第一篇：依據課程定位深化材料力學教學改革【精選】

依據課程定位深化材料力學教學改革

摘要：依據材料力學課程定位，圍繞創新人才培養目標，通過課程考核驅動教學內容、教學方法、教學形式的相應改革。建立教與考一體、教與學一體、理論與工程實踐一體，課內與課外一體、課前與課后一體的多維教學改革模式，重點培養學生工程素質、自學能力、解決實際問題的能力，增強創新意識。

關鍵詞：課程定位；材料力學；創新能力；教學改革

中圖分類號：TU501；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）01-0053-04

毋庸置疑，多年的教學改革，推動了高等教育的發展，提高了人才培養質量。但在改革過程中，也出現了某些偏頗，如忽略課程自身在人才培養中的定位，違背教與學的基本規律，照搬同一改革模式等問題，不可小視其對教學及人才培養的負面沖擊。哈爾濱工業大學材料力學課程在不斷改革的基礎上，總結前期的經驗教訓，認真分析課程性質和課程在人才培養中的作用，結合新技術、新材料給工程設計帶來的變革及當今學生的知識水平，制定切實可行的改革方案，穩步深化教學改革，為培養造就創新型科技人才做出貢獻[1]。

一、依據課程定位，綜合制定改革方案

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材料力學是變形體力學的重要基礎分支之一，是學習構件設計理論的重要技術基礎課，也是本科生最早（大學二年級）接觸到的與工程實際聯系密切的課程。課程既培養學生具有良好的理論分析能力，又鍛煉學生的工程實踐能力，其課程內容不僅為后續課程奠定必要的力學基礎，其分析方法、計算手段也可直接應用于實際工程設計中。因此，課程在培養學生基本素質、啟迪創新思維、培養分析能力及創新能力等方面具有其他課程不可替代的作用[2]。

學生創新能力及素質培養是一項綜合系統工程，需要在不同時期、不同課程中逐步實施。根據學生所處階段及所具有的預備知識，制定切實可行的改革方案，使學生通過努力達到預期學習目標，享受成功的愉悅，從而提高學習興趣，激發創新熱情。

材料力學以培養創新型人才為目標，構建教與考、教與學、理論與實踐、課內與課外多位一體的教學改革方案。特別是通過課程考核驅動教學內容、教學方法、教學形式的相應改革。教學方法改革和考核方法改革相輔相成、緊密結合。考核方式的改革，為部分教學方法的改革提供相應的實施平臺，教學方法改革則由相應的考核方式保障。

二、各項改革相輔相成協調發展

（一）教學內容及教學方法改革與實施

1.教學內容改革

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隨著科學技術的發展，工程設計、分析、計算、制造等理念、方法也發生了深刻變革，工程技術人員對力學基礎知識的需求也在發生改變。新技術、新材料的不斷涌現及廣泛應用，促使我們重新考慮材料力學基本知識的繼承與更新。在保留其基本知識結構、基本分析方法的前提下，增加部分內容。適當引入課程前沿相關內容，建立與其他相關力學課程之間的關系，為學生將來繼續學習開辟窗口。材料力學對變形固體的研究，是在均勻、連續、各向同性的前提下，基本不涉及各向異性材料。然而，各向異性復合材料在航天航空、核工業、水利水電以及民用產品等領域已廣泛應用，因此在材料力學課程中，各向異性材料內容應有所體現，講課時加入了各向異性材料性能簡介[3]。講材料應力應變關系時，從一般到特殊，先介紹一般各向異性材料的廣義胡克定律，再到正交各向異性材料，最后到各向同性材料。對一般各向異性材料，過一點產生6個獨立應力分量，其中每一個應力分量都要引起6個應變分量，如6個應力分量引起x方向的應變εx表達式如下：

另外5個應變分量也可類似寫出。kij為材料彈性常數，共36個，由于kij=kji，因此各向異性材料最多21個彈性常數。正交各向異性材料最多9個彈性常數，如果是各向同性材料，最多3個彈性常數，即E、ν和G。雖然只是簡單介紹，卻為學生后續學習和應用打開了一個窗口。

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抓住力學分析中的共性問題，調整課程體系。教學中以應力、應變分析為主線，重點討論解決力學問題通用的三大基本方程，即平衡方程、幾何協調方程和物理方程[4]。

由于計算機技術的發展和大型通用力?W軟件在工程設計中發揮的重要作用，將計算機求解引入教學勢在必行。例如，在教學中增加了教材中沒有的 “有限差分法”，增加了MATLAB在力學中的應用簡介，供學生課外學習[5]。

創新除需要扎實的理論基礎外，還要具備基本的工程素質，因此在教學中增加了強化工程概念、拓寬學生工程視野的內容。材料力學教科書所涉及的工程結構都以受力簡圖的形式出現，至于簡圖如何抽象而來，學生并不清楚，不能與實際結構相對應，理論與工程脫節，嚴重影響學習的積極性，阻礙了學生對材料力學基本理論的理解。因此，在課堂上引入教師自己拍攝錄制的工程實際結構、機械設備零部件等視頻資料，通過這些視頻信息，引導學生分析實際工況，簡化相應的約束、受力及結構形狀，得到計算簡圖，之后通過簡圖進行力學分析、計算。經過這樣的訓練之后，作為課后學習任務，針對教材中某些受力簡圖及其變形特征，要求學生留意尋找實際工程中與之對應的部分，定時反饋給教師，教師綜合后分析講解。這種課內與課外相結合的學習方式，使學生明確了學習材料力學的目標，很受歡迎，教學效果較好。另外，還通過網絡視頻資料引入國內外典型工程案例，包括O(∩_∩)O

某些工程事故，引導學生從材料力學的角度分析原因。例如，2012年8月24日橫跨松花江的哈爾濱陽明灘大橋引橋發生特大傾覆事故，造成3人死亡，5人受傷。針對這一案例，要求學生上網查詢相關資料，分析原因，提出改進措施和預防事故發生的意見，寫出簡要報告。同一個事故，學生利用已學的材料力學知識、理論力學知識，從結構設計、載荷分布、強度、穩定等諸多方面，提出不同意見，有的見解非常獨到。這種理論與實踐一體的教學方法，使學生進一步明確所學知識的應用范圍，提高了學習積極性，同時也提高了學生的工程素質，為創新能力培養奠定基礎。

2.教學方法改革

改革材料力學“上機課”。以前，“上機課”僅供學生觀看課件，或用課件做一些自測題，學生只能被動學習，未能充分發揮“上機課”環節在人才培養中的作用，只是傳統課堂教學的簡單延伸和補充。改革后的上機課，從注重學生工程素質教育與創新能力培養出發，結合新形勢下對工程技術人員計算機基本素質的要求，提出新的教學目標，要求學生利用上機課獨立編寫、設計制作解決工程實際問題的計算機分析軟件大作業，并作為考核的一部分計入課程總成績。

將教師主講的課堂，部分變為師生互動的課堂。選擇部分教學內容，如截面幾何性質、彎曲正應力公式推導等內容，讓學生課前預習、查找資料、準備講稿。教師根據關鍵內容，O(∩_∩)O

