第一篇：禮儀課程教學改革

禮儀課程教學改革

王江麗

禮儀是一門應用性的社會科學，它學習的落腳點在于能夠熟練的運用，而不僅僅是掌握理論知識，因此對禮儀課程的實踐教學非常重要，如何通過教學內容、教學方法和手段以及考試模式的改革，達到更好的課程教學效果是值得深入探討的。

一、課堂教學內容改革

禮儀課程作為公共課引入教學體系中，但是在教學內容上往往過于死板和傳統，流于表面，沒有創新。要達到禮儀課程的最佳教學效果，必須在教學內容上進行改革：

(1)不能拘泥于系統的完整，應該突出重點，并對內容有所取舍。在課程開設過程中，禮儀課程一般設置2學分(32課時)，要在有限的課時內達到較好的教學效果，在實際的教學過程中，必須要根據開設專業、教學對象對教學的內容進行相應的調整，如公共藝術等專業，我校把禮儀課程開設在低年級，教學內容除包括最基本的禮儀內容外，加入專業禮儀方面的內容，并把重點放在社交禮儀及服務禮儀部分。而其他專業如電子商務專業等，根據其實際情況，重點突出商務禮儀、涉外禮儀以及求職面試等部分。

(2)內容應側重實踐能力培養。內容設置和整合應注重對學生創新精神和實踐能力的培養，可以適當增加實訓課時比重，一部分內容如果通過自學能夠達到效果，就應設置為自學內容，這樣在一定程度上也增加了課程的容量;同時考慮設計綜合性教學內容，將所學的知識綜合運用并展示出來，這對學生的禮儀實操能力是很好的鍛煉，如禮儀情景劇展示等。

(3)教材的選用應該靈活。禮儀教材眾多，更新速度也較快，但是在實際的教學過程中，沒有那一本教材能完全滿足教學需要，這就需要我們在課程設置及內容安排上多花心思，不拘泥于教材。我校禮儀課程的教材選用首先看內容的科學性，然后看內容的完整性，同時為學生列出幾本比較實用的參考書，這樣就彌補了單一教材適用性不強的缺陷。

二、課堂教學方法改革

在課程中改變傳統的照本宣科的灌輸式教學，運用多種教學方法和手段，提高學生參與教學的積極性和主動性，幫助學生學會學習，以達到更好的教學效果。在教學的過程中，根據教學內容的不同，可以選擇運用以下教學方法：

(1)講練式教學。禮儀教育的理想方式是把講授知識、模仿練習和人際交往實踐結合運用。在課堂教學中應從不同角度、不同層面對禮儀進行綜合闡述，通過圖片、音像和示范等方式展示標準禮儀，安排他們分組練習，互相觀摩、互相糾正，共同提高。在訓練過程中突出聽、看、做、練等需要親身體驗的關鍵環節，在輕松自如中加深對禮儀知識的掌握，充分激發學生的學習興趣。

(2)模擬式教學。在教學過程中，突出禮儀技能的運用，通過模擬交際場景或情景，幫助學生掌握禮儀規范。在實施中教師應對學生進行充分的引導，增強學生身臨其境的感受，激發他們在不同情境下的創造性，這不但有利于學生牢固掌握所學的理論知識，更有利于他們將理論更好地運用于實際。

(3)學生講課式教學。在禮儀課程教學中注重讓學生參與教學過程，對一些簡單易懂的內容，如電話禮儀、座次位次的次序，問候等等禮儀問題，為學生提前設計題目，讓學生親自動手查資料、備課，然后上臺講解、演示，教師和其他學生在臺下聽課，最后由教師點評、指導。既加深學生對禮儀知識的印象，也能鍛煉學生語言表達，為儀容、儀表、儀態的鍛煉提供較好的平臺。

(4)討論式教學。教師講課時可以把一些富有啟發性的禮儀問題或者身邊發生的事例編成思考題，引導學生課下查找資料，獨立思考，課上組織學生分組討論，推薦代表發言，或者選擇合適的話題，把班級學生分成正反兩邊，在課上進行辯論，最后教師概括點評，這一方式將加深學生的理解并鍛煉實際應用。

(5)項目式教學。這種教學方法是指教師與學生共同實施一個完整的項目的教學活動。這里的項目是指以完成一件具體的、具有實際價值的禮儀服務為目的的工作，比如，為某個大型社會活動免費提供禮儀方面的服務，或者為學校、晚會、大型會議等提供禮儀服務。這可以讓學生更多地積累社會實踐經驗，將理論知識和實際技能結合起來;使學生有獨立制定計劃并實施的機會，讓學生自己克服、處理在項目工作中遇到的困難和問題。

此外還可以采用案例教學法，收集改編禮儀案例，在課堂上組織學生討論，促進課程目標的實現。

三、考核方式改革

禮儀課程是理論與實踐高度結合的課程，能背誦知識條目不等于能熟練操作，如果采用傳統的筆試考評方法，勢必會造成學生輕實踐。因此，必須改革學生的成績評定方法，增大實踐考試的比例可以鼓勵學生多參加實踐教學活動，有利于全面檢驗和衡量學生的綜合禮儀素質，讓其認識到禮儀學習不是為了考試，而是一個人修養內涵的體現，是良好習慣的養成，是為走上工作職業崗位所做的準備。

考試項目由以下部分組成：平時表現占(40%)+期末考試占(60%)。

3.1平時表現評定

平時表現的評定重在過程考核。平時就督促學生關注禮儀細節、培養良好的禮儀習慣、在實訓課程過程中積極參與其中、能夠展示出較好的禮儀。平時成績包括(出勤+課堂練習+課堂表現)上課出勤率、參與教學實踐活動參與積極性以及特定實訓項目成績三部分。

對于過程考核：應該設定科學的考核方法，在實際教學過程中，為增強分數的科學性。課程開始告知考核方式及具體的標準，為每一個特定實訓項目制作了自評互評表格，由個人自評分、小組長打分以及教師評分三部分共同計算最終分數。

3.2期末考試

期末考試采用項目設計的方法，重在綜合素質能力的考核。期末考試可以分為面試和模擬展示相結合的方式，其中面試由教師現場打分，主要考查考生的個人禮儀，占期末總成績的20%，其余80%以綜合禮儀情景劇的表現評定。

考試試題如下：全體同學自由分成小組，自導自演禮儀情景劇。

要求：班內自由組合若干小組原則上每組4-6人，如項目設計需要人數較多可酌情增加，適當考慮男女搭配;結合所學禮儀知識，自行設定表演內容，表演角色，編排禮儀場景劇;考前提交詳細文本;最后依次進行現場演示。

評分標準(先計算為百分制，再進行權重)：

(1)編排內容要求包含的知識點豐富，情節連貫順暢且有新意;編排至少要包含兩個以上的禮儀場景(30’)

(2)劇本編寫整潔認真，內容齊備，包含成員、角色扮演、場景介紹及臺詞等要素;(15’)

(3)現場表演自如，具體操作中各項禮儀的運用規范及把握準確，無違背禮儀規范的錯誤做法。(50’)

(4)在考試中，每個人都至少要有4個自我表現的禮儀知識點(5’)

(5)評委可由任課教師擔任，或者考慮組成評委會，評委會中學生代表由全班同學共同推選產生。

教學改革的落實，一方面要有改革的具體辦法，同時更要求任課教師能很好地貫徹改革思想，并能夠言傳身教，要在教學過程中樹立榜樣，強化學生的禮儀意識，自律自省，終身學習，只有這樣才能使我們的學生真正受益。同時受課程學時的限制，學生所學專業的不同等客觀因素的影響，禮儀的教學應靈活多變。

