第一篇：《海洋地質學》課程教學改革研究

摘要： 在教授《海洋地質學》時，教師應在教學實踐的基礎上明確教學目標，對教學內容和手段進行創新，將基本內容和前沿問題相結合，采用互動式教學，提高教學質量。

關鍵詞： 海洋地質學教學改革實踐

海洋地質學屬于海洋科學與地質學的邊緣學科，也是我院海洋科學專業大二本科生的一門專業基礎課程，是該專業知識結構中不可缺少的重要組成部分。課程具有體系龐大、內容繁多、理論性與實踐性并重的特點，其前修的專業課程較少，海洋地質學課程既承擔著專業起步教育，又要為后續的專業學習和科研打下堅實基礎的任務，在整個專業課程體系中發揮著承前啟后的重要作用。因此，為提高課程教學質量，必須調整在新形勢下海洋地質學課程的教學設計方案，對教學內容、教學手段與方法、考核辦法、實踐教學等方面進行改革，努力實現培養學習習慣、增強能力訓練、培養創新意識的課程教學目標。

一、對海洋地質課程內容的改革與實踐

海洋地質是一門古老而又年輕的課程。海洋地質學成為一門成熟的獨立學科至今僅半個世紀，但已衍生出多個日益成熟的分支學科，最早出現的海洋沉積學，以研究現代海洋沉積物的特征、時空分布、形成和演變機制為內容；經典的海洋地貌學，以研究海底形態、空間分布及其成因為內容，以及最海底構造地質學、海洋地球物理學、海洋地層學、海底礦產地質學、海洋災害地質學和海洋工程地質學等［１］。作為深海鉆探計劃和大洋鉆探計劃的產物，古海洋學迅速臻于成熟，以追索海洋發展變化史、海陸變遷、反演海洋成因和古環境的演化為內容，是當今全球變化研究的重要角色［１］。

基于這樣的課程特點，授課老師在講解時既要介紹海洋地質的發展歷程．又要關注海洋科學最新的研究成果。這就要求我們必須具有靈活的教學思想，在明確教學目標的基礎上，加強實用教學，整合課程內容。本課程教學目標主要有三個方面：一是通過本課程的學習加強學生對海洋技術專業的定位認識。海洋技術專業是我院國家級特色專業，但該專業剛設置不久，課程設置與建設還有待完善，課程體系的邏輯關系還有待理順，因此學生往往對自己所學專業認識不夠。海洋地質課程的開設能夠使學生從低年級的迷茫中走出來，對自己的應該掌握什么樣的專業知識、走上社會后自己的發展定位有較清晰的認識。二是為學生建立一個系統的海洋科學的知識體系。本課程的教學內容主要涉及海洋地質的內容、方法和理論，以及野外工作的組織和實施，既介紹地質學基礎理論和概念，又講授海洋科學的內容、理論，以及最新的海洋地質學科的前沿知識。這樣就使學生從不了解海洋地質學到了解較多，再到掌握系統知識。三是培養學生積極進取、追求真理的精神。對于海洋地質，除去教授方法之外，我們還要提倡追求真理的精神。只有對海洋之謎抱有孜孜不倦的探求之心，對海洋開發事業充滿熱愛，才能使海洋科學蓬勃發展、一往直前。

我院是培養海洋科學應用型人才的工科院校，我們講授海洋地質時要做到知識重點突出、內容由淺入深、豐富易懂。以海洋地質的內容和方法為主線，以培養學生的現場操作能力為宗旨，加強實用性教學。一方面使授課內容井然有序，突出教學的實用性、系統性，另一方面適時調整教學內容的深度和廣度，對有些章節進行增刪，將講課、作業、實習有機結合。培養具有較強的現場操作能力和創新能力人才。

二、對海洋地質課程教學方法的改革與實踐

（一）采用多媒體輔助教學方式

多媒體教學是一種現代化的教學手段，進行多媒體教學，可使教學過程感性化、形象化［２］，［３］，不僅可以增大信息量，而且可以產生圖文并茂的效果。這對于海洋地質學的教學尤為適用。教師在制作課件時，把搜集到的關于海洋形態、海洋現象、海洋地質地貌、海洋調查、海洋生物、衛星海洋遙感及自然地理、地質學的圖片，結合課程的相關內容，通過多媒體手段展示給學生，使學生對海洋的認識由模糊轉變為清晰，由常識性了解轉變為從專業角度提出問題、思考問題和解決問題，不僅能使課堂生動活潑，而且能使學生在輕松的氣氛中吸取知識。例如講解大洋鉆探中沉積物柱狀樣的采集，僅靠授課老師口頭描述是講解不清楚的，因為學生沒有接觸過采集儀器，也沒有親身參與過，對于如何使用鉆孔設備采集沉積物柱狀樣更是無從理解。通過flash課件，學生不僅認識了儀器，而且對使用方法及注意事項也有了深刻的印象，并且認識到沉積物柱狀樣在全球變化研究中的重要作用，達到了很好的教學效果。除此以外，我們在課堂上還進行簡單儀器的演示教學，例如抓斗式采泥器使用的講述。

