第一篇：試論高職微生物課程教學改革探索與實踐（大全）

論文摘要：微生物課程是生物制藥專業重要的職業基礎課程，在本專業的許多課程教學中起著承前啟后的作用。本文從生物制藥專業發展概況及培養目標入手，對微生物課程教學地位及教學目標進行分析，闡述了微生物課程教學改革的探索與實踐。

論文關鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學改革

生物制藥專業發展概況及培養目標

生物制藥是運用微生物學、生物學、醫學、生物化學等研究成果并綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術、藥學等科學的原理和方法制造用于預防、治療和診斷的制品。生物制藥產業是國民經濟的重要組成部分，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發展生物產業”。目前，全世界的醫藥品已有一半是生物合成的。

近年來，我國醫藥行業的迅猛發展，特別是生物技術在醫藥產業中的廣泛應用大大加快了生物與醫藥類等高職院校生物制藥專業的發展壯大。其培養目標是：德、智、體、美全面發展，具有與本專業領域方向相適應的文化水平與素質、良好的職業道德和創新精神，掌握本專業領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發、藥物的生產、藥物的質量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經營和銷售等工作的高技能型人才。

微生物課程教學地位及教學目標分析

半個世紀以來，微生物轉化在藥物研制中一系列突破性的應用給醫藥工業創造了巨大的醫療價值和經濟效益。隨著新微生物資源的發現、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術的應用，從微生物次級代謝產物中尋找新藥所顯現的優勢將繼續存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產業中占有舉足輕重的地位。微生物學在理、工、農、醫、師范院校與生物相關專業的課程設置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學科。

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業的重要職業基礎課程。它系統地介紹了微生物的分布、分類、形態結構、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產生活的關系等理論與實驗操作技術，要求學生具備一定的生物學與生物化學基礎知識。其后續課程包括發酵工程概論、生物技術制藥、制藥工藝學、藥品分析與檢驗、藥劑學、藥事管理與基因工程技術概論等多門主干課程。

本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結構、生理活動等基礎知識，確保學生能夠進行有關微生物生產的必要基本技能操作，并掌握應用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續的職業技術課程的學習與生產實踐奠定必要的理論基礎和實踐技能。

微生物課程教學改革探索與實踐

長期以來，全國各高校微生物學教學大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學生學習微生物學的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復習少作業，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學效果與學生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關專業的微生物課程教學改革進行了一定的探索與實踐。

（一）優化教學手段與方法

主要教學手段 合理利用學院優越的教學條件是提高課程教學質量的基本手段。在本課程教學中，我們充分利用學院完善的多媒體教學資源、電視顯微鏡設備組織教學，通過多媒體課件、視頻、標本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學。同時，加強與本地區制藥企業的聯系，與企業一線生產人員共同探討課程教學內容。

教學方法探索 在教學方法上，我們依據高職類學生文化基礎、思維特征，針對不同的具體內容選擇采取了項目教學法及案例導入法等多種“教學做合一”的形式開展教學，從而實

現了將過去以教室為中心的學習形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學、邊做”形式的過渡。例如，將基礎知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應用部分（如微生物與發酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學。通過啟發與討論、理論密切聯系實際等方法引導學生加深對所學知識的運用、提高學習的興趣與積極性。提供適量學時，鼓勵有積極性的學生自選教學內容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現了師生主體角色的轉換，從而使學習以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學生在實驗教師的指導下，根據自身興趣進行微生物實驗的設計與操作。在有了一定的手段與方法基礎上，我們認為利用適當的幽默或英文等教學技巧也是提高教學效果的良策。比如在要求學生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調節作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學生激發興趣。

（二）認真整合教學內容

內容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業生產實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當前高職教育理念的湖北省“十一五”規劃教材——《微生物及其應用》并獲2009年湖北省高職高專優秀規劃教材獎。本教材根據當前高職院校生物制藥專業的培養目標及湖北省示范院校生物制藥專業人才培養方案建設要求建立課程教學標準與內容，按照“教學做合一”模式進行教學內容的合理融合。在內容的組織上充分考慮高職學生的文化基礎與思維習慣，適當降低了理論知識部分的深度，強化了微生物在生產實踐中的應用。將課程內容按照微生物由大到小、由表及里的原則進行重新組合，首先使學生通過顯微鏡對各種微生物進行最基本的感性認識，然后逐漸了解微生物的培養技術及其在生產中的應用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內容由感知到認知的知識延伸與拓展過程。教學組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學，邊學邊練”行動導向的教學理念，我們采取的是理論與相應實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學，并將教學內容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態觀察技術”、“微生物分布與生長控制技術”及“微生物應用與檢測技術”三個單元與七個項目來實施教學。在此基礎上，我們還開發了《微生物及其應用》院級精品課，并在教學中認真踐行“邊做邊學，邊學邊練”的教學方法，使學生能夠自覺地將所學知識與實踐相結合，從而既增強了學生學習的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強化了教學效果。重視第一次課設計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導學生進入微觀世界、激發學生求知欲望、增強課程魅力的最佳向導。本課程的第一次課是通過“一個富有創造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態圖片的展示”和“一系列驚人的數字”等具有鮮明特色和感性認識的內容逐步展開的，非常強烈的視覺效果讓學生產生了對微生物的濃厚興趣，進而較好地激發了他們對本課程的學習熱情和探究心理，當然也取得了非常好的教學效果。

（三）強化實踐教學與考核

加大實踐教學比例 本課程的教學目的是為后續的職業技術課程學習與生產實踐打下良好基礎，滿足生物制藥生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養學生創新精神和創業能力。因此，我們按照“教學做合一”的模式將理論知識與有關實驗內容進行了有機融合，因而也在很大程度上減少了理論學時，相應增加了實驗操作學時，使理論與實踐學時之比將近1∶1。將課程的實驗分為平時的單元實驗、期末整周的綜合實訓、培養興趣的自主實驗（如對口腔、霉變水果中微生物進行分離培養等）幾項，并著重培養學生的無菌操作技能和微生物實驗安全意識。

