第一篇：應用統(tǒng)計學課程教學改革研究論文

摘要:該文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎上,結合高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐,分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學存在的問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學的兩種新模式,即“參與式”教學模式與“項目驅(qū)動式”教學模式,為全民創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應用統(tǒng)計學課程教學教學改革提供新的思路。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應用統(tǒng)計學;課程教學改革

1引言及文獻綜述

1989年,聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。應用統(tǒng)計學是高等學校經(jīng)濟與管理類專業(yè)開設的主要課程之一,是計量經(jīng)濟學、質(zhì)量管理、計量管理、財務管理、系統(tǒng)科學等課程的前導課程。隨著科學技術的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的來臨,應用統(tǒng)計學不斷地滲透到科學與工程技術、經(jīng)濟與管理等各個領域,并成為這些領域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進高校應用統(tǒng)計學課程教學改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教育的新模式,對于更好地促進高等學校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要意義。當前,針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學課程改革的研究并不多見。余達錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學課程創(chuàng)新教育問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學研究型教學。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認為綜合性目標與階梯性目標的共存、應用性技能與發(fā)展性能力的連接、復合型課堂與聯(lián)盟型平臺的聯(lián)合應成為改進當前高校創(chuàng)業(yè)課程目標、完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構建之間的關系。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點,注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,強調(diào)的是對人的具體價值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實踐技能的教育。(余達錦和楊淑玲,2013年)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學存在的問題

(1)應用統(tǒng)計學教材重理論輕應用,重技能輕創(chuàng)新,忽視統(tǒng)計工具的使用與統(tǒng)計案例的解析。(2)應用統(tǒng)計學課程教學觀念比較陳舊,教學模式比較單一。由于非統(tǒng)計學專業(yè)講授《應用統(tǒng)計學》課程的教師大都不是學統(tǒng)計專業(yè)出身的,這些教師在開展統(tǒng)計學課程的教學之前,都需要進行一定的專業(yè)知識進修和提高。同時,應用統(tǒng)計學課程的學習者主要是非統(tǒng)計專業(yè)的學生,一定程度上決定了他們對這門課程開設的目的和意義認識不足,缺乏學習動力。而且大部分的學生是文科生,學習此門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學效果與教學實施。(3)應用統(tǒng)計學課程教學手段比較落后,統(tǒng)計案例少,統(tǒng)計軟件運用不夠,難以體現(xiàn)應用統(tǒng)計學課程的應用性特點。部分應用統(tǒng)計學老師對SPSS、MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計工具掌握不夠,運用不夠。同時,集統(tǒng)計理論、統(tǒng)計案例分析和統(tǒng)計軟件為一體的教科書也不多見。(4)應用統(tǒng)計學課程考核與評價方式單一。大多數(shù)高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上,沒有真實反映學生運用所學知識決統(tǒng)計問題的能力,不利于對學生統(tǒng)計素養(yǎng)的考查。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學改革設計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,“參與式”和“項目驅(qū)動式”教學改革設計在應用統(tǒng)計學課程教學設計的改革中可以得到有效的利用。

4.1“參與式”教學改革設計

“參與式”教學是相對于傳統(tǒng)“填鴨式”教學而言的,是一種強調(diào)以學生為主體,提倡學生主動參與的教學組織形式。在當前中外現(xiàn)代教學的改革與實踐過程中,學生主體的參與得到普遍重視。應用統(tǒng)計學課程參與式教學改革的設計,主要包括激發(fā)學生的主動參與理念、第一課堂設計上的全程參與、第二課堂學生的主動參與、第三課堂學生的補充參與4個方面的內(nèi)容。

4.1.1激發(fā)學生的主動參與理念

教學不是教與學的簡單組合,它應該是實現(xiàn)教學目標的內(nèi)在關聯(lián)與互動機制。學生主動參與而融入教與學的全過程。從邏輯順序來看,主體參與是教學的出發(fā)點。學生對教學活動的積極性是主動參與的前提。傳統(tǒng)應用統(tǒng)計學課程教學缺乏必要的激勵措施,使得學生參與熱情比較低,融入教學的程度、深度不夠。因此,要樹立學生的主動參與理念,通過對應用統(tǒng)計學課程歷史的介紹、對應用統(tǒng)計學課程的重要性的強調(diào)以及應用統(tǒng)計案例解析來提高學生對應用統(tǒng)計學課程的認知。

4.1.2第一課堂設計上的全程參與

課堂設計上的學生參與體現(xiàn)的是互動參與式教學法的要求。它以提高學生的實踐能力為核心,強調(diào)充分調(diào)動學生的主觀能動性,注重教學過程中教師與學生的“溝通”與“對話”,促使學生在心理上與行動上從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變。從而將學生從單純接受者的角色向?qū)W習過程的主體轉(zhuǎn)變,從接受式學習向發(fā)現(xiàn)學習、探究學習轉(zhuǎn)變。應用統(tǒng)計學課程課堂設計上的參與過程,主要是指第一課堂的知識傳授與互動。主要包括課堂講授、課內(nèi)討論等。一般通過學生回答問題、學生課堂作業(yè)練習、學生針對問題進行討論等形式體現(xiàn)。

4.1.3第二課堂學生的主動參與

第二課堂學生的主動參與主要是指互動實踐教學過程,通過實踐課程設計以及與統(tǒng)計學相關的課外科技活動平臺來實現(xiàn)。如統(tǒng)計軟件實踐操作大賽、統(tǒng)計調(diào)查方案設計大賽、統(tǒng)計案例設計大賽、創(chuàng)新性實驗大賽等,在比賽中要求學生能夠自主完成選題、設計方案與調(diào)查問卷、進行實地調(diào)查、利用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)、撰寫統(tǒng)計分析報告等。在比賽每一個環(huán)節(jié)設計上要求學生自發(fā)主動地去學習統(tǒng)計理論和方法,并且加入自己的創(chuàng)新元素,以此提升學生多種途徑地采集數(shù)據(jù)、多方法分析數(shù)據(jù)、多途徑評價數(shù)據(jù)的實踐能力,提升學生綜合運用統(tǒng)計學知識和使用統(tǒng)計學軟件的能力。

4.1.4第三課堂學生的補充參與

第三課堂補充參與主要包括學生利用網(wǎng)絡平臺以及其他途徑的自我學習與釋疑。教師可以在Blackboard平臺搭建“應用統(tǒng)計學”課程教學平臺,開發(fā)視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習題課和試卷庫等多個學習模塊。利用網(wǎng)絡輔助教學手段,促進學生開展網(wǎng)上自主學習、尋求網(wǎng)上答疑。網(wǎng)絡課程教學平臺的搭建,有利于學生根據(jù)自身的興趣愛好與課程掌握程度,合理安排學習時間,合理選擇學習方法。而教師可以通過網(wǎng)絡平臺進行作業(yè)布置,有利于學生自發(fā)組成團隊,選擇感興趣的案例進行研討與攻關。此外,也有利于學生之間以及學生與教師之間通過QQ、微信、電子郵件等開展討論,而不受時間、地域和空間的限制。

4.2“項目驅(qū)動式”教學改革設計

“項目驅(qū)動式”教學法是一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法。該方法的典型特征是以項目為主線,實踐為導向,任務為載體。教學過程中能夠凸顯學生的主體與中心地位,強調(diào)教學過程中教師的引導與組織實施安排,倡導學生與學生之間的協(xié)作學習。這種教學方法能夠很好地把學生的知識構建、素質(zhì)形成、能力發(fā)展融為一體(徐釗,2012年)。應用統(tǒng)計學課程“項目驅(qū)動式”教學改革設計一般要遵循以項目的可操作性為前提、尊重學生個體差異、教學控制與考評等相關原則,實施流程主要包括教學準備、項目實施、評價考核3個環(huán)節(jié)。