（二）播放錄像資料，開展相關知識講座。

在課程的教學過程中，我們利用集中時間來播放有關影像，在講授到重要章節時會安排一些有關海洋科學的錄像資料。如在講授完前言后，我們播放了有關大洋鉆探的發展歷史的影像資料，此前的教學內容學生比較容易掌握和記憶，并激發了他們對本課程的探求興趣，而影像的播放更是起到了提高效率的作用。影像的內容應豐富，例如泰坦尼克號探秘、深海探測、大洋鉆探等。通過觀看影像，學生的學習興趣大大提高，感到課程的知識內容和現實應用緊密相關。除了在課堂的教學外，我們還組織學生成立海洋科技活動小組，由專家老師不定期做一些講座，向學生講授海洋調查方面的知識并回答他們的提問，展開討論，等等。南京大學、中國科學院海洋研究所、廈門大學等科研院所的專家們為我們做了物理海洋、海洋地質、海洋古生物專業的調查研究等講座，講座內容豐富，又通俗易懂，以學生喜聞樂見的形式展現，向學生提供了更多的課外學習機會。

（三）合理選用教學方法，實施拓展教學。

海洋地質學課程體系繁多，不同的教學內容，其授課方法有所不同。教學過程中，將此龐大內容體系組織成為三大主題，即海洋地質構造運動及其相關結果，海洋沉積動力及其地貌演變，以及海洋地球化學過程與其相關資源。同一主題知識具有許多共同特征，學習、理解和掌握都較有規律。授課時主要講授知識結構，然后選擇其中一個內容作為典型，結合幻燈、圖片、模型、標本進行詳細分析講解，而其他知識僅進行對比講解，指出其共性和異性。這樣不僅增加了單位課時的知識容量，而且使學生掌握了知識間的內在聯系。具體講授內容量，可視課時數量、學生接受能力等靈活調整，既可精深、引申和拓展，又可提綱挈領地講授，而不影響整體知識結構［４］。

（四）課堂教學與實踐活動相結合。

實踐教學既可鞏固課堂知識，加深對海洋地質學的認識，又可調動學生主觀能動性，培養學生學習興趣與能力，是進行創新能力和綜合素質培養不可替代的環節。基礎教學是海洋地質學課程的主要任務，根據理論教學內容和學習進度分別開展課內實踐教學，其進度與課程理論教學同步進行。例如參觀海洋地質標本、化石標本、海洋生物標本，在海洋科學導論課程的教學過程當中，參觀標本實驗室已成為教學中不可或缺的一環。地質標本和化石標本向學生展示了地層的演化和變遷，生物標本給學生展示了多姿多彩的海洋生物世界。通過實物標本的視覺和觸覺效果，學生對海洋這一知之甚少的領域產生了濃厚的興趣。通過采集和積累大量礦物、巖石、古生物等標本，加強室內認識實習。實習內容主要有通過觀察，認識常見造巖礦物的形態、條紋、光學、力學等特征；學習根據造巖礦物的形態和物理特性，用肉眼鑒定常見造巖礦物的技能和描述礦物的方法；觀察火成巖、沉積巖和變質巖等標本，分析其典型結構、構造特征；了解三大類巖石間的形成環境及其轉化關系；參觀地質模型、圖片陳列展，了解巖石的形成環境及其轉化關系。為增強實驗課教學效果，除采用布置課前預習、課前提問等方式，我們在學生觀察描述過程中加大巡視和輔導力度，從學生報告進展、姿勢、表情等方面發現其存在的問題，及時給予指導和糾正，有效保證了實驗課教學質量。

（五）更新教學內容，注重基礎與前沿結合

隨著科技的發展，新研究成果不斷涌現，海洋地質學的教學內容應與時俱進，將基礎知識與新發展的學科知識及實踐應用成果有機融合。目前的研究重點和趨勢集中于三方面：（1）海洋的起源、發育和演化。主要包括板塊構造理論、古氣候與古海洋學研究和大洋發展史等。（2）海洋資源研究。研究油氣資源、深海底礦產資源和近海礦產資源等海底自然資源的成因、分布特征和開發。（3）全球變化與海洋環境的研究。研究海洋對氣候的影響和制約，通過對海表和深部變化及與陸地相互關系的研究，了解全球氣候變化的歷史和聯系，以及極地地區的海陸變化對整個全球變化的影響，并提出相應的措施［５］。上述內容在教學中應給予一定的重視和體現。教學內容需與學科發展同步，將最新科技成果引入教學中。此種教學內容改革一方面注重課程基礎知識，強調學生基礎訓練和地質功底的培養，另一方面及時將最新科研成果和教改教研成果引入教學，使學生在本科學習階段就了解學科發展動向和學科研究的科學意義和應用前景。

三、結語

海洋地質學是一門系統性專業性很強的課程，各章節相互關聯，其教學內容、體系、方法及手段等方面的調整和改革，需要隨教改的深入不斷地進行更新完善，例如：進一步明確教學目標，在教學內容和教學手段上有所創新；根據學生的知識背景，了解學生掌握知識的程度、廣度和深度，使教學內容符合學生的要求；教學的內容除了基礎知識外，還應該和實踐活動相聯系。通過多種教學手段，把大量的信息深入淺出、簡單明了和直觀生動地傳授給學生，以學生為主體，調動學生的學習積極性，等等，這樣才能始終保持可持續高水平的發展。