改革實踐考核制度 在對本課程教學模式進行探索與實踐的同時，我們對其考試制度也進行了改革。改變了傳統的以理論為主、實驗為輔的考試為理論考試和實驗操作考核并重的新型綜合考試制度。使實驗成績與理論成績之比達到1∶1，其中實驗考核以實踐操作為主，口試、筆試為輔。同時，堅持平時表現與考試考核并舉的形式對學生進行知識、能力和素質等方面的綜合評價，即按照平時考勤、提問和作業成績占總成績20％、理論考試和實驗成績（包括實驗操作考核、實驗課表現、實驗報告等）各占40％的分配比例進行課程成績的綜合評定，從而使本課程的成績考核既符合高職以過程為導向的課程觀和以行動為導向的教學觀，又實現了考試過程的全程化和考試手段的多元化；既增加了考試的靈活性，又調動了學生實踐操作的積極性，取得了較好的教學效果。

在2008年和2009年由教育部高等學校高職高專生物技術類專業教學指導委員會組織的兩屆生物技能大賽活動中（含微生物操作技能競賽），我院生物制藥專業的學生分別獲得了團體一等獎一項、個人一等獎二項、二等獎和三等獎各一項的好成績。

第二篇：高職“學前衛生學”課程教學改革實踐探索.doc

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高職“學前衛生學”課程教學改革實踐探索 作者：賁春明

來源：《教育與職業·理論版》2009年第12期

[摘要]文章闡述了河北外國語職業學院針對“學前衛生學”課程教學中存在的問題,結合職業教育理念,在教學內容、教學方法、教學評價等方面進行了改革實踐,提高了教學效果。

[關鍵詞]學前衛生學 課程教學 改革實踐

[作者簡介]賁春明(1967-),男,河北秦皇島人,河北外國語職業學院副教授,研究方向為生物教學、雙語教學、職業教育。(河北 秦皇島 066311)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)18-0134-01

“學前衛生學”是我院學前教育專業一門重要的專業課,我們在認真學習職業教育理念基礎上,結合精品課程建設,在教學內容、教學方法等環節進行了改革,取得了一定的教學效果。

一、傳統“學前衛生學”課程教學存在的弊端

原課程是延續傳統的“學前衛生學”的學科結構,以理論教學為主。這種傳統教學模式并不適合高職高專學生,造成學生厭學等諸多弊端,主要表現在:(1)教學中重理論輕實踐。在教學內容上沿用本科教學的學科結構,教師在課堂上注重理論知識,忽視學生應用知識于實際的能力培養。教學內容傾向于抽象的理論,難度較大,教師雖然付出了大量的心血進行課前準備和課堂教學,但學生還覺得枯燥乏味、難以理解,導致教師厭教、學生厭學。(2)課堂多采用灌輸式教學,教學方法和手段落后,學生被動記憶,缺少學習主動性。(3)缺乏對實踐能力培養的實習、實訓。實踐教學課時比例太少,沒有以能力培養為主線,沒有體現高職高專特色。(4)教學考核評價方式單一。傳統教學以考查書本知識的閉卷筆試為主,考核內容局限于教材中的基本知識。學生易養成死記硬背、考前突擊、為考試而學習的習慣,不利于能力的培養。因此進行課程教學改革已經是當務之急。

二、課程教學的改革實踐

(一)突出以能力培養為本位的職業教育理念

根據“理論有用、能力為重”的職業教育原則,從強化結合實際,注重能力培養,突出高職教育特色要求出發,我們從北京“匯佳幼兒園”“啟明幼兒園”和秦皇島“小金鹿幼兒園”等不同地區,不同級別的幼兒園邀請了行業專家進行崗位分析,確定職業崗位能力和技能,形成一份能力圖表,進而形成培養目標。通過“學前衛生學”課程的學習,學生應能具備在幼教崗位工作的基本能力:根據幼兒解剖生理特點以及身體生長發育的規律,進行學前教學的能力;運用營養學基礎知識,為托幼機構提供合理的膳食管理的能力;對幼兒常見疾病的預防及基本急救的能力,進行教育環境創

設及把握教育過程中的衛生要求的能力;了解和解決幼兒常見心理衛生問題的能力;能夠對幼兒的身心發展進行科學的評價的能力等。

(二)依據能力培養目標選取、確定教學內容

1.理論教學體系改革。依據課程目標整合課程內容,確保課程所選內容能夠有效服務于培養目標的實現。在基礎理論教學中做到以應用為目的,以“必需、夠用”為度,舍棄那些不是職業能力培養必然要求的“純理論”性的內容。按照知識、技能、綜合素質培養將教學內容分為幼兒健康與保育、幼兒生理特點與衛生、幼兒常見心理問題及矯治、常見疾病及意外的預防處理、托幼園所的衛生制度等五大模塊,形成融知識傳授、能力培養和素質提高為一體的教學內容。理論課采用全程多媒體教學,在課堂上由教師主講,師生互動,參與式教學,同時配合實訓教學,使學生掌握學前兒童身心保健的基礎知識和技能操作的基本方法,為學科的學習及今后從事兒童保教工作奠定堅實的基礎。

2.實踐教學體系改革。充分利用校內實訓室、校外實習基地,形成實踐教學體系。在教學中增加實踐教學比例,從時間安排上,在大約36課時的總課時中,實訓課時占14課時;從實訓內容上,每一節實訓課都有具體的目的、內容、步驟,引導學生怎樣解決實際問題。按照實訓指導手冊規定的項目及要求來組織安排,先由主講教師或實訓指導教師集中講解示范操作方法、步驟,提示應注意的事項,再由學生獨立操作,教師指導、檢查。最后根據該項目評價標準打出實訓操作成績,并計入期末總評成績。指導教師由專職教師和兼職教師組成。實訓的目的是密切理論與實踐的聯系,了解托幼機構衛生保健工作的內容和要求,掌握必要的操作技能。

