第一篇：針對單片機課程教學改革的研究與探索論文

摘要：本文分析了目前單片機課程教學中存在的問題，針對“單片機控制技術”課程信息量大、抽象難懂的特點，從優化教學內容、改革教學方法、注重實踐教學、提高教學效果等幾個方面，結合教學的實踐與經驗，探討了“單片機控制技術”課程教學改革的有關問題，并提出了改善現有課堂教學模式、提高教學質量的一些思考。

關鍵詞：單片機，教學內容，教學方法，實踐教學，教學改革

一、引言。

單片機課程是一門理論性和應用性都很強的工程課程，是我院計算機、數控、礦山機電、機電一體化等多個專業的專業必修課。但是經過筆者近幾個學期的問卷調查，學生普遍反映單片機課程抽象難懂、概念多、指令不易記等等。學生感到枯燥乏味，學習難度很大，教師的課堂教學效果也不夠理想。

二、單片機教學改革中的研究與探索。

1、調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

單片機這門課程比較抽象，而且學生剛剛接觸單片機的結構和原理、匯編語言指令及編程等知識，學習起來難度很大，如果一味地采用填鴨式的講授，學生難免會失去興趣，課堂氣氛也會變得死氣沉沉，嚴重地影響教學效果。因此，在學習之初培養學生的學習興趣是非常必要的。我在授課過程中為了培養學生的興趣，主要做了以下兩點：首先，給學生展示單片機廣闊的應用前景，列舉生活中大量單片機的應用實例，如馬路上的交通燈控制，電梯的升降控制，家用的洗衣機、冰箱、熱水器和空調等的智能化控制，汽車的車身控制系統和安全保障系統等。這些我們生活中可以看得見的實物都是由一片小小的單片機芯片控制的。抽象的教學內容與這些現實應用實例相結合，可以給學生一個看得到、聽得見、摸得著的學習目標，大大提高了學生學習單片機的興趣。另外，一開始就應把實物和實驗展示給學生?？梢栽谏系谝还澱n的時候就拿一塊單片機學習板，把簡單的器件大體介紹給學生，然后做一個簡單的單片機控制的實驗，如流水燈、數碼管靜態顯示等。學生的好奇心和興趣會在一開始就被激發出來，后面的學習也就不會覺得那么枯燥了。

2、引入“項目教學法”，提高教學效果。

傳統的單片機教學一般是將單片機所涉及的理論知識講授給學生，即根據課本中各章節的順序，以單片機結構為主線，先講單片機的硬件結構，再講指令及軟件編程，最后講單片機系統的擴展及外圍器件等。這樣的講授方式學生普遍反映難以理解，教學效果并不好?；谏鲜鰻顩r，我們采用了“項目教學法”的教學方式，這種教學方式采用學生分組協作的形式，以項目任務為教學單元，不局限于課本知識的完整性，即便只學了一部分知識，也可以去完成與本部分知識有關的項目。比如，在講完單片機的硬件結構和部分指令之后，可以讓學生去做一個閃爍燈和跑馬燈的項目；講完定時器后，可以讓學生做一個秒表或者時鐘的項目。這種教學方法使得學習目標明確，鍛煉了學生獨立思考及相互協作的能力，既鞏固了學習內容，又激發了學生的學習興趣，能夠很好地將理論知識融入到實踐應用中，課堂教學效果得到大大的改善。

3、引入現代化教學手段，豐富教學內容。

單片機課程信息量很大，內容抽象難懂。制作生動形象的多媒體課件不僅可以將傳統課堂教學中抽象的概念具體化、形象化，將枯燥的理論多樣化、生動化，而且還可以將重難點知識內容通過多媒體進行多次重復或加重強調等演示，便于學生記憶。實踐表明，多媒體的恰當運用，豐富了單片機課程的教學過程，提高了教師的教學效率，增強了學生的學習積極性，教學效果良好。

學生以前在做單片機實驗項目時，教師通常是在上前一節理論課時，把下節實驗課的內容和步驟介紹給學生（比如一段匯編程序的編制過程），但是學生在上實驗課時往往已經把上節課的內容遺忘了，因此在實驗課上教師不得不對大多數學生重新指導一遍，這樣既浪費了很多課堂時間，學生的學習效率也大大降低。現在我們在給學生做項目的過程中，引入了教師授課系統軟件，教師可以在學生做實驗的過程中穿插進行試驗項目的講解。教師在計算機上的每一步操作都能通過此軟件顯示在學生機上，老師可以邊操作邊給學生講解，相當于同時給每一個學生進行輔導，效果自然事半功倍。另外，教師授課系統還能監督學生的操作過程，防止學生上機時間上網、聊天、打游戲等，大大降低了教師的工作量，提高了教學質量。

