第一篇：數(shù)值分析課程教學改革探索與實踐論文

摘要：本文主要就數(shù)值分析課程教學改革這個話題提出相應的分析探討，并且認真進行了實踐初步探索，以期能夠對目前以及未來的數(shù)值分析課程教學改革有一定的幫助。

關鍵詞：數(shù)值分析；教學改革；探索；實踐初探

數(shù)值分析也被稱為計算方法，它被廣泛學習于各大高校的理工科專業(yè)。數(shù)值分析這門課程具有抽象的數(shù)學理論的特點，但是它又由于具有很強的實用性以及實踐性的特點而被廣泛應用于解決一些生活中的實際問題。不僅物理學專業(yè)、計算機專業(yè)、機械工程等理工科專業(yè)對數(shù)值分析這門課程有很嚴格的掌握要求，一些經(jīng)濟管理類專業(yè)也對掌握數(shù)值分析這門課程提出了要求，比如風險投資專業(yè)以及財務管理專業(yè)等。由此可見，數(shù)值分析這門課程在許多專業(yè)的課程學習中都處于十分重要的地位。目前，我們國家正在實施一系列的教育改革措施，以期獲得更加完善、更加符合時代發(fā)展的教育體系。數(shù)值分析課程的教學改革也成為了當前教育改革過程中一個十分重要的步驟。并且，目前數(shù)值分析課程的實際教學過程中依然存在許多問題，比如課程難度系數(shù)大、公式非常復雜等。面對這些存在的問題以及教育改革的需要，數(shù)值分析課程進行教學改革已經(jīng)勢在必行。

1數(shù)值分析課程教學中存在的問題

1.1內(nèi)容多，課時少

目前，我們國家各大高校在數(shù)學分析這門課程教學中存在的一個十分顯著的問題就是課程內(nèi)容多，而課時又太少。一方面，數(shù)學分析這門課程包含的知識點內(nèi)容極其廣泛；另一方面，數(shù)值分析這門課程是不斷發(fā)展的，隨著時代的進步這門課程也會有相應的更新。另外，伴隨著計算機的廣泛應用，數(shù)學分析課程與計算機進一步地加深了密切聯(lián)系，也因此出現(xiàn)了一些新型的方法以及理論知識，這些都在一定程度上拓寬了數(shù)值分析這門課程的學習內(nèi)容。因此，當數(shù)學分析課程知識點十分廣泛時，老師如果想在有限的時間段將這門課程很好地教授給學生將是一個很大的挑戰(zhàn)。

1.2內(nèi)容相對獨立，缺少連貫性

數(shù)值分析這門課程不僅存在知識點復雜多樣的問題，內(nèi)容相對獨立，缺少連貫性也是它一個比較顯著的問題。數(shù)值分析課程對于各種計算方法以及數(shù)學理論的講解安排都比較獨立，這使得數(shù)值分析課程的教學老師不能詳細地將數(shù)值分析這門課程的一些知識點的發(fā)展過程清楚明白地展現(xiàn)給這些學生。同時，這些學生也因此不能很好地將這門課程中學到的一系列計算機知識以及數(shù)學理論融會貫通在一起，這對于這些學生靈活使用數(shù)值分析課程中的一些知識點有很大的影響。

1.3重理論，輕實踐

數(shù)值分析這門課程還存在過度重視理論知識學習，輕視實踐應用的問題。許多數(shù)值分析課程的教材都著重分析理論，教材中涉及的一些例題也缺乏創(chuàng)新性以及實際應用性。這容易導致這些學生掌握了理論知識以及具體的解題步驟，卻不能靈活地將這些知識應用到實際問題的解決過程中去。

1.4直觀性差

老師在教授數(shù)值分析這門課程時會廣泛應用到多媒體，這些多媒體的使用在一定程度上可以幫助課程教學工作的展開，但是依然存在直觀性較差的問題。數(shù)值分析這門課程不可避免的涉及許多復雜公式的推導，學生對于這些方法的理解大多還停留在書面意義上，這對于數(shù)值分析課程的教學工作有很大的阻礙性。

2數(shù)值分析課程教學改革實踐

2.1教學手段

教學老師在教授數(shù)值分析這門課程時，要充分利用諸如多媒體等教學手段。通過多媒體等手段將數(shù)值分析課程做成課件，利用動畫短片等方法展現(xiàn)數(shù)值分析課程中的一些計算方法，讓這些學生可以更好地掌握數(shù)值分析這門課程。動畫等多媒體方式可以讓數(shù)學分析課程內(nèi)容更加直觀清晰地展現(xiàn)在這些學生目前，讓課堂氣氛更加生動活躍，提高數(shù)值分析課程的教學效率。將生動形象的動畫課件與嚴謹科學的數(shù)值分析理論知識結合起來，可以讓復雜難懂的數(shù)值分析課程變得更加通俗易懂，學生也可以更加輕松地掌握這門課程的學習，提高他們對這門課程的學習興趣。

2.2教學模式

我們知道要想獲得一個高效率的教學工作，那么就一定要重視教學模式。數(shù)值分析是一門涉及大量理論知識以及計算方法的課程，教學模式與這門課程能否很好地被學生理解以及掌握有十分大的關系。在數(shù)值分析課程的教學模式中，我們要重視每個計算方法的實際應用。誠然，每個教學方法我們都需要對它進行嚴謹科學的推導證明，但是這個過程往往會讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當?shù)囟嘟Y合一些實際問題，通過一些實際問題以及動畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數(shù)值分析課程中的計算方法以及理論。總而言之，就是要改革以往數(shù)值分析課程的教學模式，輔之以更加生動形象的教學模式，提高數(shù)值分析課程的教學效率。