參考文獻：

［1］呂炳全.海洋地質學概論［m］.上海：同濟大學出版社，2008.［2］楊惠元.試論課堂教學研究［j］.語言教學與研究，2004，（3）.［3］董春來，焦明連，周立，湯均博，蔣廷臣.“大地測量學基礎”課程教學改革的實踐［j］.測繪工程，2006，（6）.［4］王永紅.“海岸動力地貌”課程中的互動式教學和人文教育［j］.中國地質教育，2010，（1）.［5］溫孝勝.海洋地質學的發展現狀與未來展望［j］.海洋通報，2000，vol4，（19）.本文由淮海工學院自然科學類校內課題（z2011001）、淮海工學院引進人才科研啟動項目（kq09041）、污染控制與資源化研究國家重點實驗室開放基金開放課題（pcrrf11024）共同資助。

第二篇：《鋼結構》課程教學改革研究

《鋼結構》課程教學改革研究

摘 要：先對當前《鋼結構》課程教學現狀進行分析，結合當前社會需要及企業對鋼結構專業人才的要求，遵循學生職業發展規律，對鋼結構課程教學方法進行初步探索。

關鍵詞：鋼結構；教學現狀；改革措施

Abstract：The first of the “Steel Structure” Course of the current status of the analysis，combined with the current needs of the community and the business requirements of steel professionals，students follow the development of the law of occupation，of steel structure teaching method preliminary exploration.Keywords：Steel；teaching status quo；reform measures

當前，我國隨著鋼產量的逐年增長，鋼結構使用范圍和發展趨勢也將更加寬廣。《鋼結構》課程是土木工程專業的專業必修課之一，是一門理論和實踐性較強的應用課程。本課程主要知識包括材料、連接、節點性能、軸壓構件、受彎構件、拉彎和壓彎構件的承載能力計算方法和原理。由于課程知識內容多，涉及的相關規范條文多，理論應用性強，而學生平時生活、學習中接觸的鋼結構實體又有限，缺乏一定的認識感，學好鋼結構比較困難。下面先對鋼結構的教學現狀進行小結，然后針對現狀提出幾點改進措施。

鋼結構課程教學現狀

1.1培養目標不明確

當前，很多高校的人才培養方案雖然有所不同，但《鋼結構》實際教學過程中差別不大，甚至直接采用211、985院校的教材教學，沒有一本適合自己學校校情的鋼結構教材，最終的區別只是課時的比例和內容有所刪減。教學目標很不明確，教學設計適應性不強，影響教學質量。

1.2課程體系建設重視度不夠

在土木工程專業中，“大土木”的核心課程體系主要是鋼筋混凝土和土木工程施工，而鋼結構在土木工程中一直作為一門輔助課來學習。加之學生學習過程中鋼結構課程課時比較少，最多不過80學時，而鋼結構的理論和實踐性都較強，沒有充足的課時保證，強調理論和實踐中任何一個都會導致學生知識體系不達標。

1.3傳統教學沒有吸引力

《鋼結構》教學中，由于知識面廣，格式復雜，講解內容抽象，甚至有些難以用語言描述，以及鋼結構施工圖和節點多，看圖識圖需要一定的空間想象，導致教師必須借助現代教學手段，例如用PPT、慕課、微視頻教學來幫助同學理解抽象知識。而傳統的板書和作業的教學方法很難適應現代教學模式。

鋼結構教學改革措施

2.1理論課教學改革

首先，增加理論課的學時，課時是保證，想要在有限的課時達到教學效果，必然和培養合格鋼結構專業人才相悖。

其次，鋼結構課程內容中強調一下方面的能力培養：

1）鋼結構基本概念的理解。包括鋼結構的材料性能、破壞類型、應力集中、疲勞破壞、剛度、強度和穩定性等。

2）連接的方法。突出重點難點，掌握焊縫連接和螺栓連接，以及計算焊縫的焊腳尺寸，螺栓連接的計算方法。

3）構件設計方法。掌握軸壓構件、壓彎和拉彎構件的設計方法，作為基本理論知識學習。

4）培養一定的設計能力。鋼結構的應用范圍逐年增大，尤其輕型門式剛架結構、網架結構的應用，將整體結構設計的概念講給學生，確保理論設計和施工。

5）培養施工和管理素質。講解現場施工技術，識讀施工圖紙和節點詳圖，和培養學生的管理溝通能力等。

2.2實踐教學改革

要加強學生實習，不僅要加強學校課內實訓，也要加強校企實習。很多高校對鋼結構課程實訓環節不是很重視，僅停留在表面階段，沒有達到對《鋼筋混凝土結構》課程的重視地位。而當前鋼結構發展突飛猛進，體系復雜多變，例如北京鳥巢，所以學生只對簡單的型鋼構件、排架鋼結構、剛架鋼結構、網架結構只是一帶而過，學生基本不有看到問題的精髓處，所以實踐的教學也需要課時作為保障。讓學生深入鋼結構生產一線，這樣通過實踐環節也加強理論的學習，從而達到實踐教學的目的。