(三)應用多種教學方法和手段

為改變傳統的“滿堂灌”“一言堂”的注入式教學方式,培養學生的自主性,提高學生的綜合素質,在實施的過程中,讓學生從做中學,讓學生通過活動自主建構對知識的理解,注重知識的形成過程,而不只是結果。應用體現學前兒童衛生保健課程特色的教學方法:

1.直觀演示法。講授學前兒童的生理衛生時,涉及人體的解剖結構,單憑口頭講授,學生很難理解,我們就利用掛圖、模型,邊演示邊講解;在講到血液循環、呼吸運動等內容時采用多媒體課件動態演示,使抽象的概念變得形象化,使繁多的形態結構變得直觀化、具體化,學生學起來既覺得輕松有趣,又容易理解記憶,效果十分顯著。

2.現場教學法。為了增強理論講授的實效性,我們根據教學內容的需要,組織學生到幼兒園進行教育見習和考察,驗證課堂上所學習的內容,并把所學的知識和技能運用于實際的保育工作中去。如“幼兒健康檢查”一節的內容,在講解了基本知識和操作要領以后,組織學生到幼兒園協助保健教師進行晨間檢查,為幼兒查體。這種理論聯系實際的現象教學,增加了授課內容的趣味性,吸引了學生聽課的注意力,大大提高了教學效果。

3.情景教學法。學前兒童意外事故的急救包含許多急救技術和處理方法,為了讓學生牢固掌握相關技能,我們設計一定的情景,準備一些工具或材料,讓學生分別扮演救護者和受傷者,進行現場的急救和包扎。如在講到“人工呼吸”和“胸外按壓”的內容時,除了用多媒體演示操作步驟外,教師還設計了幾種不同的意外事故的情景,讓學生根據具體情況采取相應的施教措施,并要求學生兩人合作輪換完成操作練習。通過這種模擬操作,使學生頭腦中的理論轉化為實踐能力,更加牢固地掌握相關技能。

4.案例教學法。我們通過多種渠道(見習、實習、書上、網上)搜集篩選了許多實際案例,在給學生講授相關理論時,適時出示有關案例,要求學生思考并寫出分析提綱,而后組織小組討論或課堂討論,引導學生找出問題,查明原因,提出解決方法或對策。這樣加強了師生間的互動,調動了學生們的學習積極性,同時,為每個同學提供了一個充分展現自我的舞臺。

(四)現代教學技術手段的應用

在教學中,將傳統的課堂講授與多媒體技術有機結合,充分發揮先進教學設施的功能。課程組主講教師充分應用現代教育技術,制作了大量與“學前兒童衛生與保健”教學內容配套的教學體課件。課件圖文并茂,通俗易懂,實用性強,且操作簡單。大大激發了學生的學習興趣,提高了教學效果和效率。此外,充分利用互聯網工具,逐步建立起網上教學輔導系統。本課程的教學大綱、教案、習題、參考資料、教學課件等內容全部上網,并向學生免費開放,改變傳統呆板、單調的教學方式,通過網絡化的教學方式,學生可以在課外自主學習提高。

(五)建立豐富的教學網絡資源,提倡開放式學習

在校園網開發和創建了自主學習型網絡平臺。以適應學生自主學習為目標,在完善教學文件的基礎上,增加大量相關鏈接信息,提供適合學生自主學習的資源。通過網絡平臺的設立,建立起了課堂教學、課外輔導和網絡學習的立體教學框架。在豐富學生學習資源的同時,極大地增強學生自主學習的能力,培養了學生終身學習的能力。

(六)形成過程化的考核評價方式

為了克服平時不認真、一到考試就死記硬背的問題,激發學生自主學習的能動性,要強化實訓技能考核,將平時成績與期末成績相結合,綜合評定。如平時成績10%(包括課堂提問、學習表現、作業),調查報告10%、實訓40%、期末考試40%。書面考試內容不要求學生死背概念等,而是將考核的重點放在知識的實際應用上。課程除書面作業以外,平時也可做一些課堂討論、實際操作的練習,還可以組織做一些專題調查。

[參考文獻]

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第三篇：高職園林工程制圖課程教學改革與探索

高職《園林工程制圖》課程教學方法改革與探索

楊凌職業技術學院張淑英

《園林工程制圖》課是園林工程技術專業的重要基本技能課。“工程圖是工程界的語言”，對于從事園林工程建設的設計和施工人員來說，不懂這門“語言”，工作起來會困難重重，寸步難行。所以，能夠識讀和繪制園林工程圖是園林行業的每一個崗位上都必須具備的基本能力，因此這門課程在園林工程技術專業的課程體系中顯得尤其重要。為了提高教學質量，更好地為專業人才培養服務，本人在教學方法上進行了不斷的探索和實踐。

一、教學理念的改變

課程目標取決于專業人才培養目標。隨著教育部對高職教育人才培養工作的指導意見變化，園林制圖課程的培養目標也發生著不斷的變化。走過的軌跡是：基本知識和基本技能-----知識+技能+素質-----知識+技能+素質+學習能力-----知識+技能+素質+學習能力+創新能力。

科學的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知識”，而且要求學生在實踐中獲得“技能”，更重要的是“素質”的提高。常用的教學方法有講授、演示、參觀、實驗、實習作業、練習等，隨著教學改革的不斷深入，又提出不少新方法，如啟發式、討論式、探究式、實踐式、和自學式等等，在職業技術教育中，有模擬教學法、情景教學法、案例教學法、問題探究法、參與式教學法、項目教學法等。無論那種方法，都有其優點及適應性。在教學過程中，我們吸取了模擬教學法、案例教學法、參與式教學法、項目教學法等多種教學方法的共同優點，根據《園林工程制圖》課程的特點、教學目標和高職生源學習自覺性較差的特點，總結出“任務驅動”的新教學方法并進行實踐,取得了很好的效果。