2.3上機實踐

學好數(shù)值分析課程不僅要掌握好計算方法以及理論知識，上機實踐也十分重要。通過相應的一系列上機實踐，學生能夠更好地將自己平時所學的理論知識與計算方法應用到計算機的實際操作中，真正做到學以致用，以理論知識帶動實際應用，實際應用帶動理論知識的學習。我們不僅要求學生要熟練地掌握編程能力，同時還不能忽視對數(shù)值算法的學習。另外，我們還需要要求這些學生能夠對現(xiàn)有的一些程序作出一定的改進，能夠融合使用一定的計算機技巧。為了鍛煉這些學生的實際操作能力以及應用能力，我們可以選擇一些計算復雜需要借助計算機操作并且實際應用性強的問題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學生更加熟練利用平時學習的數(shù)值分析方法，并且培養(yǎng)他們在計算機上編寫程序語言解決問題的能力。通過重視這些學生的上機實驗操作，假以時日，這些學生的數(shù)值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個更高效率的數(shù)值分析教學結果。

3數(shù)值分析教學改革的建議

3.1采用“問題教學法”

問題教學法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應的一系列數(shù)學問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學習。我們可以借助數(shù)學方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。

3.2采用對比教學法

對比教學法是教學過程中經(jīng)常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數(shù)值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學教育以及目前學習的數(shù)值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學教育將教學主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學知識的應用，就容易導致一些學生對數(shù)學課程的學習失去學習興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學效率更高。

3.3重視思維方式的培養(yǎng)

數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。

4教學改革的一點設想

目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學過程與數(shù)學建模結合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

5結語

數(shù)學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學改革的目標。

參考文獻

[1]杜廷松.關于數(shù)值分析課程教學改革研究的綜述和思考[J].大學數(shù)學,2007,23(2):8-15.[2]劉春鳳,何亞麗.數(shù)值分析課程的教學改革研究與實踐[J].河北理工大學學報,2006,6(3):118-119.[3]劉春鳳,何亞麗.應用數(shù)值分析[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2005.

第二篇：“數(shù)值分析”課程教學改革淺談

摘要：“數(shù)值分析”是計算機科學比較重要的基礎課之一，從多方面就“數(shù)值分析”課程教學中存在的問題以及提高教學質(zhì)量、學生興趣的教學方法進行了探討。

關鍵詞：數(shù)值分析；教學方法；實踐

作者簡介：黃文芝（1978-），女，湖北武漢人，武漢工程大學計算機科學與工程學院，講師；張蕾（1982-），女，湖北武漢人，武漢工程大學計算機科學與工程學院，講師。（湖北?武漢?430073）

基金項目：本文系武漢工程大學青年科學基金項目（項目編號：q201107）的研究成果。

中圖分類號：g642.0?????文獻標識碼：a?????文章編號：1007-0079（2012）05-0039-02

“數(shù)值分析”也稱計算方法，它與計算工具發(fā)展密切相關。計算方法是數(shù)學的一個組成部分，很多方法都與當時的數(shù)學家名字相聯(lián)系，如牛頓插值公式，方程求根的牛頓法，解線性方程組的高斯消去法，多項式求值的秦九韶算法，計算積分的辛普森公式等，這表明計算方法就是數(shù)學的一部分，它沒有形成單獨的學科分支。而計算機出現(xiàn)以后，計算方法迅速發(fā)展并形成數(shù)學科學的一個獨立分支――計算數(shù)學。這說明了計算方法與計算機的密切聯(lián)系，以及在計算機研究領域的重要性。并且數(shù)值分析在計算機相關領域應用比較廣泛，比如在數(shù)學建模中，在圖像處理中，在信號處理中等都會用到數(shù)值分析中相關的一些知識。這些都說明“數(shù)值分析”是計算機專業(yè)學生的一門核心專業(yè)基礎課程。

“數(shù)值分析”課程的教學內(nèi)容主要包括三部分，一部分是插值擬合，一部分是方程和方程組求解，另外一部分是常微分方程初值問題數(shù)值解。而數(shù)值積分也是在插值的基礎進行，故筆者把它歸為插值擬合部分。這些內(nèi)容看上去都是以前學過的知識，積分是在高等數(shù)學里學過的，而方程和方程組求解更是中學就重點講解過的知識，學生剛開始接觸這門課的時候會和以前所學的純數(shù)學學習的思想結合起來。通過“數(shù)值分析”課程的教學，培養(yǎng)學生用計算機解決問題的能力，并且為后續(xù)階段的專業(yè)課程打下基礎。

筆者是計算機科學與技術專業(yè)的一名老師，使用的教材是清華大學出版的李慶揚等編的《數(shù)值分析》，本文就當前“數(shù)值分析”課程在計算機科學與技術專業(yè)教學中存在的一些問題和教學方法、教學模式等方面進行討論，其目的在于改進教學方法和手段，提高學生興趣和教學效果。

一、“數(shù)值分析”課程教學中存在的問題

1.數(shù)學理論強，公式繁多冗長，學生學習興趣不高

“數(shù)值分析”是數(shù)學的一部分，具有與其他數(shù)學課程一樣的理論性強的特點，但“數(shù)值分析”又還有一些和以往學生所學各類數(shù)學課程不同的特點。首先，“數(shù)值分析”研究的是計算算法，用計算機來解決問題，以前學生學習數(shù)學課程大都是從理論學習到作業(yè)聯(lián)系，涉及的知識邏輯推理的特性比較強，并且以往研究的大多數(shù)都是連續(xù)的，這種研究對象的差異使得學生不能很快接受，思想不能很快轉變過來。其次，“數(shù)值分析”比以往所學的數(shù)學課程的公式更加繁多，更加冗長，比如解線性方程組，如果用以前的知識，學生都會解，但現(xiàn)在解線性方程組不僅僅是要得出結果，更重要的是解線性方程組的算法以及它的實現(xiàn)，這就涉及到至少4個公式，而我們要弄清楚了這些公式的來歷才能通過編程實現(xiàn)這個算法，這也是學生不感興趣的主要原因。

