性與創新性等特點。[4]學生到大三，雖然專業課程學習比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學生所具備的能力;另一方面，學生也不知道自己到底可以綜合運用哪些知識來完成什么任務。現有的集中式實踐教學模式內容過于單一，無法兼顧不同層次水平學生的要求，故不能很好地發揮所有學生的特長，不能體現學生的創新能力。在人才培養過程中單純依靠課程實踐教學環節還遠遠不夠，還需與教學、科研創新活動相結合，為了拓展專業實踐范圍和方式，綜合現有實踐教學環節和創新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實踐教學模式。

這種模式是一種鼓勵式教學模式。教師制定統一的實驗大綱，為學生提供具有多個不同層次（驗證性、設計性和綜合性）的系統案例供學生選擇。學生根據自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內容后，自己確定下一步目標，在實踐過程中不斷提高自己的目標。結果就是能力較差的學生選擇簡單案例，能力強的學生可以完成較難的案例，不同層次的學生都有熱情參與，都有機會挑戰自己，提高動手能力。

● 多元化學業評價方法

傳統的學生實踐課程評價則以教師為主導，由教師對學生實施評價，學生被動地接受評價及其評價結果，導致學生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應該貫穿學生實踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據實踐內容進行多方面的評價。與傳統的教學評價相比，多元化評價具有以下優勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發展。第二，評價的內容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發現問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實踐課程不能僅僅以最終的實驗結果及實驗報告為評價結果，還應該將學生在實踐過程中的態度和相關過程結果納入評價考核中。另外，要對學生的自我評價、學生之間的互評和階段性成果進行整理，并最終形成評價結果。評價結果體現過程評價不僅可以充分激發學生的自律性，還能調動學生自主學習的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實驗內容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發揮它的對抗性、趣味性的優點，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實驗小組撰寫開發報告，通過報告，可以檢驗大家對人工智能理論的理解程度，也可以達到讓大家交流自己設計的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創意的設計和技術應用給予指導和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統案例設定滿足不同層次學生發展的需要。與此同時，在評價標準上也要體現出每位學生為實現自我發展所付出的努力程度和難易程度。在學生選擇不同層次系統案例時，對于其評價標準應該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創意的算法可給以加分或獎勵，從而實現對差異性的尊重和對全面發展的激勵。

● 結束語

人工智能是一門正在發展中的綜合性前沿學科，實踐教學將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學生的創新能力。然而，現階段人工智能實踐課程主要以集中式實驗教學模式為主，并采用單一的學業評價方法，很難調動學生的學習積極性和創新研發動力。因此本文提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養了學生的創新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

參考文獻：

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第三篇：電機學課程教學改革的探索與實踐

電機學精品課程教學改革的探索與實踐

摘要“電機學”是電氣工程及自動化專業的一門專業基礎課,其教學質量的好壞直接影響著后續課程的學習。本文以“電機學”教學的實際體會，從實驗和考核角度，介紹“電機學”實驗教學改革的具體實現——實驗教學方法實現“三個轉變”、加強實驗室建設、改編實驗教材，探討考核方式改革即“分組考試”的積極作用。關鍵詞電機學;教學改革；實驗教學；考核方式

電機學是電氣工程及其自動化專業的主干專業基礎課，主要講授電機的基本原理、分析方法和基本特性，具有較強的理論性和實踐性，強調知識、能力、素質的協調發展，注重培養學生分析能力、實驗能力，鍛煉動手能力，對后續專業課的學習極為關鍵。

本文以“電機學”教學的實際體會，從實驗和考核角度，介紹了電機學精品課程實驗教學改革的具體實現，探討考核方式改革的積極作用。

一、實驗教學改革

1.實驗教學方法實現“三個轉變”

實驗教學方法上的“三個轉變”，即轉

變歸一化實驗管理為因人而異；轉變實驗指導為實驗引導；轉變靜態實驗內容為動態實驗內容。

第一 轉變歸一化實驗管理為因人而異 傳統的《電機學》實驗采用歸一化管理，即統一的實驗課時、統一的實驗項目、統一的評分標準。實驗課時全班均為12學時；實驗項目共6個：并勵直流電動機工作與調速特性、單相變壓器短路與負載特性、三相變壓器極性和聯結組、三相異步電動機的起動和調速、同步發電機的運行特性、同步發電機的并聯運行；評分時實驗成績占課程總成績的15%，實驗成績中實驗操作占50%，實驗報告占50%。實驗教學執行過程也完全聽從教師的安排，全班統一進度和要求。這種歸一化管理方式極不利于學生的個性化發展，抑制了創新能力的培養。

