第一篇：《鋼結構》課程教學改革研究

《鋼結構》課程教學改革研究

摘 要：先對當前《鋼結構》課程教學現狀進行分析，結合當前社會需要及企業對鋼結構專業人才的要求，遵循學生職業發展規律，對鋼結構課程教學方法進行初步探索。

關鍵詞：鋼結構；教學現狀；改革措施

Abstract：The first of the “Steel Structure” Course of the current status of the analysis，combined with the current needs of the community and the business requirements of steel professionals，students follow the development of the law of occupation，of steel structure teaching method preliminary exploration.Keywords：Steel；teaching status quo；reform measures

當前，我國隨著鋼產量的逐年增長，鋼結構使用范圍和發展趨勢也將更加寬廣。《鋼結構》課程是土木工程專業的專業必修課之一，是一門理論和實踐性較強的應用課程。本課程主要知識包括材料、連接、節點性能、軸壓構件、受彎構件、拉彎和壓彎構件的承載能力計算方法和原理。由于課程知識內容多，涉及的相關規范條文多，理論應用性強，而學生平時生活、學習中接觸的鋼結構實體又有限，缺乏一定的認識感，學好鋼結構比較困難。下面先對鋼結構的教學現狀進行小結，然后針對現狀提出幾點改進措施。

鋼結構課程教學現狀

1.1培養目標不明確

當前，很多高校的人才培養方案雖然有所不同，但《鋼結構》實際教學過程中差別不大，甚至直接采用211、985院校的教材教學，沒有一本適合自己學校校情的鋼結構教材，最終的區別只是課時的比例和內容有所刪減。教學目標很不明確，教學設計適應性不強，影響教學質量。

1.2課程體系建設重視度不夠

在土木工程專業中，“大土木”的核心課程體系主要是鋼筋混凝土和土木工程施工，而鋼結構在土木工程中一直作為一門輔助課來學習。加之學生學習過程中鋼結構課程課時比較少，最多不過80學時，而鋼結構的理論和實踐性都較強，沒有充足的課時保證，強調理論和實踐中任何一個都會導致學生知識體系不達標。

1.3傳統教學沒有吸引力

《鋼結構》教學中，由于知識面廣，格式復雜，講解內容抽象，甚至有些難以用語言描述，以及鋼結構施工圖和節點多，看圖識圖需要一定的空間想象，導致教師必須借助現代教學手段，例如用PPT、慕課、微視頻教學來幫助同學理解抽象知識。而傳統的板書和作業的教學方法很難適應現代教學模式。

鋼結構教學改革措施

2.1理論課教學改革

首先，增加理論課的學時，課時是保證，想要在有限的課時達到教學效果，必然和培養合格鋼結構專業人才相悖。

其次，鋼結構課程內容中強調一下方面的能力培養：

1）鋼結構基本概念的理解。包括鋼結構的材料性能、破壞類型、應力集中、疲勞破壞、剛度、強度和穩定性等。

2）連接的方法。突出重點難點，掌握焊縫連接和螺栓連接，以及計算焊縫的焊腳尺寸，螺栓連接的計算方法。

3）構件設計方法。掌握軸壓構件、壓彎和拉彎構件的設計方法，作為基本理論知識學習。

4）培養一定的設計能力。鋼結構的應用范圍逐年增大，尤其輕型門式剛架結構、網架結構的應用，將整體結構設計的概念講給學生，確保理論設計和施工。

5）培養施工和管理素質。講解現場施工技術，識讀施工圖紙和節點詳圖，和培養學生的管理溝通能力等。

2.2實踐教學改革

要加強學生實習，不僅要加強學校課內實訓，也要加強校企實習。很多高校對鋼結構課程實訓環節不是很重視，僅停留在表面階段，沒有達到對《鋼筋混凝土結構》課程的重視地位。而當前鋼結構發展突飛猛進，體系復雜多變，例如北京鳥巢，所以學生只對簡單的型鋼構件、排架鋼結構、剛架鋼結構、網架結構只是一帶而過，學生基本不有看到問題的精髓處，所以實踐的教學也需要課時作為保障。讓學生深入鋼結構生產一線，這樣通過實踐環節也加強理論的學習，從而達到實踐教學的目的。

2.3課程設計、畢業設計的改革

課程設計是結合土木工程專業而配合的實訓環節，通過課程設計，使學生能對專業知識更進一步的認識和理解，提高學生運用理論知識的水平。而畢業設計則是對大學所有專業課的一次大考驗，也是加強實踐性的重要教學環節，強化課程設計對培養實用型人才尤為重要。當前，鋼結構課程設計一般是屋架設計，這與現實情況脫節，所以畢業設計題目類型和形式亟需革新。好多高校畢業設計題目竟然是鋼筋混凝土框架結構設計，而鋼結構的設計基本沒有，使得學生就業失去了一些不錯鋼結構設計院或施工企業，因此，有畢業將鋼結構的題目作為備選之一，增強鋼結構的理論和構造的應用水平。