另外，由于學生對數(shù)學課程以及對數(shù)學公式的害怕，對“數(shù)值分析”這門課程的重要性認識不足，當學生學習遇到困難時，容易失去學習興趣，從而放棄學習。雖然“數(shù)值分析”是計算機科學與技術專業(yè)的基礎課，是大多數(shù)課程的基礎，但學生還不能理會到“數(shù)值分析”這門課程對以后課程的重要性，對于大三的學生來說他們現(xiàn)在所學的課程還沒能很好地得到應用，而對他們比較實際的用處――找工作也沒有顯現(xiàn)出比較重要的作用，因而學生會在潛意識里無視這門課，在課程學習遇到困難的情況下，他們往往會選擇放棄學習。

2.知識點多，信息量大，掌握困難

這門課的知識點比較多，信息量比較大，對于理學的學生來說該課程學時比較多，但筆者承擔的“數(shù)值分析”課程的學時是48學時，并且完全是講授部分，然而相對于課程所包含的大量內(nèi)容，這些學時數(shù)遠遠不夠，比如函數(shù)逼近與快速傅里葉變換，它涉及到范數(shù)，賦范線性空間，歐氏空間，三角插值等許多概念，想讓學生在規(guī)定的學時數(shù)內(nèi)真正掌握這些概念比較困難，尤其是對計算機科學專業(yè)的學生而言。因為理學院的學生學過實變函數(shù)、泛函分析，所以理解這些概念就略顯容易些。

3.重理論，輕實踐

當前“數(shù)值分析”課程教學過程中，仍然存在理論與實踐脫離的現(xiàn)象，雖然這門課實踐比較重要，但鑒于課時的安排，大多數(shù)教師只能按書本知識來講，學生聽，學生沒理解理論的用處，沒能立刻就在實踐中體現(xiàn)出來，因此使得很多學生只是為了考試而學習，為了學習而學習，不知道它的作用，考完就還給老師。這樣他們也只獲得了知識的皮毛，而沒有抓住知識的精髓和實質(zhì)。

二、“數(shù)值分析”課程教學方法淺談

1.強調(diào)課程的重要性，提高學生的學習興趣

為了讓學生正確對待這門課，應該讓學生充分認識到“數(shù)值分析”課程在計算機科學與技術專業(yè)中的重要性。在組織教學的過程中，可以安排一些有實踐經(jīng)驗的學生介紹經(jīng)驗（這樣學生更好理解，更容易相信，更實際），聯(lián)系具體的研究方向，給出簡單的例子，論述“數(shù)值分析”在計算機科學與技術專業(yè)方向中的應用，讓學生切實感受到“數(shù)值分析”課程是后續(xù)課程學習的基礎，應用比較廣泛。另外，在教學中教師還必須聯(lián)系實際，在課程中穿插一些有實際應用意義的例子，比如現(xiàn)在很多數(shù)學建模就用到“數(shù)值分析”的內(nèi)容，可以就里面簡單的例子引用一個。這樣讓學生了解到“數(shù)值分析”不是空洞抽象的理論，而是能夠解決實際問題的工具，通過這些方法，使學生逐步樹立“數(shù)值分析”比較有用，應該學好“數(shù)值分析”課程的觀念。

然而僅有應該學好該課程的觀念還不夠，還應該從各個方面提高學生學習的興趣，興趣是最好的老師，只有有了興趣，學生才會真正自主去學習，而不是被動的，為了考試而學習。如何讓枯燥的課程變得生動有趣是值得研究的問題。在實際教學過程中，可以采用學生自己講解，學生之間互相提問等方法，另外也可以編一些小程序，演示計算機解題的過程，這樣讓學生體會到雖然計算機的功能比較強大，還是需要人腦來控制，靈魂還是人。這樣能使學生在整個課題中能主動思考，而不是被動接收。

2.合理取舍教學內(nèi)容，把握全局，突出重點

“數(shù)值分析”課程所涉及的內(nèi)容非常豐富，但現(xiàn)在課時有限，因此合理取舍教學內(nèi)容非常重要，應該在有限的學時內(nèi)，讓學生掌握比較重要的理論方法，比如根據(jù)學生專業(yè)的特點，可以將主要的教學時間安排在講解誤差分析，插值，數(shù)值積分，方程和方程組的解法上面。在矩陣特征值計算方面，有時間的條件下可以簡單介紹思想方法，而對于常微分方程初值問題的數(shù)值解可以舍去，因為本專業(yè)的學生沒有學常微分方程，所以對常微分方程初值問題的數(shù)值解會無法理解。

3.合理使用多種教學方法和手段

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式對數(shù)學課程的教學非常重要，通過板書學生可以了解教師處理問題的思維過程，然而鑒于“數(shù)值分析”的特點，又不能完全用傳統(tǒng)的教學模式，因為“數(shù)值分析”課程中有大量的矩陣和公式，如果單純使用“黑板+粉筆”，黑板無法板書完整，如果擦掉原先板書的內(nèi)容又無法把前后聯(lián)系起來講解，而使用多媒體就可以解決這一問題。另外，有條件的學校可以把上課安排到有投影的機房，在講解算法時教師可以演示一些程序，學生學起來就不會覺得完全是在聽數(shù)學課了。因為是計算機專業(yè)的學生，這樣和他們的聯(lián)系更緊密些，他們也可以通過編程來實現(xiàn)算法。

