第一篇：高職建筑力學課程教學改革與實踐研究

高職建筑力學課程教學改革與實踐研究

摘要：課程教學改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。《建筑力學》是高職高專院校土建施工類專業一門重要的職業技術課，是學習后繼職業技術課程和從事技術工作的重要基礎。為了提高該課程的教學質量，結合高職教育要求、學生素質特點以及教學實踐經驗等，本文從教學理念、教學內容、教學模式、教學方法和手段、課程考核環節、師生交流等方面進行了探討和實踐。

關鍵詞：教學改革、教學理念、教學模式

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，作為高等教育的一種類型，有其鮮明的特點。為了進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》，教育部出臺了《關于全面提高高等職業教育教學質量的意見》。其中重點指出課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。本文結合高職教育要求、學生素質特點以及筆者從事高職教育教學實踐的經驗對《建筑力學》課程教學改革進行探討。

1、積極轉變教育教學理念[1]

我國高職教育近年來才大力發展，高職院校大部分由中專院校升格而來，教師一般來自中專院校或本科院校或研究型院校。高職教育有別于中職教育和本科教育，中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應高職教育，因此需要教師積極轉變教育教學理念，探索高職教育發展規律，才能提高教育教學質量，培養符合社會需要的高素質、技能型專門人才。本著以人為本的綠色教育理念，為了適應高職教育特點，我一方面經常參閱相關資料、信息，學習高職教育文件，高職教育教學論文，不斷學習高職教育理念；另一方面積極向有經驗的教師請教，和學院督導交流思想，聽取合理建議。在講授《建筑力學》時，由重視知識體系本身的完整性轉變重視知識的實用性；由單純理論講解轉變為理論與實踐相結合，學生在學習知識時不僅僅面對課本，有時還面對的施工現場、教學模型等；由傳統的填鴨式教學模式轉變為師生交流、討論的互動式教學模式；由單一以分數來評定學習效果的結果性考核轉變為綜合考慮學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試、考試等方面的重能力和素質培養的全過程考核。高職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉變帶來了教學效果的提高。

2、優化教學內容

《建筑力學》課程是高職高專院校土建施工類專業的一門重要職業基礎課程，以物理學、數學為基礎，整合了《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》的部分知識，培養學生具有初步對建筑工程結構問題的簡化能力，一定的力學分析能力和計算能力，是學習有關職業技術課和從事專業技術工作的基礎。由于它以物理學、數學為基礎，知識點多，難度大，并且高職教育要求減少理論課時，學生基礎知識相對薄弱（甚至還有些同學在高中學習文科），因此要想取得理想的教學效果，必須優化教學內容。對于后續的職業技術課程以及在生產、建設、管理和服務第一線暫時用不上的知識點不在課堂上講授，鼓勵感興趣的同學可以通過自學方式去拓展視野；對于難懂的知識點注重實踐應用而弱化理論推導；對于在教材中整合不當的問題進行修正。對于重要的知識點必須講透，不能完全受課時的限制。比如平衡條件、內力，是強度計算十分重要的基礎，并且對于不同的計算結構簡圖，表現形式又不相同，初學時很容易迷惑。因此在在授課時，根據學生的接受程度，合理安排課時。

總之，講授的內容以“必須、夠用”為度，讓學生感覺它有用，而不是難，以增強學生學習的信心和興趣。為職業技術課程學習和工作打下良好的基礎。

3、改進教學模式

傳統的填鴨式的教學模式，在整個教學過程中，教師以傳授知識為中心，學生被動的接

受，很少能夠主動參與教學過程。學生在這種單一的模式下很容易疲勞，養成依賴性，思維懶惰、僵化[2]。而高職教育不僅僅使學生掌握科學知識，更重要的是鍛煉實踐能力、學習能力、創新能力等，全面提高學生素質。因此就要求在教學過程中充分發揮教師主導作用，學生主體作用，使學生變被動學習為主動學習。相應的教學模式也應轉變為學生能夠積極參與的互動式教學模式，使學生能在啟發、引導、討論、自我發現下掌握知識。

4、豐富教學方法和手段

多樣的教學方法和手段是提高教育教學質量的重要保障。因此在授課時，不能單一采用課堂講授法，而要積極采用更適合學生積極參與的啟發式教學法、問題教學法、討論教學法、現場教學法、案例教學法、演示教學法等[3]，教師可以通過課件、掛圖、構件模型來演示結構或構件的受力和變形。