第二篇：《服務禮儀》課程教學改革創新研究

《服務禮儀》課程教學改革創新研究

為培養高素質旅游人才，服務禮儀課程調整教學目標、整合教學內容、改革考核方式，采用滲透式教學法，氣質教學法，任務驅動教學法，情景模擬教學法，微格教學法，取得良好的教學效果。針對教學改革中存在的不足提出注重量化教學和過程考核、分組精細化教學、拓展校外實踐課堂、開展豐富的課外教學活動的改進措施。

服務產業是國家經濟發展水平的重要標志，旅游業作為服務產業中具有高度產業聯動性的經濟引擎，受到世界各國的高度重視。在市場競爭中產品設計、技術應用、營銷手段容易模仿，難以形成長期競爭優勢，而服務是人發揮主觀能動性的勞動，他是人的思想意識、素質修養在行為中的表現，是不可模仿的，所以旅游企業在市場中的競爭歸根到底是服務的競爭。服務具有無形性，難以規范化、標準化，服務禮儀是員工向顧客提供滿意服務的具體方法和行為規范，它使無形的服務有形化、規范化，它是塑造良好企業形象的途徑，是企業贏得忠誠顧客的法寶。

一、服務禮儀的必要性

（一）企業的需要

在旅游企業人才需求調查中顯示，企業要求員工具有良好的服務意識、職業形象、職業道德和職業熱情。服務禮儀課程能夠培養員工的服務意識，提高服務質量；塑造良好的職業形象，提升企業品牌形象；提升員工人際交往能力，促進與顧客、上下級之間的情感溝通，改善企業的經營環境；加強員工的自律性，約束員工工作中的言行，提升員工的職業道德和職業熱情。由此可見，服務禮儀是旅游企業人才需求的基本素養，是高校為旅游企業培養高素質專業人才的必須基礎課程。

（二）學生的需要

在服務禮儀課程教學現狀問卷調查中顯示，90%以上的學生認為禮儀是旅游服務行業需要的基本素質，平均27%的學生認為自己的行為符合禮儀規范，但這部分同學的評判標準還僅僅局限于禮節禮貌，并不了解服務禮儀的真正內涵。所以學生本身的職業禮儀素質基礎較差，需要通過服務禮儀課程改變學生的職業素養，塑造學生職業氣質和職業精神。

在教學中發現學生對該課程的理解有局限性，將禮儀理解為禮節禮貌，將服務禮儀理解為對客服務中彬彬有禮的言行，其實這只是服務禮儀課程中的一小部分，是禮儀的外在形式。通過在教學中逐漸滲透讓學生理解禮儀是日積月累的文化修養，是內化于人們思想深處的道德觀和價值觀，它在工作中指導我們的工作行為、工作態度、工作方法，同時也影響著我們的工作能力、工作效力，決定著旅游企業服務產品價值。

二、服務禮儀課程的教學改革創新

（一）教學目標

為培養理論與實踐相結合，管理方法與服務技能并重的的高素質應用型人才，服務禮儀課程旨在讓學生掌握服務禮儀的基本方法和技能，并將知識技能滲透到學生思想深處，內化為學生的道德修養和價值標準，指導工作實踐；提高學生的審美情趣，提高學生處理人際關系、解決實際問題的能力，端正職業心態，建立職業情感，塑造高素質的旅游專業職業形象。

（二）教學內容

服務禮儀課程是旅游管理專業基礎課程，為全面提升學生的職業素養，根據教學改革目標設計了三部分教學內容，分別系統地闡述了旅游從業人員的個人禮儀、交往禮儀和崗位禮儀。第一部分個人禮儀以職業形象禮儀為主要內容分，注重培養學生的審美情趣，塑造優雅、得體的儀容、儀表、儀態。第二部分交往禮儀包括溝通禮儀、見面禮儀、交通禮儀、飲食禮儀等內容，注重培養學生在生活、工作中的人際溝通技巧和能力。第三部分崗位禮儀包括酒店服務禮儀、旅游服務禮儀兩部分主要內容，以培養學生在不同工作崗位中的服務意識、服務禮儀技能和職業熱情。該課程總課時為54課時，理論課與實訓課比例小于1：1，教學內容注重培養學生的動手能力，以便理論聯系實際，學以致用。例如，為打造學生良好的職業形象，提升學生職業氣質，教學中設計了化妝、服飾、氣質華華爾茲、形體拉伸操和形體健身操等實訓內容。

（三）教學方法改革創新

1、滲透式教學法

在《現代漢語詞典》中將滲透解釋為比喻某種事物或勢力逐漸進入其他方面。滲透式教學可以界定為在教學過程中通過多種教學方法將知識、方法、技能循序漸進地傳授到學生內心深處。這種教育方法用在服務禮儀課程中十分恰當。

服務禮儀是服務行業從業者向消費者表示熱情、尊敬的一種規范、標準，是一種個人素養和風度的外在體現。發于中而形于外，行為符合禮儀與否其根源在于個人的道德修養和文明程度。因此禮儀修養不是一朝一夕能夠完成的，不是一個美麗妝容、標準動作能夠代替的。所以在教學過程中要加強對學生文明修養、職業道德、職業素質的教育。首先教師要身體力行，做學生的表率，潛移默化中影響學生的思想行為。其次教學內容選擇、授課方法設計要以提升學生的內在修養為前提，例如通過觀看視頻、社會現象分析、討論、辯論等方法逐漸的讓學生提高思想意識。再次課下觀察學生行為舉止，與學生進行溝通教育，糾正不符合職業禮儀規范的行為。通過滲透式教學方法為學生打下堅實的職業素質基礎，營造良好的職業氛圍。

2、氣質教學法

旅游行業是窗口行業，從業者素有民間外交大使之稱，對從業人員形象氣質要求較高。為打造學生職業形象，教學中通過華爾茲訓練學生的形體，提升學生氣質。

華爾茲是健康、高雅的舞蹈運動，也是一項廣為流傳的社交活動，體現舞者相互間的尊重，是人與人之間的交往溝通的文明禮儀，多變的舞步更有利于提升學生們的協調和應變能力。

華爾茲訓練能夠培養學生優雅的職業氣質。華爾茲對練習者的形體姿態有糾正作用，讓男士顯得紳士，女士顯得高貴。麗思卡爾頓座右銘“我們是為淑女和紳士服務的淑女和紳士”，旅游服務行業從業者必須提升自己的氣質品味才能創造高品質的服務價值。氣質的提升也會增加學生的自信，提升學生專業自豪感和職業熱情，提升學生的審美情趣，使學生們在工作和生活中善于發現美，創造美，傳遞美。

3、任務驅動教學法 任務驅動教學法是指在教師的指導下，圍繞教學目標設置活動任務，在實現任務目標動機推動下，依靠團隊的合作完成任務的一種實踐教學活動。授課過程中教師根據授課內容、教學目標設置1至2次主題任務，例如策劃化裝舞會、冷餐會、旅游活動等項目，將目標任務分解，以小組為單位進行分工合作。學生要將服務禮儀知識應用于活動實踐中，指導活動策劃、現場布置、活動接待服務、活動善后事宜及后勤采購等工作。最后由教師和學生共同對任務成果進行評價，并形成更完善的活動方案。任務驅動式教學有效的將理論與實踐相結合，培養學生在實踐中解決問題、分析問題的能力，鍛煉了學生策劃、組織、領導、統籌、協作、動手能力，大大提升了學生的學習興趣，促進實踐型人才培養目標的實現。

