第一篇：電機學課程教學改革的探索與實踐

電機學精品課程教學改革的探索與實踐

摘要“電機學”是電氣工程及自動化專業的一門專業基礎課,其教學質量的好壞直接影響著后續課程的學習。本文以“電機學”教學的實際體會，從實驗和考核角度，介紹“電機學”實驗教學改革的具體實現——實驗教學方法實現“三個轉變”、加強實驗室建設、改編實驗教材，探討考核方式改革即“分組考試”的積極作用。關鍵詞電機學;教學改革；實驗教學；考核方式

電機學是電氣工程及其自動化專業的主干專業基礎課，主要講授電機的基本原理、分析方法和基本特性，具有較強的理論性和實踐性，強調知識、能力、素質的協調發展，注重培養學生分析能力、實驗能力，鍛煉動手能力，對后續專業課的學習極為關鍵。

本文以“電機學”教學的實際體會，從實驗和考核角度，介紹了電機學精品課程實驗教學改革的具體實現，探討考核方式改革的積極作用。

一、實驗教學改革

1.實驗教學方法實現“三個轉變”

實驗教學方法上的“三個轉變”，即轉

變歸一化實驗管理為因人而異；轉變實驗指導為實驗引導；轉變靜態實驗內容為動態實驗內容。

第一 轉變歸一化實驗管理為因人而異 傳統的《電機學》實驗采用歸一化管理，即統一的實驗課時、統一的實驗項目、統一的評分標準。實驗課時全班均為12學時；實驗項目共6個：并勵直流電動機工作與調速特性、單相變壓器短路與負載特性、三相變壓器極性和聯結組、三相異步電動機的起動和調速、同步發電機的運行特性、同步發電機的并聯運行；評分時實驗成績占課程總成績的15%，實驗成績中實驗操作占50%，實驗報告占50%。實驗教學執行過程也完全聽從教師的安排，全班統一進度和要求。這種歸一化管理方式極不利于學生的個性化發展，抑制了創新能力的培養。

筆者認為，學生學習《電機學》課程時，可根據學生的特長和興趣對他們進行分流：一部分進入實驗培養，一部分進入理論培

養。進入實驗培養并非不要上理論課，他們與其他同學一樣要進行理論知識的學習，但因他們具備動手能力強、對實驗有濃厚的興趣等條件，教師課外可適當指導他們進行一些綜合性強、難度大的電機及其控制實驗項目，同時增加實驗成績占課程總成績的比例，最高可達30%。進入理論培養的學生則可參考歸一化實驗管理方法進行實驗教學。第二 轉變實驗指導為實驗引導傳統的《電機學》實驗教學中,教師指導學生實驗,根據教學計劃和教學要求擬定內容，實驗內容的選擇、步驟的制定、設備的準備等概由老師進行，實驗時學生只需要按規定的步驟機械地操作即可。實驗教師是實驗的主體，學生則是被動的接受實驗技能。轉變實驗指導為實驗引導，學生在教師的引導下可自行選擇實驗內容、制定方案，經教師同意后進行實驗，實驗時讓學生自己檢查線路，出了問題自己分析、解決。譬如在教師布置要進行《同步發電機的并聯運行》實驗時，學生可通過預習，自選同步發電機投入電網是采用準確同步法還是自同步法，采用準確同步法后仍可自定是采用交叉接法還是直接接法，不同的并網方法實驗線路、實驗設備、操作、實驗現象均不相同，實驗過程中教師可針對學生的不同實驗方法、現象提問，實驗后學生還需對各類實驗方法的特點進行比較。

第三 轉變靜態實驗內容為動態實驗內容

傳統教學中靜態實驗內容主要是驗證性實驗，實驗內容單調，過于偏向技能性基礎訓練，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創新，只需“依葫蘆畫瓢”，通過反復訓練學

生硬件接線來提高學生的基本技能。

動態實驗內容一方面減少了驗證性實驗，增加了設計性、綜合性、研究性實驗；另一方面隨時動態地更新實驗內容，開設的實驗項目注重專業之間的滲透，學科之間的交叉，緊跟專業的最新發展態勢。學生可自選實驗項目，自行進行實驗線路設計、元器件購置、設備選定、實驗操作，有利于培養他們的創新精神和創新能力。

我們正規劃在《電機學》課程結束后安排學生進行電機綜合訓練。該實踐環節,可鞏固和加強電氣工程及其自動化專業學生的電機基礎理論知識和增強綜合使用電機的能力，讓學生設計一個多種電機協同工作，具有可操作性的以電機、變壓器并網反饋為核心的系統，并進行安裝調試。整個訓練包含設計與繪制系統原理圖、選擇電氣器件、系統的安裝配線及調試、編制設計說明及小結等。通過這樣的綜合訓練，可以使學生熟練、靈活使用電機，提高綜合使用電機的能力。

果。

第二 進行實驗設備研制與開發

我們也重視電機實驗儀器的研究和開發。現正組織學生進行電機智能控制平臺的研發，以此為基礎開出電機實驗教學項目2項，即“異步電動機變頻調速實驗”、“異步電機矢量控制系統研究”，對學生創新能力培養產生了較好的作用。完成這套綜合實驗設備將為把電機實驗室建設為特色實驗室打下基礎。

3.改編實驗教材

實驗教材在實驗教學中起重要的作用。除了對教材的基本要求外，一本好的實驗教材應該有以下一些特點:

第一 能自成體系，能系統、全面地介紹實驗原理、實驗方法。當學生遇到有關實際問題時，能從實驗教材上找到分析問題、解決問題的方法。

第二 應與實驗設備緊密結合。第三 能給出較多思考題，學生實驗前能根據問題進行預習；實驗中帶著問題進行操作；實驗后能在實驗結果中找問題的答案。

我們以“DDSZ-1型電機及電氣技術實驗裝置”為主線,與湖南大學一起編寫了《電機及拖動基礎實驗指導書》相應的實驗指導,該教材系統介紹了電機學課程中的實驗原理、實驗方法。教材自成體系，在理論和實際結合的內容方面留給學生充分的思考余度，以利培養和提高學生的實驗動手能力和獨立分析、解決問題的能力。該實驗教材在實驗教學中取得了良好的效果。

2.加強實驗室建設

為全面提高教學質量，深化學生對理論知識的理解和認識，為今后工程能力的進一步培養打下基礎，在電機學課程實驗教學改革中，我們注重加強實驗室的建設。

第一 添置新實驗設備

近年來我校電機實驗室在原有設備基礎上，大幅度改善了實驗教學條件，投資百余萬購進多臺浙江天煌科技實業有限公司研制的“DDSZ-1型電機及電氣技術實驗裝置”。該裝置是一種功能齊全的新型綜合性實驗裝置，具有配置齊全、功能齊全、結構緊湊、使用方便、體積小而適應面廣、且有擴展能力等特點，能開設出20余個電機類的教學實驗。

實驗條件為電機學實驗教學改革提供了有力的物質保證。因設備臺數增加，實驗小組人數減少，一般以2人一組比較合適，合理的分組使得每個學生都能認真進行實驗，避免了以往實驗時出現的有人操作，有人旁觀的現象，增加了學生的動手機會，有利于學生能力培養，取得了明顯的教學效

二、考核方式改革

考核方式改革是實施考試改革的核心。按傳統考試方式，絕大多數考試課程要求全體學生統一參加期終閉卷考試，為改變這種現狀，筆者認為《電機學》可采用“分組考試”的考核方式。

1.考核方式改革----“分組考試”

“分組考試”即教師根據學生的特長及每門課程的具體要求，制定相應的分組原則，把全體學生分成多組，不同組參加不同方式的考核，不同組平時成績、期終考試所

占比例不同，每組平時成績分別由不同內容的考核組成，期終考試考題一樣，可根據實際情況實行開卷與閉卷相結合方式。

“分組考試”可把學生平時到課率、作業、實驗、課程相關的工廠短期實習、自行設計課程有關控制系統等全部記入總成績。

進行分組考試，首先教師根據每門課程的具體特點及學生的特長制定分組考試原則。原則制定一方面要在兼顧學生個性的同時明確規定參加每組考試的考生資格（平時表現為主），平時表現差的學生不允許參加期終考試在總成績中所占比例小的分組；另一方面要規定每組考生的具體考試方式。

2.《電機學》分組考試原則

筆者幾年來一直從事電氣工程及其自動化專業《電機學》教學工作，現將該課程的分組考試原則提出來與各位專家共同探討，希望大家提出寶貴意見。

其具體分組及考核方式如下：

第一組：平時成績50%；期終考試50%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業（6%）；實驗（13%）；電機廠實習（25%）。前三部分與其他兩組一樣，新增了第四部分--電機廠實習。按原教學計劃，電氣工程及其自動化專業只到電廠或變電站實習，但部分學生學習電機學時，希望能有機會看一看電機的具體結構，了解電機生產工藝、生產過程及其具體應用，通過教學內容實踐化來提高學習興趣。為此學校應與一些電機相關廠家建立實習合作關系。由于學校不統一安排實習時間，學生只有利用周末去廠里學習，這就要求實習廠與學校很近（在同一城市為佳，我校選衡陽市湘南電機廠較好）。學生實習次數只需兩次（2天/次），實習完后交一份實習報告，該項占課程總成績的25%。這組考生每班大概5-8人，他們必須滿足三個條件：A.平時到課率100%；B.不缺交作業；C.前兩年基礎課總成績在班上位于后25名（因他們的學習積極性不及其他同學，這種考核方式可提高他們的學習興趣）。開學初學生自愿報名，教師嚴把平時關，確定該組學生名單，若人數太多，可把條件C范圍縮小，必要時進行口試，把比例控制在預計范圍內。學生外出實習需

一定的實習經費，而教學計劃中無此經費支

出，可通過教研室協商，從全班實習經費里給每人提取50元，不足部分學生自己負擔。該考核方式是面向班上成績不太理想的學生而設計，通過A.B.C.三個約束條件督促他們平時從嚴要求自己，將學校教育與生產實踐的緊密結合，有利于創新能力的培養。

第二組：平時成績55%；期終考試45%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業（6%）；實驗（13%）；自行設計一個計算機對交流機的實驗控制系統（30%）。前三部分要求與其他兩組一樣，新增自行設計計算機控制實驗部分。增加第四部分考核內容，可實現強電與弱電的結合、軟件與硬件的結合，更有利于“復合型”人才的培養。這組考生比例可達全班15-25%，他們須滿足四個條件： A、B兩項同前； C.前兩年基礎課總成績在班上位于前25名；D.通過國家計算機二級以上等級考試（具備這四個條件的學生才有能力設計出理想的系統）。該組考生最初也是自愿報名，由教師最終確定學生名單。學生做好設計后，交設計論文一篇，并上機演示設計運行結果。這種考核方法培養了學生的實踐創新能力和知識綜合應用能力。

