第一篇：應(yīng)用導向型的統(tǒng)計學實踐教學改革

應(yīng)用導向型的統(tǒng)計學實踐教學改革

[摘要]統(tǒng)計學是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的一門核心課程。本文運用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法對重慶工商大學融智學院本科生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對統(tǒng)計學的學習興趣較高，認為統(tǒng)計學的學習價值較大，對以后的學習、工作有幫助。但是同學們對統(tǒng)計學知識的掌握水平偏低，運用能力不足。通過對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、學習困難等方面的調(diào)查，提出以應(yīng)用導向型人才為培養(yǎng)目標，加強統(tǒng)計學實踐教學，提升學生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的實際應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計學；實踐教學；問卷調(diào)查

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0080-02

作為高等院校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)核心課之一的統(tǒng)計學，學生們往往感覺概念多且容易混淆、公式多且計算量大，學習過程中感覺難度較大，學習之后受益不大，實踐能力沒有得到很好的鍛煉。另一方面，隨著信息時代的來臨，尤其是大數(shù)據(jù)時代的到來，社會各界對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析愈發(fā)重視，企業(yè)亟需大量具備專業(yè)知識的統(tǒng)計分析人才。因此，本文以重慶工商大學融智學院為例，運用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法分析目前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學存在的問題，并探討統(tǒng)計學課程實踐教學改革的方法，對于實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標具有重要意義。

一、調(diào)查對象與內(nèi)容

1.調(diào)查對象

重慶工商大學融智學院目前已經(jīng)學習過統(tǒng)計學課程的在校生是2013級和2014級經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生。調(diào)查對象包括經(jīng)濟學院、會計學院、金融學院、商務(wù)學院、信息工程學院、管理工程學院、物流工程學院、財富管理學院。共收集到683份問卷，其中有效問卷660份，有效回收率96.6%。

2.調(diào)查方法和內(nèi)容

采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法，對學生對統(tǒng)計學的學習興趣、學習價值評價、運用能力進行?{查，從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、學習困難等方面對統(tǒng)計學的教學效果進行分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學習興趣

從學習興趣來看，16.7%的學生對統(tǒng)計學很感興趣，34.8%的學生比較感興趣，39.4%興趣一般，7.6%不太感興趣，1.5%完全不感興趣。總體來看，大部分學生能夠認識到統(tǒng)計學在實際社會經(jīng)濟中的作用，對統(tǒng)計學課程比較感興趣。只有9.1%的學生對統(tǒng)計學不太感興趣?！芭d趣是最好的老師”。只有對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能積極主動學習。

2.學習價值

從學習價值來看，大部分同學認為統(tǒng)計學的學習價值較大，對以后的學習、工作有幫助。21.2%的學生認為統(tǒng)計學很有幫助，統(tǒng)計學的應(yīng)用非常廣泛。33.3%的學生認為統(tǒng)計學比較有幫助，統(tǒng)計學知識用得比較多。34.8%的學生認為一般。9.1%的學生認為統(tǒng)計學沒有太大幫助，沒怎么用得上。1.5%的學生認為統(tǒng)計學完全沒有幫助，無法解決現(xiàn)實中遇到的問題。

3.運用能力

學習完統(tǒng)計學之后，同學們對統(tǒng)計學知識的掌握水平偏低，運用能力不足。6.1%的學生能熟練運用統(tǒng)計學方法解決實際問題。37.9%的學生基本能運用統(tǒng)計學方法解決實際問題。33.3%的學生能運用統(tǒng)計學方法解決簡單問題。22.7%的學生對統(tǒng)計學方法的運用比較生疏。

4.教學內(nèi)容

大部分同學認為統(tǒng)計學的教學內(nèi)容涉及比較合理，理論與實踐的結(jié)合比較好。12.1%學生認為統(tǒng)計學教學內(nèi)容很合理，理論與實踐結(jié)合緊密。40.9%學生認為比較合理，理論與實踐結(jié)合較好。31.8%學生認為一般。13.6%學生認為比較單調(diào)，除了理論講授，就是計算練習。1.5%學生認為完全不合理，非常理論。

5.教學方式

問到“給你上課的統(tǒng)計學老師的教學方式包括哪些”，86.4%的學生選擇了理論授課，47%的學生選擇了社會調(diào)查實踐，47%的學生選擇了上機實驗，66.7%的學生選擇了習題練習。1.5%的學生選擇了其他?？梢苑从吵瞿壳敖y(tǒng)計學任課老師的教學方式比較單一，主要是理論授課。大部分老師會給學生布置習題練習，鞏固知識點，加強對理論知識的掌握和運用。但是僅有不足一半的老師在上課過程中運用社會調(diào)查實踐和上機實驗的方式。

6.學習困難

在學習統(tǒng)計學中遇到的主要困難，40.9%的學生是由于數(shù)學基礎(chǔ)不好。24.2%的學生上課聽不懂，就不愿意學了。37.9%的學生認為課程內(nèi)容太難，看書看不懂。25.8%的學生沒有學習興趣，上課時就犯困。16.7%的學生是因為不喜歡老師，上課提不起興趣。16.7%學生是因為其他原因。當學習遇到困難時，37.9%的學生會主動問老師答疑解惑，與老師的溝通比較少。53%的學生問同學。80.3%的學生自己看教材或參考書。51.5%的學生通過上網(wǎng)求助。9.1%的學生誰都不問，也不看書，不懂就不懂。3%的學生通過其他方式解決困難。

7.教學手段

關(guān)于統(tǒng)計學在授課中的教學手段，92.4%的學生覺得應(yīng)該包括多媒體PPT授課，這種方式生動形象，可以較好地啟發(fā)同學們的學習興趣。68.2%的學生認為應(yīng)該包括黑板板書，這主要是便于同學們對計算公式能夠加深理解。78.8%的學生認為應(yīng)該包括上機實驗，有助于提高學生們對統(tǒng)計工具軟件的應(yīng)用能力。

8.實訓（實驗）課程

絕大部分學生認為統(tǒng)計學很有必要開設(shè)實訓（實驗）課程。45.5%的學生認為統(tǒng)計學實訓課程非常有必要，可以提高數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力。47%的學生認為實訓課程比較重要，可以鞏固課程基本知識。6.1%的學生認為實訓課程不太重要。1.5%的學生認為實訓課程完全沒有必要。關(guān)于“統(tǒng)計學有待加強的實踐環(huán)節(jié)”，77.3%學生認為應(yīng)該增加統(tǒng)計學軟件的教學，這有助于提高學生使用數(shù)據(jù)分析工具的熟練性。72.7%學生認為應(yīng)該增加統(tǒng)計學案例的教學，這可以增強學習興趣。66.7%學生認為應(yīng)該加強訓練對二手數(shù)據(jù)的搜集。66.7%學生認為應(yīng)該增加社會調(diào)查，收集―手數(shù)據(jù)。39.4%學生認為應(yīng)該加強習題練習。