結束語

高校中的課程設置需要與時代接軌，適應社會發展需要，創新思路，以企業為導向。學校的人才培養方案應該接地氣，注重理論與實際操作并軌，培養能解決當前實際問題的卓越工程師。從當前鋼結構的市場地位看，土木工程專業應該加大鋼結構教學地位，不斷進行教學革新和總結經驗，才能更好為社會經濟發展做貢獻。參考文獻

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作者簡介：胡長威，（1985.4）男，湖北孝感人，研究生，助教，研究方向：組合結構，施工管理。

第二篇：成本會計課程教學改革研究（推薦）

《成本會計》課程教學改革

自會計學專業設立以來，成本會計學課程就被確定為該專業的專業必修課。經濟越發達，企業面臨的競爭越激烈，成本的作用也就越突出，成本領先戰略被廣泛關注與應用正是最直接的佐證。因此，會計學專業的學生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業基本功的重要方面,這一點已經得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來存在著成本會計課程教學的現狀卻并不理想的現狀，為了使學生能夠在學習這門課程之后，能真正領會成本會計的內容，以下將以高職會計專業為對象就成本會計課程教學存在的問題進行成因分析并提出改進建議。

一、成本會計課程教學效果的反饋

我院會計電算化專業自2003年設立，現有在校生632名。該專業學生在大二年級均要開設《成本會計》此門專業課程。通過教學組討論、學生座談等方式對成本會計課程的教學效果進行了隨機抽樣調查，其結果表明目前成本會計課程教學效果不盡如人意，主要表現在：

（一）理論根基薄弱、知識點的掌握限于“教條分割”

成本會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計有其鮮明的特點，其一就是費用歸集與分配、產品成本計算、成本分析和控制都往往存在一個事項有多個方法的情形，如材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，其中定額消耗量比例法的費用分配率又可選用實際耗用量或實際消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調查反饋的情況來看，普遍存在著單個計算方法掌握較好，而對于各個方法產生的原理不能歸納出共性，也未能對各個方法在最終產品成本信息形成中發揮的功用形成系統化的認識。

（二）賬證意識模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

計算量重與大量的圖表運用是成本會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計而言的又一特點，產品成本的構成涉及料、工、費等多個項目，因其承擔的對象不同而有不同的歸集、分配和結轉程序，其間需要借助各種費用計算表格完成繁多的數據處理。從調查反饋的情況來看，普遍存在著把費用分配和產品成本核算視為純粹計算的情形，而不能很好地將單個分配表計算結果如何與記賬憑證對應，也未能很好地掌握不同分配表、產品成本計算單如何與賬簿結轉對應關系。例如，制造費用采用年初計劃分配率法分配時，各月末的賬務處理在“紙上演算”中經常遭到忽略；輔助生產費用的交互分配法的掌握經常只局限于算式求解，而對于分配表中費用的轉進轉出往往判斷失誤。

（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

除成本核算外，教授成本分析、控制、計劃等管理性職能的如何實現也是成本會計課程的另一特色，其中各種指標、差異以及各項因素的影響程度確定的計算方法和思維與前期的基礎會計、中級財務會計等會計專業課程相比截然不同。從調查反饋的情況來看，對于成本分析、成本控制、成本計劃等課程內容，一是普遍存在畏難情緒，二是認為這些內容和“會計”關系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。

二、成本會計課程教學改革的思路

現就如何使得高職院校的成本會計課程的教學工作能更好地達到現代復合型會計應用人才的教育要求開展了調研與討論，其間形成了一個成本會計課程教學新系統的設想。

（一）對成本會計課程教學目標進行重新審視與明確

會計專業高職教育的目標在于會計基本知識與各項技能的培養，素質教育與技能教育并重，以初級會計人員為教育成果對社會輸出。成本會計課程盡管是以制造成本法以及相關理論為主要方面，但基本上是對基礎會計所學的會計原則、記賬方法和會計循環等的進一步詮釋與應用，也是對后續管理會計等相關課程的前期鋪墊，對于會計的專業思維熏陶和綜合素質的養成具有其獨到的作用。因此，成本會計課程一開始就有必要通過宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會計專業知識體系中的作用，使教學重點放在通過課堂學習和模擬實訓操練來理解各類計算后的經濟實質及賬務處理關系，從而達到專業思維、數據處理技能的默化提高。

（二）對教學內容進行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

成本耗費的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強化是成本會計應發揮的兩大核心功能，這一點應當在成本會計課程教學內容具體覆蓋上得到充分體現。可通過目前比較具有影響力的多種成本會計教材，并參考成本會計理論的新發展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學內容，尤其注意難易程度適合的、具有代表性的、應用價值高的案例選擇。在各項內容的前后組織上應以成本及成本會計工作循環為主線索，并考慮基本原理互通的內容能進行接力銜接。