第三組：平時成績25%；期終考試75%。平時成績由三部分組成，即到課率（6%）；作業（6%）；實驗（13%）。不參加前兩組考核的學生均為該組考生。

三、教學效果

通過對《電機學》實驗和考核教學改革的不斷探索與研究，并逐步應用于教學過程，取得了如下教學效果：

第一 實驗環節效果明顯改善。電機實驗室條件明顯改善，成套系統實驗平臺的使用為《電機學》課程開設各類設計性、綜合性、研究性實驗提供了可能，也一改過去粗笨電機、高噪聲危害等實驗環境，使電機綜合訓練開發和設計具備了完備的物質基礎。

第二 考核方式改革的實施仍需時間對它的可行性進行檢驗。現我已就該問題對在校學生進行了問卷調查，86%的學生認為若能真實施考核方式改革，他們平時能通過多

種形式的實踐及研究訓練，學到許多書本上學不到的知識，他們認為改革后，考試可促

進個性特長發揮，可提高其應用和解決實際問題的能力，激發他們的創新能力。

參考文獻：

[1]周玲玲等.深入教育改革探索培養創新人才的新思路.電氣電子教學學報,2000(1)[2]方榮惠等.CAI在控制電機課程中的應用[M].電氣電子教學學報,2003(2)

[3]肖金鳳等.關于在電氣工程及其自動化專業實行電機學教學改革的探索.電氣電子教

學學報,2003(1)

第二篇：“人工智能”課程實踐教學改革探索

“人工智能”課程實踐教學改革探索

摘要：實踐教學是人工智能課程的重要組成部分，對培養學生的創新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實踐教學中存在的問題，指出集中式基礎課內實驗不能有效提升學生的學習興趣，不能充分發揮學生個性和創造力，提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養了學生的創新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

關鍵詞：人工智能;實踐教學;多元化學業評價方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計算機科學的一個分支，被認為是21世紀三大尖端技術之一。它是在科學技術迅速發展及新思想、新觀點、新理論、新技術不斷涌現的形勢下出現的一門學科，也是一門涉及數學、計算機科學、控制論、信息論、系統論、神經生理學、心理學、哲學、語言學等學科的交叉和邊緣學科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術日益成熟，應用領域也不斷擴大，可以設想，未來人工智能帶來的科技產品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學科研究的主要內容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機器學習和知識獲取、知識處理系統、自然語言理解、計算機視覺、智能機器人、自動程序設計等方面。與其他計算機課程相比，人工智能課程知識點多、涉及面廣、內容抽象，算法復雜，理論枯燥，無法引起學生的興趣，通常理論教學效果欠佳。實驗教學是課堂內容的實例化和延伸，可以讓學生從實驗中體驗到人工智能的價值，充分激發學生潛能，極大提高學生的動手能力，人工智能實驗課是人工智能課程不可缺少的一個重要環節。

● “人工智能”課程實踐教學的不足之處

現階段人工智能實踐課程主要不足之處表現在以下兩個方面：

①主要采取集中式實驗教學方法。該方法能夠確保與課堂教學保持同步，便于統一進度和統一管理，但這種集中式實驗教學模式不利于兼顧眾多不同層次水平學生的要求，也不能充分重視學生的個性發展。對于學生實踐能力的培養，由于存在個體差異，籠統地對以班級為單位的學生采用相同的實驗教學進度和時數，并不能達到理想的實驗教學效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發學生的自主學習性。長期以來實踐教學評價以教師為主體，教師根據學生實驗操作結果和實驗報告定優劣。該評價方式沒有注重實驗過程，無法體現學生對自身素質評價的自主性和民主性，進而教師忽略了學生的實踐過程，無法調動學生的自律性，不能有效激發學生自主學習的積極性。

● 多層次開放式實踐教學模式

實踐教學不僅能傳授知識、驗證理論、培養技能，而且相對于理論教學具有直觀性、實踐性、綜合性、設計性與創新性等特點。[4]學生到大三，雖然專業課程學習比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學生所具備的能力;另一方面，學生也不知道自己到底可以綜合運用哪些知識來完成什么任務。現有的集中式實踐教學模式內容過于單一，無法兼顧不同層次水平學生的要求，故不能很好地發揮所有學生的特長，不能體現學生的創新能力。在人才培養過程中單純依靠課程實踐教學環節還遠遠不夠，還需與教學、科研創新活動相結合，為了拓展專業實踐范圍和方式，綜合現有實踐教學環節和創新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實踐教學模式。

這種模式是一種鼓勵式教學模式。教師制定統一的實驗大綱，為學生提供具有多個不同層次（驗證性、設計性和綜合性）的系統案例供學生選擇。學生根據自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內容后，自己確定下一步目標，在實踐過程中不斷提高自己的目標。結果就是能力較差的學生選擇簡單案例，能力強的學生可以完成較難的案例，不同層次的學生都有熱情參與，都有機會挑戰自己，提高動手能力。

● 多元化學業評價方法

傳統的學生實踐課程評價則以教師為主導，由教師對學生實施評價，學生被動地接受評價及其評價結果，導致學生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應該貫穿學生實踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據實踐內容進行多方面的評價。與傳統的教學評價相比，多元化評價具有以下優勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發展。第二，評價的內容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發現問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實踐課程不能僅僅以最終的實驗結果及實驗報告為評價結果，還應該將學生在實踐過程中的態度和相關過程結果納入評價考核中。另外，要對學生的自我評價、學生之間的互評和階段性成果進行整理，并最終形成評價結果。評價結果體現過程評價不僅可以充分激發學生的自律性，還能調動學生自主學習的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實驗內容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發揮它的對抗性、趣味性的優點，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實驗小組撰寫開發報告，通過報告，可以檢驗大家對人工智能理論的理解程度，也可以達到讓大家交流自己設計的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創意的設計和技術應用給予指導和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統案例設定滿足不同層次學生發展的需要。與此同時，在評價標準上也要體現出每位學生為實現自我發展所付出的努力程度和難易程度。在學生選擇不同層次系統案例時，對于其評價標準應該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創意的算法可給以加分或獎勵，從而實現對差異性的尊重和對全面發展的激勵。