三、加強統(tǒng)計學實踐教學的建議

2014年教育部開始啟動高校轉(zhuǎn)型改革，要求地方本科高校整體向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)技能型人才，以“為地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)”為宗旨培養(yǎng)面向生產(chǎn)或管理一線的實用型人才。結(jié)合應(yīng)用導向型人才培養(yǎng)目標的要求，為提升學生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的實際運用能力，提出以下幾點加強統(tǒng)計學實踐教學的建議。

1.教學內(nèi)容上注重理論結(jié)合實際

在教學內(nèi)容的安排上，既要注意統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)，又要理論結(jié)合實際，提升學生的學習興趣。以通俗易懂的生活案例為背景，將統(tǒng)計方法的基本思想講授給學生，讓學生在輕松的氛圍中領(lǐng)悟統(tǒng)計方法的基本原理。例如在講相對指標時，可以結(jié)合班上學生的男女生人數(shù)，給他們講解結(jié)構(gòu)相對指標（男生占比、女生占比）、比例相對指標（男女性別比）。在設(shè)計調(diào)查問卷時，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學生設(shè)置不同主題。例如市場營銷專業(yè)的主題是“XX產(chǎn)品的市場滿意度”，金融學專業(yè)的主題是“個人投資者風險承受能力評估問卷”，人力資源管理專業(yè)的主題是“XX企業(yè)員工工作滿意度”。

2.教學方法多樣化

統(tǒng)計學傳統(tǒng)的講課模式，是老師負責“填鴨式”的灌輸，學生負責理解記憶，很難激發(fā)學生學習的興趣，因此統(tǒng)計學教學中應(yīng)注意教學方法，讓學生有主動去學習的欲望。課堂教學過程中應(yīng)有效結(jié)合課程實訓，以“學中做，做中學”的方式提高教學效果，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如拋錨式教學、項目教學法、PBL教學法、探究式教學法等。教學手段既要包括傳統(tǒng)的黑板板書，也要加強多媒體PPT授課、社會調(diào)查實踐、上機實驗等，綜合發(fā)揮不同教學手段的優(yōu)勢，提高學生的學習興趣和應(yīng)用能力。還要加強校企聯(lián)系，邀請實習基地（如重慶市統(tǒng)計局、江津區(qū)統(tǒng)計調(diào)查隊、重慶立信市場研究有限公司等）負責人到我校開展專題講座；帶領(lǐng)學生參觀實習基地的工作流程；假期到實習基地參與社會調(diào)查和數(shù)據(jù)分析工作。一方面可以讓學生廣泛接觸社會，了解統(tǒng)計分析的工作流程；另一方面也可以讓學生熟練掌握具體的統(tǒng)計分析工具和方法。

3.強化課內(nèi)外實踐教學，提高應(yīng)用能力

課內(nèi)實踐教學方面，重慶工商大學融智學院應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)量經(jīng)濟分析實驗室和社會調(diào)查分析（CATI）實驗室的作用。如果學生感興趣的研究主題是比較微觀的，應(yīng)指導學生制定調(diào)查方案、設(shè)計調(diào)查問卷、確定樣本范圍。然后在實驗室將設(shè)計好的問卷導入系統(tǒng)。如果采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，要復制調(diào)查鏈接廣泛傳播，獲取大樣本數(shù)據(jù)。如果采用電話調(diào)查，要做好樣本庫、導入樣本、匹配訪問員，在電訪通系統(tǒng)中撥打電話收集一手數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集完成后，導出數(shù)據(jù)，進行頻數(shù)分析、指標分析、交叉表分析，熟悉數(shù)據(jù)透視表的使用功能。如果學生感興趣的主題是宏觀方面的，可以在實驗室查詢國家統(tǒng)計局、地方統(tǒng)計局、中國統(tǒng)計信息網(wǎng)、中國海關(guān)、中經(jīng)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、世界銀行數(shù)據(jù)庫、OECD數(shù)據(jù)庫、國際貨幣基金組織數(shù)據(jù)庫等，獲取二手數(shù)據(jù)。對數(shù)據(jù)進行整理之后，分析其數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，如綜合指標、時間數(shù)列分析、統(tǒng)計指數(shù)、相關(guān)和回歸分析。

課外實踐教學主要是讓學生利用課外和假期時間參與政府或機構(gòu)的調(diào)研項目以及教師的科研項目，學生在教師的指導下參與完成數(shù)據(jù)收集、整理、分析工作，撰寫調(diào)查報告。對學生進行職業(yè)能力訓練，可以使其接觸到社會最新的信息和知識，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。還應(yīng)該每年組織“統(tǒng)計調(diào)查分析大賽”，范圍擴大至全校。再推薦優(yōu)勝者參加“全國大學生市場調(diào)查與分析大賽”。不僅可以引導大學生創(chuàng)新和實踐，提高?W生的組織、策劃、調(diào)查實施以及數(shù)據(jù)處理和分析等實戰(zhàn)能力，而且可以培養(yǎng)學生的社會責任感，服務(wù)意識，市場敏銳度和團隊協(xié)作精神。

第二篇：應(yīng)用統(tǒng)計學教學改革探索論文

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機高速發(fā)展的新形勢下，當代大學生的學習心理產(chǎn)生了一些新的特點，結(jié)合這些新特點，對管理類專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計學教學進行了實踐和創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在：統(tǒng)計思想的傳遞，多種教學方法的綜合使用，統(tǒng)計方法與SPSS統(tǒng)計軟件、Excel軟件的有效結(jié)合，以及配套采用全過程考核方式統(tǒng)計教學改革。經(jīng)過兩個學期的試用，收到了良好的教學效果，受到了學生的普遍認可，學生解決實際問題的能力得以明顯提升。

