第一篇：深化課程與教學改革

深化課程與教學改革 全面提高教育質量

一、課程改革和教學工作的簡要回顧

（一）取得的主要成績

上海市在一期課改的基礎上，于1998年啟動二期課改試行工作，2004年起進入全面推廣階段。目前，全市中小學已有一半年級實施新課程和采用新教材。在各級教育行政部門、中小學和幼兒園廣大于部與教師的共同努力和主動實踐創造的基礎上，“二期課改”取得了明顯的成效，主要體現在以下方面：

1．“二期課改”從設計到實施形成了不少特色與亮點。在“以學生發展為本”的新課程理念指導下，構建了“基礎型、拓展型、研究型”三類功能性的課程結構，并將民族精神教育和生命教育落實到新課程的德育新體系之中。為新課程實施搭建了基于信息化平臺的課程資源與技術支撐系統，實現了科普教育和歷史文化等社會資源與課程有機整合。課程改革為學校教育帶來了具有本質意義上的變化。

2．“以學生發展為本”的理念日益深入人心。隨著課程改革的不斷深入，“以學生發展為本”的理念正逐漸內化為校長、教師的教育行為。“一切為了學生的發展”正成為學校教育教學的出發點和歸宿。

3．“健康第一”的思想越來越明確。從《體育與健身課程標準》的實施到學校體育工作會議的召開，上海市積極貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的精神，開展學校陽光體育活動，體育課程內容與實施形式日益豐富。

4．課堂教學面貌不斷改觀。師生關系日趨民主和諧，課程三維目標的落實受到關注，教師的教學方式和學生的學習方式發生了積極而深刻的變化。

5．教師隊伍與新課程共同成長。廣大教師、教研員的思想觀念和專業水平有了明顯的提高，青年教師迅速成長。教育行政部門、教研部門、學校為教師搭建平臺，不斷推進教師的專業發展。廣大教師結合本地本校的實際，積極參與了改革實踐，開展了“做中學”、新基礎教育實驗、小班化教育、研究性學習等等改革實驗，取得了良好的成效。

6．校本教研制度建設取得重要進展。“以校為本”的教師培訓、教學研究十分活躍。廣大教師的職業生活方式正在發生變化，由個體的、封閉的、被動的、簡單的執行，轉變為自主反思、合作互動、主動開放、實踐探索、勇于改革的新型教研之風。各項有利于學生發展、教師發展、學校發展的教研制度、學校文化正在逐步形成。

7．課程與教學管理的良性運行機制初步形成。幾年來，市、區縣和學校分別建立或加強了課程改革或教學工作的領導機構，并發揮了規劃、調控、組織實施等管理職能。

（二）存在的問題和面臨的挑戰

雖然“二期課改”和教學工作取得了明顯成效，但是，我們必須清醒地認識到，當前還存在著影響新課程實施的諸多問題。目前課程改革和教學工作面臨的挑戰和突出問題主要反映在以下方面：

1．基礎教育發展水平同上海率先基本實現教育現代化的目標還有差距。教育現代化不僅是硬件建設的現代化，更是內涵建設的現代化，內涵建設的重要標志之一是學生綜合素質和教育質量的明顯提高。保持上海基礎教育的優勢，必須加快課程與教學改革步伐。通過更加科學合理地安排學生的時間、精力和作業量，提高課堂教學質量和效率，給學生更多空間主動學習，讓學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到張揚和提升，是當前亟待解決的問題。

2．學校教育教學與全面實施素質教育的要求尚不完全適應。素質教育，從整體情況來看，特別是在實踐層面，還存在著一定的問題。比如，如何有效地解決校長對課程和教學工作的領導是亟待解決的問題。校長對于課程和教學的領導，主要包括制訂學校發展規劃與課程目標、健全學校課程發展的組織、打造合作進取的教師團隊、營造合作對話的氛圍、促進教師專業發展、建立學校與社會溝通的渠道等，需要廣大校長的創新實踐和能力積累。

3．教學效能與人民群眾日益增長的對優質教育的需求還存在差距。部分教師教育教學方法陳舊，課堂教學缺乏針對性和有效性，影響和制約了教學質量的提高，也是導致中小學生課業負擔過重的原因之一。總之，圍繞課程改革和教學工作，我們要認真解決好培養什么人才、教什么內容以及怎樣教，如何認識不同學生獨特的智能優勢，如何培養學生創新精神與實踐能力，促進學生健康發展，以及相當一部分學校存在的教學效能低的問題。

二、深化課程改革和加強課堂教學的幾項重點工作

今后一段時期，“二期課改”和學校教學改進的主要任務是加強課程實施環節，努力改進教學工作，全面提高教學質量，積極探索新思路、新途徑，努力實現課程改革目標，為此，要重點做好以下工作：

（一）實行“兩個調整”，切實減輕學生過重的課業負擔

1．調整中小學課程。目前，我們重點部署小學一、二年級的課程調整。本學年下半期，我們還將對整個課程方案和各科的課程標準進行修訂。減輕學生過重的課業負擔，是我們調整學校課程的出發點和歸宿之一。學生課業負擔過重既有教育外部，如家長期望值過高和社會就業壓力過大等原因，也有教育內部，如課程和教學的原因。當前，我們首先應從教育內部入手，采取有效措施，切實減輕學生過重的課業負擔。為此，針對小學生課業負擔過重的狀況，我們調整了低年級課程，在小學一年級入學初設置2-4周學習準備期，從學科和綜合活動兩方面，加強小學與幼兒園課程的銜接，幫助學生盡快適應小學學習生活。學習準備期內要適當放慢教學節奏，關注學生學習興趣培養、學習和行為習慣的養成，注重師生情感交流。學習準備期設置的綜合活動，今年在50所課改實驗學校先行實驗，明年推開；但是對小學一、二年級教學進度的調整，今年就全市推開。小學一、二年級語文篇目減少35篇，從215篇減少到180篇，識字量和寫字量分別減少300個和100個。數學通過刪減和后移教學內容，使得學習進度得到減緩。英語也減少了課時量，小學一、二年級，英語周課時從每周3節減少到2節，教學內容減少五分之二。為配合《關于小學一、二年級課程調整方案》貫徹實施，市教研室制訂了《關于小學學習準備期實施指導意見》，提供了實施案例。

為了配合課程的調整，也從長遠改革教研方式入手，我們建立了上海市中小學課程與教材改革網絡互動平臺，于今年8月23日開通。目前先從小學的學習準備期和一、二年級的語、數、英學科教學開始，將來要拓展到小學所有學科。我們希望廣大教師能積極參與這個平臺的交流，來解決信息及時傳遞的問題，來通過互動創造更多鮮活的資源，從而提高教研的質量和時效。