課上隨機抽找2～3個學生講解，每人3 min左右，總時間控制在10 min之內，之后教師點評總結，形成師生互動共同研究的討論課。這種教學一體、師生互動的教學方法效果很好，培養了學生獨立學習的能力。此外，還可通過設置問題的方式培養學生自學能力。教師設置問題，課后學生尋找答案，下次課開始時，讓學生用少量時間介紹自己的解決方案。例如，講完一次靜不定的力法正則方程及例題之后，布置學生課后推導高次靜不定結構的力法正則方程，學生只需解釋正則方程中某個系數的物理意義，教師即可判斷他對這部分內容理解及掌握的情況，通過這種方式，培養學生獨立獲取知識的能力，從“學會”到“會學”。

在課外開設第二課堂。教師有自己的教學、科研主攻方向，不可能各科皆通，根據課程定位，如果需要與其他學科知識結合解決工程問題時，可以邀請相關學科的專業人士參與指導，在課外共同完成相應教學內容。例如，MATLAB是一款功能較強的科學計算軟件，對分析力學問題很有幫助，邀請相關專業人士，完成“MATLAB在力學中的應用簡介”視頻資料，組織學生課外觀看。這種學習方式學生很感興趣，學習的積極性很高，提高了軟件設計大作業的質量。

開展每年一屆的“哈工大材料力學軟件設計競賽”活動，獲獎者可在材料力學總成績中額外加5分，此競賽為學生進行創造性學習、發揮創新潛能、施展才華提供一個平臺，是O(∩_∩)O

學生理論聯系實際的一個載體。

持續建設網絡學習資源系統。材料力學從第一批“國家精品課程”到第一批“國家精品資源共享課程”，再到教育部的“MOOC-材料力學”，歷時10多年，此間不斷豐富網絡教學資源，內容包括國家教學名師和多位教授的講課視頻、學習自測題、試題庫、工程案例分析、專題講座、參考書及參考資料等，為學生課外自主學習提供豐富資源。學生可根據自己的實際情況和能力，作為課堂學習的一個補充，選擇相應的資源學習材料力學。

（二）課程考核改革

1.轉變考核觀念

課程考核是教學的重要組成部分，應貫穿于教學全程。考試不僅要考核學生學的情況，也應該考核教師教的情況，更是及時反饋教學效果的渠道，也是教學的“指揮棒”。課程考核不能只是總結性的期末閉卷考試，不能只注重測評學生掌握知識的書面筆試能力，而應將重點放在創新能力的考核上。因此，對課程考核的基本構架、主要方式、考核內容等進行調整，形成重學習過程、重基本知識積累、重綜合應用、重實踐能力培養、重發掘學生潛質、重創新能力培養的“累加+開卷”全新考核模式，從而使課程考核科學全面地評價學生綜合素質，達到以考促學、以考促教的目的。通過課程考核轉變學生只注重考試成績，不注重學習過程的觀O(∩_∩)O

念，通過課程考核驅動教學內容、教學方法、教學形式的相應改革。

2.改革考核方式

為發揮課程考核對教與學的驅動作用，必須改革考核形式。將期末閉卷考試改為貫穿整個教學過程的多環節、多層次考核，形成“累加+開卷”考核模式。所有的答卷考試均為開卷，包括3～4次隨堂階段性測試、期中考試、期末考試。總成績由多項不同形式的考核成績累加，各項考核及所占比例如下：平時作?I占10%；隨堂階段性測試占10%；上機課軟件設計大作業占10%；期中考試占25%；期末考試占45%。另外，還有兩項附加考核（額外加分）：“哈工大材料力學軟件設計競賽”獲獎者加5分，預習講稿和教師布置的課后問題解決方案共3分。

關于開卷考試并不陌生，常見于小班課、專業課，而且只可以查閱教科書（教材）。材料力學是技術基礎課，基本是大班（5～7個小班）上課，開卷也是廣義開卷，即可以查閱參考書、習題解答、學習指導等任何資料。特別是開卷的大班階段性測試，由于是隨堂考試，人數多且間隔小，分布密集，為避免互相之間抄襲，達到考核公正，每次測試教師要擬定6～10套不同試卷，測試時前后左右按一定規律下發試卷，每個考生周圍的試卷都各不相同。

閉卷考試均改為開卷考試，徹底將學生從死記硬背的被O(∩_∩)O

動學習中解脫出來。開卷考試也增大了命題范圍，強調對學生綜合性分析能力、創造性應用能力的考核。

3.改革考試內容

由于是廣義開卷考試，推進了試題內容的改革，跳出僅局限于教學大綱要求、知識點單

一、有公式套用的出題范圍，取而代之的是教師自己編制的多個知識點相綜合、多種求解途徑的考題。重點考核學生分析問題、解決問題的能力，各知識點融會貫通綜合應用的能力，創造性應用所學知識的能力。

三、結語

材料力學課程改革主導思想是：依據課程定位，圍繞創新人才培養目標，通過課程考核驅動教學內容、教學方法、教學形式的相應改革。這樣的綜合改革，形成教與考一體、教與學一體、理論與工程實踐一體、課內與課外一體、課前與課后一體的多維教學模式。實踐證明，基本達到了預期目標，學生更加注重學習過程，注重理論聯系實際，從“學會”到“會學”，初步掌握解決工程問題和科學研究的基本方法，對自身潛在能力有所認識，增加了自信及對創新的欲望。促使學生積極參加各類競賽，以此證明自己的能力。學生的材料力學軟件設計作品獲得“全國虛擬儀器設計大賽（軟件組）”三等獎，有的作品還被納入《材料力學課堂教學多媒體系統》，由機械工業出版社正式出版。2013年“第九屆周O(∩_∩)O

培源全國大學生力學競賽”中，哈爾濱工業大學獲團體賽一等獎2項，獲個人賽一等獎3人，二等獎6人。2015年“第十屆周培源全國大學生力學競賽”中，哈爾濱工業大學學生獲特等獎1人（成績第一名）、一等獎4人、二等獎10人，再次刷新歷史最好成績。材料力學“累加+開卷”考核模式、材料力學上機課改革分獲黑龍江省教學成果二等獎。

總之，教學改革不是一勞永逸的事，是動態的過程，還需要教育工作者繼續努力。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2010-10-07].http：//.[2]錢國英.教育創新與應用型創新人才培養[M].杭州：浙江大學出版社，2009.[3]王春香.基礎材料力學[M].北京：科學出版社，2007.[4]張少實.新編材料力學[M].北京：機械工業出版社，2010.[5]邱李華.MATLAB 7及工程問題解決方案[M].北京：機械工業出版社，2006.O(∩_∩)O

第二篇：加強課程建設 深化教學改革

加強課程建設 深化教學改革 全面提高課堂教學實施水平

胡集鎮陳集小學 孫秀海

我校是一所農村完全小學。學校現有11個教學班，496名學生，25名教職工。

近年來，我校秉承“讓孩子的人生更精彩”的辦學理念，以實施素質教育為中心，以推進課程改革為重點，堅持“在反思中求改進，在改進中求突破，在突破中求創新，在創新中求特色”的指導思想，確立了四項重點工作：一是加強薄弱學科建設，創建完整的學校課程體系；二是搭建網絡教研平臺，促進教師專業成長；三是積極探索學科教學新途徑，構建高效課堂；四是改革教師評價機制，充分激發內部活力。從而使教育教學取得了較大進展，素質教育實施水平有了明顯提高。學校先后獲得縣“教育教學工作先進單位”、縣“教學示范學校”、縣“改善辦學條件 提高辦學水平優勝單位”、市“普通話示范學校”、市“實驗室及實驗教學管理示范學校”，市“教育信息化示范學校”等榮譽稱號；并于年前接受了市“教學示范學校”驗收。借此機會，現將我校教學工作開展情況向各位領導和同仁簡要匯報如下：