應(yīng)用統(tǒng)計學是一門應(yīng)用性非常強的方法論學科，它在管理、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等許多學科領(lǐng)域有著非常重要的作用，因此管理類專業(yè)把應(yīng)用統(tǒng)計學作為一門專業(yè)必修課。它既能為學生進一步學習后續(xù)課程提供數(shù)量分析方法，又可以培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計思維和統(tǒng)計方法解決實際問題，進行科學決策的能力。然而，由于該課程中所用方法比較復雜，數(shù)據(jù)多，計算量大，學生學起來感覺比較繁瑣和枯燥，影響了學習的效果。傳統(tǒng)教學方法單一，教學手段落后，課堂師生互動少，教師和學生之間缺乏溝通交流，應(yīng)用傳統(tǒng)教學方法講授以后，學生對課程的掌握情況不佳，對統(tǒng)計思想缺乏感性認識，對統(tǒng)計實驗參與度不高，應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件和Excel軟件處理實際問題的能力也不強。針對以上情況，許多教育工作者對傳統(tǒng)教學方法進行了改革和創(chuàng)新，主要是采用案例教學法、比較教學法、情景教學和項目教學法等，[1-8]都取得了很好的效果。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機迅速發(fā)展的當今，大學生普遍能非常熟練地使用各種網(wǎng)絡(luò)工具，以至于學習心理發(fā)生了很大變化。主要表現(xiàn)在：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取信息更加方便快捷，大學生對知識的獲取由單向被動式接收變?yōu)殡p向互動式交流，獲取信息與收集數(shù)據(jù)的能力逐漸增強;大學生在網(wǎng)上獲取的信息是多元化的，自由平等和反對權(quán)威的意識逐漸增強;網(wǎng)上信息的多樣性和龐雜性激起了大學生主動過濾和處理數(shù)據(jù)的緊迫感;微信、微博、論壇等促使大學生更熱衷于在網(wǎng)上交流、互相學習。本文結(jié)合當代大學生的學習心理新特點，對管理類專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計學教學包括統(tǒng)計思想的傳遞，多種教學方法的綜合使用、統(tǒng)計方法與SPSS統(tǒng)計軟件、Excel軟件的有效結(jié)合，以及配套采用的全過程考核方式等方面進行了實踐和創(chuàng)新，得到了學生的普遍認同，學生解決實際問題的能力得以明顯提升。

一、領(lǐng)會統(tǒng)計思想，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計思維來思考問題

大多數(shù)人學習應(yīng)用統(tǒng)計學的目的是應(yīng)用，但初學者的最大困難正是學完不會用，原因是學習過程中把主要精力放在公式和計算上，忽視了對統(tǒng)計思想的理解。統(tǒng)計的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：“統(tǒng)計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力?！睂W好統(tǒng)計的關(guān)鍵是掌握如何運用統(tǒng)計思維來思考問題，而不是簡單地記住那些死的統(tǒng)計公式。在教學過程中，教師在講解每一種統(tǒng)計方法之前，先把該方法的基本思想用醒目的標題給出。比如用圖表和統(tǒng)計量看數(shù)據(jù);用概率分布描述隨機變量;用樣本推斷總體;分類變量對數(shù)值變量的影響;利用變量間的關(guān)系進行預測;根據(jù)過去的模式預測未來;用少數(shù)變量代表多個變量;把對象分成不同的類別;不依賴分布的檢驗等基本統(tǒng)計思想。[9]盡管這種表達不一定確切，但是通俗易懂，便于學生理解并掌握。

二、綜合應(yīng)用多種教學方法，提高教學效果

傳統(tǒng)的教學方法主要采用板書、多媒體課件單向灌輸式的講授，由于該課程比較抽象且枯燥乏味，學生厭學，對課程內(nèi)容掌握不好，不愿上機實驗導致動手操作能力也不強。針對該課程特點，結(jié)合新形勢下當代大學生的學習心理新特點，在理論課教學、案例分析和上機實驗部分，綜合應(yīng)用多種教學方法，收到了較好效果。

理論課教學部分：首先運用案例情景導入式開啟一堂課。對要學習的統(tǒng)計方法設(shè)計一個生活化、普遍化、合理化的教學情景，給學生一個源于實際問題的案例，充分調(diào)動學生的學習積極性。其次使用啟發(fā)式和互動式教學法，引導學生思考如何分析解決該案例。以分小組形式討論該案例5分鐘，之后各小組代表說明本組討論出的解決方案，教師予以點評，借此引出要解決此問題所用到的統(tǒng)計學方法。最后以多媒體課件輔以板書，帶領(lǐng)學生學習本節(jié)課的基本理論和統(tǒng)計方法，方法講完之后，要加以實際運用，解決之前小組討論的案例。對于課上給出的案例，不能只引入，一定要給學生一個完整的解決過程，要讓學生親身體會到所學方法確實有用，的確能解決一大類實際問題。

案例分析和上機實驗部分：將理論課教學、上機實驗操作和案例分析有效結(jié)合起來，才能真正達到學以致用的效果。根據(jù)課程自身特點，對上機時機和上機內(nèi)容優(yōu)化選擇，在理論課教學每完成一個階段后就立即組織一次上機實驗。上機之前，提前兩天給學生案例，讓學生充分預習，自己上網(wǎng)查閱數(shù)據(jù)資料，思考解決方法。上機時首先帶領(lǐng)學生回顧之前所學的統(tǒng)計方法，共同討論交流該案例的分析思路，然后由實驗指導教師總結(jié)學生想到的各種解決方法，并選擇最佳解決方案，實際演示如何利用Excel和SPSS軟件完成數(shù)據(jù)分析，并正確解讀軟件輸出的分析結(jié)果。演示結(jié)束后，給每組學生一個同類型的案例，由小組形式共同完成，之后小組間進行案例分析匯報，由其他小組提出意見和建議，指導教師最后點評、修改。通過案例分析和上機合作實驗，能充分培養(yǎng)學生的團隊合作能力和組織能力。

三、SPSS統(tǒng)計軟件和Excel軟件的有效結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

多種統(tǒng)計軟件的出現(xiàn)為應(yīng)用統(tǒng)計學的教學改革提供了新的工具。目前，世界上最著名的統(tǒng)計相關(guān)軟件主要有Excel、SAS和SPSS等。Excel雖然是一個非專業(yè)的統(tǒng)計學軟件，其統(tǒng)計功能不夠全面，但Excel有著強大的表處理功能、全面易用的函數(shù)功能，對于初學者易學易用。在教學中，教師可以將指數(shù)分析、相關(guān)和回歸分析、方差分析中大量計算工作通過Excel完成。SPSS軟件是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，操作簡單，無需編程，具有方便的數(shù)據(jù)接口和靈活的功能模塊組合。SPSS具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能。教師可以將列聯(lián)表分析、二維相關(guān)、秩相關(guān)、非參數(shù)檢驗、非線性回歸、Logistic回歸、生存分析、判別分析、因子分析和聚類分析等復雜的多因素統(tǒng)計交由SPSS來完成。Excel軟件簡單易于掌握，而SPSS軟件數(shù)據(jù)分析功能全面，兩者有效結(jié)合，既有助于學生自我練習和上機實驗，又給應(yīng)用統(tǒng)計學教學提供了全面的軟件支持。但是不管應(yīng)用哪種軟件，都必須給學生講清楚統(tǒng)計基本思想和統(tǒng)計方法以及該方法的適用條件，使學生能夠正確應(yīng)用統(tǒng)計方法并能準確解讀計算結(jié)果。