筆者認為，學生學習《電機學》課程時，可根據學生的特長和興趣對他們進行分流：一部分進入實驗培養，一部分進入理論培

養。進入實驗培養并非不要上理論課，他們與其他同學一樣要進行理論知識的學習，但因他們具備動手能力強、對實驗有濃厚的興趣等條件，教師課外可適當指導他們進行一些綜合性強、難度大的電機及其控制實驗項目，同時增加實驗成績占課程總成績的比例，最高可達30%。進入理論培養的學生則可參考歸一化實驗管理方法進行實驗教學。第二 轉變實驗指導為實驗引導傳統的《電機學》實驗教學中,教師指導學生實驗,根據教學計劃和教學要求擬定內容，實驗內容的選擇、步驟的制定、設備的準備等概由老師進行，實驗時學生只需要按規定的步驟機械地操作即可。實驗教師是實驗的主體，學生則是被動的接受實驗技能。轉變實驗指導為實驗引導，學生在教師的引導下可自行選擇實驗內容、制定方案，經教師同意后進行實驗，實驗時讓學生自己檢查線路，出了問題自己分析、解決。譬如在教師布置要進行《同步發電機的并聯運行》實驗時，學生可通過預習，自選同步發電機投入電網是采用準確同步法還是自同步法，采用準確同步法后仍可自定是采用交叉接法還是直接接法，不同的并網方法實驗線路、實驗設備、操作、實驗現象均不相同，實驗過程中教師可針對學生的不同實驗方法、現象提問，實驗后學生還需對各類實驗方法的特點進行比較。

第三 轉變靜態實驗內容為動態實驗內容

傳統教學中靜態實驗內容主要是驗證性實驗，實驗內容單調，過于偏向技能性基礎訓練，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創新，只需“依葫蘆畫瓢”，通過反復訓練學

生硬件接線來提高學生的基本技能。

動態實驗內容一方面減少了驗證性實驗，增加了設計性、綜合性、研究性實驗；另一方面隨時動態地更新實驗內容，開設的實驗項目注重專業之間的滲透，學科之間的交叉，緊跟專業的最新發展態勢。學生可自選實驗項目，自行進行實驗線路設計、元器件購置、設備選定、實驗操作，有利于培養他們的創新精神和創新能力。

我們正規劃在《電機學》課程結束后安排學生進行電機綜合訓練。該實踐環節,可鞏固和加強電氣工程及其自動化專業學生的電機基礎理論知識和增強綜合使用電機的能力，讓學生設計一個多種電機協同工作，具有可操作性的以電機、變壓器并網反饋為核心的系統，并進行安裝調試。整個訓練包含設計與繪制系統原理圖、選擇電氣器件、系統的安裝配線及調試、編制設計說明及小結等。通過這樣的綜合訓練，可以使學生熟練、靈活使用電機，提高綜合使用電機的能力。

果。

第二 進行實驗設備研制與開發

我們也重視電機實驗儀器的研究和開發。現正組織學生進行電機智能控制平臺的研發，以此為基礎開出電機實驗教學項目2項，即“異步電動機變頻調速實驗”、“異步電機矢量控制系統研究”，對學生創新能力培養產生了較好的作用。完成這套綜合實驗設備將為把電機實驗室建設為特色實驗室打下基礎。

3.改編實驗教材

實驗教材在實驗教學中起重要的作用。除了對教材的基本要求外，一本好的實驗教材應該有以下一些特點:

第一 能自成體系，能系統、全面地介紹實驗原理、實驗方法。當學生遇到有關實際問題時，能從實驗教材上找到分析問題、解決問題的方法。

第二 應與實驗設備緊密結合。第三 能給出較多思考題，學生實驗前能根據問題進行預習；實驗中帶著問題進行操作；實驗后能在實驗結果中找問題的答案。

我們以“DDSZ-1型電機及電氣技術實驗裝置”為主線,與湖南大學一起編寫了《電機及拖動基礎實驗指導書》相應的實驗指導,該教材系統介紹了電機學課程中的實驗原理、實驗方法。教材自成體系，在理論和實際結合的內容方面留給學生充分的思考余度，以利培養和提高學生的實驗動手能力和獨立分析、解決問題的能力。該實驗教材在實驗教學中取得了良好的效果。