一、加強薄弱學科建設，提高課程實施水平

我校在開全、開好國家課程的基礎上，悉心研究，加大工作力度，有計劃、有步驟地推進薄弱學科的建設。在學校課程建設中，我校先后開發了國學經典、藝術素養、民俗傳統、陽光體育、德育、身心健康、人文歷史、英語等八大類三十五種教材。最大程度上滿足了學生的學習需求，形成了完整的學校課程體系。

學校課程分為必修與選修兩類。

必修課是學校按照校本課程計劃，分年齡段對學生實施系統教育的課程，教學內容和任課教師由學校統一安排，學生在本班上課。

選修課則是本著師生自主的原則，先由學生根據自己的興趣愛好選擇志愿學科，再由教師根據自己專業特長選擇任教學科，然后學校對師生選課情況進行統籌安排，編制課程表，學生在規定的時間、地點重新組班上課。

為促進學校課程的有效實施，我校加強了各級課程的融合，力求各類課程相互拓展和補充。要求教師在進行教學設計時，必須充分了解各類課程間的聯系，既不能相悖，又不能重復，既源于國家課程，又要有別于國家課程，使其成為國家課程的有益補充。

為提高學校課程、地方課程及綜合實踐課的實施水平，我校分別制定了具體的《課程實施方案》、《課堂教學評價標準》與《學生評價方案》以規范課程管理，極大地提高了我校的課程實施水平，成為實現 “尊重每個學生的學習節奏、成長節奏，讓不同的學生找到不同的學習樂趣和成才之路”辦學目標的重要平臺。

二、搭建網絡教研平臺，構建校本研訓新模式 網絡教研是以網絡為載體，借助網站、論壇、博客和各種網絡通訊工具開展的一種校本研訓活動。我校建立了學校網站，搭建“網絡教研平臺”，分設語文、數學、綜合三個教研組。嘗試了主題式校本培訓與網絡教研一體化模式研究和接力棒式課例研討等活動，各教研組每周在教研平臺上發布一篇教學案例或課例視頻，本組教師觀看后，將自己的分析與體會在評論欄內發表。并要求每位教師在教研平臺上都建有個人博客，每周需發表2-3篇自己滿意的教學設計，上傳2-3篇比較深刻的教學反思或素材性教學資源。同時教師需及時進行在線交流研討。借助“網絡教研” 這一平臺，我校還探討了網絡集體備課 “三結合五環節”的網絡集體備課模式，以線帶面，整體推進，將集體備課落到了實處。三結合是指集體備課與教研活動、課堂教學改革、教師培訓相結合。五環節是指單元集體研討、個體分工主備、課時教案研討、個性滲透、教后反思等備課流程，切實提高了備課的有效性。

為規范網絡教研，提高研訓實效，我校制定了《網絡教研計劃》、《網絡教研管理考核辦法》與《教研組網絡教研評價標準 》等制度。各學科組也分別制定了《網絡教研計劃》與《教師網絡教研評價標準》。各教研組長負責審查評定本組教師資料上傳和在線交流情況，評定結果一周一公布，一月一匯總，期末納入對教師的個人考評。學校則依據《評價標準》對各學科組網絡教研的開展情況作出評價，并納入相關考評。以上制度的建立，不僅促進了網絡教研的有序開展，也保障了網絡教研的實效。網絡教研為教師專業發展提供了廣闊的舞臺，我校教師撰寫的教育教學論文先后有20多篇獲縣級以上獎勵，并先后推出近20節縣級優質課。

三、積極探索學科教學新途徑，構建高效課堂

1.開展有效教學研究，提高教學管理水平。課堂教學是整個教學過程的核心和關鍵，而課堂教學的效果取決于教師專業水平的高低，因此，我校積極采取措施提高教師的專業素質。

一是要求教師認真學習新的教育教學理論，以適應現代教育發展的需要。通過學習更新教師的教學理念，指導教師更好的處理了教與學的關系，使“面向全體”、“因材施教”等教學原則不再僅是一種口號，而轉化為教師從事教育教學工作的一項職業道德和教學行為。

二是建立了以全員培訓為目標、以骨干教師培養為重點的繼續教育制度。如教師學習制度、全員培訓制度、拜師學藝制度、青年教師培養制度、學校領導和學科帶頭人輪流講座制度、外出學習匯報制度和學歷進修制度等。通過全員培訓，教師掌握了教育科研的基礎知識，并積極參與到教育科研活動中，使學校的教科研氛圍更加濃郁。

三是積極開展有效性教學研究，探索自主、合作、探究的教學方式，提高課堂教學效率。我校鼓勵教師大膽嘗試課堂教學的新方式，將先進的教學理念融入課堂教學的每一個細節；優化課程資源，運用多種教學手段和教學方法，尤其是信息技術與多媒體設備，提高學生的學習興趣與質量，從而達到提高課堂教學效率的目的。通過推門聽課、巡視查崗、學生監督等方式，督促師生落實課堂教學常規，提高課堂教學效率，促進課堂教學水平的提高。

2.推行作業改革，構建“師生對話、家長參與” 交流模式。我校在《教學常規基本要求》中明確規定了作業布置、批閱、反饋以及質量檢測的目標和要求，構建了師生對話式、學生及家長參與式、等級加評語式的批閱方式，為師生及家長搭建了交流平臺，所有教師都能按要求、按規定布置、批改作業，進行質量檢測。

3.推行多元化評價體系，促進學生的全面發展與健康成長。對學生素質的評價，我們強調評價的多元化與多樣性、多維化與激勵性，既關注學生的學習成績，又關注學生學習過程中的情感、意志、價值觀等情商因素，不放松學生學習過程中的每一次變化；既注重對學生學習過程、課內外作業的評價，又注重對學生日常觀察、健康成長等方面的評價，關注學生成長過程中的每一次變化。學生在課堂上既是評價的對象，又是評價的主體，他們自評、互評、師生評相結合，自尊心得到極大的尊重與呵護，促進了他們的全面發展與健康成長。

四、改革教師評價機制，充分激發內部活力

評價是導向、評價是引領。為充分激發內部活力，我校積極嘗試“以人為本、分層評價、契約管理”模式，根據教師年齡結構特點，將教師分為老、中、青三個年齡段制定了分層次、契約式目標管理考評方案。

由教師自己制定本學期工作發展目標，與學校簽訂《教師發展目標責任書》，并按時進行階段性自查。學校根據教師自查情況核實計分，形成月評估結果，并以此作為階段性評估與期末的終結性評估以同等的比例作為教師本學期考評成績。

本，我校將在不斷改進以上工作的基礎上，著重做好以下幾方面工作，以推動我校教學管理水平的進一步提高。

1.加強薄弱學科研究，進一步探索各級課程的深層融合，以完善我們的學校課程體系，提高課程實施水平。

2.加強骨干教師的培養力度，盡力為他們創造更多的學習機會，以骨干教師的成長帶動全體教師素質的提高。

3.加強網絡教研管理，進一步推進主題式校本培訓與網絡教研一體化模式研究。

4.加強課題管理工作，以課題研究帶動教師教研水平的提高。以上是我校在教學管理工作中的點滴嘗試，有些工作缺乏深入的論證和扎實的推進，還有待于進一步的研究和探索。我真誠地希望各位領導和同仁能及時為我們指正，以幫我們少走彎路和錯路。