5、抓好課程考核環節[4]

為了能夠更加全面、客觀的考核學生的知識、能力和素質，采用綜合考慮學習態度、回答問題、紀律性、作業表現、考試成績，重能力和素質的全過程考核[3]。

平時成績占總成績的20%，包括學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試等方面，分別占有一定的權重。考察學生的學習能力、創新能力和表達能力等；期中考試成績占總成績的30%，主要讓學生對階段性學習進行檢測，發現學習中的問題，為以后繼續學習找準努力的方向；期末考試成績占總成績的50%，主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡答題、計算題，題型豐富多樣，考察學生對基本概念、原理的掌握程度，力學分析能力和計算能力等。

6、加強師生交流

我在教學過程中也十分重視與學生的溝通交流、談心，了解學生的基礎知識情況，樂意接受的學習方式，以及自身授課中存在的不足。根據學生的特點，來調整安排授課形式、方法和手段等，力爭以人為本、因材施教。在傳授知識的同時，注重能力和素質的培養，為以后的職業技術課程學習和將來的工作打下良好的基礎。

在以后的教學過程中，我將繼續解放思想，深化教學改革，不斷提高教學質量，為高職教育貢獻一份力量。參考文獻：

[1] 丁曉玲 曾桂香.高職《建筑力學》教學改革的探索與實踐.力學教學與教學改革交流會學術論文集，2006

[2] 張亞芳 禹奇才.建筑力學課程體系教學改革芻議.廣州大學學報，2002（3）

[3] 張立柱 關于《建筑力學教學改革的思考與實踐》.遼寧師專學報，2005（1）

[4] 羅銀燕 淺談如何提高《建筑力學》課程的教學質量.科技信息，2006（5）

第二篇：《建筑力學》教學改革研究

《建筑力學》教學改革研究

（內蒙古自治區巴彥淖爾市建筑工程技工學校，015000）

【摘要】文章首先對中職學校的《建筑力學》教學現狀進行了分析；以此為基礎，筆者結合教學經驗，從改革教材、改革教法、改革實驗以及改革考核等幾個方面，對中職學校的《建筑力學》教學改革提出了建設性意見。筆者希望，通過本文的研究，能為部分兄弟學校《建筑力學》的教學改革提供參考；同時，也希望能為廣大學子的專業學習有所啟發。

【關鍵詞】建筑力學；中職學校；教學改革；實踐；能動性

《建筑力學》是為土建類學生開設的一門專業基礎課。該課程實踐性比較強，通過學習旨在引導、啟發學生掌握相關專業技能，如分析與計算的能力以及對工程力學問題的簡化能力等[1]，在此前提下，為下一步《建筑結構》、《工程造價》等專業課的學習奠定基礎。《建筑力學》課程里面滲透了好多關于《高等數學》、《物理學》的內容，也就是說需要用他們理解、解決分析《建筑力學》中的問題，而這一點對于中職學生而言，可以說是他們的“軟肋”。由于中職學生本身所學習掌握的相關基礎理論就很薄弱，所以他們學習起這門課程來，感覺特別吃力，成效不是很理想。如何讓“先天不足”的中職學生能夠吃透、理解、掌握以及學會應用這門課程的精髓，讓他們畢業后步入社會，走向生產一線，在工作中能夠運用自如、順應萬變，一直是大多數中職教師所關注的問題。鑒于此，筆者擬結合自我教學經驗談一下自己的看法，希望能與廣大同行共勉。改革教材，優化內容