4.2.1教學準備

教學準備的主要內(nèi)容包括教學目標設置、項目設計與背景講解等。根據(jù)學生及其專業(yè)的特點,選擇與設計可行的具有實際意義的項目是項目驅(qū)動式教學的基礎。一般而言,所選項目既要保證涵蓋課程的重要知識點,又要能激發(fā)學生的學習興趣與動力。首先,項目要有可行性,項目所涉及的背景知識,學生要熟悉、易理解、感興趣。其次,項目大小和難易要適當。過難、過大、過于綜合的項目,將容易挫傷學生的興趣與積極性,而過易、過小的項目,也難以達到培養(yǎng)學生攻堅克難、勤于探索的精神的目的,無法激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。此外,項目還要有階段性目標和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學過程中能夠?qū)W生的學習動態(tài)及時進行控制與評估;另一方面也便于學生對自身的學習情況和掌握程度進行檢查與反思。總之,教學準備環(huán)節(jié)中的項目設計,要注重把學生待掌握的知識和已掌握的知識進行有機融合,能夠使學生的思維得以訓練、知識結構得到拓展,能力與素質(zhì)得到提升。

4.2.2項目實施

項目實施環(huán)節(jié)中,在第一堂課教師就要引導學生,明確將整個項目分解成若干相互關聯(lián)而有獨立的子項目。同時,隨著項目的進行,要及時對現(xiàn)行課程教學內(nèi)容進行補充與重組,甚至還要對參考教材進行二次開發(fā)和重新編排。教學中每一個子項目的實施過程中,既要使學生明確該階段子項目的最終成果形式,也要在課堂上指導學生進行實際操作與演練,還要有學生項目成果的展示以及對成果的最后修正環(huán)節(jié)。

4.2.3評價考核

評價考核環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括匯報成果、學生研討、總結點評、目標考核等。要保證應用統(tǒng)計學課程項目驅(qū)動式教學的實施效果,必須做好評價考核這一環(huán)節(jié)。項目成果的評價更重要是學生通過對子項目成果的展示,開展自評與互評,一方面由學生自己去尋找項目的特點與存在的問題；另一方面有學生之間相互去尋找各自項目的優(yōu)缺點。而老師更多的是引導和幫助他們?nèi)ヌ岢鰡栴},發(fā)現(xiàn)問題。評價與考核不僅在整個項目的最終完成階段進行,還應該貫穿于每個子項目的實施過程與環(huán)節(jié),使得學生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學目標的真正實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]余達錦,楊淑玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學教學方法研究[J].江西財經(jīng)大學學報,2013(4):122-129.[2]王紅雨,閆廣芬.師生認知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系:問題描述與改進策略[J].教育發(fā)展研究,2014(5):72-79.[3]盧淑靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制[J].求索,2015(2):184-187.[4]許小花,張鴿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建[J].中國電子教育,2012(1):19-21.[5]王為民.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論范式與實踐研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報,2013(6):131-135．

[6]徐釗.項目驅(qū)動教學法在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課教學中的應用[J].高教論壇,2012(11):36-39.[7]王世通,侯信華.“項目驅(qū)動”教學模式在應用統(tǒng)計學教學中的應用研究[J].當代經(jīng)濟,2014(17):111-113.

第二篇：應用統(tǒng)計學教學改革探索論文

在網(wǎng)絡技術和智能手機高速發(fā)展的新形勢下，當代大學生的學習心理產(chǎn)生了一些新的特點，結合這些新特點，對管理類專業(yè)的應用統(tǒng)計學教學進行了實踐和創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在：統(tǒng)計思想的傳遞，多種教學方法的綜合使用，統(tǒng)計方法與SPSS統(tǒng)計軟件、Excel軟件的有效結合，以及配套采用全過程考核方式統(tǒng)計教學改革。經(jīng)過兩個學期的試用，收到了良好的教學效果，受到了學生的普遍認可，學生解決實際問題的能力得以明顯提升。

應用統(tǒng)計學是一門應用性非常強的方法論學科，它在管理、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等許多學科領域有著非常重要的作用，因此管理類專業(yè)把應用統(tǒng)計學作為一門專業(yè)必修課。它既能為學生進一步學習后續(xù)課程提供數(shù)量分析方法，又可以培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計思維和統(tǒng)計方法解決實際問題，進行科學決策的能力。然而，由于該課程中所用方法比較復雜，數(shù)據(jù)多，計算量大，學生學起來感覺比較繁瑣和枯燥，影響了學習的效果。傳統(tǒng)教學方法單一，教學手段落后，課堂師生互動少，教師和學生之間缺乏溝通交流，應用傳統(tǒng)教學方法講授以后，學生對課程的掌握情況不佳，對統(tǒng)計思想缺乏感性認識，對統(tǒng)計實驗參與度不高，應用SPSS統(tǒng)計軟件和Excel軟件處理實際問題的能力也不強。針對以上情況，許多教育工作者對傳統(tǒng)教學方法進行了改革和創(chuàng)新，主要是采用案例教學法、比較教學法、情景教學和項目教學法等，[1-8]都取得了很好的效果。

在網(wǎng)絡技術和智能手機迅速發(fā)展的當今，大學生普遍能非常熟練地使用各種網(wǎng)絡工具，以至于學習心理發(fā)生了很大變化。主要表現(xiàn)在：在網(wǎng)絡環(huán)境下獲取信息更加方便快捷，大學生對知識的獲取由單向被動式接收變?yōu)殡p向互動式交流，獲取信息與收集數(shù)據(jù)的能力逐漸增強;大學生在網(wǎng)上獲取的信息是多元化的，自由平等和反對權威的意識逐漸增強;網(wǎng)上信息的多樣性和龐雜性激起了大學生主動過濾和處理數(shù)據(jù)的緊迫感;微信、微博、論壇等促使大學生更熱衷于在網(wǎng)上交流、互相學習。本文結合當代大學生的學習心理新特點，對管理類專業(yè)的應用統(tǒng)計學教學包括統(tǒng)計思想的傳遞，多種教學方法的綜合使用、統(tǒng)計方法與SPSS統(tǒng)計軟件、Excel軟件的有效結合，以及配套采用的全過程考核方式等方面進行了實踐和創(chuàng)新，得到了學生的普遍認同，學生解決實際問題的能力得以明顯提升。

一、領會統(tǒng)計思想，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計思維來思考問題

大多數(shù)人學習應用統(tǒng)計學的目的是應用，但初學者的最大困難正是學完不會用，原因是學習過程中把主要精力放在公式和計算上，忽視了對統(tǒng)計思想的理解。統(tǒng)計的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：“統(tǒng)計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。”學好統(tǒng)計的關鍵是掌握如何運用統(tǒng)計思維來思考問題，而不是簡單地記住那些死的統(tǒng)計公式。在教學過程中，教師在講解每一種統(tǒng)計方法之前，先把該方法的基本思想用醒目的標題給出。比如用圖表和統(tǒng)計量看數(shù)據(jù);用概率分布描述隨機變量;用樣本推斷總體;分類變量對數(shù)值變量的影響;利用變量間的關系進行預測;根據(jù)過去的模式預測未來;用少數(shù)變量代表多個變量;把對象分成不同的類別;不依賴分布的檢驗等基本統(tǒng)計思想。[9]盡管這種表達不一定確切，但是通俗易懂，便于學生理解并掌握。

二、綜合應用多種教學方法，提高教學效果

傳統(tǒng)的教學方法主要采用板書、多媒體課件單向灌輸式的講授，由于該課程比較抽象且枯燥乏味，學生厭學，對課程內(nèi)容掌握不好，不愿上機實驗導致動手操作能力也不強。針對該課程特點，結合新形勢下當代大學生的學習心理新特點，在理論課教學、案例分析和上機實驗部分，綜合應用多種教學方法，收到了較好效果。