謝 謝!二○一三年二月二十七日

第三篇：深化課程與教學改革

深化課程與教學改革 全面提高教育質量

一、課程改革和教學工作的簡要回顧

（一）取得的主要成績

上海市在一期課改的基礎上，于1998年啟動二期課改試行工作，2004年起進入全面推廣階段。目前，全市中小學已有一半年級實施新課程和采用新教材。在各級教育行政部門、中小學和幼兒園廣大于部與教師的共同努力和主動實踐創造的基礎上，“二期課改”取得了明顯的成效，主要體現在以下方面：

1．“二期課改”從設計到實施形成了不少特色與亮點。在“以學生發展為本”的新課程理念指導下，構建了“基礎型、拓展型、研究型”三類功能性的課程結構，并將民族精神教育和生命教育落實到新課程的德育新體系之中。為新課程實施搭建了基于信息化平臺的課程資源與技術支撐系統，實現了科普教育和歷史文化等社會資源與課程有機整合。課程改革為學校教育帶來了具有本質意義上的變化。

2．“以學生發展為本”的理念日益深入人心。隨著課程改革的不斷深入，“以學生發展為本”的理念正逐漸內化為校長、教師的教育行為。“一切為了學生的發展”正成為學校教育教學的出發點和歸宿。

3．“健康第一”的思想越來越明確。從《體育與健身課程標準》的實施到學校體育工作會議的召開，上海市積極貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的精神，開展學校陽光體育活動，體育課程內容與實施形式日益豐富。

4．課堂教學面貌不斷改觀。師生關系日趨民主和諧，課程三維目標的落實受到關注，教師的教學方式和學生的學習方式發生了積極而深刻的變化。

5．教師隊伍與新課程共同成長。廣大教師、教研員的思想觀念和專業水平有了明顯的提高，青年教師迅速成長。教育行政部門、教研部門、學校為教師搭建平臺，不斷推進教師的專業發展。廣大教師結合本地本校的實際，積極參與了改革實踐，開展了“做中學”、新基礎教育實驗、小班化教育、研究性學習等等改革實驗，取得了良好的成效。

6．校本教研制度建設取得重要進展。“以校為本”的教師培訓、教學研究十分活躍。廣大教師的職業生活方式正在發生變化，由個體的、封閉的、被動的、簡單的執行，轉變為自主反思、合作互動、主動開放、實踐探索、勇于改革的新型教研之風。各項有利于學生發展、教師發展、學校發展的教研制度、學校文化正在逐步形成。

7．課程與教學管理的良性運行機制初步形成。幾年來，市、區縣和學校分別建立或加強了課程改革或教學工作的領導機構，并發揮了規劃、調控、組織實施等管理職能。

（二）存在的問題和面臨的挑戰

雖然“二期課改”和教學工作取得了明顯成效，但是，我們必須清醒地認識到，當前還存在著影響新課程實施的諸多問題。目前課程改革和教學工作面臨的挑戰和突出問題主要反映在以下方面：

1．基礎教育發展水平同上海率先基本實現教育現代化的目標還有差距。教育現代化不僅是硬件建設的現代化，更是內涵建設的現代化，內涵建設的重要標志之一是學生綜合素質和教育質量的明顯提高。保持上海基礎教育的優勢，必須加快課程與教學改革步伐。通過更加科學合理地安排學生的時間、精力和作業量，提高課堂教學質量和效率，給學生更多空間主動學習，讓學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到張揚和提升，是當前亟待解決的問題。

2．學校教育教學與全面實施素質教育的要求尚不完全適應。素質教育，從整體情況來看，特別是在實踐層面，還存在著一定的問題。比如，如何有效地解決校長對課程和教學工作的領導是亟待解決的問題。校長對于課程和教學的領導，主要包括制訂學校發展規劃與課程目標、健全學校課程發展的組織、打造合作進取的教師團隊、營造合作對話的氛圍、促進教師專業發展、建立學校與社會溝通的渠道等，需要廣大校長的創新實踐和能力積累。

3．教學效能與人民群眾日益增長的對優質教育的需求還存在差距。部分教師教育教學方法陳舊，課堂教學缺乏針對性和有效性，影響和制約了教學質量的提高，也是導致中小學生課業負擔過重的原因之一。總之，圍繞課程改革和教學工作，我們要認真解決好培養什么人才、教什么內容以及怎樣教，如何認識不同學生獨特的智能優勢，如何培養學生創新精神與實踐能力，促進學生健康發展，以及相當一部分學校存在的教學效能低的問題。

二、深化課程改革和加強課堂教學的幾項重點工作

今后一段時期，“二期課改”和學校教學改進的主要任務是加強課程實施環節，努力改進教學工作，全面提高教學質量，積極探索新思路、新途徑，努力實現課程改革目標，為此，要重點做好以下工作：

（一）實行“兩個調整”，切實減輕學生過重的課業負擔

1．調整中小學課程。目前，我們重點部署小學一、二年級的課程調整。本學年下半期，我們還將對整個課程方案和各科的課程標準進行修訂。減輕學生過重的課業負擔，是我們調整學校課程的出發點和歸宿之一。學生課業負擔過重既有教育外部，如家長期望值過高和社會就業壓力過大等原因，也有教育內部，如課程和教學的原因。當前，我們首先應從教育內部入手，采取有效措施，切實減輕學生過重的課業負擔。為此，針對小學生課業負擔過重的狀況，我們調整了低年級課程，在小學一年級入學初設置2-4周學習準備期，從學科和綜合活動兩方面，加強小學與幼兒園課程的銜接，幫助學生盡快適應小學學習生活。學習準備期內要適當放慢教學節奏，關注學生學習興趣培養、學習和行為習慣的養成，注重師生情感交流。學習準備期設置的綜合活動，今年在50所課改實驗學校先行實驗，明年推開；但是對小學一、二年級教學進度的調整，今年就全市推開。小學一、二年級語文篇目減少35篇，從215篇減少到180篇，識字量和寫字量分別減少300個和100個。數學通過刪減和后移教學內容，使得學習進度得到減緩。英語也減少了課時量，小學一、二年級，英語周課時從每周3節減少到2節，教學內容減少五分之二。為配合《關于小學一、二年級課程調整方案》貫徹實施，市教研室制訂了《關于小學學習準備期實施指導意見》，提供了實施案例。

為了配合課程的調整，也從長遠改革教研方式入手，我們建立了上海市中小學課程與教材改革網絡互動平臺，于今年8月23日開通。目前先從小學的學習準備期和一、二年級的語、數、英學科教學開始，將來要拓展到小學所有學科。我們希望廣大教師能積極參與這個平臺的交流，來解決信息及時傳遞的問題，來通過互動創造更多鮮活的資源，從而提高教研的質量和時效。

