第一篇：“人工智能”課程實踐教學改革探索

“人工智能”課程實踐教學改革探索

摘要：實踐教學是人工智能課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實踐教學中存在的問題，指出集中式基礎課內實驗不能有效提升學生的學習興趣，不能充分發(fā)揮學生個性和創(chuàng)造力，提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業(yè)評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

關鍵詞：人工智能;實踐教學;多元化學業(yè)評價方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計算機科學的一個分支，被認為是21世紀三大尖端技術之一。它是在科學技術迅速發(fā)展及新思想、新觀點、新理論、新技術不斷涌現(xiàn)的形勢下出現(xiàn)的一門學科，也是一門涉及數(shù)學、計算機科學、控制論、信息論、系統(tǒng)論、神經生理學、心理學、哲學、語言學等學科的交叉和邊緣學科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術日益成熟，應用領域也不斷擴大，可以設想，未來人工智能帶來的科技產品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學科研究的主要內容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機器學習和知識獲取、知識處理系統(tǒng)、自然語言理解、計算機視覺、智能機器人、自動程序設計等方面。與其他計算機課程相比，人工智能課程知識點多、涉及面廣、內容抽象，算法復雜，理論枯燥，無法引起學生的興趣，通常理論教學效果欠佳。實驗教學是課堂內容的實例化和延伸，可以讓學生從實驗中體驗到人工智能的價值，充分激發(fā)學生潛能，極大提高學生的動手能力，人工智能實驗課是人工智能課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

● “人工智能”課程實踐教學的不足之處

現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要不足之處表現(xiàn)在以下兩個方面：

①主要采取集中式實驗教學方法。該方法能夠確保與課堂教學保持同步，便于統(tǒng)一進度和統(tǒng)一管理，但這種集中式實驗教學模式不利于兼顧眾多不同層次水平學生的要求，也不能充分重視學生的個性發(fā)展。對于學生實踐能力的培養(yǎng)，由于存在個體差異，籠統(tǒng)地對以班級為單位的學生采用相同的實驗教學進度和時數(shù)，并不能達到理想的實驗教學效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發(fā)學生的自主學習性。長期以來實踐教學評價以教師為主體，教師根據(jù)學生實驗操作結果和實驗報告定優(yōu)劣。該評價方式沒有注重實驗過程，無法體現(xiàn)學生對自身素質評價的自主性和民主性，進而教師忽略了學生的實踐過程，無法調動學生的自律性，不能有效激發(fā)學生自主學習的積極性。

● 多層次開放式實踐教學模式

實踐教學不僅能傳授知識、驗證理論、培養(yǎng)技能，而且相對于理論教學具有直觀性、實踐性、綜合性、設計性與創(chuàng)新性等特點。[4]學生到大三，雖然專業(yè)課程學習比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學生所具備的能力;另一方面，學生也不知道自己到底可以綜合運用哪些知識來完成什么任務。現(xiàn)有的集中式實踐教學模式內容過于單一，無法兼顧不同層次水平學生的要求，故不能很好地發(fā)揮所有學生的特長，不能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)過程中單純依靠課程實踐教學環(huán)節(jié)還遠遠不夠，還需與教學、科研創(chuàng)新活動相結合，為了拓展專業(yè)實踐范圍和方式，綜合現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實踐教學模式。

這種模式是一種鼓勵式教學模式。教師制定統(tǒng)一的實驗大綱，為學生提供具有多個不同層次（驗證性、設計性和綜合性）的系統(tǒng)案例供學生選擇。學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內容后，自己確定下一步目標，在實踐過程中不斷提高自己的目標。結果就是能力較差的學生選擇簡單案例，能力強的學生可以完成較難的案例，不同層次的學生都有熱情參與，都有機會挑戰(zhàn)自己，提高動手能力。

● 多元化學業(yè)評價方法

傳統(tǒng)的學生實踐課程評價則以教師為主導，由教師對學生實施評價，學生被動地接受評價及其評價結果，導致學生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應該貫穿學生實踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據(jù)實踐內容進行多方面的評價。與傳統(tǒng)的教學評價相比，多元化評價具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發(fā)展。第二，評價的內容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實踐課程不能僅僅以最終的實驗結果及實驗報告為評價結果，還應該將學生在實踐過程中的態(tài)度和相關過程結果納入評價考核中。另外，要對學生的自我評價、學生之間的互評和階段性成果進行整理，并最終形成評價結果。評價結果體現(xiàn)過程評價不僅可以充分激發(fā)學生的自律性，還能調動學生自主學習的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實驗內容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發(fā)揮它的對抗性、趣味性的優(yōu)點，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實驗小組撰寫開發(fā)報告，通過報告，可以檢驗大家對人工智能理論的理解程度，也可以達到讓大家交流自己設計的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創(chuàng)意的設計和技術應用給予指導和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統(tǒng)案例設定滿足不同層次學生發(fā)展的需要。與此同時，在評價標準上也要體現(xiàn)出每位學生為實現(xiàn)自我發(fā)展所付出的努力程度和難易程度。在學生選擇不同層次系統(tǒng)案例時，對于其評價標準應該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創(chuàng)意的算法可給以加分或獎勵，從而實現(xiàn)對差異性的尊重和對全面發(fā)展的激勵。

● 結束語

人工智能是一門正在發(fā)展中的綜合性前沿學科，實踐教學將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要以集中式實驗教學模式為主，并采用單一的學業(yè)評價方法，很難調動學生的學習積極性和創(chuàng)新研發(fā)動力。因此本文提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業(yè)評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

參考文獻：

[1]蔡自興，徐光?v.人工智能及其應用（第4版）[M].北京：清華大學出版社，2010.[2]段俊花，張森社，等.人工智能實驗課教學改革研究[J].計算機教育，2013（19）：80-84.[3]李鳴華，李欣.高校實驗教學的現(xiàn)狀與改進策略研究[J].實驗室科學，2008（3）：8-10.[4]于猛，單亦先，王紹蘭，等.構建完善的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2009（5）：126-128.[5]謝琪.信息技術課程教學中學生成績的多元評價模式[J].學科教育，2002（6）.[6]謝琪，劉向永.《信息技術教學法》課程多元化評價實踐[J].中國信息技術教育，2014（11）.基金項目：本文系2014年浙江師范大學校級教改項目“《人工智能》課程實驗教學研究”的研究成果。

第二篇：電子商務課程教學改革探索

電子商務課程教學改革探索

[ 摘要]電子商務是經濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)課程，對整個專業(yè)教學計劃和專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著非常關鍵的作用。通過對課程教學現(xiàn)狀的分析，并對教學大綱、教學體系、教學內容和教學方法等進行改革、實踐和探討，以期達到提高教學效果的目標。

[ 關鍵詞]電子商務；人才培養(yǎng)方案；教學方法；教學手段；考核方式

《電子商務》是工商管理、經濟學和市場營銷等專業(yè)的一門專業(yè)課程，也是一門綜合性、交叉性、邊緣性課程。課程目的是通過講解電子商務的基礎理論知識、相關領域專業(yè)技術知識及電子商務系統(tǒng)應用實踐操作，使學生在掌握電子商務整體理論框架的同時，結合電子商務系統(tǒng)應用實例分析，具備一定的電子商務系統(tǒng)的實踐應用操作能力。因此，為了培養(yǎng)學生的學習興趣、形成需求，提高本課程的教學質量，我們在電子商務教學現(xiàn)狀分析基礎上對教學內容、教學方法和教學手段等方面進行了一些探索與實踐。