2．調整中小學作息時間。上海市從1999年起，規定中小學于7：45以后安排集體教育活動。為保障學生睡眠時間和身體健康，減輕中小學生過重課業負擔，市教委從今年2月起選擇盧灣、虹口、浦東新區、嘉定4個區開展“推遲中小學集體教育活動時間”的試點工作。試點學校都適當推遲了集體教育活動的起始時間，小學試點學校一般推遲至8:00或8:15以后，初中試點學校一般推遲至8:00以后。調查統計結果表明，試點區多數教師、家長與學生基本接受試點時間，尤其是家長接受度最高，說明以前對推遲集體教育活動時間的擔心是可以解決的。試點最大的收獲就是學生的睡眠時間有所增加，社會反響良好。在總結4個區試點工作的基礎上，市教委經研究，決定2007學年在全市進行全面推廣。小學和中學（寄宿制學校除外）分別實行上午8:15以后和8:00以后安排集體教育活動的作息制度。

在全市全面調整學生作息時間，就是要讓更多的學生的睡眠時間有所增加，促進學生健康成長，促使學生過重課業負擔得到減輕。當前，仍然有些學校、教師存在錯誤的觀念，認為學習時間長學習成績就好。這種觀念錯在沒有把學生身心健康放在第一位，沒有把教學效率作為關鍵因素，這是缺乏教育智慧的體現，不利于素質教育的深人實施和課程改革的推進。

（二）做到“三個加強”，提高教學的針對性和有效性

1．加強思想和理念引領，進一步提高課程領導力。新課程方案在學校中是通過校長領導下的教師隊伍創造性的勞動變為現實的。校長的教育理念及其行為直接決定了課程在學校中的實施狀況。目前，在新課程實施中仍有相當一部分學校在觀念上還沒有很好地轉變，有的學校并不完全執行全市規定的課程計劃，存在學校隨意增減課時，教師隨意拔高教學要求等現象；校長的課程領導力顯得比較薄弱，個別校長不同程度地脫離教學一線，不熟悉教學業務；個別名師遠離課堂，無法引領學科發展，教師主動參與課程建設氛圍還不夠濃厚。

因此，各校一定要提高校長的課程領導力，形成以校長為核心的合作團隊。校長作為學校教學質量管理的第一責任人，要以提高教育教學質量為目標，狠抓學校教學管理，重點要加強以下方面的領導：

第一，加強學校課程與教學計劃的領導。學校要在校長領導下始終堅持以學生發展為本的理念，根據《上海市普通中小學課程方案》和市教委頒發的課程計劃，統籌人、財、物等資源，本著有益于提高教與學的效率，有益于學生全面、有個性的發展，有益于體現學校辦學理念與特色等原則，科學制定和有效實施學校課程與教學計劃。編制學校課程計劃要因地制宜、因校制宜，合理規劃、開發和實施校本課程，校長要引領教師，不是為了開發與實施校本課程而開發與實施校本課程，而要確保校本課程服務于學校培養目標和辦學特色。校長應依靠教師智慧，大膽探索，在學校教學計劃的一天作息時間安排、一周教學活動安排和學校課程（拓展型課程和研究型課程）的設計與實施方面形成特色。

第二，加強課程實施過程的領導。校長要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深人課堂教學第一線，分析教學動態，抓住主要矛盾。要深入課堂聽課，摸清課堂真實情況，要抓住教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法。要提高課程實施的有效性和到位度，尤其提倡校長在課程實施中對教師的專業支持，充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略和技能。

第三，加強對校本教研的領導。校長要為教師參與課程改革提供民主、開放、協力、合作的氛圍，為每一位教師創設發展的機會、條件和空間，不管這位教師今天的基礎怎樣，組建強有力的教師團隊。要健全并完善各科教研組織，制定符合實際的校本教研制度和可行的實施方案，以“研”促教，以教促“研”，實現研訓一體。學校要對校本教研工作過程與質量進行監控與評價，定期檢查制度運行情況，不斷提高校本教研工作質量。要選配好教研組長，在教研組長的帶領下，通過教研組集中精力聚焦課堂教學，針對實際問題開展教研活動，增強教研組的活力。教研組要通過“專業引領”、“同伴互助”和“自我反思”來主動適應課程改革執行力提高的需要，執行力通過教研組發揮，使學校整體教學質量持續發展。

2．加強學校教學，增強教學的有效性。教學是學校工作的中心，這是教育規律決定的。當前，我們正在進行的教學改革，就是要改變陳舊的、低效的、習以為常的教學方式，來加強對學生學習活動的引導，加強師生互動、生生互動，使教學過程成為學生主動學習的過程。加強教學，提高課堂教學的有效性，主要落實到以下三個環節：

第一，要正確把握教學目標，注重教學目標、過程與結果的一致性。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，作為教學目標，大家都已清楚。但是在當前課程改革過程中，有的教師只注意教學過程中的形式，而沒有很好地把握活動的目的和目標，教學過程與教學目標相脫離。對三維目標的整體把握，還需要我們認真學習和研究課程標準，把握學科核心教育價值，把握教學內容的核心教育價值，由此準確定位每節課的教學目標。其次，教學目標要強調以德育為核心、以創新精神和實踐能力為重點，促進學生的全面發展。第三，教學過程和教學結果要回應教學目標?！皫熒印⑵降葘υ挕㈥P注過程”的師生關系和課堂“生成性”現象是課堂教學中比較關鍵的一個問題。教師確立了正確的學生觀，才會有真正意義上的師生平等，才會很好地利用學生“生成性”資源。從某種程度說，教學過程和結果的有效性取決于和諧的師生關系。

第二，要切實加強教學常規的有效落實，提高教學質量。當前，很多學校比較關注上課，但是對備課、作業練習、個別輔導等環節重視不夠，從而導致緊密連接的教學環節有些脫節。以作業環節為例。去年有一封家長寫給上海市委領導的來信轉到市教委，說有的語文教師忽視教學的特點，為提高考試成績，反復讓學生抄寫大量的字、詞、句，而忽略了字、詞、句相互關系的教學與練習。有的老師讓小學低年級的學生每天滾動抄寫語文課文后的字詞，今天抄寫1-10課，明天抄寫5-15課，以此類推，最多時，學生一天居然要抄寫20課的字詞。要求家長念，學生寫，占用了家長大量時間，學生也產生了不滿情緒，還影響了其他學科的作業完成情況。來信人列舉了教師不加選擇、盲目布置作業的例子：有一次長假期間，僅語文一項，學生每天要抄寫古詩1首、課文2篇、外加課文后字詞，還有小作文6篇。老師的盲目使天真的孩子只能趴在桌前，寫啊寫，一個假期沒見孩子好好玩過，真是又可憐、又可悲。

