第一篇：《基礎日語》教學改革的探索與研究

《基礎日語》 教學改革的探索與研究

摘要： 本文通過分析《基礎日語》教學現狀，得出新形勢下日語工作者應該從語言的實際應用能力和文化教學兩方面對《基礎日語》進行教學改革，并且結合教學實踐提出一些行之有效的教學方法，旨在進一步提高學生跨文化交際能力。

關鍵詞： 《基礎日語》

教學改革

跨文化教育

《基礎日語》作為日語專業的核心課程，在培養學生語言能力與文化素養方面起到不可替代的作用。當前，我院日語專業使用的授課方法以注入式教學為中心，授課內容以單詞語法為主，這一方法在培養學生應試能力方面有比較好的效果，但是實際運用中會出現異文化理解不夠、交際能力不足等問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出高等教育要著力培養本領過硬的高素質人才和拔尖創新人才。所謂的外語創新型人才，筆者認為主要表現為語言應用能力和跨文化交際能力等的要求。因此，提高學生語言綜合運用能力、跨文化交際能力十分重要。本文將從語言實際應用能力提高及跨文化交際中的文化教學兩方面進行分析。

1.語言實際應用能力的提高

要培養較高水平的日語應用能力，首先要尊重語言輸入、語言吸收和語言輸出等語言習慣。由于一直以來受到環境和方法的限制，再加上大部分學生不愿動腦、不愿開口說或者羞于說外語，即使在語言輸入和吸收上取得了一定成效，語言輸出效果一直不甚理想。在兩年基礎日語教學活動中，筆者發現“90后”學生的主要特點就是思維活躍、善于表演，對各種活動有比較高的積極性。結合這一特點，筆者將“角色扮演”、“繪圖教學”、“游戲教學”三種學生在其他活動中比較熱衷的形式引入日語課堂，以興趣激發學生學習動力。

1.1角色扮演

“90后”的學生大部分比較活躍，表演天賦很強。針對這一特點，在文學作品賞析、日常會話學習這類課文中，采取角色扮演這一方法比單純朗讀和背誦達到的效果更好。

文學作品往往語言比較富有美感，缺點是大多句子較長且具有一定的難度，不利于記憶。以《基礎日語3》第2課中的《起風了》為例，《起風了》是日本著名作家崛辰雄的名作。描寫了男女主人公相戀后，女主角節子卻身患重病，未婚夫對其不離不棄，一直陪伴左右直到節子去世的故事。課文節選的部分有大量景色描寫及男女主人公的對話，部分地方保留了日語古典語法。如果只是單純地朗讀，則學生的收獲不大，如果全文背誦，則對學生來講難度很大。如果采取角色扮演法就會起到比較好的效果。首先將學生分為三人一組，男女主人公各一名，旁白一名（主要負責景色介紹等），臺詞由學生在課文基礎上進行適當修改。既鍛煉學生的口語能力，又加深學生對這篇文章的印象。

1.2繪圖教學

日語系很多學生喜歡動漫，所以不論畫畫技術如何，大家對畫圖都不排斥。針對這一特點，在一些有大段描寫的課文里面，采取讓學生根據課文描寫畫出圖畫的形式，比將其翻譯成中文更直觀、更容易理解。

以第1課第二部分為例，這篇文章著重描寫一個年輕街頭藝人的外貌。如果翻譯成中文就是“細長的眼睛，高鼻梁，薄薄的嘴唇，笑的時候會露出虎牙。穿著灰色的高領，外搭白色T恤，一條普通牛仔褲。黑色頭發長及肩頭，用綁帶綁著額頭”，這樣雖然很直接，但是不夠直觀。可是如果畫出來，這個街頭藝人的樣子就會很清晰地展現在眼前。學生可以根據自己的畫圖，重新用日語對他的外貌進行一番描述，通過與課文對比，了解自己的不足之處，方便有重點地學習。

1.3游戲教學

一些課文篇幅很長，同時具有一定專業性，這一類課文內容大多以了解為主。因此，適當采取一些游戲方法既可以降低文章難度，又可以使學生不那么抗拒它的專業性。

以第5課《風景和信仰》中的龍安寺為例。龍安寺是日本室町時代留下來的禪宗寺院，以院內枯山水聞名。由于課文內容涉及日本歷史、禪宗文化等其他知識，單詞朗讀對學生來說難度很大，何況還涉及很多文化背景，學生很容易望而卻步，不愿意看課文。因此，完成單詞與語法學習之后，理解課文內容時采取游戲教學方法，可使學生心情放松，在學習的同時享受日本文化。如讓學生接力描述龍安寺的相關信息，一個詞、一句話都可以，這樣學生會積極回想課堂上所學內容，既是一個回顧又是一個重新學習的過程。并且通過全班同學的合力總結，實現課文所定的以了解為主的目標。