2．調整中小學作息時間。上海市從1999年起，規定中小學于7：45以后安排集體教育活動。為保障學生睡眠時間和身體健康，減輕中小學生過重課業負擔，市教委從今年2月起選擇盧灣、虹口、浦東新區、嘉定4個區開展“推遲中小學集體教育活動時間”的試點工作。試點學校都適當推遲了集體教育活動的起始時間，小學試點學校一般推遲至8:00或8:15以后，初中試點學校一般推遲至8:00以后。調查統計結果表明，試點區多數教師、家長與學生基本接受試點時間，尤其是家長接受度最高，說明以前對推遲集體教育活動時間的擔心是可以解決的。試點最大的收獲就是學生的睡眠時間有所增加，社會反響良好。在總結4個區試點工作的基礎上，市教委經研究，決定2007學年在全市進行全面推廣。小學和中學（寄宿制學校除外）分別實行上午8:15以后和8:00以后安排集體教育活動的作息制度。

在全市全面調整學生作息時間，就是要讓更多的學生的睡眠時間有所增加，促進學生健康成長，促使學生過重課業負擔得到減輕。當前，仍然有些學校、教師存在錯誤的觀念，認為學習時間長學習成績就好。這種觀念錯在沒有把學生身心健康放在第一位，沒有把教學效率作為關鍵因素，這是缺乏教育智慧的體現，不利于素質教育的深人實施和課程改革的推進。

（二）做到“三個加強”，提高教學的針對性和有效性

1．加強思想和理念引領，進一步提高課程領導力。新課程方案在學校中是通過校長領導下的教師隊伍創造性的勞動變為現實的。校長的教育理念及其行為直接決定了課程在學校中的實施狀況。目前，在新課程實施中仍有相當一部分學校在觀念上還沒有很好地轉變，有的學校并不完全執行全市規定的課程計劃，存在學校隨意增減課時，教師隨意拔高教學要求等現象；校長的課程領導力顯得比較薄弱，個別校長不同程度地脫離教學一線，不熟悉教學業務；個別名師遠離課堂，無法引領學科發展，教師主動參與課程建設氛圍還不夠濃厚。

因此，各校一定要提高校長的課程領導力，形成以校長為核心的合作團隊。校長作為學校教學質量管理的第一責任人，要以提高教育教學質量為目標，狠抓學校教學管理，重點要加強以下方面的領導：

第一，加強學校課程與教學計劃的領導。學校要在校長領導下始終堅持以學生發展為本的理念，根據《上海市普通中小學課程方案》和市教委頒發的課程計劃，統籌人、財、物等資源，本著有益于提高教與學的效率，有益于學生全面、有個性的發展，有益于體現學校辦學理念與特色等原則，科學制定和有效實施學校課程與教學計劃。編制學校課程計劃要因地制宜、因校制宜，合理規劃、開發和實施校本課程，校長要引領教師，不是為了開發與實施校本課程而開發與實施校本課程，而要確保校本課程服務于學校培養目標和辦學特色。校長應依靠教師智慧，大膽探索，在學校教學計劃的一天作息時間安排、一周教學活動安排和學校課程（拓展型課程和研究型課程）的設計與實施方面形成特色。

第二，加強課程實施過程的領導。校長要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深人課堂教學第一線，分析教學動態，抓住主要矛盾。要深入課堂聽課，摸清課堂真實情況，要抓住教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法。要提高課程實施的有效性和到位度，尤其提倡校長在課程實施中對教師的專業支持，充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略和技能。

第三，加強對校本教研的領導。校長要為教師參與課程改革提供民主、開放、協力、合作的氛圍，為每一位教師創設發展的機會、條件和空間，不管這位教師今天的基礎怎樣，組建強有力的教師團隊。要健全并完善各科教研組織，制定符合實際的校本教研制度和可行的實施方案，以“研”促教，以教促“研”，實現研訓一體。學校要對校本教研工作過程與質量進行監控與評價，定期檢查制度運行情況，不斷提高校本教研工作質量。要選配好教研組長，在教研組長的帶領下，通過教研組集中精力聚焦課堂教學，針對實際問題開展教研活動，增強教研組的活力。教研組要通過“專業引領”、“同伴互助”和“自我反思”來主動適應課程改革執行力提高的需要，執行力通過教研組發揮，使學校整體教學質量持續發展。

2．加強學校教學，增強教學的有效性。教學是學校工作的中心，這是教育規律決定的。當前，我們正在進行的教學改革，就是要改變陳舊的、低效的、習以為常的教學方式，來加強對學生學習活動的引導，加強師生互動、生生互動，使教學過程成為學生主動學習的過程。加強教學，提高課堂教學的有效性，主要落實到以下三個環節：

第一，要正確把握教學目標，注重教學目標、過程與結果的一致性。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，作為教學目標，大家都已清楚。但是在當前課程改革過程中，有的教師只注意教學過程中的形式，而沒有很好地把握活動的目的和目標，教學過程與教學目標相脫離。對三維目標的整體把握，還需要我們認真學習和研究課程標準，把握學科核心教育價值，把握教學內容的核心教育價值，由此準確定位每節課的教學目標。其次，教學目標要強調以德育為核心、以創新精神和實踐能力為重點，促進學生的全面發展。第三，教學過程和教學結果要回應教學目標。“師生互動、平等對話、關注過程”的師生關系和課堂“生成性”現象是課堂教學中比較關鍵的一個問題。教師確立了正確的學生觀，才會有真正意義上的師生平等，才會很好地利用學生“生成性”資源。從某種程度說，教學過程和結果的有效性取決于和諧的師生關系。

第二，要切實加強教學常規的有效落實，提高教學質量。當前，很多學校比較關注上課，但是對備課、作業練習、個別輔導等環節重視不夠，從而導致緊密連接的教學環節有些脫節。以作業環節為例。去年有一封家長寫給上海市委領導的來信轉到市教委，說有的語文教師忽視教學的特點，為提高考試成績，反復讓學生抄寫大量的字、詞、句，而忽略了字、詞、句相互關系的教學與練習。有的老師讓小學低年級的學生每天滾動抄寫語文課文后的字詞，今天抄寫1-10課，明天抄寫5-15課，以此類推，最多時，學生一天居然要抄寫20課的字詞。要求家長念，學生寫，占用了家長大量時間，學生也產生了不滿情緒，還影響了其他學科的作業完成情況。來信人列舉了教師不加選擇、盲目布置作業的例子：有一次長假期間，僅語文一項，學生每天要抄寫古詩1首、課文2篇、外加課文后字詞，還有小作文6篇。老師的盲目使天真的孩子只能趴在桌前，寫啊寫，一個假期沒見孩子好好玩過，真是又可憐、又可悲。