對于教學而言，教材在整個教學環節占據一個很重要的位置。我國傳統的《建筑力學》內容的制定，是依據專業的授課計劃確定的授課時數，同時是根據既定的教材（內容已經確定）擬定的授課計劃。但相對于中職教育的現實而言，以往的教材及授課計劃等遠遠滯后于現實需求。對于教師而言，如若虔誠的按照原來設定的框框進行教學，仍走不出“知識本位”的話，教學效果可想而知。對于中職學生本人而言，他們畢業后或者直接走上就業崗位或者繼續深造，這一點也向我們提出了與時俱進的要求。因此，《建筑力學》教材內容也要隨著社會的發展做相應的變化，如內容的增刪等。根據從業經驗以及相關調研，筆者認為，應結合中職學生知識架構及解決問題的能力這一現實，對于教材內容的增刪要著重考慮以下幾個方面的問題：一是以應用為原則，難度適當降低，可以拓展定性分析。二是應凸顯實踐環節的重要地位，尤其在工程應用等方面，同時，教學中要加強對學生的職業能力素養的培養力度。三是對于有特殊需求的學生（如繼續學習或深造），要對他們的教學適當加大難度，但對于教材中是重點，學生不需要掌握的知識點（如組合變形、圓軸扭轉等），教學中可以弱本文源自http://www.tmdps.cn如需職稱論文代寫發表請上星論文網!化，或者直接刪除。對于不常用，又容易在相關手冊中查詢的復雜公式（如梁的撓度與轉角公式），可以不強求學生硬性記憶。在教學中，要盡量與實踐結合起來，要嘗試、實踐以學生為主體的教學方式，引導、激勵學生發揮主觀能動性，利用已有的知識架構和能力去分析、解決問題。例如，教材中，針對“提高梁的承載能力”這一知識點[2]，讓學生結合實例和已具備的知識，嘗試從哪些方面提高這一措施；再如，可以對“力學建模”的內容進行適當拓展，讓學生根據具體實例學會力學模型的建立以及相關分析。改革教法，實現主體性教學

許多教師認為《建筑力學》是一門比較重要的課程，也都通過各種辦法探索有效途徑，但結果下來，盡管費力不少，效果 ；卻；不遂人愿。筆者認為，傳統的滿堂灌等教學方式已經不能夠滿足當前學生的需求，教師要通過案例教學、啟發式教學、分層教學等各種教學方法，盡可能激發學生的學習主動性和積極性，發揮學生在學習過程中的主體地位。據文獻分析，同時結合教學經驗，筆者認為有效實施主體性教學，應掌握如下原則：第一，建立情感基礎。教師在教學中要學會靈活運用“以心為本”的管理理念，主動與學生建立情感紐帶，增加情感基礎，對學生的理解與尊重能夠創造和諧融洽的學習氛圍。第二，把握學生內在心理，拔高需求層次。教學實踐中，我們不僅要滿足學生一些基本的需求，在給 ；予； 肯定的基礎上，進一步創設條件滿足其更高的需求層次。第三，逐步提高學生的自我效能感。根據“環境→個體→目標”的目標實現途徑，幫助學生樹立自信心，逐步提高自我效能感。第四，創設條件，增加自主性。教師要根據時機主動留出時間和空間，讓學生主動創造活動，增加其獨立性、主體性以及自我性的鍛煉機會。第五，傳授學習方法和提高解決問題的能力。具體教學環節，要通過創設情境、針對性教育等，進行精心設計教學環節，激發學習需求；要通過幫助學生獲得學習成功的經歷或經驗，尊重學生的問題回答，樹立榜樣，參照學習等方式增強學生的自信心；要創設條件，把部分課堂空間和時間交給學生，讓他們自主教學活動；此外，教師還要通過示范引導、優化教學過程等方法傳授給學生如何有效學習。改革實驗，強調應用

目前，中職建筑力學普遍地把材料拉伸與壓縮實驗和直梁彎曲應力實驗作為基本實驗。為了增強對學生實際操作技能的培養，一些學校在考慮增加實驗內容。

當前，好多中職學校為了增強學生的動手操作能力，特別強調一些基本實驗（如直梁彎曲應力實驗、材料拉伸與壓縮實驗等）[3]的操作；更有甚者，有些學校還在醞釀，打算要在基本實驗部分進一步加大教學內容及授課時數。但筆者認為，中職不是高職和大學，中職教學中，《建筑力學》的教學實驗沒有必要注重面面俱到。實驗環節還是要和實踐結合起來，還是要基于實踐這一現實。基本實驗的操作，盡管在一定程度上可以增強學生的動手協調能力，但對相關教學內容及教學目標的理解可還是不知所以然；另外，這些點也并不是今后實踐中要著力應用的方向。筆者認為，中職學校的《建筑力學》教學，不僅基本實驗是實踐，諸如對實際結構的力學建模、受力分析也是實踐。因此，教學實驗中，要突出主要（實踐）內容，如建筑結構的力學建模和分析實訓[2]，以此為核心內容精心設計實驗，讓同學們在生動、有趣的實驗環節，將力學模型與實際工程問題結合起來。這樣不但加深了學生對相關知識點的理解，同時職業實踐能力也得到了進一步強化，起到事半功倍的效果。改革考核，引導實踐