2.跨文化交際中的日本文化教學

外語交流是不同文化背景的人之間產生的相互作用，文化背景的不同會導致說法方式或者語言習慣不同。因此，所謂的跨文化交際不僅要學習語言本身，更離不開對文化的理解。《基礎日語》課堂上的文化教學不同于《日本概況》或者《中日文化鑒賞》這種以文化欣賞為主的課，指語言教學中包含相關文化講解，讓學生了解語言背后代表的文化背景。

以日語中的人稱代詞為例。日語把對家人的稱呼分為兩類，一類對內，一類對外。如“母親”，對外稱為“はは”，對內則稱為“お母さん”。如果單純這樣介紹，學生就不會了解區別使用的重要性，覺得反正意思都一樣，口語中經常出現混用狀況。

這種語言習慣不是偶然的，體現的是日本文化中的――“集團主義”，它是日本文化的重要組成部分，即重視自己所在的集體。同時，對于所屬集體，劃分得很清楚。基于這種心理，才會有所謂的對內與對外兩種稱呼。在了解了這一背景之后，學生對人稱代詞的印象更深刻，使用的時候注意區別對待。

再如日語中表示“大概”、“可能”、“左右”這一意思的表達方法特別多，感覺日本人說自己意見的時候都不是那么直接，而是有所保留。學生在學習過程中經常會產生困惑，如為什么類似表達方式這么多，有沒有特殊意思，究竟什么時候使用才是最正確的。

還有日語中的最基礎自我介紹，A：あなたはマイク?ミラ?`ですか。B：はい、わたしはマイクミラ?`です。這兩個句子翻譯成中文就是“你是馬克米勒嗎”，“是的，我是”。實際使用中作為人稱代詞的あなた（你）和わたし（我）經常被說話人省略。這樣告訴學生，學生的確會記住這個理論，但是口語表達的時候仍然會習慣性地將人稱代詞放上去。

以上兩種語言現象，學生之所以無法正確表達，是因為只關注語法形式，沒有了解中日之間語言文化的差異，使用的時候仍然按照中文邏輯。

其實這兩種看似難理解的現象，體現的也是日本的一種民族文化――“以和為貴”。日本地少人多，人與人之間的和睦關系顯得至關重要。在句尾加上“可能”、“大概”這種表達方法，比直接斷定顯得語氣委婉，可以避免一些不必要的沖突。弱化人稱代詞話，減弱人與人之間立場的對立，體現“以和為貴”的思想。文化了解有助于學生建立日語概念體系，提高學生恰當使用語言意思的概率。

了解了這一背景之后，學生在使用上會更準確、更靈活。

3.結語

本文通過分析《基礎日語》教學現狀，得出應該從語言實際應用能力和文化教學兩方面對《基礎日語》進行教學改革，并且結合教學實踐提出一些行之有效的教學方法，其中包括“角色扮演”、“繪圖教學”、“游戲教學”，旨在進一步提高學生跨文化交際能力。

以上兩方面教學改革只是個人教學的一點體會與感悟。今后，希望通過更多實踐與調研，將其上升到理論高度，以便更好地服務教學。

第二篇：基礎日語教學改革淺談

基礎日語教學改革淺談---在基礎日語教學中導入開放式教學

作者：不詳 更新時間：2012-6-10 12:57:48 摘 要：本文就現階段基礎日語課程中如何逐步導入開放式教學展開研究。本教學方式一改以往單一的教學模式，結合基礎日語教學的教學經驗，提倡在課堂教學中以“學生為主體”，充分調動學生的學習主動性，形成良好的教學氛圍，提高教學效果。關鍵詞：基礎日語；開放式教學；主動性

開放式教學是指以知識教學為載體，將關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生發展自我的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。開放式教學核心是以學生的發展為本。