一、電子商務教學現(xiàn)狀分析。

目前《電子商務》的教學內容是按照學院的大綱嚴格執(zhí)行，教學方式是以教師為中心的一種灌輸式的教學方法。學生在學習過程中大多數(shù)時間只是被動的接受知識，缺乏學習的主動性、興趣和積極性。如果繼續(xù)用這種方法來教學，學生只會死記書本上的理論，而缺乏獨立思考、分析及解決問題的能力。在其它幾個方面也存在很多問題。

1.師資隊伍建設。電子商務專業(yè)課程是最近幾年才逐漸發(fā)展起來的，大多數(shù)的師資力量來自于管理、計算機、網絡、營銷或其他專業(yè)，所具備的專業(yè)知識難以滿足培養(yǎng)高素質的電子商務人才的需要，并且缺乏電子商務相關的實踐經驗。

2.教學資源配置。目前電子商務仍處在高速發(fā)展階段，其專業(yè)理論體系不完整，商務實踐也在探索之中。現(xiàn)階段各學校采用的電子商務教材有許多版本，而且大多知識點相對陳舊，根本無法滿足電子商務教學的需要。電子商務實踐環(huán)節(jié)不僅僅是對電子商務專業(yè)知識的鞏固，也是對電子商務知識的補充和調整。但可用于電子商務教學實踐的資源，僅僅是一些電子商務模擬平臺、模擬操作等驗證性實驗環(huán)境，只能使學生產生一些初步的認識，離“培養(yǎng)出復合型人才”目標還相差甚遠。

3.教學方式、方法及手段落后。傳統(tǒng)的教學方式大多以課堂講授為主、多媒體教學和案例教學為輔，課后通過布置習題作業(yè)來加強學生對所學知識的鞏固，教學手段比較少，而且方式、方法比較傳統(tǒng)，不適應現(xiàn)代學生學習的要求，尤其是電子商務發(fā)展變化較快、現(xiàn)代教育技術手段較多，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。

4.實踐教學環(huán)節(jié)較薄弱。實踐動手能力的培養(yǎng)及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環(huán)節(jié)。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學生普遍感到課程枯燥乏味，因此學習興趣不濃，教學過程中理論講授過多，實踐過少，缺乏理論與實踐相結合，學生只是聽到一些概念性的知識，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學的知識與社會實際結合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。

二、人才培養(yǎng)方案及課程體系改革探索。

根據(jù)社會需求和專業(yè)特點來建設電子商務專業(yè)，確定具有特色的人才培養(yǎng)方案。我院根據(jù)不同人才需要進行層次界定，建立不同的培養(yǎng)目標，并且相應地設置培養(yǎng)方案和課程體系。電子商務人才重在與實踐的結合，對于學生應加大實踐教學周數(shù)，強化實踐性教學環(huán)節(jié)對學生的訓練和培養(yǎng)，堅持讓學生到社會實踐中去認識、學習知識。電子商務人才的培養(yǎng)需要學生創(chuàng)新意識的提高，鼓勵學生創(chuàng)新等。

在電子商務快速發(fā)展和培養(yǎng)應用型的高等技能型人才目標的前提下，近年來，我們始終圍繞“以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)目標，根據(jù)市場對電子商務人才的需求，對教學大綱進行調整，都以突出專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點。2005 年，我們修改教學大綱時，增加了18 課時的實踐課時。這樣學生有了自己動手的機會，增強了一定的學習興趣，但是還是有部分內容沒有實踐機會，影響了教學效果。并且不斷豐富實踐課內容，將理論內容和實踐內容緊密結合，這樣不僅增加了學生的學習興趣，也提高了教學效果。針對實踐教學內容，我們還編寫了《電子商務》

實踐指導手冊。學生可以很明確地知道每次實踐的目的和任務，能將理論知識良好地應用到實踐中。

電子商務概論涉及的知識面非常廣，需要講授的理論和模式比較多，包括電子商務基礎（理論基礎、社會基礎、技術基礎、人文基礎及應用環(huán)境等）、Internet電子商務、ED I 電子商務、企業(yè)電子商務、電子商務三流、網絡營銷、網站建設、電子商務安全、電子商務存在的問題與發(fā)展趨勢等等。要在有限的學時內完成如此繁雜的教學內容，面面俱到是不現(xiàn)實的。根據(jù)不同專業(yè)不同層次的教學目標，需要掌握的電子商務內容的側重點應該有所不同。因此，在教學內容柔性化的指導思想下，擔任電子商務概論課程的教師在教學組織和內容方面有很大的選擇空間。

要根據(jù)各專業(yè)學生的不同特點編寫不同的教學大綱，從而選定合適的教材。在選擇教材的時候要強調針對性，各教材介紹的內容與側重點不同，只有將教材的特點與學生的特點結合起來才能取得最好的效果。對于電子商務專業(yè)的學生，應參考國家勞動和社會保障部制定的電子商務師國家職業(yè)標準中提出的對電子商務師的職業(yè)技能要求。該標準既體現(xiàn)了以職業(yè)技能為核心的特點，又充分體現(xiàn)了實用性和行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)。

圍繞該標準的要求組織電子商務概論課程的教學，不僅具有一定的權威性，而且可以將課程教學與電子商務師職業(yè)資格考證有機結合。

由于電子商務還在不斷發(fā)展之中，任課教師應在教材之外適當補充介紹新的學科成果，不斷補充、完善授課內容。

這樣不僅可以充實學生的新知識，還能養(yǎng)成學生注意學科發(fā)展的良好習慣。作為電子商務專業(yè)的第一門核心課程，電子商務概論幾乎囊括了所有專業(yè)課程的內容。在實際教學中，教師在授課時不宜講解得過于深入，做到只為后繼專業(yè)課程的學習打下一定的基礎和給出必要的線索，以便與后續(xù)專業(yè)核心課程良好地銜接。同時，也要保持一定的獨立性，避免成為專業(yè)課程的簡單濃縮。[論文網 LunWenNet.Com]

三、教學方法改革。

電子商務概論課程的教學方法可以是靈活多樣的，通過《電子商務概論》這門課程的教學實踐，筆者認為實踐教學法、學生參與教學法、專題討論法、案例教學法能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強學生學習的主動性、自覺性和針對性，可以獲得比較顯著的教學效果。

1.實踐教學法。《電子商務》理論知識復雜，如電子商務的分類、電子商務的業(yè)務流程、網上支付的流程、網絡營銷的方法等，這些內容如果從理論角度來講解，學生只能死記硬背，不易消化。因此，我們在每一次理論課后都輔助一次上機實踐，這樣幫助學生更好地理解相關理論。實踐教學法分為真實的實踐和模擬的實踐。真實的實踐就是去訪問一些知名的電子商務網站，通過信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過真實的實踐，同學們以消費者的身份對網上購物的流程進行了解。例如在“電子支付及網上銀行”的實踐教學中，筆者綜合運用了體驗式教學、現(xiàn)場教學和案例討論等多種方法。教師可以先安排學生到銀行網點辦理網上銀行業(yè)務，讓學生親身體驗網絡金融服務； 然后教師可以在機房給學生現(xiàn)場演示網上銀行的具體操作方法，學生跟著教師邊學邊做，不僅容易理解接受，而且印象深刻； 最后再安排學生把整個實踐過程以小論文的形式進行總結，并在課堂上組織討論分析，深入挖掘網上銀行的其他業(yè)務功能及安全操作注意事項。針對同一內容，實施多種不同形式的實踐教學方式，必然會使學生對教學內容形成更加深刻的認識。