4.強調(diào)理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)解決問題的能力

“數(shù)值分析”這門課重點講授的是算法，而學生如果沒有很好的實踐，對這些算法的應用只能停留在死記硬背上，這不是學習的目的。本來計算機專業(yè)也應該突出學生的動手能力，所以對講授的每個算法都應盡可能讓學生編程來實現(xiàn)，這樣一來可以鞏固學生學到的知識，二來也可以讓學生明白這門課不是單純的數(shù)學課，而是和實際聯(lián)系比較緊密的一門課。當然要實現(xiàn)每個算法都編程，在所授課的學時內(nèi)是無法完成的，這樣就要鼓勵學生自己主動去編程，可以采取一些獎勵的措施，比如對編程完成比較好的學生可以適當提高平時成績等。學生自己主動的學習有利于提高其學習興趣，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

三、總結

隨著計算機的廣泛應用，“數(shù)值分析”課程作為計算機科學與技術的一門專業(yè)基礎課程，在學生學習和工作中越來越重要，因此“數(shù)值分析”課程教學也應該不斷更新知識結構，豐富教學內(nèi)容，改進教學手段，以提高學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學習的能力，從而為后續(xù)課程的學習和將來的工作打下堅實的基礎。

第三篇：“人工智能”課程實踐教學改革探索

“人工智能”課程實踐教學改革探索

摘要：實踐教學是人工智能課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實踐教學中存在的問題，指出集中式基礎課內(nèi)實驗不能有效提升學生的學習興趣，不能充分發(fā)揮學生個性和創(chuàng)造力，提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業(yè)評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質(zhì)量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

關鍵詞：人工智能;實踐教學;多元化學業(yè)評價方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計算機科學的一個分支，被認為是21世紀三大尖端技術之一。它是在科學技術迅速發(fā)展及新思想、新觀點、新理論、新技術不斷涌現(xiàn)的形勢下出現(xiàn)的一門學科，也是一門涉及數(shù)學、計算機科學、控制論、信息論、系統(tǒng)論、神經(jīng)生理學、心理學、哲學、語言學等學科的交叉和邊緣學科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術日益成熟，應用領域也不斷擴大，可以設想，未來人工智能帶來的科技產(chǎn)品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學科研究的主要內(nèi)容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機器學習和知識獲取、知識處理系統(tǒng)、自然語言理解、計算機視覺、智能機器人、自動程序設計等方面。與其他計算機課程相比，人工智能課程知識點多、涉及面廣、內(nèi)容抽象，算法復雜，理論枯燥，無法引起學生的興趣，通常理論教學效果欠佳。實驗教學是課堂內(nèi)容的實例化和延伸，可以讓學生從實驗中體驗到人工智能的價值，充分激發(fā)學生潛能，極大提高學生的動手能力，人工智能實驗課是人工智能課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

● “人工智能”課程實踐教學的不足之處

現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要不足之處表現(xiàn)在以下兩個方面：

①主要采取集中式實驗教學方法。該方法能夠確保與課堂教學保持同步，便于統(tǒng)一進度和統(tǒng)一管理，但這種集中式實驗教學模式不利于兼顧眾多不同層次水平學生的要求，也不能充分重視學生的個性發(fā)展。對于學生實踐能力的培養(yǎng)，由于存在個體差異，籠統(tǒng)地對以班級為單位的學生采用相同的實驗教學進度和時數(shù)，并不能達到理想的實驗教學效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發(fā)學生的自主學習性。長期以來實踐教學評價以教師為主體，教師根據(jù)學生實驗操作結果和實驗報告定優(yōu)劣。該評價方式?jīng)]有注重實驗過程，無法體現(xiàn)學生對自身素質(zhì)評價的自主性和民主性，進而教師忽略了學生的實踐過程，無法調(diào)動學生的自律性，不能有效激發(fā)學生自主學習的積極性。

● 多層次開放式實踐教學模式

實踐教學不僅能傳授知識、驗證理論、培養(yǎng)技能，而且相對于理論教學具有直觀性、實踐性、綜合性、設計性與創(chuàng)新性等特點。[4]學生到大三，雖然專業(yè)課程學習比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學生所具備的能力;另一方面，學生也不知道自己到底可以綜合運用哪些知識來完成什么任務。現(xiàn)有的集中式實踐教學模式內(nèi)容過于單一，無法兼顧不同層次水平學生的要求，故不能很好地發(fā)揮所有學生的特長，不能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)過程中單純依靠課程實踐教學環(huán)節(jié)還遠遠不夠，還需與教學、科研創(chuàng)新活動相結合，為了拓展專業(yè)實踐范圍和方式，綜合現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實踐教學模式。

這種模式是一種鼓勵式教學模式。教師制定統(tǒng)一的實驗大綱，為學生提供具有多個不同層次（驗證性、設計性和綜合性）的系統(tǒng)案例供學生選擇。學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內(nèi)容后，自己確定下一步目標，在實踐過程中不斷提高自己的目標。結果就是能力較差的學生選擇簡單案例，能力強的學生可以完成較難的案例，不同層次的學生都有熱情參與，都有機會挑戰(zhàn)自己，提高動手能力。