三、結束語。

近年來，隨著單片機技術的迅速發展，我們的教學改革也不斷地面臨新的改革和創新的要求。這就要求教師緊跟發展潮流，從課程教學內容、教學方法和手段、實踐教學體系等方面不斷進行新的教學改革的研究和探索，提高教學質量，培養學生的創新能力，實現教與學的統一，為培養學生的實踐應用能力和創新能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]俞國亮MCS—51單片機原理與應用[m]。北京：清華大學出版社，2008。

[2]張永楓單片機應用實訓教程[m]。北京：清華大學出版社，2008。

[3]詹林單片機原理與應用[m]。北京：西北工業大學出版社，2008。

[4]趙玲唐嵐單片機原理及應用的課堂教學與實踐環節教學研究[J]。成都：高等教育研究，2008。

第二篇：《單片機課程教學改革與學生應用能力的培養的研究》論文

單片機技術是電子類專業的一門核心課程，其應用范圍涉及工業測控、智能儀器儀表、日用家電、個人信息終端及通信產品等領域，已成為現代電子系統中重要的智能化的核心部件之一，在全國的電子設計競賽中被廣泛應用。因此，近些年來，教學與實踐相結合的思想不同程度地得到各高校的重視與加強，許多文獻也曾報道單片機技術教學與改革的新思想、新內容和新方法，旨在推動教學改革中堅持不懈地加強學生動手能力和實踐能力，從而培養出與社會接軌的優秀電子專業畢業生。我院自創建以來，就非常重視理論與實踐的結合，經過作者和院系老師對教學實踐改革的努力嘗試與探索，總結出了一些簡單可行的教學實踐改革體系，本文將主要針對我院單片機教學與實踐改革提出一些切實可行的新建議。

一、教學與實踐改革存在的問題

1.教學方式有待改進。在單片機的教學過程中，不少教師常常以單片機理論為教學的重中之重，實驗常安排一些像清零程序、拆字程序、排序程序等與實踐結合不緊密的基礎實驗，從而難以與實踐緊密結合起來，再加上一些教師強調筆試的重要性，勢必造成學生失去學習的興趣和積極性，將更多精力用于考試過關，而難以使理論知識得到實踐和應用。例如，循環左移和右移指令的講解，只做理論上的推導，很難加深學生的印象，若能引入適當的EDA技術將這個循環左移和右移過程形象地展不出來，既能加深學生的印象，還能提高其學習興趣。

2.傳統教學的內容問題。由于單片機教材與實際應用有一定的差距，教材中提到的理論與實物已經是兒年前的市場產品或者是面臨淘汰的產品，這樣就會使學生接觸到一些過時的知識，卻沒有看到新的改進，從而在一定程度上影響了學生的知識面和實踐能力。實驗課程體系驗證性實驗過多，綜合性、啟發性實驗太少，沒有大型設計性和綜合性實驗，基本沒有對學生動手實踐能力達到提高和訓練。

3.學生對實踐和動手缺乏積極性。不少學生對單片機的實踐性缺少認識，不主動參與實踐和設計，他們寧愿將時間放在英語考試或計算機等級考試上，卻對單片機技術的實踐和操作缺少興趣，因此，培養和調動學生積極性顯得尤為重要。

4.學校條件和經費的限制。在我們三本學校，教學實踐改革除了以上三個問題之外，還會受到其他重要客觀因素的阻礙，例如，電子技術迅速發展，需要投入更多的經費購買先進的教學器材和設備，同時也需要一些可以供教學展不的實物，再加上聯系校外企業供學生實習也需要一定的活動資金，這些勢必給教學實踐帶來很大的影響，這些客觀條件在短時期內仍然很難改觀。

二、教學實踐改革簡單可行的幾點新建議

單片機教學實踐的過程不會一蹴而就，需要不斷作出改進，不斷推陳出新，這樣才可以保證教學實踐工作的順利進行。許多新的方法值得探索和大膽嘗試，我們經過初步探索，總結出以下一些可行的新建議:

1.培養學生學習單片機的興趣。采用多種教學方法和手段培養學生學習單片機的興趣，例如:在單片機課堂教學過程中，應注重理論與實際應用相結合，在第一堂課給學生展不單片機制作的實物，如流水燈、電子琴等，使學生對單片機的應用看得見、摸得著，激發學生的學習興趣。在講述具體抽象內容之前，采用Proteus等仿真軟件將教材中的實例或實際工程案例中用到此知識點的電路進行仿真驗證，讓學生有個感性認識，明確學習目標。在教學中采用啟發式、討論式的教學方法，改變滿堂灌的教學方法，讓學生從“讓我學”轉變為“我要學”。