2.學生參與教學法。學生參與教學的目的主要是調動學生的學習積極性，變被動為主動。在《電子商務》課程中，每次上課的前5 分鐘交給同學們讓同學說一些關于電子商務最新資訊，介紹一些關于電子商務的案例、自己從事電子商務的經歷或者對電子商務的一些想法，然后老師再進行總結，激發(fā)學生主動學習的興趣。同學們都會精心準備這5 分鐘的內容，在課前查閱大量資料充分展示自己。有的同學介紹的電子商務師一些信息，引起了其他同學的興趣大家討論如何復習到了信息共享。既調動了同學們的學習積極性同時也給他們機會鍛煉自己，培養(yǎng)各方面綜合能力。

3.專題討論法。定期的開設一些討論課，針對某個有爭議的話題展開討論，加深同學們對理論的理解。比如學生體驗網上購物，普遍擔心的是錢付出后收不到貨物，或者實物與圖片不符，由此引出制約我國電子商務發(fā)展主要瓶頸之一的誠信問題，就“如何提高電子商務誠信”開展專題討論。要求學生先查閱資料，了解該課題現(xiàn)狀與發(fā)展動向，然后歸納整理，寫出小論文，最后分組開展討論。通過專題討論法，不但提高了學生查找資料、歸納分析的能力、論文寫作能力，還加深了專業(yè)層次。

4.實例教學法。雖然《電子商務》是一門基礎理論課程，但是它涉及的內容幾乎都是以電子商務應用為基礎的。因此，在大量借鑒國外優(yōu)秀教學經驗的基礎上，可以進行大膽創(chuàng)新，完全運用實例教學法來組織課堂內容。這種教學方法符合“實踐”、“實用”原則，特別適合電子商務概論課程教學。可以用一個實際的案例，如淘寶店鋪等，作為貫穿全書的現(xiàn)實世界中的案例教學對象。圍繞這個案例來介紹從事在線商務要考慮的問題，利用這個現(xiàn)實世界案例來研究電子商務的觀點和技術。這就要求在教學內容組織上，將課程要講述的內容分為相對獨立的單元。每個單元都結合這個實例探討電子商務的觀點及要研究的邊緣技術，用以解決一個焦點問題。這種教學方法有利于增強學生的感性認識，更加深刻地理解電子商務整體框架體系結構。

通過案例的討論，學生增強了感性認識，加深了對這部分內容的理解，取得了較好的教學效果。

四、教學手段改革。

電子商務實驗課開辟了新的教學手段，使教學空間得到進一步擴展，以往的寫板書的方式已經不能適應電子商務概論課程的教學需要。運用Flash 課件和視頻文件等形式進行流程講解會使課堂顯得生動而有吸引力。電子商務對教師的教學手段有了新的要求，教師要能夠直接面對現(xiàn)代信息技術的挑戰(zhàn)，就必須時刻注重自己知識水平與現(xiàn)代化教學手段應用能力的同步提高。對本專業(yè)學生，積極采用課堂講授、多媒體教學、案例教學、學生小組討論、小組辯論、上習題課、軟件應用、課堂展示、課后答疑等相結合的教學方法和手段；合理運用基于網絡的計算機相關技術對電子商務課程教授進行支持，恰當處理網絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術的靈活應用，提供寬松、廣泛的交流和互動平臺，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。積極開展現(xiàn)代教育技術的應用，授課教案、章節(jié)習題、教學大綱、案例分析、教學視頻、參考文獻、在線測試等教學資源也已經上網，這都有助于解決學生預習、復習、自學中遇到的困難，為學生提供多渠道的學習方式。

五、考核方式改革。

傳統(tǒng)的教學考核一般采用考試評分制，老師通過考試對學生所學知識進行考核，并通過試卷評分來考核學生成績。

但是這種測評辦法不適用于操作性、實踐性較強的電子商務實驗課。任課教師可以在教學過程中，將設計型或創(chuàng)業(yè)型的實驗項目布置下去，以任務為驅動，留給學生去分組完成，作為最后總成績的一部分，這樣做一方面可以提高他們的獨立思考和動手操作能力，另一方面還可以培養(yǎng)他們的團隊精神。因此，考核方式從三方面分別考核，即平常表現(xiàn)、實驗實訓和期末考試。并向實踐傾斜，加大實踐考核所占比例，具體三部分的比例如下：平時表現(xiàn)及作業(yè)20%，實驗實訓30%，期末考試50%。[論文網 www.tmdps.cn]

第三篇：電機學課程教學改革的探索與實踐

電機學精品課程教學改革的探索與實踐

摘要“電機學”是電氣工程及自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,其教學質量的好壞直接影響著后續(xù)課程的學習。本文以“電機學”教學的實際體會，從實驗和考核角度，介紹“電機學”實驗教學改革的具體實現(xiàn)——實驗教學方法實現(xiàn)“三個轉變”、加強實驗室建設、改編實驗教材，探討考核方式改革即“分組考試”的積極作用。關鍵詞電機學;教學改革；實驗教學；考核方式

電機學是電氣工程及其自動化專業(yè)的主干專業(yè)基礎課，主要講授電機的基本原理、分析方法和基本特性，具有較強的理論性和實踐性，強調知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，注重培養(yǎng)學生分析能力、實驗能力，鍛煉動手能力，對后續(xù)專業(yè)課的學習極為關鍵。

本文以“電機學”教學的實際體會，從實驗和考核角度，介紹了電機學精品課程實驗教學改革的具體實現(xiàn)，探討考核方式改革的積極作用。

一、實驗教學改革

1.實驗教學方法實現(xiàn)“三個轉變”

實驗教學方法上的“三個轉變”，即轉

變歸一化實驗管理為因人而異；轉變實驗指導為實驗引導；轉變靜態(tài)實驗內容為動態(tài)實驗內容。

第一 轉變歸一化實驗管理為因人而異 傳統(tǒng)的《電機學》實驗采用歸一化管理，即統(tǒng)一的實驗課時、統(tǒng)一的實驗項目、統(tǒng)一的評分標準。實驗課時全班均為12學時；實驗項目共6個：并勵直流電動機工作與調速特性、單相變壓器短路與負載特性、三相變壓器極性和聯(lián)結組、三相異步電動機的起動和調速、同步發(fā)電機的運行特性、同步發(fā)電機的并聯(lián)運行；評分時實驗成績占課程總成績的15%，實驗成績中實驗操作占50%，實驗報告占50%。實驗教學執(zhí)行過程也完全聽從教師的安排，全班統(tǒng)一進度和要求。這種歸一化管理方式極不利于學生的個性化發(fā)展，抑制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者認為，學生學習《電機學》課程時，可根據(jù)學生的特長和興趣對他們進行分流：一部分進入實驗培養(yǎng)，一部分進入理論培