一，參與

教師根據課程教學目標設計一系列任務，讓學生在完成一系列任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質的方法稱為“任務驅動”教學法。“任務驅動”教學方法的工作流程是“明晰目標”→“設計任務” →“學生完成” →“成績評定”。

1、明晰課程目標應用“任務驅動” 教學法首先要明晰課程教學目標，這

是制訂教學實施方案和方法的先導。高等職業技術教育的目標是以技術應用能力和素質培養為主線,即突出技術應用能力，知識、能力、素質三者協調發展，核心是提高素質。椐此，園林專業教學計劃對《園林工程制圖》課程的教學要求是：學習投影基本原理，制圖的基本知識，嚴格訓練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學生根據投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規范和要求的園林工程圖并能正確識圖。這種要求表明，知識只是必備的基礎，技能才是真正的目標。“知識”是學習過程中的低層次，通過聽課即可達到，“技能”是學習過程中的高層次，只有經過“練”和“用”才能達到。所以，《園林工程制圖》課教學目標定位是識圖繪圖基本技能的培養，同時注重素質培養，如學習方法、工作態度、想象力、思維能力和創造能力。

2、設計任務書我們把“園林工程制圖”課程的培養目標分解為知識、技能項目、素質要求等。據此設計一系列任務書。

知識包括基本概念、基本原理、制圖規則規范等，要求學生通過學習筆記展示自己的學習態度，通過小練習鞏固和初步運用知識,通過模擬試卷的形式來檢驗掌握程度。

技能項目，在《園林工程制圖》課程中，將其分為①字體、②圖線、③平面作圖、④園林要素徒手畫圖、⑤三視圖及尺寸標注、⑥園林規劃設計圖、⑦建筑單體的平、立、剖面圖、⑧園林工程施工圖、⑨結構施工圖、⑩效果圖及鳥瞰圖共計10項。這些項目從單項技能到綜合技能，以“任務書”形式下達，并明確教學目的、繪圖要求、操作指導、注意事項等內容，每一個項目都給出明確的質量等級評定標準。技能項目是來自園林工程設計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內容，完成了任務就在很大程度上參與了生產實踐。

素質要求，素質是指穩定的品質和素養，端正學生的學習態度，提高學生的方法能力，使學生善于學習、善于運用知識、善于分析問題和解決問題、使學生積極向上、自信樂觀、認真仔細、嚴于律己，使學生能夠承受壓力與挫折、使學生有創新精神、競爭意識、合作精神等等是每個教師時刻應盡的職責。專業素質＝知識（K）＋能力（S）＋態度（A）。態度決定成敗，態度是素質的綜合表現。

3、學生完成教師下發任務書，學生獨立完成任務。

4、成績評定學生按具體項目要求完成任務，教師綜合考察給出成績。成績

分為 “優秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五級。學生成績的確定依據是“過程”和“成果”。在過程中評估素質，以學習成果為依據評定技能。例如字體練習要求學生每周寫一張，堅持一學期，依據數量和質量給出該項成績。圖線練習的繪圖質量要求是：格式規范，圖面整潔，圖線粗細分明，線寬一致，圖面布置均勻，尺寸標注準確。評定是標準：六個方面都達到要求即為“優秀”；五個方面達到即為“良好”；四個方面達到即為“中等”；三個方面達到即為“及格”；四個方面未達到即為“不及格”。

二、“任務驅動法”的實施過程

以突出技術應用能力，注重素質培養為目標的教學，不是以兩學時為單元組織教學，而是以“完成某種技能項目任務”為單元制訂授課計劃。這一點與項目教學法相似。

1、提出知識學習目標，進行理論教學對學習目標的描述盡量不用模糊動詞，如學會、掌握等，而要用易測量的有確切結果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點的透視特性，抄寫透視圖基本術語等。讓學生明確應學習的知識點后，讓學生分組討論完成或進行理論教學后獨立完成。通過模擬試卷的形式來檢查掌握程度。在理論教學中要堅持少而精，抓要點，此時，學生學到的知識處于“準會”狀態，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2、提供簡單習題，實施訓練剛開始學生可能不習慣在課堂上畫圖，有些同學始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學上黑板做外，可把練習當作小測驗，記錄平時成績，這樣學生就不會偷懶。如何使訓練切實有效呢？這就要求教師提供的習題能體現知識要點、難點、易出錯點等。例如，在學習點的透視的畫法時，讓學生練習點在基面、點在畫面、點在畫面前、點在畫面后、點的高度等。這個過程強調了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是反復練習、苦練和精練。通過練習，使學生將所學知識融會貫通。

3、提供“技能訓練任務書”，提高學生的能力和素質這是學生能動性發揮的關鍵。因為完成任務的是學生,教師的作用只是指導。這個制圖實踐的過程既是學習過程,又是工作過程。學生的能力與素質會綜合表現出來。學習方法、工作態度、想象力、思維能力和創造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個項目任務