理論課教學部分：首先運用案例情景導入式開啟一堂課。對要學習的統(tǒng)計方法設計一個生活化、普遍化、合理化的教學情景，給學生一個源于實際問題的案例，充分調(diào)動學生的學習積極性。其次使用啟發(fā)式和互動式教學法，引導學生思考如何分析解決該案例。以分小組形式討論該案例5分鐘，之后各小組代表說明本組討論出的解決方案，教師予以點評，借此引出要解決此問題所用到的統(tǒng)計學方法。最后以多媒體課件輔以板書，帶領學生學習本節(jié)課的基本理論和統(tǒng)計方法，方法講完之后，要加以實際運用，解決之前小組討論的案例。對于課上給出的案例，不能只引入，一定要給學生一個完整的解決過程，要讓學生親身體會到所學方法確實有用，的確能解決一大類實際問題。

案例分析和上機實驗部分：將理論課教學、上機實驗操作和案例分析有效結合起來，才能真正達到學以致用的效果。根據(jù)課程自身特點，對上機時機和上機內(nèi)容優(yōu)化選擇，在理論課教學每完成一個階段后就立即組織一次上機實驗。上機之前，提前兩天給學生案例，讓學生充分預習，自己上網(wǎng)查閱數(shù)據(jù)資料，思考解決方法。上機時首先帶領學生回顧之前所學的統(tǒng)計方法，共同討論交流該案例的分析思路，然后由實驗指導教師總結學生想到的各種解決方法，并選擇最佳解決方案，實際演示如何利用Excel和SPSS軟件完成數(shù)據(jù)分析，并正確解讀軟件輸出的分析結果。演示結束后，給每組學生一個同類型的案例，由小組形式共同完成，之后小組間進行案例分析匯報，由其他小組提出意見和建議，指導教師最后點評、修改。通過案例分析和上機合作實驗，能充分培養(yǎng)學生的團隊合作能力和組織能力。

三、SPSS統(tǒng)計軟件和Excel軟件的有效結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

多種統(tǒng)計軟件的出現(xiàn)為應用統(tǒng)計學的教學改革提供了新的工具。目前，世界上最著名的統(tǒng)計相關軟件主要有Excel、SAS和SPSS等。Excel雖然是一個非專業(yè)的統(tǒng)計學軟件，其統(tǒng)計功能不夠全面，但Excel有著強大的表處理功能、全面易用的函數(shù)功能，對于初學者易學易用。在教學中，教師可以將指數(shù)分析、相關和回歸分析、方差分析中大量計算工作通過Excel完成。SPSS軟件是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，操作簡單，無需編程，具有方便的數(shù)據(jù)接口和靈活的功能模塊組合。SPSS具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能。教師可以將列聯(lián)表分析、二維相關、秩相關、非參數(shù)檢驗、非線性回歸、Logistic回歸、生存分析、判別分析、因子分析和聚類分析等復雜的多因素統(tǒng)計交由SPSS來完成。Excel軟件簡單易于掌握，而SPSS軟件數(shù)據(jù)分析功能全面，兩者有效結合，既有助于學生自我練習和上機實驗，又給應用統(tǒng)計學教學提供了全面的軟件支持。但是不管應用哪種軟件，都必須給學生講清楚統(tǒng)計基本思想和統(tǒng)計方法以及該方法的適用條件，使學生能夠正確應用統(tǒng)計方法并能準確解讀計算結果。

四、由一次性考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程考核，注重學生綜合能力的考查

傳統(tǒng)的考核方式中平時成績占30%，期末成績占70%，是用一次考試決定學生一門課的成績，這只能體現(xiàn)學生書本知識的掌握程度，并不能考查出學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。本課題組在教學實踐中，采用更全面的考核方式，注重考查學生各方面的能力，由一次性期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程考核，即平時成績占70%，期末成績占30%，其中平時成績由作業(yè)、課內(nèi)實驗、期中考試、課外實踐等各部分組成。平時作業(yè)占總成績的15%，平時作業(yè)能幫助學生更好地掌握和鞏固所學統(tǒng)計思想和方法。課內(nèi)實驗占總成績的20%，通過上機合作實驗能有效提高學生的動手操作軟件的能力、小組合作意識以及運用統(tǒng)計思想和方法分析問題、解決問題的能力。期中考試占總成績的15%，主要考查一段時間內(nèi)學生對所學統(tǒng)計方法的綜合掌握和運用情況，形式可以多樣化，比如閉卷考試、上機實驗或案例分析等等。課外實踐小論文占總成績的20%，一般在課程結束時以分組形式進行，主要考查學生對社會熱點的洞察力、搜集資料的能力、對所學統(tǒng)計分析方法的綜合應用能力、團隊合作能力以及論文寫作能力等。期末考試占總成績的30%，主要考查學生對應用統(tǒng)計學思想、方法的綜合掌握和運用情況。不必要求學生死記硬背公式，考試時可以將復雜繁瑣的公式直接給出，這樣學生在平時學習中就可以有更多的時間理解每一種統(tǒng)計方法的基本思想、適用條件，能夠主動地動手解決實際問題。這種綜合性的全過程考核方式，經(jīng)過兩學期的試用，得到了學生的普遍認可，也能真正反映出學生的知識、能力和素質(zhì)。

五、結語

以上是筆者為提高課程教學效果在教學實踐中進行改革和創(chuàng)新的幾點體會。在教學中結合新形勢下當代大學生的學習心理新特點，既堅持傳遞統(tǒng)計思想，培養(yǎng)學生學習積極性，又綜合應用多種教學方法，提高學生參與積極性;既堅持SPSS統(tǒng)計軟件和Excel軟件的有效結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，又有配套的全過程考核方式，特別注重提升學生的綜合知識、能力和素質(zhì)。但是學無止境，隨著技術方法的不斷改進，教材內(nèi)容的不斷更新，教學手段、教學方法和考核方式也必須與時俱進，因此如何提高這門課的教學效果還有待不斷改進和完善。

第三篇：統(tǒng)計學課程論文

當今中國社會貧富差距問題研究

當今中國社會貧富差距問題研究

摘要：2012年11月，中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會在京城勝利召開，胡錦濤總書記在大會上高度肯定了改革開放30年中國經(jīng)濟取得的巨大成就。然而，在經(jīng)濟高速發(fā)展的同時，社會成員間的收入差距也出現(xiàn)不斷擴大。富者越富，窮者越窮。貧富差距過大已經(jīng)成為當今中國社會一個比較嚴重的社會問題。要構建和諧社會，就必須努力縮小城鄉(xiāng)收入差距，維護社會公平正義。要解決當前突出的社會問題，就必須深入社會最底層，關注農(nóng)民關注農(nóng)民工，關注需要關注的所有中國人。

關鍵詞：中國社會

城鎮(zhèn)

農(nóng)村

差距 正文：

一、引言

改革開放以來，我國社會整體生活水平有較大的提高，城鄉(xiāng)的消費水平分別達到小康和富裕水平，國民經(jīng)濟有了很大的發(fā)展。但是由于種種原因，貧富差距也在逐步擴大。了解我國貧富差距現(xiàn)狀分析的前提是需正確認識貧富差距的概念。貧富差距是指由于各個社會成員所處的具體社會政治、經(jīng)濟和文化方面的地位和環(huán)境不同，而形成的實際占有社會財富的差距。它表現(xiàn)為一定量的物質(zhì)財富和精神財富。當今中國社會貧富差距問題研究

貧富差距包括收入差距和財富差距兩部分。前者主要屬于經(jīng)濟問題；后者用個人受教育的程度、科技水平和能力、思想文化修養(yǎng)、知識產(chǎn)權、社會知名度等來表示，通過一定時期各種社會關系諸如個人的社會地位、生活方式、精神面貌、健康狀況等的綜合反映，主要屬于社會問題。我國的貧富差距是：窮者越來越窮，而富者越來越富。有人說，當下的中國，呈現(xiàn)出完全不同的兩張面孔，仿佛兩個完全不同的國度。富有的人用自己的財產(chǎn)抬高了城市的物價，房價，他們毫不吝嗇的購買各種奢侈品，而不富有的人在這樣的高物價的城市拼命地奮斗，賺錢，一輩子也說不定買不上房子。而更不用說那些生活在貧困地區(qū)的人了。