養(yǎng)。進入實驗培養(yǎng)并非不要上理論課，他們與其他同學一樣要進行理論知識的學習，但因他們具備動手能力強、對實驗有濃厚的興趣等條件，教師課外可適當指導他們進行一些綜合性強、難度大的電機及其控制實驗項目，同時增加實驗成績占課程總成績的比例，最高可達30%。進入理論培養(yǎng)的學生則可參考歸一化實驗管理方法進行實驗教學。第二 轉變實驗指導為實驗引導傳統(tǒng)的《電機學》實驗教學中,教師指導學生實驗,根據(jù)教學計劃和教學要求擬定內容，實驗內容的選擇、步驟的制定、設備的準備等概由老師進行，實驗時學生只需要按規(guī)定的步驟機械地操作即可。實驗教師是實驗的主體，學生則是被動的接受實驗技能。轉變實驗指導為實驗引導，學生在教師的引導下可自行選擇實驗內容、制定方案，經教師同意后進行實驗，實驗時讓學生自己檢查線路，出了問題自己分析、解決。譬如在教師布置要進行《同步發(fā)電機的并聯(lián)運行》實驗時，學生可通過預習，自選同步發(fā)電機投入電網是采用準確同步法還是自同步法，采用準確同步法后仍可自定是采用交叉接法還是直接接法，不同的并網方法實驗線路、實驗設備、操作、實驗現(xiàn)象均不相同，實驗過程中教師可針對學生的不同實驗方法、現(xiàn)象提問，實驗后學生還需對各類實驗方法的特點進行比較。

第三 轉變靜態(tài)實驗內容為動態(tài)實驗內容

傳統(tǒng)教學中靜態(tài)實驗內容主要是驗證性實驗，實驗內容單調，過于偏向技能性基礎訓練，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創(chuàng)新，只需“依葫蘆畫瓢”，通過反復訓練學

生硬件接線來提高學生的基本技能。

動態(tài)實驗內容一方面減少了驗證性實驗，增加了設計性、綜合性、研究性實驗；另一方面隨時動態(tài)地更新實驗內容，開設的實驗項目注重專業(yè)之間的滲透，學科之間的交叉，緊跟專業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢。學生可自選實驗項目，自行進行實驗線路設計、元器件購置、設備選定、實驗操作，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

我們正規(guī)劃在《電機學》課程結束后安排學生進行電機綜合訓練。該實踐環(huán)節(jié),可鞏固和加強電氣工程及其自動化專業(yè)學生的電機基礎理論知識和增強綜合使用電機的能力，讓學生設計一個多種電機協(xié)同工作，具有可操作性的以電機、變壓器并網反饋為核心的系統(tǒng)，并進行安裝調試。整個訓練包含設計與繪制系統(tǒng)原理圖、選擇電氣器件、系統(tǒng)的安裝配線及調試、編制設計說明及小結等。通過這樣的綜合訓練，可以使學生熟練、靈活使用電機，提高綜合使用電機的能力。

果。

第二 進行實驗設備研制與開發(fā)

我們也重視電機實驗儀器的研究和開發(fā)。現(xiàn)正組織學生進行電機智能控制平臺的研發(fā)，以此為基礎開出電機實驗教學項目2項，即“異步電動機變頻調速實驗”、“異步電機矢量控制系統(tǒng)研究”，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產生了較好的作用。完成這套綜合實驗設備將為把電機實驗室建設為特色實驗室打下基礎。

3.改編實驗教材

實驗教材在實驗教學中起重要的作用。除了對教材的基本要求外，一本好的實驗教材應該有以下一些特點:

第一 能自成體系，能系統(tǒng)、全面地介紹實驗原理、實驗方法。當學生遇到有關實際問題時，能從實驗教材上找到分析問題、解決問題的方法。

第二 應與實驗設備緊密結合。第三 能給出較多思考題，學生實驗前能根據(jù)問題進行預習；實驗中帶著問題進行操作；實驗后能在實驗結果中找問題的答案。

我們以“DDSZ-1型電機及電氣技術實驗裝置”為主線,與湖南大學一起編寫了《電機及拖動基礎實驗指導書》相應的實驗指導,該教材系統(tǒng)介紹了電機學課程中的實驗原理、實驗方法。教材自成體系，在理論和實際結合的內容方面留給學生充分的思考余度，以利培養(yǎng)和提高學生的實驗動手能力和獨立分析、解決問題的能力。該實驗教材在實驗教學中取得了良好的效果。

2.加強實驗室建設

為全面提高教學質量，深化學生對理論知識的理解和認識，為今后工程能力的進一步培養(yǎng)打下基礎，在電機學課程實驗教學改革中，我們注重加強實驗室的建設。

第一 添置新實驗設備

近年來我校電機實驗室在原有設備基礎上，大幅度改善了實驗教學條件，投資百余萬購進多臺浙江天煌科技實業(yè)有限公司研制的“DDSZ-1型電機及電氣技術實驗裝置”。該裝置是一種功能齊全的新型綜合性實驗裝置，具有配置齊全、功能齊全、結構緊湊、使用方便、體積小而適應面廣、且有擴展能力等特點，能開設出20余個電機類的教學實驗。

實驗條件為電機學實驗教學改革提供了有力的物質保證。因設備臺數(shù)增加，實驗小組人數(shù)減少，一般以2人一組比較合適，合理的分組使得每個學生都能認真進行實驗，避免了以往實驗時出現(xiàn)的有人操作，有人旁觀的現(xiàn)象，增加了學生的動手機會，有利于學生能力培養(yǎng)，取得了明顯的教學效

二、考核方式改革

考核方式改革是實施考試改革的核心。按傳統(tǒng)考試方式，絕大多數(shù)考試課程要求全體學生統(tǒng)一參加期終閉卷考試，為改變這種現(xiàn)狀，筆者認為《電機學》可采用“分組考試”的考核方式。

1.考核方式改革----“分組考試”

“分組考試”即教師根據(jù)學生的特長及每門課程的具體要求，制定相應的分組原則，把全體學生分成多組，不同組參加不同方式的考核，不同組平時成績、期終考試所

占比例不同，每組平時成績分別由不同內容的考核組成，期終考試考題一樣，可根據(jù)實際情況實行開卷與閉卷相結合方式。

“分組考試”可把學生平時到課率、作業(yè)、實驗、課程相關的工廠短期實習、自行設計課程有關控制系統(tǒng)等全部記入總成績。

進行分組考試，首先教師根據(jù)每門課程的具體特點及學生的特長制定分組考試原則。原則制定一方面要在兼顧學生個性的同時明確規(guī)定參加每組考試的考生資格（平時表現(xiàn)為主），平時表現(xiàn)差的學生不允許參加期終考試在總成績中所占比例小的分組；另一方面要規(guī)定每組考生的具體考試方式。

2.《電機學》分組考試原則

筆者幾年來一直從事電氣工程及其自動化專業(yè)《電機學》教學工作，現(xiàn)將該課程的分組考試原則提出來與各位專家共同探討，希望大家提出寶貴意見。

其具體分組及考核方式如下：

第一組：平時成績50%；期終考試50%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實驗（13%）；電機廠實習（25%）。前三部分與其他兩組一樣，新增了第四部分--電機廠實習。按原教學計劃，電氣工程及其自動化專業(yè)只到電廠或變電站實習，但部分學生學習電機學時，希望能有機會看一看電機的具體結構，了解電機生產工藝、生產過程及其具體應用，通過教學內容實踐化來提高學習興趣。為此學校應與一些電機相關廠家建立實習合作關系。由于學校不統(tǒng)一安排實習時間，學生只有利用周末去廠里學習，這就要求實習廠與學校很近（在同一城市為佳，我校選衡陽市湘南電機廠較好）。學生實習次數(shù)只需兩次（2天/次），實習完后交一份實習報告，該項占課程總成績的25%。這組考生每班大概5-8人，他們必須滿足三個條件：A.平時到課率100%；B.不缺交作業(yè)；C.前兩年基礎課總成績在班上位于后25名（因他們的學習積極性不及其他同學，這種考核方式可提高他們的學習興趣）。開學初學生自愿報名，教師嚴把平時關，確定該組學生名單，若人數(shù)太多，可把條件C范圍縮小，必要時進行口試，把比例控制在預計范圍內。學生外出實習需