2.加強實驗室建設

為全面提高教學質量，深化學生對理論知識的理解和認識，為今后工程能力的進一步培養打下基礎，在電機學課程實驗教學改革中，我們注重加強實驗室的建設。

第一 添置新實驗設備

近年來我校電機實驗室在原有設備基礎上，大幅度改善了實驗教學條件，投資百余萬購進多臺浙江天煌科技實業有限公司研制的“DDSZ-1型電機及電氣技術實驗裝置”。該裝置是一種功能齊全的新型綜合性實驗裝置，具有配置齊全、功能齊全、結構緊湊、使用方便、體積小而適應面廣、且有擴展能力等特點，能開設出20余個電機類的教學實驗。

實驗條件為電機學實驗教學改革提供了有力的物質保證。因設備臺數增加，實驗小組人數減少，一般以2人一組比較合適，合理的分組使得每個學生都能認真進行實驗，避免了以往實驗時出現的有人操作，有人旁觀的現象，增加了學生的動手機會，有利于學生能力培養，取得了明顯的教學效

二、考核方式改革

考核方式改革是實施考試改革的核心。按傳統考試方式，絕大多數考試課程要求全體學生統一參加期終閉卷考試，為改變這種現狀，筆者認為《電機學》可采用“分組考試”的考核方式。

1.考核方式改革----“分組考試”

“分組考試”即教師根據學生的特長及每門課程的具體要求，制定相應的分組原則，把全體學生分成多組，不同組參加不同方式的考核，不同組平時成績、期終考試所

占比例不同，每組平時成績分別由不同內容的考核組成，期終考試考題一樣，可根據實際情況實行開卷與閉卷相結合方式。

“分組考試”可把學生平時到課率、作業、實驗、課程相關的工廠短期實習、自行設計課程有關控制系統等全部記入總成績。

進行分組考試，首先教師根據每門課程的具體特點及學生的特長制定分組考試原則。原則制定一方面要在兼顧學生個性的同時明確規定參加每組考試的考生資格（平時表現為主），平時表現差的學生不允許參加期終考試在總成績中所占比例小的分組；另一方面要規定每組考生的具體考試方式。

2.《電機學》分組考試原則

筆者幾年來一直從事電氣工程及其自動化專業《電機學》教學工作，現將該課程的分組考試原則提出來與各位專家共同探討，希望大家提出寶貴意見。

其具體分組及考核方式如下：

第一組：平時成績50%；期終考試50%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業（6%）；實驗（13%）；電機廠實習（25%）。前三部分與其他兩組一樣，新增了第四部分--電機廠實習。按原教學計劃，電氣工程及其自動化專業只到電廠或變電站實習，但部分學生學習電機學時，希望能有機會看一看電機的具體結構，了解電機生產工藝、生產過程及其具體應用，通過教學內容實踐化來提高學習興趣。為此學校應與一些電機相關廠家建立實習合作關系。由于學校不統一安排實習時間，學生只有利用周末去廠里學習，這就要求實習廠與學校很近（在同一城市為佳，我校選衡陽市湘南電機廠較好）。學生實習次數只需兩次（2天/次），實習完后交一份實習報告，該項占課程總成績的25%。這組考生每班大概5-8人，他們必須滿足三個條件：A.平時到課率100%；B.不缺交作業；C.前兩年基礎課總成績在班上位于后25名（因他們的學習積極性不及其他同學，這種考核方式可提高他們的學習興趣）。開學初學生自愿報名，教師嚴把平時關，確定該組學生名單，若人數太多，可把條件C范圍縮小，必要時進行口試，把比例控制在預計范圍內。學生外出實習需

一定的實習經費，而教學計劃中無此經費支

出，可通過教研室協商，從全班實習經費里給每人提取50元，不足部分學生自己負擔。該考核方式是面向班上成績不太理想的學生而設計，通過A.B.C.三個約束條件督促他們平時從嚴要求自己，將學校教育與生產實踐的緊密結合，有利于創新能力的培養。