4、情景模擬教學法

情景模擬教學法是指在教學過程中教師根據教學目標事先設定模擬場景、故事矛盾，學生通過角色扮演的方式解決設定問題的實訓教學方法。崗位禮儀涉及酒店和旅游企業中的多個對客服務崗位，如果教學過程中按部就班的講服務程序、服務規范十分枯燥乏味。服務是人提供的勞動產品，人的主觀能動性使得每個人的服務都有不同的價值，所以單一的講授是很難讓學生體會到服務品質的優劣。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，情景模擬教學法最合適不過。在情景模擬教學營造了真實的工作環境氛圍，學生進入角色后以職業的狀態要求自己，在模擬過程中學生要靈活運用知識，隨機應變解決各種問題，充分的鍛煉了學生的服務技巧和溝通能力。有的學生在處理事情的過程中能夠發揮創造性思維，超乎想象出色地完成任務，展現出優秀的職業素養。

5、微格教學法

微格教學是師范院校培養優秀教師使用的教學方法。即用攝像機記錄下師范生講課的過程，通過視頻回放分析、評價授課效果，不斷改進。在服務禮儀課程中很多實訓內容不能通過量化標準去評價，例如形象禮儀中學生的妝容、言談舉止、神態訓練，氣質華爾茲訓練，崗位禮儀中情景模擬實訓等內容。學生看不清自己的表現，教師指出不足學生過后就忘，而采用微格教學方法，用攝像機記錄下每位學生的課堂表現，再通過多媒體技術回放，同學們不僅看到別人也看到自己的表現，不自覺地進行對比，并做出客觀評價。微格教學的開始階段，大部分學生反映強烈，對鏡頭中自己的表現極不滿意，甚至感覺羞愧，所以積極尋求改進方法，爭取下一次有較為完美的表現。經過幾次改進后大部分學生能夠表現的優雅大方。微格教學法是幫助學生發現不足，努力提高實訓技能的有效教學方法。

（四）考核方式的改革

實訓課程的考核方式決定學生的學習狀態和學習方式，所以為兼顧理論與實踐的結合，過程與結果的同等重要，考核方式采取學習過程+實踐技能+理論的三部考核方式。其中學習過程占總成績的30%，實踐占總成績的40%，理論占總成績的30%。實踐考核由兩部分組成，一部分為服務禮儀技能考核，通過抽簽方式決定考試內容；另一部分為綜合職業素養考核，即將學生放在具體的服務案例中考核學生禮儀素養和綜合能力。教師以學生的儀容、儀表、儀態、語言表達等為評分標準給出禮儀素養分數，以服務意識、服務規范性、溝通技巧、應變能力、創新能力等為評分標準給出綜合能力分數。這種考核方式較為全面的考核了學生的綜合能力，基本把控住學生的學習全過程，避免了片面、不公正考核結果的出現。

三、教學改革效果

通過教學改革，學生參與課堂積極性和學習效率明顯提高。在教學效果調查中顯示，通過服務禮儀課程的學習，92%的學生懂得了禮儀在個人職業生涯和日常生活中的重要性。86%的學生熟練地掌握了相關崗位的禮儀技能，71%的學生認為培養了優雅的氣質和得體的言行，74%的學生認為提升了自己的綜合能力和職業素養。較之以前有了明顯提高。

但由于學生學習興趣和個人能力的差異，以及課上時間有限，教學過程中不能對每一位同學進行精細化的教學指導，所以有部分學生不能完全達到該課程的培養目標，但這部分學生也在以禮儀規范要求個人形象、言談舉止，努力提升自己的職業素養。在今后的教學中要繼續改進教學方法，精選授課內容，增加指導學生練習的課時，提升教學效果。

四、改進方向

（一）量化教學，過程考核

為強化學生熟練掌握實踐技能，更好的實現教學目標，要量化實訓教學，即規定需要掌握技能的數量和訓練的時間量。教師在制定教學內容時首先系統的將實踐技能數量化，總結出學生必須掌握的實踐技能的數量，保證學生具有崗位需求的基本技能。其次要根據學生的接受能力和技能的難易程度制定出每一項技能實訓時間的量化標準。有了實訓技能的數量和實訓的時間量，教師在課堂上要按量完成教學任務，不能任意刪減，將定量的技能合理地安排在教學中。同時教師要合理布局教學時間，保證按量化的時間標準完成實訓教學。教師可以采取分組實訓的方式保證實訓時間和空間的合理利用。

為了監督學生的實訓效果，不僅要注重學生在學習過程中的表現，更要進行過程考核，即完成每一項實訓后，嚴格進行考核，并將考核成績計入期末，過程考核的目的在于保證學生學習數量的同時保證學習質量。

（二）分組精細化教學

精細化教學精于內容，細于指導，理想的狀態是保證每位同學都能在教師細心指導不斷改進，牢固地掌握所學內容。但教學設施、教學時間都是有限資源，所以利用分組教學法可以保證有效的利用各種教學資源，提高教學效率。根據實訓設施容納量進行分組，小組與小組之間交替訓練。課上教師要充分發揮精細化教學的指導作用，耐心的指導每一位同學。課下要以組長為領導形成小組責任制。即每個小組指定一位學習、組織能力強的學生擔任組長，課上保證組長牢固掌握技能，課下由組長負責小組成員按質按量的完成實訓，掌握實踐技能。過程考核成績要以小組的平均成績計算，這樣能夠延伸精細化教學的作用，同時培養學生共同努力，團結合作的精神。

（三）拓展校外實踐課堂

實習是教會學生實踐技能最行之有效的方法。很多在課堂上沒有學習興趣學生，在實習過程中發生很大變化，迅速擁有職業氣質和職業素養。社會是一所大學，企業是最好的實訓課堂。在實訓課教學過程中教師要積極尋找與企業合作的機會，為學生開辟校外實踐課堂。比如安排一定課時的見習課程，把學生帶到工作崗位上，讓學生完成規定課時的見習課程。身臨其境，工作中的困難會讓學生盡早的發現自己的弱項和缺點，崗位職責會迫使學生主動學習知識，掌握技能，精于鉆研。

（四）開展豐富的課外教學活動

開展與教學相關的課外活動可以豐富學生課余生活，提高學生學習主動性。例如可以通過專業技能大賽和實踐教學成果展示等活動展現大學生的學習面貌和青春風采。這些活動既能強化學生對知識技能的掌握，又能檢驗學生的學習成果和教師的教學效果，也能激發出學生的競爭意識和創新意識，是推進課堂教學質量的得力助手。

教學也是一個學習過程，學無止境。我會在教學實踐中不斷地探索服務禮儀課程教學改革的方案，分析不足，思考解決方法，不斷前進，勇于突破。

（作者單位：內蒙古師范大學鴻德學院）

第三篇：PLC課程教學改革

PLC課程教學改革

中船澄西技工學校電工電子組 殷志健 摘要: 隨著PLC技術的發展和應用的推進，PLC已成為系統自動化、信息化、遠程化及智能化的重要支柱。因而，學習PLC不僅是自動化系統集成的設計、使用與維修人員的迫切要求，也是相關專業即將走上工作崗位的技校生的必要條件。如何引導學生順利掌握PLC的原理及使用方法,提高中等職業學校學生的操作技能，是專業課教師的一項重要教學任務。本文簡述指導學生學習、應用PLC的一些常用的教學方法。