在新系統設想中，課堂教學的主體內容有：成本理論、成本會計工作理論、成本核算、成本報告、成本管理，將非制造行業成本核算、成本會計學科發展趨勢介紹作為機動內容。在成本管理具體教學內容的確定上，把握與成本核算緊密沿承，并與管理會計、財務管理內容不重復的原則，主要考慮針對成本報表進行的分析、賬務處理有顯著特色的標準成本法。對于進程安排上，將生產認知放在基礎準備部分以幫助學生熟悉生產常用術語，典型生產耗費在生產部門及部門間的歸集分配流向；對于定額法因實務推廣始終存在難度，且其處理原理和標準成本基本一致，故而將置于成本分析方法和標準成本法之后。其他具體教學內容的選擇與設置體現在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。

（三）對教學難、重點進行合理確定與有效攻克

在對教學內容進行重新整合的基礎上，應以成本會計理論、技能基本功培養為核心，綜合考慮未來工作崗位應用性以及后續職業資格、學位提升的需要，對教學中的重點項目加以明確。同時，應在課堂表現、練習批閱、答疑互動等環節中注意學生接受情況，對普遍存在的學習難點進行圈定，并通過出錯信息的收集分析找到解決的法門。例如，成本還原是歷來的教學重點與難點，進行還原的比重法和比率法教學時常被作為兩種分割的獨立方法來學習，經過驗證兩種方法的實質一致性以及對各步驟還原參照物選擇的緣由進行著重分析后，大部分學生能夠在理解的基礎上輕松運用兩種方法得出正確的結果。

學校可在廣泛討論的基礎上將確定的教學內容以及其中的難、重點以教學大綱的形式加以確定。而任課教師在對教學重、難點具體判定時應根據受教者的情況在慣例的基礎上進行針對性的小幅調整，并注意提高難點問題的講授技巧。

（四）對教學方法進行豐富并提高計算機輔助教學手段的利用程度

在成本會計的教學上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導作用，更要激發學生在接受上的主動性和創造性。教師應更多地將啟發式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學引入到成本會計課程的教學中，調動學生自我推導、“尋根”和課外求知的興趣，更多地去引導學生通過生產流程與管理要求、賬戶設置與結轉、比較與歸納去掌握計算公式與方法，從而達到活學活用、事半功倍的效果。可嘗試通過建立學習小組將行業擴展和成本會計前沿開發等內容的學習移到課堂以外，教師只提供方向性指導，更多內容的獲得與掌握由學生自主進行文獻查閱和小組討論來達成。

同時，對專業教師進行基于現代CAI技術的多媒體應用軟件使用技能的培訓。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動畫等的恰當運用以及FLASHMX等動態效果的引入能有效輔助教師使理論解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀等；而這有賴于教師對相關軟件功能的掌握和利用水平。學校可定期開展課件展示與評選活動，激勵教師能制作出形式豐富、對課堂教學確有助益的高質量多媒體課件。此外，課程網站的使用也將大大有助于教、學雙方的直接交流，使教學更具針對性。

（五）加強教學輔助環節內容的針對性設計

在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。

模擬實訓環節，實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產、輔助生產、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用歸集與分配，綜合費用期末處理，完工產品成本計算、商品產品成本報表生成這樣的一個成本會計循環。可以某個企業某一期比較完備的成本核算資料為基礎按實訓學時進行適當調整后作為實訓素材使用，以充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。

（六）組織力量進行教材及輔助教學資料的編寫

目前多數的成本會計教材都是以《企業會計制度》2001年版為賬務處理依據，但在細節的撰寫上相互間卻存在不少出入。隨著2006年新會計準則的出臺和成本會計理論與實務的發展，成本會計教材及其輔助材料的重新編撰成為當務之急。在對教學內容進行上述甄選與構建的基礎上，成本會計教材的編撰，首先應力求在細節上尋求共識與規范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項目、分配方法、費用分配表格式等方面各自表述的情況；其次應增加成本核算案例賬務處理環節的普遍實用性，如使材料費用分配中的涉稅問題、工資費用分配中非工資性津貼和補貼、“五險一金”等內容能得到體現；再者應當與新會計準則變化相吻合，如固定資產修理費用的處理等；最后可區分教師和學生兩種版本，在學生用版本中，教學重、難點案例可有選擇的只給出空白表格，便于課堂互動的進行。對于教學輔導材料，一是要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；二是練習題的組織方面，要對知識點的直接考查和變通應用進行合理搭配，引入歷年會計職業考試真題精選，從而避免題目大量的簡單堆砌；三是適量增加電算化作業素材，提高學生利用現代辦公手段完成成本賬表計算與結轉的能力。現在我系會電專業將采用有校企合作、以全教研室的名義編寫的高職類實用教材，這樣能夠更好的起到針對性的教學效果。