對于日語專業的學生而言，基礎日語是專業課程當中最先接觸的課程，學習的成效會影響之后其他專業課程的展開。學好基礎日語，為以后更多專業課的學習打下良好的基礎是十分關鍵的。由于絕大部分的學生在日語的學習上都是零起點，在最初的學習中免不了特別注重對假名、詞匯、句型等的記憶，傳統教學下的教師對學生也側重這些方面的要求。此種狀態下的學習讓初學日語的學生們會錯誤地認為日語的學習就是靠死記硬背就行了，學習興趣和熱情日益減退，不利于專業課的學習和專業技能的培養。在此，筆者就現階段基礎日語中逐步導入開放式教學展開討論，擬對基礎日語教學改革研究有所幫助。一、角色的定位

傳統教學的理念是“知識本位，教師中心”。這種“老師在臺上講，學生在臺下聽”的老模式已經不適應現在的素質教育發展。開放式教學的理念是 “以學生為主體”，打破教師為主體的舊局面，教師在課堂教學中起引導作用。

在基礎日語的學習中，學生內在的積極性是學習的動力。比起“滿堂灌”的方式，引導學生進行主動的學習，會起到事半功倍的效果。教師在教學中營造一個良好的語言環境，鼓勵學生進入到氛圍中。學生獲得積極的情感體驗和情感教育，會激發學生學習的潛能。使他們積極主動地參與學習，幫助學生加強對學習內容的記憶。二、教學方法和手段

開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”--人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”--建構主義的教學模式。此種教學模式側重學生的主動性，關注學生的生命體驗。在基礎日語中導入開放式教學，使學生在基礎日語學習階段，不會認為語言學習是枯燥的，卻能體會日語學習的快樂和收獲。

1、在基礎日語的課堂教學中導入文化教育，培養跨文化交際能力。

將日本的風俗習慣、審美情趣、待人接物的特點等融入教學中，讓學生逐步了解日本文化傳統。在這樣的語言環境中原本難背的單詞和句型，都會隨著同學興趣和主動性的提高，變得輕松和深刻。例如，第一冊十四課的內容，關于寒暄語的運用。這是學生在平日生活學習、人際交往中一定會接觸到的。與此相關的單詞、短句，學生們也會十分樂意學習。

（如何培養跨文化交際）

2、分小組進行情景會話、討論等。

我院目前所使用的基礎日語教材是上海外語教育出版社的《新編日語》，每課都會有情景會話部分。鼓勵學生將自己置身于角色中，用日語進行表演。不同的情境下，學生們有不同的情感體驗。比如有去朋友家拜訪的情節，可以讓學生扮演其中的角色。在表演的過程中運用符合當時環境的語言，體會不同文化背景下待人接物的特點，有利于加深對語言的印象，提高實際語言運用能力。分組進行會話練習的好處還在于增強了學生的團體合作精神和競爭意識。會話展示的好壞已經不僅僅是個人的得失，在過程中會督促每位小組成員不斷完善自我，提高學習主動性。

（后期可以進行分組學習）

3、運用多種形式的教學手段。

在這樣一個“知識大爆炸”的時代里，知識的更迭速度飛快。要跟上時代發展的腳步，現代教學手段必不可少。滬江日語、咖啡日語、和風日語等優秀日語學習網站中有許多有關日語學習的資源，內容涉及日本方方面面。日本是個動漫大國，生動的圖畫往往配有字幕，學生在娛樂的無形中掌握到地道的日語表達。例如，SKYPE等網絡即時語音溝通工具，可以直接和日本朋友進行文字或語言上的交流。教學過程中可以直接利用這些資源，同時可以將這些網站介紹給學生，既豐富學生課外活動，也提高他們學日語的興趣，進而提高日語能力。

（每種教學手段都可以擴展下）

4、拓展豐富的課外活動。

課堂教學是學生們學習的基礎，加上豐富的課外活動會大幅度地提高學習興趣。比如：我院定期舉行的“櫻花節”是日語專業學生在全校師生面前展示自己的一個平臺。學生們會精心、細致地進行準備，干勁十足。舉辦日語角，每周固定時間固定地點，邀請日籍教師以及日本友人到日語角，和對日語感興趣的同學進行交流。每次日語角的交流規定一個主題，事先告之大家，參與人可以就該主題有目的地進行交流，避免每次交流難于找到話題或是只停留在幾句問候語的層面上。通過日語角的實際交流經驗，學生可以在真實的語言環境中練習日語，用日語解決現實問題，提高學生日語的運用能力，加強人與人之間的交流，培養正確分析事物現象的能力。