● 多元化學業(yè)評價方法

傳統(tǒng)的學生實踐課程評價則以教師為主導，由教師對學生實施評價，學生被動地接受評價及其評價結果，導致學生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應該貫穿學生實踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據(jù)實踐內(nèi)容進行多方面的評價。與傳統(tǒng)的教學評價相比，多元化評價具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發(fā)展。第二，評價的內(nèi)容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調(diào)評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實踐課程不能僅僅以最終的實驗結果及實驗報告為評價結果，還應該將學生在實踐過程中的態(tài)度和相關過程結果納入評價考核中。另外，要對學生的自我評價、學生之間的互評和階段性成果進行整理，并最終形成評價結果。評價結果體現(xiàn)過程評價不僅可以充分激發(fā)學生的自律性，還能調(diào)動學生自主學習的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實驗內(nèi)容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發(fā)揮它的對抗性、趣味性的優(yōu)點，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實驗小組撰寫開發(fā)報告，通過報告，可以檢驗大家對人工智能理論的理解程度，也可以達到讓大家交流自己設計的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創(chuàng)意的設計和技術應用給予指導和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統(tǒng)案例設定滿足不同層次學生發(fā)展的需要。與此同時，在評價標準上也要體現(xiàn)出每位學生為實現(xiàn)自我發(fā)展所付出的努力程度和難易程度。在學生選擇不同層次系統(tǒng)案例時，對于其評價標準應該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創(chuàng)意的算法可給以加分或獎勵，從而實現(xiàn)對差異性的尊重和對全面發(fā)展的激勵。

● 結束語

人工智能是一門正在發(fā)展中的綜合性前沿學科，實踐教學將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要以集中式實驗教學模式為主，并采用單一的學業(yè)評價方法，很難調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)新研發(fā)動力。因此本文提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業(yè)評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質(zhì)量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

參考文獻：

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第四篇：電機學課程教學改革的探索與實踐

電機學精品課程教學改革的探索與實踐

摘要“電機學”是電氣工程及自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,其教學質(zhì)量的好壞直接影響著后續(xù)課程的學習。本文以“電機學”教學的實際體會，從實驗和考核角度，介紹“電機學”實驗教學改革的具體實現(xiàn)——實驗教學方法實現(xiàn)“三個轉變”、加強實驗室建設、改編實驗教材，探討考核方式改革即“分組考試”的積極作用。關鍵詞電機學;教學改革；實驗教學；考核方式

電機學是電氣工程及其自動化專業(yè)的主干專業(yè)基礎課，主要講授電機的基本原理、分析方法和基本特性，具有較強的理論性和實踐性，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)學生分析能力、實驗能力，鍛煉動手能力，對后續(xù)專業(yè)課的學習極為關鍵。

本文以“電機學”教學的實際體會，從實驗和考核角度，介紹了電機學精品課程實驗教學改革的具體實現(xiàn)，探討考核方式改革的積極作用。

一、實驗教學改革

1.實驗教學方法實現(xiàn)“三個轉變”

實驗教學方法上的“三個轉變”，即轉

變歸一化實驗管理為因人而異；轉變實驗指導為實驗引導；轉變靜態(tài)實驗內(nèi)容為動態(tài)實驗內(nèi)容。

第一 轉變歸一化實驗管理為因人而異 傳統(tǒng)的《電機學》實驗采用歸一化管理，即統(tǒng)一的實驗課時、統(tǒng)一的實驗項目、統(tǒng)一的評分標準。實驗課時全班均為12學時；實驗項目共6個：并勵直流電動機工作與調(diào)速特性、單相變壓器短路與負載特性、三相變壓器極性和聯(lián)結組、三相異步電動機的起動和調(diào)速、同步發(fā)電機的運行特性、同步發(fā)電機的并聯(lián)運行；評分時實驗成績占課程總成績的15%，實驗成績中實驗操作占50%，實驗報告占50%。實驗教學執(zhí)行過程也完全聽從教師的安排，全班統(tǒng)一進度和要求。這種歸一化管理方式極不利于學生的個性化發(fā)展，抑制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者認為，學生學習《電機學》課程時，可根據(jù)學生的特長和興趣對他們進行分流：一部分進入實驗培養(yǎng)，一部分進入理論培

養(yǎng)。進入實驗培養(yǎng)并非不要上理論課，他們與其他同學一樣要進行理論知識的學習，但因他們具備動手能力強、對實驗有濃厚的興趣等條件，教師課外可適當指導他們進行一些綜合性強、難度大的電機及其控制實驗項目，同時增加實驗成績占課程總成績的比例，最高可達30%。進入理論培養(yǎng)的學生則可參考歸一化實驗管理方法進行實驗教學。第二 轉變實驗指導為實驗引導傳統(tǒng)的《電機學》實驗教學中,教師指導學生實驗,根據(jù)教學計劃和教學要求擬定內(nèi)容，實驗內(nèi)容的選擇、步驟的制定、設備的準備等概由老師進行，實驗時學生只需要按規(guī)定的步驟機械地操作即可。實驗教師是實驗的主體，學生則是被動的接受實驗技能。轉變實驗指導為實驗引導，學生在教師的引導下可自行選擇實驗內(nèi)容、制定方案，經(jīng)教師同意后進行實驗，實驗時讓學生自己檢查線路，出了問題自己分析、解決。譬如在教師布置要進行《同步發(fā)電機的并聯(lián)運行》實驗時，學生可通過預習，自選同步發(fā)電機投入電網(wǎng)是采用準確同步法還是自同步法，采用準確同步法后仍可自定是采用交叉接法還是直接接法，不同的并網(wǎng)方法實驗線路、實驗設備、操作、實驗現(xiàn)象均不相同，實驗過程中教師可針對學生的不同實驗方法、現(xiàn)象提問，實驗后學生還需對各類實驗方法的特點進行比較。