“在中國，財富的聚集程度很高，”波士頓咨詢公司(北京)副總裁鄧俊豪說，“不到0.5%的家庭擁有全國個人財富的60%以上。即使在這些富有的群體內(nèi)部，也有大約70%的財富掌握在資產(chǎn)超過50萬美元的家庭手中。”換句話說也就是平均社會60％的財富被不到一個家庭所掌握了。那么其他99.5%的家庭需要去分攤不到40%的社會財富，可想而知中國的貧富差距是多么的嚴重。來自網(wǎng)上的資料：據(jù)BCG的調(diào)研顯示，中國富有群體的性質(zhì)和歐美的富有群體差別非常大。首先，中國富有群體持有的現(xiàn)金水平很高，大約占他們?nèi)控敻坏?1%，而全球平均水平是34。6%。并且隨著時間的推移，中國的富人正變得更加富有。又據(jù)《中國理財市場》報告中透露：中國富有人士的資產(chǎn)在未來幾年將以13%左右的比例增長。當今中國社會貧富差距問題研究

貧富差距過大，容易引起部分社會成員心理失衡甚至利益沖突，強化人們的不公感，引起社會動蕩。貧富差距成為我們在構建社會主義和諧社會時必須要解決的問題。

二、文獻回顧

基尼系數(shù)是國際上用來綜合考察居民內(nèi)部收入分配差異狀況的一個重要分析指標。由意大利經(jīng)濟學家基于1922年提出。它反映收入分配差異程度的數(shù)量界限，可以有效地預警兩極分化的質(zhì)變臨界值，所以是衡量貧富差距的最可行方法。一般來說，基尼系數(shù)在0.2以下，表示居民之間收入分配高度平均，0.2-0.3之間表示相對平均，在0.3-0.4之間為比較合理，同時，國際上通常把0.4作為收入分配貧富差距的警戒線，認為0.4-0.6為差距偏大，0.6以上為高度不平均。從衡量收入分配的基尼系數(shù)來看，我國的收入差距從改革開放初期的0.20，迅速擴大到目前的0.53左右。據(jù)此，中國的貧富差距已經(jīng)超過了國際警戒線。中國的基尼系數(shù)還在上升，與國際比較，已超過了發(fā)達國家，接近了中等收入國家。目前，中國的貧富懸殊主要分為三類，一是地區(qū)收入差距擴大。改革開放以來，我國各地區(qū)居民的收入都有了較大幅度的增長，但東部地區(qū)居民收入增長最快，中部地區(qū)次之，西部地區(qū)最慢。近幾年國家雖對開發(fā)西部加大了力度，但無論是城市還是農(nóng)村，我國西部與東部沿海地區(qū)的收入差距都呈擴大趨勢。據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)字表明，2006年，西部12個省市自治區(qū)GDP總和不到人民幣4萬億元，約占全國當今中國社會貧富差距問題研究

GDP的17%； 而東部地區(qū)GDP達到2萬億元的省份就有3個，其中江蘇省為21500億元，山東省為22000億元，廣東省為25000億元。從這一組數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)東西部之間的差距的明顯。二是城鄉(xiāng)收入差距擴大。近年來，由于農(nóng)民收入增幅慢于城鎮(zhèn)居民收入的增幅，導致城鄉(xiāng)居民收入差距也呈持續(xù)擴大之勢。中國社科院在發(fā)布的《人口與勞動綠皮書（2008）》其中指出，中國城鄉(xiāng)居民收入差距出現(xiàn)全方位擴大。在過去的十幾年里，我國城鄉(xiāng)居民收入的絕對額差距增加了近12倍。三是行業(yè)收入差距增大。由于在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中存在如策的相關保護，從而導致行業(yè)壟斷現(xiàn)象仍然存在。這些壟斷性行業(yè)憑借壟斷經(jīng)營的特權及國家政府的特殊保護，與其他行業(yè)進行不公平競爭，從而取得高額壟斷利潤，使行業(yè)間差距不斷擴大。

三、模型與估計框架

本文采用居民幸福感的計量模型來研究當今中國的貧富差距問題以及對這一差距的影響因素。現(xiàn)將該模型定義為：

Happiness=β0+β1income+β2eating+β3housing+θ 其中happiness表示居民的幸福感，income表示收入，eating表示吃，housing表示住。很明顯β

1、β

2、β3分別表示收入、吃和住對居民幸福感的影響，比如說β1大于0就表示收入越多，則居民的幸福感越高。θ表示其他一系列影響因素，例如消費狀況，精神生活享受，醫(yī)療教育衛(wèi)生狀況等。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計描述 當今中國社會貧富差距問題研究

本文所有數(shù)據(jù)均來自中華人民共和國國家統(tǒng)計局。當前，中國農(nóng)民對生產(chǎn)資料、對土地的占有以集體所有的方式為主，這是一種雙重的不完全的占有，其中農(nóng)民所不能夠染指的“產(chǎn)權”來自兩個部分，一是確立這一制度的社會性的整體力量，集中性的代表了城市的利益，農(nóng)村的行政體系總是依附于以城市為中心的特定行政區(qū)劃的行政等級體系之中，來自城市的行政中心保留了對農(nóng)村土地的權利并且可能高屋建瓴的對農(nóng)民的土地施加行政性的作用，這既影響了農(nóng)民對土地的安全性和穩(wěn)定性的預期，也直接導致了中國城市化進程中的一種非市場性的城市權益積累進而帶來耕地問題；二是集體所有制的混沌性產(chǎn)權在產(chǎn)權制度成本方面所損失的的部分，這些成本大多為鄉(xiāng)村基層的效率低下、道德失控的行政性組織所消耗。從1990年—2010年中國農(nóng)村居民家庭基本狀況發(fā)生了巨大的變化，這個變化不僅僅體現(xiàn)在居民收入這個絕對數(shù)上，而是彰顯在收入的結構里。當今中國社會貧富差距問題研究

黨的16次代表大會，提出了在本世紀頭20年我國全面建設小康社會的奮斗目標，指明了中國特色社會主義事業(yè)的方向。我國建設小康社會意味著全民共享、城鄉(xiāng)共進，齊奔富裕之路。然而，在城市奔小康呈現(xiàn)興旺發(fā)達的大好局面的同時，與之相陪襯的卻是農(nóng)民的收入水平低、提高速度緩慢，從而在建設小康社會的道路上步履蹣跚的尷尬局面。農(nóng)村的這種情況不能不引起人們的嚴重關注。下面的一些數(shù)據(jù)是對于這一狀況的有力說明：

2002年農(nóng)村居民家庭人均純收入為2476元，城鎮(zhèn)居民家庭人均可當今中國社會貧富差距問題研究

支配收入為7703元，前者僅相當于后者的32%;1997年至2002年，農(nóng)村居民家庭人均純收入每年實際增長僅3.8%,而同期城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入每年實際增長則達到8.6%, 前者僅相當于后者的44% ①；2002年與2001年相比較，農(nóng)村居民家庭人均純收入增長4.8%, 而同期城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入?yún)s增長13.4%，前者僅相當于后者的35.8% ②。

由此可見，農(nóng)民不僅人均收入遠遠低于市民，而且其年平均增長率也遠遠低于市民。如果這種趨勢繼續(xù)發(fā)展下去而無良性轉(zhuǎn)變，那么農(nóng)民的收入水平不僅永遠趕不上市民，而且還會進一步被遠遠拋在后面。

全面減輕農(nóng)民的稅費負擔，乃是農(nóng)民減負增收問題的重中之重。其理由非常簡單：農(nóng)民的收入水平大大低于市民而各種稅費負擔卻大大高于市民，而且在就就業(yè)、社保等方面也不能與市民享有同等待遇，顯然大大有失公平。

下表顯示了中國農(nóng)村居民家庭人均收入從1990年到2010年的一個變化（數(shù)據(jù)來源：中華人民共和國國家統(tǒng)計局）： 當今中國社會貧富差距問題研究