來說，都有質量評定標準，告訴學生完成任務不能僅僅達到及格，而要鼓勵學生“創造優良工程”，鼓勵但不強求。如學生甲是優秀，學生乙是良好，學生丙是不及格等，重要的是我們不能就此結束，而要在向學生反饋這些評價信息時，鼓勵學生針對同一技能訓練項目做第二、第三遍，甚至更多。告訴同學，相信自己后一次會比前一次做的更好，并且關鍵是老師會把幾次成績當中的最佳成績作為這次技能訓練項目的成績（稱之為單項記優）。假如學生丙第二遍的成績提升為及格，第三遍的成績提升為良好，第四遍的成績提升為優秀，那么學生丙在這次技能項目訓練中的最后的成績也和學生甲一樣是優秀。這個過程是任務驅動法的最大特色和亮點所在。“任務驅動法”的名稱也來源于此。它最有效地發揮了 “教師導”、“學生學”作用，激發了學生內在的動力。學生在知道了學習成績的來源與評定方式后，都會非常重視學習過程以及自己實踐能力的培養。即使基礎差一些的同學，看到平時一點一滴的努力，都能不斷提高學習成績，學習及技能訓練的積極性也大大提高了。學生在一次又一次的“完成任務”的過程中掌握了制圖的規范要求，具備了得心應手的繪圖技能，體現了技術應用性人才的培養目標。也許，學生丙沒有學生甲、乙的基礎好，或者，學生丙沒有學生甲、乙聰明，但是只要有一個積極奮進的態度，能勤奮、努力、下功夫，學生丙是可以趕上學生甲，超過學生乙的。就是這個過程培養了學生的敬業精神和競爭意識，鍛煉了學生的心理承受力。更為重要的是培養了學生的思想素質和心理素質。在一次又一次的“完成任務”的過程中培養了學生認真負責、塌實敬業的工作態度，培養了學生嚴謹求實、一絲不茍的工作作風，培養了學生積極進取、勇于競爭的寶貴精神，培養了學生耐心細致、嚴格要求的良好習慣。這個過程還發揮了控制和調節學生心理發展的作用，同時也培養了學生自我認識、自我體驗、自我調整、自我評價、自我改進的能力。促進了良好學風的形成，提高了學生的學習能力和自我管理能力。無論學生的起點是高還是低，都能在良好的學習氛圍中提高自己。事實上，當今社會，科學技術日新月異，學習能力的提高比吸收知識的數量更為重要，綜合素質的發展比專業技能的掌握更為重要。只有具備學習能力和自我管理能力的人，才能夠適應變化的環境，把握新的挑戰機遇。因此，高職教育在突出能力培養的基礎上，注重素質的培養，這是新的歷史發展時期對高職教育培養目標提出的必然要求。由于任務書設置的綜合實訓項目是繪制園林工程設計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內容，學生通過項目訓練參與了未來工作中的任務，將學習的知識轉化為解決實際問題的能力。一年下來，學生也有了幾十張不同種類的制圖成果，顯示了繪圖的基本功，也顯示了學生的成就和能力，為學生的就業自薦書提供了最有說服力的材料。也使大部分學生有了自豪感和成就感，提高了學習的興趣。有學生激動的說，我都不敢相信原來我也可以這樣優秀，我要把我畫的這些圖拿回家讓父母看看，他們一定會很高興。

通過以上步驟，使學生“學得知識”，“練的繪圖技能”，“養成良好素質”。

三、任務驅動法的特征

1．特別強調學生的主體地位。學生是教學的主體。教師的主導地位，體現在“向導”“引導”“指導”上，當代教師的職責決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養學生的技能和素質上。教學效果歸根到底是要看學生學到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學生的學習活動，學生始終是學習過程的中心，這是任務驅動教學法的主要特征。

2．完全打破理論知識的系統性，強調知識只是達到提高技能和素質的必備條件和橋梁。鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力，強調知識運用的綜合性。

3．教學過程主要是“學生學”而不是“教師教”的過程。力圖改變老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式教學過程。任務驅動法中，教師只是按教學目標設計了一系列“任務”，至于如何完成，那就是學生的事了。學生帶著問題找答案，帶著任務去學習，在完成任務地過程中，學會學習，學會工作，學會分析和解決問題。

4．突出技能和素質培養。把素質培養明確地列入教學目標，體現了高等職業技術教育的特色要求。

5．考評方法獨特。單項記優，多項累加，以能力考核為中心，注重素質，既全面、又真實。學生成績的確定依據是“完成工作任務的過程”和“任務完成后所獲得地成果”。在過程中評價素質，以學習成果為依據評定技能。學生的成績是知識、技能、素質的綜合反映。

四、教學效果

1．提高了教育教學質量

以前學生學完制圖課，制圖能力普遍較差，給代專業課的教師造成好多不便。

任務驅動法使學生提前參與了實際工作，例如在綜合訓練任務中，繪制《總體規劃設計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學生的制圖技能真正體現了專業的需要。2000級學生的不及格率是25%，平均成績只有67分，在進行教學方法改革和考評模式改革后，學生學習主動性增強了，積極性提高了，成績也提高了。2002級，學生的不及格率下降15%，平均成績提高到74分，2003級學生，不及格率下降到5%，平均成績提高到85分。重要的是成績的內涵不同，前者主要反映理論知識的掌握程度，后者則是知識、能力、素質的綜合反映。

2．減輕了教師勞動強度

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學生在下打哈欠。任務驅動教學法倡導精講與引導，鼓勵學生動手實踐，減輕了教師的體力勞動強度。

3．提高了學生學習興趣

教師講的多，學生聽不懂，又很被動，自然就沒有興趣，任務驅動教學法通過教師提出引導問題，讓學生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當堂表揚，不能完成任務的后進生給以鼓勵，這樣就會使學生學習的興趣越來越高。

4．活躍了課堂教學氣氛

由于課堂上有明確的學習和訓練任務，每個學生都必須動腦、動手，不會做的學生以下子就會顯示出來，一方面學生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導，因人施教。

5．達成了課程教學目標

高等職業技術教育的目標是以技術應用能力和素質培養為主線,即突出技術應用能力，知識、能力、素質三者協調發展，核心是提高素質。任務驅動法最有效的實現了這個目標。

作者簡介:張淑英（1964－）,女,副教授,主持省級教學改革試點園林工程專業項目,擔任《園林工程制圖》課程教學工作。電話:***.