2.3課程設計、畢業設計的改革

課程設計是結合土木工程專業而配合的實訓環節，通過課程設計，使學生能對專業知識更進一步的認識和理解，提高學生運用理論知識的水平。而畢業設計則是對大學所有專業課的一次大考驗，也是加強實踐性的重要教學環節，強化課程設計對培養實用型人才尤為重要。當前，鋼結構課程設計一般是屋架設計，這與現實情況脫節，所以畢業設計題目類型和形式亟需革新。好多高校畢業設計題目竟然是鋼筋混凝土框架結構設計，而鋼結構的設計基本沒有，使得學生就業失去了一些不錯鋼結構設計院或施工企業，因此，有畢業將鋼結構的題目作為備選之一，增強鋼結構的理論和構造的應用水平。

結束語

高校中的課程設置需要與時代接軌，適應社會發展需要，創新思路，以企業為導向。學校的人才培養方案應該接地氣，注重理論與實際操作并軌，培養能解決當前實際問題的卓越工程師。從當前鋼結構的市場地位看，土木工程專業應該加大鋼結構教學地位，不斷進行教學革新和總結經驗，才能更好為社會經濟發展做貢獻。參考文獻

[1] 宋高麗.基于應用型人才培養目標的鋼結構課程初探[J].高等建筑教育，2010，（3）.[2] 趙培蘭.鋼結構課程教學改革研究[J].太原城市職業技術學院，2012，（2）.[3] 胡曉玄，楊海林.高職院校《鋼結構工程施工》課程教學初探[J].價值工程，2011，（15）.[4] 張晨，徐勛倩.“一人一題”教學法在鋼結構設計習題課中的應用[J].南通大學學報（教育科學版）.2010（01）