（為了促進學生的學習，還可以進行日語詞匯大賽，日語演講比賽等。）

三、開放式教學中對“開放”把握的程度。

開放式教學中的“開放”指的并不是完全沒有任何約束，放任學生，是需要把握尺度的。在基礎日語的教學中我們主張逐步實行開放式教學。這需要適應學生學習的不同階段，不是籠統地全盤鋪開，而是在教學中做到“放得開，收得攏，雖放，卻不亂”。

基礎日語課程開設大

一、大二兩個學年，跨越時間較長，因此可以給學生足夠的時間去適應該教學方式。首先第一學期時，是傳統教學方式向開放式教學的過渡階段，此階段，基礎知識的掌握仍依靠背誦等傳統方式，但在教學過程中可以逐步開放課堂，讓學生對開放式教學有所意識，并逐漸適應。第二、三學期，是以學生為主的半開放式教學過程，此階段既要讓學生打下扎實的日語基礎，又要鍛煉學生實際聽說讀寫能力，教師將主要內容講解后，主要任務是監督學生課后學習的成效，彭陽學生主動學習的能力。第四學期則為全方式教學，此階段，學生已經有較高的日語水平，可以嘗試分組學習，學生教學等新型教學方式，旨在鍛煉學生的膽量，培養學生自省的能力。

基礎日語教學中導入開放式教學是基礎日語教學改革的一個新嘗試，教學過程中注意營造寬松自由的課堂環境，鼓勵學生勇于表現自己，鍛煉學生的實際會話能力，同時指導學生課外運用探究的方法進行“主動性”學習，提高學生學習興趣，最終達到提高學生日語綜合能力的良好教學效果。參考文獻：

[1] 張曉希.基礎日語教學新模式的探討與研究[J].日語學習與研究.2005 [2] 唐莉雅.基礎日語教學中新元素的導入[J].牡丹江大學學報.2010 [3] 姜玲.主動性教學模式在《基礎日語》中的運用[J].湖北廣播電視大學學報.2005 [4] 王麗艷.在日語教學中如何發揮學生主體作用[J].大連教育學院學報.2004

第三篇：高中數學教學改革研究與探索

高中數學教學改革研究與探索

潘楊麗

（六盤水第二實驗中學

貴州

水城

553001）

摘要：在新課程下，教師要充分理解新課程的要求，不僅要改變教學方法，更重要的是轉變教學理念，從根本上改革傳統教學的弊端，注重教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，就能提高學生的數學思維和數學能力，提高數學教學的質量。

關鍵詞：新課程

高中數學

教學改革

策略

在新課程理念的推動下，我校多次派教師到山東昌樂二中實地考察、學習，把好的教學方法、經驗帶回來，并于2010年秋季開始實行新課改。經過兩年的高中數學教學實踐，本人發現，新一輪高中數學教學變化是巨大的，它與傳統的高中數學無論在教學目標、教學內容、教學方式以及教學手段等諸多方面都有了重大的變革和調整，它順應了時代發展的潮流，構建了以學生發展為本，體現了時代性、基礎性和選擇性的課程結構和內容。隨著教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學出現了空前的繁榮，從表面看，它似乎走進了新課改的最優狀態，但認真深究，就會發現它還是存在很多問題，主要表現在沒有真正激發學生學習數學的興趣，挖掘學生的數學潛能等。因此，研究高中數學教學改革就顯得十分迫切和必要，并將一直持續下去。

新課程改革的核心在于教師專業成長，突破口就是課堂，那么如何打造高效課堂呢？我們又有哪些策略呢？下面本人就高中數學新課程實施過程中的感受，談一些個人的體會。

一、增強高中數學教師培訓和交流是機會，不斷提高教師素質。

新課程改革相對來說是新事物，教師是新課改的實施者，對其適應也需要一個過程，存在問題也在所難免。學校要給數學教師提供培訓的機會和幫助，使專業素質不斷提高，并能適應新課標的教學需要，使教師熟悉課程標準的理念和“三維目標”，認真反思、思考自己的教學現狀，與同行交流、向同行學習，向書本學習，學習理論、開闊視眼，再回到課堂教學中，指導教學實踐。