四、由一次性考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程考核，注重學生綜合能力的考查

傳統(tǒng)的考核方式中平時成績占30%，期末成績占70%，是用一次考試決定學生一門課的成績，這只能體現(xiàn)學生書本知識的掌握程度，并不能考查出學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。本課題組在教學實踐中，采用更全面的考核方式，注重考查學生各方面的能力，由一次性期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程考核，即平時成績占70%，期末成績占30%，其中平時成績由作業(yè)、課內(nèi)實驗、期中考試、課外實踐等各部分組成。平時作業(yè)占總成績的15%，平時作業(yè)能幫助學生更好地掌握和鞏固所學統(tǒng)計思想和方法。課內(nèi)實驗占總成績的20%，通過上機合作實驗?zāi)苡行岣邔W生的動手操作軟件的能力、小組合作意識以及運用統(tǒng)計思想和方法分析問題、解決問題的能力。期中考試占總成績的15%，主要考查一段時間內(nèi)學生對所學統(tǒng)計方法的綜合掌握和運用情況，形式可以多樣化，比如閉卷考試、上機實驗或案例分析等等。課外實踐小論文占總成績的20%，一般在課程結(jié)束時以分組形式進行，主要考查學生對社會熱點的洞察力、搜集資料的能力、對所學統(tǒng)計分析方法的綜合應(yīng)用能力、團隊合作能力以及論文寫作能力等。期末考試占總成績的30%，主要考查學生對應(yīng)用統(tǒng)計學思想、方法的綜合掌握和運用情況。不必要求學生死記硬背公式，考試時可以將復雜繁瑣的公式直接給出，這樣學生在平時學習中就可以有更多的時間理解每一種統(tǒng)計方法的基本思想、適用條件，能夠主動地動手解決實際問題。這種綜合性的全過程考核方式，經(jīng)過兩學期的試用，得到了學生的普遍認可，也能真正反映出學生的知識、能力和素質(zhì)。

五、結(jié)語

以上是筆者為提高課程教學效果在教學實踐中進行改革和創(chuàng)新的幾點體會。在教學中結(jié)合新形勢下當代大學生的學習心理新特點，既堅持傳遞統(tǒng)計思想，培養(yǎng)學生學習積極性，又綜合應(yīng)用多種教學方法，提高學生參與積極性;既堅持SPSS統(tǒng)計軟件和Excel軟件的有效結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，又有配套的全過程考核方式，特別注重提升學生的綜合知識、能力和素質(zhì)。但是學無止境，隨著技術(shù)方法的不斷改進，教材內(nèi)容的不斷更新，教學手段、教學方法和考核方式也必須與時俱進，因此如何提高這門課的教學效果還有待不斷改進和完善。

第三篇：“統(tǒng)計學”課程教學改革的思考與實踐

“統(tǒng)計學”課程教學改革的思考與實踐

摘要：統(tǒng)計學作為一門應(yīng)用性很強的學科，已成為高校非統(tǒng)計專業(yè)的一門重要課程，在教育改革背景下，如何改變教學觀念，優(yōu)化教學方法，是新時期統(tǒng)計學課程教學需要重視和解決的問題。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學教學改革應(yīng)用

在知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代社會與市場對于人才的需求不斷增大，對于人才的素質(zhì)要求也日漸提高。新時期社會需要的是復合型、應(yīng)用型的具有終身學習能力的人才，市場對于人才需求的提升，舊有的教育體系無法滿足對高素質(zhì)人才輸出的實際情況，導致了教育改革的必然。統(tǒng)計學作為一門應(yīng)用性很強的學科，已成為高校非統(tǒng)計專業(yè)的一門重要課程，在教育改革背景下，如何改變教學觀念，優(yōu)化教學方法，是新時期統(tǒng)計學課程教學需要重視和解決的問題。

一、新時期統(tǒng)計學課程教學的改革趨勢

（一）統(tǒng)計學教學內(nèi)容理論與應(yīng)用的均衡

傳統(tǒng)的教育模式下，高校對于統(tǒng)計學的教育十分重視理論知識的教學，不僅在課堂教學中進行大量的理論知識灌輸，同時在課后也采用一定程度的題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固學生對統(tǒng)計知識對理解和認識，對于學生知識考核評定往往也采用書面考試的方式。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的海量特征使得統(tǒng)計工作成為信息化社會的項基本工作，社會對于統(tǒng)計知識對應(yīng)用層面、應(yīng)用范圍也更加廣闊，這無疑為統(tǒng)計學科的學科發(fā)展提供了更加廣闊的空間，同時也對統(tǒng)計學對教學提出了新對要求：需要達成對統(tǒng)計學理論知識和應(yīng)用實踐的均衡教學。

（二）統(tǒng)計學信息化實踐

隨著計算機技術(shù)與統(tǒng)計學科的交叉融合，軟件技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)使得許多專業(yè)的統(tǒng)計軟件得以實現(xiàn)，并且在實踐工作中有效的提升了統(tǒng)計的精準性，并且使得傳統(tǒng)統(tǒng)計學的小范圍樣本變成大面積的統(tǒng)計?；诖?，現(xiàn)代社會所需要的統(tǒng)計學人才，必須要掌握定的統(tǒng)計軟件使用技能，而這教學內(nèi)容是傳統(tǒng)統(tǒng)計學不包含在內(nèi)的。

（三）統(tǒng)計學教學的社會化發(fā)展

在我國目前國情環(huán)境中，大多數(shù)高職院校與企業(yè)之間很難找到利益共同點，所以實訓條件、實訓項目等受到限制，使得大多數(shù)高職院校的在安排該課程教學時偏重理論教學，而

實踐教學課時所占課時比重偏低，對開展社會調(diào)查的活動僅僅局限于本校學生，并沒有跨出校門，更不能與當?shù)氐恼块T、市場調(diào)研公司、市場咨詢公司以及企業(yè)建立協(xié)作和參與機制，導致學生在學習統(tǒng)計和運用統(tǒng)計之間不能較好地銜接。