關鍵詞: 可編程控制器 理實分配 實習指導

隨著經濟的發展和科技的進步，機械行業已經從機械化向智能化方向發展，加工手段已經由技術型向智能型轉化。原來有繼電器控制的生產設備，因其控制裝置體積大、耗電多、可靠性差、改變生產程序不方便等缺點已不能滿足產品多元化生產方式的需要。而可編程控制器正是綜合計算機技術、自動控制技術以及通訊技術發展起來的新一代工業自動化控制裝置。它以其控制能力強、改變生產程序靈活方便、可靠性高等特點，在工業自動化控制中顯示出較大的優越性。因此它在自動化控制中得到了廣泛應用。

隨著PLC技術的發展和應用的推進，PLC已成為系統自動化、信息化、遠程化及智能化的重要支柱。因而，學習PLC不僅是自動化系統集成的設計、使用與維修人員的迫切要求，也是相關專業即將走上工作崗位的技校生的必要條件。所以我認為技術學校專業教學內容的設置一定要放寬眼界，瞄準市場的要求，以培養生產一線所需的勞動者為突破口。所以，有關學校和培訓機構大力開設PLC課程、辦各種類型的PLC培訓班，也就成了順理成章的事了。要開好PLC課程，合理的教材與實驗設備是重要條件。以下是我個人在兩年的電工實習教學經驗中得出的幾點體會。

一 合理安排教學的流程

我校在完成了電力拖動單元電路和機床控制電路的專業教學內容基礎上，緊隨其后安排了可編程控制器這一內容；既使繼電器控制的教學內容得到合理的延伸，又降低了教學上的難度便于學生理解和掌握，收到了較好的教學效果。因為學生在前面學習繼電接觸器控制課題上有了較扎實的基礎，況且可編程控制器又與以往的接觸器控制有相同和相似之處，故學生學習起來感覺知識內容既連貫又易于掌握和接受。

PLC的內部有很多的輔助繼電器，起作用相當于繼電器控制系統中的中間繼電器，用于狀態暫存、輔助移位運算及特殊功能等。輸入部分按下按鈕，PLC內部的電源在按鈕閉合的作用下經過COM端、X端形成一條回路給X的線圈提供了電壓，想當于給接觸器的線圈提供了額定電壓，相關的輔助觸頭發生相應的動作變化（線圈得電，常閉觸頭斷開，常開閉合）。輸出部分在X的常開觸頭閉合的作用下，使得外部電源經過COM端、Y端形成一條回路給負載提供了足夠的電源，從而實現了控制作用。這樣結合低壓電器的學習體會，降低了教學上的難度便于學生理解和掌握，收到了較好的教學效果。

二 理論實踐合理安排

根據我個人學習的親身體會，學習PLC，僅僅學習理論是遠遠不夠的。必須邊學習理論，邊親自動手操作。只有這樣才能真正學會使用PLC。本人建議理論教學與實驗操作的課時比例為5：3。如果1：1更好，最少也要2：1。

如果有的學校有條件的話最好采用一體化教學，中等職業教育的目標是發展學生的技術實踐能力，注重實際操作。一手抓技能是中等職業教育的根本。所以在文化基礎課以“必須、夠用”的前提下，對PLC的實習課保質保量的安排，以確保學生有一技之長，因為對學生而言，技能是立身之本。

三 新生入門增強學生興趣

在講解PLC的結構時，最好是教師把一臺PLC拆成幾部分出示學生看，由于中等學校學生的文化基礎薄弱，教師如果能夠結合實物進行講解PLC的內部結構，解體PLC，具體講解電源模塊、I/O模塊、CPU模塊、數據存儲器等具體板塊，這樣學生對PLC就有一個較清晰的印象，為進一步了解PLC的外部結構及外部設備做好準備，這樣學生對PLC的結構就有一個感性的認識，教學效果會很好。相對理性知識，學生在感性直觀教學中易于理解、掌握，通過思考各部分的功能，加深對PLC的結構的掌握。在講解程序時，拒絕空洞說教。以應用為目的，學習PLC的輸入輸出接口的使用方法和各種指令。結合實驗教學，具體講解PLC的各種輸出接口使用方法，以及可以使用的負載類型等，講解基本指令結合具體的控制。使學生對編程產生基本認識，能夠入門。四 加強輔導，做好三個指導 實訓教學強調的是理論聯系實際。作為實習指導教師要充分發揮自己的示范作用，我校的實習指導老師在領導的嚴格要求下必須做好三個指導教學，即入門指導、巡回指導和結束指導。

入門指導 實習指導教師在上實訓課之前要充分備課，努力指導學生盡快掌握本次實習課的主干內容，明確教學目的。從什么地方下手，具體應該注意哪方面的問題。詳細示范操作技能，包括工具使用方法、具體材料選擇、布線方式等。盡量使教學內容淺顯易懂，使學生在最短的時間內掌握可編程序控制器的硬件安裝、接線方法；軟件編程環境等。

巡回指導 這是種一對一的及時點評和點撥，巡回指導不僅使學生能明確認識自己的不足，有利于提高實習質量，而且更有利于實習學生理解并靈活運用到實習學習的過程之中。案例分析式的實習教學指導能夠更實際、更有效、更能使實習目的落到實處。教師要進行專業巡回指導并進行耐心的點評和交流，傾聽實習學生在實習過程中的感受，指導他們的實習活動中的方式方法，解答他們在實習過程中遇到的難題。同時也要提出一些針對性的建議。技能實際訓練要求學生通過動手、直觀感受，觀察現象和掌握結論，進一步加深理解所學的理論知識。同時PLC實訓，要求學生調試自己編制的程序，進行模擬實驗和帶負載兩種層次的訓練。在培養學生動手能力的同時，培養學生應用理論知識的能力及處理和解決問題的能力。例如：電機正反轉PLC控制實驗時，教師引導學生復習電力拖動中做過的雙重連鎖電機正反轉的電氣原理圖，講解“翻譯法”，讓學生把它變成PLC的梯形圖。接著由學生自己動手接好I/O接線，用手持編程器或者計算機軟件把程序輸入到PLC中，再運行自己所編的程序。

加強結束指導 結束指導是在實習結束是進行的針對共性問題總結性指導，要求教師能夠發現共性問題，認真點評。針對每次實習教學存在的大多數學生易于出現的錯誤，重點加以強調，避免再次發生問題。五 精心設計課題，培養學生思維能力

在編制具體程序時，指導學生加強觀察，掌握控制設備的動作規律。在編寫交通信號燈控制程序和電梯控制程序時，可以運用此方法。如：在編寫交通信號燈控制程序時，學生對整個過程較易混淆，就要求學生對十字路口的車行交通燈的工作過程進行觀察、記錄，把自己看到的寫下來。這樣在編寫交通燈控制程序時，由于已經積累了對交通燈的認識。對于東西南北紅、綠、黃燈的交替過程就不易模糊，印象較深，有助于程序的理解。制作教學實驗用具是最好的理論聯系實踐方法，在制作教具的過程中，涉及很多的教學內容。指導學生制作教學電梯、程序控制噴泉等教學模型，由機械教師指導學生完成相關機械制作，然后進行統一調試，通過實際制作，使學生明白一個完整的工程過程包括：實際工程分析、PLC選型、I/O分配、硬件設計安裝接線、軟件設計、模擬調試和現場調試等過程。為進一步學習好PLC打下良好的基礎。不但激發學生學習的興趣，還在享受成就感的同時培養了自信心、拓展了學生的創造性思維，進而提高學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

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2王兆義,楊新志

小型可編程序控制器實用技術

機械工業出版

3岳慶來等編.變頻器、可編程序控制器及觸摸屏綜合用用技術.機械工業出版社.4.肇慶,彭侃編.可編程控制器原理及應用.華南理工大學出版社

第四篇：基于教學資源庫建設的現代禮儀課程教學改革論文

摘 要：課程教學資源庫是基于課程教學的需要和計算機網絡環境，利用信息手段，以資源共建共享為目的，以創建精品資源和進行網絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。一方面，課程教學資源庫的開發