[5] 周瑜.新主角 新常態 新作為 中國建筑金屬結構協會2015年鋼結構專家委員會工作圓滿成功[J].中國建筑金屬結構.2016，（02）

[6] 瑜躍.鋼結構企業開展施工總承包試點總結會在京召開[J].中國建筑金屬結構.2015，（04）

[7] 曹玉生，姜麗云，趙燕茹，楊立國.鋼結構課程體系構建及課程內容整合研究[J].內蒙古工業大學學報（社會科學版）.2011，（01）

[8] 孫德發，劉俊英，牛志榮，李剛.鋼結構課程教學改革探索與實踐[J].高等建筑教育.2012，（01）

作者簡介：胡長威，（1985.4）男，湖北孝感人，研究生，助教，研究方向：組合結構，施工管理。

第三篇：海洋地質學思考題1

海洋地質學思考題

第1 章 緒論*

1.什么是地球的圈層結構？

2.海底有哪些特征地形？

3.什么是海洋地質學？它的研究內容涉及哪些方面？第2 章 海水的基本性質及其起源

1.海水有哪3 種物理狀態？

2.海水的鹽度的表層分布和垂向分布各有何特點？

3.鹽度的日變化和年變化有何規律？

4.影響海水溫度表層分布差異的主要因素有哪些？

5.海水溫度在垂向上有何規律？

6.海水溫度的日變化和年變化有何特點？

7.什么是大洋暖池？

8.暖池形成有哪些原因？

9.海水密度的表層分布和垂向分布有何特征？

10.什么是水的聚集事件？

第3 章 海水的運動及其能源

1.什么是波浪？波浪的實質是什么？

2.理解波浪的要素。

3.波浪的分類有哪些？

4.深水波的水質點運動有何特征？

5.淺水波的水質點運動有何特征？

6.試對比深水波和淺水波？

7.什么是波浪的折射、繞射與反射？

8.什么是潮汐？

9.理解潮汐的要素。

10.什么是潮汐的不等現象？

11.什么叫引潮力？

12.什么是海流？

13.海流有哪些特點？

14.海流有哪些分類？

第4 章 海洋沉積生物

1.什么是海洋生物生產力？

2.海洋沉積生物有哪些類型？

第5 章大洋地殼的構造與巖石組成*

15.大洋地殼的巖石可分為哪3 層？

1.大陸漂移說的基本思想？

2.支持大陸漂移的主要證據有哪些？

3.海底擴張說的基本思想？

4.海底擴張說如何解釋新生大洋地殼的形成及其運動？

5.板塊構造學說的基本思想？

6.什么是轉換斷層？它和平移斷層有什么區別？

7.板塊的邊界類型有哪些？各有什么特點？

8.板塊運動的動力機制是什么？

第6 章 全球變化

1．海洋在全球變化中的作用有哪些方面？

2.全球變化的原因有哪些？

第7 章 海岸帶*

1.什么是沉積環境？

2.什么是沉積相？

3.海岸帶的定義及其分帶？

4.海岸帶的動力因素有哪些？如何理解？

5.海岸帶的分類有哪些？

6.中立線的概念，影響中立線位置的因素有哪些？

7.什么是沉積物橫向運移模式？

8.什么是均衡剖面？

9.什么是泥沙的橫向運移和縱向運移？

10.泥沙橫向運移和縱向運移形成的地貌有哪些？

11.濱岸沉積相的劃分？

12.海岸帶資源的利用與開發有哪些方面？

第8 章 海洋地球化學

1.海洋地球化學的概念？

2.了解海洋中的CO2 系統。

3.微量元素在海水中存在形式有哪三類？影響海水中微量元素分布的因素有哪些？如何理

解？

4.海水中的有機物有哪些類型？

第9 章 三角洲*

1.什么是三角洲？

2.三角洲形成有哪3 個基本條件？

3.控制三角洲發育的因素有哪些，如何理解？

4.三角洲的縱剖面構造是怎樣的？如何形成的？

5.三角洲的沉積相有哪些？特征如何？

6.按基本水動力，三角洲可分為哪些類型？各自有何特點？第10 章 大陸邊緣*

1.海底可分為哪幾級地貌單元？

2.什么是大陸邊緣？可分為哪些類型？具有何特征？

3.什么是大陸架、大陸坡和大陸隆？

4.陸架上有哪些典型的地形？

5.陸架淺海有哪3 種沉積物，各有什么特點？

6.根據現代水動力，大陸架可分為哪些類型？

7.試述大陸架的成因？

8.大陸坡有哪些地形要素？

9.海底峽谷的成因有哪些？

10.了解大陸坡的分類。

11.陸坡有哪些沉積特征？

12.陸坡的成因有哪些？

13.根據構造基礎差異，可分為哪幾種類型？

14.大陸隆的基本特征是什么（分類、沉積物特征等）？第11 章 現代淺海碳酸鹽沉積與珊瑚礁

1.現代海洋中形成碳酸鹽沉積占優勢的海域必須具備哪2 個基本條件？

2.碳酸鹽補償深度（CCD）

3.淺海碳酸鹽沉積的環境控制因素有哪些？如何理解？

4.碳酸鹽沉積的結構組分有哪些？

5.珊瑚礁的定義？珊瑚礁有哪2 個特征？

6.珊瑚礁的分類？

7.珊瑚礁發育的環境因素有哪些？如何理解？

第12 章 大洋沉積作用和沉積物性質*

1.大洋沉積物有哪幾種來源？

2.大洋沉積物的組分有哪幾種？

3.海洋風化作用的概念是什么？

4.硅質軟泥沉積的分布有何特點？

5.大洋沉積作用有哪幾種？

補充內容 1——地殼的物質組成*

1.元素、礦物、巖石的概念

2.理解礦物的顏色、光澤、條痕、解理、硬度等物理性質巖石的形成原因分類有哪幾種，能列舉每類巖石中常見的幾種巖石（知道典型的巖石是何

種巖石）

巖石的形成原因分類有哪幾種，能列舉每類巖石中常見的幾種巖石（知道典型的巖石是何

種巖石）

補充內容 2——地質年代*

地質年代的概念

地質年代的劃分及其理解

第四篇：地質學基礎課程

***地質學發展簡史***

第二章 巖石圈

第一節 巖石圈的表面形態

二．洋底地形

（一）大陸邊緣

大陸與大洋相連接的過渡地帶，稱大陸邊緣。

1．大陸架（陸棚）是指圍繞大陸分布的淺水臺地，平均坡度小于0.3°，平均深度小于130m。

2．大陸坡 大陸架外坡度明顯變陡的斜坡地帶，坡度平均約4°最陡可超過20°，下界平均水深約2000m，平均寬度30km，最寬可超過100km。大陸坡上常發育有海底峽谷（谷壁陡峭，剖面形態呈“v”字形）。

3．大陸基（大陸裙）是介于大陸坡與大洋盆地之間緩坡地帶，下界水深約4000m，寬度幾百公里，坡度一般小于1°。（*在海溝發育的地區沒有這一地形單元）

4．海溝和島弧 大洋盆地邊緣深度超過6000m的帶狀凹地，稱為海溝。寬度僅數公里至數十公里，長度最大可達幾千公里。

太平洋西北側的海溝多呈弧形，沿其凸出的一側排列著大小島嶼，稱為島弧（多為火山 巖）。

（二）洋盆

洋盆是指位于海溝與洋脊之間遼闊而平坦的洼地，一般深度4000-5000m。可進一步分為洋底丘陵、洋底平原、海山。

（三）洋脊 ` 貫穿于洋盆中央或一側、延伸幾萬公里的洋底山脈，稱洋脊。

第二節 巖石圈的物質組成

一．巖石圈的化學成分

地殼元素的平均重量百分含量稱克拉克值。（地殼的元素豐度）

1.元素在地殼、上地幔和地球中的分布相差十分懸殊，其中O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg等8種元素合計占地殼總質量的99%。

2．Al、Na、K三種元素在地殼中的豐度最高，但在上地幔和地球中的豐度顯著降低，而Fe、Mg的豐度卻顯著增高。

二．礦物

礦物是在各種地質作用中形成的，是在一定地質條件和物理化學條件下相對穩定的自然元素單質或化合物。三．巖石

巖石是各種地質作用形成的，并在一定地質和物理化學條件下穩定存在的礦物集合體。按巖石成因可分為巖漿巖、沉積巖、變質巖三大類。

巖漿巖是由巖石圈中、下部以及軟流圈中的熔融巖漿上升到淺處或涌出地面冷凝而形成的巖石。在地下冷凝形成的稱為侵入巖，主要有花崗巖、閃長巖、輝長巖、橄欖巖等。涌出地面冷凝而形成的稱為噴出巖或火山巖，主要有流紋巖、安山巖、玄武巖等。組成巖漿巖的主要礦物有斜長石、石英、輝石、角閃石、橄欖石和云母。