一定的實習經費，而教學計劃中無此經費支

出，可通過教研室協(xié)商，從全班實習經費里給每人提取50元，不足部分學生自己負擔。該考核方式是面向班上成績不太理想的學生而設計，通過A.B.C.三個約束條件督促他們平時從嚴要求自己，將學校教育與生產實踐的緊密結合，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二組：平時成績55%；期終考試45%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實驗（13%）；自行設計一個計算機對交流機的實驗控制系統(tǒng)（30%）。前三部分要求與其他兩組一樣，新增自行設計計算機控制實驗部分。增加第四部分考核內容，可實現(xiàn)強電與弱電的結合、軟件與硬件的結合，更有利于“復合型”人才的培養(yǎng)。這組考生比例可達全班15-25%，他們須滿足四個條件： A、B兩項同前； C.前兩年基礎課總成績在班上位于前25名；D.通過國家計算機二級以上等級考試（具備這四個條件的學生才有能力設計出理想的系統(tǒng)）。該組考生最初也是自愿報名，由教師最終確定學生名單。學生做好設計后，交設計論文一篇，并上機演示設計運行結果。這種考核方法培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力和知識綜合應用能力。

第三組：平時成績25%；期終考試75%。平時成績由三部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實驗（13%）。不參加前兩組考核的學生均為該組考生。

三、教學效果

通過對《電機學》實驗和考核教學改革的不斷探索與研究，并逐步應用于教學過程，取得了如下教學效果：

第一 實驗環(huán)節(jié)效果明顯改善。電機實驗室條件明顯改善，成套系統(tǒng)實驗平臺的使用為《電機學》課程開設各類設計性、綜合性、研究性實驗提供了可能，也一改過去粗笨電機、高噪聲危害等實驗環(huán)境，使電機綜合訓練開發(fā)和設計具備了完備的物質基礎。

第二 考核方式改革的實施仍需時間對它的可行性進行檢驗。現(xiàn)我已就該問題對在校學生進行了問卷調查，86%的學生認為若能真實施考核方式改革，他們平時能通過多

種形式的實踐及研究訓練，學到許多書本上學不到的知識，他們認為改革后，考試可促

進個性特長發(fā)揮，可提高其應用和解決實際問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]周玲玲等.深入教育改革探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新思路.電氣電子教學學報,2000(1)[2]方榮惠等.CAI在控制電機課程中的應用[M].電氣電子教學學報,2003(2)

[3]肖金鳳等.關于在電氣工程及其自動化專業(yè)實行電機學教學改革的探索.電氣電子教

學學報,2003(1)

第四篇：高職“學前衛(wèi)生學”課程教學改革實踐探索.doc

龍源期刊網 http://.cn

高職“學前衛(wèi)生學”課程教學改革實踐探索 作者：賁春明

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第12期

[摘要]文章闡述了河北外國語職業(yè)學院針對“學前衛(wèi)生學”課程教學中存在的問題,結合職業(yè)教育理念,在教學內容、教學方法、教學評價等方面進行了改革實踐,提高了教學效果。

[關鍵詞]學前衛(wèi)生學 課程教學 改革實踐

[作者簡介]賁春明(1967-),男,河北秦皇島人,河北外國語職業(yè)學院副教授,研究方向為生物教學、雙語教學、職業(yè)教育。(河北 秦皇島 066311)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)18-0134-01

“學前衛(wèi)生學”是我院學前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)課,我們在認真學習職業(yè)教育理念基礎上,結合精品課程建設,在教學內容、教學方法等環(huán)節(jié)進行了改革,取得了一定的教學效果。

一、傳統(tǒng)“學前衛(wèi)生學”課程教學存在的弊端

原課程是延續(xù)傳統(tǒng)的“學前衛(wèi)生學”的學科結構,以理論教學為主。這種傳統(tǒng)教學模式并不適合高職高專學生,造成學生厭學等諸多弊端,主要表現(xiàn)在:(1)教學中重理論輕實踐。在教學內容上沿用本科教學的學科結構,教師在課堂上注重理論知識,忽視學生應用知識于實際的能力培養(yǎng)。教學內容傾向于抽象的理論,難度較大,教師雖然付出了大量的心血進行課前準備和課堂教學,但學生還覺得枯燥乏味、難以理解,導致教師厭教、學生厭學。(2)課堂多采用灌輸式教學,教學方法和手段落后,學生被動記憶,缺少學習主動性。(3)缺乏對實踐能力培養(yǎng)的實習、實訓。實踐教學課時比例太少,沒有以能力培養(yǎng)為主線,沒有體現(xiàn)高職高專特色。(4)教學考核評價方式單一。傳統(tǒng)教學以考查書本知識的閉卷筆試為主,考核內容局限于教材中的基本知識。學生易養(yǎng)成死記硬背、考前突擊、為考試而學習的習慣,不利于能力的培養(yǎng)。因此進行課程教學改革已經是當務之急。

二、課程教學的改革實踐

(一)突出以能力培養(yǎng)為本位的職業(yè)教育理念

根據(jù)“理論有用、能力為重”的職業(yè)教育原則,從強化結合實際,注重能力培養(yǎng),突出高職教育特色要求出發(fā),我們從北京“匯佳幼兒園”“啟明幼兒園”和秦皇島“小金鹿幼兒園”等不同地區(qū),不同級別的幼兒園邀請了行業(yè)專家進行崗位分析,確定職業(yè)崗位能力和技能,形成一份能力圖表,進而形成培養(yǎng)目標。通過“學前衛(wèi)生學”課程的學習,學生應能具備在幼教崗位工作的基本能力:根據(jù)幼兒解剖生理特點以及身體生長發(fā)育的規(guī)律,進行學前教學的能力;運用營養(yǎng)學基礎知識,為托幼機構提供合理的膳食管理的能力;對幼兒常見疾病的預防及基本急救的能力,進行教育環(huán)境創(chuàng)

設及把握教育過程中的衛(wèi)生要求的能力;了解和解決幼兒常見心理衛(wèi)生問題的能力;能夠對幼兒的身心發(fā)展進行科學的評價的能力等。

(二)依據(jù)能力培養(yǎng)目標選取、確定教學內容

1.理論教學體系改革。依據(jù)課程目標整合課程內容,確保課程所選內容能夠有效服務于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在基礎理論教學中做到以應用為目的,以“必需、夠用”為度,舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內容。按照知識、技能、綜合素質培養(yǎng)將教學內容分為幼兒健康與保育、幼兒生理特點與衛(wèi)生、幼兒常見心理問題及矯治、常見疾病及意外的預防處理、托幼園所的衛(wèi)生制度等五大模塊,形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高為一體的教學內容。理論課采用全程多媒體教學,在課堂上由教師主講,師生互動,參與式教學,同時配合實訓教學,使學生掌握學前兒童身心保健的基礎知識和技能操作的基本方法,為學科的學習及今后從事兒童保教工作奠定堅實的基礎。

