第一篇：課程教學改革試點實施方案

遂寧應用高級技工學校

一體化課程教學改革試點實施方案

（說明：此方案要求較高，也與目前技工院校正進行的課改似。還有一種方案是按專業實訓課內容依照人才培養標準，依據實際生產、生活系統的將教學內容以典型工作任務的形式羅列出來，以工作頁和學習頁的模式編寫專業人才實訓教學培養內容。）

為落實人力資源和社會保障部辦公廳《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發〔2009〕86號）和省人力資源和社會保障廳《四川省技工院校開展一體化課程教學改革試點工作方案》(川人社字〔2010〕161號)文件精神,通過加大教學改革力度，建立以職業活動為導向，工學結合一體化的課程體系，以切實提高技能人才培養質量和提升學校教學核心競爭力，結合學校實際，提出以下實施方案。

一、指導思想

堅持全面貫徹黨的教育方針，遵循職業教育發展規律，全面推進素質教育和職業技能教育。建立以職業活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業能力為核心，理論教學與技能操作融合貫通，工學結合一體化的課程體系，按照全面實施、突出重點的原則，明確工作目標和措施，狠抓落實、注意實效。

課改，意義重大，難度大，任務重，要求高。不能理解為簡單的校本教材的編寫，它是一個完整的系統。

二、工作目標

1、確定****、****等2個專業開展一體化課程教學改革試點工作。

2、在學習借鑒外省技工院校改革經驗的基礎上，結合學校實際情況用三年左右的時間，在****、****2個專業中開發出一體化課程教學體系，并進行教學

實驗。初步建立具有先進職業教育理念，既符合學校的人才培養目標要求，又符合市場用人單位需求的全新課程教學體系。

三、任務與要求

1、開發制定一體化課程教學標準。

依據一體化課程教學改革基本原則，設計一體化的專業課程體系、教學內容和教學方案，開發理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統一規范專業課程名稱、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。

2、組織開發一體化課程教材。

創新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據勞動者的職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

3、探索建設一體化課程教學場地。

打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論教學,又能具備技能訓練的一體化教學場地,將傳統理論教學教室和實訓場地合一,力爭創設真實的工作環境,實現理論教學與技能訓練融合進行,為學生提供體驗實際工期過程的學習條件。

4、加強建設一體化課程師資隊伍。

加快培養既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。注重在一體化課程開發試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方

法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。

四、實施步驟

擬用三年左右的時間，分三個步驟實施：

第一步驟：準備階段（2018年2月至2020年2月）

1、技術培訓和觀念更新

構建和實施一體化課程，既是學生學習、企業用人的迫切需求，也是提升學校教學核心競爭力的重要途徑。從這一高度出發，學校在推行教改工作過程中需采取一系列措施和辦法，其中觀念更新和組織措施有力是開展一體化課程體系改革的前提。

首先通過各種會議渠道，使所有參與教師明確學校得以長足發展的重要意義在哪里，使全體參與教師明確教育教學持續改革是促使學校得以長足發展的必由之路。其次通過各種途徑的溝通與交流，以及開展各類“洗腦式”的工作過程系統化課程構建方面的主題培訓和研討會議，使全體參與教師掌握一體化課程體系改革的技術和方法。由此，通過觀念更新，使全體參與教師統一思想，為下一步試點專業全面推行一體化課程體系改革奠定堅實的基礎。

2、行政組織構建

課程體系構建基于校本研究，基于教研部門的指導，基于專業系的引領，基 于教師團隊的合作。

在學校層面上成立一個總課題組，總課題組成員包括：學校領導、教學職能部門中層、各專業系中層。學?？傉n題組的所在工作機構設在學校的教務處。

在總課題組下設若干課改小組，課改小組以系為單位進行組建，每個課改小組負責本專業課程的調研、開發、匯報、評審、實施等。

每個課改小組設一名組長，組員若干。課改小組組長可以是系主任、教研室主任、專業帶頭人或骨干教師，課改小組組員大部分是專業教師，部分是文化基礎課教師。

第二步驟：一體化課程體系開發（2019年2月至2021年11月）在借鑒、吸收國內外職業教育課程建設先進思想與理念的基礎上，啟動****、****2個專業的工學一體化課程體系全面構建，并在2019級新入學的高級技工和預備技師班級推行實施。