沉積巖是在表生條件下由各種沉積作用形成的沉積物，后被埋藏在一定深度經過成巖作用而形成的巖石。按其成因可分為碎屑巖、粘土巖、化學巖和生物化學巖等幾大類。主要組成礦物有石英、粘土礦物、方解石、白云石以及一些礦物或巖石的碎屑。含有古代生物的遺體和遺跡化石是沉積巖最突出的特點。

變質巖是由巖石圈內先存的巖石（沉積巖、巖漿巖、變質巖），受地質環境（溫度、壓力和高溫熱液等）變化而使原巖的結構與成分被改造而重新形成的巖石。按成因可分為接觸變質巖、氣液變質巖、動力變質巖和區域變質巖。

第三節 巖石圈的構造

一．現代板塊的劃分

地震帶是劃分現代板塊的首要標志。地中海－喜馬拉雅帶

環太平洋帶

世界地震分布圖（震源深度0～700公里，記錄時限6年）

（據Physical Geology,2001版）

據此全球可劃分為歐亞板塊、非洲板塊、北美板塊、南美板塊、印度板塊、南極板塊和太平洋板塊。

世界板塊劃分（引自金性春，1984）

1－洋脊；2－轉換斷層；3－俯沖邊界；4－碰撞邊界

二．板塊邊界類型

1．分離型板塊邊界類型

洋脊軸兩側的板塊作相背運動，板塊被拉開，軟流圈中的高溫熔融巖漿順裂隙上涌，凝結在滑移的板塊后緣上，成為最新的洋底巖石圈。

2．匯聚型板塊邊界類型

（1）俯沖邊界 一側板塊向下俯沖并斜插入軟流圈，另一板塊則仰沖并疊覆其俯沖邊緣之上。二者間在地貌上形成海溝、島弧或大陸邊緣山系。（例如：太平洋板塊與歐亞板塊、北美板塊、印度板塊之間）（2）碰撞邊界 兩板塊相對運動，前緣有洋殼的邊緣下插，造成二者的陸殼碰撞接觸，形成地縫合線。（歐亞板塊南緣與非洲板塊和印度板塊西段）

3．平錯型板塊邊界類型 兩板塊相互平行邊界滑錯，不造成新的山脈和海溝，地質構造上表現為轉換斷層或大型走滑斷層。

**思考題 簡述板塊邊界類型及其地貌特征。

第四節 地質作用的概念

一．一般概念

由自然動力引起巖石圈或地球的物質組成、內部結構和地表形態變化的作用，統稱為地質作用。引起這些變化的各種自然動力，稱為地質營力。按地質動力來源分為作內動力地質作用和外動力地質作用。

二．內動力地質作用

內動力地質作用的能源主要是地熱能、重力能和旋轉能。內動力地質作用的主要類型有：

1．地殼運動 主要是指巖石圈的機械運動，如板塊的分離、滑移、俯沖、碰撞；區域性沉降與上隆；巖層的斷裂和褶皺等。

2．地震作用 地震是巖石圈機械運動積累的能量造成巖石圈破裂而突然釋放引起的一種現象，是由地震波的傳播引起的地面快速顫動的作用。

3．巖漿作用 是指軟流圈和巖石圈中、下部內集聚的高溫熔融物質，順通道運移至淺部甚至涌出地面冷凝成巖石的過程。

4．變質作用 變質作用是指巖石圈內先存的巖石在新的溫度、壓力條件下，也可有外來氣液物質參與，使原巖在固態狀況下發生結構、構造及礦物組合的改造過程。三．外動力地質作用

外動力地質作用的主要能源是太陽的輻射能。外動力地質作用主要有以下幾種： 1．風化作用

巖石在原地因氣溫變化、大氣、水、生物等的共同作用下逐步分解、破壞的過程。

2．剝蝕作用 是風、冰川、地面流水、地下水、海洋和湖泊水等地質營力在其運動過程中使地表巖石破壞并脫離原地的作用過程。3．搬運作用

4．崩塌作用 指基巖塊體和松散堆積物在重力作用下崩落或煙斜坡下滑的過程。5．沉積作用 由于搬運動力和介質條件的變化而發生的沉淀和堆積的過程。6．固結成巖作用 松散的沉積物被壓實、固結而形成巖石的地質過程。四．內外動力地質作用的關系

內動力促使巖石圈在軟流圈上滑移、升降、分裂和碰撞聚合，導致地震，巖漿上涌和噴發，形成巖漿巖，使巖層發生褶皺和斷裂，造成海洋盆地和大陸高地以及區域性地面起伏等。而外動力則對地面的起伏加以改造，總趨勢是削高填低，使地面準平原化，同時造就表生礦物和沉積巖。它們之間既有區別又相互聯系而不停地作用，推動著巖石圈的演化和發展，使地表形態、礦物、巖石和礦床以及地質體的構造變形不斷地變化和改造。

復習題與思考題

一.名詞解釋 1.巖石圈；2.地溫梯度；3.重力異常；4.莫霍面；5.巖石圈；

6.現實類比和歷史分析原則 二.選擇題

1．根據板塊構造學說的觀點，大洋中脊是巖石圈板塊的（）

A．擴張邊界 B．俯沖（匯聚）帶 C．轉換斷層 D．消減帶 2．地幔和地核的分界面—古登堡面約位于地下的（）

A．250km處 B．1000km處 C．2900km處 D．5125km處

3．地震波橫波的地球內部不能被傳播（或被吸收）的圈層是（）

A．內核 B．外核 C．下地幔 D．軟流圈 4．地殼厚度最小的地區是（）

A．大洋盆地 B．海溝 C．大洋中脊 D．島弧

三、填空題

1．地球的外部圈層有、和。2.地球外核物質的物理狀態是 態；內核物質的物理狀態是 態。3.板塊構造學說把板塊邊界分成、和 三類。4.地殼的下限是 ；地殼厚度最大的地區是 ；