對于中職學校的《建筑力學》考核，筆者認為應改變 “考試成績+平時成績” 傳統模式，應該加大實踐環節的考核，以滿足社會和學生的現實需求。具體可以這樣操作：一是考核內容。在考核內容方面，相關題目應凸顯考核學生的理解、運用能力。題目應該體現知識面寬、靈活性大以及綜合運用能力強等特點。通過這種方式，更有利于引導、激發學生的學習熱情，進而在下一步的學習中，能發揮主觀能動性和創新意識。二是考核方法及過程。整個考核應涵蓋多個環節，如課堂提問、作業、開卷考試、閉卷考試、實驗操作以及案例分析等等，這樣的考核不但會對學生《建筑力學》的學習有個全面的了解和評價，同時，從另一個層面可以促發同學們在以后的學習中，把握學習方式和方法，加強學習的主動性和積極性。結語

中職學生的基礎相對還比較差，這一現狀直接決定了中職學校的《建筑力學》教學改革是一項較為艱巨的工程。盡管如此，只要我們與時俱進，以實踐應用為目標，踏踏實實，用心去處理、應對或改變教學中所面臨的問題，我們必定能在教學中凸顯出能力和素質教育這一特色。

參考文獻

[1]趙萍,高麗榮.建筑力學課程改革與實踐[J].石家莊職業技術學院學報，2006.[2]張立柱.改革建筑力學課程適應“2+1”教學模式[J].遼寧高職學報, 2008, 10(5).[2]陳春梅.提高高職建筑力學教學質量的幾點體會 [J].高教論壇 ,2008,(3).

第三篇：高職計算機網絡技術課程教學改革與實踐研究

高職計算機網絡技術課程教學改革與實踐研究

鄧晨曦1

湖南環境生物職業技術學院,湖南 衡陽, 421005

摘要：本文針對計算機網絡課程傳統教學方法，從課程設計、教學方法、教學過程、等方面進行了改革與實踐，通過一年來的實踐，該方式在計算機網絡課程教學中對基本概念和原理的鞏固；學生實際應用能力的提高、科研創新素質、工程意識的培養及學生獲取知識、應用知識和創新知識的能力培養等方面取得了較好的教學效果。

關鍵字：計算機網絡 課程教學改革

中圖分類號 G712文獻標識碼 A

在計算機就是網絡,網絡就是計算機的今天，計算機網絡已經擔當了舉足輕重的作用。如何搞好計算機網絡技術課程的教學, 提高教學質量, 是一個迫切的研究課題。

一、課程設計思路

根據職業標準、工作過程及崗位職業能力要求和學生現有的知識水平、理解能力，結合本課程的特點[1]，堅持以能力培養為中心，加強理論與實踐相結合，實現理論與實踐并重、課堂與校內實訓一體化，構建能力培養與職業素質訓導并重的教學模式。

（一）三條主線的總體設計思路

1、以傳授知識為主的課堂教學主線

深入淺出講解計算機網絡基礎知識，使學生能掌握基本概念、基本原理本，強化技能訓練，促進理論聯系實際，在提供豐富的案例分析的基礎上,培養學生分析問題和解決問題的能力，從而達到理論與實踐的相輔相成。

2、以技術和能力培養為主的實踐教學主線

以培養學生的能力為一條主線，突出理論知識的應用[1]。本課程通過“計算機網絡基礎知識——網絡設計、規劃——網絡建設、調試——網絡管理、維護”一系列的工作實踐過程，完成對計算機網絡技術的學習[2]。這樣做可以使學生真正的學好原理，具備組網建網能力，符合高職學生學習規律。

3、以學生綜合素質和能力的課程設計（頂崗實習）教學主線

產教結合：與華為三康公司、市電信公司及學院網絡管理中心聯合成立網絡建設與維護服務部。一方面為該專業學生提供項目式學習與實習的機會，另一方面面向社會開展培訓網絡建設、網站設計服務活動[2]。