1、工學一體化課程開發技術與流程

（1）產業、行業、企業發展情況前期調研，確定該專業的人才培養目標和就業方向；

（2）實踐專家工作職責調研分析，選聘10名以上該專業的實踐專家，作為長期支持該專業建設的企業專家；

（3）召開實踐專家訪談會，提取該專業在企業中的典型工作任務，作為該專業課程建設的依據；

（4）在企業實踐專家的協助下，結合技工院校辦學實際情況，將典型工作任務轉化為一體化課程；

（5）在企業實踐專家的協助下，結合技工院校實際師資水平和實訓設施設備水平，以及校企合作開展情況，設計開發學習任務或學習情境；

（6）根據前期完成的一體化課程及其相關的學習任務，開發編制相應的工作頁、網絡資源等學習資源包；

（7）邀請課程專家、政府主管領導、企業專家和課程開發人員，評審論證一體化課程及其相關學習資源包；

（8）課程投入實施，總結、反思、改進；（9）課程實施后的評價，持續改進。

2、時間組織

對學校2個試點專業進行工學一體化課程教學改革工作按時間目標規劃為：半年目標、一年目標、三年目標。

（1）半年目標（201 年2月至8月）：實現各專業課程體系初步建立，第一學期課業開發完畢并投入使用；

（2）一年目標（201 年9月至200 年2月）：實現第一學期課程修正完畢，第二學期課業開發完畢并投入使用；

（3）三年目標（201 年3月至200 年8月）：實現各專業課程體系修正確立，六個學期課業開發完畢并投入使用。

為確保階段性目標的實現，還需進一步確定各專業一體化課程教學改革的每月、每周工作實施方案。每月確定課改月工作目標，月底匯報月工作成果；每周確保課改專門時間，供課改小組集中調研、研討。

3、課程體系實施的行政組織

課程體系實施反映于持續改進，包括教務處的跟蹤與監控，專業教研組（系）的組織與實施，教師團隊的總結、反思與改進。

教務處專職督導對一體化課程實施班級進行跟蹤與監督，調查課程實施中所碰到的困難，并協調解決存在的問題。

專業教研組（系）負責定期集體備課，研討實施過程中的教學設計和改進方案。

教學團隊每月總結反思課程實施的問題，提出改進方案，并及時修正課程中存在的不足之處。

第三步驟：總結與推廣（2021年12月——）

在****、****2個專業實施工學一體化課程一輪試點后，將組織實施后的評價、驗收，總結試點經驗和做法，為推廣一體化課程教學改革奠定基礎。

五、經費保障

一體化課程教學改革是一項十分復雜的工作，同時涉及到企業調研、專家指導、人員培訓、資料購置、實訓基地改造與新建、一體化師資的長期培養等多方方面的資金投入，學校將對試點專業進行的課程改革投入專項經費，制訂相關政策，發揮好激勵機制的作用。

第二篇：專業核心課程教學改革實施方案

3.2.5 專業核心課程教學改革實施方案

一、課程改革的背景

《國家中長期教育改革和發展教育規劃綱要（2010—2020 年）》中確定了我國教育事業改革發展的工作方針，即“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”，提出把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創新作為教育發展的強大動力，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。在高等教育步入大眾化發展階段的新時期，全面提高教學質量是我國高等教育的工作重點，而課堂教學則是高校人才培養的主要途徑和核心環節。認真審視當前教育教學中存在的問題，切實提高課堂教學的實效性，推動教學范式的科學轉型，必然成為應用型人才培養中教學改革必須突破的瓶頸?！皶箤I”是我校的一個新專業，它立足于培養符合市場需求的創新型會展人才。要達到這一目標,就必須要探索新的教育理念,構建新的教學模式。

二、課程改革的理念

一是育人為本、德育為先、全面發展、奠基終身的育人理念，二是以就業為導向的課程建設理念，三是以學生主體為導向的課程教學設計理念，四是以工作過程為導向的課程開發理念，五是以行動為導向的課程實施理念，六是以過程考核和多元評價為導向的考核與評價理念。

三、課程改革的思路

以教師教育教學理念提升為先導，以真實工作任務或實際產品為載體，以會展行業標準和職業標準為參照，瞄準國家精品共享課程指標內涵，以校企雙方參與課程開發與實施為主要途徑，以學生為主體，以教師為主導，以培養學生職業道德、綜合職業能力和創業與就業能力為重點，進行課程改革與建設。課程改革程序按照組建課程開發與建設團隊→深入行業企業調研→創新工學結合人才培養模式→重構課程體系→開發與設計專業核心課程→創設學習情境→構建 “教學做”一體化教學環境→實施行動導向教學→進行過程和多元考核→課程實施反饋的步驟進行課程開發與建設。