（七）開發多元化教學考核組成方式

由于課堂討論、課外小組活動等形式的引入，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。將學生的成本會計課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業質量、課外活動情況和實訓成績等多個部分，根據各年級成本會計課程教學開展的具體情況合理確定各部分的權重。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。當然，建立規范的日常教學跟蹤管理制度也就成為一個先決條件。

隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后持續借助院校間的橫向合作，以及同企業界進行縱向的檢驗反饋中探求更科學的措施。

第三篇：面向建筑工程專業《鋼結構設計》課程教學改革探討

面向建筑工程專業《鋼結構設計》課程教學改革探討

【摘 要】《鋼結構設計》是《鋼結構基本原理》的后續課程，是聯系理論與實踐的紐帶。本文通過教師備課、教學方法以及考核方式等方面進行提高《鋼結構設計》課程教學質量的探討，為培養高素質的綜合應用型專業人才提供參考。

【關鍵詞】高等學校；鋼結構設計；教學改革

0 引言

我國鋼結構行業起步較晚，但經過20年的迅速發展，建筑鋼結構已在大型公共建筑、民用建筑、工業建筑以及大跨橋梁結構等領域得到廣泛應用，如大型體育場館、機場航站樓、火車站、工業廠房、輕鋼建筑等。伴隨著建筑節能和建設節約型社會的需要，鋼結構作為綠色建筑的新興行業，其發展的步伐更是突飛猛進。目前，鋼結構人才的市場需要供求矛盾十分強烈，往往呈現極度供不應求的態勢。因此，加強對鋼結構專業人才的培養成為高等院校培養結構工程專業人才的一個重要方向。

《鋼結構基本原理》[1]是高等院校培養鋼結構專業人才的一門重要專業課程，著重培養學生對鋼結構基本原理的基本概念以及對原理的理解與掌握，包括材料特性、各類基本構件（軸心受壓、受拉、受彎、受剪、受扭、拉彎、壓彎、以及它們的組合受力等）的受力特點與計算方法、構件連接等三大主要方面內容。《鋼結構設計》[2]這門課則是以《鋼結構基本原理》為基礎，以具體的工程實踐為依托，關鍵講授與工程實際相關的細節內容，它是引導學生從理論基礎到工程實踐的紐帶，起到承上啟下的作用。《鋼結構設計》課程簡介

長沙理工大學土木工程專業學生在學習完《鋼結構基本原理》后，在第七學期學習《鋼結構設計》這門課程。講授的主要內容包括：鋼屋蓋結構設計、單層工業廠房鋼結構設計、多高層鋼框架結構設計、鋼管結構設計和鋼網架結構設計等五個方面，內容涉及面較廣。而根據“厚基礎、寬口徑”的應用型專業人才培養模式[3]，分配給該課程的學時僅為32學時。如何在有限的時間內完成教學大綱所要求的內容是任課教師需要亟待解決的問題。《鋼結構設計》課程教學方法探討

2.1 教師備課

古語云“師者傳道授業解惑也”，作為高校教師首先應以自身的素質提高為前提。上課難，上好課更難。備課尤為重要，因為這里包含多種因素，你既要對你將要講授的內容非常熟悉，同時你還要考慮到這些內容與本課程、本專業、甚至其它知識有哪些關聯。每門課程都有自身特點，鋼結構設計就有理論與實踐緊密結合的應用型特點，我們培養的也是具有一定學習能力、實踐能力和創新能力的應用型工程技術人才，如何能將大量工程實踐引入到教學過程，如何能用理論知識指導工程實踐，需要教師課前的充分備課，不僅僅是教材知識，更重要的是反應理論的實踐例證。因此任課教師要有扎實了理論基礎外，還應有豐富的工程經驗，而年輕教師往往工程經驗不是非常豐富，這就要求年輕教師需要收集大量的資料、現場考察并且及時消化。

2.2 授課方法

2.2.1 理論與實踐相結合[4]，以問題的主線為基礎重點講解

《鋼結構基本原理》課程主要講授結構體系中的某個局部構件及其抽象化的力學計算模型，與實際復雜的結構體系具有一定的差距，若學生對實際工程不了解，缺乏建筑結構的整體概念，則理論基礎就會與工程實際的梁、板、柱、節點等存在一定的差異。在《鋼結構設計》課程中適當增加不同類型的工程實際，讓學生可以根據整體結構體系，分析各構件之間的傳力關系，建立正確的力學計算模型，結合已有的鋼結構基本原理知識，進行正確的分析。在案例教學過程中讓學生無形地就能掌握枯燥的理論，開展“參與式”教學[5]。通過學生之間的討論、老師的點評從而激發學生的學習興趣，做到教學相長。