關鍵詞：中等教育論文發表-中學教育論文發表-中等職業教育論文投稿

課程教學資源庫是基于課程教學的需要和計算機網絡環境，利用信息手段，以資源共建共享為目的，以創建精品資源和進行網絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。一方面，課程教學資源庫的開發和建設，切實起到了提高教學質量和教學效果的作用；另一方面，課程教學資源庫的實施和應用，也對課程提出了相應的教學改革要求。

一、現代禮儀課程教學資源庫的構建

按照國家關于高職教育教學資源庫建設標準，現代禮儀課程教學資源庫的構建通過先進技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續更新的方式，資源優質整合，借助校企深度合作的長效運行機制，多元共建、系統設計基于職業崗位標準和典型工作任務分析的現代禮儀課程標準，構建項目化、通用性、開放式、共享式的現代禮儀課程框架，以行業、職業禮儀規范為重點，集教學設計、教學素材、虛擬實訓及教學評價為一體。

（一）現代禮儀課程教學資源庫的構建內容

現代禮儀課程教學資源庫的構建主要體現在課程級資源建設和素材級教學資源。課程級教學資源主要建設內容包括課程簡介、課程標準、課程設計、課程定位、課程實施方案、教學內容、授課計劃、授課教案、教學方法和手段、教學團隊、政策支持、職業標準、典型案例、課程負責人說課、教學設計、教學課件、教學錄像、實訓錄像、測試習題、演禮訓練等等。素材級教學資源是課程教學資源的素材提供中心。按照媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫等；按照課程內容分為商務禮儀、服務禮儀、公務禮儀、旅游禮儀、涉外禮儀等不同部分（見表1）。

（二）現代禮儀課程教學資源庫的構建特色

為適應禮儀課程改革的需要，現代禮儀課程教學資源庫在學習資源的建設、定位、設計、劃分等方面不斷進行擴展與完善，其特色主要體現在以下幾個方面：

1、以學習者為中心架構資源庫框架性資源

現代禮儀課程教學資源庫在整體的框架架構方面，以學習者為中心，按“學習階段”劃分課程資源，并對各個學習階段的課程內容設置和教學資源相應按等級劃分。根據禮儀學習者的具體情況，將其分為初學者、進階者和研究者三個不同層次，使資源庫的學習者能夠根據自身的情況和學習階段選擇學習資源。如初級階段（初學者），以“知禮”、“懂禮”為主，了解禮儀基本知識，了解禮儀行為規范和基本準則，尤其是需要掌握與個人形象密切相關的個人禮儀、交際禮儀等禮儀規范；中級階段（進階者）以“習禮”、“用禮”為主，在對禮儀知識和規范有一定把握的基礎上，需要學以致用，在日常生活、工作場所、為人處事等方面能靈活運用所學禮儀規范，踐行禮儀準則；高級階段（研究者）以“踐禮”、“研禮”為主，不僅能將禮儀規范內化為自身的素質和素養，還能以禮儀的傳授和傳承為出發點，研習古今中外的禮儀文化和精髓，從引伸、對比中把握對現代禮儀的內涵和要素。現代禮儀課程教學資源庫還將根據學習階段設置測試題庫，學習者通過客觀的測試題和測試結果分析，可以更清楚的明確自己所處的學習等級。

2、以職業崗位為依據構建資源庫課程內容體系

現代禮儀課程教學資源庫以職業崗位為依據構建資源庫課程內容體系，明確工作崗位中對應的知識、能力和素質的要求，根據不同的職業崗位剖析知識點和能力目標，制定不同專業類別的教學模塊，并確定其與教學項目、任務的對應關系和分層要求。根據專業特點，設計教學模塊和單元，確定教學重點，教學目標及考核要求。不同的專業群體可以根據人才培養方案和職業禮儀要求，自主篩選相關教學項目，進行自助式教學和學習活動。以職業崗位為依據構建資源庫課程內容體系，具有鮮明的專業特色和行業、職業特點。禮儀知識的傳授和技能的訓練依托專業能力和行業規范，滿足專業崗位培養目標的要求（見表2）。

二、基于教學資源庫建設的現代禮儀課程教學改革

現代禮儀課程教學資源庫的建設和實施，打破了教師中心和課堂本位的教學模式，對傳統的禮儀課程教學是一種顛覆和創新，更加強調“自主、合作、探究”的學習模式，更為關注學生的主觀能動性和主體作用的發揮。同時，現代禮儀課程教學資源庫以職業崗位為依據構建課程內容體系，“因崗設學”，強調“一專一課”。因此，在這樣的背景下，現代禮儀課程教學改革顯得尤為重要。

1、“以生為本”，建立自主學習模式，變被動學習為主動學習

現代禮儀課程教學資源庫的應用實現了信息資源和設備資源的共享，為學生提供多層次、多方位的課程資源，實現了立體化教學。網絡技術與課程資源促進了教學的自主性、交互性，不僅延伸了禮儀課堂教學的內容，而且拓寬了禮儀學習的渠道。學生可以根據自身實際情況來確定學習時間、地點和進度，可以根據自身的興趣和需求來選擇學習內容、深度和資源。

因此，依托教學資源庫豐富的資源媒介，現代禮儀課程的教學更要強調以“學生為本”，發揮學生的主體性、自主性、能動性，建立自主學習模式，變被動學習為主動學習，把接受教育變為自主探究。與傳統的授受型教學相比，基于教學資源庫建設的現代禮儀課程更有利于項目導向、工作任務教學模式的應用。在項目的咨訊、計劃與決策階段、實施階段、檢查與評估階段，教師都要以“導”為主，以“教”為輔，有意識地收集與各專業教學內容相關的典型案例，盡可能多地將禮儀與個人形象、日常交際、工作崗位等聯系起來，充分調動學生學習的積極性，指導學生自己發現問題，實踐探索、小組討論、總結，主動地獲取禮儀知識。此外，教學資源庫中的圖片、視頻等資源還可以從教學第一線采集，學生的優秀展示和作業是教學資源庫中資源更新和補充的絕好素材，這既是對學生學習的肯定，也能激發學生禮儀學習的興趣。

2、“因崗設學”，強調“一專一課”，變盲目性的教為針對性的教

傳統的現代禮儀課程很少考慮到專業的差異性，雖然設計了固定化的教學模塊，但往往忽視了崗位禮儀規范的具體要求。禮儀任課教師由于專業的限制和研究的局限，也常常疏于對行業和崗位禮儀規范的研究和講解。現代禮儀課程教學資源庫以職業崗位為依據構建課程內容體系，“因崗設學”，強調“一專一課”。

借助現代禮儀課程教學資源庫提供的豐富資源，以及對現代禮儀課程項目的設計，禮儀任課教師可以輕松獲得相關行業、職業禮儀標準，依據行業工作規范和職業資格標準，自主選擇與不同專業人才培養方案相關的教學模塊，開發具有行業特色的工作過程導向、崗位能力本位的校企合作禮儀課程教學方案，實現“一專一課”的個性化教學目標，從而變盲目性的教為針對性的教。基于教學資源庫建設的現代禮儀課程不僅可以實現集“商務禮儀、服務禮儀、公務禮儀、旅游禮儀、涉外禮儀”為一體，基本可以覆蓋高職院校所有專業的禮儀學習內容和模塊，而且能分塊組合，統籌兼顧。“因崗設學”以職業崗位的要求為出發點，使所教與所學高度匹配，由此推進禮儀課程的建設與教學改革。

基于教學資源庫建設的現代禮儀課程教學改革，對學生的“學”和教師的“教”都提出了新的要求和目標，有利于高職院校學生的禮儀素質教育邁向新的臺階。

參考文獻

[1]肖懷秋.高等職業教育課程資源庫開發現狀分析[J].職教通訊，2013（30）：75-76.[2]汪曉璐.高職教育課程資源庫建設初探[J].江蘇高教，2013（1）：107-108.