四、課程改革的內容與任務

會展專業的高素質應用型專門人才目標決定了本類專業人才必須強化教學范式的轉變，讓學生在真情實景中學活知識，縮短理論知識與實際操作的距離，在教學實踐中培養動手能力。因此，轉變課堂教學范式，充分體現課程教學的民主性、協作性、學術性，實現知識傳遞、融通應用和拓展創造三者共生，必然能夠大大提升學生就業核心能力。

（一）會展專業課程教學改革的范式化

課程建設是應用型人才培養工作的一項基本建設，是加強教學管理，提高教學質量的重要措施。因此，轉變會展專業課程教學范式一方面要對當前經濟和社會發展情況，以及對會展專業人才需求情況進行客觀、充分調研的基礎上，對會展專業的課程設置、教學內容、教學方法及手段、實踐教學環節、創新實踐教學，以及師資的培養、配置，教學及實驗室管理等諸多方面進行全面、深刻的分析、討論，找出存在的問題，從而進行課程教學范式的規劃、設計與論證，提出詳細、具體、合理的解決和實施方案。另一方面要在具體操作上，轉變教學范式就是要以教學內容為核心，以教學方式為重點，以考核方式為基礎，不斷強化會展專業課程課堂教學范式改革力度，逐步推廣項目教學、任務教學、無領導小組教學、案例教學以及模擬教學等教學方式，形成會展專業課程教學資源庫，供其他課程教學參考。譬如，當教授《會展概論》這一課程時，老師可以帶領學生參觀相關的公文辦公室，查閱一些相關的公文，讓學生了解不同的公文形式及公文寫作存在的問題。在《會展營銷》課程學習上，利用多個課時進行現場教學、讓學生深入會展現場，學習、了解現場營銷知識。在《會展策劃》課程學習上，可以根據會展專業學生所應具備的基本素質和基本能力要求,采取“無領導小組”方式進行課堂討論式教學、提高學生分析問題、解決問題的能力和語言表達能力。

（二）會展專業課程考試方式的多樣化

學生專業能力素質培養既要加強拓展性,又要加強其指向性與定向性,各項專業能力素質是應用型人才培養的核心。傳統會展專業課程閉卷考試與其說是在對該課程的考核，不如說是考學生記憶力。現今閉卷考試模式趨同，以客觀題型居多且題型格式相近，大多都有標準化答案，并且考試前老師會勾劃出重點（也可稱考點），學生則只會死記硬背，此模式不利于學生獨立思考，缺乏創新精神，無法形成有效的專業能力素質。布盧姆目標分類管理理論指出，“大學考試目前只注重對認知目標領域的前三個層次的測查，即知識、領會和運用，忽視了對分析、綜合和評價這后三個層次的測查”。而傳統的閉卷考試就具體體現了這一點，在以后的課程考試中，學校可以根據學生及課程的具體情況選擇最佳的考核方式，實現課程考核多樣化，如筆試、口試、筆試+開卷、半開卷、論文撰寫、課程設計、實踐操作、案例分析、專題討論等形式。

（三）會展專業課程教學范式的特色化

會展專業課堂教學范式要突出特色，發揮示范效應，一是要完善和整合新的會展專業人才培養目標體系（包括：第一層專業目標，第二層課程目標，第三層教學環節目標）。根據會展專業課程課堂教學范式改革，使會展專業課程計劃結構完整（包括：知識架構、能力和素質要求），能很好地體現社會和學生發展需要，具有較強適應性；二是要形成會展專業課程教學范式改革資源庫。不斷加大教學方式改革力度，逐步推廣項目教學、專題教學、無領導小組教學、案例教學以及模擬教學等教學方式，形成會展專業課程教學資源庫，供其他課程教學參考；設立教學范式改革資源中心，形成會展管理創新案例庫；出版會展管理教學改革學術論文（集），不斷完善會展管理實驗室課程教學軟件的更新。三是能力導向的跨學科整合型課程建設。針對教學范式改革思路，設計出符合不同院系、不同專業背景學生需求和接受度的管理類特色課程。這種課程項目由不同院系教師組成教學團隊，例如來自不同學院的教師，共同完成某門課程項目，旨在通過跨學科教學團隊、跨背景學生融合的教學環境和方式培養學生“設計、創新和戰略”的綜合能力與先進理念。