鋼結構與混凝土、砌體結構等其它門專業課程，具有共性又具有其特性。鋼結構的主線主要圍繞材料性能、構件設計（強度、剛度、整體穩定、局部穩定）和節點設計。那么，我們在授課的過程中，可以將整體結構分解為一個個的“零件”，對“零件”分析后再進行整體組裝，從而形成的一個“局部”與整體間的相互轉換。將這一主線作為授課的風向標，結合工程實際進行相應演算分析，不但可以讓學生重新拾回被遺忘的鋼結構基本概念與理論，又能與結構體系相結合。

2.2.2 多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中引入以多媒體計算機為核心的現代教學工具和手段的一種新型的教學模式，其可通過文字、圖形、動畫、聲音等多種方式對學生的感官形成多種刺激，從而更為有效地突出教學中的重點[6]。多媒體教學能帶來更豐富、更直觀的信息，越來越被教師們所采用。在制作多媒體課件的過程中應遵循：教育性、技術性、藝術性與可操作性，否則會淪為教材的一種“克隆”。

《鋼結構設計》課程需要推導的理論公式相對較少，而更多的是一個體系的介紹與分析。教師通過工程實際的整體圖片、局部放大圖片、甚至一個結構體系的分解動畫等，讓學生如臨工程現場或者在其腦中形成完整的受力與傳力模型，這樣將有助于學生對知識點的吸收。應用現代教育技術，確保教學內容的呈現富有強烈的表現力和藝術感染力，使得教學過程變得“聲色俱全”。

2.2.3 課程設計與畢業設計

課程設計和畢業設計是《鋼結構基本原理》和《鋼結構設計》課程的后續環節，是一個“練兵的戰場”，也是學生從學校學習到企業工作的橋梁。教師在這一過程應做好指導與引導作用，不能一味的“授人以魚”，而要“授人以漁”。要努力培養學生的自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，這也是培養高水平應用型人才的一個關鍵方面。教師在整個指導過程中應以身作則，要求學生在解決工程問題的過程中必須中規中矩，符合國家規范、規程以及相關的法律條文，做個每個參數、每個步驟都合理合法，并要求采用規范的專業術語。同時，還應加強對學生的語音表達能力、團隊協作能力等的培養。

2.2.4 加強軟件技術的應用

作為結構工程師，在工作期間主要是通過計算手冊以及借助分析軟件進行結構分析計算。因此，對于作為即將步入工作崗位的畢業生，應該具備如何查找資料以及分析軟件的應用。

第四篇：鋼結構設計原理課程教學改革研討論文

摘要：鋼結構設計原理課程是高等學校土木工程專業的一門重要專業課程。本文通過一系列的教學改革，讓學生在有限學時內，牢固掌握鋼結構設計的基本理論，同時有效地提高學生工程實踐應用的能力，為培養專業的土木工程人才做準備。

關鍵詞：鋼結構設計原理；教學改革；學生

一、課程目前教學現狀

鋼結構設計原理課程是高等學校土木工程專業的一門重要專業課程，該課程是在已有結構知識的基礎上，培養學生對鋼結構設計基本理論的理解和掌握，同時培養學生鋼結構工程設計與應用的能力，是一門理論性和實踐性都較強的應用性學科。鋼結構設計原理課程具有內容豐富、構造形式復雜、與工程實際聯系密切、工程應用性強等特點。按照現行本科教學大綱的要求，鋼結構教學的學時較少，教師課堂教學的時間主要用于對鋼結構基本理論知識的講解，沒有足夠的時間加強學生的力學知識，并把理論知識應用于實踐。筆者在多年的教學實踐中發現，鋼結構設計原理課程是學生反映較難掌握的一門課程。該門課程的公式、圖表、規范條文較多，具有很強的綜合性、技術性和應用性，既有理論推導，又與相關規范和工程實際聯系密切。另外，目前學生接觸的大多數建筑物都是鋼筋混凝土結構，對鋼結構建筑比較陌生，雖然在結構課程教學中安排有參觀實習，但一般參觀實習的課時非常有限，這就使學生對鋼結構建筑的認識較少，造成學生在鋼結構學習中沒有直觀印象，學習困難。如何盡可能在有限學時內，幫助學生牢固掌握鋼結構的基本理論，同時有效地提高學生工程實踐應用的能力，是鋼結構課程教學研究的重要課題。這對學生畢業后盡快適應社會對鋼結構人才的需求，促進鋼結構領域的健康發展有著重要的現實意義。

二、課程改革理念及思路

鋼結構設計原理課程的改革，將通過合理安排學時，理論教學和實踐教學環節并重，培養學生在牢固掌握鋼結構基本理論的同時，具備將理論知識運用于工程實踐的能力。改革將從以下幾個方面著手。