第二組：平時成績55%；期終考試45%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業（6%）；實驗（13%）；自行設計一個計算機對交流機的實驗控制系統（30%）。前三部分要求與其他兩組一樣，新增自行設計計算機控制實驗部分。增加第四部分考核內容，可實現強電與弱電的結合、軟件與硬件的結合，更有利于“復合型”人才的培養。這組考生比例可達全班15-25%，他們須滿足四個條件： A、B兩項同前； C.前兩年基礎課總成績在班上位于前25名；D.通過國家計算機二級以上等級考試（具備這四個條件的學生才有能力設計出理想的系統）。該組考生最初也是自愿報名，由教師最終確定學生名單。學生做好設計后，交設計論文一篇，并上機演示設計運行結果。這種考核方法培養了學生的實踐創新能力和知識綜合應用能力。

第三組：平時成績25%；期終考試75%。平時成績由三部分組成，即到課率（6%）；作業（6%）；實驗（13%）。不參加前兩組考核的學生均為該組考生。

三、教學效果

通過對《電機學》實驗和考核教學改革的不斷探索與研究，并逐步應用于教學過程，取得了如下教學效果：

第一 實驗環節效果明顯改善。電機實驗室條件明顯改善，成套系統實驗平臺的使用為《電機學》課程開設各類設計性、綜合性、研究性實驗提供了可能，也一改過去粗笨電機、高噪聲危害等實驗環境，使電機綜合訓練開發和設計具備了完備的物質基礎。

第二 考核方式改革的實施仍需時間對它的可行性進行檢驗。現我已就該問題對在校學生進行了問卷調查，86%的學生認為若能真實施考核方式改革，他們平時能通過多

種形式的實踐及研究訓練，學到許多書本上學不到的知識，他們認為改革后，考試可促

進個性特長發揮，可提高其應用和解決實際問題的能力，激發他們的創新能力。

參考文獻：

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學學報,2003(1)

第四篇：以培養學生能力為本位的市場營銷課程教學改革的探索與實踐[范文模版]

以培養學生能力為本位的市場營銷課程教學改革的探索與實踐

一、教學改革的背景與動因

隨著市場經濟發展、市場營銷的地位不斷提升，社會對市場營銷人才的需求不斷增加，但市場需要的是與就業崗位是有零距離的人才。因此，如何培養學生的營銷能力，市場營銷課程的教學承擔了重要的責任，顯然傳統的維書本維理論維課堂講授的呆板的課程教學模式是不能培養這樣的人才的，市場呼喚我們處理對市場營銷課程的教學進行改革。作為從事市場營銷課程教學工作者，責無旁貸。為了培養學生的市場營銷能力，提高學生的就業和創業能力，我們自1998年以來就開始了市場營銷課程的教學進行了改革的探索與實踐。