（四）會展專業課程教學范式轉變的全方位保障

隨著高校大眾化的逐漸普及，高校學生的就業壓力不斷增加，高校應用型人才的培養成為必然之勢，同時高等教育轉型的背景也使得會展專業課程教學范式轉變需要全方位保障。一是宣傳保障。把教學范式改革工作與爭先創優工作密切結合起來，尤其是充分發揮好學生和教師參與的積極作用，調動學生和教師參與教學范式改革的主觀能動性。二是組織保障。設立會展專業課程教學范式改革領導小組。三是師資保障。在目前的學院教學改革的基礎上，逐步擴充參與會展專業課程教學改革人員的隊伍并吸收有意愿成為教學范式試點的全校范圍內教學、教輔或行政人員，進而建立一支專門師資隊伍。此外，實施系統性的教師培訓計劃。定期選派教師外出接受教學研究等方面的培訓，或者邀請專家學者來我院給予培訓指導。四是科研支撐。沒有科研支撐的教學和實踐，就是無源之水。繼續完善學院科研政策，同時探索符合應用型人才培養目標的科研轉型，為會展專業課程研究和學科建設提供平臺。五是制定鼓勵措施。對于在教學范式改革中成績突出的教師，學院在進修、評優、職稱評定等方面給予重點支持。

第三篇：一體化課程教學改革實施方案

江西工貿高級技工學校

一體化課程教學改革試點實施方案

為落實人力資源和社會保障部辦公廳《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發〔2009〕86號）和省人力資源和社會保障廳《江西省技工院校開展一體化課程教學改革試點工作方案》（贛人社字〔2010〕161號）文件精神，通過加大教學改革力度，建立以職業活動為導向，工學結合一體化的課程體系，以切實提高技能人才培養質量和提升學校教學核心競爭力，結合學校實際，提出以下實施方案。

一、指導思想

堅持科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，遵循職業教育發展規律，全面推進素質教育和職業技能教育。建立以職業活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業能力為核心，理論教學與技能操作融合貫通，工學結合一體化的課程體系，按照全面實施、突出重點的原則，明確工作目標和措施，狠抓落實、注意實效。

二、工作目標

1、確定糧食工程、酒店管理等2個專業開展一體化課程教學改革試點工作。

2、在學習借鑒外省技工院校改革經驗的基礎上，結合學校實際情況用三年左右的時間，在糧食工程、酒店管理2個專業中開發出一體化課程教學體系，并進行教學實驗。初步建立具有先進職業教育理念，既符合學校的人才培養目標要求，又符合市場用人單位需求的全新課程教學體系。

三、任務與要求

1、開發制定一體化課程教學標準。依據一體化課程教學改革基本原則，設計一體化的專業課程體系、教學內容和教學方案，開發理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統一規范專業課程名稱、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。

2、組織開發一體化課程教材。創新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據勞動者的職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

3、探索建設一體化課程教學場地。打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論教學,又能具備技能訓練的一體化教學場地,將傳統理論教學教室和實訓場地合一,力爭創設真實的工作環境,實現理論教學與技能訓練融合進行,為學生提供體驗實際工期過程的學習條件。

4、加強建設一體化課程師資隊伍。加快培養既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。注重在一體化課程開發試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。

四、實施步驟

擬用三年左右的時間，分三個步驟實施：

第一步驟：準備階段（2010年8月至2011年1月）

1、技術培訓和觀念更新

構建和實施一體化課程，既是學生學習、企業用人的迫切需求，也是提升學校教學核心競爭力的重要途徑。從這一高度出發，學校在推行教改工作過程中需采取一系列措施和辦法，其中觀念更新和組織措施有力是開展一體化課程體系改革的前提。

首先通過各種會議渠道，使所有參與教師明確學校得以長足發展的重要意義在哪里，使全體參與教師明確教育教學持續改革是促使學校得以長足發展的必由之路。其次通過各種途徑的溝通與交流，以及開展各類“洗腦式”的工作過程系統化課程構建方面的主題培訓和研討會議，使全體參與教師掌握一體化課程體系改革的技術和方法。由此，通過觀念更新，使全體參與教師統一思想，為下一步試點專業全面推行一體化課程體系改革奠定堅實的基礎。