（一）教學內容改革

由于鋼結構課程課時較少，教學內容多，涉及面廣，因此，教學中要精簡內容，突出重點、難點知識，并結合工程實例進行講解，增加學生的學習興趣，培養學生的工程意識。同時，適當補充教材中沒有的新知識和學科前沿動態信息，拓寬學生視野。精簡、優化課程教學內容，突出重點知識，講透難點知識，避免教學資源的浪費。而精簡鋼結構課程內容，并不是一味地減少教學內容，有些內容要減，有些內容則要“加”。“加”的內容主要是為了拓寬教學內容的適應面，比如鋼與混凝土組成的組合結構、輕鋼結構等內容教材涉及較少，而其工程實用性又較強，所以應適當補充這方面工程結構的教學內容。另外，教學內容要體現本學科科學研究的新信息和最新成果，充分反映學科前沿的動態，注重對學生創新意識和創新能力的培養。如在鋼結構課程講授過程中，可簡單介紹一些現代設計新方法和新技術，例如門式剛架輕型房屋鋼結構的設計方法等。

（二）教學方法改革

1.提高課程教學效率，組織好課堂理論教學。

（1）把握教材，提煉知識點。鋼結構設計原理與先修課程如材料力學、結構力學、鋼筋混凝土結構設計等課程有一定聯系。為了在有限的時間內，完成既定的理論教學和實踐教學二者并重的目標，教師必須強調教學重點，提煉知識點。例如鋼材力學性能及指標，建筑材料和材料力學課程中都有講授，教師可以將這一節的課程重點放在引起鋼材脆性破壞的因素、鋼材的疲勞破壞及如何選用鋼結構材料上，這對學生日后實踐應用有很大幫助。又如，鋼結構的極限狀態設計方法，與混凝土結構設計課程中的設計方法原則相同，在鋼結構課程中，教師只需要強調鋼結構設計的極限狀態表達式與混凝土結構設計的極限狀態表達式的異同，既幫助學生復習了混凝土結構設計公式，又加強了學生鋼結構設計公式的理解。（2）準備工程案例。同理論內容配套的工程案例是課程講解的重要組成部分。恰當的工程案例可以極大地提高學生學習相關理論知識的興趣，對學生增強理論理解，提高解決工程實際問題的能力至關重要。例如在鋼結構材料一章，教師可遵循概念講解—工程事故案例分析—工程注意事項的講解步驟。例如可以引用某鋼廠冶煉車間橋式吊車梁疲勞破壞事故，教師可先講解疲勞破壞的特征，然后再講解疲勞破壞工程事故的調查檢測、事故原因分析和總結。此案例中涉及吊車梁的選材、鋼材的材料缺陷、鋼材的材料校核及鋼材的疲勞等內容。通過這個案例，學生不僅加強了對鋼材性能的理解，也掌握了工程事故分析和處理的方法。在教師的教學中，這種與教學內容相關的工程案例可以貫穿理論教學的整個過程，深入淺出的講解能調動學生的學習熱情，促進學生工程實踐能力的提高。（3）課件編寫。課件的編寫應文字簡練，條理清楚。教師可將重點放在圖表、規范條文和工程實例圖片上，同時應減少繁冗的文字描述，以提高教學效率。學生普遍感覺鋼結構難學之處是鋼結構構件和連接的構造抽象難懂。教師可以利用多媒體軟件模擬焊接的連接、梁柱構件的失穩模態、格構式構件的平面外屈曲等，能幫助學生理解知識點，增強學習效果。（4）課堂例題和課后習題。例題和習題可采用兩類，一類是結合材料力學和規范公式的機械套用題目，另一類是與工程實際結合的綜合應用習題。機械套用公式的例題著重講解原理，可加強學生對鋼結構基本理論知識的理解。而涉及綜合應用的習題，則緊密結合鋼結構設計規范重點講解設計過程，提高學生處理工程實際問題的能力。

2.組織實踐教學。

鋼結構設計原理課程的實踐教學環節主要包括鋼結構認識（生產）實習、鋼結構課程設計和畢業設計三個方面。

（1）認識實習。鋼結構結構復雜，學生通過現場參觀、實習，可以加深對鋼結構的感性認識。土木工程專業實習的內容涉及鋼結構制作及鋼結構體系的認識，教師可現場講解鋼結構的生產、制作過程。在現場認識鋼結構體系的前提下，教師可進一步作輕鋼結構、空間網架結構等結構體系的講解。