2.優化教學內容。在課堂教學中，選用新版的、內容豐富的優秀教材，力求做到縱觀全書，抓住關鍵，勤于總結，將具體內容與工程實踐案例相結合，對實際應用中的重難點內容進行精講，提出一些與工程實際應用密切相關的問題來引導學生積極思考，鼓勵學生發表見解，活躍課堂氛圍。在實踐教學中除驗證性和簡單的設計性實驗外，加入課程設計環節，在具體實施中以“學生為中心，教師為輔”的教學模式。同時向學生介紹單片機應用的優秀網站，引導學生充分利用豐富的網絡資源，了解當前有關單片機的新書訊、新技術和新發展，以此來拓寬學生的知識面，延伸和補充課堂之外的教學內容，豐富和拓展單片機課程的學習，為學生將來獨立進行軟硬件設計打下良好基礎。

3.鼓勵學生展不自己的成果。其實在各班的學生中，都不缺乏對單片機設計有著濃厚興趣的同學，那么就可以在全班范圍內以小組為單位開展一些單片機的設計工作，例如以各宿舍為單位，這些同學平時接觸和共同探討的機會比較多，可以讓那些敢于動手，積極表現的同學起到帶頭作用，然后爭取到少量活動資金，建立興趣小姐，就可以在教師的引導下，讓學生自行設計和參與單片機技術的設計實踐了。經過一段時間的努力后，教師可以鼓勵學生自行上講臺展不各小組的設計成果，這樣不僅可以提高學生的積極性，還可以讓教師和學生做到教學相長。

4.請高校研究生作有趣易懂的產品設計報告。以往常有教師向院上提出應該多請專家給學生作專題報告以拓展學生的知識面，盡管學院作出了一定的努力，然而許多國內專家總是忙于手頭工作，或者因為路程問題，最后不能完成這一愿望，即便有的專家過來作完報告，卻也難以收到預期的效果，一些學生往往反映太過深奧，或者難于理解，或者與所學知識關聯不大。對此，我們可以請來高校一些發表過優秀論文的研究生，利用周末過來講解和展不他們的設計成果，這些研究生往往非常樂意奉獻自己的論文成果，因此講解得較為詳細具體，并且可以做到淺顯易懂，而本科生在具有一定理論基礎情況下都能聽懂。例如，上次一個高校的研究生給學生講解LED點陣顯T屏的原理和設計，學生們聽后產生了濃厚的興趣，這樣很容易激發學生實踐和動手的激情，并且把這份激情投入到以后的單片機設計和工作中去。

5.考核方式改革。通常來說，考核就是對教師教學效果的檢驗和學生水平的測試，同時也是督促和激發學生認真學習的原因和動力。在單片機的教學與實踐改革過程中，我們提出了一種注重實踐能力和應用能力培養的考核方式，課堂考勤占10%，平時成績占10%，期末考試占50%，平時成績的評定進行量化。這種考核方式突出的特點是平時成績比例為我院最高，同時對其考核將一半的分值設定為實驗成績，并對學生在實驗中的具體表現從實驗態度、完成實驗的情況、實踐動手能力和課程設計等幾方面進行量化。

單片機技術課程的教學與實踐改革是一個長期的過程，特別是對學生加強實踐應用能力更不是一件容易的事情，因此需要教師改變傳統的教學觀念，積極主動地參與實踐教學，并且努力培養學生的學習興趣和實踐積極性，只要努力探索和尋求新方法新思路，總可以使得單片機的教學與實踐改革很好地得以進行，使學生的單片機應用能力和創新能力得到很大提高。

第三篇：淺談單片機課程教學改革

淺談單片機課程教學改革

楚州職業教育中心校

陳鵬

摘要

《單片機應用技術》課程具有綜合性強、實用性強、工程性強的特點。傳統的單片機教學不能適應新形勢下職業教育的培養目標，本文論述了單片機教學改革的必要性，就改革教學內容和教學方法、加強實驗實訓環節、改革考核形式等方面作了一定的探索。

關鍵詞

教學改革

單片機

教考分離

《單片機應用技術》課程是一門理論與實踐性均很強的學科，是工科電類專業一門很重要的專業基礎課，把匯編語言知識、微機接口知識、通信技術知識等綜合在一起，屬于技術性、工程性、實踐性很強的一門課程。該課程作為電子專業最重要的核心課程之一，它是“電子”高素質復合技能型人才所需全部自動控制類知識結構的載體，占據著相當重要的地位。

然而，傳統的單片機教學一般均以學科體系為出發點，注重課程本身的體系結構和前后的邏輯聯系，但卻忽略了“可學性”，致使學生學得吃力，老師教得辛苦，教學效果也不好。為了適應新形勢下職業教育的培養目標，近年來，作者一直致力于改革傳統的教學模式，本文就單片機的教學改革作了一定的探索。