● 結束語

人工智能是一門正在發展中的綜合性前沿學科，實踐教學將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學生的創新能力。然而，現階段人工智能實踐課程主要以集中式實驗教學模式為主，并采用單一的學業評價方法，很難調動學生的學習積極性和創新研發動力。因此本文提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養了學生的創新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

參考文獻：

[1]蔡自興，徐光?v.人工智能及其應用（第4版）[M].北京：清華大學出版社，2010.[2]段俊花，張森社，等.人工智能實驗課教學改革研究[J].計算機教育，2013（19）：80-84.[3]李鳴華，李欣.高校實驗教學的現狀與改進策略研究[J].實驗室科學，2008（3）：8-10.[4]于猛，單亦先，王紹蘭，等.構建完善的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2009（5）：126-128.[5]謝琪.信息技術課程教學中學生成績的多元評價模式[J].學科教育，2002（6）.[6]謝琪，劉向永.《信息技術教學法》課程多元化評價實踐[J].中國信息技術教育，2014（11）.基金項目：本文系2014年浙江師范大學校級教改項目“《人工智能》課程實驗教學研究”的研究成果。

第三篇：內科學課程教學改革的探索與實踐

內科學課程教學改革的探索與實踐

吳潔，李君君，徐剛

1（南華大學附屬第一醫院內科教研室；1南華大學診斷學教研室, 湖南 衡陽 421001）

摘要：傳統的以教師講授為主的教學方法，使學生的學習缺乏主動性，也影響了學習的興趣。針對臨床內科教學現狀，在課程的設置、教學模式和方法上進行了改革探索。實踐表明，傳統教學方法結合CBS教學，橫向分析討論式教學，多媒體教學，并開設醫患溝通課程，加強人文教育等多種臨床教學模式和方法的改革，有利于綜合素質醫學人才的培養。

關鍵詞：內科學；醫學教育；教學改革

Exploration and Practice on Teaching Reform for the Course of Internal Medicine

WU Jie, LI Jun jun, XU Gang1

(Department of Internal Medicine, The First Affiliate Hospital of Nanhua University, 1 Department of Diagnostics, Medical College of Nanhua University, Hengyang，Hunan 421001, China)

Abstract: Tradition method with lecture based learning teaching method results in students' lacking initiative and influencing learning interest.In view of present

teaching status of the course of internal medicine, this paper makes some explorations of the clinical education pattern reform on teaching patterns and teaching methods.The practices of clinical education pattern reform with case based study teaching method and multimedia teaching method and humanistic education are confirmed effective, which is helpful to cultivating medical students' clinical comprehensive quality.Key words：internal medicine；medical education；teaching reform

基金項目：湖南省普通高等學校教學教改研究項目(2009-173)

作者簡介: 吳潔（1967-）, 女（漢族）,湖南衡陽，主任醫師, 醫學博士, 碩士生導師, 研究方向心血管疾病的診治，手機 ***，E-mail:

wujie702@yahoo.com.cn

在培養醫學生的教學課程中，內科學是一門涉及面極廣的臨床學科，是臨床各學科的基礎，其根本特點是臨床各學科知識的綜合運用。臨床課教學的目的不僅僅是教會學生了解每一種疾病，更重要的是通過教學培養學生學習的能力，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。如何培養學生正確的臨床思維能力，提高學生的綜合素質，適應時代發展的需要，已成為高等醫學院校教學改革所面臨的重要挑戰。我院內科教研室自2008 年起對臨床內科教學課程改革進行了有益的探索。教學模式的改革

1.1 內科學傳統的教學模式及教學現狀

目前，醫學院校的臨床教育多采用以“教師為主、課堂教學為主、教材為主”的教學模式即“以授課為基礎的學習”（Lecture Based Learning，LBL），教學方式大多采取以教師為主的灌輸式、填鴨式的教學方法，以灌輸知識為主要手段，很少給學生留有互動和獨立思維的空間，其結果是學生只關注知識的接受和技能的訓練, 在課堂教學的過程中學生的興趣及注意力隨著時間的推移而逐漸下降。這種教學模式把學生錯誤地放在教學從屬地位而非主體地位, 違背了教育的指導作用和導向作用, 無法調動學生的積極性與創新能力，學生的綜合分析、邏輯推理能力很少在教學中得到開發和提高。

1.2 PBL教學模式和存在的問題

西方國家在數十年前就已開始開展“以問題為基礎的學習”（Problem Based Learning，PBL）方式，目前已成為國際上較流行的一種教學方法并取得了可觀的成效。PBL教學法強調以學生的主動學習為主,提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學,目的在于減少死記硬背,提高學生主動學習能力、分析和解決問題能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力。但是PBL的運用給傳統教學模式的教、學雙方都帶來新的挑戰。而且由于PBL教學法打破了學科知識的完整性，單純應用PBL教學法，學生獲得的知識達不到LBL教學模式下獲得的相關學科知識的深度和廣度。且國外的PBL教學都是小班授課，我校五年制本科班人數達150余人，選用人民衛生出版社《內科學》第七版教材，理論課僅124 學時，課時非常緊張，如果討論學習的時間過長，過度開放靈活，不但不能按時完成教學任務，還可能導致自主學習能力弱的學生不積極參與而造成學習效果不佳。因此，PBL教學法與LBL教學法相結合將逐漸成為我國醫學教育模式改革的趨勢[2]。