農(nóng)民收入低、提高慢的基本根源何在？我認為主要有“三大根源”：

首先，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本特點是農(nóng)民收入低、提高慢的產(chǎn)業(yè)性根源。在農(nóng)業(yè)中，經(jīng)濟再生產(chǎn)與自然再生產(chǎn)是相交織著的，這使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)既可獲得大自然的恩賜，又在很大程度上受到大自然的約束。其具體表當今中國社會貧富差距問題研究

現(xiàn)主要是：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長，使得其資金周轉(zhuǎn)速度較慢；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)難以逃避種種自然災害侵襲，生產(chǎn)風險相當大；農(nóng)作物單位面積產(chǎn)品重量大、產(chǎn)值低，保存費用高、風險大；農(nóng)產(chǎn)品的需求彈性小，變現(xiàn)風險大；農(nóng)業(yè)“無效成本”高（“無效成本”指自然災害成本，農(nóng)藥與化肥流失成本，農(nóng)業(yè)機具露天、大面積運轉(zhuǎn)成本與農(nóng)機具季節(jié)性閑置成本等）無法回收。凡此種種都會使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者處于艱難困苦的境地，古今中外無不如此，而現(xiàn)階段我國尤為突出。例如，有資料顯示：1985年至1992年，我國每百元糧食資金（按不變價格計算）生產(chǎn)的糧食由893公斤下降到570公斤，下降了36%；到1998年再下降到485公斤，比1985年下降了45.6%。③此種情況豈能不令人憂心忡忡！

其次，人地比例失調(diào)，是我國農(nóng)民收入低、提高慢的資源性根源。由于 50 年代在人口政策等方面的失誤，造成人口過剩——尤其是農(nóng)村人口過剩更加嚴重；與此同時我國土地資源相對不足，造成農(nóng)村人地比、勞地比嚴重過高（即單位面積土地承載的人口和勞動力數(shù)量過大），從而人均、勞均的土地產(chǎn)品和農(nóng)業(yè)收入難以提高。

第三，長期以來我國實行的高速發(fā)展經(jīng)濟、高速發(fā)展工業(yè)等城市產(chǎn)業(yè)而忽視農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的經(jīng)濟戰(zhàn)略和相應的經(jīng)濟政策，是農(nóng)民收入低、提高慢的政策性根源。其具體表現(xiàn)主要是：全面大力發(fā)展工業(yè)及為工業(yè)服務的的交通、建筑、采礦等等經(jīng)濟部門，而相對地輕視農(nóng)業(yè)部門；國家充分提供面向城市、市民的公共產(chǎn)品，保障職工、市民基本生活、教育、醫(yī)療、養(yǎng)老等等方面的需要，而極少向農(nóng)村、農(nóng)民提供相應的公共產(chǎn)品，使得農(nóng)民基本上只能自力更生；長期以來，國當今中國社會貧富差距問題研究

家通過工農(nóng)產(chǎn)品價格剪刀差的形式，從農(nóng)民手中提取了大量的純收入，用于支持城市和工業(yè)建設；從信貸資金上來看，本來缺乏資金的農(nóng)村卻存在著資金流出，而資金富裕的城市卻存在著資金流入；在農(nóng)民收入低、提高慢的情況下，國家卻依然堅持向農(nóng)民征收農(nóng)業(yè)稅等，無異于雪上加霜。

五、實證結果及穩(wěn)健性檢驗

——回歸結果及其解釋

恩格爾系數(shù)(Engel's Coefficient)是食品支出總額占個人消費支出總額的比重。19世紀德國統(tǒng)計學家恩格爾根據(jù)統(tǒng)計資料，對消費結構的變化得出一個規(guī)律：一個家庭收入越少，家庭收入中（或總支出中）用來購買食物的支出所占的比例就越大，隨著家庭收入的增加，家庭收入中（或總支出中）用來購買食物的支出比例則會下降。推而廣之，一個國家越窮，每個國民的平均收入中（或平均支出中）用于購買食物的支出所占比例就越大，隨著國家的富裕，這個比例呈下降趨勢。

是根據(jù)恩格爾定律而得出的比例數(shù)。十九世紀中葉，德國統(tǒng)計學家和經(jīng)濟學家恩格爾對比利時不同收入的家庭消費情況進行了調(diào)查，研究了收入增加對消費需求支出構成的影響，提出了帶有規(guī)律性的原理，由此被命名為恩格爾定律。其主要內(nèi)容是指一個家庭收入越少，用于購買食物的支出在家庭收入中所占的比重就越大。對一個國家而言，一個國家越窮，每個國民的平均支出中，用來購買食物的費用所占比例就越大。當今中國社會貧富差距問題研究

下表顯示了中國城鄉(xiāng)居民家庭人均收入及恩格爾系數(shù)，描述了從1978年改革開放至2010年的變化情況（數(shù)據(jù)來源：中華人民共和國國家統(tǒng)計局）：

在我國,住房是農(nóng)村居民第一需求。居民房屋主要受當?shù)氐慕?jīng)濟條件影響,居民房屋通常被作為反映當?shù)亟?jīng)濟情況的一項重要指標;當今中國社會貧富差距問題研究

另一方面,在遭受地震、洪澇、泥石流等自然災害時,農(nóng)村經(jīng)濟損失的大小與居民的住房情況密切相關。

下表顯示了中國農(nóng)村居民家庭住房情況：

當今中國社會貧富差距問題研究

以上回歸結果說明：

1.家庭收入對居民尤其是農(nóng)村居民的幸福感影響極大。其實，無論在古代中國還是在現(xiàn)代社會，只要中國還沒有進入共產(chǎn)主義，金錢對改善人們生活質(zhì)量的作用是毋庸置疑的。試想，在貧困的貴州山區(qū)，如果家庭沒有足夠支撐生活的收入，孩子就不能接受良好的教育，老人就得不到良好的醫(yī)療保障，而整個家庭這臺大機器也就無法運行！2.吃。并不是所有在意吃的人都是吃貨，也許許多人并不知道甚至是無法想象，在今天的中國農(nóng)村，依然有很多人吃不到米飯，得不到應有的營養(yǎng)補充。所以，在這樣的情況下，吃，依然是中國農(nóng)村居民衡量幸福與否的重要指標！

3.住。這個問題好像是今天的城鄉(xiāng)居民所共同關心的最大的問題了。在中國廣大農(nóng)村，依然有許多人居住在類似茅草房、土墻房的屋子里，住房條件極差。這個年代，特別是我們90后，見證了城市一棟棟高樓大廈的拔地而起，也見證了農(nóng)村住房大體上沒有任何改變悲哀局面。所以，有人說：當有一天中國人也想美國人一樣以居住在農(nóng)村為驕傲，那中國就真的發(fā)展啦！

六、結論與建議

造成貧富差距的原因總結

一、分配制度的改革加劇了貧富差距的擴大。當今中國社會貧富差距問題研究

我國現(xiàn)階段實行的是按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。這種分配制度克服了以往平均主義的弊端，能夠從物質(zhì)利益上調(diào)動勞動者的積極性和主動性，同時還有利于發(fā)揮各種生產(chǎn)要素的作用，充分配置有限的資源，有利于推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。但由于各類生產(chǎn)要素在生產(chǎn)過程中按貢獻進行分配，而其中資本這項要素總是得大頭。這樣，在勞動收入大體均等的情況下，收入差距主要因資本要素占有者財產(chǎn)性收入高低而拉大。

二、稅收失調(diào)

個稅最大的功能除了“增加財政收入”之外，更重要的就是調(diào)節(jié)貧富差距、平衡二次分配。因此，貧富收入差距擴大與個稅制度失效有很大的關系。

三、社會保障制度發(fā)展滯后

同經(jīng)濟增長的幅度相比，中國的社會保障、福利事業(yè)以及社會轉(zhuǎn)移支付表現(xiàn)一種明顯滯后的情形。在這種形勢下，農(nóng)民、城鎮(zhèn)的失業(yè)人員及其家屬最有可能成為貧困者，從而使整個社會的貧富差距迅速拉大。