一、單片機教學改革的必要性

傳統的單片機教學，均是以單片機的結構為主線，先講單片機的硬件結構，接著是指令和軟件編程，然后是單片機系統的擴展和各種外圍器件的應用，最后再講一些實例。

按照此種教學結構，學生普遍感到難學。尤其是職業學校的學生，很多還沒有接觸過計算機結構，甚至數字電路也是剛剛接觸，要他去理解單片機內部結構，實在不容易，至于很多書一開始就提出的總線、地址等概念，更是學生難以理解的——不管用什么巧妙的比方都不容易理解。

于是學生糊里糊涂地學完了第一部份單片機原理與結構，接著第二部份一開始就是單片機的七種尋址方式，更抽象，很多學生直到學完單片機還不能理解尋址方式究竟是什么意思，為什么需要這么多尋址方式，剛開始學當然更不懂了。然后是單片機指令，111條指令，又不分個重點，反正全是要記住的，等到指令全部學完，大部份學生已對單片機望而生畏，開始打退堂鼓了。

第三部份是單片機軟件編程，如果說前面的東西不能理解，還能靠記憶來獲得知識的話，這部份就純粹是理解和掌握了，如果以前沒學過編程，短時間內很難掌握編程的有關知識，更不必說編程技巧了。可是教材上明明規定，要編出這樣、那樣的程序，學的人編不出來，當然只會認為，教材的要求當然是合理的，應該做到的，我做不到就是我沒學好。

此外，現在的單片機教材，基本都是以單片機為藍本來學習計算機原理，而不純為學習單片機技術，在教材、教學過程的安排上又沒有考慮學生的接受能力，使得學生學習的過程是一個不斷充滿挫折的過程，于是很多學生認為單片機入門難。

另外，在高等職業技術學院單片機應用技術課程教學中，長期以來理論教學與實踐教學脫節，分開進行。在課堂教學中學生均是處于被動接受方式，無法主動參與整個教學活動，沒能達到以學生為中心，以培養學生操作技能為目的的職業技術教育宗旨。盡管安排有實驗實訓，但實驗實訓環節與課堂教學環節沒能做到相互連貫、相互映證，實驗實訓項目與課堂教學內容相關聯程度不夠，課堂教學與學生練習沒能達到有機結合，習題與課堂內容沒能緊密相扣，考試形式和內容多以理論為主，僅憑一張試卷定學生能力，沒能體現考查學生實際應用知識的動手實踐能力。

總之，傳統的單片機教材和教學過于重視知識體系的演繹和推理，加之單片機課程本身所固有的抽象性、教學傳統尚存在的諸多問題，使大多數學生對單片機課程產生了畏懼心理，以至于影響了他們學習的積極性，使之變成了“問題課程”，不僅對學生的后續專業課的學習形成了一定困難,也對開展教學質量工程產生了消極影響。因此，對單片機課程進行教學改革是十分必要的。

二、單片機教學改革分析

（一）改革課程內容體系結構。單片機的教學內容具有較高的抽象性，這是歷史的沿襲。因此該課程對學生思辯能力和思維靈活性的要求相對較高；我國現行的相關教材中知識相對陳舊，教學內容很少體現單片機知識在相關專業中的實際應用，使得學用脫節----既未能體現“素質教育”的現代教育理念，也沒有體現單片機針對各專業所應有的“專業基礎性”。另外，在實際教學中，不同學生對單片機課程的不同學習需求也未能得到足夠重視。

因此，對單片機的教學內容進行必要的取舍和更新就顯得十分必要。

改革后的單片機課程內容采用模塊、課題、任務體系結構，將整門課程劃分為多個模塊，每一模塊由多個課題組成，每一課題由一個或多個任務組成，每一任務由任務目標、任務分析、相關知識和任務實施四個相互連貫的部分組成。

（二）改革教學內容組織方式。受傳統教育理念的影響，當前單片機的課堂教學方法和手段明顯落后。特別是在髙職教育的新形勢下，如何開展單片機學習方法的研究，為學生提供有針對性的學習指導，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，應是教學改革中亟待加強研討的重點內容之一。

建構主義認為，學習的過程就是學生在自己頭腦中對知識的意義進行建構的過程。在這個建構過程中，學生對知識的認知不能依賴于知識的灌輸，也不是對書本內容的記憶和對教師思維的重復，而是在學生完成具體任務的實踐過程中由于外部環境的壓力促使其認識和解決有關問題，由此產生認知的需求和學習的動力。也就是說意義建構是在一定的學習情境下，由學生的自身需求而在其頭腦中逐步將信息加工整理或改造和重組。因此，教師在組織教學的過程中，應遵循知識建構這一規律，為學生營造學習情境。