當前，教師在教學實施過程中對作業效度的輕視幾乎是個“致命傷”。從根據學生學習的實際狀況精選有針對性的作業，到認真逐一批改作業，再到發現學生的認知差異實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋——矯正——改進的循環過程。這個循環既能讓教師清晰地了解學生現有的學習程度，又能為下一輪的教學找到扎實的新起點。青浦20世紀80年代的教改實驗，就是強調抓反饋。但是在當前的教學過程中，常常出現一種現象：教師缺乏對學生學習狀況的分析，又不加選擇地壓給學生過量的作業，剛才的例子都可以說明這個問題，以為只要多做練習就能提高質量，作業之后既不批又不改，只讓學生自己對答案，耐心的“面批”不見了，有效的“訂正”沒有了，取而代之的是無窮無盡的、千人一面的“一課一練”，這樣的教學能有效嗎?高效率作業環節的缺失把教學的連貫過程“攔腰斬斷”，反饋失去效用，輔導又不跟進，學生學習成了“夾生飯”，而考試和下一輪教學又按部就班地疊加上去，這樣，學生的負擔能不重嗎?面對社會對小學生無效作業過重的反映，我們要想一想，我們是缺乏面對問題的勇氣，還是缺乏解決問題的激情?為什么這樣的低級錯誤長期存在、反復出現?對這樣的問題，難道我們熟視無睹、麻木不仁，難道我們就聽任一代一代家長，一代一代的爺爺奶奶，在對教育的抱怨中積淀起對教育的不滿，從而轉化為對黨、對政府、對社會的信任危機嗎?學生課業負擔問題，原因很復雜，但是能不能從提高教學的有效性做起，從小學做起，尤其從一、二年級做起?這是第一個問題。第二個問題，誰來對這些行為負責?教師個體的教學行為差異性是很大的。對有偏差的教學行為，如果校長不抓教學，教研組不抓教學，沒有人干預，也沒有人通過業務學習和研究予以幫助提高，家長把孩子送到學校，小孩子往往就耽誤在這個過程里面了。因此誰來承擔改變教師教學行為的責任?如何改變教師的教學行為?

假如說減負可以先從小學做起的話，那么全市 626所小學（含九年一貫制學校的小學部），一、二年級共6255個班級，按照每個班級2名教師計算，共有1．25萬名教師；626位校長，每人平均帶20位老師。通過加強校長的課程領導力，去帶領1．2萬多名教師，如果有上述類似的低級錯誤的話，就要予以糾正。端正教學行為，這是校長課程領導力的題中應有之義，也是日常的基礎管理工作，更是教研工作的內容。因此，如果說整個基礎教育課業負擔的減輕條件還不是很具備的話，我們就先從腳下做起，從小事做起，從可以做的事情做起。因此，我有三個想法：第一，626位校長行動起來，加強領導，承擔責任；第二，區縣教育行政部門和教研部門行動起來，給學校以專業支持和指導；第三，市教委教研室、督導室下學期組織教學調研，就本次會議的貫徹和提高教學有效性問題開展調研。只要大家行動起來，憑借上海基礎教育的優勢，我們是能夠解決小學特別是小學低年級教學中的此類低級錯誤的。

以上是作業環節，當然還有個別輔導。上海基礎教育是最有條件做好個別輔導的，因為，上海基礎教育的班級規模在全國是最小的，小學普遍推行小班化教學。個別輔導和指導的重點是學習困難學生，目的是促進全體學生的進步和提高。

第三，要重視評價與考試的有效性。目前，考試難度層層拔高的現象普遍存在，區級統考難于市級統考，學校考試難于區級統考。在同一課程標準要求下，各級的考題難度相差很大，這是一種誤導。在這里，我要重申，學校和教師必須根據課程標準制訂科學的學習評價標準，不得隨意拔高考核和考試要求。同時要尊重學生的差異，注意不同學生的個性特長，注重縱向發展，淡化橫向比較，使評價真正為改善教學工作、提高學生學習信心、引導學生有效學習、促進學生全面發展服務。

（三）進一步加強教研隊伍建設，提高教研隊伍綜合素質

目前，從總體而言，上海市、區教研員隊伍結構比較合理，深入基層服務學校和教師的意識較強，受到基層學校老師和領導的認可。但也存在著不少問題，主要表現在有些教研員忽視學習、精力分散、作風浮躁，憑主觀經驗行事；有的不深人課堂教學第一線，抓不住教學效率的主要問題；隊伍的專業結構也有待進一步改善。為此，我提出以下三點意見。

1．要加強學習和研究，提升自身學科教學素養。教研員要引領和指導學科教學，首先要把握學科教學發展動向和國際上學科教學的發展趨勢。其次要認真研讀課程方案和課程標準，把握上海課程改革的方向，只有這樣，才能把握好學科教育的改革方向。目前已進入終身學習時代，知識更新速度越來越快，這就要求教研員必須不斷進取，不斷學習學科教育的前沿知識，豐富和完善自己的知識結構。

2．要深入學校，把握本學科教學的基本情況和發展趨向。聽課和評課是教研員的基本功，教研員必須聚焦教學，深入學校第一線，不僅聽課和評課，還要有意識、有針對性地收集學科教學的信息，包括教學基本環節，如備課、上課、作業練習、個別輔導、測試等情況，校本教研活動情況等；對教學中的問題，要拿出數據分析，真正把握本市、本區縣、本學科的真實狀況。每個教研員必須扎扎實實地到基層，做好具體信息的積累工作，對情況進行科學分析，把握真實情況，研究與解決主要矛盾和問題。各區縣的每個教研員，每學期末和每學年末，要完成本區學科報告，既要有定性的分析，也要有定量的分析；既要有教育質量的分析，也要有原因分析和改進措施等，從而不斷提升教研水平和學科教學質量。

3．要提高教研品質，加強專業引領。教研工作性質需要教研員既要有一定理論水平，還要有一定的實踐經驗，在將理論轉化為實踐、將實踐提升為理論中發揮關鍵作用。因此，教研員必須強化基于實踐的應用性研究。要針對教學中存在的問題，提出解決的對策和辦法，以指導學校課程和教學實踐。目前教研員隊伍面臨新老更替，新教研員要向老教研員學習，一定要親歷課堂教學實踐，在教學實踐中學習、鉆研，不斷積累經驗，成為教學和研究的行家里手。

三、建立社區和家長有效參與課程改革的新機制，營造有利于加強教學工作的社會氛圍

課程改革是一項全面實施素質教育的重大工程。由于其涉及面廣，工作難度大，因而必須積極探索學校、家庭、社會積極參與的新體制和新機制。這里我著重強調的是家長的參與。家庭是未成年人成長的重要環境。家長是學生成長的第一老師，家長對課改和教育質量的理解直接影響到學校課程改革的有效推進。據調查，在家庭生活中，中小學生家長投入時間與精力最多的是對學生的學習輔導，最少的是體育健身鍛煉和興趣培養；最關心的是子女學習成績，據調查，其中小學生家長為61。4％，初中生家長為51．9％，高中生家長為49．8％；超過半數的家長為孩子布置家庭作業，其中70．2％的小學生還要完成家長布置的作業，48．9％的小學生參加課余補課。針對家長在子女教育中的現狀，為有效推進課程和教學改革，當前要著重做好以下兩個方面的工作：

（一）要加強學校與家庭的聯系

要充分發揮家長委員會的作用，引導家庭積極參與學校課程和教學改革，幫助家長了解黨和國家的教育方針、教育規律和教育發展形勢，以及學校實施課程改革的情況，了解孩子的學習情況和發展潛力，選擇孩子的期望目標和教育方法，引導家長確立素質教育理念，促進孩子健康成長。

前不久，《新聞晨報》上曾刊登一篇報道。題目是“家長發帖怨學校，學校大方納良言”，說的是上海市實驗學校中，一位一年級學生的家長，在一個網站發帖子訴說自己的苦悶，埋怨學校導致了孩子的學習壓力過重。這個帖子被學校小學部毛老師讀到，毛老師立即組織人員召開會議，了解情況。學校還在一年級93名家長中，做了無記名調查。根據結果，校方采取了一系列的調整措施。家長很高興，被學校的態度和及時行動而感動。學校也表示希望多聽到家長的意見和建議。這則新聞讓我感到，第一，學校的服務精神和有效調控的行政效率值得學習；第二，我們確實需要這樣的溝通體制來及時調節家長和學校，實際上是教育和社會的矛盾，如果教育服務提供者與被服務者之間一旦有問題都能及時地得以調節，那么整個教育與社會關系就會更加和諧。