2、行政組織構建

課程體系構建基于校本研究，基于教研部門的指導，基于專業系的引領，基于教師團隊的合作。

在學校層面上成立一個總課題組，總課題組成員包括：學校領導、教學職能部門中層、各專業系中層。學?？傉n題組的所在工作機構設在學校的教務處。

在總課題組下設若干課改小組，課改小組以系為單位進行組建，每個課改小組負責本專業課程的調研、開發、匯報、評審、實施等。

每個課改小組設一名組長，組員若干。課改小組組長可以是系主任、教研室主任、專業帶頭人或骨干教師，課改小組組員大部分是專業教師，部分是文化基礎課教師。

第二步驟：一體化課程體系開發（2011年2月至2013年11月）在借鑒、吸收國內外職業教育課程建設先進思想與理念的基礎上，啟動糧食工程、酒店管理2個專業的工學一體化課程體系全面構建，并在2011級新入學的高級技工和預備技師班級推行實施。

1、工學一體化課程開發技術與流程

（1）產業、行業、企業發展情況前期調研，確定該專業的人才培養目標和就業方向；

（2）實踐專家工作職責調研分析，選聘10名以上該專業的實踐專家，作為長期支持該專業建設的企業專家；

（3）召開實踐專家訪談會，提取該專業在企業中的典型工作任務，作為該專業課程建設的依據；

（4）在企業實踐專家的協助下，結合技工院校辦學實際情況，將典型工作任務轉化為一體化課程；

（5）在企業實踐專家的協助下，結合技工院校實際師資水平和實訓設施設備水平，以及校企合作開展情況，設計開發學習任務或學習情境；

（6）根據前期完成的一體化課程及其相關的學習任務，開發編制相應的工作頁、網絡資源等學習資源包；

（7）邀請課程專家、政府主管領導、企業專家和課程開發人員，評審論證一體化課程及其相關學習資源包；

（8）課程投入實施，總結、反思、改進；（9）課程實施后的評價，持續改進。

2、時間組織

對學校2個試點專業進行工學一體化課程教學改革工作按時間目標規劃為：半年目標、一年目標、三年目標。

（1）半年目標（2011年2月至8月）：實現各專業課程體系初步建立，第一學期課業開發完畢并投入使用；

（2）一年目標（2011年9月至2012年2月）：實現第一學期課程修正完畢，第二學期課業開發完畢并投入使用；

（3）三年目標（2012年3月至2013年8月）：實現各專業課程體系修正確立，六個學期課業開發完畢并投入使用。

為確保階段性目標的實現，還需進一步確定各專業一體化課程教學改革的每月、每周工作實施方案。每月確定課改月工作目標，月底匯報月工作成果；每周確保課改專門時間，供課改小組集中調研、研討。

3、課程體系實施的行政組織

課程體系實施反映于持續改進，包括教務處的跟蹤與監控，專業系的組織與實施，教師團隊的總結、反思與改進。

教務處專職督導對一體化課程實施班級進行跟蹤與監督，調查課程實施中所碰到的困難，并協調解決存在的問題。

專業系負責定期集體備課，研討實施過程中的教學設計和改進方案。教學團隊每月總結反思課程實施的問題，提出改進方案，并及時修正課程中存在的不足之處。

第三步驟：總結與推廣（2013年12月——）

在糧食工程、酒店管理2個專業實施工學一體化課程一輪試點后，將組織實施后的評價、驗收，總結試點經驗和做法，為推廣一體化課程教學改革奠定基礎。

五、經費保障

一體化課程教學改革是一項十分復雜的工作，同時涉及到企業調研、專家指導、人員培訓、資料購置、實訓基地改造與新建、一體化師資的長期培養等多方方面的資金投入，學校將對試點專業進行的課程改革作為省級教研課題立項、申報，投入專項經費，制訂相關政策，發揮好激勵機制的作用。

第四篇：南京郵電大學課程教學改革試點工作實施方案

南京郵電大學課程教學改革試點工作實施方案

為進一步深化教育教學改革，切實提高課堂教學質量，經研究決定，在全校開展課程教學改革試點工作，制定實施方案如下：

一、課程教學改革內容

本次課程教學改革試點核心內容主要包括三個方面：一是課程授課方式改革；二是訓練（指各種類型的作業、結合課程的創新性實驗項目、綜合性和設計性實驗等）方式改革；三是課程評價（考核）方式改革。課程教學改革試點應與研究性教學試點結合起來。