2.實踐教學體系改革。充分利用校內實訓室、校外實習基地,形成實踐教學體系。在教學中增加實踐教學比例,從時間安排上,在大約36課時的總課時中,實訓課時占14課時;從實訓內容上,每一節(jié)實訓課都有具體的目的、內容、步驟,引導學生怎樣解決實際問題。按照實訓指導手冊規(guī)定的項目及要求來組織安排,先由主講教師或實訓指導教師集中講解示范操作方法、步驟,提示應注意的事項,再由學生獨立操作,教師指導、檢查。最后根據(jù)該項目評價標準打出實訓操作成績,并計入期末總評成績。指導教師由專職教師和兼職教師組成。實訓的目的是密切理論與實踐的聯(lián)系,了解托幼機構衛(wèi)生保健工作的內容和要求,掌握必要的操作技能。

(三)應用多種教學方法和手段

為改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的注入式教學方式,培養(yǎng)學生的自主性,提高學生的綜合素質,在實施的過程中,讓學生從做中學,讓學生通過活動自主建構對知識的理解,注重知識的形成過程,而不只是結果。應用體現(xiàn)學前兒童衛(wèi)生保健課程特色的教學方法:

1.直觀演示法。講授學前兒童的生理衛(wèi)生時,涉及人體的解剖結構,單憑口頭講授,學生很難理解,我們就利用掛圖、模型,邊演示邊講解;在講到血液循環(huán)、呼吸運動等內容時采用多媒體課件動態(tài)演示,使抽象的概念變得形象化,使繁多的形態(tài)結構變得直觀化、具體化,學生學起來既覺得輕松有趣,又容易理解記憶,效果十分顯著。

2.現(xiàn)場教學法。為了增強理論講授的實效性,我們根據(jù)教學內容的需要,組織學生到幼兒園進行教育見習和考察,驗證課堂上所學習的內容,并把所學的知識和技能運用于實際的保育工作中去。如“幼兒健康檢查”一節(jié)的內容,在講解了基本知識和操作要領以后,組織學生到幼兒園協(xié)助保健教師進行晨間檢查,為幼兒查體。這種理論聯(lián)系實際的現(xiàn)象教學,增加了授課內容的趣味性,吸引了學生聽課的注意力,大大提高了教學效果。

3.情景教學法。學前兒童意外事故的急救包含許多急救技術和處理方法,為了讓學生牢固掌握相關技能,我們設計一定的情景,準備一些工具或材料,讓學生分別扮演救護者和受傷者,進行現(xiàn)場的急救和包扎。如在講到“人工呼吸”和“胸外按壓”的內容時,除了用多媒體演示操作步驟外,教師還設計了幾種不同的意外事故的情景,讓學生根據(jù)具體情況采取相應的施教措施,并要求學生兩人合作輪換完成操作練習。通過這種模擬操作,使學生頭腦中的理論轉化為實踐能力,更加牢固地掌握相關技能。

4.案例教學法。我們通過多種渠道(見習、實習、書上、網上)搜集篩選了許多實際案例,在給學生講授相關理論時,適時出示有關案例,要求學生思考并寫出分析提綱,而后組織小組討論或課堂討論,引導學生找出問題,查明原因,提出解決方法或對策。這樣加強了師生間的互動,調動了學生們的學習積極性,同時,為每個同學提供了一個充分展現(xiàn)自我的舞臺。

(四)現(xiàn)代教學技術手段的應用

在教學中,將傳統(tǒng)的課堂講授與多媒體技術有機結合,充分發(fā)揮先進教學設施的功能。課程組主講教師充分應用現(xiàn)代教育技術,制作了大量與“學前兒童衛(wèi)生與保健”教學內容配套的教學體課件。課件圖文并茂,通俗易懂,實用性強,且操作簡單。大大激發(fā)了學生的學習興趣,提高了教學效果和效率。此外,充分利用互聯(lián)網工具,逐步建立起網上教學輔導系統(tǒng)。本課程的教學大綱、教案、習題、參考資料、教學課件等內容全部上網,并向學生免費開放,改變傳統(tǒng)呆板、單調的教學方式,通過網絡化的教學方式,學生可以在課外自主學習提高。

(五)建立豐富的教學網絡資源,提倡開放式學習

在校園網開發(fā)和創(chuàng)建了自主學習型網絡平臺。以適應學生自主學習為目標,在完善教學文件的基礎上,增加大量相關鏈接信息,提供適合學生自主學習的資源。通過網絡平臺的設立,建立起了課堂教學、課外輔導和網絡學習的立體教學框架。在豐富學生學習資源的同時,極大地增強學生自主學習的能力,培養(yǎng)了學生終身學習的能力。

(六)形成過程化的考核評價方式

為了克服平時不認真、一到考試就死記硬背的問題,激發(fā)學生自主學習的能動性,要強化實訓技能考核,將平時成績與期末成績相結合,綜合評定。如平時成績10%(包括課堂提問、學習表現(xiàn)、作業(yè)),調查報告10%、實訓40%、期末考試40%。書面考試內容不要求學生死背概念等,而是將考核的重點放在知識的實際應用上。課程除書面作業(yè)以外,平時也可做一些課堂討論、實際操作的練習,還可以組織做一些專題調查。

[參考文獻]

[1]馬英玲.高職“森林有害生物防治技術”課程教學改革實踐與探討[J].教育與職業(yè),2008(8).[2]朱家雄.學前兒童衛(wèi)生學[M].上海:華東師范大學出版社,1999.[3]李彩福,李春玉.社區(qū)護理學精品課程的建設與實踐[J].教育與職業(yè),2008(8).[4]許莉.高職考試模式改革的探討與實踐[J].職教論壇,2006(8).

第五篇：內科學課程教學改革的探索與實踐

內科學課程教學改革的探索與實踐

吳潔，李君君，徐剛

1（南華大學附屬第一醫(yī)院內科教研室；1南華大學診斷學教研室, 湖南 衡陽 421001）

摘要：傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法，使學生的學習缺乏主動性，也影響了學習的興趣。針對臨床內科教學現(xiàn)狀，在課程的設置、教學模式和方法上進行了改革探索。實踐表明，傳統(tǒng)教學方法結合CBS教學，橫向分析討論式教學，多媒體教學，并開設醫(yī)患溝通課程，加強人文教育等多種臨床教學模式和方法的改革，有利于綜合素質醫(yī)學人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：內科學；醫(yī)學教育；教學改革

Exploration and Practice on Teaching Reform for the Course of Internal Medicine

WU Jie, LI Jun jun, XU Gang1

(Department of Internal Medicine, The First Affiliate Hospital of Nanhua University, 1 Department of Diagnostics, Medical College of Nanhua University, Hengyang，Hunan 421001, China)

Abstract: Tradition method with lecture based learning teaching method results in students' lacking initiative and influencing learning interest.In view of present

teaching status of the course of internal medicine, this paper makes some explorations of the clinical education pattern reform on teaching patterns and teaching methods.The practices of clinical education pattern reform with case based study teaching method and multimedia teaching method and humanistic education are confirmed effective, which is helpful to cultivating medical students' clinical comprehensive quality.Key words：internal medicine；medical education；teaching reform