當前，教師在教學實施過程中對作業效度的輕視幾乎是個“致命傷”。從根據學生學習的實際狀況精選有針對性的作業，到認真逐一批改作業，再到發現學生的認知差異實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋——矯正——改進的循環過程。這個循環既能讓教師清晰地了解學生現有的學習程度，又能為下一輪的教學找到扎實的新起點。青浦20世紀80年代的教改實驗，就是強調抓反饋。但是在當前的教學過程中，常常出現一種現象：教師缺乏對學生學習狀況的分析，又不加選擇地壓給學生過量的作業，剛才的例子都可以說明這個問題，以為只要多做練習就能提高質量，作業之后既不批又不改，只讓學生自己對答案，耐心的“面批”不見了，有效的“訂正”沒有了，取而代之的是無窮無盡的、千人一面的“一課一練”，這樣的教學能有效嗎?高效率作業環節的缺失把教學的連貫過程“攔腰斬斷”，反饋失去效用，輔導又不跟進，學生學習成了“夾生飯”，而考試和下一輪教學又按部就班地疊加上去，這樣，學生的負擔能不重嗎?面對社會對小學生無效作業過重的反映，我們要想一想，我們是缺乏面對問題的勇氣，還是缺乏解決問題的激情?為什么這樣的低級錯誤長期存在、反復出現?對這樣的問題，難道我們熟視無睹、麻木不仁，難道我們就聽任一代一代家長，一代一代的爺爺奶奶，在對教育的抱怨中積淀起對教育的不滿，從而轉化為對黨、對政府、對社會的信任危機嗎?學生課業負擔問題，原因很復雜，但是能不能從提高教學的有效性做起，從小學做起，尤其從一、二年級做起?這是第一個問題。第二個問題，誰來對這些行為負責?教師個體的教學行為差異性是很大的。對有偏差的教學行為，如果校長不抓教學，教研組不抓教學，沒有人干預，也沒有人通過業務學習和研究予以幫助提高，家長把孩子送到學校，小孩子往往就耽誤在這個過程里面了。因此誰來承擔改變教師教學行為的責任?如何改變教師的教學行為?

假如說減負可以先從小學做起的話，那么全市 626所小學（含九年一貫制學校的小學部），一、二年級共6255個班級，按照每個班級2名教師計算，共有1．25萬名教師；626位校長，每人平均帶20位老師。通過加強校長的課程領導力，去帶領1．2萬多名教師，如果有上述類似的低級錯誤的話，就要予以糾正。端正教學行為，這是校長課程領導力的題中應有之義，也是日常的基礎管理工作，更是教研工作的內容。因此，如果說整個基礎教育課業負擔的減輕條件還不是很具備的話，我們就先從腳下做起，從小事做起，從可以做的事情做起。因此，我有三個想法：第一，626位校長行動起來，加強領導，承擔責任；第二，區縣教育行政部門和教研部門行動起來，給學校以專業支持和指導；第三，市教委教研室、督導室下學期組織教學調研，就本次會議的貫徹和提高教學有效性問題開展調研。只要大家行動起來，憑借上海基礎教育的優勢，我們是能夠解決小學特別是小學低年級教學中的此類低級錯誤的。

以上是作業環節，當然還有個別輔導。上海基礎教育是最有條件做好個別輔導的，因為，上?；A教育的班級規模在全國是最小的，小學普遍推行小班化教學。個別輔導和指導的重點是學習困難學生，目的是促進全體學生的進步和提高。

第三，要重視評價與考試的有效性。目前，考試難度層層拔高的現象普遍存在，區級統考難于市級統考，學?？荚囯y于區級統考。在同一課程標準要求下，各級的考題難度相差很大，這是一種誤導。在這里，我要重申，學校和教師必須根據課程標準制訂科學的學習評價標準，不得隨意拔高考核和考試要求。同時要尊重學生的差異，注意不同學生的個性特長，注重縱向發展，淡化橫向比較，使評價真正為改善教學工作、提高學生學習信心、引導學生有效學習、促進學生全面發展服務。

（三）進一步加強教研隊伍建設，提高教研隊伍綜合素質

目前，從總體而言，上海市、區教研員隊伍結構比較合理，深入基層服務學校和教師的意識較強，受到基層學校老師和領導的認可。但也存在著不少問題，主要表現在有些教研員忽視學習、精力分散、作風浮躁，憑主觀經驗行事；有的不深人課堂教學第一線，抓不住教學效率的主要問題；隊伍的專業結構也有待進一步改善。為此，我提出以下三點意見。

1．要加強學習和研究，提升自身學科教學素養。教研員要引領和指導學科教學，首先要把握學科教學發展動向和國際上學科教學的發展趨勢。其次要認真研讀課程方案和課程標準，把握上海課程改革的方向，只有這樣，才能把握好學科教育的改革方向。目前已進入終身學習時代，知識更新速度越來越快，這就要求教研員必須不斷進取，不斷學習學科教育的前沿知識，豐富和完善自己的知識結構。

2．要深入學校，把握本學科教學的基本情況和發展趨向。聽課和評課是教研員的基本功，教研員必須聚焦教學，深入學校第一線，不僅聽課和評課，還要有意識、有針對性地收集學科教學的信息，包括教學基本環節，如備課、上課、作業練習、個別輔導、測試等情況，校本教研活動情況等；對教學中的問題，要拿出數據分析，真正把握本市、本區縣、本學科的真實狀況。每個教研員必須扎扎實實地到基層，做好具體信息的積累工作，對情況進行科學分析，把握真實情況，研究與解決主要矛盾和問題。各區縣的每個教研員，每學期末和每學年末，要完成本區學科報告，既要有定性的分析，也要有定量的分析；既要有教育質量的分析，也要有原因分析和改進措施等，從而不斷提升教研水平和學科教學質量。

3．要提高教研品質，加強專業引領。教研工作性質需要教研員既要有一定理論水平，還要有一定的實踐經驗，在將理論轉化為實踐、將實踐提升為理論中發揮關鍵作用。因此，教研員必須強化基于實踐的應用性研究。要針對教學中存在的問題，提出解決的對策和辦法，以指導學校課程和教學實踐。目前教研員隊伍面臨新老更替，新教研員要向老教研員學習，一定要親歷課堂教學實踐，在教學實踐中學習、鉆研，不斷積累經驗，成為教學和研究的行家里手。