課程授課方式改革要大力推行啟發式、探究式、討論式、參與式、小班制等教學方式，要引導學生質疑、調查、探究，促進學生主動地、富有個性地自主學習。

訓練方式改革：除了知識傳授外，還要通過設計綜合性作業、設計結合課程的創新性項目以及其他形式多樣的綜合性訓練，將學生的綜合能力培養和人格養成落實到具體的課程教學中。

課程評價（考核）方法改革要改革應試教育產生的不利影響，要以學生綜合能力評價和人格養成作為核心，努力實現學生學習成績評價方式多元化。要降低期末考試分數的比重（不高于40%），注重課程教學過程每一環節的評價。課程評價須涉及下列至少6個環節：作業、課堂交流與提問、指定閱讀、廣泛閱讀、讀書報告、設計報告、研究報告、期中考試、小組討論、個人陳述、自我評價、小組評價、班級討論、教師點評、期末考試等。

二、實施方式

采用項目化管理的方式實施課程教學改革試點，以課程任課教師（或教學班）為單位進行改革試點，實行項目負責人制，由學校指定或經負責人申請（填寫申報表）、學校組織評審、學校批準等程序予以立項。項目實施以一輪課程教學為期限，課程結束后進行項目驗收。

三、實施步驟 第一階段（2011年12月—2012年7月）初步試點

研究制定相關管理辦法，2011年底進行首次試點項目立項，首次立項擬以2011-2012學年第二學期強化培養部課程為主，資助3-5個課程改革項目。

第二階段（2012年9月—2013年1月）交流總結、擴大試點

2012年3月份開展課程改革第二批立項工作，課程范圍為2012-2013學年第一學期課程，重點為專業基礎課、專業課，資助項目數在20個左右。

2012年7月組織進行首批項目驗收，組織開展總結與交流活動。第三階段（2013年2月—2015年12月）全面推廣

在總結經驗的基礎上，在全校推廣進行課程教學改革工作，爭取通過4-5年的努力，每個專業實現教學改革的課程數要占全部課程的15%左右。

四、組織領導

學校教學指導委員會領導課程教學改革試點工作，日常工作由教務處負責。

五、經費與政策保障

（一）項目經費：學校給予每個試點項目資助項目經費0.5萬元。

（二）助教制度：學校給課程主講教師配備助教。

（三）教學業績點：按照研究性教學計算業績點，即系數為1.5。

（四）教改支持：對于參加試點確有成效的，學校將在課程建設、教材建設、精品課程等立項給予優先支持。

（五）在教學成果獎、教學名師、獎教金評選等方面給予適當傾斜。

主題詞：課程 教學改革 方案 通知

南京郵電大學校長辦公室

2012年4月5日印發

第五篇：教學改革實施方案

“改進教學方式，提高教學能力，構建高效課堂”

教學改革實施方案

為了全面落實《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》精神，進一步推進基礎教育教學改革，探索深化課堂教學改革，提高教學質量的有效途徑，我們參照南安市確定實施“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”的中小學教育教學改革試點項目。結合我校工作實際，特制定《我校學?！案倪M教學方式，提高教學能力，構建高效課堂”實施方案》。

一、指導思想

以深化課程改革，推進素質教育為核心，以實現學?？茖W發展和內涵發展為目標，以聚焦課堂教學，更新教育觀念，轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，按照“分步實施，重點突破，逐漸推進，全面提升”的工作思路，二、三年級語文、數學、英語學科率先推行“先學后教，提高學習能力”課堂教學模式，在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新工作思路和實驗途徑，積極探索適合我校校情、班情、學情的“有效教學”特色模式，構建高效課堂，推動學校管理精細化、教育科研校本化、教師隊伍專業化、切實減輕學生負擔，全面提高教育教學質量。

二、實驗目標

1、構建民主、和諧、開放、富有活力的新型課堂。以有效教學理論為指導，通過教改實驗切實解決傳統教學中輕視學生主體性的問題，把課堂還給學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建民主平等、充滿尊重的師生關系，讓學生在民主、和諧、開放、富有活力的教學中學會學習，學會合作，進而養成終身學習的良好習慣，提高學生的綜合素質。在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新工作思路和實驗途徑，探索適合我校校情、班情、學情的“有效教學”模式。