二、教學改革的實施方案

（一）目的與要求

1、系統講授市場營銷基礎知識，緊跟市場營銷學科的新發展

2、培養和提高學生的綜合能力，包括鍛煉學生的膽量和口才，提高分析問題和解決問題的能力。

3、培養學生的營銷技能，包括市場營銷調查和研究能力。市場營銷籌劃能力。品牌和包裝設計能力，市場營銷渠道設計能力，推銷技能，營銷理論與實踐相結合的能力。

（二）教學改革實施步驟。

1、按照教學大綱的要求

講授市場營銷學科的基本概念，基本原理，基礎知識和基本策略，采取課堂講解的方式。

2、每講究一章的理論知識后，選擇一至兩個與本章內容相吻合的案例。要求學生在課前做好案例分析，課堂分組討論。

3、每章的理論教學完成后，留給學生一至兩個實訓題，要求學生自己獨立去從事實訓，并寫出實訓報告。

（五）課程考核：考勤與考績相結合，考試成績包括出勤分，案例分析成績實踐實習成績和期末考試成績。

（四）課時分配

理論教學和實踐教學各占二分之一。

（三）教學改革所需教具與資料

1、教學大綱。

2、配套的市場營銷教材，包括市場營銷理論，市場營銷案例分析和實踐訓練三大板塊。

3、其它必要的條件：如錄像帶，實習基地等。

三、教學改革實踐過程。

我們對本課程的教學改革實踐過可以分為三個階段。第一階段：1998下學期至2001年上學期。

這個階段，我校還沒有升格為高職院校，學生來源于各省各地的初中畢業生，文化基礎比較薄弱，我們也是處在市場營銷教改的嘗試性階段，市場上相關的適用市場營銷教材和教學參考資料比較缺乏。為了使教學改革能順利開展，由本課題的負責人李倩蘭老師編寫了一本本校教材《市場營銷案例精選》作為本課程的配套教材。這本案例教材與市場營銷學科的理論體系是相呼應的，內容針對性很強，案例后面的問題也是精心設計的。1999年3月，本課程負責人李倩蘭老師被邀請參加湖南省經貿類教材編寫委員會的編寫工作，并擔任了其中的市場營銷教材的副主編工作。李倩蘭老師把本課題在1998年下學期改革的初步經驗帶到編委會上，并力主編寫一本配套的市場營銷案例分析教材，編委會和市場營銷學的主編高度重視李倩蘭老師的意見，并采納了她的建議。本階段的市場營銷課程的教學模式是理論講授+案例分析+教學實習第二階段：2001年下期至2004年上期，2001年5月，我校（原長沙農校）和原湖南省機電工程學校合并升格為高職院校。我們開始招收高中畢業生，培養高職層次的應用性人才。教學對象和辦學目標的改變，給市場營銷課程的教學也帶來了較大的影響，我們必須重新定位市場營銷課程的教學目標。而且由于高職教育在我國是一種新型的辦學層次，市場上相應的教材缺乏，我們當時選擇了一本由我院姜小清老師擔任副主編的一本市場以內供銷教材作為理論課教材案例分析教材，還是用原來的校本教材。而且在教學過程中，根據教育部對高職人才的定位，我們黨得培養學生的市場營銷實踐能力，這是很重要的。因此，我深感有必要研究和編寫一本配套的市場營銷學實訓教材。

第三階段：2004年下期至今，成果推廣階段，這個階段的教學模式與第一階段基本相近。2003年10月，湖南省教育廳教科院委托中南大學出版社組織編寫系列經濟管理和商貿類的高職教材，本課題負責人李倩蘭老師被邀請擔任其中的市場營銷教材的主編。李倩蘭老師撰寫了教材編寫與提綱，每一章都包括市場營銷基本原理，精彩案例和技能訓練三個模塊，編寫提綱獲得編委會和市場營銷教材編寫組的一致通過，同時，李倩蘭老師在編寫工作會議上作專題發言，較好地介紹了我院的市場營銷教學改革的經驗，得到了同行們的高度評價。教材于2004年7月正式出版發行，得到了省內外的使用本教材的老師和專家的一致好評，本教材已再版兩次了。

自2004年下期以來，由于有了適合高職層次的市場營銷教材，本課程的教學改革進一步深入。我們按照教材設計的三個模塊組織教學。做到了章章有案例分析和基本技能訓練。而教和學雙方的目標都明確具體，實訓題的設計操作性強。這個階段的教學模式是“理論講授+案例分析+技能訓練+教學綜合實習”

四、成果的主要內容。

通過對素質教育理論，市場對營銷人才需求特征以及我國中等教育和高職教育等方面的系統分析研究，結合我校自身的實際情況，經歷了近七年的對市場營銷課程教學改革的探索和實踐，在實踐中不斷總結和提高形成了以下教學研究成果。

（一）確定了課程教學目標，以素質教育和能力培養本位為教學改革的指導思想，以基礎理論教學為基礎，結合市場營銷案例分析，技能許連和綜合實習，把理論與實踐較好聯系起來，使學生既能掌握市場營銷學基本原理和策略，又能掌握從事市場營銷工作的基本技能，從而符合市場對營銷人才的需要。

（二）建立了理論教學與實踐訓練教學二元并重的教學模式

在市場營銷課程的教學實踐中，我們改變了傳統的教師唱獨角戲式的滿堂灌的教學方法，創造了師生互動，理論與實踐相結合，知識傳授與技能培養并重的教學方法。

在制定課程授課計劃時，我們堅持突出實踐性教學這個重點，調整課時分配比例，理論講授，案例分析和營銷技能訓練之間的課時比例為5：2：3。也就是理論講授與實踐訓練之間的課程比例為5：5。體現了中職教育和高職教育的應用性和技能型人才培養特色。