第五篇：兒童文學課程教學改革總結

兒童文學課程教學改革總結

貼近實際，重在運用，繁榮校園文化

——兒童文學課程教學改革點滴

多年的兒童文學課程教學，感受最深的是，兒童文學課程教學改革，必須貼近實際，重在運用，為繁榮校園文化作出積極的貢獻。

一、搞清教師與兒童文學的關系，培養學生對學習兒童文學的濃厚的興趣 兒童文學是對少年兒童進行思想品德教育、知識教育的形象化教材，是伴隨少年兒童茁壯成長的不可缺少的精糧。孩子們在聽家長、教師講述的故事中，在課本和課外讀物中，通過藝術形象的感染，潛移默化地接受人生的啟蒙；開始具體、直觀地認識自然、認識社會，使一些簡單而基本的道理和知識在他們心田生根——兒童文學是孩子們形影不離的“好伙伴”。教師是少年兒童人生的啟蒙者和領路人。不論是師范生、幼兒教師、小學教師還是初中教師，系統地初通一些兒童文學的基本理論，了解一些中外兒童文學的作家、作品，進而能夠創作一點各類體裁的兒童文學作品，是很有必要的。

（一）兒童文學與中華民族精神文明

教師從事基礎教育是“未來”的塑造者。振興民族精神、提高公民素質的重擔歷史地落在新一代教育工作者的肩上。當今世界處在知識的、科學的、速度的新世紀。世界文明國家為了各自科學、文化、教育的發展與發達，都在努力繁榮兒童文學事業，以其陶冶童心、增益智慧、發展創造力，使少年兒童成長為新世紀健全、健康的公民。少年兒童總代表著人類的未來和前途，看一個國家、民族的希望，主要是看少年兒童的教育水準，而兒童文學的發達與否，恰是衡量這一水準的重要標尺。

縱觀人類歷史的發展，有一個值得注意的文學現象：真正不朽的典型形象里，有許多是世代相傳的兒童文學作品里的神話、童話人物。它們常常是給一個國家、民族彩繪上夢幻般的、充滿詩意和魅力的美好境界。孫悟空、小人魚、木偶匹諾曹、米老鼠和唐老鴨??早已超越時空、超越國界，走向全球，走向未來。我國的兒童文學源遠流長，對世界文化曾產生深刻影響。但當今兒童文學事業的發展還不盡人意。盡管經多方呼吁，境況逐年有所改善，可是億萬少年兒童仍處于沒有足夠好書看的精神饑渴之中。不論過去、現在或者將來，兒童文學的巨大教育作用和社會功能都必須引越足夠的重視。在建設“四化”和建設社會主義精神文明的進程中，要努力繁榮兒童文學事業，把它當做“人生的教科書”，來培養少年兒童高尚的品德、情操；增長少年兒童的知識、才干；發展少年兒童的創造力、想象力和語言思維能力；培養少年兒童的美感和審美情趣。總之，要充分利用、發揮兒童文學的價值、功能，以之塑造、陶冶少年兒童美好的心靈，造就一代有理想、有道德、有文化、守紀律的共產主義新人。

（二）兒童文學對教師的熏陶

1、閱讀、創作兒童文學，可以迅速提高師范生的文學修養

師范生中普遍存在著語言修養、文字功力、口頭表達（尤其是即興口頭表達）較差的現象。有些同學在各種場合不同程度地出現文不及義、語意含混、表達不暢的通病，有時甚至“掛”在講臺上。究其根本原因，主要是文學修養較差：筆下無“文泉”奔涌，口中少妙詞應對。其實，師范生中有許多文學愛好者，對文學有著濃厚的興趣，只是缺乏恰當的引導。通過兒童文學的學習、研究、創作，可以更好地發展他們的文學志趣，迅速提高他們的文學修養。這不僅能使他們在校時參加各類同語言文字有關連的活動感到得心應手，游刃有余，而且對于他們從教后的教育、教學活動大有裨益。

2、閱讀、創作兒童文學，可以為幼兒園教師、小學教師的教學藝術增添色彩

幼兒園、小學教師的教育對象都是少年兒童。選修兒童文學的師范生走上工作崗位后，可以盡快形成自己的教學風格：教學語言形象、生動、兒童化，倘若結合教學穿插一點順手拈來的小故事，既活躍了課堂氣氛，又能吸引少年兒童，調動他們的學習興趣和專注力。在寫作教學和課外活動中，黯熟兒童文學的教師還可以自己動手編寫恰當的范文、生活故事、寓言、朗誦詩、文藝節目，在課內外活動中靈活應用。而這些基本功都源于兒童文學的閱讀、研究和創作。

教育、教學的實踐證明，師范生學習兒童文學并學會創作兒童文學作品，確能為以后的幼教、小教工作增添色彩

3、閱讀、創作兒童文學，可以使幼兒園、小學教師更好地熟悉少年兒童地心理特征，勝任班主任和輔導員工作

一個學前班、教學班的不同年齡的孩子們性格迥異，心理特點、行為習慣備不相同。童心，既象瑩潔的水晶，又象難猜的謎，一個高明的教育者要以高尚、真誠的愛心與幼小的心靈碰撞，迸射出摯愛的火花，達到師生間心靈的溝通與理解，這是做好教育工作的重要前提。

少年兒童的心理特征、性格特點、行為習慣都是有規律可循的。兒童文學中多姿多彩的少年兒童生活畫面，形形色色的少年兒童典型形象，常常能從現實生活中找到他們的影子。從某種程度來說，你熟悉了諸多兒童文學作品中的孩子，也就幫助你熟悉了周圍生活中的孩子。兒童文學會給予你的教育工作以許多有益的啟示，會為你的教育工作提供許多具體形象的“參照物”。例如，我們閱讀了魯迅先生的《風箏》，就可以更深刻地理解“愛玩是兒童的天性，玩具是兒童的天使”這個樸素的真理。魯迅先生因當年撕毀小弟的風箏而痛悔終生，拳拳愛心，灼灼可鑒。我們在教育工作中切切不可輕易挫傷童心稚嫩的幼芽。

閱讀、創作兒童文學，拓寬了師范生、教師在文學、心理學、教育學、美學等方面的知識視野，為他們更出色地勝任班主任、輔導員工作奠定了良好的基礎。

（三）教師是兒童文學創作隊伍的當然后備軍

我國現代兒童文學起步于“五四”時期。現代文學的著名作家，如魯迅、葉圣陶、朱自清、冰心、陳伯初、張天翼等，都曾為發展中國的兒童文學事業作出過卓越的貢獻，留下許多瑰麗的兒童文學作品。其間，更有一個并非巧合的文學現象：這些大師們竟無一例外地曾在中小學、中師任教，邊教學、邊寫作。