2、促進教師專業成長，提高教師隊伍整體素質。引導實驗教師認真領會有效教學的精神實質，吃透實驗各環節的操作要領，緊密結合教學實際，積極開展教改實踐，不斷更新教育理念，優化教學方式，提升教學水平，促進專業成長，推出一批教學水平能體現新課程特點，具有個人教學特色的教學骨干，逐步建立一支高素質的教師隊伍。

3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“改進教學模式，構建高效課堂”教改實驗為突破口，把“先學后教、提高學習能力”有效教學與我校校本教研制度結合起來，著力研究有效課堂教學的準備工作，落實集體教學研究活動制度，強化集體備課，充分發揮教研組骨干教師的引領示范作用，通過專家引領、同伴互助、教學反思等形式，研究和解決有效教學實踐中的問題，總結教學經驗，提高課堂效率，建立具有我校特色的以有效教學

研究為核心的教研機制，真正讓校本教研服務于教學，促進教學質量提高。

4、優化教育教學管理制度，提升學校管理水平。實施“有效教學”是一個系統性的工作，牽一發而動全身，我們將以推進“有效教學”改革為契機，有針對性的解決學校教育教學中管理中存在的問題，逐步改革管理制度，建立一套適應“有效教學”的管理機制，真正落實精細管理，提高管理效益，最大限度地調動全體老師的工作積極性，以管理改革促質量提升，不斷優化學校教育教學管理制度，提升學校管理水平。

三、實施范圍

（1）學校年級：二年級、三年級

（2）學科：語文、數學、英語

四、實施原則

1、理論實踐相結合原則：將研究活動貫穿于整個教學過程中，努力在教學研究中發現問題并將研究的成果應用于教學實踐活動中去，在實踐中領悟，在領悟中升華。

2、互助學習原則：以學科教研組為單位，以教研組教學研究活動為平臺，組織教師形成學習共同體，積極營造互相聽課、評課、平等研討的氛圍，構建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。

3、自我評價反思原則：教師個體通過集體備課、教后感、聽后感等形式，及時反思課堂教學行為，總結問題，找出方法，提高能力。

五、實施策略

（一）加強領導，健全組織。

為保障有效教學行動各項內容的順利實施，學校成立有效教學年工作領導小組，負責整個工作的管理、組織、規劃和推進。

我校學?！皹嫿ǜ咝дn堂”課改實驗領導小組：

組長： 王校長

副組長： 闞副校長

成員：

（二）加強學習，強化培訓。

1、學習理論，更新觀念。通過邀請專家講座、加強校內外教師教育教學研討交流、開展有效教學理論讀書、觀看教改先進學校經驗光碟、組織外出觀摩學習等活動，提高廣大教師對有效教學的認識和理解，集中分析排查課堂教學活動中“無效低效教學行為”，幫助實驗教師轉變觀念，轉變角色，明確實驗的方法、步驟和要求，不斷提高教師的理論水平，激發實驗積極投身教改的熱情。

2、以點帶面，逐步推開。在二、三年級語文、數學、英語率先推行，進行探索實踐，在積累了一定經驗的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”等方式，在全校逐步推開，全面推廣。

3、搭建平臺，宣傳交流。邀請市進修學校教研室專家來我校進行業務培訓、現場培訓指導，同時派實驗教師到外校觀摩學習或者請相關實驗校教師到我校上指導課；對實驗目的、要求、措施、意義等方面進行宣傳，鼓勵教師進行交流研討，并取得學生、家長和社會的理解與支持；邀請各級領導、學生家長代表深入課堂觀摩，體會學生的學習方式轉變和學習能力的培養。

4、認真總結，強化反饋。鼓勵實驗教師積累研究經驗，及時總結階段成果，撰寫教育科研論文、教學反思、教學案例、教學敘事等。做好各期實驗班與對比班學生的能力對比分析，注意實驗文字、圖片或音像等過程性資料的收集和整理，做到專人管理，分類歸檔。進一步加強過程的監督與評價，實行學校領導推門聽課制度、月查制度、期評制度，完善《教師成長記錄袋》、《學生成長記錄袋》，建立健全實驗評價機制，將“優化教學模式、構建高效課堂”教改項目實施情況納入教師評價體系。