（二）要進一步依法規范中小學、社會教育機構和民辦非學歷教育機構的辦學行為

為了形成有利于中小學生健康成長的良好社會環境，我們教育部門首先要加強公辦中小學和幼兒園校舍的管理，嚴禁各公辦中小學和幼兒園在正常教學時間內將校舍和教學設施設備等資源租借給社會力量辦學機構開展辦學活動。嚴禁各中小學、幼兒園、社會教育機構和民辦非學歷教育機構舉辦以中小學在校學生為對象的學科類訓練班、補課班、提高班、輔導班以及針對學齡前兒童的各種外語和學科班。禁止中小學幼兒園以各種形式參與社會力量辦學機構的聯合辦學行為，組織或變相組織各類辦班并且收費行為。嚴禁中小學校長和教師動員和組織本校學生參加社會力量辦學機構舉辦的各類辦班補課。今年上半年，市教委宣布取消中小學英語等級考試，這是減負的措施之一。有的社會機構把該舉措作為拓展市場的契機，紛紛宣布要組織中小學生的外語等級考，社會反響很大。市教委對此態度明確，首先教育行政部門及其下屬單位以及中小學校不參與各種面向中小幼學生的社會考試的主辦、動員、組織工作，市教委將繼續對面向中小學生的考試予以清理和梳理，并分別采取相應措施。第二，進一步要求所有中小學不將各種社會考試的成績作為招生的依據，如果學生自愿參加各種社會考試，成績不記入學生學習成長記錄冊，不納人綜合素質評價范疇，不作為學校招生錄取的參考依據，不得將學生各種社會性考試的成績作為學校評價和招生評價的依據。

四、認真貫徹會議精神，切實加強教學工作

這次會議務虛和務實相結合，即既要統一思想觀念，明確課程改革的價值取向，明確各教育機構、各教學崗位相關的主要職責和工作方向，又要把具體任務切實落實到工作實踐中，按照會議要求，采取有力措施，推進課程改革健康、有效的發展。

（一）組織學習，轉變觀念，把任務落實到工作計劃中

這次會議后，建議區縣和學校組織校長、教師學習討論，真正轉變觀念，在認識上提高對新課程的理解力，在行動上提高對新課程實施的領導力。這次會議下發了一系列文件和附件，都是針對當前教學上所存在的主要問題，有的是課程計劃層面的，有的是課堂教學層面的，有的是教研工作層面的，有的是隊伍建設與培訓工作層面的等；從責任看，有的是區縣的，有的是教研部門的，有的是考試部門的，有的是學校的，也有的是教研組或教師的責任。所以，要真正落實會議精神，就要分層明確責任，明確要求，并將要求落實到各個層面的工作計劃之中，并認真執行好計劃，定期檢查計劃的實施情況。

（二）抓好培訓，明確要求，提升教師實施新課程能力

針對小學學習準備期的實施，8月22日市里已開始組織面向全體區縣教研員和課改基地學校試驗教師的培訓，接著，區縣和學校也應該安排培訓活動。培訓工作的出發點和歸宿點是提高教師的課程實施能力。當前，教師的課程實施能力必須落實到課堂有效教學上，教學各環節的均衡提效是主要的著眼點。所以，不管是區域性集中培訓，還是校本培訓，都要切入到教學環節尤其是較薄弱環節的問題上，分析要實，導向要正，效果要看得到。

（三）注重調研，了解實情，將研究、指導、服務落到實處

目前是課程轉型、課改轉段（由試驗階段轉向推廣階段）的特殊階段，改革推進中出現問題是正常的，包括觀念更新、資源配套、教師適應等問題，關鍵在于我們要及時掌握并且研究解決這些問題。所以深人調研，了解實際，尤其對一些全局性、傾向性的問題及時研究和應對，才能把指導和服務落到實處。

（四）及時總結，積累經驗，推進課程改革健康、有效發展

對照課程理念的高度來衡量自己的行動，回顧走過的路程，總結成功的經驗或不成功的教訓以改進工作，這是推進課程改革事業的必要任務。上海基礎教育的傳統之一是區縣和學校主動改革、奮勇爭先，特色實驗、層出不窮。我們的課改方案設計已經總結和吸取各區縣和學校的改革經驗，今后，我們仍要重視對經驗的總結，以輻射成功的經驗來推進課程改革的健康發展、有效發展。

第四篇：理論力學教學改革初探

理論力學教學改革初探

摘要:理論力學是高等院校工科專業的一門核心基礎課,如何提高教學效果,培養學生綜合能力,是每個教師需要認真考慮的課題。本文結合教學實踐,從課程教學內容、教學方法、考試方法、實驗等方面進行了教學改革的初步探討和嘗試。關鍵詞:理論力學;教學改革;教學方法

理論力學 研究物體機械運動的一般規律,是高等院校工科專業的一門核心技術基礎課程之一,是與工程實際緊密聯系的課程。教學內容是以伽利略和牛頓總結的基本定律為基礎,系統介紹靜力學、運動學與動力學的基本概念、基本原理以及處理問題的基本方法,屬于古典力學的范疇。不僅為材料力學、機械原理、機械設計、彈性力學、塑性力學 等后續課程的學習打下基礎,更在于培養學生邏輯思維、抽象思維的能力。為了適應21世紀科技發展趨勢和未來市場對人才培養的要求,近幾年來,筆者結合教學實踐,從理論力學 課程內容、教學方法、考試方法、實驗等方面進行了教學改革的初步探討和嘗試。

一、基本內容的改革 高等工科院校的人才培養模式不外乎兩種:一是工程技術型的工程師,二是研究型的工程師和科研工作人員。對于土木工程專業,理論力學 是接觸工程實際的第一門工程力學基礎課程。理論力學 從建立力的基本概念開始,要求學生掌握具體工程問題簡化模型的受力分析,力系的簡化和平衡條件;掌握物體機械運動的規律;以及機械運動和物體受力之間的關系,并能夠應用這些規律去解決一些土木工程中的實際問題,或者結合其他力學學科的知識解決工程結構的力學分析問題。筆者探討了基礎力學在土木工程專業課程中的地位和作用,修訂了原來的教學大綱,編制了一套適合我校實際情況、專業定位合理的新教學大綱,從而使課程內容、教法與大土木專業更加協調。對此,具體做法是:!采用從特殊到一般的方法建立模型和概念,從一般到特殊的方法進行理論分析和公式推導,既體現了認識規律,又提高了授課效率;?結合大類專業的特點,加強工程概念和實踐性內容,增添具有工程背景的現代知識和實驗技術;#由于力學是各工程專業的基礎學科,需要溶入到各專業課中,同樣各專業課內容也要溶入到力學課中去。兩類學科的交叉與相溶應是教學體系改革的良好途徑。如在靜力學部分除保留基本題型外,結合工程實際,對高層建筑、大跨度橋梁、海洋平臺及大型水利工程等許多重要工程,分析其受載情況,如自重、風載、靜水側壓力等,闡明其設計、制造都是在理論力學 的指導下得以實現。