第四篇：“人工智能”課程實踐教學改革探索

“人工智能”課程實踐教學改革探索

摘要：實踐教學是人工智能課程的重要組成部分，對培養學生的創新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實踐教學中存在的問題，指出集中式基礎課內實驗不能有效提升學生的學習興趣，不能充分發揮學生個性和創造力，提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養了學生的創新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

關鍵詞：人工智能;實踐教學;多元化學業評價方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計算機科學的一個分支，被認為是21世紀三大尖端技術之一。它是在科學技術迅速發展及新思想、新觀點、新理論、新技術不斷涌現的形勢下出現的一門學科，也是一門涉及數學、計算機科學、控制論、信息論、系統論、神經生理學、心理學、哲學、語言學等學科的交叉和邊緣學科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術日益成熟，應用領域也不斷擴大，可以設想，未來人工智能帶來的科技產品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學科研究的主要內容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機器學習和知識獲取、知識處理系統、自然語言理解、計算機視覺、智能機器人、自動程序設計等方面。與其他計算機課程相比，人工智能課程知識點多、涉及面廣、內容抽象，算法復雜，理論枯燥，無法引起學生的興趣，通常理論教學效果欠佳。實驗教學是課堂內容的實例化和延伸，可以讓學生從實驗中體驗到人工智能的價值，充分激發學生潛能，極大提高學生的動手能力，人工智能實驗課是人工智能課程不可缺少的一個重要環節。

● “人工智能”課程實踐教學的不足之處

現階段人工智能實踐課程主要不足之處表現在以下兩個方面：

①主要采取集中式實驗教學方法。該方法能夠確保與課堂教學保持同步，便于統一進度和統一管理，但這種集中式實驗教學模式不利于兼顧眾多不同層次水平學生的要求，也不能充分重視學生的個性發展。對于學生實踐能力的培養，由于存在個體差異，籠統地對以班級為單位的學生采用相同的實驗教學進度和時數，并不能達到理想的實驗教學效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發學生的自主學習性。長期以來實踐教學評價以教師為主體，教師根據學生實驗操作結果和實驗報告定優劣。該評價方式沒有注重實驗過程，無法體現學生對自身素質評價的自主性和民主性，進而教師忽略了學生的實踐過程，無法調動學生的自律性，不能有效激發學生自主學習的積極性。

● 多層次開放式實踐教學模式

實踐教學不僅能傳授知識、驗證理論、培養技能，而且相對于理論教學具有直觀性、實踐性、綜合性、設計性與創新性等特點。[4]學生到大三，雖然專業課程學習比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學生所具備的能力;另一方面，學生也不知道自己到底可以綜合運用哪些知識來完成什么任務。現有的集中式實踐教學模式內容過于單一，無法兼顧不同層次水平學生的要求，故不能很好地發揮所有學生的特長，不能體現學生的創新能力。在人才培養過程中單純依靠課程實踐教學環節還遠遠不夠，還需與教學、科研創新活動相結合，為了拓展專業實踐范圍和方式，綜合現有實踐教學環節和創新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實踐教學模式。

這種模式是一種鼓勵式教學模式。教師制定統一的實驗大綱，為學生提供具有多個不同層次（驗證性、設計性和綜合性）的系統案例供學生選擇。學生根據自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內容后，自己確定下一步目標，在實踐過程中不斷提高自己的目標。結果就是能力較差的學生選擇簡單案例，能力強的學生可以完成較難的案例，不同層次的學生都有熱情參與，都有機會挑戰自己，提高動手能力。

● 多元化學業評價方法

傳統的學生實踐課程評價則以教師為主導，由教師對學生實施評價，學生被動地接受評價及其評價結果，導致學生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應該貫穿學生實踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據實踐內容進行多方面的評價。與傳統的教學評價相比，多元化評價具有以下優勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發展。第二，評價的內容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發現問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實踐課程不能僅僅以最終的實驗結果及實驗報告為評價結果，還應該將學生在實踐過程中的態度和相關過程結果納入評價考核中。另外，要對學生的自我評價、學生之間的互評和階段性成果進行整理，并最終形成評價結果。評價結果體現過程評價不僅可以充分激發學生的自律性，還能調動學生自主學習的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實驗內容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發揮它的對抗性、趣味性的優點，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實驗小組撰寫開發報告，通過報告，可以檢驗大家對人工智能理論的理解程度，也可以達到讓大家交流自己設計的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創意的設計和技術應用給予指導和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統案例設定滿足不同層次學生發展的需要。與此同時，在評價標準上也要體現出每位學生為實現自我發展所付出的努力程度和難易程度。在學生選擇不同層次系統案例時，對于其評價標準應該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創意的算法可給以加分或獎勵，從而實現對差異性的尊重和對全面發展的激勵。

● 結束語

人工智能是一門正在發展中的綜合性前沿學科，實踐教學將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學生的創新能力。然而，現階段人工智能實踐課程主要以集中式實驗教學模式為主，并采用單一的學業評價方法，很難調動學生的學習積極性和創新研發動力。因此本文提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養了學生的創新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

參考文獻：

[1]蔡自興，徐光?v.人工智能及其應用（第4版）[M].北京：清華大學出版社，2010.[2]段俊花，張森社，等.人工智能實驗課教學改革研究[J].計算機教育，2013（19）：80-84.[3]李鳴華，李欣.高校實驗教學的現狀與改進策略研究[J].實驗室科學，2008（3）：8-10.[4]于猛，單亦先，王紹蘭，等.構建完善的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2009（5）：126-128.[5]謝琪.信息技術課程教學中學生成績的多元評價模式[J].學科教育，2002（6）.[6]謝琪，劉向永.《信息技術教學法》課程多元化評價實踐[J].中國信息技術教育，2014（11）.基金項目：本文系2014年浙江師范大學校級教改項目“《人工智能》課程實驗教學研究”的研究成果。

第五篇：電機學課程教學改革的探索與實踐

電機學精品課程教學改革的探索與實踐

摘要“電機學”是電氣工程及自動化專業的一門專業基礎課,其教學質量的好壞直接影響著后續課程的學習。本文以“電機學”教學的實際體會，從實驗和考核角度，介紹“電機學”實驗教學改革的具體實現——實驗教學方法實現“三個轉變”、加強實驗室建設、改編實驗教材，探討考核方式改革即“分組考試”的積極作用。關鍵詞電機學;教學改革；實驗教學；考核方式