二、統(tǒng)計學課程教學改革實踐措施

（一）教學內(nèi)容的改革實踐

在教學內(nèi)容的改革實踐方面，首先要對現(xiàn)行的高校統(tǒng)計學教材內(nèi)容進行重新的編制和改革工作。教材改革主要包括以下幾個方面：

第一，要對統(tǒng)計學的理論進行時代化的更新，不僅要包含最新的理論基礎(chǔ)和案例，還應(yīng)該進步的明晰統(tǒng)計學在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用前景，讓學生與教師明確統(tǒng)計學的學習任務(wù)和教學任務(wù)。

第二，要加強與其他實質(zhì)性學科的相互融合，增加應(yīng)用實例以及這方面的最新進展。要加強與計算機技術(shù)的結(jié)合，教材中需要增加計算機的案例與練習，幫助學生真正掌握使用計算機進行統(tǒng)計分析的技能。

第三，應(yīng)選擇容易理解、與實踐銜接密切的教材，或參與教材的編寫工作。這有助于教師掌握教材的精髓，對于課下學生的預習和復習提供幫助。

第四，增加統(tǒng)計專業(yè)軟件學習內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學生的特點有針對性的將相關(guān)軟件的學習內(nèi)容融入教材之中，例如對于高職的學生，可以著重介紹基礎(chǔ)的EXCEL軟件，而對于本科的學生，則應(yīng)該介紹SPSS統(tǒng)計軟件。

（二）教學方式的改革實踐

對于教學方式的改革實踐，高校的統(tǒng)計學教師首先應(yīng)該更新教學觀念，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育，應(yīng)該明確新時期統(tǒng)計學的教學目標：培養(yǎng)具有綜合統(tǒng)計能力素質(zhì)的復合型人才。在具體的教學方式的改革上，應(yīng)該堅持做到以下兩個方面的轉(zhuǎn)變：

方面，教師應(yīng)該深入探究統(tǒng)計學的新型教學方式，應(yīng)該合理的利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，例如多媒體教學設(shè)備、機房教學，開展多種形式的教學，例如情境教學、探究教學、課題教學等多種形式，不僅要提升學生的學習積極性，還要提升課堂上對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方，在教學考核方面，進行綜合應(yīng)用能力考核。需要改進原來單一的閉卷筆考方式，采用撰寫調(diào)查報告、案例分析、計算機操作、社會實踐與筆試結(jié)合的立體式考核方式，從知識和能力兩方面來考查學生對課程內(nèi)容的掌握程度

（三）加強校企合作實踐

在開展社會與企業(yè)實踐活動時，建議并組織學生以小組為單位，然后再來選擇和確定實踐課題，當然，研究課題可以是學生日常生活中所關(guān)心的問題，如大學生校園戀愛觀的調(diào)查，也可以是社會經(jīng)濟中的熱點問題，如生態(tài)功能區(qū)環(huán)境保護統(tǒng)計監(jiān)測研究。除此之外，學校還可以通過加強與當?shù)氐慕y(tǒng)計局、市場咨詢公司、市場調(diào)查公司、企業(yè)等單位之問的合作，讓學生真正參與社會統(tǒng)計實踐活動，從而使得學生在實踐中體會統(tǒng)計理論與方法的美感，感受統(tǒng)計的在生活中的樂趣。

三、結(jié)束語

21世紀人才培養(yǎng)的意義重大，高等教育擔負著為社會輸送高素質(zhì)人才的社會責任，應(yīng)該主動適應(yīng)社會與時代的新需求，不斷的關(guān)注與統(tǒng)計學相關(guān)的前沿科技，應(yīng)凸出統(tǒng)計學理論與方法的應(yīng)用性，切實提升學生的實踐應(yīng)用能力，通過不斷的改善教學方式方法，來不斷提升教學水平和教學質(zhì)量。

第四篇：“校企合作、行動導向”教學改革實踐

“校企合作、行動導向”教學改革實踐

摘要：近年來，職業(yè)教育界大力倡導“四項改革、一個創(chuàng)新、五個對接”。筆者所在學校積極探索實踐，在福州市率先走出了一條以推廣應(yīng)用“校企合作、行動導向”為突破口的教學改革創(chuàng)新之路。本文將以我校為例，結(jié)合其他先進職業(yè)學校的做法，從開發(fā)貼近崗位技能標準的學習領(lǐng)域、建立以就業(yè)為導向的專業(yè)課程體系及配套資源、改革形成逐步增強職業(yè)能力的課堂教學模式與方法、創(chuàng)新以人為本的整體能力評價模式、建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)相對接的教學環(huán)境等五個方面入手，作一簡要介紹。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;校企合作;教學模式

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0215-02

改革辦學模式、改革培養(yǎng)模式、改革教學模式、改革評價模式和創(chuàng)新教育內(nèi)容，“四項改革、一個創(chuàng)新”凝聚了當前職業(yè)教育的改革創(chuàng)新理念，其本質(zhì)要求，是促成職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的“五個對接”。這就是，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，加快校企一體化建設(shè);專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系;教學過程與生產(chǎn)過程對接，推進人才培養(yǎng)模式改革;學歷證書與職業(yè)資格證書對接，建立健全“雙證書”制度;職業(yè)教育與終身學習對接，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋。筆者結(jié)合自己擔任國家示范校重點專業(yè)建設(shè)項目組組長的工作實踐，簡單的談一下我校“校企合作、行動導向”教學改革實踐的一些嘗試。

1、開發(fā)貼近崗位技能標準的學習領(lǐng)域

我們充分利用福州電子信息職業(yè)教育集團和福州交通職業(yè)教育集團的企業(yè)資源，成立專業(yè)教學指導委員會，校企合作共同開發(fā)貼近崗位技能標準的基于工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域。例如計算機動漫與游戲制作專業(yè)在校企合作開發(fā)學習領(lǐng)域時采用了合作企業(yè)的典型商業(yè)項目相關(guān)資源，包括：二維動畫領(lǐng)域的有《福建省數(shù)字科技館科普資源建設(shè)項目》、《怒發(fā)沖冠》二維動畫片、《烏龍小子》系列手機動畫;三維動畫領(lǐng)域的有《諾丁陽光》三維動畫;影視后期領(lǐng)域的有《茶和天下》系列電視紀錄片;平面設(shè)計領(lǐng)域的有《烏龍小子》系列動漫衍生產(chǎn)品設(shè)計等。