二、教學方法的改革

(1)采用啟發式教學。啟發式教學對于活躍課堂氣氛,啟迪學生思維,使學生在較短時間內獲得更多更扎實的知識有積極效果。不同的內容和對象,啟發式教學具有不同特點。課堂討論是啟發式教學的很好表現形式。(2)采用?1+1%的教學模式,提高授課質量和效率。教學思想和教學理念的轉變,必然會帶來教學方法和教學手段的改革,但一切改革必須以提高教學質量為原則。在理論力學 教學中采用?1+1%(即常規教學與多媒體教學相結合)的教學模式源于兩方面壓力:一是課內學時大量壓縮,而教學內容卻有增無減,迫使教師必須更新教學手段來提高課時利用率;二是教材中諸如約束的實際構造、運動的合成、機構運動的全程分析等概念,不僅學生難以理解,教師也難以描述清楚。因此,開展現代化教學手段的研究與實踐,引進其他重點大學研制的多媒體教學軟件包,結合自制的電子教案及相關課件,有目的地穿插于教學的各環節中使用。在理論力學 中開展多媒體教學優點很多,比如生動形象,增加了視覺效果,節省了板書時間,加大了課堂信息量,為教師的啟發式教學和介紹學科前沿內容創造了條件。利用動畫技術,顯示相對運動和絕對運動軌跡,讓學生在對這兩種運動的感性認識的基礎上加深對基本概念的理解,提高條理性分析問題的能力。不僅使傳統的教學得到豐富和提升,更重要的是開創了新的教學模式,給學生營造了一種立體的、全面的、動態的學習情境,激發了學生的學習興趣和積極性;同時借助于多種媒體,可以節省大量的板書時間,讓大量的工程實例如房梁、屋架、橋梁等結構的受力情況輕松地走進課堂,使一些抽象的概念、理論變得直觀明了;使一些無法言傳的知識形象化,學生對教學內容吸收得快,理解得深。既節省了課時,又增強教學效果。

三、考試評價方法的改革 學生學習理論力學 的效果如何,傳統的檢查方法是一個學期中的一二次考試,再考慮學生平時作業的成績,就給出了學生理論力學 的學期成績。其傳統檢查學生學習效果的方法有其弊端,學生到考試前臨時突擊,平時作業盡管完成,是如何完成的?學生到底理解多少?在課外花了多少功夫?教師無從真正了解。要改變這種狀態,只有改革考核方法。教師在平時就要經常性地了解學生的學習動態,重視學生獲得知識的方法、處理問題的手段,激勵學生成為有創造能力的自主學習者。因此,對于平時成績,可采取課堂小測驗的方式,由于理論力學 教學時數的限制,課堂小測驗時間通常在10~15分鐘之內,每星期至少舉行一次,每次測驗要批改,成績作記載,占學期平時成績的50%~60%,要在第一次上課就向學生說明,課堂小測驗的試題應短小精悍,重點應放在學生掌握基本概念、理論及培養他們創新思維和解決問題能力上。另外,還可以引導學生寫小論文,可調動學生主動學習的積極性,提高學生的自學能力,提高學生解決問題的綜合分析能力及整體的獨立工作能力。或在期末考試題目中增加一些分析題、討論題,讓學生充分發揮自己的主觀能動性,促進教學與考試的有機結合。

四、適當增加實驗教學內容 長期以來,理論力學 實驗課得不到重視。然而,基礎實驗課是對學生進行系統全面的最基本的實驗技能和方法的訓練,而專業實驗課則是讓學生通過實驗掌握某種測試方法或研究某類具體工程結構的實驗方法。因此,開設緊密聯系科技新動態的動力學實驗,是培養學生實際動手能力和綜合素質的重要手段之一。現在,土木工程結構越加復雜,需解決的動力分析問題更多,計算機技術和動態測試技術發展和更新迅速,具備了在理論力學 課程中開設具有高科技含量的實驗的可能性和必要性。因此,建議在理論力學 課程中引進新的測試技術設備,在開設基礎型教學實驗的基礎上,再開設動手提高型實驗,基礎實驗可包括檢測和識別系統的激振頻率,測定系統的固有頻率等;提高型實驗包括模態測定實驗,在實驗中,學習模態分析原理,采樣原理和測試技術等等,學生自己動手實驗,做傳遞函數分析和模態分析,并打印實驗報告,繪出各階振型圖,測出各模態參數。通過這些實驗,使學生將所學的理論力學 知識與現代技術有機結合起來,為以后的工作和學術研究打下良好的基礎。

參考文獻: [1]周一峰.理論力學[M].長沙:湖南科學技術出版社,2003.[2]黃寧寧.理論力學多媒體教學的實踐與體會[J].湖北師范學院學 報(自然科學版),2003,23(3):84-86.[3]李會俠,黎明安.理論力學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗 技術與管理,2002,19(5):117-120.

第五篇：深化教學改革

深化教學改革，創新培養模式

教育教學改革是學校永恒主題，創新培養模式是職業教育的生命。堅持“以就業為導向，以能力為本位，產教結合和校企合作，實行開放人才培養模式”的辦學理念，積極深化教學改革和創新人才培養模式。以模塊教學取代傳統專業教學，以校企合作辦學逐步取代自主辦學。突出課程教學的實用性和實踐性。形成了具有鮮明特色的專業教育與人才培養模式。

一、深化教學模式改革，實行模塊教學

學校教學模式改革的宗旨是滿足不同層次、學習能力與學習興趣學生的需求，體現以人為本、因材施教的教育思想。著力提高學生的執業能力，夯實部分學生文化基礎與求學能力。為此，根據學生的實際情況，學校將中等職業教育分成兩個教學模塊，即執業能力模塊和升學模塊。

1、執業能力模塊

針對文化基礎較差，學習能力較低的部分學生群體，我們采取“文化學習（20%）+能力訓練（80%）”的模式實施執業能力模塊教學。學校根據開設專業對初、中級技術人員或工人崗位能力的要求，重新組合德育課和文化課內容，突出其實用性教學。并以崗位技術能力為核心，淡化專業理論教學，制定專業各崗位技術能力標準，強化學生實踐能力的錘煉，努力提高學生的執業能力，滿足人才市場的需要。

2、升學模塊

面對文化基礎較好，有學習興趣，升學欲望較強的學生，我們采用“文化學習（40%）+專業理論學習（40%）+能力訓練（20%）”的模式實施升學模塊教學。教學中，注重夯實升學考試需要的文化與專業理論基礎，著力提高學生的學習能力，滿足升學競爭的需求。

二、創新培養模式，加強校企合作

與時俱進，不斷創新培養模式是學校和諧、健康發展的前提與保證。我校根據專業人才市場的實際需要，改變傳統培養方式，實施校企合作培養模式。即企業提出對人才的規格與要求，雙方共同制訂專業課程教學計劃與實習安排，實行“訂單”式培養。學校根據企業需要，確定教學方案中的課程教學內容，組織教學。在教學計劃實施過程中，企業跟進，定期安排具有實際經驗的專業教師到學校任教，并對學生階段性學習加以指導和考核。學生畢業后全部到企業就業。

通過不懈努力與改革創新，獲得了廣泛的社會贊譽與良好的經濟效益，迎來了勃勃生機的職教春天。