第三 轉變靜態(tài)實驗內(nèi)容為動態(tài)實驗內(nèi)容

傳統(tǒng)教學中靜態(tài)實驗內(nèi)容主要是驗證性實驗，實驗內(nèi)容單調(diào)，過于偏向技能性基礎訓練，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創(chuàng)新，只需“依葫蘆畫瓢”，通過反復訓練學

生硬件接線來提高學生的基本技能。

動態(tài)實驗內(nèi)容一方面減少了驗證性實驗，增加了設計性、綜合性、研究性實驗；另一方面隨時動態(tài)地更新實驗內(nèi)容，開設的實驗項目注重專業(yè)之間的滲透，學科之間的交叉，緊跟專業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢。學生可自選實驗項目，自行進行實驗線路設計、元器件購置、設備選定、實驗操作，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

我們正規(guī)劃在《電機學》課程結束后安排學生進行電機綜合訓練。該實踐環(huán)節(jié),可鞏固和加強電氣工程及其自動化專業(yè)學生的電機基礎理論知識和增強綜合使用電機的能力，讓學生設計一個多種電機協(xié)同工作，具有可操作性的以電機、變壓器并網(wǎng)反饋為核心的系統(tǒng)，并進行安裝調(diào)試。整個訓練包含設計與繪制系統(tǒng)原理圖、選擇電氣器件、系統(tǒng)的安裝配線及調(diào)試、編制設計說明及小結等。通過這樣的綜合訓練，可以使學生熟練、靈活使用電機，提高綜合使用電機的能力。

果。

第二 進行實驗設備研制與開發(fā)

我們也重視電機實驗儀器的研究和開發(fā)。現(xiàn)正組織學生進行電機智能控制平臺的研發(fā)，以此為基礎開出電機實驗教學項目2項，即“異步電動機變頻調(diào)速實驗”、“異步電機矢量控制系統(tǒng)研究”，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生了較好的作用。完成這套綜合實驗設備將為把電機實驗室建設為特色實驗室打下基礎。

3.改編實驗教材

實驗教材在實驗教學中起重要的作用。除了對教材的基本要求外，一本好的實驗教材應該有以下一些特點:

第一 能自成體系，能系統(tǒng)、全面地介紹實驗原理、實驗方法。當學生遇到有關實際問題時，能從實驗教材上找到分析問題、解決問題的方法。

第二 應與實驗設備緊密結合。第三 能給出較多思考題，學生實驗前能根據(jù)問題進行預習；實驗中帶著問題進行操作；實驗后能在實驗結果中找問題的答案。

我們以“DDSZ-1型電機及電氣技術實驗裝置”為主線,與湖南大學一起編寫了《電機及拖動基礎實驗指導書》相應的實驗指導,該教材系統(tǒng)介紹了電機學課程中的實驗原理、實驗方法。教材自成體系，在理論和實際結合的內(nèi)容方面留給學生充分的思考余度，以利培養(yǎng)和提高學生的實驗動手能力和獨立分析、解決問題的能力。該實驗教材在實驗教學中取得了良好的效果。

2.加強實驗室建設

為全面提高教學質(zhì)量，深化學生對理論知識的理解和認識，為今后工程能力的進一步培養(yǎng)打下基礎，在電機學課程實驗教學改革中，我們注重加強實驗室的建設。

第一 添置新實驗設備

近年來我校電機實驗室在原有設備基礎上，大幅度改善了實驗教學條件，投資百余萬購進多臺浙江天煌科技實業(yè)有限公司研制的“DDSZ-1型電機及電氣技術實驗裝置”。該裝置是一種功能齊全的新型綜合性實驗裝置，具有配置齊全、功能齊全、結構緊湊、使用方便、體積小而適應面廣、且有擴展能力等特點，能開設出20余個電機類的教學實驗。

實驗條件為電機學實驗教學改革提供了有力的物質(zhì)保證。因設備臺數(shù)增加，實驗小組人數(shù)減少，一般以2人一組比較合適，合理的分組使得每個學生都能認真進行實驗，避免了以往實驗時出現(xiàn)的有人操作，有人旁觀的現(xiàn)象，增加了學生的動手機會，有利于學生能力培養(yǎng)，取得了明顯的教學效

二、考核方式改革

考核方式改革是實施考試改革的核心。按傳統(tǒng)考試方式，絕大多數(shù)考試課程要求全體學生統(tǒng)一參加期終閉卷考試，為改變這種現(xiàn)狀，筆者認為《電機學》可采用“分組考試”的考核方式。

1.考核方式改革----“分組考試”

“分組考試”即教師根據(jù)學生的特長及每門課程的具體要求，制定相應的分組原則，把全體學生分成多組，不同組參加不同方式的考核，不同組平時成績、期終考試所

占比例不同，每組平時成績分別由不同內(nèi)容的考核組成，期終考試考題一樣，可根據(jù)實際情況實行開卷與閉卷相結合方式。

“分組考試”可把學生平時到課率、作業(yè)、實驗、課程相關的工廠短期實習、自行設計課程有關控制系統(tǒng)等全部記入總成績。

進行分組考試，首先教師根據(jù)每門課程的具體特點及學生的特長制定分組考試原則。原則制定一方面要在兼顧學生個性的同時明確規(guī)定參加每組考試的考生資格（平時表現(xiàn)為主），平時表現(xiàn)差的學生不允許參加期終考試在總成績中所占比例小的分組；另一方面要規(guī)定每組考生的具體考試方式。