根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群分析篩選工作任務(wù)，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務(wù)形成行動領(lǐng)域，然后再根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。我們走訪了愛普生、飛毛腿、省三家電維修等當?shù)刂娮悠髽I(yè)，將電子電器的生產(chǎn)流程轉(zhuǎn)化為典型工作過程，通過上述程序開發(fā)相關(guān)專業(yè)的學習領(lǐng)域，例如電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學習領(lǐng)域包括了：電子技術(shù)入門、電子線路調(diào)試技術(shù)、電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用、模擬電路裝配與調(diào)試、數(shù)字電路裝配與調(diào)試、家用電熱電動器具檢修等。

2、建立以就業(yè)為導向的專業(yè)課程體系及配套資源

我們專業(yè)課程體系建設(shè)的目標是人才培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，畢業(yè)生能實現(xiàn)“零距離”的上崗就業(yè)。學校重點專業(yè)的課程體系建設(shè)，都是在經(jīng)過了大量的市場調(diào)研、校企雙方充分研討論證的基礎(chǔ)上進行的，其核心內(nèi)容就是所有的課程內(nèi)容設(shè)計都由將來學生就業(yè)所需的崗位技能和素養(yǎng)要求來決定和衡量，形成了以工作過程為導向的課程體系。例如，動畫專業(yè)的核心課程很多都是從實際工作流程轉(zhuǎn)化而來，比如：《動畫過程繪制》、《三維模型制作實踐》、《影視動漫特效合成》等，它們來源于企業(yè)商業(yè)項目，符合教學規(guī)律和學生認知特點。

企業(yè)提供專業(yè)核心課程的典型企業(yè)工作項目案例，學校教師負責具體將這些企業(yè)案例和商業(yè)項目教學化，以學校教師為主，校企雙方共同開發(fā)校本教材，確保校本教材配套資源與企業(yè)商業(yè)項目對接，改變了以往教材空洞脫離實戰(zhàn)的狀況，學生的學習積極性顯著提高，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，樂學、愛學，并且學有所成、學有所用。

3、改革形成逐步增強職業(yè)能力的課堂教學模式與方法

以行動導向的教學理念為指導，教學設(shè)計要有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，應(yīng)完成由簡單到復雜的企業(yè)實際工程案例的學習性工作任務(wù)，切實把培養(yǎng)學生獨立工作能力作為教學設(shè)計的目標。比如在數(shù)字傳媒組的信息化課程教學中，我們提供給學生自主學習所需要的各種資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、教學課件、案例庫、動漫素材資源庫、關(guān)鍵操作提升等，學生在自主學習的同時填寫《任務(wù)單》或《工作單》，內(nèi)容涉及工作過程進度安排、完成任務(wù)時遇到的問題、解決問題的方法等。這樣既方便了學生的自主學習，又幫助他們形成了良好的職業(yè)習慣和素養(yǎng)。

部分專業(yè)核心課程采用學校專業(yè)教師與企業(yè)專家同堂教學、指導實訓的教學模式，模擬完整的職業(yè)工作過程，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”這六個步驟實施行動導向教學。以計算機動漫與游戲制作專業(yè)的《影視動漫特效合成》教學為例，其課堂實施過程大致如下：首先老師向?qū)W生展示視頻特效樣片，師生共同分析、討論素材、樣片等相關(guān)資訊，特別是分析視頻特效動畫的構(gòu)成、關(guān)鍵元素以及可能的制作方法與技巧，明確完成任務(wù)擬采用的方式、方法、步驟等，并形成決策意見確定最終的工作計劃;然后同學們參考學習資源包進行任務(wù)實施，老師巡查指導，對共性的問題要針對性的統(tǒng)一講解示范，項目完成后學生結(jié)合《工作單》的作品評定標準檢查作品并修改;最后是作品展示與評價環(huán)節(jié)，學生自評、互評與企業(yè)老師點評相結(jié)合，學校老師進行最后的課堂小結(jié)。

在不同的課程實施階段可分別采用不同的教學方法，比如“計劃”階段采用小組合作法、思維導圖法，“實施”階段可采用角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、實驗教學法、引導文教學法、項目教學法等。但是不論采用什么具體的教學方法，都要貫徹啟發(fā)式，啟發(fā)式教學是指在教學活動中學生的知識的獲得不是被動地由教師直接注入而來，而是主動地在教師（或教師們）的啟發(fā)引導下，通過自己的思考或聯(lián)想而來的，在這樣的多次的學習中，學生養(yǎng)成了勤于思考的習慣，學到了活的知識，提高了分析問題及解決問題的能力。例如《動畫過程繪制》教學方式上主要由經(jīng)典案例觀摩和操作實踐兩部分組成，反復練習自然現(xiàn)象及各種物體運動規(guī)律及不同表現(xiàn)形態(tài)的過程是相對枯燥的，而經(jīng)典案例觀摩不僅能夠培養(yǎng)學生對于運動形態(tài)正確技法的認識，還能夠提高學生的興趣、啟發(fā)學生的思維。這種教學方式保證了學生是學習的主體，教師是學習的主導，發(fā)揮了兩個積極性。

4、創(chuàng)新以人為本的整體能力評價模式

在學生評價上，我校采取與解決實踐問題直接相關(guān)的學習過程評價、體現(xiàn)差異與特色的特質(zhì)性評價以及關(guān)于各個學習階段發(fā)展趨勢的發(fā)展性評價等方式，評價學生對涵蓋職業(yè)實踐所需要的技能與知識的專業(yè)能力，評價學生善于學習、善于工作的技巧性、策略性的方法能力，評價學生參與性、批判性的與環(huán)境和人打交道的社會能力。

在具體實施過程中應(yīng)注意，學生自評、組內(nèi)互評都是主觀評價，容易給自己或本小組打高分。解決方法：學生自評以“反思”的形式進行，寫出收獲與不足，老師通過“自評”了解學生學習情況，技能和理論掌握情況。互評采取組內(nèi)排序，增加競爭和有效性，通過“互評”了解學生的差距。對于結(jié)果評價可以根據(jù)校企雙方議定的可參照的行業(yè)標準盡可能量化，例如《動畫過程繪制》課程每個單元任務(wù)就是通過具體量化的《質(zhì)量檢查表》來進行動畫項目作品的專業(yè)評價，而《攝影技術(shù)應(yīng)用》課程是通過《任務(wù)單》進行作品的評價。