電機學是電氣工程及其自動化專業的主干專業基礎課，主要講授電機的基本原理、分析方法和基本特性，具有較強的理論性和實踐性，強調知識、能力、素質的協調發展，注重培養學生分析能力、實驗能力，鍛煉動手能力，對后續專業課的學習極為關鍵。

本文以“電機學”教學的實際體會，從實驗和考核角度，介紹了電機學精品課程實驗教學改革的具體實現，探討考核方式改革的積極作用。

一、實驗教學改革

1.實驗教學方法實現“三個轉變”

實驗教學方法上的“三個轉變”，即轉

變歸一化實驗管理為因人而異；轉變實驗指導為實驗引導；轉變靜態實驗內容為動態實驗內容。

第一 轉變歸一化實驗管理為因人而異 傳統的《電機學》實驗采用歸一化管理，即統一的實驗課時、統一的實驗項目、統一的評分標準。實驗課時全班均為12學時；實驗項目共6個：并勵直流電動機工作與調速特性、單相變壓器短路與負載特性、三相變壓器極性和聯結組、三相異步電動機的起動和調速、同步發電機的運行特性、同步發電機的并聯運行；評分時實驗成績占課程總成績的15%，實驗成績中實驗操作占50%，實驗報告占50%。實驗教學執行過程也完全聽從教師的安排，全班統一進度和要求。這種歸一化管理方式極不利于學生的個性化發展，抑制了創新能力的培養。

筆者認為，學生學習《電機學》課程時，可根據學生的特長和興趣對他們進行分流：一部分進入實驗培養，一部分進入理論培

養。進入實驗培養并非不要上理論課，他們與其他同學一樣要進行理論知識的學習，但因他們具備動手能力強、對實驗有濃厚的興趣等條件，教師課外可適當指導他們進行一些綜合性強、難度大的電機及其控制實驗項目，同時增加實驗成績占課程總成績的比例，最高可達30%。進入理論培養的學生則可參考歸一化實驗管理方法進行實驗教學。第二 轉變實驗指導為實驗引導傳統的《電機學》實驗教學中,教師指導學生實驗,根據教學計劃和教學要求擬定內容，實驗內容的選擇、步驟的制定、設備的準備等概由老師進行，實驗時學生只需要按規定的步驟機械地操作即可。實驗教師是實驗的主體，學生則是被動的接受實驗技能。轉變實驗指導為實驗引導，學生在教師的引導下可自行選擇實驗內容、制定方案，經教師同意后進行實驗，實驗時讓學生自己檢查線路，出了問題自己分析、解決。譬如在教師布置要進行《同步發電機的并聯運行》實驗時，學生可通過預習，自選同步發電機投入電網是采用準確同步法還是自同步法，采用準確同步法后仍可自定是采用交叉接法還是直接接法，不同的并網方法實驗線路、實驗設備、操作、實驗現象均不相同，實驗過程中教師可針對學生的不同實驗方法、現象提問，實驗后學生還需對各類實驗方法的特點進行比較。

第三 轉變靜態實驗內容為動態實驗內容

傳統教學中靜態實驗內容主要是驗證性實驗，實驗內容單調，過于偏向技能性基礎訓練，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創新，只需“依葫蘆畫瓢”，通過反復訓練學

生硬件接線來提高學生的基本技能。

動態實驗內容一方面減少了驗證性實驗，增加了設計性、綜合性、研究性實驗；另一方面隨時動態地更新實驗內容，開設的實驗項目注重專業之間的滲透，學科之間的交叉，緊跟專業的最新發展態勢。學生可自選實驗項目，自行進行實驗線路設計、元器件購置、設備選定、實驗操作，有利于培養他們的創新精神和創新能力。

我們正規劃在《電機學》課程結束后安排學生進行電機綜合訓練。該實踐環節,可鞏固和加強電氣工程及其自動化專業學生的電機基礎理論知識和增強綜合使用電機的能力，讓學生設計一個多種電機協同工作，具有可操作性的以電機、變壓器并網反饋為核心的系統，并進行安裝調試。整個訓練包含設計與繪制系統原理圖、選擇電氣器件、系統的安裝配線及調試、編制設計說明及小結等。通過這樣的綜合訓練，可以使學生熟練、靈活使用電機，提高綜合使用電機的能力。

果。

第二 進行實驗設備研制與開發

我們也重視電機實驗儀器的研究和開發。現正組織學生進行電機智能控制平臺的研發，以此為基礎開出電機實驗教學項目2項，即“異步電動機變頻調速實驗”、“異步電機矢量控制系統研究”，對學生創新能力培養產生了較好的作用。完成這套綜合實驗設備將為把電機實驗室建設為特色實驗室打下基礎。

3.改編實驗教材

實驗教材在實驗教學中起重要的作用。除了對教材的基本要求外，一本好的實驗教材應該有以下一些特點:

第一 能自成體系，能系統、全面地介紹實驗原理、實驗方法。當學生遇到有關實際問題時，能從實驗教材上找到分析問題、解決問題的方法。

第二 應與實驗設備緊密結合。第三 能給出較多思考題，學生實驗前能根據問題進行預習；實驗中帶著問題進行操作；實驗后能在實驗結果中找問題的答案。

我們以“DDSZ-1型電機及電氣技術實驗裝置”為主線,與湖南大學一起編寫了《電機及拖動基礎實驗指導書》相應的實驗指導,該教材系統介紹了電機學課程中的實驗原理、實驗方法。教材自成體系，在理論和實際結合的內容方面留給學生充分的思考余度，以利培養和提高學生的實驗動手能力和獨立分析、解決問題的能力。該實驗教材在實驗教學中取得了良好的效果。