三、建立社區和家長有效參與課程改革的新機制，營造有利于加強教學工作的社會氛圍

課程改革是一項全面實施素質教育的重大工程。由于其涉及面廣，工作難度大，因而必須積極探索學校、家庭、社會積極參與的新體制和新機制。這里我著重強調的是家長的參與。家庭是未成年人成長的重要環境。家長是學生成長的第一老師，家長對課改和教育質量的理解直接影響到學校課程改革的有效推進。據調查，在家庭生活中，中小學生家長投入時間與精力最多的是對學生的學習輔導，最少的是體育健身鍛煉和興趣培養；最關心的是子女學習成績，據調查，其中小學生家長為61。4％，初中生家長為51．9％，高中生家長為49．8％；超過半數的家長為孩子布置家庭作業，其中70．2％的小學生還要完成家長布置的作業，48．9％的小學生參加課余補課。針對家長在子女教育中的現狀，為有效推進課程和教學改革，當前要著重做好以下兩個方面的工作：

（一）要加強學校與家庭的聯系

要充分發揮家長委員會的作用，引導家庭積極參與學校課程和教學改革，幫助家長了解黨和國家的教育方針、教育規律和教育發展形勢，以及學校實施課程改革的情況，了解孩子的學習情況和發展潛力，選擇孩子的期望目標和教育方法，引導家長確立素質教育理念，促進孩子健康成長。

前不久，《新聞晨報》上曾刊登一篇報道。題目是“家長發帖怨學校，學校大方納良言”，說的是上海市實驗學校中，一位一年級學生的家長，在一個網站發帖子訴說自己的苦悶，埋怨學校導致了孩子的學習壓力過重。這個帖子被學校小學部毛老師讀到，毛老師立即組織人員召開會議，了解情況。學校還在一年級93名家長中，做了無記名調查。根據結果，校方采取了一系列的調整措施。家長很高興，被學校的態度和及時行動而感動。學校也表示希望多聽到家長的意見和建議。這則新聞讓我感到，第一，學校的服務精神和有效調控的行政效率值得學習；第二，我們確實需要這樣的溝通體制來及時調節家長和學校，實際上是教育和社會的矛盾，如果教育服務提供者與被服務者之間一旦有問題都能及時地得以調節，那么整個教育與社會關系就會更加和諧。

（二）要進一步依法規范中小學、社會教育機構和民辦非學歷教育機構的辦學行為

為了形成有利于中小學生健康成長的良好社會環境，我們教育部門首先要加強公辦中小學和幼兒園校舍的管理，嚴禁各公辦中小學和幼兒園在正常教學時間內將校舍和教學設施設備等資源租借給社會力量辦學機構開展辦學活動。嚴禁各中小學、幼兒園、社會教育機構和民辦非學歷教育機構舉辦以中小學在校學生為對象的學科類訓練班、補課班、提高班、輔導班以及針對學齡前兒童的各種外語和學科班。禁止中小學幼兒園以各種形式參與社會力量辦學機構的聯合辦學行為，組織或變相組織各類辦班并且收費行為。嚴禁中小學校長和教師動員和組織本校學生參加社會力量辦學機構舉辦的各類辦班補課。今年上半年，市教委宣布取消中小學英語等級考試，這是減負的措施之一。有的社會機構把該舉措作為拓展市場的契機，紛紛宣布要組織中小學生的外語等級考，社會反響很大。市教委對此態度明確，首先教育行政部門及其下屬單位以及中小學校不參與各種面向中小幼學生的社會考試的主辦、動員、組織工作，市教委將繼續對面向中小學生的考試予以清理和梳理，并分別采取相應措施。第二，進一步要求所有中小學不將各種社會考試的成績作為招生的依據，如果學生自愿參加各種社會考試，成績不記入學生學習成長記錄冊，不納人綜合素質評價范疇，不作為學校招生錄取的參考依據，不得將學生各種社會性考試的成績作為學校評價和招生評價的依據。

四、認真貫徹會議精神，切實加強教學工作

這次會議務虛和務實相結合，即既要統一思想觀念，明確課程改革的價值取向，明確各教育機構、各教學崗位相關的主要職責和工作方向，又要把具體任務切實落實到工作實踐中，按照會議要求，采取有力措施，推進課程改革健康、有效的發展。

（一）組織學習，轉變觀念，把任務落實到工作計劃中

這次會議后，建議區縣和學校組織校長、教師學習討論，真正轉變觀念，在認識上提高對新課程的理解力，在行動上提高對新課程實施的領導力。這次會議下發了一系列文件和附件，都是針對當前教學上所存在的主要問題，有的是課程計劃層面的，有的是課堂教學層面的，有的是教研工作層面的，有的是隊伍建設與培訓工作層面的等；從責任看，有的是區縣的，有的是教研部門的，有的是考試部門的，有的是學校的，也有的是教研組或教師的責任。所以，要真正落實會議精神，就要分層明確責任，明確要求，并將要求落實到各個層面的工作計劃之中，并認真執行好計劃，定期檢查計劃的實施情況。

（二）抓好培訓，明確要求，提升教師實施新課程能力

針對小學學習準備期的實施，8月22日市里已開始組織面向全體區縣教研員和課改基地學校試驗教師的培訓，接著，區縣和學校也應該安排培訓活動。培訓工作的出發點和歸宿點是提高教師的課程實施能力。當前，教師的課程實施能力必須落實到課堂有效教學上，教學各環節的均衡提效是主要的著眼點。所以，不管是區域性集中培訓，還是校本培訓，都要切入到教學環節尤其是較薄弱環節的問題上，分析要實，導向要正，效果要看得到。

（三）注重調研，了解實情，將研究、指導、服務落到實處

目前是課程轉型、課改轉段（由試驗階段轉向推廣階段）的特殊階段，改革推進中出現問題是正常的，包括觀念更新、資源配套、教師適應等問題，關鍵在于我們要及時掌握并且研究解決這些問題。所以深人調研，了解實際，尤其對一些全局性、傾向性的問題及時研究和應對，才能把指導和服務落到實處。

（四）及時總結，積累經驗，推進課程改革健康、有效發展

對照課程理念的高度來衡量自己的行動，回顧走過的路程，總結成功的經驗或不成功的教訓以改進工作，這是推進課程改革事業的必要任務。上?；A教育的傳統之一是區縣和學校主動改革、奮勇爭先，特色實驗、層出不窮。我們的課改方案設計已經總結和吸取各區縣和學校的改革經驗，今后，我們仍要重視對經驗的總結，以輻射成功的經驗來推進課程改革的健康發展、有效發展。