2.《電機學》分組考試原則

筆者幾年來一直從事電氣工程及其自動化專業(yè)《電機學》教學工作，現(xiàn)將該課程的分組考試原則提出來與各位專家共同探討，希望大家提出寶貴意見。

其具體分組及考核方式如下：

第一組：平時成績50%；期終考試50%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實驗（13%）；電機廠實習（25%）。前三部分與其他兩組一樣，新增了第四部分--電機廠實習。按原教學計劃，電氣工程及其自動化專業(yè)只到電廠或變電站實習，但部分學生學習電機學時，希望能有機會看一看電機的具體結構，了解電機生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程及其具體應用，通過教學內(nèi)容實踐化來提高學習興趣。為此學校應與一些電機相關廠家建立實習合作關系。由于學校不統(tǒng)一安排實習時間，學生只有利用周末去廠里學習，這就要求實習廠與學校很近（在同一城市為佳，我校選衡陽市湘南電機廠較好）。學生實習次數(shù)只需兩次（2天/次），實習完后交一份實習報告，該項占課程總成績的25%。這組考生每班大概5-8人，他們必須滿足三個條件：A.平時到課率100%；B.不缺交作業(yè)；C.前兩年基礎課總成績在班上位于后25名（因他們的學習積極性不及其他同學，這種考核方式可提高他們的學習興趣）。開學初學生自愿報名，教師嚴把平時關，確定該組學生名單，若人數(shù)太多，可把條件C范圍縮小，必要時進行口試，把比例控制在預計范圍內(nèi)。學生外出實習需

一定的實習經(jīng)費，而教學計劃中無此經(jīng)費支

出，可通過教研室協(xié)商，從全班實習經(jīng)費里給每人提取50元，不足部分學生自己負擔。該考核方式是面向班上成績不太理想的學生而設計，通過A.B.C.三個約束條件督促他們平時從嚴要求自己，將學校教育與生產(chǎn)實踐的緊密結合，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二組：平時成績55%；期終考試45%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實驗（13%）；自行設計一個計算機對交流機的實驗控制系統(tǒng)（30%）。前三部分要求與其他兩組一樣，新增自行設計計算機控制實驗部分。增加第四部分考核內(nèi)容，可實現(xiàn)強電與弱電的結合、軟件與硬件的結合，更有利于“復合型”人才的培養(yǎng)。這組考生比例可達全班15-25%，他們須滿足四個條件： A、B兩項同前； C.前兩年基礎課總成績在班上位于前25名；D.通過國家計算機二級以上等級考試（具備這四個條件的學生才有能力設計出理想的系統(tǒng)）。該組考生最初也是自愿報名，由教師最終確定學生名單。學生做好設計后，交設計論文一篇，并上機演示設計運行結果。這種考核方法培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力和知識綜合應用能力。

第三組：平時成績25%；期終考試75%。平時成績由三部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實驗（13%）。不參加前兩組考核的學生均為該組考生。

三、教學效果

通過對《電機學》實驗和考核教學改革的不斷探索與研究，并逐步應用于教學過程，取得了如下教學效果：

第一 實驗環(huán)節(jié)效果明顯改善。電機實驗室條件明顯改善，成套系統(tǒng)實驗平臺的使用為《電機學》課程開設各類設計性、綜合性、研究性實驗提供了可能，也一改過去粗笨電機、高噪聲危害等實驗環(huán)境，使電機綜合訓練開發(fā)和設計具備了完備的物質(zhì)基礎。

第二 考核方式改革的實施仍需時間對它的可行性進行檢驗。現(xiàn)我已就該問題對在校學生進行了問卷調(diào)查，86%的學生認為若能真實施考核方式改革，他們平時能通過多

種形式的實踐及研究訓練，學到許多書本上學不到的知識，他們認為改革后，考試可促

進個性特長發(fā)揮，可提高其應用和解決實際問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

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學學報,2003(1)

第五篇：初中教育教學改革實踐與探索論文

第三初級中學地處瓦房店東部城鄉(xiāng)結合部，經(jīng)濟欠發(fā)達，學校發(fā)展處于劣勢。為了促進學校更好更快地發(fā)展，我們對課堂教學改革和課程改革做了許多探索和研究，倡導學生學習方式的變革，重視學生“自主、合作、探究”學習能力的培養(yǎng)，圍繞“教師素質(zhì)的提升，學生學習積極性的提高，學生終身發(fā)展需求的適應”等方面進行探索與實踐，在教學改革和課程改革中，進一步加大了課堂教學研究的力度、廣度和深度，取得了一定的成效。

一、深化課堂教學改革，提高教學效率

改變課堂教學“高耗時，低效能”的現(xiàn)狀，對課堂教學進行徹底的改革和突破。1.摒棄陳舊觀念，建立良性教學機制通過深入持久的改革，讓教師徹底摒棄陳舊的觀念和過時的做法，杜絕加重學生課業(yè)負擔、延長學生在校時間、搶奪學生自習的現(xiàn)象，建立起“輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益”的良性教學機制。2.突出學生主體地位，提高課堂教學效率依靠落實學生的主體地位，教會學生自主學習，提高課堂教學效率，從而提高教學質(zhì)量。將學生的主體地位是否突出、教學目標是否明確和課堂作業(yè)能否當堂完成作為衡量課堂成效的主要標準。采取“從頭開始，循序漸進，逐步提高”的策略，通過嚴格執(zhí)行任務承包制、團體考核制、連帶責任制等配套措施，確保改革取得成效。通過引領教師開展一系列的學習、討論、觀摩、聽課、評課、比賽等活動來實現(xiàn)這一目標。3.加強集體備課，提高備課效率備好課是上好課的前提和保證，備課和學案制度改革是課堂教學改革的源頭。為從源頭上解決課堂教學效率不高、質(zhì)量不好的問題，要以備課改革為突破口，建立教學問題集體解決機制，強化集體備課制度，加大聽課力度，將課堂教學效果作為評價備課效率和學案質(zhì)量的主要依據(jù)，在備課階段就為充分發(fā)揮學生的主體作用提供可靠保障。