2.加強實驗室建設

為全面提高教學質量，深化學生對理論知識的理解和認識，為今后工程能力的進一步培養打下基礎，在電機學課程實驗教學改革中，我們注重加強實驗室的建設。

第一 添置新實驗設備

近年來我校電機實驗室在原有設備基礎上，大幅度改善了實驗教學條件，投資百余萬購進多臺浙江天煌科技實業有限公司研制的“DDSZ-1型電機及電氣技術實驗裝置”。該裝置是一種功能齊全的新型綜合性實驗裝置，具有配置齊全、功能齊全、結構緊湊、使用方便、體積小而適應面廣、且有擴展能力等特點，能開設出20余個電機類的教學實驗。

實驗條件為電機學實驗教學改革提供了有力的物質保證。因設備臺數增加，實驗小組人數減少，一般以2人一組比較合適，合理的分組使得每個學生都能認真進行實驗，避免了以往實驗時出現的有人操作，有人旁觀的現象，增加了學生的動手機會，有利于學生能力培養，取得了明顯的教學效

二、考核方式改革

考核方式改革是實施考試改革的核心。按傳統考試方式，絕大多數考試課程要求全體學生統一參加期終閉卷考試，為改變這種現狀，筆者認為《電機學》可采用“分組考試”的考核方式。

1.考核方式改革----“分組考試”

“分組考試”即教師根據學生的特長及每門課程的具體要求，制定相應的分組原則，把全體學生分成多組，不同組參加不同方式的考核，不同組平時成績、期終考試所

占比例不同，每組平時成績分別由不同內容的考核組成，期終考試考題一樣，可根據實際情況實行開卷與閉卷相結合方式。

“分組考試”可把學生平時到課率、作業、實驗、課程相關的工廠短期實習、自行設計課程有關控制系統等全部記入總成績。

進行分組考試，首先教師根據每門課程的具體特點及學生的特長制定分組考試原則。原則制定一方面要在兼顧學生個性的同時明確規定參加每組考試的考生資格（平時表現為主），平時表現差的學生不允許參加期終考試在總成績中所占比例小的分組；另一方面要規定每組考生的具體考試方式。

2.《電機學》分組考試原則

筆者幾年來一直從事電氣工程及其自動化專業《電機學》教學工作，現將該課程的分組考試原則提出來與各位專家共同探討，希望大家提出寶貴意見。

其具體分組及考核方式如下：

第一組：平時成績50%；期終考試50%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業（6%）；實驗（13%）；電機廠實習（25%）。前三部分與其他兩組一樣，新增了第四部分--電機廠實習。按原教學計劃，電氣工程及其自動化專業只到電廠或變電站實習，但部分學生學習電機學時，希望能有機會看一看電機的具體結構，了解電機生產工藝、生產過程及其具體應用，通過教學內容實踐化來提高學習興趣。為此學校應與一些電機相關廠家建立實習合作關系。由于學校不統一安排實習時間，學生只有利用周末去廠里學習，這就要求實習廠與學校很近（在同一城市為佳，我校選衡陽市湘南電機廠較好）。學生實習次數只需兩次（2天/次），實習完后交一份實習報告，該項占課程總成績的25%。這組考生每班大概5-8人，他們必須滿足三個條件：A.平時到課率100%；B.不缺交作業；C.前兩年基礎課總成績在班上位于后25名（因他們的學習積極性不及其他同學，這種考核方式可提高他們的學習興趣）。開學初學生自愿報名，教師嚴把平時關，確定該組學生名單，若人數太多，可把條件C范圍縮小，必要時進行口試，把比例控制在預計范圍內。學生外出實習需

一定的實習經費，而教學計劃中無此經費支

出，可通過教研室協商，從全班實習經費里給每人提取50元，不足部分學生自己負擔。該考核方式是面向班上成績不太理想的學生而設計，通過A.B.C.三個約束條件督促他們平時從嚴要求自己，將學校教育與生產實踐的緊密結合，有利于創新能力的培養。

第二組：平時成績55%；期終考試45%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業（6%）；實驗（13%）；自行設計一個計算機對交流機的實驗控制系統（30%）。前三部分要求與其他兩組一樣，新增自行設計計算機控制實驗部分。增加第四部分考核內容，可實現強電與弱電的結合、軟件與硬件的結合，更有利于“復合型”人才的培養。這組考生比例可達全班15-25%，他們須滿足四個條件： A、B兩項同前； C.前兩年基礎課總成績在班上位于前25名；D.通過國家計算機二級以上等級考試（具備這四個條件的學生才有能力設計出理想的系統）。該組考生最初也是自愿報名，由教師最終確定學生名單。學生做好設計后，交設計論文一篇，并上機演示設計運行結果。這種考核方法培養了學生的實踐創新能力和知識綜合應用能力。

第三組：平時成績25%；期終考試75%。平時成績由三部分組成，即到課率（6%）；作業（6%）；實驗（13%）。不參加前兩組考核的學生均為該組考生。

三、教學效果

通過對《電機學》實驗和考核教學改革的不斷探索與研究，并逐步應用于教學過程，取得了如下教學效果：

第一 實驗環節效果明顯改善。電機實驗室條件明顯改善，成套系統實驗平臺的使用為《電機學》課程開設各類設計性、綜合性、研究性實驗提供了可能，也一改過去粗笨電機、高噪聲危害等實驗環境，使電機綜合訓練開發和設計具備了完備的物質基礎。

第二 考核方式改革的實施仍需時間對它的可行性進行檢驗。現我已就該問題對在校學生進行了問卷調查，86%的學生認為若能真實施考核方式改革，他們平時能通過多

種形式的實踐及研究訓練，學到許多書本上學不到的知識，他們認為改革后，考試可促

進個性特長發揮，可提高其應用和解決實際問題的能力，激發他們的創新能力。

參考文獻：

[1]周玲玲等.深入教育改革探索培養創新人才的新思路.電氣電子教學學報,2000(1)[2]方榮惠等.CAI在控制電機課程中的應用[M].電氣電子教學學報,2003(2)

[3]肖金鳳等.關于在電氣工程及其自動化專業實行電機學教學改革的探索.電氣電子教

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