四、社會不公平、機會不均等加劇

不平等競爭表現(xiàn)在很多方面，最突出的是一些部門、行業(yè)甚至是一些個別的社會成員，通過壟斷經(jīng)營獲得壟斷利益或高額利潤。壟斷行業(yè)中的企業(yè)憑借對關鍵資源的獨自擁有或政府賦予的排他性地生產(chǎn)某種產(chǎn)品的權利，在產(chǎn)品市場或者要素市場上具有獨自決定價格的能力，它們可以不用平等地參與市場競爭，借助自身的壟斷優(yōu)勢獲得當今中國社會貧富差距問題研究

高額壟斷利潤。這些壟斷利潤的一部分或大部分會轉(zhuǎn)化成為該行業(yè)在崗職工工資，從而導致壟斷行業(yè)的工資水平高于其他行業(yè)。

五、非法暴富

我國已有富豪階層出現(xiàn)，他們的人數(shù)不多，集中的財富占了全國居民的一半甚至一半以上。這些富人中相當部分是靠勤勞致富的，然而不少人主要是通過非法手段取得的。他們走私販私、制假販假、集資詐騙、偷稅漏稅，更有甚者，置黨紀國法于不顧，以權謀私、做權錢交易，搞“腐敗經(jīng)濟”，看看當前的腐敗問題，很多都與經(jīng)濟金錢有關。而這些不正當手段得來的財富，必然加劇貧富差距。

解決方法建議

從當前我國貧富差距問題的現(xiàn)狀來看，雖說社會成員的收入差距尚未達到兩極分化的程度，但如果貧富差距不斷擴大，就會引發(fā)一系列的社會矛盾和問題，甚至會威脅到社會的穩(wěn)定和安全，所以應采取相關措施縮小我國的貧富差距。

促進農(nóng)村發(fā)展，努力增加農(nóng)民收入。首先要合理調(diào)整國民收入分配結構和政策，加大對農(nóng)業(yè)的支持和保護力度。二要加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展，推進城鎮(zhèn)化。三要進一步減輕農(nóng)民負擔。加快推進全國農(nóng)村稅費制度改革試點，認真落實取消農(nóng)業(yè)特產(chǎn)稅、逐步降低農(nóng)業(yè)稅稅率的政策。四要協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展，充分發(fā)揮城市對農(nóng)村的帶動作用。把更多的財力等社會資源用于農(nóng)村，以更好地為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、勞動力轉(zhuǎn)移和農(nóng)民增加收入創(chuàng)造條件。2.完善分配制度，加大再次分配的力度 當今中國社會貧富差距問題研究

在初次分配中，應該繼續(xù)堅持效率優(yōu)先，兼顧公平，以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配原則，但在再次分配中，應該更加注重公平，通過加大再次分配的力度，來縮小初次分配造成的收入差別。通過有效地實施再分配，使人民群眾都能分享經(jīng)濟社會發(fā)展成果，構建共同的社會利益基礎，才有利于化解社會矛盾，保持社會穩(wěn)定，實現(xiàn)社會和諧，為經(jīng)濟的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

完善稅收制度和社會保障體系。稅收作為調(diào)節(jié)國民收入分配的杠桿，是治理收入分配不公的重要手段。我國當前主要是應進一步完善稅收結構，提高個人收入所得稅的比例，防止高收入階層的偷稅、漏稅行為，要從源頭上對個人所得稅進行征收和控制，對過高收入進行調(diào)節(jié)。要堅持社會統(tǒng)籌與個人相結合的基本養(yǎng)老和醫(yī)療制度，進一步完善失業(yè)保險制度，完善城鎮(zhèn)居民最低生活保障制度，加強農(nóng)村社會保障體系建設，健全農(nóng)村醫(yī)療保險、社會保險制度，以促進農(nóng)村的穩(wěn)定和發(fā)展。

打破二元經(jīng)濟結構，推進區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。由于我國的貧富差距主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差距、東部與中西部差距，因而要加大財政轉(zhuǎn)移支付力度，增加中央轉(zhuǎn)移資金向中西部落后地區(qū)的轉(zhuǎn)移額度，盡快解決貧困地區(qū)的溫飽問題。對西部地區(qū)實行更加優(yōu)惠的開放政策，引導東、西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和互補性經(jīng)濟技術合作，來加快中西部地區(qū)的發(fā)展步伐，從而縮小東、中、西部地區(qū)的貧富差距，推進我國區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。當今中國社會貧富差距問題研究

完善市場經(jīng)濟體制，加強法制建設。制度、體制設置的不合理，法制的不健全，是產(chǎn)生我國貧富差距過大的重要原因。因此，加強制度建設，創(chuàng)造平等的競爭機會，建立和健全社會主義市場經(jīng)濟體制十分重要。這就要建立健全統(tǒng)一、開放、競爭、有序的現(xiàn)代市場體系，整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序，健全現(xiàn)代市場經(jīng)濟的社會信用體系，打破行業(yè)壟斷和地區(qū)封鎖，促進商品和生產(chǎn)要素在全國市場自由流動。特別是要打破或削弱行業(yè)的壟斷，加大整頓憑借行業(yè)壟斷和某些特殊條件獲得的個人額外不合理收入，縮小壟斷行業(yè)與非壟斷行業(yè)的收入差距。

創(chuàng)造平等的教育和競爭機會。治貧的主要手段是教育，要加大對貧困地區(qū)教育的投入，給低收入者提供更多的受教育機會，提高他們的生產(chǎn)能力。同時，打破生產(chǎn)要素流動壁壘，促進生產(chǎn)要素的自由流動。打破城鄉(xiāng)壁壘，促進農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，讓他們更多地參與市場競爭，給予他們平等待遇，讓其分享到更多經(jīng)濟增長的成果，這才真正有利于縮小貧富差距。

上述是對中國現(xiàn)階段存在地區(qū)收入差距現(xiàn)狀以及原因分析。通過分析，我們可以看到隨著我國經(jīng)濟與社會的發(fā)展，越來越大的貧富差距已經(jīng)成為一個不可忽視的社會問題。現(xiàn)階段出現(xiàn)收入差距是在我們經(jīng)濟發(fā)展過程中所必然要出現(xiàn)的，但有些差距是可以避免的。我們要理性看待貧富差距的兩重性,客觀分析引起貧富差距擴大的因素,區(qū)分正常因素與非正常因素。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展、體制的健全，中國的各項制度的建立，中國實行“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”以及農(nóng)民負擔的減當今中國社會貧富差距問題研究

輕，一定能夠消除各種不正當收入，減少城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距以及行業(yè)差距，使中國社會實現(xiàn)共同富裕。

參考文獻：

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改變貧富差距的政策選擇[J].新財經(jīng) 2010年08期

第四篇：關于中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程教學改革及探索論文

中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程是一門為客觀、宏觀、微觀決策服務的方法論學科，其從定性與定量結合的角度，系統(tǒng)地論述了對中醫(yī)學臨床和實驗分析進行數(shù)字資料搜集、整理、分析的一般方法，其中的原理與方法不但可以描述中醫(yī)學學生將從事的工作崗位所需要的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計學處理，同時又是進一步學習其他相關學科的基礎[1]。

一、統(tǒng)計學課程教學的目的根據(jù)中醫(yī)學專業(yè)課程的特點和統(tǒng)計學教育培養(yǎng)目標的要求，本課程的教學目的主要是掌握中醫(yī)藥管理，提供統(tǒng)計調(diào)查、資料整理和統(tǒng)計數(shù)量分析的一般原理與方法，為學習其他醫(yī)藥管理類課程的數(shù)量分析方法打下基礎。要達到以上目的，在學習中要求了解統(tǒng)計的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)搜集、整理和顯示的方法，能描述中醫(yī)藥臨床現(xiàn)象統(tǒng)計分布的特征，掌握抽樣推斷、相關回歸分析、統(tǒng)計指數(shù)、時間序列分析、統(tǒng)計預測等統(tǒng)計分析研究方法，并作出綜合評價。