（2）課程設計。鋼結構課程設計安排在鋼結構設計原理課程結束之后一周進行，是鋼結構教學的主要實踐性環節之一。鋼結構課程設計的題目可采用平臺鋼結構設計。教師在教學方式上，可將一周的集中課程設計分散到相應的課堂教學環節中去。如在鋼結構設計原理課程中，講到“梁的設計”一章，教師可以提前講授平臺鋼結構的設計思路，結合本章梁的設計內容，學生可以在教師的指導下完成平臺梁、板、柱及支撐的結構布置，并完成平臺梁的荷載計算、結構內力計算及平臺梁的設計等內容。在課程進行到軸壓構件和壓彎構件設計的章節時，教師可指導學生繼續完成平臺柱的設計。之后根據理論教學進程，學生可依次完成梁柱節點、柱腳及基礎設計等內容。通過這種教學方式，學生在逐步完成作業的同時，建立了牢固的工程整體概念，提高了將理論知識運用于工程實際的能力，可取得良好的教學效果。

（3）畢業設計。有了課程學習中理論環節和實踐環節的精心安排，學生的計算和應用能力得到了很好的培養和鍛煉。畢業設計的綜合訓練可進一步提升學生的工程實踐能力，為走向工作崗位做好準備。

（三）課堂教學方式改革

鋼結構課程之前的課堂教學模式以PPT教學為主，學生注意力不容易集中。在改革后的課堂教學模式中，將以教師講課為主，以板書為主要的課堂教學模式，對板書不能體現的內容，如工程圖片、表格、模型等，可通過PPT向學生展示。通過板書的知識點書寫和PPT的直觀認識相結合，加深學生對知識點的理解和掌握。另外，課堂練習是鋼結構課程必不可少的教學環節。課堂練習將以工程實例為原型，向學生講解工程中鋼結構設計的理論知識。

（四）建立成績評定系統

改變以往傳統的期末考試成績評定方式。采用過程考核和期末考試的形式，最終的成績由該兩部分組成：第一部分采用閉卷考試的形式，主要考查學生對基本理論知識的掌握情況，占總成績的70%；第二部分考核主要為平時表現，主要考核學生對知識的靈活應用和應用基礎知識解決具體問題的能力。通過詳細記錄學生平時的出勤，對學生作業完成情況及課堂回答問題的情況進行考核。

三、結語

鋼結構設計原理課程改革，通過以上結合工程實踐的教學方法，教師可以在有限的學時內，致力于培養“基礎扎實，實踐能力強”的鋼結構設計、施工專業人才。同時，學生基本理論學習和工程實踐學習并進，在牢固掌握鋼結構基本理論的同時，學習將理論知識運用于工程實踐，為成為適應當代社會發展需求的專業人才而努力。

第五篇：生態智能建筑課程教學改革及探討研究

生態智能建筑課程教學改革及探討研究

摘 要 本文總結了生態智能建筑課程在教授過程中面臨的一些普遍性問題，從教材甄選、教學內容、教學方法等方面進行相應的調整和研究改進，并結合學生的實際情況，強化教學成效，提高和培養學生的生態建筑創新設計能力。

關鍵詞 生態智能建筑 教學改革 綠色生態設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1課程簡介及特點

建筑學專業課程主要涵蓋三個方面：建筑設計課程、建筑歷史及理論課程、建筑技術課程。而生態智能建筑是覆蓋在建筑技術內容下的一門拓展課程，是建筑學專業三年級學生的一門專業選修課，以理論講授為主，共30學時。該課程重點講述了生態建筑相關概念、氣候適宜性設計策略、綠色生態建筑案例介紹及解析、建筑節能技術、綠色建筑標準評價等內容。通過生態建筑理論知識的學習拓展學生專業的知識結構，增強生態設計觀。該門課程的特點是內容多且繁雜、覆蓋面廣、學時短，同時還需要學生具備一定關于光、熱的建筑物理基礎知識來理解相關設計原理，不易深入講授。所以，本人結合課程特點及教學中發現的問題，對其進行相應的教學研究和改進。

2存在的問題

（1）教材繁雜。隨著國家對生態節能建筑的日益推廣和重視，綠色生態建筑的社會實踐項目和相關理論研究也越來越多，許多高校都相繼都推出了綠色生態建筑的相關課程，大量教材應用而生。但綠色生態建筑涉及的內容廣泛繁雜，有些教材編寫內容泛濫空洞，有些卻過于單一，能夠既全面又深入講述的教材少之又少，所以在教材甄選及教學內容方面需要酌情研究和調整。

（2）建筑物理基礎知識薄弱。在講述關于建筑通風、保溫、散熱等設計策略的內容時，需要學生掌握一定的建筑物理知識基礎才能夠深入理解和應用，而建筑物理課程是在建筑學四年級才開展的課程，這就需要結合學生的實際情況在教學內容上作出適當的添加調整來彌補教學安排上的不足。

（3）學生觀念不重視。生態智能建筑課程并非建筑學專業的主干核心課程，同時作為理論課，一般學生很難在心理上對其引起重視，所以需要通過教學手段和方法的改進來調動學生的積極性，提高學習興趣。