第二篇：加強課程建設 深化教學改革

加強課程建設 深化教學改革 全面提高課堂教學實施水平

胡集鎮陳集小學 孫秀海

我校是一所農村完全小學。學校現有11個教學班，496名學生，25名教職工。

近年來，我校秉承“讓孩子的人生更精彩”的辦學理念，以實施素質教育為中心，以推進課程改革為重點，堅持“在反思中求改進，在改進中求突破，在突破中求創新，在創新中求特色”的指導思想，確立了四項重點工作：一是加強薄弱學科建設，創建完整的學校課程體系；二是搭建網絡教研平臺，促進教師專業成長；三是積極探索學科教學新途徑，構建高效課堂；四是改革教師評價機制，充分激發內部活力。從而使教育教學取得了較大進展，素質教育實施水平有了明顯提高。學校先后獲得縣“教育教學工作先進單位”、縣“教學示范學校”、縣“改善辦學條件 提高辦學水平優勝單位”、市“普通話示范學?！薄⑹小皩嶒炇壹皩嶒灲虒W管理示范學?！?，市“教育信息化示范學校”等榮譽稱號；并于年前接受了市“教學示范學?！彬炇?。借此機會，現將我校教學工作開展情況向各位領導和同仁簡要匯報如下：

一、加強薄弱學科建設，提高課程實施水平

我校在開全、開好國家課程的基礎上，悉心研究，加大工作力度，有計劃、有步驟地推進薄弱學科的建設。在學校課程建設中，我校先后開發了國學經典、藝術素養、民俗傳統、陽光體育、德育、身心健康、人文歷史、英語等八大類三十五種教材。最大程度上滿足了學生的學習需求，形成了完整的學校課程體系。

學校課程分為必修與選修兩類。

必修課是學校按照校本課程計劃，分年齡段對學生實施系統教育的課程，教學內容和任課教師由學校統一安排，學生在本班上課。

選修課則是本著師生自主的原則，先由學生根據自己的興趣愛好選擇志愿學科，再由教師根據自己專業特長選擇任教學科，然后學校對師生選課情況進行統籌安排，編制課程表，學生在規定的時間、地點重新組班上課。

為促進學校課程的有效實施，我校加強了各級課程的融合，力求各類課程相互拓展和補充。要求教師在進行教學設計時，必須充分了解各類課程間的聯系，既不能相悖，又不能重復，既源于國家課程，又要有別于國家課程，使其成為國家課程的有益補充。

為提高學校課程、地方課程及綜合實踐課的實施水平，我校分別制定了具體的《課程實施方案》、《課堂教學評價標準》與《學生評價方案》以規范課程管理，極大地提高了我校的課程實施水平，成為實現 “尊重每個學生的學習節奏、成長節奏，讓不同的學生找到不同的學習樂趣和成才之路”辦學目標的重要平臺。

二、搭建網絡教研平臺，構建校本研訓新模式 網絡教研是以網絡為載體，借助網站、論壇、博客和各種網絡通訊工具開展的一種校本研訓活動。我校建立了學校網站，搭建“網絡教研平臺”，分設語文、數學、綜合三個教研組。嘗試了主題式校本培訓與網絡教研一體化模式研究和接力棒式課例研討等活動，各教研組每周在教研平臺上發布一篇教學案例或課例視頻，本組教師觀看后，將自己的分析與體會在評論欄內發表。并要求每位教師在教研平臺上都建有個人博客，每周需發表2-3篇自己滿意的教學設計，上傳2-3篇比較深刻的教學反思或素材性教學資源。同時教師需及時進行在線交流研討。借助“網絡教研” 這一平臺，我校還探討了網絡集體備課 “三結合五環節”的網絡集體備課模式，以線帶面，整體推進，將集體備課落到了實處。三結合是指集體備課與教研活動、課堂教學改革、教師培訓相結合。五環節是指單元集體研討、個體分工主備、課時教案研討、個性滲透、教后反思等備課流程，切實提高了備課的有效性。

為規范網絡教研，提高研訓實效，我校制定了《網絡教研計劃》、《網絡教研管理考核辦法》與《教研組網絡教研評價標準 》等制度。各學科組也分別制定了《網絡教研計劃》與《教師網絡教研評價標準》。各教研組長負責審查評定本組教師資料上傳和在線交流情況，評定結果一周一公布，一月一匯總，期末納入對教師的個人考評。學校則依據《評價標準》對各學科組網絡教研的開展情況作出評價，并納入相關考評。以上制度的建立，不僅促進了網絡教研的有序開展，也保障了網絡教研的實效。網絡教研為教師專業發展提供了廣闊的舞臺，我校教師撰寫的教育教學論文先后有20多篇獲縣級以上獎勵，并先后推出近20節縣級優質課。

三、積極探索學科教學新途徑，構建高效課堂

1.開展有效教學研究，提高教學管理水平。課堂教學是整個教學過程的核心和關鍵，而課堂教學的效果取決于教師專業水平的高低，因此，我校積極采取措施提高教師的專業素質。

一是要求教師認真學習新的教育教學理論，以適應現代教育發展的需要。通過學習更新教師的教學理念，指導教師更好的處理了教與學的關系，使“面向全體”、“因材施教”等教學原則不再僅是一種口號，而轉化為教師從事教育教學工作的一項職業道德和教學行為。

二是建立了以全員培訓為目標、以骨干教師培養為重點的繼續教育制度。如教師學習制度、全員培訓制度、拜師學藝制度、青年教師培養制度、學校領導和學科帶頭人輪流講座制度、外出學習匯報制度和學歷進修制度等。通過全員培訓，教師掌握了教育科研的基礎知識，并積極參與到教育科研活動中，使學校的教科研氛圍更加濃郁。

三是積極開展有效性教學研究，探索自主、合作、探究的教學方式，提高課堂教學效率。我校鼓勵教師大膽嘗試課堂教學的新方式，將先進的教學理念融入課堂教學的每一個細節；優化課程資源，運用多種教學手段和教學方法，尤其是信息技術與多媒體設備，提高學生的學習興趣與質量，從而達到提高課堂教學效率的目的。通過推門聽課、巡視查崗、學生監督等方式，督促師生落實課堂教學常規，提高課堂教學效率，促進課堂教學水平的提高。

2.推行作業改革，構建“師生對話、家長參與” 交流模式。我校在《教學常規基本要求》中明確規定了作業布置、批閱、反饋以及質量檢測的目標和要求，構建了師生對話式、學生及家長參與式、等級加評語式的批閱方式，為師生及家長搭建了交流平臺，所有教師都能按要求、按規定布置、批改作業，進行質量檢測。