（三）調整了教學內容

由于理論教授課時數壓縮了。因此，我們在備課后講授的過程中，在進行知識取合時，根據夠用的原則，首先確定重點內容和一般講解內容以及學生自學內容。然后在每堂課開場白中，告訴學生本堂課的重點和難點。在正式講解時，只講基本概念，基本原理，基本策略。其他的內容留給學生自學。并通過布置案例分析題和營銷技能訓練題推動學生去自學和鞏固所學的理論知識。收到事半功倍的效果。

（四）加強了教材建設

教材是課程教學改革的平臺和覽本。如果沒有配套的教材，課程教學改革和難達到目的。因此，從一開始我們就特別看重教材建設，在整個以能力培養為本位的市場營銷課程教學改革的過程中，我們編寫了一本校本教材《市場營銷案例精選》，先后主編了由湖南教育出版社，中南大學出版社和中國農業大學出版社出版的配套教材。我們的教學改革經驗在每一次教材編寫和使用后得到推廣和深入。

（五）改革了課程評價考核方法。

我們改變了傳統的“一張試卷定

”的對學生學習效果的考核方法，而是根據教學模塊的不同設立不同的考核標準，既考勤又考績。總分100分，其中考勤約占15%，案例分析約占10%，營銷技能訓練占25%，期末考試卷成績占50%。而且規定試卷成績低于40分不參加期評。這樣促使學生重視平時學習成績積累，課堂到課本也和高，調動了學生的學習積極性和自覺性。

（六）加強了校內外實習基地的建設

要培養學生的營銷技能，必須為學生提供一個實戰演習的平臺。因此我們與本院產業處超市鑒定了協議，允許學生在超市內進行市場營銷方面的觀摩實習和調查。同時我們還利用長沙是商業繁榮和市場發達的優勢，經常介紹和組織學生去大型市場或商店進行有關市場營銷實踐活動。只要有大型的各種各樣的交易會或博覽會舉行，我們也會組織學生帶著課題去參觀學習和調查研究，這樣既開闊學生的眼界，又培養了學生的能力。另外，在進行教學綜合實習時，鼓勵學生在校內擺攤設點，開展各班組之間不自覺的營銷技能。

本課題以素質教育為宗旨，以能力培養為本位，對市場營銷課程在中職和高職學校的教學實踐進行大膽的嘗試性改革和研究，創立一個具有推廣價值的教學模式。

（一）教學目標和理念的轉變，擺脫了傳統的以傳授知識為本的教學理念和教學目標，突出和體現了素質教育和能力本位的教學目標和理念。

（二）教學模式的創新和特色

“建立了理論講授+案例分析與討論+營銷技能訓練”的復合教學模式。調整了理論講授與實踐訓練的課時分配比例，理論教學與實踐訓練二元并重突出實踐訓練使理論講授與實踐訓練的課時為1：1。

（三）評價考核方法的創新

為了全面考核評價學生對本課程的學習效率，充分調動學生的學習積極性。創新地建立了考勤與考績相結合，技能考核與理論考試并重的考核評價指標，考勤點15%，實踐訓練占35%，期末理論考試占50%。六

應用和推廣情況

本課程的“能力本位”教學改革的實踐活動起于1998年，至今有九年的歷史。通過調查研究發現，本教學模式對于培養學生的市場營銷技能和市場營銷管理能力成效明顯。

（一）學生的綜合素質和營銷能力大大提高。

每次在不同的班級開設這門課程之始，學生最怕的是上臺作案例分析發言和解出進行市場營銷調研以及推銷產品，但經過一段時間的訓練后，學生的膽量大了，“臉皮厚了”，“口才好了”，在臺上演講的時間也越來越長了，而且人際交往能力也明顯提高。更大的成效是體現在學生的創業能力和就業能力方面，如經貿96級01班40多位同學，1999年中專畢業，現在有近十位老板，有自營主業。經貿01301和01302班的同學，2004年畢業，在畢業實習期間，這兩個班的同學中就有不少同學的畢業就業率達到100%。

（二）教學目標和教學模式在省內外起到示范作用。

1999年初，課題負責人李倩蘭老師在湖南省大中專院校經貿類教材編委會上介紹我們的市場案例教學方法的經驗，并帶去了自編的校本教材，受到與會成員一致肯定，并立即決定其市場營銷教材也要編一本配套的市場營銷案例分析。