根據建構主義理論，進行教學內容組織方式改革，每次教學均圍繞一個任務目標進行各教學環節的組織，以任務目標為主線，進行各相關知識點和技能點的講解。任務中用到什么知識點和技能點就講解什么知識點和技能點，用到多少就講多少，在哪里用就在哪里講。以教師為主導，以學生為中心，邊講邊學，邊學邊練。教師講解過程中，要求學生在計算機上用相關軟件進行驗證，并要求部分學生上講臺進行分析和操作。教師對學生存在的疑問進行實時解答，并用課后作業進行提問，要求學生對課堂教學任務電路和程序進行局部修改，以培養學生單片機應用電路和程序的設計方法。

（三）改革實踐性教學設計方式。學生實驗以課堂教學任務為對象，用Protel軟件繪制出電路原理圖，用Proteus軟件繪制出仿真電路圖，用WAVE軟件或Keil軟件輸入程序并編譯程序，然后對程序和電路進行仿真調試運行。教師對學生實驗過程中的重點、難點、關鍵點、及學生操作過程中存在的問題進行實時點評。并要求學生在實驗任務電路和程序的基礎上，進行適當修改，培養其獨立進行電路和程序的設計能力。課余時間要求學生對實驗任務，進行印制電路板設計制作，并將任務程序下載到單片機中，實現任務功能。

（四）改革考核形式，實現教考分離。這門課程以往的考核形式相對單一，考題側重于記憶，例如背幾條指令、說幾個部件的作用、編一段簡單的程序，有的學生單片機考試成績很高，但卻不會實際運用。因此，改革單片機課程的考核形式，恢復單片機課程應有的活力和作用，以適應社會發展的需要，這是擺在我們面前極其重要的教學改革任務。

改革考核方法是教學改革的關鍵，由于《單片機應用技術》課程是以培養學生實踐能力和應用能力為目的，因此考核也應針對幾方面的能力進行考核?？己说姆绞椒椒ê涂己说膬热輰⒅苯佑绊懡虒W過程的實施，既關系到教師如何教和學生如何學。因此，應通過對考核方式方法的改革來促進教學過程的改革。

《單片機應用技術》課程的考核主要是對編程能力、軟硬件分析能力、軟硬件調試能力，綜合運用能力的考核。在教學過程中，我們首先對考核的方式方法進行了改革，考核包括三個方面，綜合能力的考核，占總成績的50%；實訓過程的考核，占總成績的30%；平時提問、作業、表現的考核，占總成績的20%。

綜合能力的考核完全采用“試題庫”的形式，實行教考分離，由多位專業教師根據教學大綱集體編制出“單片機試題庫”。試卷包括應知和應會兩方面內容，所謂應知是指對各知識點的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；應會是指會編程、會調試、會分析。對于應會部分要求現場調試結果，教師根據學生完成的準確性和熟練程度現場評分。

實訓過程的考核就是在每個模塊的實訓項目調試過程中，對每位同學完成的結果予以記錄和評分，評判依據可以按完成實訓項目的先后順序、完成的質量及學生表達能力等幾個方面。記錄結果由同學簽字確認，其目的是要讓學生對每次的實訓項目認真對待，實踐證明這種做法可取得很好的效果。若以組為單位進行實訓時還應對每位同學提出相關的問題或進行單獨操作，這對主動性差的同學來說能起到很好的促進作用。

三、結束語

通過上述的教學改革，旨在提高學生對單片機的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，活躍學習氣氛，提高教學效果。

參考文獻

1.李秀忠．單片機應用技術．人民郵電出版社，2007

2.劉守義.單片機原理與應用.西安電子科技大學出版社，2007

3.張永楓.單片機原理與應用實訓教程.西安電子科技大學出版社，200

第四篇：數值分析課程教學改革探索與實踐論文

摘要：本文主要就數值分析課程教學改革這個話題提出相應的分析探討，并且認真進行了實踐初步探索，以期能夠對目前以及未來的數值分析課程教學改革有一定的幫助。

關鍵詞：數值分析；教學改革；探索；實踐初探

數值分析也被稱為計算方法，它被廣泛學習于各大高校的理工科專業。數值分析這門課程具有抽象的數學理論的特點，但是它又由于具有很強的實用性以及實踐性的特點而被廣泛應用于解決一些生活中的實際問題。不僅物理學專業、計算機專業、機械工程等理工科專業對數值分析這門課程有很嚴格的掌握要求，一些經濟管理類專業也對掌握數值分析這門課程提出了要求，比如風險投資專業以及財務管理專業等。由此可見，數值分析這門課程在許多專業的課程學習中都處于十分重要的地位。目前，我們國家正在實施一系列的教育改革措施，以期獲得更加完善、更加符合時代發展的教育體系。數值分析課程的教學改革也成為了當前教育改革過程中一個十分重要的步驟。并且，目前數值分析課程的實際教學過程中依然存在許多問題，比如課程難度系數大、公式非常復雜等。面對這些存在的問題以及教育改革的需要，數值分析課程進行教學改革已經勢在必行。