SPSS是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件。學生將經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，進一步學習搜集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果作出簡單的判斷與預測，并能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性。在教學中，應注意所學內(nèi)容與中醫(yī)學專業(yè)現(xiàn)實生活和工作的密切聯(lián)系，應注重使學生有意識地經(jīng)歷單位的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預測，并進行交流；應注重在具體情境中對可能性的體驗，應避免單純的統(tǒng)計量的計算[2]。

二、中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程教學的現(xiàn)狀

統(tǒng)計學，按照《大不列顛百科全書》的定義，“是關于收集和分析數(shù)據(jù)的科學和藝術”。因此，統(tǒng)計是圍繞數(shù)據(jù)分析而建立的。其中包括運用統(tǒng)計的方法來分析數(shù)據(jù)，組織和顯示數(shù)據(jù)（表格和圖形），并在數(shù)據(jù)的基礎上形成推論和預測。

從具體應用的角度來分，統(tǒng)計學包括三個部分：描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計和實驗設計。其中，在中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程中，主要涉及的是描述統(tǒng)計。描述統(tǒng)計是指對所搜集的大量數(shù)字資料進行整理、概括，尋找數(shù)據(jù)的分布特征，用以反映研究對象的內(nèi)容和實質(zhì)的統(tǒng)計方法。例如，對原始數(shù)據(jù)資料用歸組、列表、圖示等方法加以歸納、整理，為進一步處理數(shù)據(jù)資料做好準備工作。計算集中量指標（如算出平均數(shù)、中位數(shù)）用來反映數(shù)據(jù)的集中趨勢。描述統(tǒng)計可使無序而龐雜的數(shù)字資料成為有序而清晰的信息資料。描述統(tǒng)計是整個統(tǒng)計學的基礎。統(tǒng)計表是對數(shù)據(jù)分類后的一種簡便表示形式。根據(jù)學生年齡的特點，從實物的分類，到抽象的統(tǒng)計表表示將經(jīng)歷幾個年級段的學習。對低年級的學生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。統(tǒng)計表的制作不只是一個簡單的技術問題，而是在制作過程中體驗和理解統(tǒng)計表意義。不是一個簡單的數(shù)據(jù)堆砌的過程，而是一個對數(shù)據(jù)理解的過程。設計簡單的統(tǒng)計表是更加規(guī)范地收集數(shù)據(jù)的一種方法。學生在設計一個統(tǒng)計表時，一方面，要明確調(diào)查的目的，為什么要去調(diào)查；另一方面，要考慮調(diào)查這個問題所涉及的內(nèi)容。這些問題在開始設計時，需要有一個全面的思考，這樣，在設計統(tǒng)計表時，就容易獲得成功。其中，每一項具體內(nèi)容都應圍繞調(diào)查的主題。

以往的課堂教學中，由于內(nèi)容多、時間緊，每次課都是“滿堂灌”。教師講得口干舌燥，學生要么機械地記筆記，要么昏昏欲睡，根本用不著動腦，如果課后不下功夫的話，課堂上的學習時間幾乎是白白浪費了。為了解決這個問題，可以嘗試“少講多練”的教學方法。

三、中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程教學改革的建議

1.課程教學內(nèi)容應由淺入深

在教學過程中，要注意基礎理論、基礎知識和基本技能的學習和培養(yǎng)；緊密結合實際，注重統(tǒng)計分析的基本理論與方法的應用。在教學方法上：每部分教學結束，對全部內(nèi)容進行小結，提示重點與難點內(nèi)容，并布置適量的復習思考題與計算分析題，以理解與鞏固所學內(nèi)容。并可選用創(chuàng)新性教學形式，如案例教學、實務分析、作業(yè)指導、多媒體教學、課程設計等。在學習過程中：根據(jù)實際情況安排兩次左右習題課，以解決練習中的問題。有關部分可安排選題練習，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當?shù)慕y(tǒng)計分析方法。

2.加強中醫(yī)藥專業(yè)統(tǒng)計學的實踐教學

統(tǒng)計學本科階段的實踐包括課程實驗、社會實踐、畢業(yè)實習等實踐活動。統(tǒng)計學專業(yè)學生通過本科階段的學習，必須熟練掌握統(tǒng)計學的基本原理和基本方法，具備應用統(tǒng)計學原理和方法解決實際問題的能力。社會實踐包括社會調(diào)查等活動，主要培養(yǎng)學生將統(tǒng)計學原理和方法用于社會實際的能力。這類實踐學生可利用假期等業(yè)余時間進行。

畢業(yè)實習是統(tǒng)計學專業(yè)學生必修課程。集中一段時間，安排學生到實習單位學習，較為系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學生將統(tǒng)計學原理和方法應用于實際的能力。畢業(yè)實習時間一般為9周左右，安排在大學第三學年的假期或第四學年的第一學期進行。學生的學習效果最終需用考試成績來反映。

3.緊密聯(lián)系生活實際

教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的教學知識和技能，初步學會從中醫(yī)藥統(tǒng)計學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對中醫(yī)藥統(tǒng)計學的興趣，以及學好中醫(yī)藥統(tǒng)計學的愿望。教師是學生中醫(yī)藥活動的組織者、引導者與合作者；要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好中醫(yī)藥統(tǒng)計學的信心。

課堂教學需要把握好教學內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性。這一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計學學科特點的要求，中醫(yī)藥統(tǒng)計學學科的嚴謹性和系統(tǒng)性要求中醫(yī)藥統(tǒng)計學教學必須從整體上把握教學的內(nèi)容，只有從整體上把握了教學內(nèi)容，才能對每一章節(jié)、每一堂課的內(nèi)容的地位、作用有深入的分析，對重、難點有恰當?shù)亩ㄎ唬膊拍苡行У赝怀鲋攸c、突破難點，合理地分配時間。另一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計學學習的需要，是學生認知的需要，學生有意義地學習不是一個被動接受知識、強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學習任務，通過同化和順應等心理活動和變化，不斷地構建和完善認知結構的過程，把客觀的中醫(yī)藥統(tǒng)計學知識內(nèi)化為自己認知結構中的成分，而強調(diào)整體性和聯(lián)系性正是順應了學生這一認知的需要，可以幫助學生將零散的知識點形成有內(nèi)在聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，而形成網(wǎng)絡結構的知識不僅對于當前的學習，而且對于學生認識和理解中醫(yī)藥統(tǒng)計學都是十分有益的。

總之，統(tǒng)計學產(chǎn)生于工作實踐，又服務于工作實踐、指導工作實踐活動。中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程教學是統(tǒng)計學教學體系的有機組成部分。在整個統(tǒng)計學教學過程中有多個實踐環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)特定的教學要求，共同形成一個有機整體。

參考文獻：

[1]趙瑩.淺談中醫(yī)藥統(tǒng)計學教學中的幾點體會[J].數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2012（05）：630.[2]魏興民，任真，代婷.Excel在中醫(yī)藥統(tǒng)計學教學中的應用[J].高等數(shù)學研究，2013（01）：93—95.