二、研究新教材，使新的教學模式與新課程理念相融合。

新課程高中數學教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學生可以根據自己的發展和需要選學不同的模塊和內容。以前高中數學教材中沒有的函數零點、概率統計、算法、三視圖、推理和證明等與生活實際緊密相關的知識都加進來，適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。而有些教師對新課標、新教材理解不透，對課堂教學的有效性認識不足，對新課標高考認識不夠等，所以出現了“穿新鞋走老路”的狀況，使課堂活而無度、鬧而無序，教師不作為，主導作用沒有體現，學生亂作為，主體作用被異化的情況。因此，要吸取別人的不足，搜集教師的反饋意見，不斷改進和完善教材結構和內容。對教學內容要有取舍，合理安排教學順序，做到“少教精講”，學生自己能學會的不講，需要點撥的內容教師適當點撥，只有難點和重點需要老師精講。努力研究新課標、大綱、高考試題，課堂教學、學生學習，才能提高自身的專業水平。

三、創設問題情境，調動學生學習數學的積極性

法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術。”在數學教學中，創設貼近生活的問題情境，能充分調動絕大多數的學生的積極性。可分為問題情境教學策略、游戲情境教學策略、實踐活動情境教學策略。例如在講等比數列前n項和公式時，可先講一個故事：一個中年人和一個年輕人訂了一個合同：一個月內年輕人每天必須付給中年人100元，而中年人第一天付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢?，直到30天滿為止，猜想一下，這個合同對誰更有利？由于問題的趣味性和研究性，學生的情緒立刻就活躍起來了。

四、運用現代化的多媒體教學手段優化課堂教學 新課改教學實踐過程中，有一個很突出的矛盾就是高中數學必修課課時緊張。其原因首先是高中數學新課程與傳統課程相比，內容作了一些刪減，但新增的內容遠遠多于所刪減的內容，同時新教材課后練習、習題容量增加了許多，其中還有一定量難度較大的題目；第二是已刪的內容（如圓錐曲線的第二定義、球面距離等）在各類資料中出現，為了講解透，老師又重新補充上來；第三對于比舊教材明顯降低要求的內容（如函數值域的求法、空間距離等），許多教師還在不斷拓廣和加深、拔高；最后是原來由一學期90學時，每周5到7課時，再加上周末、節假日補課尚能完成教學任務，現在一學期改為72學時，每周上4個課時，相比課時比過去減少的情況下，矛盾越來越尖銳了。而信息技術的發展，緩解了這一矛盾，不僅能夠豐富數學學習的方法和途徑，而且還可以在很短的時間內實現精確作圖、圖像變化、制作圖表、函數模型等用傳統教學較難實現的操作，有效地提高了課堂教學效率。如在畫正弦函數圖象時，傳統的教學是通過平移12條正弦線的方式來作出圖象，這一方式雖然準確，但費時費力，效果還不好，用現代教學手段，通過計算機展示作圖過程，生動清楚，利于觀察，提高課堂效率。

五、先學后教，落實學案導學的編制和實踐是提高課堂教學的有效模式

在新課改下，要有效地提高教學質量，就要讓教師學會編制、用好導學案。學案可以自己編制或用別人的導學案，進行二次備課，大膽對導學案進行取舍，別人好的我用，不好的我不要，通過與學生、同事、其它學校、專家的合作，不斷改進所編制的導學案。而了解學案導學的課題結構能更快捷地讓教師迅速成長起來。

1、自主學習是關鍵

教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘學生的潛能，處處激發學生學習數學的興趣。教師應該是教學活動的設計者、組織者、引導者，教師完全不必也不能去干涉學生探究活動，教師應多看、多聽、多感受而少說話，在心里記下學生發現的問題，在必要時給學生點撥和引導。

2、合作探究是核心

教師不要把結論或推理直接展現給學生，倡導“自主、合作、探究”的教學模式，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現多邊互動。同時由于學生認知水平、思維方式和學習能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施“差異教學”，使人人參與，人人獲得必需的數學，采用這樣的教學方式，學生的學習熱情自然高漲，興趣濃了，成績就提高了。

3、練習檢測是鞏固

課堂練習一定要少而精，讓課堂傳授的知識轉化為學生應用知識的能力，達到學以致用的目地，提高學生的素質能力。練習還要關注學生的差異性，練習設計可進行分層，分層基礎題、提高題、拓展題。優化作業，讓各個層次的學生能夠穩步前進。

4、評價反思是提高

評價的目的是激勵學生的學習熱情，肯定學生的學習成果，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段。對評價的結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，增強學習數學的自信心，使學生以極大的熱情主動參與到數學教學活動中來。