1數值分析課程教學中存在的問題

1.1內容多，課時少

目前，我們國家各大高校在數學分析這門課程教學中存在的一個十分顯著的問題就是課程內容多，而課時又太少。一方面，數學分析這門課程包含的知識點內容極其廣泛；另一方面，數值分析這門課程是不斷發展的，隨著時代的進步這門課程也會有相應的更新。另外，伴隨著計算機的廣泛應用，數學分析課程與計算機進一步地加深了密切聯系，也因此出現了一些新型的方法以及理論知識，這些都在一定程度上拓寬了數值分析這門課程的學習內容。因此，當數學分析課程知識點十分廣泛時，老師如果想在有限的時間段將這門課程很好地教授給學生將是一個很大的挑戰。

1.2內容相對獨立，缺少連貫性

數值分析這門課程不僅存在知識點復雜多樣的問題，內容相對獨立，缺少連貫性也是它一個比較顯著的問題。數值分析課程對于各種計算方法以及數學理論的講解安排都比較獨立，這使得數值分析課程的教學老師不能詳細地將數值分析這門課程的一些知識點的發展過程清楚明白地展現給這些學生。同時，這些學生也因此不能很好地將這門課程中學到的一系列計算機知識以及數學理論融會貫通在一起，這對于這些學生靈活使用數值分析課程中的一些知識點有很大的影響。

1.3重理論，輕實踐

數值分析這門課程還存在過度重視理論知識學習，輕視實踐應用的問題。許多數值分析課程的教材都著重分析理論，教材中涉及的一些例題也缺乏創新性以及實際應用性。這容易導致這些學生掌握了理論知識以及具體的解題步驟，卻不能靈活地將這些知識應用到實際問題的解決過程中去。

1.4直觀性差

老師在教授數值分析這門課程時會廣泛應用到多媒體，這些多媒體的使用在一定程度上可以幫助課程教學工作的展開，但是依然存在直觀性較差的問題。數值分析這門課程不可避免的涉及許多復雜公式的推導，學生對于這些方法的理解大多還停留在書面意義上，這對于數值分析課程的教學工作有很大的阻礙性。

2數值分析課程教學改革實踐

2.1教學手段

教學老師在教授數值分析這門課程時，要充分利用諸如多媒體等教學手段。通過多媒體等手段將數值分析課程做成課件，利用動畫短片等方法展現數值分析課程中的一些計算方法，讓這些學生可以更好地掌握數值分析這門課程。動畫等多媒體方式可以讓數學分析課程內容更加直觀清晰地展現在這些學生目前，讓課堂氣氛更加生動活躍，提高數值分析課程的教學效率。將生動形象的動畫課件與嚴謹科學的數值分析理論知識結合起來，可以讓復雜難懂的數值分析課程變得更加通俗易懂，學生也可以更加輕松地掌握這門課程的學習，提高他們對這門課程的學習興趣。

2.2教學模式

我們知道要想獲得一個高效率的教學工作，那么就一定要重視教學模式。數值分析是一門涉及大量理論知識以及計算方法的課程，教學模式與這門課程能否很好地被學生理解以及掌握有十分大的關系。在數值分析課程的教學模式中，我們要重視每個計算方法的實際應用。誠然，每個教學方法我們都需要對它進行嚴謹科學的推導證明，但是這個過程往往會讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當地多結合一些實際問題，通過一些實際問題以及動畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數值分析課程中的計算方法以及理論?？偠灾?，就是要改革以往數值分析課程的教學模式，輔之以更加生動形象的教學模式，提高數值分析課程的教學效率。

2.3上機實踐

學好數值分析課程不僅要掌握好計算方法以及理論知識，上機實踐也十分重要。通過相應的一系列上機實踐，學生能夠更好地將自己平時所學的理論知識與計算方法應用到計算機的實際操作中，真正做到學以致用，以理論知識帶動實際應用，實際應用帶動理論知識的學習。我們不僅要求學生要熟練地掌握編程能力，同時還不能忽視對數值算法的學習。另外，我們還需要要求這些學生能夠對現有的一些程序作出一定的改進，能夠融合使用一定的計算機技巧。為了鍛煉這些學生的實際操作能力以及應用能力，我們可以選擇一些計算復雜需要借助計算機操作并且實際應用性強的問題作為課后作業。這種課后作業可以很好地鍛煉這些學生更加熟練利用平時學習的數值分析方法，并且培養他們在計算機上編寫程序語言解決問題的能力。通過重視這些學生的上機實驗操作，假以時日，這些學生的數值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個更高效率的數值分析教學結果。