3.推行多元化評價體系，促進學生的全面發展與健康成長。對學生素質的評價，我們強調評價的多元化與多樣性、多維化與激勵性，既關注學生的學習成績，又關注學生學習過程中的情感、意志、價值觀等情商因素，不放松學生學習過程中的每一次變化；既注重對學生學習過程、課內外作業的評價，又注重對學生日常觀察、健康成長等方面的評價，關注學生成長過程中的每一次變化。學生在課堂上既是評價的對象，又是評價的主體，他們自評、互評、師生評相結合，自尊心得到極大的尊重與呵護，促進了他們的全面發展與健康成長。

四、改革教師評價機制，充分激發內部活力

評價是導向、評價是引領。為充分激發內部活力，我校積極嘗試“以人為本、分層評價、契約管理”模式，根據教師年齡結構特點，將教師分為老、中、青三個年齡段制定了分層次、契約式目標管理考評方案。

由教師自己制定本學期工作發展目標，與學校簽訂《教師發展目標責任書》，并按時進行階段性自查。學校根據教師自查情況核實計分，形成月評估結果，并以此作為階段性評估與期末的終結性評估以同等的比例作為教師本學期考評成績。

本，我校將在不斷改進以上工作的基礎上，著重做好以下幾方面工作，以推動我校教學管理水平的進一步提高。

1.加強薄弱學科研究，進一步探索各級課程的深層融合，以完善我們的學校課程體系，提高課程實施水平。

2.加強骨干教師的培養力度，盡力為他們創造更多的學習機會，以骨干教師的成長帶動全體教師素質的提高。

3.加強網絡教研管理，進一步推進主題式校本培訓與網絡教研一體化模式研究。

4.加強課題管理工作，以課題研究帶動教師教研水平的提高。以上是我校在教學管理工作中的點滴嘗試，有些工作缺乏深入的論證和扎實的推進，還有待于進一步的研究和探索。我真誠地希望各位領導和同仁能及時為我們指正，以幫我們少走彎路和錯路。

謝 謝!二○一三年二月二十七日

第三篇：深化教學改革

深化教學改革，創新培養模式

教育教學改革是學校永恒主題，創新培養模式是職業教育的生命。堅持“以就業為導向，以能力為本位，產教結合和校企合作，實行開放人才培養模式”的辦學理念，積極深化教學改革和創新人才培養模式。以模塊教學取代傳統專業教學，以校企合作辦學逐步取代自主辦學。突出課程教學的實用性和實踐性。形成了具有鮮明特色的專業教育與人才培養模式。

一、深化教學模式改革，實行模塊教學

學校教學模式改革的宗旨是滿足不同層次、學習能力與學習興趣學生的需求，體現以人為本、因材施教的教育思想。著力提高學生的執業能力，夯實部分學生文化基礎與求學能力。為此，根據學生的實際情況，學校將中等職業教育分成兩個教學模塊，即執業能力模塊和升學模塊。

1、執業能力模塊

針對文化基礎較差，學習能力較低的部分學生群體，我們采取“文化學習（20%）+能力訓練（80%）”的模式實施執業能力模塊教學。學校根據開設專業對初、中級技術人員或工人崗位能力的要求，重新組合德育課和文化課內容，突出其實用性教學。并以崗位技術能力為核心，淡化專業理論教學，制定專業各崗位技術能力標準，強化學生實踐能力的錘煉，努力提高學生的執業能力，滿足人才市場的需要。

2、升學模塊

面對文化基礎較好，有學習興趣，升學欲望較強的學生，我們采用“文化學習（40%）+專業理論學習（40%）+能力訓練（20%）”的模式實施升學模塊教學。教學中，注重夯實升學考試需要的文化與專業理論基礎，著力提高學生的學習能力，滿足升學競爭的需求。

二、創新培養模式，加強校企合作

與時俱進，不斷創新培養模式是學校和諧、健康發展的前提與保證。我校根據專業人才市場的實際需要，改變傳統培養方式，實施校企合作培養模式。即企業提出對人才的規格與要求，雙方共同制訂專業課程教學計劃與實習安排，實行“訂單”式培養。學校根據企業需要，確定教學方案中的課程教學內容，組織教學。在教學計劃實施過程中，企業跟進，定期安排具有實際經驗的專業教師到學校任教，并對學生階段性學習加以指導和考核。學生畢業后全部到企業就業。

通過不懈努力與改革創新，獲得了廣泛的社會贊譽與良好的經濟效益，迎來了勃勃生機的職教春天。

第四篇：構建課程魚骨圖 深化一體化教學改革

構建課程魚骨圖 深化一體化教學改革

摘 要：課程魚骨圖是學校課程開發的基礎和規范，構成學校一體化教學改革的核心競爭力，也是指導教師教學內容和課堂教學行為的規范性文件。教師在編制和應用的過程中，將全面提高自身的教學綜合運用能力，從而實現學生動手、動腦綜合能力的提高。

關鍵詞：一體化教改；魚骨圖構建；教師角色

全國技工院校幾乎都在探索實施一體化教學改革，從2012年我校開始在數控加工技術專業實施一體化教學改革試點，依據國家職業標準，根據企業崗位需求，按照學習與工作無縫對接、知識與技能有機結合的思路，對傳統的課程體系進行重新解構與排序，創新開發具有技工教育特色的教、學、做一體的教學模式。尤其在職業能力、典型工作任務分析等方面我校利用較好的校企一體的條件進行深入剖析，先是從構建課程魚骨圖入手。

一、構建課程魚骨圖的重要性

在一個具有完整工作過程的工作任務中，附著知識、技能、方法、職業素養、規范要求、責任意識等，這些內容具有可傳承性，能夠使學習者達到舉一反

三、勝任同類工作任務的目的，具有很大的教學價值。對于某一門課程下的多個學習任務，如何對這些內容進行序化是一體化課改實踐中亟待解決的問題。構建課程魚骨圖，能夠形象系統地處理若干學習任務間知識的連貫問題和技能的遞進問題，以及單個學習任務的知識與技能一體化學習問題，解決工作過程與知識、技能學習的有機結合問題。

二、構建課程魚骨圖的目的

其目的是將傳統理論課程開發為應用型專業理論課程，將傳統實習課改造為跨課程理論教學與技能操作融會貫通的一體化課程，將傳統德育課程改造為融價值觀和綜合職業能力為一體的特色職業素養課程，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，促進學生綜合職業能力的提升。

三、構建課程魚骨圖產生的變化

課程魚骨圖的構建使課程任務的呈現形式由原有的知識體系轉變為能力體系，課程任務實施的載體由原來的實習任務轉換為崗位項目，項目中的知識點由系統梳理過的跨專業理論、技能知識點構成。

以前教一門課，只用一兩本教材，再跳也跳不出這兩本書去?，F在每門課都是一個項目，融合的不只是一兩本書的知識，而是幾本書甚至幾個領域的知識。所有的培訓項目都是任務導向，模擬的是學生今后工作中可能遇到的任務。