頂崗實習中安排“局域網絡的安裝調試、維護及網絡互聯技術能力”環節，以強化網絡安裝調試、維護能力。

（二）內容體系，教學布局的具體設計

1、篩選教學重點，構建新的內容體系，優化教學內容

教學內容由理論教學與任務驅動教學構成，并將二者（即理論與實踐）有機的結合起來。對一些抽象的原理知識進行必要的刪除或簡化，如對OSI參考模型，只說明七層協議的基本功能和信息的傳輸過程，而對于路徑選擇算法、QOS等內容進行刪減和簡化。另一方面強化與應用相關的內容，如雙絞線的線序、制作以及應用場合：直連線、交叉線；ping、tracert等命令的應用；DNS、DHCP、WEB、FTP服務的配置等內容。[2][作者簡介]：鄧晨曦(1980)男, 湖南桂陽人, 碩士,講師,主要從事計算機網絡技術研究.［基金項目］國家社科基金課題“以就業為導向的職業教育教學理論與實踐研究”(課題批號：BJA060049)

2、構建新的教學布局，突出應用技能的培養

根據現實工作和企業實際需求精選出一系列仿真教學案例，實現了“以案例群覆蓋知識面，以項目體系構建教學布局”。這種仿真教學充分體現了構建主義教學理論強調的“問題引導、任務驅動”和“創建真實的教學環境、讓學生帶著真實的任務學習”的教學思想，使學生在學習每個新的知識點時，都有一個完整的、實際的、具體的、有形的仿真案例作為知識的聯想情景和應用載體，并始終使學生處于一種仿真操作的實訓環境中[3]。

3、延伸課堂教學，引導學生自主學習

采用層次遞進、課內課外相結合的教學組織形式，將課程教學內容分為三個部分：基礎知識、仿真案例、拓展領域[4]。其中基礎知識和仿真案例，以課堂講授和課內實驗為主；拓展領域讓學生通過網站等其它方式自學完成,從而將課堂教學延伸到課堂以外。這樣有利于促進學生自學能力的發展和綜合素質的提高,培養創新精神和終身學習的能力。

4、注重過程考核，采取新的考核辦法

考核環節是教學設計非常重要的組成部分，有效、科學的考核辦法是激發學生學習動力的關鍵。本課程采用“形成性考核方式”，即課程的總成績由平時學習過程各個環節的考核和期末考試兩部分組成，而且平時考核比重大于期末考試[4]。將考核貫穿整個教學過程，大幅度提高平時考核在總成績中的比例。

5、跟蹤先進技術，以適應計算機網絡新的特點

不斷修訂教學大綱和充實新的教學內容。如IPV6、傳感器網絡[5]、中文域名技術、無線網絡[6]、BT、迅雷下載等內容，外置CABLE MODEM、電力線接入技術，身份鑒別、數字簽名、數字證書等新知識點。

二、教學方法與教學手段的改革

新課程改革已經步入了一個新的階段，計算機網絡技術課程理念發生了巨大的變化。具體表現為：強調打造終身學習的平臺；關照全體學生的發展；培養學生自主學習和解決問題能力，運用計算機網絡技術創新實踐的能力。所以本課程充分體現了“以學生為主體，以能力發展為主”的現代教育理念，注重學生個人學習方法、學習能力、小組合作能力的培養[7]。

（一）基于仿真案例的知識整合教學法

對于每個仿真案例的教學設計，采用知識整合教學法。即把來自實際工作和現實生活中的案例進行二次加工，根據一定的邏輯關系通過案例中的一個個實際操作步驟把教學大綱中的知識點有機地、巧妙的整合在一起，使學生通過一個完整的仿真案例學到有關的知識和操作方法，并直接感受這些知識在實際工作的具體應用。

（二）因材施教，分層教學

考慮到學生基礎和接受能力的差異，有的案例在內容上還分成基本需求和高級需求，以滿足分層次教學的需要[7]。同時在考試內容上分為必做和選做部分（或附加題），從而使不同層次的學生都能在原來的基礎上得到提高。

（三）師生互動教學法

為營造良好的課堂氣氛，在教學過程中注重師生的互動。針對不同內容、不同的難易程度、不同的教學對象，采取靈活多樣的教學方法。如設置問題情景、形象的比喻、故設錯題、組織討論、啟發式、自學輔導等方法組織教學。這樣有利于學生的熱情參與，活躍課堂，提高教學效果。

（四）通過網絡自主學習

搭建起教、學的“計算機網絡”課程學習的平臺，平臺包括：教學大綱、電子教案、實訓項目、仿真案例、自學園地、教學論壇、新技術論壇等教學資源。方便了學生的課外學習，從而將“計算機網絡”課程的教學延伸到課外，有利于促進學生自學能力的發展和綜合素質的提高,培養創新精神和終身學習的能力[2]。