總之，新課改下，高中數學的教學理念發生了重大改變，不僅體現在教材上，而且還體現在教學方法、方式、評價手段等方面。因此，高中教師要順應新課標的特點和要求，及時轉變教學觀念，認識到教師、學生等因素在教學中的角色轉變，采取與之相適應的教學方式，肩負起作為一名新時期高中數學教師賦予的歷史重任。

第四篇：《思想道德修養與法律基礎》教學改革實踐探索

《思想道德修養與法律基礎》教學改革實踐探索

摘要：《思想道德修養與法律基礎》（簡稱《思修》）這門課程作為高校政治課程中的重要組成，對學生價值觀、人生觀及世界觀培養均有很重要作用，依據教學大綱及教學內容，運用創新性的教學方法及教學手段，能夠有效提高《思修》課教學質量，解決學生在實際生活及學習里所遇到一些問題。關鍵詞：教學改革；思想道德；法律基礎；實踐

《思想道德修養與法律基礎》這門課程是國家設置不久的高校新課程，是對原來課程《法律基礎》及《道德修養》這兩門課程有機融合，主要是為了培養大學生法律素養及思想道德素質，隨著我國經濟不斷發展，大學生在人生價值觀、法律意識及思想道德等方面存在較多問題及困惑，通過這門課程開設，并運用現代教學方法及手段，以提高大學生思想政治教育。

一、《思修》課教學改革實踐必要性

從高校對這門課程的教學情況來看，存在著教學單調、死板且針對性差等問題，教學中也是情感陶冶少，理論說教比較多，啟發少，滲透少，被動灌輸教育多，其實效性小，原來填鴨式教學，與實際聯系不緊密，讓學生感到枯燥乏味，很難感到學習樂趣所在，致使不能達到要求教學效果。其思想道德及法律不是一種知識，更多的是一種修養、價值觀及信念，這門課程知行合一的教學目的決定了運用馬哲觀點、立場及方法進行價值觀、道德觀及人生觀等教育內容準確理解，要想樹立高尚情操及遠大理想，僅紙上談兵是很難取得效果的，像我們記憶猶新的馬加爵案件及藥家鑫案件等，均是現代社會思想道德及法律素養應該提高的案例，進行這門課程的開設是很有必要的，要想加強大學生對這門課程的興趣程度、及學習積極性，并提高教學質量及效果，就需要對這門課程進行改革實踐教學。

二、加強教學改革實踐的具體做法

1.教學內容理解，加強教學針對性及實效性

《思修》教學這門課程主要圍繞著大學生活進行開展的，并且包括思想教育、道德觀教育及法制教育等內容，在緒論中，對高中及大學的道德教育思想內容進行過渡及銜接，讓學生能夠有個切身感受，認識到學習這門課程重要性及必要性，然后對思想教育進一步深入學習，輔助學生樹立正確價值觀、人生觀及世界觀等，接下來的道德觀教育，所涉及內容主要是職業生活、家庭生活及公共生活等方面有關法律法規及道德規范，然后是法制觀教育，對有關法律知識及制度進行闡述，增強大學生法律意識、法制觀念及遵守法律的自覺行為，對這門課程整體構架及概況了解及把握，能夠有效樹立教學思路，在教學實踐中，更有針對性及實效性。2.多種教學方法運用，加強教學改革實踐

運用恰當教學方法，能夠有效提高學生學習積極性及自我能力、創新能力提高，好的教學方法，為教學改革實踐帶來新鮮活力及良好教學效果。主要有演講式、討論式、直觀式及研究式等教學方法，演講式教學主要是針對大學生所關注重點及熱點進行意見發表，像大學生就業、戀愛和學業關系、法律和道德關系等，可以讓學生進行課堂演講，并闡發自己觀點及意見，既能促進學生間交流及教育，還能拓寬知識面，培養了學生實際問題認知能力及語言表達能力等；討論式教學所指的是，教師和學生間，針對某個主題進行討論，以達到思想共識，激發學生

參與熱情，在參與過程里，起到自我教育目的，教師還能夠對學生思想狀況進行及時掌握，更有利于下一教學開展，像藥家鑫事件討論思考，教師可讓學生進行相關材料搜集，在課堂上進行討論，從而讓學生認識藥家鑫犯罪危害及原因，提高學生心理健康培養及遵紀守法等有關問題正確認識；研究式教學所指的是教師依據教學現實及內容，提出某個研究課題，像大學生怎樣準確認識及對待貧困、心理健康和心理調適等課題，讓學生自主研究、自主學習，還能夠和同學及老師共同探討研究，不僅提高了學生對問題分析解決能力，還培養了他們團結合作互助精神；直觀教學所指依據大學生心理及教學內容，進行一些教育資料及影片安排來真實反映生活中的一些情況，進行學生內在思想教育，并達到教育目的。像在講美育的時候，可把徐本禹的例子作為教學素材進行探討，還有具有愛國意義的電影《沖出亞馬遜》及家庭美德的《暖春》等優秀影片，讓學生認識到他們身上的優點及其思想境界深度，從引起大學生思想共鳴及情感升華，從而提高這門課程教學質量及教學效果。