1.3 CBS教學法結合傳統授課方式的運用

不論PBL還是LBL學習法，都存在各自的優缺點。近年來根據PBL教學原理設計的一種“以病例為引導教學”（Case Based Study, CBS）的教學法[3]，通過把真實、典型的住院病案與患者的一些影像資料搬到課堂上，幫助學生早期接觸臨床。并通過病例的引導、討論分析，將基礎理論與臨床實踐聯系起來，能激發學生的學習興趣，提高學生的綜合分析、記憶、歸納能力。我們及國內的部分高校探索了CBS教學法與傳統授課方式有機結合這一新的教學模式[4]。例如講授冠心病急性心肌梗死這一章節時，教師根據授課內容到醫院采集典型病[1]

歷編寫如下：男性66歲患者，因突發胸悶胸痛2小時，惡心、嘔吐1次入院。2小時前，患者晚餐后突發胸悶，胸骨后壓榨性疼痛伴上腹部絞痛，持續2小時無緩解，并感惡心、非噴射性嘔吐1次，為胃內容物，大汗、面色蒼白。入院體查：體溫36.7℃,呼吸20次/分，血壓80/50mmHg，神清臥位，口唇發紺，頸靜脈無充盈，雙肺呼吸音粗，未聞及干濕啰音，心界不大，心率50次/分，律齊，心音低鈍，無雜音，腹部飽滿，無壓痛及反跳痛，雙下肢無水腫。既往有高血壓病和糖尿病史2年，有吸煙史20支/天×20年。輔助檢查：1.ECG：Ⅱ導聯ST段抬高0.3mV，Ⅲ導聯ST段抬高0.5mV，aVF導聯ST段抬高0.3mV，Ⅰ導聯ST段下移0.2mV, aVL導聯ST段下移0.3mV，V3、V4、V5導聯ST段下移0.1 mV；心肌酶: CK 241U/L,CK-MB 11.4U/L；血常規：WBC 11.85×109/L,N 70%；肝腎功能正常；血脂TC 5.34mmol/L,TG 1.85mmol/L, LDL-C 2.80mmol/L。教師據此病例提出問題：1.患者胸痛有哪些特點？ 最可能的診斷是什么？2.該病的病因、發病機制是什么？讓學生分析和回答胸痛的特點后，提出初步的診斷，從而引出本章重點教學內容即心肌梗死的臨床表現和診斷，再按教學大綱要求系統傳授內容。在理論教學中堅持“重點突出，難點講透”的原則，將發病機制等難點用清晰的圖片和動畫演示展示給學生，即生動形象，又吸引學生的注意力，方便記憶。當學生對該病有初步了解后，再進一步提出問題：3.為明確診斷還應做哪些檢查？與哪些疾病鑒別？學生展開討論并回答問題后，教師再展示患者相關的檢查資料如心電圖、心肌壞死標志物、胸片、心臟彩超等，繼續運用理論聯系實際的方法，進行歸納總結，分析出這類病例的臨床特征、確診的方法。將學生的注意力從漫不經心地聽講轉移到積極地思考和討論的主題上，無疑在學生的大腦中對該章節留下了較為深刻的印象。教學內容和教學方法的改革

2.1 培養高素質教師，提高教學質量

教學活動是教師、學生、教學方法和手段等多種因素組成的有機整體。一支高素質的教師隊伍是搞好內科教學必不可少的條件。我院理論課的講授主要由有豐富教學經驗的教授、副教授擔綱,輔以重點培養的青年教師。對青年教師不但要做到認真備課,組織預講；還要以教學經驗豐富的老教師為指導老師, 通過講座、集體備課和現場點評來培訓青年教師，建立一支高水平的教師隊伍。

目前醫學技術發展日新月異，而教材與教學大綱的編寫和更新周期較長，教學內容往往滯后于現實醫學科學的發展。在臨床內科教學中，除以內科教材為基礎，還應獲取各種疾病的最新進展及臨床指南的最新信息，以適應醫學快速發展的需要。同時集中內科各專業專家和骨干教師研究近年的執業醫師資格考試大綱，參照該大綱修訂教學大綱和教學計劃，保障教學內容安排要滿足資格考試的考查內容要求，充分注意知識的傳授和技能的訓練，不斷優化教學內容,盡量做到醫學生臨床理論和實踐考試的結合,培養實用型醫學人才。

2.2 改進教學方法

教師的教學方法的好壞直接影響到教學的效果。除了選擇先進性、科學性的[5]

教學內容，還可以采用現代化的教學手段,近年多媒體教學已逐漸取代傳統掛圖、畫圖，筆寫的教學方式，使枯燥的理論課生動有趣，教學的重點和難點也可制作成圖譜反復講解。例如冠心病心絞痛的發病機制是一個難點，在制作課件時，應把有關動脈粥樣硬化斑塊形成過程制作成圖譜，講述斑塊的的形成機制、病理特點，斑塊的進展與臨床表現的聯系，通過形象生動的圖片展示使學生很快理解并掌握了心絞痛的發病機制。在平時的臨床工作中注意收集患者典型的臨床表現、體征及輔助檢查資料制作成圖片再結合理論知識講解，能更有效的激發學生的學習熱情和積極性。多媒體教學關鍵的一環是制作優質的課件，課件文本敘述過多，不能突出重點和難點；動畫雜亂，易分散學生的注意力；教師照 “屏”宣科、課件播放太快，均達不到好的教學效果。我院每年組織一次多媒體教學競賽，從中選拔出優秀的多媒體課件供教師們學習借鑒，以提高整體的課件制作水平。