3教學內容改革

（1）甄選教材，整編內容。經過反復甄選對比，選定華中科技大學出版的《生態建筑》一書作為本課教材，這本書內容全面豐富，由于學時限定，所以選定生態建筑概論、氣候適宜性設計策略、節能與能源有效利用技術、生態建筑實踐及綠色生態建筑評價等重點章節進行整編講授，使學生從最基礎的理論認知、生態設計策略原理理解及應用到實踐案例解析、如何客觀正確評價綠色生態建筑有一個全面且層層深入的學習過程。同時，對教材其它內容進行概述補充，使教學內容做到重點突出，主次有序。

（2）適當添加基礎原理內容。鑒于三年級學生建筑物理知識的缺乏，適當添加氣候環境與建筑章節，講述人體熱特征、室內熱環境及室外氣候因子構成要素，梳理三者之間的關系，強調氣候要素在生態設計中的重要作用，闡述熱傳遞及自然通風的物理原理，為后面章節的掌握打下基礎。

（3）系統化案例，加強解析。生態建筑實踐部分是重點章節，教材將實踐案例通過低技術、中間技術、高技術三類進行劃分介紹，其中許多案例的生態設計手段雷同且內容淺顯，不易深入解析。本課通過對該部分教材內容及課外資料的整合，將實踐案例以生態建筑大師及作品的方式進行分類講解，不僅能夠系統化案例，對大師代表作進行深入解析，主次有序；同時還能橫向探討不同建筑大師的生態設計思想和生態設計手段，既調動起學生的學習興趣，又能使學生加深印象。

4教學方法的改進

（1）分組合作，教學互動。在氣候環境和建筑章節，以學生比較感興趣的中國傳統民居作為出發點，設置對傳統民居生態啟示的探討環節，引導學生討論思考不同的氣候環境對建筑形式的影響及作用。組織同學們結合各自家鄉的氣候環境及民居類型進行分組研究，從生態學的角度解析山西窯洞、新疆阿以旺、福建土樓、草原蒙古包、徽州民居、北京四合院、湘西吊腳樓、山東海草房、東北大院等不同民居的生態性，通過相關居住體驗的分享引導學生進行主動思考，每組以PPT匯報的方式作為最終成果的展示。通過以上教學方法的調整，強調以學生學習為主，教師教化為輔，使學生變被動為主動，大大調動起學生參與學習的積極性，同時也提高了學生協作配合、自我表達的能力，達到了教學互動，事半功倍的效果。

（2）設計練習強化理論實踐。建筑學專業的主干課程是專業設計課，但在學生階段大多數的設計作業都停留在方案初步階段，極少能夠深入到技術實踐層面進行設計，而且設計課程一般不在這個方面做硬性要求，這也就導致了很多同學在做設計的時候只考慮基本功能和造型，很少考慮到建筑在面臨實際問題時所處的復雜現實環境，更不可能從氣候環境及生態節能的角度出發進行設計。本門課程結課考核并不采用常規的考試方式，而是自行編訂小型生態建筑設計任務書，其內容或結合綠色生態建筑競賽項目，或設定功能相對簡單、耗時不長且易深入設計的小型建筑作為設計題目。重點要求學生運用生態的設計方法和策略完成建筑設計，并作為重要的考核依據。這樣既檢驗了學生對前面理論知識的掌握情況，又及時引導學生學以致用，以生態節能的設計思維切入設計，加強了學生的設計實踐和創新能力。

（3）拓展學習。當前，綠色、生態及可持續建筑已經逐漸成為國際建筑學領域的重要發展方向之一，與之相關的各類硬技術和軟技術也日趨完善。如何有效地培養和提升建筑學專業學生在綠色、生態及可持續建筑的創新設計能力，是建筑學專業教改研究與實踐的一個重要方向。所以筆者在教授該課時會穿插介紹ECOTECT、Weather Tool、PHOENICS等模擬分析軟件以供學生課外拓展學習。軟件模擬是通過計算機數字技術手段對建筑設計方案的環境性能進行模擬演示，是近10年來發展起來的科學的輔助設計手段，是軟技術的重要體現。它能激發學生從更加科學量化的角度分析和探索綠色生態建筑設計策略的熱情和積極性。

與此同時鼓勵和組織學生參加臺達杯、綠色建筑設計大賽等創新性設計競賽，給予學生幫助和輔導，通過競賽的方式，激發學生創新設計的內在動力和積極性，從側面提高了學生的綠色生態建筑創新設計的能力和水平。

5結語

通過對生態智能建筑課程各項問題的總結，從教學內容、教學方法及手段都予以了研究和改進，目的就是要讓學生能夠系統全面地掌握生態建筑理論知識，并在其設計主干課程中正確運用生態節能的設計方法和策略；同時通過實踐練習強化學生綠色創新設計思維，提高綜合設計水平，培養出實踐創新型的復合型設計人才。

參考文獻

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