2003年11月，李倩蘭老師應邀主編由湖南省教科院和中南大學出版社組織的高職財經類系列規劃教材之一《市場營銷》，李倩蘭老師介紹了我院營銷課程改革經驗，提出教材應倡導“能力本位”的思想，建議教材編寫提綱要包括基本原理，案例和實踐訓練三大塊內容，這些得到于會參編人員的一致肯定。教材出來后，反響很好，現已再版兩次。

2004年7月，我院的“能力本位”的市場營銷教學思想和市場營銷課程的教學改革實踐引起中國農業出版社有關專家的重視，他們邀請李倩蘭老師主編教育部的21世紀高職規劃教材之一《市場營銷》。本教材已投入使用。

第五篇：以任務驅動為基礎的餐飲服務與管理課程教學改革

以任務驅動為基礎的餐飲服務與管理課程教學改革

摘 要：隨著目前社會的不斷發展，其教育事業的改革也不斷隨之得到創新，通過任務驅動教學方法的改革，從而培養酒店服務與管理人員的自身素質以及自身水平，以任務驅動為主導的教學方法，主要就是對餐飲服務人員以及其階層的各項管理人員進行任務的培養，從而多方面培養學生分析問題以及處理解決問題的能力。

關鍵詞：餐飲服務；管理課程；任務驅動；教學方法；教學手段

一、任務驅動教學方法的主要概述

所謂的任務驅動教學方法，就是在建構主義學習的理論基礎上的一種教學方法，這種教學方法主要就是以傳授基礎知識為主導的傳統教學理念解決問題以及完成任務的主要多為的教學理念。在日常的教學中，學生的學習狀態如果一直都是處于積極向上的，那么就可以根據學生對于目前問題的理解程度，去探討解決問題的方式，從而充分發揮自己所學的知識以及其自身的經驗提出不同的見解。其任務驅動的教學方法最基本的特色就是以任務為主要的教學方針，從而帶動起學生學習的積極性，營造優良的學習氛圍，以達到最好的教學效果。

酒店管理專業課的主要課程之一就是餐飲服務課程，它無論是對學生的專業學習還是學生日后的發展都有著非常重要的作用。餐飲服務課程可以通過管理崗位的需求程度不同，對學生進行專業的技能學習以及學習培養，從而幫助學生熟練掌握飯店的餐飲服務和管理工作以及在日后的工作中必須具備的理論知識和服務技能，培養學生良好的職業道德和敬業精神，使得學生能夠熟練掌握餐飲服務中高級服務員應該具備的專業職能，從而使培養出來的學生日后可以在大中小型的餐飲管理中心更好地就職。現在大部分的餐飲部門都是以就業為主旨的要求來應聘人員，因此在培養學生餐飲服務的同時，就必須在傳授管理課的同時，再繼續培養學生順應社會發展的能力，從而提高學生在日后工作時期與其他人共同工作的能力，使他們養成積極探索并努力向上的精神。

二、任務驅動餐飲服務與管理課程教學改革的主要方法

1.任務的設計必須要新穎

餐飲服務的教學是為了培養學生自身勇于創新的能力和意識，在日常的任務驅動教學方法運用的時候，學生已經不再是以往的被動地接受知識，而是自身用于探索知識的積極性。所以，在給學生進行任務設計的時候，必須要給學生留出一部分自身思考的時間，這部分時間不但可以使任務更加的多元化，還可以促使學生利用不同的方法去完成任務，通過激發學生的思維，從而使學生培養出良好的學習意識。比如，在餐桌上的任務都完成之后，學生還可以對一些日常的酒店利益等繼續進行探討，或者是通過其他的途徑去獲取資料以完成任務，這一環節不但可以充分調動學生動手的積極性，還可以使學生充分發揮自身的想象力。這對于學生日后的發展以及上崗實習都是非常有幫助的。