做為“教”與“學”的雙方，學生的學習能力也是提高教學質量的關鍵。新型教學模式要求教師從傳播知識轉變為教會學生如何學，使學生轉變為主動的學習者。對于醫學知識的更新，除了教師講授外，還應該培養學生獲取醫學信息的能力。目前全世界每年有220 多萬篇生物醫學文獻發表在4萬種醫學雜志上，因此，培養學生查找文獻，利用網絡資源獲取相關的醫學知識不僅是對于在校學生的學習有益，對于其在今后整個醫學職業繼續教育中都有著十分重要的價值。3 培養臨床綜合思維能力

很多情況下“同病異癥”或“異病同癥”，這就需要科學的臨床思維來得到正確的診斷。臨床課堂教學,教師是按照每個系統和每個病種進行系統的講解 ,學生接受的是縱向知識。而在臨床實踐中醫生首先接觸的卻是癥狀,醫生最主要的任務是從某一癥狀出發,通過橫向綜合分析,從不同專科系統的病種中鑒別出最后的診斷,臨床思維方法與課堂教學方法有很大不同。臨床見習帶教老師在帶教過程中,要注重學生臨床綜合思維能力的訓練,要特別注意訓練學生的發散思維[6]。因此, 我們選擇內科鑒別診斷涉及的常見癥狀及相關疾病，由帶教老師根據臨床實例，編寫病例，定期組織病例討論，見習前1周將病例摘要發給學生預習，學生查閱資料，見習時將學生分成2-3個小組以病例問題為基礎進行討論并選派代表發言，最后教師對本次課進行總結,對一些共同性的問題和爭議大的問題進行詳細分析、總結，每次4學時。通過跨病種、跨系統的橫向討論，有效的擴展了學生思路，鍛煉了臨床綜合思維能力。加強人文教育，提高醫患溝通能力

高尚的醫德是醫師的立業之本，良好的醫患溝通能力是新形勢下醫師的必備素質。溝通技能是本科醫學教育“全球最低基本要求”七大領域之一。長期以來，醫學生培養模式沿襲著注重臨床基本技能，基本理論，基礎知識的培訓，重視“做事”教育，輕視“做人”教育，導致醫學生人文知識與人文精神有缺陷[7]。近年來，各地醫療糾紛不斷，其中超過70%是由于醫患雙方溝通不足所致，而與醫生技術水平無關。因此，我們自編并出版了《醫學生臨床溝通教程》并在課程設置中增開這門課程。在臨床見習帶教過程中，教師言傳身教，以實際行動感染、帶

動學生。要求醫學生衣冠整潔，舉止得體；對患者應使用禮貌性語言和安慰性語言，注重語言溝通技巧；要富有愛心和同情心，耐心傾聽患者的訴求并仔細解釋

[8]。帶教教師通過示范、旁聽觀察，及時點評，在臨床實踐中幫助學生提高醫患溝通的能力，使醫學生綜合素質得到全面提高。教改效果的評價

對不同年級100名五年制學生的無記名調查顯示，72.5%的學生認為運用CBS 教學與傳統授課方式有機結合可有效地提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；82.6%的學生認為多媒體教學方法有助于加深對知識的理解、記憶；85.8%的學生認為橫向分析討論式教學對臨床思維辨別能力的培養幫助最大； 93.3%的學生認為在醫學院校開展人文素質教育,設置醫患溝通課程有助于增強自信，提高學習熱情，更好的開展醫療實踐活動。我校醫學生執業醫師考試筆試通過率2009年：71.8%,2010年: 64.6%,分別高于全國執業醫師考試筆試通過率7%-14%。

總之，現代醫學教育模式的轉變對于傳統的內科臨床教學提出了全新的要求，在人才的培養過程中,不但要強調知識的學習與掌握,更要結合課程的教學內容與特點,不斷改進教學方式,才能培養出更多的既有“知識”,又有“能力”，更有綜合 “素質”的應用型人才。

參考文獻

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[8] 陳文生.注重加強醫學生與患者交流溝通能力的培養[J].西北醫學教育，2009,17(1):163-164

第四篇：試論高職微生物課程教學改革探索與實踐

論文摘要：微生物課程是生物制藥專業重要的職業基礎課程，在本專業的許多課程教學中起著承前啟后的作用。本文從生物制藥專業發展概況及培養目標入手，對微生物課程教學地位及教學目標進行分析，闡述了微生物課程教學改革的探索與實踐。

論文關鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學改革

生物制藥專業發展概況及培養目標

生物制藥是運用微生物學、生物學、醫學、生物化學等研究成果并綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術、藥學等科學的原理和方法制造用于預防、治療和診斷的制品。生物制藥產業是國民經濟的重要組成部分，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發展生物產業”。目前，全世界的醫藥品已有一半是生物合成的。

近年來，我國醫藥行業的迅猛發展，特別是生物技術在醫藥產業中的廣泛應用大大加快了生物與醫藥類等高職院校生物制藥專業的發展壯大。其培養目標是：德、智、體、美全面發展，具有與本專業領域方向相適應的文化水平與素質、良好的職業道德和創新精神，掌握本專業領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發、藥物的生產、藥物的質量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經營和銷售等工作的高技能型人才。

微生物課程教學地位及教學目標分析

半個世紀以來，微生物轉化在藥物研制中一系列突破性的應用給醫藥工業創造了巨大的醫療價值和經濟效益。隨著新微生物資源的發現、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術的應用，從微生物次級代謝產物中尋找新藥所顯現的優勢將繼續存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產業中占有舉足輕重的地位。微生物學在理、工、農、醫、師范院校與生物相關專業的課程設置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學科。