基金項目：湖南省普通高等學校教學教改研究項目(2009-173)

作者簡介: 吳潔（1967-）, 女（漢族）,湖南衡陽，主任醫(yī)師, 醫(yī)學博士, 碩士生導師, 研究方向心血管疾病的診治，手機 ***，E-mail:

wujie702@yahoo.com.cn

在培養(yǎng)醫(yī)學生的教學課程中，內科學是一門涉及面極廣的臨床學科，是臨床各學科的基礎，其根本特點是臨床各學科知識的綜合運用。臨床課教學的目的不僅僅是教會學生了解每一種疾病，更重要的是通過教學培養(yǎng)學生學習的能力，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。如何培養(yǎng)學生正確的臨床思維能力，提高學生的綜合素質，適應時代發(fā)展的需要，已成為高等醫(yī)學院校教學改革所面臨的重要挑戰(zhàn)。我院內科教研室自2008 年起對臨床內科教學課程改革進行了有益的探索。教學模式的改革

1.1 內科學傳統(tǒng)的教學模式及教學現(xiàn)狀

目前，醫(yī)學院校的臨床教育多采用以“教師為主、課堂教學為主、教材為主”的教學模式即“以授課為基礎的學習”（Lecture Based Learning，LBL），教學方式大多采取以教師為主的灌輸式、填鴨式的教學方法，以灌輸知識為主要手段，很少給學生留有互動和獨立思維的空間，其結果是學生只關注知識的接受和技能的訓練, 在課堂教學的過程中學生的興趣及注意力隨著時間的推移而逐漸下降。這種教學模式把學生錯誤地放在教學從屬地位而非主體地位, 違背了教育的指導作用和導向作用, 無法調動學生的積極性與創(chuàng)新能力，學生的綜合分析、邏輯推理能力很少在教學中得到開發(fā)和提高。

1.2 PBL教學模式和存在的問題

西方國家在數(shù)十年前就已開始開展“以問題為基礎的學習”（Problem Based Learning，PBL）方式，目前已成為國際上較流行的一種教學方法并取得了可觀的成效。PBL教學法強調以學生的主動學習為主,提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學,目的在于減少死記硬背,提高學生主動學習能力、分析和解決問題能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力。但是PBL的運用給傳統(tǒng)教學模式的教、學雙方都帶來新的挑戰(zhàn)。而且由于PBL教學法打破了學科知識的完整性，單純應用PBL教學法，學生獲得的知識達不到LBL教學模式下獲得的相關學科知識的深度和廣度。且國外的PBL教學都是小班授課，我校五年制本科班人數(shù)達150余人，選用人民衛(wèi)生出版社《內科學》第七版教材，理論課僅124 學時，課時非常緊張，如果討論學習的時間過長，過度開放靈活，不但不能按時完成教學任務，還可能導致自主學習能力弱的學生不積極參與而造成學習效果不佳。因此，PBL教學法與LBL教學法相結合將逐漸成為我國醫(yī)學教育模式改革的趨勢[2]。

1.3 CBS教學法結合傳統(tǒng)授課方式的運用

不論PBL還是LBL學習法，都存在各自的優(yōu)缺點。近年來根據(jù)PBL教學原理設計的一種“以病例為引導教學”（Case Based Study, CBS）的教學法[3]，通過把真實、典型的住院病案與患者的一些影像資料搬到課堂上，幫助學生早期接觸臨床。并通過病例的引導、討論分析，將基礎理論與臨床實踐聯(lián)系起來，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合分析、記憶、歸納能力。我們及國內的部分高校探索了CBS教學法與傳統(tǒng)授課方式有機結合這一新的教學模式[4]。例如講授冠心病急性心肌梗死這一章節(jié)時，教師根據(jù)授課內容到醫(yī)院采集典型病[1]

歷編寫如下：男性66歲患者，因突發(fā)胸悶胸痛2小時，惡心、嘔吐1次入院。2小時前，患者晚餐后突發(fā)胸悶，胸骨后壓榨性疼痛伴上腹部絞痛，持續(xù)2小時無緩解，并感惡心、非噴射性嘔吐1次，為胃內容物，大汗、面色蒼白。入院體查：體溫36.7℃,呼吸20次/分，血壓80/50mmHg，神清臥位，口唇發(fā)紺，頸靜脈無充盈，雙肺呼吸音粗，未聞及干濕啰音，心界不大，心率50次/分，律齊，心音低鈍，無雜音，腹部飽滿，無壓痛及反跳痛，雙下肢無水腫。既往有高血壓病和糖尿病史2年，有吸煙史20支/天×20年。輔助檢查：1.ECG：Ⅱ導聯(lián)ST段抬高0.3mV，Ⅲ導聯(lián)ST段抬高0.5mV，aVF導聯(lián)ST段抬高0.3mV，Ⅰ導聯(lián)ST段下移0.2mV, aVL導聯(lián)ST段下移0.3mV，V3、V4、V5導聯(lián)ST段下移0.1 mV；心肌酶: CK 241U/L,CK-MB 11.4U/L；血常規(guī)：WBC 11.85×109/L,N 70%；肝腎功能正常；血脂TC 5.34mmol/L,TG 1.85mmol/L, LDL-C 2.80mmol/L。教師據(jù)此病例提出問題：1.患者胸痛有哪些特點？ 最可能的診斷是什么？2.該病的病因、發(fā)病機制是什么？讓學生分析和回答胸痛的特點后，提出初步的診斷，從而引出本章重點教學內容即心肌梗死的臨床表現(xiàn)和診斷，再按教學大綱要求系統(tǒng)傳授內容。在理論教學中堅持“重點突出，難點講透”的原則，將發(fā)病機制等難點用清晰的圖片和動畫演示展示給學生，即生動形象，又吸引學生的注意力，方便記憶。當學生對該病有初步了解后，再進一步提出問題：3.為明確診斷還應做哪些檢查？與哪些疾病鑒別？學生展開討論并回答問題后，教師再展示患者相關的檢查資料如心電圖、心肌壞死標志物、胸片、心臟彩超等，繼續(xù)運用理論聯(lián)系實際的方法，進行歸納總結，分析出這類病例的臨床特征、確診的方法。將學生的注意力從漫不經心地聽講轉移到積極地思考和討論的主題上，無疑在學生的大腦中對該章節(jié)留下了較為深刻的印象。教學內容和教學方法的改革

2.1 培養(yǎng)高素質教師，提高教學質量

教學活動是教師、學生、教學方法和手段等多種因素組成的有機整體。一支高素質的教師隊伍是搞好內科教學必不可少的條件。我院理論課的講授主要由有豐富教學經驗的教授、副教授擔綱,輔以重點培養(yǎng)的青年教師。對青年教師不但要做到認真?zhèn)湔n,組織預講；還要以教學經驗豐富的老教師為指導老師, 通過講座、集體備課和現(xiàn)場點評來培訓青年教師，建立一支高水平的教師隊伍。