（五）學生學習方法

學生學習需要掌握一定的方法。針對本課程特點，一方面，要教給學生認真觀察、積極思考的方法和培養學生概括主要內容的能力；另一方面要教給學生分析問題的方法，同時培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維和能力。

三、教學過程設計

本著“以教師為主導、學生為主體、以實訓為主線”的教學原則，采用任務驅動教學法，將教學過程設計為：提出問題、解決問題、歸納提高、知識拓展四個環節[4]。使學生在教師設計的教學環境中，通過仿真案例的制作，在問題的引導下進行思考、學習、歸納、總結與提高。

（一）案例引入，提出問題

通過案例演示，提出問題，講解案例應用背景，給學生一個切入點，建立感性認識。目的是激發學生的學習興趣、讓學生感到學有所用，從而明確本次教學目標。

（二）分析案例，探索新知，解決問題

對案例進行分析，找到解決問題的方法和操作技能。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，逐步完成案例的任務。學生在完成任務的過程中，發現問題、提出問題，在問題的引導下學習相關的知識和操作技能。鼓勵學生自主探討，鍛煉其協作能力，同時對重點、難點的理解、掌握起到事半功倍的效果。

（三）歸納總結，引申提高，學以致用

在第次課結束前，引導學生進行歸納總結。對本次課的意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結。并針對案例不足之處，進行引申和提高。

案例源于生活，最終要應用于生活。每次教學結束時及時布置相關的課后練習，使學生在課后進一步復習鞏固，同時給出下一次課的學習內容，提示學生預習。這樣有利于培養學生自主學習和創新學習的能力，也鍛煉了學生后續自我學習的能力[7]。

（四）知識拓展

為了使學生能學以致用、舉一反

三、觸類旁通，我設計了知識拓展這樣一個環節。讓學生課后自主探索，拓寬其知識面。

四、小結

一年來的的實踐證明，“計算機網絡”課程在以如上方式進行教學改革與實踐后，比較好的解決了傳統教學方法中存在的問題，主要體現在以下幾個方面：

1、改變了過去內容寬泛，面面俱到、“大而全”的情況，而是篩選教學重點，構建新的內容體系，優化教學內容；

2、改變了過去“以課堂為中心”的單一教學模式，而是基于以傳授知識為主的課堂教學主線、以技術和能力培養為主的實踐教學主線、以學生綜合素質和綜合能力的課程設計（頂崗實習）教學主線的立體化教學模式。

3、改變了過去無法適應學生的個別化需求，難以調動學生的積極性；而是采用仿真案例、任務驅動教學方法。

計算機技術飛速發展，計算機教育也日新月異，為此“計算機網絡基礎”教學的改革，任重而道遠，我們要繼續探索，不斷總結經驗，與時俱進，以促進計算機網絡教育的發展。

參考文獻：

[1]鄧澤民,陳慶合.職業教育課程設計[M].北京:中國鐵道出版社.[2006.7]:146-169

[2]肖衍,龍娟.”計算機網絡”課程研究性學習的改革與實踐[J].天津:職業教育研究,2008 ,10(10)

[3]全國高等院校計算機基礎教育研究會.高職院校計算機教育經驗匯編(第一集)[C].北京:中國鐵道出版社.[2007.7]:162-166，177-179

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社.[2007.6]:67-94

[5]敖志剛.網絡新技術概論[M].北京:人民郵電出版社[2006.10] :12-16，19-28

[6]肖衍,蔣外文,龍娟.基于無線網絡的入侵檢測系統研究與設計[J].北京:微計算機信息Vol.23 No.27.Sep.2007:62-65

[7]鄧澤民,趙沛.職業教育教學設計[M].北京:中國鐵道出版社.[2006.7]:127-132

第四篇：高職《高等數學》課程介紹 - 教學改革與研究網

高職《高等數學》課程介紹

“高等數學”是所有高職學生必修的一門重要基礎課，也是難度較大的一門課。它在整個高職教育中占有很重要的地位，要求學生全面的掌握“高等數學”所涉及的數學思想、基本概念、基本方法和基本運算能力的技巧。“高等數學”課程覆蓋了高職的所有專業, 分為工科類“高等數學”和經濟類“高等數學”。該課程選用教育部高職高專規劃教材《高等數學》。本書汲取了全國高職高專工科類院校高等數學教學改革的成果，具有兩大特點：一是結合數學建模突出以應用為目的，以必需、夠用為度的原則；二是結合計算機及數學軟件包培養學生求解數學模型的能力。這些能力的培養對于后繼課程的學習起到了至關重要的作用。