第五篇：數(shù)據(jù)庫原理與應用課程教學改革研究

數(shù)據(jù)庫原理與應用課程教學改革研究

摘要；數(shù)據(jù)庫課程是計算機及其相關專業(yè)的重要課程，具有較強的理論性和實踐性。通過對該課程采用傳統(tǒng)教學模式存在問題的分析，探索數(shù)字媒體技術專業(yè)背景下的教學改革措施，包括合理規(guī)劃課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系和豐富實驗課教學，以達到調(diào)動學生的積極性和動手能力，培養(yǎng)應用型人才的目標。

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫課程；數(shù)字媒體技術；教學模式；實踐教學；教學改革

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0141-02

隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術在計算機應用系統(tǒng)中占據(jù)越來越重要的地位。我校數(shù)字媒體技術專業(yè)根據(jù)自身的專業(yè)需求，已經(jīng)開設了多年的數(shù)據(jù)庫教學，總結近年來教學中的經(jīng)驗和不足，結合本專業(yè)的特點，對該課程進行了一系列的改革，以適應數(shù)字媒體行業(yè)人才的需要。

1教學現(xiàn)狀和存在問題

我院數(shù)字媒體技術專業(yè)開設移動媒體和游戲開發(fā)兩個方向，前者側(cè)重網(wǎng)站和移動端應用開發(fā)人才的培養(yǎng)，數(shù)據(jù)庫原理與應用課程主要為該方向?qū)W生開設，總計64學時，理論和上機各32學時。教學目標是學生理解數(shù)據(jù)庫的基本原理，能夠自己或配合團隊進行數(shù)??庫的設計和開發(fā)，從而掌握在實際項目中使用數(shù)據(jù)庫的技術。移動媒體方向主要實踐教學任務安排如表1所示：

本專業(yè)屬于非計算機專業(yè)，計算機基礎課程較少，側(cè)重于應用型課程。同時結合獨立學院學生的實際情況，本課程采用中國人民大學的優(yōu)秀教材《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》，并未參照國外經(jīng)典教材，授課內(nèi)容也有所刪減，主要包括數(shù)據(jù)庫原理、設計和應用三個部分。三個部分的主要授課內(nèi)容為：原理部分包括關系數(shù)據(jù)庫基本概念、關系代數(shù)、SOL語句、數(shù)據(jù)庫安全性和完整性。設計和應用包括關系數(shù)據(jù)理論、數(shù)據(jù)庫設計、查詢處理和查詢優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫恢復技術和并發(fā)控制。總結近幾年來教學實踐過程，存在的問題有以下幾個方面：

1）學生計算機基礎薄弱，對理論知識興趣不大。本專業(yè)課程圍繞數(shù)字媒體的應用設置，所以開設的計算機基礎課程較少，學生基礎知識較薄弱，編程能力不強，因此對于較抽象的原理知識，如：關系代數(shù)等內(nèi)容，學生掌握存在一定難度；對于SQL語句的學習，學生只是照搬書上簡單的例子來操作，對原理、設計和應用三個部分沒有融會貫通。后續(xù)的項目實踐中，不能從應用的整體角度進行規(guī)劃，導致設計的數(shù)據(jù)庫性能較差，實用性較弱。

2）相關課程缺乏聯(lián)系，學生解決綜合問題能力較弱。本專業(yè)的教學任務中，網(wǎng)站開發(fā)類課程和數(shù)據(jù)庫課程相互獨立，盡管第三學年的綜合實踐課程將兩者結合，由于以學生練習為主，課時較少（16學時），較多學生仍舊不能掌握復雜的數(shù)據(jù)庫設計。總結幾年的畢業(yè)設計情況，網(wǎng)站開發(fā)類題目中，較多學生仍然無法解決數(shù)據(jù)庫整體設計及其如何與前端頁面交互的問題。

3）缺乏綜合應用的實踐平臺。由于學時的限制，上機實驗只是對理論知識的簡單實現(xiàn)，與實際應用中的復雜設計相差甚遠。同時，機房中數(shù)據(jù)庫平臺的部署基本都是單機環(huán)境，與現(xiàn)有實際網(wǎng)站系統(tǒng)中大型數(shù)據(jù)庫的部署和使用存在較大差距，難以培養(yǎng)學生的實際項目開發(fā)能力。

2改革措施

根據(jù)數(shù)字媒體技術專業(yè)的特點，結合學生的實際情況，針對上述問題，我們堅持“應用性”和“漸進性”原則，對本課程進行了以下幾個方面的教學改革：

2.1合理規(guī)劃課程內(nèi)容

對數(shù)據(jù)庫原理中較難理解的概念，如；數(shù)據(jù)模型、關系模式、范式等，我們采用用案例式教學和驗證性實驗相結合；對數(shù)據(jù)庫設計以團隊實現(xiàn)項目的方式講解，具體如下：

1）項目案例引入教學，實際案例中的用語和理論知識對應講解。教學中所用到的項目案例由互聯(lián)網(wǎng)下常見應用模型的提取，如：購物網(wǎng)站設計。用驗證性實驗加強對該部分基礎知識的理解，即授課過程中邊學邊練。

2）對數(shù)據(jù)庫設計章節(jié)，將復雜的實際應用劃分為多個簡單需求，鼓勵學生從中選擇單個或幾個簡單功能進行項目的模擬化設計和開發(fā)，然后在此基礎上進行功能的擴展。實際執(zhí)行時，3-5學生組成團隊，以合作方式完成需求分析、E-R圖、數(shù)據(jù)庫設計、實施和安全性檢測整個流程，采取集中演示和答辯方式進行成績判定。

3）結合數(shù)字媒體的實際應用，講解大型網(wǎng)站的搭建機制，增加學生興趣的同時，課本中相關知識點與實際應用也有了較好的結合。

2.2優(yōu)化課程體系

數(shù)據(jù)庫課程在整個課程體系中并不是孤立的，所以其課程設計應該與網(wǎng)站開發(fā)等課程設計有機地結合起來。它們側(cè)重點雖然不同，但是之間又有密切聯(lián)系，讓學生及早了解這種聯(lián)系，十分必要。我們采取以下措施：

1）第二學年開始開展綜合實踐，內(nèi)容是將WEB開發(fā)課程內(nèi)容和數(shù)據(jù)庫結合。教師演示項目案例的實際開發(fā)流程，學生以團隊合作方式，選擇自己感興趣的應用，與傳播學和藝術方向?qū)W生合作，分別完成技術實現(xiàn)、策劃和藝術設計環(huán)節(jié)。這種方式與公司的項目運作方式相似，能夠更好的鍛煉不同專業(yè)學生之間的溝通能力。綜合實踐成績通過學生答辯方式判定。

2）引入對非關系型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的介紹，這是應對大規(guī)模和高并發(fā)數(shù)據(jù)訪問Web2.0網(wǎng)站常用的技術。教師介紹大規(guī)模網(wǎng)站架構中的數(shù)據(jù)存儲和訪問模塊，學生分組了解某個相關的設計思想和開源軟件。這有助于學生在掌握基本概念基礎上進行擴展式自學，減小互聯(lián)網(wǎng)應用對學生造成的神秘感。這部分內(nèi)容屬于書本外的擴充知識，以學習匯報方式進行考查。

2.3豐富實驗課教學

應用能力的培養(yǎng)是數(shù)據(jù)庫教學的主要目標之一，為此我們采取以下方法：

1）提供MySql和SQLServer軟件平臺，以及智能手機常用的Sqllite，另外提供實際應用中常見的Memcache、MongoDB等分布式系統(tǒng)，學生可自由選擇使用。為了更好的模擬實際的網(wǎng)絡環(huán)境，實驗課上選定某個學生設計的數(shù)據(jù)庫為服務器，其他學生對它進行遠程訪問。

2）增加大規(guī)模網(wǎng)站中分布式數(shù)據(jù)平臺的介紹，開闊學生視野的同時，動手搭建MongoDB等開源系統(tǒng)。選擇具有代表性的智能手機應用項目，重點訓練其中數(shù)據(jù)庫應用和設計部分，以適應移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，提高學生的動手能力和就業(yè)競爭力。

3結束語

我們對數(shù)據(jù)庫原理與應用課程的教學改革取得了較好的效果，體現(xiàn)在學生對數(shù)據(jù)庫的基本理論和實踐能力得到了提升，能夠獨立或者合作完成相關畢業(yè)設計人數(shù)有了顯著提升，畢設質(zhì)量也有了顯著提高。

數(shù)據(jù)庫的發(fā)展非常迅速，新的信息技術不斷更新，這對教師提出了更高的要求。教師不僅掌握原有的理論知識，還要加強自身研究工作，緊跟信息技術的前沿發(fā)展，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

在今后的教學過程中，我們會根據(jù)數(shù)據(jù)庫的發(fā)展，結合本專業(yè)的特點，繼續(xù)對本課程進行改進和完善，以適應培養(yǎng)應用型人才的需要。