地殼厚度最小的地區是。

5.表示地磁場強度的三個要素是、和。6.地殼中拉克值前三位的元素依次是、和。

7.板塊構造學說將全球巖石圈劃分為非洲板塊、印度板塊、太平洋板塊、、和 六大板塊。

四、問答題

1.說明地震波在地球內部傳播的狀況及據此劃分的地球內部圈層。

2.對比大陸地殼和大洋地殼在分布、厚度和成分（結構）方面的差異。3.內動力地質作用有哪些類型？外動力地質作用可分哪些類型？ 4.簡述地球內部圈層的劃分及依據。

第五篇：成本會計課程教學改革研究（推薦）

《成本會計》課程教學改革

自會計學專業設立以來，成本會計學課程就被確定為該專業的專業必修課。經濟越發達，企業面臨的競爭越激烈，成本的作用也就越突出，成本領先戰略被廣泛關注與應用正是最直接的佐證。因此，會計學專業的學生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業基本功的重要方面,這一點已經得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來存在著成本會計課程教學的現狀卻并不理想的現狀，為了使學生能夠在學習這門課程之后，能真正領會成本會計的內容，以下將以高職會計專業為對象就成本會計課程教學存在的問題進行成因分析并提出改進建議。

一、成本會計課程教學效果的反饋

我院會計電算化專業自2003年設立，現有在校生632名。該專業學生在大二年級均要開設《成本會計》此門專業課程。通過教學組討論、學生座談等方式對成本會計課程的教學效果進行了隨機抽樣調查，其結果表明目前成本會計課程教學效果不盡如人意，主要表現在：

（一）理論根基薄弱、知識點的掌握限于“教條分割”

成本會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計有其鮮明的特點，其一就是費用歸集與分配、產品成本計算、成本分析和控制都往往存在一個事項有多個方法的情形，如材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，其中定額消耗量比例法的費用分配率又可選用實際耗用量或實際消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調查反饋的情況來看，普遍存在著單個計算方法掌握較好，而對于各個方法產生的原理不能歸納出共性，也未能對各個方法在最終產品成本信息形成中發揮的功用形成系統化的認識。

（二）賬證意識模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

計算量重與大量的圖表運用是成本會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計而言的又一特點，產品成本的構成涉及料、工、費等多個項目，因其承擔的對象不同而有不同的歸集、分配和結轉程序，其間需要借助各種費用計算表格完成繁多的數據處理。從調查反饋的情況來看，普遍存在著把費用分配和產品成本核算視為純粹計算的情形，而不能很好地將單個分配表計算結果如何與記賬憑證對應，也未能很好地掌握不同分配表、產品成本計算單如何與賬簿結轉對應關系。例如，制造費用采用年初計劃分配率法分配時，各月末的賬務處理在“紙上演算”中經常遭到忽略；輔助生產費用的交互分配法的掌握經常只局限于算式求解，而對于分配表中費用的轉進轉出往往判斷失誤。

（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

除成本核算外，教授成本分析、控制、計劃等管理性職能的如何實現也是成本會計課程的另一特色，其中各種指標、差異以及各項因素的影響程度確定的計算方法和思維與前期的基礎會計、中級財務會計等會計專業課程相比截然不同。從調查反饋的情況來看，對于成本分析、成本控制、成本計劃等課程內容，一是普遍存在畏難情緒，二是認為這些內容和“會計”關系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。

二、成本會計課程教學改革的思路

現就如何使得高職院校的成本會計課程的教學工作能更好地達到現代復合型會計應用人才的教育要求開展了調研與討論，其間形成了一個成本會計課程教學新系統的設想。

（一）對成本會計課程教學目標進行重新審視與明確

會計專業高職教育的目標在于會計基本知識與各項技能的培養，素質教育與技能教育并重，以初級會計人員為教育成果對社會輸出。成本會計課程盡管是以制造成本法以及相關理論為主要方面，但基本上是對基礎會計所學的會計原則、記賬方法和會計循環等的進一步詮釋與應用，也是對后續管理會計等相關課程的前期鋪墊，對于會計的專業思維熏陶和綜合素質的養成具有其獨到的作用。因此，成本會計課程一開始就有必要通過宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會計專業知識體系中的作用，使教學重點放在通過課堂學習和模擬實訓操練來理解各類計算后的經濟實質及賬務處理關系，從而達到專業思維、數據處理技能的默化提高。

（二）對教學內容進行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

成本耗費的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強化是成本會計應發揮的兩大核心功能，這一點應當在成本會計課程教學內容具體覆蓋上得到充分體現。可通過目前比較具有影響力的多種成本會計教材，并參考成本會計理論的新發展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學內容，尤其注意難易程度適合的、具有代表性的、應用價值高的案例選擇。在各項內容的前后組織上應以成本及成本會計工作循環為主線索，并考慮基本原理互通的內容能進行接力銜接。