2.任務驅動必須要有一定的計劃性

任務驅動教學可以根據目前急缺的崗位對其進行針對性的教學，比如餐廳的服務員和餐廳的基層管理人員可以對這兩項進行餐飲行業的認知、餐飲部門的認識、餐椅服務崗位的認識、餐椅年服務基本技能訓練、中餐零點的服務、宴會的服務流程等方面的訓練。一些涉及餐廳的服務員和餐廳基層的管理人員的專業項目，對于餐飲職業的經濟管理人，可以對其進行以菜單的籌劃、菜單的設計、餐飲營銷的實際操作、餐飲服務的技巧和實際訓練、領導能力的實際訓練方式等等。這樣的環節設計可以將學生學習的時間充分利用好，可以避免因為學生在學習的時候學到過多的知識而導致在日后上崗的時候卻沒有多少真正可以用到的東西，這對于學習專業的學生來說是非常浪費時間的。因此要想進行任務驅動餐飲服務管理課程的創新就必須要對其進行改革。

三、任務驅動教學方法的主要途徑

任務驅動教學方法可以將專業知識與實際實習相結合，從而利用結合的特點去培養學生的主導方向，從而引領專業的任務驅動教學方法的建設，餐飲服務是結合教學改革的主要途徑，在酒店管理開課的前期，應該帶領學生去一些大型的酒店去參觀，這樣可以在一定程度上使學生了解本行業的主要工作環境，從而激發學生對本行業的學習積極性。在教課的時候，可以讓學生用完成任務的形式去學習本課的內容，然后適當地去實體的酒店參觀，以充分培養學生對職業的熱愛。在教學參觀的時候，盡量帶領學生去一些大型的成規模的酒店去參觀，這樣使學生初步對專業的認知以及對日后的工作范圍都有著明確的認識，此外，還可以與一些企業簽約，給學生一個專業實習的地方，積累一些非常重要的上崗工作經驗，從而在日后真正上崗工作的時候不會感覺生疏。在學生臨近畢業的時候，可以讓學生寫一篇這三年來學習的感悟和專業知識的總結，這樣可以將其所有的知識串聯起來，從而達到理論知識與實際操作相互結合的程度。

在任務驅動教學當中，可以適當地運用多種方式配合的方法教學。所謂多種方式結合地去教學，也就是培養學生在實際的工作中學會隨機應變，也就是學生的實際工作，要根據所接待的顧客的不同的身份背景以及需要去進行相對的服務，此外，在工作期間，因為每天的顧客不同，因此發生的事情種類也會很多。這個時候，就必須根據事態的發展程度做出不同的解決方法，切不可什么都按照規矩來。這對于實習員工的應變能力是一個不小的考驗，因此學校必須要對學生應變方面的能力做出一些專業的培養，以使學生塑造優良的分析、解決問題的能力。在日常的課堂教學中，教師可以利用多媒體放映一些酒店的相關的視頻資料，從而使學生對一些經典的事件有些初步的了解和認識。這對于學生日后上崗工作也是一份非常寶貴的經驗財富。在學生觀看完多媒體資料后，可以讓學生對資料的內容進行討論，使學生對其事件的解決能力有所提升。

在任務驅動教學中，教師在對學生教課的時候，要適當地鼓勵學生與同學之間相互交流，從而取長補短。這點雖然說來容易，但是實際實行起來卻是非常不易的，這已是餐飲服務以管理課程教學之間的一個非常大的難題。因此在學生實施的時候，可以創設一些服務的情境，比如，酒店日常的禮儀，還有就餐之后的服務態度和場景語言等等，這些角色都可以讓學生自行去扮演，這樣可以通過實際的模擬去幫助學生更好地系統化地去練習酒店的基本管理模式和常見的問題，還可以幫助學生將酒店的實習經驗更加系統化地去學習，從而形成完善的自我發展體系。

最后，任務驅動教學還要建立起一套完善的學生能力評價體系，因為任務驅動教學方法是一項提升學生自我能力的重要的教學方法，所以，一系列完善的評價體系也是幫助學生更好地學習進步的必要方法，在評價的過程中，可以通過一些口試、筆試以及實際操作等多方面的評價手段。此外，教師在評價的時候必須要對學生、對專業知識的學習狀況以及學習的程度有相對的了解，這樣才可以更好地幫助學生學習專業知識。

總體來說，要想做好以任務驅動為基礎的餐飲服務管理課程的教學改革，必須要從學生的興趣入手，然后對學生進行一系列的系統化教學，例如，首先帶學生參觀大型酒店，其次為學生創設酒店教學情境，最后做好學生的學習水平的評價，這一系列體系對以任務驅動為基礎的餐飲服務管理課程教學改革都是非常有用的。

參考文獻：

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