魯迅先生青年時代就在家鄉的中師、中學任教，以后一生為“救救孩子”奔走呼號，以他犀利的文筆直抒關于兒童、兒童教育、兒童文學的見解，還在《故鄉》、《社戲》等小說、散文中逼真地表現少年兒童的生活，塑造出動人的兒童文學形象。葉圣陶先生從二十年代就在小學，中師一邊任教，一邊從事兒童文學創作。寫出了《小白船》、《稻草人》、《古代英雄的石像》等許多著名童話作品，他曾在《我和兒童文學》一文中寫道：“一九二一年冬季，正是我和朱自清先生在杭州浙江第一師范朝夕相處的日子，兩個人在一間休憩室里備課、改本子、寫東西。朱先生又一篇散文提到我寫童話的情形，說我構思和下筆都很敏捷?”葉圣陽先生當時生活在師范生中間，曾著文論述師范教育與兒童文學的關系，并身體力行，創作了許多有價值的兒童文學，至于另一位中國現代兒童文學的奠基人陳伯吹，更把小學 教師與兒童文學的關系描繪得很有情致。他在回憶錄中寫道：“一九二二年秋，我已當了一年半的小學教師，既對孩子們的心理狀態有所觀察，也有所認識；又對于師生親愛無間的生活有所陶醉，樂在其中。所謂‘情動于中，而形于言’。正是在這個情景之下，創作之波時時沖動著、騰涌上心頭，而在教學工作的客觀方面又頗有需要。所以寫了中篇小說《學校生活記》，于一九二七年三月在商務印書館出版了。雪泥鴻爪，為我和學生們三年的共同生活留下了一個紀念。”讀了這段精彩的文字，我們可以感知，是小學教師的生涯，把陳伯吹先生引向兒童文學藝術大師的道路。在四十年代、五、六十年代及當代的著名兒童文學作家中，教師“出身”的更是比比皆是。如：何公超、郭風、賀宜、稽鴻、劉厚明、羅辰生、張成新、夏有志、張之路、董天柚、范錫林、余通化、葛冰等。有許多兒童文學作家現在仍在教學第一線，一邊教書育人，一邊進行文學創作。其實，這一文學現象絕非偶然，不論任何時代，師范教育從來都是兒童文學作家的搖籃。試問，有誰能比幼兒園教師、小學教師更熱愛兒童、熟悉兒童、理解兒童呢！再舉一個當代現實生活中的例子：海政幼兒園教師諸葛怡業余時間從事兒童電影、電視劇本的創作。近些年來，連續創作了《師魂》、《好爸爸、壞爸爸》、《親親我，老師》等十余部影視劇本，獲得“飛天”、“雙燕”等編劇一等獎。文學創作的豐收源于她幼兒教育生活中的觀察、積累。她經常隨身攜帶一個小本子，留心觀察孩子們的一舉一動一笑一顰，每有所得便及時記在本子上。她說，孩子們一個個調皮的動作，一句句天真的話語，都深深撞擊著她的心，喚起她強烈的創作沖動，使她傾注了全部的心與愛，為孩子們寫出一部又一部優秀影視劇。

教師從事兒童文學創作具備得天獨厚的條件，他們是兒童文學創作隊伍的當然后備軍。

二、做好兒童文學創作的準備，引導師范生熱愛兒童文學創作，為將來從事小學語文教學儲備感性認識

學習兒童文學的理論并嘗試創作兒童文學作品，是師范生涉足的新的知識領域。所以，首先應該以敏捷的步子跳出兩個“圈子”：一是學習正規語文工具課的程式；二是真人真事命題作文的寫作慣例。然后，在頭腦中逐步增強“文學”與“創作”的概念與意識，這就很有必要在文藝理論、思想、生活、藝術技巧等方面加強修養，做好創作前的準備。

（一）初步熟悉文學創作的一般規律和創作過程

1、懂得寫作文藝作品是一種創作性的精神勞動

創作者要在正確世觀的指導之下，通過對社會生活的觀察、研究和分析，并對生活素材加以選擇，從中提煉出題材和主題，運用形象思維的方法塑造典型，形象直觀地反映生活。但它絕不是現實生活的照搬和自然主義的生活“錄像”，而是以生活為依據的虛構和再創造。初學創作的人在他們的作品中往往羅列生活的表象或直陳對生活的膚淺感受。當有人指出他們的作品表現主題不準確、不深刻的時候，他們還振振有詞地說： “我寫的人和事全是真的。”這顯然是對“文學創作是一種復雜的、創造性的精神勞動”缺乏足夠的認識。

兒童文學是文學創作的一個分支，它的總體規律同其他文學創作門類是一致的。

2、弄清“文學源于生活，是生活的典型化”的文學原理

毛澤東同志說：“作為觀念形態的文藝作品，都是一定的社會生活在作家頭腦中反映的產物。”這就是說，生活是文藝創作的唯一源泉，文學作品是生活的典型化。典型化是文學創作的基本規律。它要求作者通過外在的現象反映出事物內在的本質，通過鮮明的個性反映出充分的共性，通過個別的事物反映出同類事物的一般意義，通過人物命運和人物之間的矛盾沖突事件反映一定歷史時期社會生活的本質和規律。文學作品只有經過典型化，才能突破生活原型的局限性，使典型形象比普通的實際生活更高、更集中、更帶有普遍意義。

3、理解文學的真實與生活的真實的辨證關系

文學作品反映生活的真實，但它又是虛構的，文學作品雖然具虛構的，但它又必須是真實的。生活的真實不等于藝術的真實，藝術的真實確能反映生活的真實。這就是說，文學作品不一定要寫真人真事，而是要寫出經過藝術加工的符合生活真實的人和事。魯迅先生講過：“藝術的真實，非即歷史上的真實??因為后者需有其事，而創作則可以綴合抒寫，只要逼真，不必實有其事也。”有些小說或影片，我們看的時候明明知道不是真的，卻要為其中的人物擔憂、歡喜甚至感動得流淚，這就是因為它逼真、感情色彩濃，引起了讀者與觀眾的共鳴。所以！生活是水，文學藝術作品則是作家用它釀造的醇香的酒；生活是花，文學藝術作品是作家采得百花后釀成的芳馥的蜜。

4、熟悉文學作品的一般創作過程

〔觀察生活，積累素材〕創作素材的積累可以是直接的，也可以是間接的。直接積累素材多為親身經歷和自己耳聞目睹的直接體驗。送第一手材料是極可貴的寫作素材，積累得越多，創作的底蘊越厚，成功的可能性越大。間接素材積累是指聽別人轉述的、文字讀到的、影視觀看到的等，這些素材雖不及直接積累感受強烈，但如果能融入自己的心理體驗，也往往能成為很好的素材。王愿堅沒有經過長征，卻寫了《七根火柴》等多篇反映紅軍長征生活的小說。莫言是當代青年作家，卻在《紅高梁》中酣暢淋漓地寫了“我爺爺”抗日的悲壯故事。他們都是調動了豐富的間接素材積累。[觸發靈感，提煉主題]創作者在積累了豐富的素材之后，感情受到生活浪花的激蕩，就會產生一種強烈的創作沖動，要把感受到的生活美感或矛盾表現出來。但表現什么，怎樣表現，一時還心中無數。這時，就需要苦思冥想，反復敲擊“生活的礦石！”，進射出靈感的火花，去引燃創作構思的火種。這靈感常常是偶然觸發的：不一定在何時、何地、何種因素，促使它猶如一道火光閃亮在腦際，引發了主題，貫穿了一個又一個題材。[潛心構思，精選題材]契訶夫說過：“寫作藝術，就是提煉的藝術”。提煉主題，提煉故事情節，提煉人物形象及各種細節，苦苦思索，直到爛熟于胸。這一創作過程，也有人稱之為“創作騷動期”。創作者深深陷入作品的故事、氛圍中，傾注全部情感努力表現它：開頭怎樣寫？中間怎樣寫？人物如何描繪？情節怎樣發展？細節如何豐滿??都要考慮周全。[“水到渠成”，一揮而就]這是創作的完成階段。創作者已經把寫什么、怎樣寫都想好了、理順了。便可以酣暢自如地盡情揮灑，創作者充分體驗到了“瓜熟蒂落”的創作快感。