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業的重要職業基礎課程。它系統地介紹了微生物的分布、分類、形態結構、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產生活的關系等理論與實驗操作技術，要求學生具備一定的生物學與生物化學基礎知識。其后續課程包括發酵工程概論、生物技術制藥、制藥工藝學、藥品分析與檢驗、藥劑學、藥事管理與基因工程技術概論等多門主干課程。

本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結構、生理活動等基礎知識，確保學生能夠進行有關微生物生產的必要基本技能操作，并掌握應用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續的職業技術課程的學習與生產實踐奠定必要的理論基礎和實踐技能。

微生物課程教學改革探索與實踐

長期以來，全國各高校微生物學教學大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學生學習微生物學的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復習少作業，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學效果與學生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關專業的微生物課程教學改革進行了一定的探索與實踐。

（一）優化教學手段與方法

主要教學手段 合理利用學院優越的教學條件是提高課程教學質量的基本手段。在本課程教學中，我們充分利用學院完善的多媒體教學資源、電視顯微鏡設備組織教學，通過多媒體課件、視頻、標本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學。同時，加強與本地區制藥企業的聯系，與企業一線生產人員共同探討課程教學內容。

教學方法探索 在教學方法上，我們依據高職類學生文化基礎、思維特征，針對不同的具體內容選擇采取了項目教學法及案例導入法等多種“教學做合一”的形式開展教學，從而實

現了將過去以教室為中心的學習形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學、邊做”形式的過渡。例如，將基礎知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應用部分（如微生物與發酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學。通過啟發與討論、理論密切聯系實際等方法引導學生加深對所學知識的運用、提高學習的興趣與積極性。提供適量學時，鼓勵有積極性的學生自選教學內容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現了師生主體角色的轉換，從而使學習以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學生在實驗教師的指導下，根據自身興趣進行微生物實驗的設計與操作。在有了一定的手段與方法基礎上，我們認為利用適當的幽默或英文等教學技巧也是提高教學效果的良策。比如在要求學生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調節作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學生激發興趣。

（二）認真整合教學內容

內容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業生產實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當前高職教育理念的湖北省“十一五”規劃教材——《微生物及其應用》并獲2009年湖北省高職高專優秀規劃教材獎。本教材根據當前高職院校生物制藥專業的培養目標及湖北省示范院校生物制藥專業人才培養方案建設要求建立課程教學標準與內容，按照“教學做合一”模式進行教學內容的合理融合。在內容的組織上充分考慮高職學生的文化基礎與思維習慣，適當降低了理論知識部分的深度，強化了微生物在生產實踐中的應用。將課程內容按照微生物由大到小、由表及里的原則進行重新組合，首先使學生通過顯微鏡對各種微生物進行最基本的感性認識，然后逐漸了解微生物的培養技術及其在生產中的應用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內容由感知到認知的知識延伸與拓展過程。教學組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學，邊學邊練”行動導向的教學理念，我們采取的是理論與相應實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學，并將教學內容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態觀察技術”、“微生物分布與生長控制技術”及“微生物應用與檢測技術”三個單元與七個項目來實施教學。在此基礎上，我們還開發了《微生物及其應用》院級精品課，并在教學中認真踐行“邊做邊學，邊學邊練”的教學方法，使學生能夠自覺地將所學知識與實踐相結合，從而既增強了學生學習的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強化了教學效果。重視第一次課設計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導學生進入微觀世界、激發學生求知欲望、增強課程魅力的最佳向導。本課程的第一次課是通過“一個富有創造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態圖片的展示”和“一系列驚人的數字”等具有鮮明特色和感性認識的內容逐步展開的，非常強烈的視覺效果讓學生產生了對微生物的濃厚興趣，進而較好地激發了他們對本課程的學習熱情和探究心理，當然也取得了非常好的教學效果。

（三）強化實踐教學與考核

加大實踐教學比例 本課程的教學目的是為后續的職業技術課程學習與生產實踐打下良好基礎，滿足生物制藥生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養學生創新精神和創業能力。因此，我們按照“教學做合一”的模式將理論知識與有關實驗內容進行了有機融合，因而也在很大程度上減少了理論學時，相應增加了實驗操作學時，使理論與實踐學時之比將近1∶1。將課程的實驗分為平時的單元實驗、期末整周的綜合實訓、培養興趣的自主實驗（如對口腔、霉變水果中微生物進行分離培養等）幾項，并著重培養學生的無菌操作技能和微生物實驗安全意識。

改革實踐考核制度 在對本課程教學模式進行探索與實踐的同時，我們對其考試制度也進行了改革。改變了傳統的以理論為主、實驗為輔的考試為理論考試和實驗操作考核并重的新型綜合考試制度。使實驗成績與理論成績之比達到1∶1，其中實驗考核以實踐操作為主，口試、筆試為輔。同時，堅持平時表現與考試考核并舉的形式對學生進行知識、能力和素質等方面的綜合評價，即按照平時考勤、提問和作業成績占總成績20％、理論考試和實驗成績（包括實驗操作考核、實驗課表現、實驗報告等）各占40％的分配比例進行課程成績的綜合評定，從而使本課程的成績考核既符合高職以過程為導向的課程觀和以行動為導向的教學觀，又實現了考試過程的全程化和考試手段的多元化；既增加了考試的靈活性，又調動了學生實踐操作的積極性，取得了較好的教學效果。

在2008年和2009年由教育部高等學校高職高專生物技術類專業教學指導委員會組織的兩屆生物技能大賽活動中（含微生物操作技能競賽），我院生物制藥專業的學生分別獲得了團體一等獎一項、個人一等獎二項、二等獎和三等獎各一項的好成績。