另外，為了提高課堂評價的科學性和實效性，我們還與合作企業(yè)共同開發(fā)了教學評價軟件平臺，使得課堂評價的統(tǒng)計結(jié)果迅速的以餅圖、直方圖等直觀形象出現(xiàn)在投影屏幕上，極大的克服了課堂評價人工統(tǒng)計速度慢、結(jié)果不夠直觀的缺點，學生的課堂積極性顯著提高。

5、建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)相對接的教學環(huán)境

為了更好地與企業(yè)無縫對接，學校加大投入建設(shè)校內(nèi)外實訓基地，各專業(yè)均建立了3個以上相對穩(wěn)定的校外實訓基地。這些實訓場所大都模擬真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，有的甚至可以直接開展對外服務(wù)。另外，學校還有一個校辦工廠、一個駕校、一個汽車美容工作室、一個影視動畫工作室及動漫綜合實訓室。學生在這些實訓場所實習、實訓，能最大限度的熟悉真實的生產(chǎn)環(huán)境，能進行具有實際商業(yè)價值的“來料加工”、“產(chǎn)品生產(chǎn)”和“對外服務(wù)”，能接受企業(yè)文化的熏陶、適應(yīng)企業(yè)的“6S”管理。值得一提的是數(shù)字傳媒教研組利用影視動畫工作室及動漫綜合實訓室率先開展工作室產(chǎn)教結(jié)合的教學模式，完成了包括《學校國家示范校申報專題片》、《建陽在榕同鄉(xiāng)會19年發(fā)展專題片》、《清正廉潔幸福一生》二維動畫片、《追隨》公益短片等在內(nèi)的系列實踐項目，打通了校內(nèi)工學交替的通道，為師生在校內(nèi)進行專業(yè)技能強化提供實踐機會。另外，校企合作的影視動畫工作室還為我校影視動畫項目技能大賽訓練作出了貢獻，迄今從影視動畫工作室走出的國賽選手已經(jīng)拿到全國一等獎一人次、二等獎二人次、三等獎三人次的優(yōu)異成績。

當前，職業(yè)教育發(fā)展迅速，態(tài)勢良好，在辦學理念、辦學規(guī)模、辦學質(zhì)量和改革創(chuàng)新等方面都已取得了可喜的成績，然而，還存在教育層次單一化、企業(yè)參與教學的積極性不高、資格認證體系不完善、師資隊伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)無法滿足人才培養(yǎng)目標的要求等問題。

（作者單位：福州機電工程職業(yè)技術(shù)學校）

參考文獻：

[1]《工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐――國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編》，姜大源主編，高等教育出版社，2008年12月。

[2]《現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問》，姜大源，《教育研究》2011年第11期。

[3]《職業(yè)教育學――原理與應(yīng)用》，黃堯主編，高等教育出版社，2009年6月。

第五篇：應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學改革研究論文

摘要:該文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐,分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學存在的問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學的兩種新模式,即“參與式”教學模式與“項目驅(qū)動式”教學模式,為全民創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學教學改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用統(tǒng)計學;課程教學改革

1引言及文獻綜述

1989年,聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。應(yīng)用統(tǒng)計學是高等學校經(jīng)濟與管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程之一,是計量經(jīng)濟學、質(zhì)量管理、計量管理、財務(wù)管理、系統(tǒng)科學等課程的前導課程。隨著科學技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的來臨,應(yīng)用統(tǒng)計學不斷地滲透到科學與工程技術(shù)、經(jīng)濟與管理等各個領(lǐng)域,并成為這些領(lǐng)域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進高校應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學課程教育的新模式,對于更好地促進高等學校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要意義。當前,針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學課程改革的研究并不多見。余達錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學課程創(chuàng)新教育問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學研究型教學。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認為綜合性目標與階梯性目標的共存、應(yīng)用性技能與發(fā)展性能力的連接、復合型課堂與聯(lián)盟型平臺的聯(lián)合應(yīng)成為改進當前高校創(chuàng)業(yè)課程目標、完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構(gòu)建之間的關(guān)系。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點,注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,強調(diào)的是對人的具體價值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實踐技能的教育。(余達錦和楊淑玲,2013年)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學存在的問題

(1)應(yīng)用統(tǒng)計學教材重理論輕應(yīng)用,重技能輕創(chuàng)新,忽視統(tǒng)計工具的使用與統(tǒng)計案例的解析。(2)應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學觀念比較陳舊,教學模式比較單一。由于非統(tǒng)計學專業(yè)講授《應(yīng)用統(tǒng)計學》課程的教師大都不是學統(tǒng)計專業(yè)出身的,這些教師在開展統(tǒng)計學課程的教學之前,都需要進行一定的專業(yè)知識進修和提高。同時,應(yīng)用統(tǒng)計學課程的學習者主要是非統(tǒng)計專業(yè)的學生,一定程度上決定了他們對這門課程開設(shè)的目的和意義認識不足,缺乏學習動力。而且大部分的學生是文科生,學習此門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學效果與教學實施。(3)應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學手段比較落后,統(tǒng)計案例少,統(tǒng)計軟件運用不夠,難以體現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計學課程的應(yīng)用性特點。部分應(yīng)用統(tǒng)計學老師對SPSS、MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計工具掌握不夠,運用不夠。同時,集統(tǒng)計理論、統(tǒng)計案例分析和統(tǒng)計軟件為一體的教科書也不多見。(4)應(yīng)用統(tǒng)計學課程考核與評價方式單一。大多數(shù)高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上,沒有真實反映學生運用所學知識決統(tǒng)計問題的能力,不利于對學生統(tǒng)計素養(yǎng)的考查。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學改革設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,“參與式”和“項目驅(qū)動式”教學改革設(shè)計在應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學設(shè)計的改革中可以得到有效的利用。

4.1“參與式”教學改革設(shè)計

“參與式”教學是相對于傳統(tǒng)“填鴨式”教學而言的,是一種強調(diào)以學生為主體,提倡學生主動參與的教學組織形式。在當前中外現(xiàn)代教學的改革與實踐過程中,學生主體的參與得到普遍重視。應(yīng)用統(tǒng)計學課程參與式教學改革的設(shè)計,主要包括激發(fā)學生的主動參與理念、第一課堂設(shè)計上的全程參與、第二課堂學生的主動參與、第三課堂學生的補充參與4個方面的內(nèi)容。