高職“高等數學”課程主要由四個部分組成：

1、微分學(一元、多元函數)

2、積分學(一元、多元函數)

3、級數

4、常微分方程。此外,還編入了數學軟件包—Mathermatica，以提高學生結合計算機及數學軟件包求解數學模型的能力。“高等數學”主要研究對象為函數，函數是反映客觀事物中不同量之間關系的一種數學描述，并利用極限這一工具建立了微分學和積分學, 從而對于函數的特性進行具體和深入的研究。

教學方式：以課堂教學為主，包括習題課，必要時進行課堂討論。課堂教學計劃學時144，共計9個學分，占高職公共基礎課程的22％，分兩個學期進行。本課程每學期進行期中、期末兩次考試,學期總評成績由平時成績(10%,包括作業、到課率及課堂回答問題等)、期中成績(20%)、期末成績(70%)組成.選用的參考書及擴充資料：1）《新編高等數學自學指南》(自編輔導材料，適合專科學生)；2）《高等數學解題題典》蔡若松等（專升本參考用書）；3）《高等數學》同濟大學數學教研室(本科生所用全國優秀教材)；4）《高等數學釋疑解難》高等教育出版社。

第五篇：試論高職微生物課程教學改革探索與實踐

論文摘要：微生物課程是生物制藥專業重要的職業基礎課程，在本專業的許多課程教學中起著承前啟后的作用。本文從生物制藥專業發展概況及培養目標入手，對微生物課程教學地位及教學目標進行分析，闡述了微生物課程教學改革的探索與實踐。

論文關鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學改革

生物制藥專業發展概況及培養目標

生物制藥是運用微生物學、生物學、醫學、生物化學等研究成果并綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術、藥學等科學的原理和方法制造用于預防、治療和診斷的制品。生物制藥產業是國民經濟的重要組成部分，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發展生物產業”。目前，全世界的醫藥品已有一半是生物合成的。

近年來，我國醫藥行業的迅猛發展，特別是生物技術在醫藥產業中的廣泛應用大大加快了生物與醫藥類等高職院校生物制藥專業的發展壯大。其培養目標是：德、智、體、美全面發展，具有與本專業領域方向相適應的文化水平與素質、良好的職業道德和創新精神，掌握本專業領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發、藥物的生產、藥物的質量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經營和銷售等工作的高技能型人才。

微生物課程教學地位及教學目標分析

半個世紀以來，微生物轉化在藥物研制中一系列突破性的應用給醫藥工業創造了巨大的醫療價值和經濟效益。隨著新微生物資源的發現、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術的應用，從微生物次級代謝產物中尋找新藥所顯現的優勢將繼續存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產業中占有舉足輕重的地位。微生物學在理、工、農、醫、師范院校與生物相關專業的課程設置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學科。

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業的重要職業基礎課程。它系統地介紹了微生物的分布、分類、形態結構、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產生活的關系等理論與實驗操作技術，要求學生具備一定的生物學與生物化學基礎知識。其后續課程包括發酵工程概論、生物技術制藥、制藥工藝學、藥品分析與檢驗、藥劑學、藥事管理與基因工程技術概論等多門主干課程。

本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結構、生理活動等基礎知識，確保學生能夠進行有關微生物生產的必要基本技能操作，并掌握應用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續的職業技術課程的學習與生產實踐奠定必要的理論基礎和實踐技能。

微生物課程教學改革探索與實踐

長期以來，全國各高校微生物學教學大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學生學習微生物學的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復習少作業，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學效果與學生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關專業的微生物課程教學改革進行了一定的探索與實踐。

（一）優化教學手段與方法

主要教學手段 合理利用學院優越的教學條件是提高課程教學質量的基本手段。在本課程教學中，我們充分利用學院完善的多媒體教學資源、電視顯微鏡設備組織教學，通過多媒體課件、視頻、標本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學。同時，加強與本地區制藥企業的聯系，與企業一線生產人員共同探討課程教學內容。