四、構建課程魚骨圖的關鍵環節

魚骨圖的匹配要完整地體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。關鍵在四個環節：（1）開發團隊骨干教師要同時具備企業技能經歷和豐富的跨專業教學經驗；（2）課程任務從原有的知識體系向能力體系全新轉變，注重學生的應用能力培養；（3）對原有課程學習任務進行知識點梳理，體現知識的實用和夠用；（4）量化能力點的描述，運用載體（實驗、儀器、檢測等）強化解決問題能力培養。

五、構建魚骨圖過程中教師的角色

以從教十四年的數控教研室李老師為例。他曾擔任過十幾門專業理論課程的教學，有著跨專業教學經驗和多次企業實踐經歷，是學校教改攻關團隊的主力，他和團隊成員共同承擔了《金屬材料與熱處理》《機床夾具設計與制造》《工程力學》等多門專業理論課程魚骨頭的構建任務。

接到任務后，他和團隊成員一起首先圍繞培養學生綜合職業能力這一目標，從多本相關教材中將知識點一一羅列出來，進行梳理歸納，然后依據該專業在崗位上知識需求將知識點合理刪減、重新整合，最后再按任務歸類匹配知識點與能力點。

魚骨圖的構建工作對于開發團隊的每位成員都是很大的學習提升。課程魚骨圖的構建為課程標準、校本教材、學生工作頁開發提供了依據，解決了一體課程教學資源開發的關鍵問題，同時也為老師課堂教學行為標準提供了量化科學依據。

[數控車床的控制面板認知（各部按鍵的功能）][數控機床的分類、加工范圍][安全文明生產及5s管理][活動2 加工前準備與計算機繪圖][能操作數控車床][能做好工作現場5s工作][會使用計算機進行簡單圖形繪制][能根據零件圖正確選擇加工用刀具][活動1數控車床的基本操作][活動3 錐度階臺軸的加工][活動4 錐度階臺軸的檢測][活動5 總結與評價][發言、展示][溝通交流][語言表達][會對階臺軸進行編程、加工][會分析簡單的錐度誤差][會使用卡尺、千分尺測量工件][千分尺的識讀][錐度階臺軸的總結][學習任務完成心得][錐度的檢測（萬能角度尺）][圓錐參數及尺寸計算][表面粗糙度識讀][切削用量的選擇方法][數控車刀及刀片][caxa圖板繪制錐度階臺軸][90°刀的安裝][G00/01/90的編程、S/T/F及輔助功能][坐標系的建立（絕對、增量）][對刀點、換刀點、刀位點的確定][游標卡尺的識度][理論知識點][操作技能點]

錐度階臺軸的加工知識點、技能點匹配魚骨圖

參考文獻：

[1]趙志群.著職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009-05.[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2012.?編輯 趙飛飛

第五篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革，打造生本高效課堂

夏津縣香趙莊鎮中學

周傳杰

2014年11月27日，德州市2014初中教學現場會在慶云縣召開，我與全市的200多位市縣分管領導、初中學校校長共同參加了這次大會。

上午我們分別在徐園子中學和渤海中學聽了兩節課，感覺這兩個學校的課堂都很有特色。課堂上，學生成為了主體，積極踴躍地思考問題、討論問題、回答問題，與教師和諧互動，激情活躍的課堂氛圍感染了每一位與會者。

徐園子中學九年級思品教師王啟帥執教的《奮斗成就未來》一課充分展現了慶云縣倡導的高效課堂模式：“學案導學、小組合作、當堂達標”。而慶云縣渤海中學七年級八班語文教師執教的《紫藤蘿瀑布》一課，則體現了該校“318問題導學有效教學模式”的精髓，其基本課堂流程是：

1、創設情境，感知目標；

2、自主學習，發現生成；

3、合作探究，匯報展示；

4、當堂訓練，鞏固提高；

5、梳理歸納，拓展延伸。該“模式”以小組合作為軸心，以學案為載體，以問題導學為主線，充分尊重學生和發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生充分有效的參與到教學活動中，體驗到自主、合作、探究的學習樂趣。

下午，在慶云一中報告廳聽取了慶云縣教研室、渤海中學等多家單位積極探索高效課堂的努力和經驗，市教研室陳吉廣主任講了初中教學向哪里引領？那就是按照素質教育要求，聚焦課堂抓質量。最后市局莫明峰副局長強調不能丟了質量、不能丟了課堂，歸根結底不能了改革。

一天的學習緊張而充實，晚上冒雨返回，伴隨著車窗外濕漉漉的天氣的是我同樣濕漉漉而略顯沉重的心情，當然更多的是深化課堂教學改革，打造生本高效課堂的決心和思考。

回來后，我首先召開了學校中層及各年級組長、各科教研組長會議，介紹了學習情況及會議精神，同時探討了我校在實施學案導學方面存在的問題及努力方向。

一、在實施學案導學方面存在的問題

（一）備課中的問題

1、教師不是每節課都“備”的，也不是人人都備課的，因為備課實行輪流制。

2、有的教師“拿來主義”，“導學案”干脆借用外校的，或網上下載的。

3、有的教師“以不變應萬變”，“導學案”循環使用，多年沒用多少變化。因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質量。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”，也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感??有的教師教學水平高，經驗也豐富，但是由于責任心、事業心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。

當然也可以通過“集體備課”，匯聚集體智慧來提高“導學案”的質量，彌補可能存在的不足。但是，有的學科全年級只有一個人或兩個人，怎能去“集體備課”？即使人多一點，可全組備課的教師只有1-2個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內容、方法都沒有內化、思考，他們能夠提得出意見嗎？多數教師因為他們沒有備課，所有沒有發言權，只能悶聲不響，全盤接受。而且有的學科全年級只有一個人或兩個人，他不可能獨立完成，只能借用外校的，或網上下載的，或沿用往年的“導學案”。教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，這樣的課堂效果可想而知。

再說，再好的“導學案”也要適合自己班級的學情，也要根據任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“導學案”就等于教學是高質量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作了，全國的教師只要共同打造出一個好的“導學案”，甚至匯編出一個“導學案”集，優質課就批量產生了，天下有這樣的事嗎？

（二）課堂上的問題

1、有的教師的課堂仍然是傳統的教學模式，“導學案”僅僅是多了一張“練習題”。

2、部分教師沒有領會“自主互動、合作探究”的實質，整個課堂“亂哄哄如同趕集，教學效果稀松了了”，沒有學生質疑，缺乏合理科學的教學環節，自由散漫，不求教學效果如何，光求熱鬧好玩，放任了學生，放松教學質量。