4.1.1激發(fā)學生的主動參與理念

教學不是教與學的簡單組合,它應(yīng)該是實現(xiàn)教學目標的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動機制。學生主動參與而融入教與學的全過程。從邏輯順序來看,主體參與是教學的出發(fā)點。學生對教學活動的積極性是主動參與的前提。傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學缺乏必要的激勵措施,使得學生參與熱情比較低,融入教學的程度、深度不夠。因此,要樹立學生的主動參與理念,通過對應(yīng)用統(tǒng)計學課程歷史的介紹、對應(yīng)用統(tǒng)計學課程的重要性的強調(diào)以及應(yīng)用統(tǒng)計案例解析來提高學生對應(yīng)用統(tǒng)計學課程的認知。

4.1.2第一課堂設(shè)計上的全程參與

課堂設(shè)計上的學生參與體現(xiàn)的是互動參與式教學法的要求。它以提高學生的實踐能力為核心,強調(diào)充分調(diào)動學生的主觀能動性,注重教學過程中教師與學生的“溝通”與“對話”,促使學生在心理上與行動上從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變。從而將學生從單純接受者的角色向?qū)W習過程的主體轉(zhuǎn)變,從接受式學習向發(fā)現(xiàn)學習、探究學習轉(zhuǎn)變。應(yīng)用統(tǒng)計學課程課堂設(shè)計上的參與過程,主要是指第一課堂的知識傳授與互動。主要包括課堂講授、課內(nèi)討論等。一般通過學生回答問題、學生課堂作業(yè)練習、學生針對問題進行討論等形式體現(xiàn)。

4.1.3第二課堂學生的主動參與

第二課堂學生的主動參與主要是指互動實踐教學過程,通過實踐課程設(shè)計以及與統(tǒng)計學相關(guān)的課外科技活動平臺來實現(xiàn)。如統(tǒng)計軟件實踐操作大賽、統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽、統(tǒng)計案例設(shè)計大賽、創(chuàng)新性實驗大賽等,在比賽中要求學生能夠自主完成選題、設(shè)計方案與調(diào)查問卷、進行實地調(diào)查、利用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)、撰寫統(tǒng)計分析報告等。在比賽每一個環(huán)節(jié)設(shè)計上要求學生自發(fā)主動地去學習統(tǒng)計理論和方法,并且加入自己的創(chuàng)新元素,以此提升學生多種途徑地采集數(shù)據(jù)、多方法分析數(shù)據(jù)、多途徑評價數(shù)據(jù)的實踐能力,提升學生綜合運用統(tǒng)計學知識和使用統(tǒng)計學軟件的能力。

4.1.4第三課堂學生的補充參與

第三課堂補充參與主要包括學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他途徑的自我學習與釋疑。教師可以在Blackboard平臺搭建“應(yīng)用統(tǒng)計學”課程教學平臺,開發(fā)視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習題課和試卷庫等多個學習模塊。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學手段,促進學生開展網(wǎng)上自主學習、尋求網(wǎng)上答疑。網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺的搭建,有利于學生根據(jù)自身的興趣愛好與課程掌握程度,合理安排學習時間,合理選擇學習方法。而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)布置,有利于學生自發(fā)組成團隊,選擇感興趣的案例進行研討與攻關(guān)。此外,也有利于學生之間以及學生與教師之間通過QQ、微信、電子郵件等開展討論,而不受時間、地域和空間的限制。

4.2“項目驅(qū)動式”教學改革設(shè)計

“項目驅(qū)動式”教學法是一種以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學方法。該方法的典型特征是以項目為主線,實踐為導向,任務(wù)為載體。教學過程中能夠凸顯學生的主體與中心地位,強調(diào)教學過程中教師的引導與組織實施安排,倡導學生與學生之間的協(xié)作學習。這種教學方法能夠很好地把學生的知識構(gòu)建、素質(zhì)形成、能力發(fā)展融為一體(徐釗,2012年)。應(yīng)用統(tǒng)計學課程“項目驅(qū)動式”教學改革設(shè)計一般要遵循以項目的可操作性為前提、尊重學生個體差異、教學控制與考評等相關(guān)原則,實施流程主要包括教學準備、項目實施、評價考核3個環(huán)節(jié)。

4.2.1教學準備

教學準備的主要內(nèi)容包括教學目標設(shè)置、項目設(shè)計與背景講解等。根據(jù)學生及其專業(yè)的特點,選擇與設(shè)計可行的具有實際意義的項目是項目驅(qū)動式教學的基礎(chǔ)。一般而言,所選項目既要保證涵蓋課程的重要知識點,又要能激發(fā)學生的學習興趣與動力。首先,項目要有可行性,項目所涉及的背景知識,學生要熟悉、易理解、感興趣。其次,項目大小和難易要適當。過難、過大、過于綜合的項目,將容易挫傷學生的興趣與積極性,而過易、過小的項目,也難以達到培養(yǎng)學生攻堅克難、勤于探索的精神的目的,無法激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。此外,項目還要有階段性目標和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學過程中能夠?qū)W生的學習動態(tài)及時進行控制與評估;另一方面也便于學生對自身的學習情況和掌握程度進行檢查與反思?？傊?教學準備環(huán)節(jié)中的項目設(shè)計,要注重把學生待掌握的知識和已掌握的知識進行有機融合,能夠使學生的思維得以訓練、知識結(jié)構(gòu)得到拓展,能力與素質(zhì)得到提升。

4.2.2項目實施

項目實施環(huán)節(jié)中,在第一堂課教師就要引導學生,明確將整個項目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而有獨立的子項目。同時,隨著項目的進行,要及時對現(xiàn)行課程教學內(nèi)容進行補充與重組,甚至還要對參考教材進行二次開發(fā)和重新編排。教學中每一個子項目的實施過程中,既要使學生明確該階段子項目的最終成果形式,也要在課堂上指導學生進行實際操作與演練,還要有學生項目成果的展示以及對成果的最后修正環(huán)節(jié)。

4.2.3評價考核

評價考核環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括匯報成果、學生研討、總結(jié)點評、目標考核等。要保證應(yīng)用統(tǒng)計學課程項目驅(qū)動式教學的實施效果,必須做好評價考核這一環(huán)節(jié)。項目成果的評價更重要是學生通過對子項目成果的展示,開展自評與互評,一方面由學生自己去尋找項目的特點與存在的問題；另一方面有學生之間相互去尋找各自項目的優(yōu)缺點。而老師更多的是引導和幫助他們?nèi)ヌ岢鰡栴},發(fā)現(xiàn)問題。評價與考核不僅在整個項目的最終完成階段進行,還應(yīng)該貫穿于每個子項目的實施過程與環(huán)節(jié),使得學生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學目標的真正實現(xiàn)。

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