在新系統設想中，課堂教學的主體內容有：成本理論、成本會計工作理論、成本核算、成本報告、成本管理，將非制造行業成本核算、成本會計學科發展趨勢介紹作為機動內容。在成本管理具體教學內容的確定上，把握與成本核算緊密沿承，并與管理會計、財務管理內容不重復的原則，主要考慮針對成本報表進行的分析、賬務處理有顯著特色的標準成本法。對于進程安排上，將生產認知放在基礎準備部分以幫助學生熟悉生產常用術語，典型生產耗費在生產部門及部門間的歸集分配流向；對于定額法因實務推廣始終存在難度，且其處理原理和標準成本基本一致，故而將置于成本分析方法和標準成本法之后。其他具體教學內容的選擇與設置體現在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。

（三）對教學難、重點進行合理確定與有效攻克

在對教學內容進行重新整合的基礎上，應以成本會計理論、技能基本功培養為核心，綜合考慮未來工作崗位應用性以及后續職業資格、學位提升的需要，對教學中的重點項目加以明確。同時，應在課堂表現、練習批閱、答疑互動等環節中注意學生接受情況，對普遍存在的學習難點進行圈定，并通過出錯信息的收集分析找到解決的法門。例如，成本還原是歷來的教學重點與難點，進行還原的比重法和比率法教學時常被作為兩種分割的獨立方法來學習，經過驗證兩種方法的實質一致性以及對各步驟還原參照物選擇的緣由進行著重分析后，大部分學生能夠在理解的基礎上輕松運用兩種方法得出正確的結果。

學校可在廣泛討論的基礎上將確定的教學內容以及其中的難、重點以教學大綱的形式加以確定。而任課教師在對教學重、難點具體判定時應根據受教者的情況在慣例的基礎上進行針對性的小幅調整，并注意提高難點問題的講授技巧。

（四）對教學方法進行豐富并提高計算機輔助教學手段的利用程度

在成本會計的教學上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導作用，更要激發學生在接受上的主動性和創造性。教師應更多地將啟發式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學引入到成本會計課程的教學中，調動學生自我推導、“尋根”和課外求知的興趣，更多地去引導學生通過生產流程與管理要求、賬戶設置與結轉、比較與歸納去掌握計算公式與方法，從而達到活學活用、事半功倍的效果。可嘗試通過建立學習小組將行業擴展和成本會計前沿開發等內容的學習移到課堂以外，教師只提供方向性指導，更多內容的獲得與掌握由學生自主進行文獻查閱和小組討論來達成。

同時，對專業教師進行基于現代CAI技術的多媒體應用軟件使用技能的培訓。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動畫等的恰當運用以及FLASHMX等動態效果的引入能有效輔助教師使理論解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀等；而這有賴于教師對相關軟件功能的掌握和利用水平。學校可定期開展課件展示與評選活動，激勵教師能制作出形式豐富、對課堂教學確有助益的高質量多媒體課件。此外，課程網站的使用也將大大有助于教、學雙方的直接交流，使教學更具針對性。

（五）加強教學輔助環節內容的針對性設計

在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。

模擬實訓環節，實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產、輔助生產、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用歸集與分配，綜合費用期末處理，完工產品成本計算、商品產品成本報表生成這樣的一個成本會計循環。可以某個企業某一期比較完備的成本核算資料為基礎按實訓學時進行適當調整后作為實訓素材使用，以充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。

（六）組織力量進行教材及輔助教學資料的編寫

目前多數的成本會計教材都是以《企業會計制度》2001年版為賬務處理依據，但在細節的撰寫上相互間卻存在不少出入。隨著2006年新會計準則的出臺和成本會計理論與實務的發展，成本會計教材及其輔助材料的重新編撰成為當務之急。在對教學內容進行上述甄選與構建的基礎上，成本會計教材的編撰，首先應力求在細節上尋求共識與規范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項目、分配方法、費用分配表格式等方面各自表述的情況；其次應增加成本核算案例賬務處理環節的普遍實用性，如使材料費用分配中的涉稅問題、工資費用分配中非工資性津貼和補貼、“五險一金”等內容能得到體現；再者應當與新會計準則變化相吻合，如固定資產修理費用的處理等；最后可區分教師和學生兩種版本，在學生用版本中，教學重、難點案例可有選擇的只給出空白表格，便于課堂互動的進行。對于教學輔導材料，一是要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；二是練習題的組織方面，要對知識點的直接考查和變通應用進行合理搭配，引入歷年會計職業考試真題精選，從而避免題目大量的簡單堆砌；三是適量增加電算化作業素材，提高學生利用現代辦公手段完成成本賬表計算與結轉的能力。現在我系會電專業將采用有校企合作、以全教研室的名義編寫的高職類實用教材，這樣能夠更好的起到針對性的教學效果。

（七）開發多元化教學考核組成方式

由于課堂討論、課外小組活動等形式的引入，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。將學生的成本會計課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業質量、課外活動情況和實訓成績等多個部分，根據各年級成本會計課程教學開展的具體情況合理確定各部分的權重。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。當然，建立規范的日常教學跟蹤管理制度也就成為一個先決條件。

隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后持續借助院校間的橫向合作，以及同企業界進行縱向的檢驗反饋中探求更科學的措施。