教學方法探索 在教學方法上，我們依據高職類學生文化基礎、思維特征，針對不同的具體內容選擇采取了項目教學法及案例導入法等多種“教學做合一”的形式開展教學，從而實

現了將過去以教室為中心的學習形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學、邊做”形式的過渡。例如，將基礎知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應用部分（如微生物與發酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學。通過啟發與討論、理論密切聯系實際等方法引導學生加深對所學知識的運用、提高學習的興趣與積極性。提供適量學時，鼓勵有積極性的學生自選教學內容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現了師生主體角色的轉換，從而使學習以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學生在實驗教師的指導下，根據自身興趣進行微生物實驗的設計與操作。在有了一定的手段與方法基礎上，我們認為利用適當的幽默或英文等教學技巧也是提高教學效果的良策。比如在要求學生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調節作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學生激發興趣。

（二）認真整合教學內容

內容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業生產實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當前高職教育理念的湖北省“十一五”規劃教材——《微生物及其應用》并獲2009年湖北省高職高專優秀規劃教材獎。本教材根據當前高職院校生物制藥專業的培養目標及湖北省示范院校生物制藥專業人才培養方案建設要求建立課程教學標準與內容，按照“教學做合一”模式進行教學內容的合理融合。在內容的組織上充分考慮高職學生的文化基礎與思維習慣，適當降低了理論知識部分的深度，強化了微生物在生產實踐中的應用。將課程內容按照微生物由大到小、由表及里的原則進行重新組合，首先使學生通過顯微鏡對各種微生物進行最基本的感性認識，然后逐漸了解微生物的培養技術及其在生產中的應用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內容由感知到認知的知識延伸與拓展過程。教學組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學，邊學邊練”行動導向的教學理念，我們采取的是理論與相應實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學，并將教學內容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態觀察技術”、“微生物分布與生長控制技術”及“微生物應用與檢測技術”三個單元與七個項目來實施教學。在此基礎上，我們還開發了《微生物及其應用》院級精品課，并在教學中認真踐行“邊做邊學，邊學邊練”的教學方法，使學生能夠自覺地將所學知識與實踐相結合，從而既增強了學生學習的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強化了教學效果。重視第一次課設計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導學生進入微觀世界、激發學生求知欲望、增強課程魅力的最佳向導。本課程的第一次課是通過“一個富有創造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態圖片的展示”和“一系列驚人的數字”等具有鮮明特色和感性認識的內容逐步展開的，非常強烈的視覺效果讓學生產生了對微生物的濃厚興趣，進而較好地激發了他們對本課程的學習熱情和探究心理，當然也取得了非常好的教學效果。

（三）強化實踐教學與考核

加大實踐教學比例 本課程的教學目的是為后續的職業技術課程學習與生產實踐打下良好基礎，滿足生物制藥生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養學生創新精神和創業能力。因此，我們按照“教學做合一”的模式將理論知識與有關實驗內容進行了有機融合，因而也在很大程度上減少了理論學時，相應增加了實驗操作學時，使理論與實踐學時之比將近1∶1。將課程的實驗分為平時的單元實驗、期末整周的綜合實訓、培養興趣的自主實驗（如對口腔、霉變水果中微生物進行分離培養等）幾項，并著重培養學生的無菌操作技能和微生物實驗安全意識。

改革實踐考核制度 在對本課程教學模式進行探索與實踐的同時，我們對其考試制度也進行了改革。改變了傳統的以理論為主、實驗為輔的考試為理論考試和實驗操作考核并重的新型綜合考試制度。使實驗成績與理論成績之比達到1∶1，其中實驗考核以實踐操作為主，口試、筆試為輔。同時，堅持平時表現與考試考核并舉的形式對學生進行知識、能力和素質等方面的綜合評價，即按照平時考勤、提問和作業成績占總成績20％、理論考試和實驗成績（包括實驗操作考核、實驗課表現、實驗報告等）各占40％的分配比例進行課程成績的綜合評定，從而使本課程的成績考核既符合高職以過程為導向的課程觀和以行動為導向的教學觀，又實現了考試過程的全程化和考試手段的多元化；既增加了考試的靈活性，又調動了學生實踐操作的積極性，取得了較好的教學效果。

在2008年和2009年由教育部高等學校高職高專生物技術類專業教學指導委員會組織的兩屆生物技能大賽活動中（含微生物操作技能競賽），我院生物制藥專業的學生分別獲得了團體一等獎一項、個人一等獎二項、二等獎和三等獎各一項的好成績。