3、小組展示存在問題

（1）展示的內容缺少選擇性。小組展示應該是面向全班的，只有把多數同學都有教訓值得吸取，有規律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。可有的老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好臨時指定各小組展示導學案的不同內容，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現了低效現象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數同學“陪綁”，浪費了時間。（2）小組展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。但是由于同樣的原因，教師只好課上指定代表進行課堂展示，盲目指定的結果，就有可能會出現該生展示的內容100%的正確，做錯的學生不能從中吸取教訓；也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數學生浪費時間。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學習困難的“優生”受害最深，長此以往會出現“肥的拖瘦，瘦的拖死”。

（3）小組展示的重點內容不突出。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。

（4）小組展示缺少深度。由于展示是由學生完成的，學生的水平決定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，這就必須依靠老師啟發、引導、解析。

4、總結歸納的問題

第一是缺乏“總結歸納”的意識。在新授課教學中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“總結歸納”，學生不知道專題、板塊、課文之間的區別與聯系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點??因而也談不上形成運用、創新能力。

第二是缺乏“總結歸納”方法的引導及習慣的培養。要讓學生學會“歸納”的方法。學習與歸納是緊密聯系的，而學生的得益和提高又是一個學習與歸納不斷反復而又螺旋式推進的過程。一般來說，歸納要放在學習之后，即在學習實踐的基礎上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。當然也可以在學習之前，先回顧相關的規律、方法，加深印象，然后進入學習實踐。還要教學中讓學生逐步養成歸納反思的習慣?？捎械慕處煵捎玫姆椒▍s是先把規律、方法以口授、板演、印發資料的方式“灌輸”給學生，甚至讓學生死記硬背，這樣，往往造成學科理論與學生學習實際的脫節。更談不上歸納反思的習慣的培養了。

第三是教師越俎代庖。學生經過一段時間的閱讀、寫作或解題等學習實踐后，教師往往把應該由學生完成的總結、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學生答不到點子上”，“完不成教學任務”，“浪費時間”??這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學的變式或翻版。

第四是急于求成。似乎某些規律、方法的歸納，一次就必須系統、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個正確的認識往往需要經過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復才能完成這個道理。于是片面追求“歸納”的完美，造成脫離學生認知水平，似是而非，一知半解。

5、課堂評價的問題

（1）對學生的評價不夠客觀、缺乏真誠，顯得空泛。（2）評價需要精心預設，不能隨意。（3）注重結果評價忽視過程評價。（4）對于學生與眾不同的發言，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導，生成課堂教學的意外精彩。

（三）作業設置與批改的問題

1、作業布置方面

（1）作業內容目的性、針對性不強。作業內容理應要精選，要有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，符合新課程標準和教材的要求。作業要精心設計，形式要有利于激發學習興趣。凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業的難易程度及完成時間。

（2）作業量不適當。有的教師有時會布置機械重復和大量抄寫的作業；沒能做到精心設計作業，在保證教學質量的前提下，力求少而精，沒能做到難易適度，作業設計缺乏梯度，沒能針對學生的不同水平設計題目。

（3）作業要求不夠明確。如收交及時，書寫認真，字體規范，獨立完成，嚴禁抄襲等。

2、批改作業方面。

（1）作業的批改做不到全收全改，精批、略批、面批，學生自改、互改相結合；部分教師做不到按時收、及時批、盡快發。（2）作業的批改只是“√”、“×”，缺乏鼓勵性評語。（3）作業批改記錄過于簡單，未能做好定期的作業講評。

二、改進措施

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉

變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

三、今后打算 第一階段：診斷課堂

各年級組組織教師在改進過去課堂存在問題的基礎上，每人再出一節展示課，同年級組、同學科互相聽評課，總結經驗，分析不足。

第二階段：理論學習

為進一步深化課堂教學改革，在課堂上鮮明地體現“一切為了學生”的生本教育理念，促進教學方式和學習方式的轉變，真正提高課堂教學效率，推進教學質量的穩步提高，我們計劃在前幾年遠程研修的基礎上，結合“學案導學”模式的成功之處，從本學期開始開展“生本高效課堂”系列主題教研活動。

（一）學習山東省教研員李家棟老師關于“生本高效語文課堂理論研究成果”的專題報告。

1、明確“生本高效課堂”的內涵。

“生本高效課堂”是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規律，師生共建的生態的，一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。

2、明確“生本高效課堂”的基本理念

（1）全面了解學生。全面有兩個含義：班里的所有學生，學生的各個方面。了解年齡、身心發展特點、個性差異、認知水平、學習需求、學習狀態、學習效果等。該怎樣了解學生？通過設計課前的高質量的自學指導、自學之后的分析研究這是基礎，自學只有了解結果

（2）充分尊重學生。尊重學生的主體地位、認知規律、獨特個性、學習興趣、內在需求、學習方式、珍視學生的個性特點、存在的差異。

（3）學課文是為了學語文。把課文的學習當做學語文的例子，掌握學習語文的方法。

（4）教學內容等于預設內容加生成資源，預設總是與學生的學習發生矛盾，要有生成性的課堂。（5）先學后教、，以學定教、能學不教，多學少教，注重學生自主學習

3、熟悉“生本高效課堂”的基本要素

“生本高效課堂”的基本要素是：嘗試自學

合作交流

探究質疑

拓展補充

評價反駁。

（二）結合學科特點，使生本高效理念滲透于課堂教學。

1、各年級組長以各種形式組織本年級組教師認真學習與教研主題有關文章、案例，觀看優秀課堂實錄，改進教學行為。

2、通過學習，教師每人寫一篇不少于1500字的學習體會，年級組推薦優秀心得體會參加學校的評比。

3、教師努力把生本教育理念滲透于課堂教學。

第三階段：初步實踐

結合自己的教學，設計一個能充分體現“生本高效課堂”理念的教學案例，年級組交流，使教研主題真正落實在課堂上。

第四階段：課堂探索

指定上研討課，撰寫評課意見或觀課感，及時記錄在課堂教學中策略運用的成功之處或失敗的原因，集體反思，尋找改進方法。

1、上課老師進行說課，談自己的課前設計（如何運用？為什么？要達到怎樣的教學效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。

2、聽課老師評課。要求說出至少一點值得學習的地方，也要指出至少一點值得商榷之處，并結合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設性意見。

第五階段：總結反思

1、各年級組成員分析反思自己的課堂教學，撰寫教學反思，摸索自己的課堂模式。

2、各年級組開展“我的生本高效課堂”教學論壇活動，總結反思，初步擬定各科生本高效課堂模式。

3、總結學校生本高效課堂模式。2014、12、8