3.多媒體教學合理運用，并完善考核方法

隨著網絡及多媒體等技術發展，多媒體已被廣泛應用在教學領域，并成為主要教學手段之一，這種教學手段能夠有效節省原有課堂大量板書時間，教學內容講解時間得到了提高，還可以通過圖、音、文等形式，進行教學資料及內容豐富完善，增加了學生學習興趣及積極性，從而提高教學效果。像我們提到優秀影片及視頻資料展示，就是通過多媒體來完成的。在這門課程考核方式上，應該更符合素質要求有關考試模式，可引導大學生由高分追求轉為能力及素質提高上來，為更好考察學生綜合運用能力，可采取平時及期末成績相結合方法，其考核形式也應該多樣化，像平時中的課堂表現、考勤、筆記及作業情況，期末中的開卷及閉卷考核、論文寫作及口試等形式來綜合評價。結束語：

隨著我國社會不斷發展及市場經濟多元化發展，大學生價值觀、道德觀、世界觀及人生觀受到了較大沖擊，運用多種教學方法，加強《思修》課程實踐教學實效性及針對性，不僅能有效提高學生學習興趣，還能讓學生思想及行為保持一致，有效提高教學質量。參考文獻： [1]邢麗泉.《思想道德修養與法律基礎》課教學方法改革的實踐與探索[J].學理論,2009(31)[2]任東方.思想道德修養與法律基礎課程實踐教學改革的研究[J].教育教學論壇,2011(05)

第五篇：體育教學改革與探索

體育教學改革與探索

摘 要：首先論述了農村中學體育教學存在著教育基礎薄弱、教學設施簡陋、教師流失嚴重、學生興趣不濃等問題，并分析了問題的主要原因是教育觀念落后、資金投入不足、評價機制不完善。認為提高農村中學體育教學質量的主要對策有：轉變教育觀念，促進農村體育教育發展；加強資金投入，建設體育教學設施；重視教材建設，豐富體育教學內容；重視人才引進，加強教師隊伍建設；完善規章制度，形成科學發展的長效機制。

關鍵詞：新課標；農村中學；中學體育；體育教學

一、農村中學體育教學存在的主要問題

1、教育基礎薄弱。中學體育是學校工作的重要組成部分，是學生德、智、體、美、勞全面發展的重要保證，然而體育教育基礎薄弱嚴重影響著農村中學體育教學質量的提高。一方面教學資源分布不均，農村與城市相比有很大差距，發達地區與不發達地區的差別，加之“重智育輕體育”的大教育環境的影響，給農村中學體育教育帶來困難。另一方面由于學校追求高升學率，作為“副科”的體育課程得不到重視，很難保證正常的開課率，這對教育基礎條件不足的農村更加落后于發達地區學校體育教學改革的步伐。

2、教學設施簡陋。通過調查顯示，我國農村中學人均場地面積僅為2.6 m2，多數學校器材達標率低于50%，體育教學設施簡陋，不能滿足教學需求。如有的學校沒有合格達標、規格完整的塑膠場地，對一些球類運動就無法開展。許多農村學校乒乓球臺，都是用磚石砌成的簡易球臺。還有的體育器材殘缺不全，無法繼續使用。僅有的體育器械由于缺乏庫房，隨意堆放，也沒有專人負責，造成破損與流失嚴重。

3、教師流失嚴重。通過調查顯示，我國農村體育教師的達標率只有74%，且流失嚴重。一方面學校對體育課不夠重視，體育教育工作者也不被社會重視，存在偏見，社會地位低下。加之教學條件差，工作得不到領導與同事的認可，甚至紛紛跳槽改行。另一方面是一些高素質的優秀教師沒有更好的發展空間，相應的福利待遇享受不了，工作積極性受到挫傷，紛紛向條件優越的城市學校流失。