3數值分析教學改革的建議

3.1采用“問題教學法”

問題教學法，顧名思義，就是通過我們日常生活實際中出現的一些問題，提出涉及數值分析課程內容的相應的一系列數學問題，以問題帶動數值分析課程內容的學習。我們可以借助數學方法中經常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數值分析課程內容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。

3.2采用對比教學法

對比教學法是教學過程中經常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內容。對于數值分析課程而言，老師可以通過對比傳統數學教育以及目前學習的數值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統的數學教育將教學主要內容集中在高等數學這塊，它十分強調對理論知識的分析，由于大多數數學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數學問題的理工科的專業問題就出現了很難解決的情況。若不能很好地掌握數學知識的應用，就容易導致一些學生對數學課程的學習失去學習興趣。反觀數值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統的數學教育以及現在的數值分析這兩門課程之間存在的聯系以及區別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統數學方法是怎樣解決這個問題，而數值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數值分析課程，也讓數值分析課程教學效率更高。

3.3重視思維方式的培養

數值分析這門課程與高數、線性代數、概率論等數學課程有著十分密切的聯系，同時又存在明顯的區別。數值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數等數學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數值分析課程的特點，老師需要重視培養學生在數值分析課程方面的思維方式。

4教學改革的一點設想

目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協作交流。我們計劃將數值分析的教學過程與數學建模結合起來，將不同專業的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發揮每個組中每個組員的專業優勢，優勢互補，合作交流，一起完成一些數值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發，一起合作努力解決數值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養他們的創新思維。

5結語

數學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現對數值分析課程教學改革的目標。

參考文獻

[1]杜廷松.關于數值分析課程教學改革研究的綜述和思考[J].大學數學,2007,23(2):8-15.[2]劉春鳳,何亞麗.數值分析課程的教學改革研究與實踐[J].河北理工大學學報,2006,6(3):118-119.[3]劉春鳳,何亞麗.應用數值分析[M].北京:冶金工業出版社,2005.

第五篇：高中數學教學改革研究與探索

高中數學教學改革研究與探索

潘楊麗

（六盤水第二實驗中學

貴州

水城

553001）

摘要：在新課程下，教師要充分理解新課程的要求，不僅要改變教學方法，更重要的是轉變教學理念，從根本上改革傳統教學的弊端，注重教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，就能提高學生的數學思維和數學能力，提高數學教學的質量。

關鍵詞：新課程

高中數學

教學改革

策略

在新課程理念的推動下，我校多次派教師到山東昌樂二中實地考察、學習，把好的教學方法、經驗帶回來，并于2010年秋季開始實行新課改。經過兩年的高中數學教學實踐，本人發現，新一輪高中數學教學變化是巨大的，它與傳統的高中數學無論在教學目標、教學內容、教學方式以及教學手段等諸多方面都有了重大的變革和調整，它順應了時代發展的潮流，構建了以學生發展為本，體現了時代性、基礎性和選擇性的課程結構和內容。隨著教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學出現了空前的繁榮，從表面看，它似乎走進了新課改的最優狀態，但認真深究，就會發現它還是存在很多問題，主要表現在沒有真正激發學生學習數學的興趣，挖掘學生的數學潛能等。因此，研究高中數學教學改革就顯得十分迫切和必要，并將一直持續下去。

新課程改革的核心在于教師專業成長，突破口就是課堂，那么如何打造高效課堂呢？我們又有哪些策略呢？下面本人就高中數學新課程實施過程中的感受，談一些個人的體會。

一、增強高中數學教師培訓和交流是機會，不斷提高教師素質。

新課程改革相對來說是新事物，教師是新課改的實施者，對其適應也需要一個過程，存在問題也在所難免。學校要給數學教師提供培訓的機會和幫助，使專業素質不斷提高，并能適應新課標的教學需要，使教師熟悉課程標準的理念和“三維目標”，認真反思、思考自己的教學現狀，與同行交流、向同行學習，向書本學習，學習理論、開闊視眼，再回到課堂教學中，指導教學實踐。