第五篇：《會計電算化》課程教學改革探索與實踐

《會計電算化》課程教學改革探索與實踐

隨著現代信息技術的飛速發展和計算機在會計領域應用的深入，會計電算化在會計工作崗位上的地位越來越重要。如何通過改革更好地培養和提高學生會計電算化操作技能，成為會計電算化課程教學的重要課題。

我院是一所大專層次的全日制高職院校，我院人才培養目標定位在“以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標”。《會計電算化》課程是應用性、操作性很強的一門學科，自設立至今已經有近20年了。圍繞如何提高學生職業技能、強化學生動手能力，突出職業教育特色，我們教研室在教學內容、教學方法、教學模式和考核方式改革等方面都積累了一定的經驗。以下就《會計電算化》教學所進行的探索與改革談談體會。

一、教學改革思路

以培養技能過硬、可持續發展性好的“操作型”應用人才為總體目標，以教、學、做合一為教學模式，以改革教學手段、教學方法為突破口，以校內會計電算化實訓室為依托，突出高職教育特色，加大技能實訓的力度，使學生能夠熟練掌握通用財務軟件的操作方法，不斷滿足國家和社會對會計電算化專門人才的需求。

二、教學改革的實施

（一）職業證書與教學內容相融合會計電算化教學全面推行職業能力證書與教學內容相融合的“直

通車”模式，對教學內容進行了全面改革，將職業資格證書要求的“應知”“應會”內容融入教學體系和教學內容中，教學內容涵蓋了職業資格考試的所有內容，學生學完本課程就可以參加會計電算化上崗證考試和用友ＥＲＰ從業資格認證，從教學整體設計上保證了學生同時取得畢業證書和職業資格證書的“雙證書”。

（二）教學方法靈活多樣

改變以往滿堂灌的傳統教學方法。按照高職培養目標的要求，在教學過程中廣泛利用計算機網絡和多媒體教學手段進行教學，緊扣教學大綱和教材，制作多媒體教學課件，直觀、形象、圖文并茂，并采用多媒體教學、模塊教學、演示教學、案例教學、啟發式教學、仿真教學、逆向思維教學等先進、有效的教學方法，精講多練，講練結合，激發學生學習興趣，使學生成為學習的主體，充分調動了學生的主觀能動性。

（三）模塊教學和案例教學相結合教師通過社會實踐和調研，明確實際工作崗位的技能要求，按照實際崗位需求設計模塊、準備案例、安排實訓并對學生進行實訓指導，使學生在課堂上按崗位學習技能。實訓一個模塊就能掌握一個崗位技能，并按照大、中型工業企業財務部門設置的會計人員工作崗位建立模擬財務部門，以企業在一個會計期內發生的實際經濟業務以及會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實訓對象，按照實際會計電算化運作模式安排綜合實訓，使之“再現”企業的生產經營活動，真正實現了課堂教學和崗位需求的零距離貼近。

（四）改革教學方式，教、學、做合一

教學過程中教師運用局域網將教師演示和學生操作相結合，學生實訓與教師指導、評析相結合，采用互動式教學方式、啟發式教學方法，把培養學生職業技能的過程設計為邊講邊練的過程，教室與實訓室同一，主講教師與實訓指導教師同一，教學內容與實訓內容同一，教、學、做合一，充分啟發了學生科學思維能力，教學組織井井有條，環環相扣，極大地提高了學生的操作技能。

（五）校企合作緊密

采取“走出去、請進來”的辦法將課堂教學與崗位技能訓練完美結合。一方面突出真實演練，建立了企業接收學生頂崗實習制度，按照工學結合的人才培養模式，進一步加強校企合作，積極安排學生到用人單位頂崗實習，使學生身臨其境，零距離地學習軟件操作，并由企業和學校對學生實習情況進行共同考查； 另一方面邀請企業會計和軟件公司專家到機房與教師一起指導學生實訓，開闊了學生視野，有效地提高了學生的綜合職業技能，為學生畢業后勝任會計電算化工作崗位奠定了堅實的基礎。

（六）會計電算化上崗證代替課程考試，教、考分離

將社會職業資格認定納入教學計劃，以會計電算化上崗證考試代替本課程期末考試。期末考試實行教、考分離，教師只負責授課，教會學生獨立、熟練地操作財務軟件完成會計工作； 期末考試則參加湖南省財政廳考試中心組織的會計電算化考試。

三、教學改革效果

（一）會計電算化教學融教、學、做為一體，極大地提高了學生的職業技能，使每位學生都能獨立、熟練地操作財務軟件，完成會計工作。學生畢業后馬上上崗，上手快，操作技能強，深受用人單位歡迎，為社會培養了一大批操作技能過硬的會計電算化專門人才，本專業學生就業率達９４％以上。

（二）實施學歷證書和職業資格證書相結合的“雙證書”制度，以會計電算化上崗證考試代替本課程期末考試，這是課程考試的一次革命。參加湖南省會計電算化考試的學生報名率100％，過關率達98.85％。學生在畢業時不僅可以取得學歷證書，還能取得湖南省會計從業資格證（注：湖南省會計從業資格證考試改革后，必須同時通過會計電算化考試和會計基礎、財經法規考試才能取得會計從業資格證）和用友ＥＲＰ職業資格證書，增強了就業競爭能力。

（三）教學效果好，教學質量高，在每學期學生評教中都名列前茅。至今我們組織了每年都組織在校學生參加會計電算化課程考試，合格率高達98.85％，提高了學院的社會地位和聲譽。

總之，為加快我國會計信息化建設，高職院校的會計電算化教學必須突出職業教育特色，改革教學模式和教學方法，強化職業技能，實施“雙證書”制度，最大限度地滿足社會對會計電算化人才的需求。教學改革任重道遠。

會計教研室2007年6月