二、農村中學體育教學存在問題的原因分析

1、教育觀念落后。新課程標準也全面啟動，大力倡導素質教育。但是缺乏有效引導與監管，加之陳舊落后的教育思想根深蒂固，使農村中學體育教育不被重視，可以說體育教育觀念的落后，已經給學校體育的決策、管理和發展帶來了很大的阻力，很難發揮學校體育的各種功能和作用，嚴重的影響了中學生綜合素質的提高，極大地阻礙了農村學校體育教育事業的全面發展。

2、資金投入不足。體育經費嚴重短缺是制約學校體育教學與事業發展的重要因素。據《學校體育工作條例》實施細則明確規定：學校體育經費在教育經費中占的比例不得低于1%。新課標也要求不斷加強資金投人，并逐年按一定的比例遞增。加強場地、器材建設，通過多種形式增添和改善場館、器材、設施。然而通過調查，許多中學年體育經費不足2000元，連基本的體育活動都難以保障，更別說體育設施設備的更新與完善，影響了體育教學質量的提升。

3、評價機制不完善。在新課程實施過程中要求要做好課程學習的評價，通過評價明確教學目標與任務，改進教學方式方法，創新教學內容，重視教學過程，提高學生的主體學習地位，達到理想教學效果。然而通過調查發現，應有的教學評價體系完全被忽略，只是從單純的運動成績和規定性的標準進行量

化評價。這種評價制度的不完整性，給體育教師帶來了上課的隨意性，使整個體育教學無法規范。

三、提高農村中學體育教學質量的主要對策

1、轉變教育觀念，促進農村體育教育發展。一是作為教育主管部門要轉變觀念，高度認識中學體育教學的重要性，從政策給予引導，制度上給予保障，加強監管力度，促使體育教育上新的臺階。二是作為學校要轉變觀念，加強活動場地與體育器材建設，提高體育課開課率，保證正常的教學秩序。三是作為教師要更新觀念，促進體育教學新課改進程，探索農村中學體育教學的特點和規律，扎扎實實地落實體育新課標的內容。四是作為學生要轉變觀念，體育教學不僅是學習理念知識，掌握鍛煉方法，更重要的是要把體育鍛煉養成為終身生活習慣。五是家長要轉變觀念，體育技能也是孩子成長道路重要組成部分，健康的身體、心理和強健的體魄是孩子成才的關鍵。

2、加強資金投入，建設體育教學設施。一方面要通過多種渠道爭取資金，拓展體育場地，購買體育教學設施設備，不斷充實了活動器材。另一方面農村學校不可能把所有的教學和活動器材都準備齊全，教師就要勤于思考，積極探索，因地制宜地自制一些活動器材，不僅解決了場地器材嚴重匱乏的問題，還滿足教學需求。如：可以自制毽子，進行踢毽子練習；收集廢紙做打“曲棍球”練習；收集廢礦泉水瓶做打“保齡球”游戲；進行投擲類項目時，我們可以自制器材進行練習。

3、重視教材建設，豐富體育教學內容。一是我國現行的中學體育教學大綱還不盡合理，加之教師上課的隨意性，使中學體育教學質量下降。這就要求在深化課堂教學改革的過程中，體育教師應在新課標的指導下，根據新的體育與健康教材和實際情況，科學的選擇教材，豐富教學內容，凸顯教育教學特色。

二是要依據課改綱要提出：“改變學生學習方式的改革任務，要求注重培養學生的獨立性和自主性”的要求，要大膽探索，創新教學模式，結合農村學生現有運動技能的水平以及興趣特點有效的開展教學。三是采用分類指導進行差別教學、采用多媒體手段進行互動教學、采用體育游戲進行趣味教學等多種方式，提高學生學習興趣，真正把情感、態度、價值觀的教育理念應滲透到體育知識和掌握體育技能中，提高教學效果。

總而言之，在實施新課程的過程中，學校一定要重視體育教學工作，認識到體育教學在學校教育中的重要作用。教師一定要加強新課程理念的學習，提高自身理論素質，創新教學模式，豐富教學內容，真正的把體育教育作為學生掌握體育基本知識、運動技能，從而增強體質，培養體育能力的重要渠道，它對全面順利完成學校體育的任務有著重要的意義。學生一定要重視體育課的學習，在體育活動中，充分展現個性特長，表現自我、發展自我、完善自我，盡情的享受體育樂趣，成為身體健康的社會主義事業建設的接班人。

體 育 教 學 改 革 與 探 索 東 關九 年

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