目前醫(yī)學技術發(fā)展日新月異，而教材與教學大綱的編寫和更新周期較長，教學內容往往滯后于現(xiàn)實醫(yī)學科學的發(fā)展。在臨床內科教學中，除以內科教材為基礎，還應獲取各種疾病的最新進展及臨床指南的最新信息，以適應醫(yī)學快速發(fā)展的需要。同時集中內科各專業(yè)專家和骨干教師研究近年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，參照該大綱修訂教學大綱和教學計劃，保障教學內容安排要滿足資格考試的考查內容要求，充分注意知識的傳授和技能的訓練，不斷優(yōu)化教學內容,盡量做到醫(yī)學生臨床理論和實踐考試的結合,培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才。

2.2 改進教學方法

教師的教學方法的好壞直接影響到教學的效果。除了選擇先進性、科學性的[5]

教學內容，還可以采用現(xiàn)代化的教學手段,近年多媒體教學已逐漸取代傳統(tǒng)掛圖、畫圖，筆寫的教學方式，使枯燥的理論課生動有趣，教學的重點和難點也可制作成圖譜反復講解。例如冠心病心絞痛的發(fā)病機制是一個難點，在制作課件時，應把有關動脈粥樣硬化斑塊形成過程制作成圖譜，講述斑塊的的形成機制、病理特點，斑塊的進展與臨床表現(xiàn)的聯(lián)系，通過形象生動的圖片展示使學生很快理解并掌握了心絞痛的發(fā)病機制。在平時的臨床工作中注意收集患者典型的臨床表現(xiàn)、體征及輔助檢查資料制作成圖片再結合理論知識講解，能更有效的激發(fā)學生的學習熱情和積極性。多媒體教學關鍵的一環(huán)是制作優(yōu)質的課件，課件文本敘述過多，不能突出重點和難點；動畫雜亂，易分散學生的注意力；教師照 “屏”宣科、課件播放太快，均達不到好的教學效果。我院每年組織一次多媒體教學競賽，從中選拔出優(yōu)秀的多媒體課件供教師們學習借鑒，以提高整體的課件制作水平。

做為“教”與“學”的雙方，學生的學習能力也是提高教學質量的關鍵。新型教學模式要求教師從傳播知識轉變?yōu)榻虝W生如何學，使學生轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。對于醫(yī)學知識的更新，除了教師講授外，還應該培養(yǎng)學生獲取醫(yī)學信息的能力。目前全世界每年有220 多萬篇生物醫(yī)學文獻發(fā)表在4萬種醫(yī)學雜志上，因此，培養(yǎng)學生查找文獻，利用網絡資源獲取相關的醫(yī)學知識不僅是對于在校學生的學習有益，對于其在今后整個醫(yī)學職業(yè)繼續(xù)教育中都有著十分重要的價值。3 培養(yǎng)臨床綜合思維能力

很多情況下“同病異癥”或“異病同癥”，這就需要科學的臨床思維來得到正確的診斷。臨床課堂教學,教師是按照每個系統(tǒng)和每個病種進行系統(tǒng)的講解 ,學生接受的是縱向知識。而在臨床實踐中醫(yī)生首先接觸的卻是癥狀,醫(yī)生最主要的任務是從某一癥狀出發(fā),通過橫向綜合分析,從不同專科系統(tǒng)的病種中鑒別出最后的診斷,臨床思維方法與課堂教學方法有很大不同。臨床見習帶教老師在帶教過程中,要注重學生臨床綜合思維能力的訓練,要特別注意訓練學生的發(fā)散思維[6]。因此, 我們選擇內科鑒別診斷涉及的常見癥狀及相關疾病，由帶教老師根據(jù)臨床實例，編寫病例，定期組織病例討論，見習前1周將病例摘要發(fā)給學生預習，學生查閱資料，見習時將學生分成2-3個小組以病例問題為基礎進行討論并選派代表發(fā)言，最后教師對本次課進行總結,對一些共同性的問題和爭議大的問題進行詳細分析、總結，每次4學時。通過跨病種、跨系統(tǒng)的橫向討論，有效的擴展了學生思路，鍛煉了臨床綜合思維能力。加強人文教育，提高醫(yī)患溝通能力

高尚的醫(yī)德是醫(yī)師的立業(yè)之本，良好的醫(yī)患溝通能力是新形勢下醫(yī)師的必備素質。溝通技能是本科醫(yī)學教育“全球最低基本要求”七大領域之一。長期以來，醫(yī)學生培養(yǎng)模式沿襲著注重臨床基本技能，基本理論，基礎知識的培訓，重視“做事”教育，輕視“做人”教育，導致醫(yī)學生人文知識與人文精神有缺陷[7]。近年來，各地醫(yī)療糾紛不斷，其中超過70%是由于醫(yī)患雙方溝通不足所致，而與醫(yī)生技術水平無關。因此，我們自編并出版了《醫(yī)學生臨床溝通教程》并在課程設置中增開這門課程。在臨床見習帶教過程中，教師言傳身教，以實際行動感染、帶

動學生。要求醫(yī)學生衣冠整潔，舉止得體；對患者應使用禮貌性語言和安慰性語言，注重語言溝通技巧；要富有愛心和同情心，耐心傾聽患者的訴求并仔細解釋

[8]。帶教教師通過示范、旁聽觀察，及時點評，在臨床實踐中幫助學生提高醫(yī)患溝通的能力，使醫(yī)學生綜合素質得到全面提高。教改效果的評價

對不同年級100名五年制學生的無記名調查顯示，72.5%的學生認為運用CBS 教學與傳統(tǒng)授課方式有機結合可有效地提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；82.6%的學生認為多媒體教學方法有助于加深對知識的理解、記憶；85.8%的學生認為橫向分析討論式教學對臨床思維辨別能力的培養(yǎng)幫助最大； 93.3%的學生認為在醫(yī)學院校開展人文素質教育,設置醫(yī)患溝通課程有助于增強自信，提高學習熱情，更好的開展醫(yī)療實踐活動。我校醫(yī)學生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試筆試通過率2009年：71.8%,2010年: 64.6%,分別高于全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試筆試通過率7%-14%。

總之，現(xiàn)代醫(yī)學教育模式的轉變對于傳統(tǒng)的內科臨床教學提出了全新的要求，在人才的培養(yǎng)過程中,不但要強調知識的學習與掌握,更要結合課程的教學內容與特點,不斷改進教學方式,才能培養(yǎng)出更多的既有“知識”,又有“能力”，更有綜合 “素質”的應用型人才。

參考文獻

[1] 李軍.PBL在內科學教學中的應用與思考.中國高等醫(yī)學教育,2007,(7):3-4

[2]徐宛玲.PBL教學法在內科學理論教學中的探索與實踐[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（8）：81-82

[3] 賀加，高京生，王中強.七年制醫(yī)學生學習類型的調查分析[J].中國高等醫(yī)學教育，1997，11（5）：13-14

[4] 劉彤,吉利.西醫(yī)內科學病例引導式為主創(chuàng)新教學模式的初探[J].中醫(yī)教育,2010，29（2）:34-35

[5] 劉禮斌.改進內科學教學,適應國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試[J].山西醫(yī)科大學學報, 2007,9(1): 65-66

[6] 李君君，吳潔,周園芳.強化內科學研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討[J].西北醫(yī)學教育,2010,18(6):1149-1150

[7] 潘宇,陳俊國.西方國家醫(yī)學人文教育現(xiàn)狀及對我國的啟示[J].醫(yī)學教育探索,2009,8(11):1344-1346

[8] 陳文生.注重加強醫(yī)學生與患者交流溝通能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學教育，2009,17(1):163-164