二、研究新教材，使新的教學模式與新課程理念相融合。

新課程高中數學教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學生可以根據自己的發展和需要選學不同的模塊和內容。以前高中數學教材中沒有的函數零點、概率統計、算法、三視圖、推理和證明等與生活實際緊密相關的知識都加進來，適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。而有些教師對新課標、新教材理解不透，對課堂教學的有效性認識不足，對新課標高考認識不夠等，所以出現了“穿新鞋走老路”的狀況，使課堂活而無度、鬧而無序，教師不作為，主導作用沒有體現，學生亂作為，主體作用被異化的情況。因此，要吸取別人的不足，搜集教師的反饋意見，不斷改進和完善教材結構和內容。對教學內容要有取舍，合理安排教學順序，做到“少教精講”，學生自己能學會的不講，需要點撥的內容教師適當點撥，只有難點和重點需要老師精講。努力研究新課標、大綱、高考試題，課堂教學、學生學習，才能提高自身的專業水平。

三、創設問題情境，調動學生學習數學的積極性

法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術?！痹跀祵W教學中，創設貼近生活的問題情境，能充分調動絕大多數的學生的積極性?？煞譃閱栴}情境教學策略、游戲情境教學策略、實踐活動情境教學策略。例如在講等比數列前n項和公式時，可先講一個故事：一個中年人和一個年輕人訂了一個合同：一個月內年輕人每天必須付給中年人100元，而中年人第一天付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢?，直到30天滿為止，猜想一下，這個合同對誰更有利？由于問題的趣味性和研究性，學生的情緒立刻就活躍起來了。

四、運用現代化的多媒體教學手段優化課堂教學 新課改教學實踐過程中，有一個很突出的矛盾就是高中數學必修課課時緊張。其原因首先是高中數學新課程與傳統課程相比，內容作了一些刪減，但新增的內容遠遠多于所刪減的內容，同時新教材課后練習、習題容量增加了許多，其中還有一定量難度較大的題目；第二是已刪的內容（如圓錐曲線的第二定義、球面距離等）在各類資料中出現，為了講解透，老師又重新補充上來；第三對于比舊教材明顯降低要求的內容（如函數值域的求法、空間距離等），許多教師還在不斷拓廣和加深、拔高；最后是原來由一學期90學時，每周5到7課時，再加上周末、節假日補課尚能完成教學任務，現在一學期改為72學時，每周上4個課時，相比課時比過去減少的情況下，矛盾越來越尖銳了。而信息技術的發展，緩解了這一矛盾，不僅能夠豐富數學學習的方法和途徑，而且還可以在很短的時間內實現精確作圖、圖像變化、制作圖表、函數模型等用傳統教學較難實現的操作，有效地提高了課堂教學效率。如在畫正弦函數圖象時，傳統的教學是通過平移12條正弦線的方式來作出圖象，這一方式雖然準確，但費時費力，效果還不好，用現代教學手段，通過計算機展示作圖過程，生動清楚，利于觀察，提高課堂效率。

五、先學后教，落實學案導學的編制和實踐是提高課堂教學的有效模式

在新課改下，要有效地提高教學質量，就要讓教師學會編制、用好導學案。學案可以自己編制或用別人的導學案，進行二次備課，大膽對導學案進行取舍，別人好的我用，不好的我不要，通過與學生、同事、其它學校、專家的合作，不斷改進所編制的導學案。而了解學案導學的課題結構能更快捷地讓教師迅速成長起來。

1、自主學習是關鍵

教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘學生的潛能，處處激發學生學習數學的興趣。教師應該是教學活動的設計者、組織者、引導者，教師完全不必也不能去干涉學生探究活動，教師應多看、多聽、多感受而少說話，在心里記下學生發現的問題，在必要時給學生點撥和引導。

2、合作探究是核心

教師不要把結論或推理直接展現給學生，倡導“自主、合作、探究”的教學模式，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現多邊互動。同時由于學生認知水平、思維方式和學習能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施“差異教學”，使人人參與，人人獲得必需的數學，采用這樣的教學方式，學生的學習熱情自然高漲，興趣濃了，成績就提高了。

3、練習檢測是鞏固

課堂練習一定要少而精，讓課堂傳授的知識轉化為學生應用知識的能力，達到學以致用的目地，提高學生的素質能力。練習還要關注學生的差異性，練習設計可進行分層，分層基礎題、提高題、拓展題。優化作業，讓各個層次的學生能夠穩步前進。

4、評價反思是提高

評價的目的是激勵學生的學習熱情，肯定學生的學習成果，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段。對評價的結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，增強學習數學的自信心，使學生以極大的熱情主動參與到數學教學活動中來。

總之，新課改下，高中數學的教學理念發生了重大改變，不僅體現在教材上，而且還體現在教學方法、方式、評價手段等方面。因此，高中教師要順應新課標的特點和要求，及時轉變教學觀念，認識到教師、學生等因素在教學中的角色轉變，采取與之相適應的教學方式，肩負起作為一名新時期高中數學教師賦予的歷史重任。