上述四點為文學創作中的一般過程。初學兒童文學創作的人要熟悉這個規律，并在創作實踐中有所體驗。

（二）“熱愛”與“興趣”是兒童文學創作者成功的思想基礎

“熱愛，是最好的老師”，興趣，是做好一切事情的動力。因為它“是一種促使人們把全部精力動員起來，起著積極作用的情感”（蘇霍姆林斯基語）。我們潛心研究、創作兒童文學，必須發自內心的熱愛兒童，熱愛兒童文學事業，對它傾注自己全部的感情與精力，懷著崇高的使命感為少年兒童提供精神食糧。有了正確的寫作宗旨、正確的教育思想，而后便可以依據自己的觀察與體驗，以極大的興趣與情致為孩子們創作，用自己的筆去開啟少年兒童的心扉！啟迪他們分清是與非、正與邪、真與假．善與惡、美與丑，創作出少年兒童喜愛的文學作品來。

（三）初學創作者的生活和知識的修養

兒童文學也是“社會的一面鏡子”。它必須真實而客觀地反映生活。這就需兒童文學創作者有深厚的生活基礎，頭腦中有一個豐富的“材料倉庫”，創作才會有永不枯竭的源流。這源流來自少年兒童豐富多彩的生活。兒童世界，是充滿情趣的世界；兒童心理，是充滿稚氣與幻想的奇妙心理。要探究少年兒童生活，就要學會從兒童的視角去看世界，然后再從教育者的角度去審視它，對少年兒童的性格、心理、興趣、問題等加以分析、集中、概括，再加以聯想、生發，從中提取出他們應該接受而且樂于接受的適合他們口味的文學精品。

兒童文學創作者除了要熟悉、了解少年兒童的生活而外，還要不斷學習各方面的知識，不僅要學習社會的、歷史的、哲學的、美學方面的知識，而且要學習一些自然科學方面的知識。這樣，你筆下的少年兒童生活畫面和主題才會有色彩、有力度。

（四）初學創作者要注重藝術技巧的修養

文學作品的藝術技巧是為內容服務的，作品要描寫人物、結構故事、抒發感情，都離不開藝術技巧。那么，兒童文學作品的藝術技巧體現在哪幾方面呢？不妨打個比方：如果把一篇較完美的、藝術技巧較高的兒童文學作品比作一個活潑、美麗的孩童的話，那么，鮮明、深刻的主題就是“可愛孩童”的靈魂；生動的故事、曲折有韻味的情節、豐滿新穎的細節，就是這“可愛孩童”的軀干；獨特的個性、風格、新奇的童趣，則是“可愛孩童”的活力；準確、優美、詩情畫意的文學語言，是這“可愛孩堇”漂亮的衣衫。

構成一篇優秀兒童文學作品的這諸多因素，都涉及到了藝術技巧問題。尤其是學習優美的、符合兒童特點的語言，更為重要。高爾基說過：“文學創作的技巧，首先在于研究語言。”可見，語言是文學創作的第一要素。兒童文學作品的語言要曉暢、生動、形象、動作性強，符合兒童心理特點。兒童文學創造者的創作準備除了初通必要的文學理論，加強各方面的文學修養而外，還要注重學習優秀兒童文學作家的創作經驗，結合自己的創作實踐，細細體味，融會貫通，化作有益的文學營養，用以提高自己的兒童文學創作水平。

三、培養師范生指導小學生編創和演出校園文藝的能力，為繁榮小學校園文化作出積極的貢獻

校園文化指學校文化生活中在各個場合演出的各類文藝節目，它對配合思想品德教育，活躍學生課余生活，提高學生的美學、音舞、表演、朗誦等綜舍藝術修養，形成學生良好的心理素質、氣質風度，都起著十分重要的作用。師范生和小學教師熟悉、掌握一些校園文藝的編創、指導的方法，會給教育工作、課外活動（比如會演、主題班、隊會，節日活動等）帶來方便。

在園文藝的編創與指導，是師范生和小學教師應該掌握的一項藝術性、技術性和實用性都很強的基本功。

（一）校園文藝“寓教于樂”的應時實用性

校園文藝的應時實用性同社會政治文化生活中“趕形勢”的文藝演出不盡相同。它不僅僅是為了及時宣傳黨的方針政策或單純通過文藝形式對學生進行時事政治、思想品德教育、校園文藝具有更廣泛的內容和更靈活多樣的形式；它的應時實用性更多地體現在學校周而復始的教育活動中。根據校園生活的一般規律，寓教于樂的文藝活動大體有如下幾類：

1、節日校園文藝

指一年中各大節日的慶祝文藝活動。形式多種多樣：可以是早已籌劃好的大型演出會，也可以是中、小型的即興節目表演；可以是演員登臺、觀眾欣賞的劇場式演出，也可以是演員、觀眾環座，由主持人串聯的文藝、游藝、即興談話等穿插進行的“綜藝大觀”式的娛樂活動。演出節目的內容一般要突出節日特色。按時序，節日校園文藝大致有：

新年文藝：以分年級或分班舉行的中、小型文藝活動為宜。內容要突出對集體和每一成員的成長、成績的回顧和對未來的憧憬、祝愿。要使學生始終沉浸在歡樂、感奮、有益的氛圍中。形式力爭花樣翻新、獨特別致。一般要設2——4各思維敏捷、口語流利、氣質風度好的主持人，用詩句或即興對話來串場。晚會情緒的起伏、高潮的迭起往往與主持人的機敏、干練、幽默、善于協調下很大關系。活動內容力爭靈活多樣，色彩紛呈，比如：在“新年快樂”的樂曲聲中摸取新年老人帶來的小禮物（每人必準備一份，事先放入籃中）會把少年兒童帶入歡愉、神秘、友情的氣氛中。“每人說一句祝愿的話”，又使他們緊張、激動、興奮起來，心理上透著一股莊嚴、哲理、圣潔的感覺。由主持人指定人參加的諸如“項氣球”、“搶椅子”、“逆向口令操練”等觀賞性游戲，往往能使晚會氣氛進入高潮。至于演出的文藝節目，可以是早有準備的：如小品、歌舞、相聲、小魔術等，也可以是大家寫條子舉薦或做集體游戲“抓”來的即興表演。如果晚會進行中有來賓到場，出于禮節，一般要暫停一會活動，互致問候，祝賀，并歡迎來賓出節目。

新年文藝的活動小型多樣，以只即興表演為主，比較容易準備。難度較大的是怎樣在節儉的原則下，布置一個新穎、別致、色彩繽紛、節日氣氛濃郁的新午晚會的會場。

清明文藝：內容單純，主題單一：緬懷革命先烈的英雄業績，激勵少年兒童繼承革命先烈遺志，勤奮學習，天天向上，鎖骨互利共產主義遠大理想。形式以詩朗誦和演唱革命歌曲為主。但泛泛的贊頌、懷念，不及根據當地革命史料，集中緬懷幾位先烈，可以把他們的事跡編寫成短劇、故事、歌表演等專題演出，教育效果會更好。

“六一”（或“五四”）文藝：時值春末夏初，正是桃紅柳綠氣候宜人之際，可以組織野游文藝活動。在風景幽美的山水間軍訓、爬山、劃船。文藝節目在活動間隙或野餐前后進行。