二、注重教學反思，促進教師專業(yè)成長

積極進行教學反思，對促進教師專業(yè)成長有著重要的作用。通過反思，教師形成對教學現(xiàn)象、教學問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，真正成為教學的實踐者和研究者。教師堅持課堂教學的“三段式”，即備課時寫“課前設想”，設計教學思路和環(huán)節(jié)；上課時做到“課中落實”，即課堂上盡力體現(xiàn)“課前設想”；上課后寫“課后反思”，針對實際教學情況，結合教學設想，分析實際教學體現(xiàn)程度。進行反思性教學，并讓反思成為習慣，成為一名科研型教師。交流反思，要求教師對教學進行反思，要樹立起溝通交流的意識，針對某個問題進行解剖分析，通過相互研討交流，多種觀點、多視角地反思自己的教學行為，清楚隱藏在教學行為背后的教育觀念，并提出改進意見，在交流中展開教學反思，有利于拓展思路，共享成功的快樂。

三、引導自主學習，促進學生主動發(fā)展

1.“導學評”課堂教學模式引領課堂教學改革“導學評”課堂教學模式是在小組合作探究的教學實踐基礎上提出的以導學案為載體，以小組合作探究為基礎，以“尚美”教育為引領的基本“教與學”的方式。模式分為“三環(huán)節(jié)、六步驟、十八項具體要求”，目的在于引領教師通過營造美的教與學的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，喚起學生學習的內(nèi)在需要和學習興趣，提升其主動探求的欲望及能力，引導學生在自主學習、質(zhì)疑思考、合作探究中經(jīng)歷知識的生成，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。2.小組合作學習為基礎引導學生自主學習現(xiàn)今的教學由過去研究如何教變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何指導學生學習，以小組合作學習為基礎，提出課堂教學新要求：“三講三不講。”三講：講導語（情境設計）、講設疑（課堂調(diào)控）、講拓展（能力提升）；三不講：學生自己會的不講，學生間能講的不講，大多數(shù)聽得懂的不講。以及“五讓”：讓學生自己觀察、讓學生自己操作、讓學生自己思考、讓學生自己得出結論、讓學生自己表述。目的是讓學生在快樂中學習，在學習中成長。充分利用信息技術，對教學過程中出現(xiàn)的一些問題，教師組織學生自己上網(wǎng)搜尋資料、尋找解決問題的方法，在課堂上真正開展合作性學習，共同尋找最佳答案。通過信息技術介入學習活動，學生知識面大大拓寬，探究意識增強，探究能力也有很大提高，從而使學生的自主發(fā)展得到實現(xiàn)。新課程改革重視學生的自我學習和主動發(fā)展，使學生的學習積極性和實踐創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。實施新課程的學生與以往同年級學生相比，其自主發(fā)展能力明顯增強。一是學生學習興趣濃了；二是學生學習自主性增強了；三是動手實驗能力明顯提高；四是學生的心理素質(zhì)和社會適應能力明顯提高。自主發(fā)展、主動學習較好地激發(fā)了學生的熱情，大多數(shù)學生表現(xiàn)出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。

四、開發(fā)校本課程，豐富課程文化建設

學校從學生發(fā)展需求出發(fā)，著力在校本課程的開發(fā)上多動腦筋：挖掘學校課程資源，建立學校課程資源庫；對教師進行培訓；對學生進行全面、深入的調(diào)查分析；根據(jù)學生的特點和需求編寫校本教材。注重發(fā)揮課程的文化功能，在地方課、綜合實踐課、校本課等課程中挖掘體現(xiàn)學校文化的內(nèi)容，重點滲透和彰顯學校核心價值觀和培養(yǎng)目標的教育內(nèi)容和形式。課程是學生走向美好人生的橋梁，一方面讓教師充分挖掘各學科課程中的美育內(nèi)容，對學生實施“尚美”教育；另一方面，根據(jù)學生的實際需求開發(fā)校本課程，對學生進行有針對性的素質(zhì)培養(yǎng)。圍繞“尚美”教育，我們先后開發(fā)并實施了下列課程：《誦讀經(jīng)典涵養(yǎng)心靈》為學校美育與國學修養(yǎng)校本教材；《硬筆書法欣賞與臨摹》主要是訓練學生漢字書寫的基本技能，提高書寫能力，養(yǎng)成良好書寫習慣和行為習慣；《素描———幾何形體》主要是培養(yǎng)美術興趣，豐富人文素養(yǎng)；《形體藝術教程》《琵琶演奏訓練》《太極拳教程》訓練學生基本的形體造型技能，健美體魄，增強體質(zhì)。除上述課程之外，學校還建設了兩個藝術教育基地：“大連北方美術高中三中教育教學基地”和“瓦房店市歌舞團三中舞蹈教學基地”。為什么要創(chuàng)辦這樣兩個基地？不僅僅是培養(yǎng)興趣或訓練基本技能這樣簡單，而應該是給那些具有美術、舞蹈（音樂）天分或潛能而又有志于將來走這條道路的學生提供機會和平臺，讓他們依據(jù)自身情況提前進行人生職業(yè)規(guī)劃，盡早接觸專業(yè)知識訓練，為其未來發(fā)展提供更多的選擇。通過課程改革的實踐，我們深深地認識到，推進課堂教育教學改革并不難，只要以科學發(fā)展觀為指導，腳踏實地就能一步步實現(xiàn)目標。隨著課改實踐的逐漸深入，隨著教育環(huán)境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質(zhì)量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質(zhì)的載體，必將成為學生自我完善的空間。

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