（三）立足實際，解決問題。

1、示范引領，解決教師轉型問題 發揮有效教學推導員的示范引領作用，結合我校教學工作實際，利用專題研討活動、觀摩評議活動、有效教學“同課異構”活動等多種途徑促進教師的轉型。利用同科共備的備課方法，發揮教師間優勢互補作用，完成優質教案與優質課件，達到資源共享。

2、擬定項目，解決學習方法問題

（1）有效問題的生成研究：以課前預習研究為內容采用“引導—點撥—自主創新”的研究模式展開研究。

分三個階段完成：第一階段，教師引扶。教師指導學生設置預習內容為主；第二階段：重點點撥。這一階段逐步體現學生預習內容設置主體作用，教師只要糾偏改差、重點點撥即可。第三階段：自主創新。最終實現學生獨立預設預習內容的目標。此研究課題從三個層面入手：①預習內容的研究。包括預習題目、內容、題量的合理科學設置等；②預習方法的研究。包括學生讀、寫、畫、說等不同方法的選擇應用；③預習的有效性研究。通過多種途徑，評價預習題目設置的有效性，總結提高。

（2）有效問題的解決研究：以解決預設生成問題的方法訓練為主，通過說、寫、畫、問、評等多種形式，利用“小組合作——個體展示——集體深化”的研究模式進行。學生自備課堂練習本一個，根據實際靈活掌握解決問題的方法，確定訓練的側重點。如：學生發散思維訓練、學生思維條理性的指導，學生表達的措詞用句訓練、學生合作學習方法的指導等等。

（3）有效訓練的拓展研究：“問題訓練單”內容是由教師根據課程標準、考試大綱以及學生所困惑的共同問題（也可以根據學生認知水平進行預測）進行精心設計。在進行教學設計時作為主要內容進行設計和編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適當把握。在小組合作學習過程中，選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小組在“學科小組長”指導下在規定時間內保質保量地完成，盡量提高準確率和合格率。

通過以上專題項目訓練，引導學生逐漸適應有效教學的角色轉換需要，并在實踐中培養學生的多種能力，真正實現教學的有效性，彰顯學生的學習主體地位，培養學生的學習主人翁意識，從而構建高效課堂。

（四）加強指導，優化策略

加強實驗過程的指導，要求實驗教師認真設計導學案，認真研究章節教學內容和教學要求，研究學情，科學確定教學目標，既要面向全體，又要對不同學習基礎的學生有不同的目標要求，準確把握教學方向，真正做到“勤于課前”，力爭使導學案充分體現有效性、互動性、全員性和差異性特征。

課堂教學要充分發揮學生的主體作用，樹立“以學生的發展為核心，以學生學會為宗旨，以學生會學為目標”的理念，明確有效課堂教學的各個環節，靈活地采用各種教學方法，使教學內容鮮活化、教學過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。對所存在的問題提出改進方案，著力提高課堂教學質量。教師課堂講解不超過20分鐘，努力實現“先學后教，問題評價”。充分利用多媒體等現代教育技術輔助教學，提高學生學習的興趣和效率。

課堂練習和課后作業要精心篩選，分層布置，容量適中，形式靈活，符合學生實際，及時反饋不同類型學生對知識的掌握情況，加強對學困生的關注，把課內外輔導有機結合起來，力求做到節節清，日日清，周周清。

六、實施步驟

1、目標是建立若干個“改進教學方式，提高學習能力”教學改革學科試點班級，并進行實質性研究與探索，初步形成“高效課堂”教學新模式的案例。

2、目標是深入研究與探索、認真總結與改進，形成以“提高學生學習能力”為特征的高效課堂教學新模式。

（一）為實踐研究探索階段（2011年7月—2013年6月）

1、成立課改領導小組，結合我校的教學實際，制定課改實施方案。

2、通過各類形式的學習，樹立教學新理念，為有效教學的開展做好前期輿論導向和理論基礎。

3、組織全校師生學習與討論，調查與分析，并結合已正在開展的各項教學活動，查找

現有教學活動中存在的無效低效教學行為，探尋解決問題的途徑，改進教學手段，引導廣大教師樹立正確的有效教學觀。

4、開設有效教學實驗，確立實踐——反饋——實踐——提高的工作思路，積極探索，積累經驗，對探索出的已有經驗和成果積極認真地進行總結、整合，并通過實驗班科任教師上課改達標課，對承擔有效教學實驗課的個人進行有效評價，從各科中選出課改效果顯著的教師上觀摩課和示范課，把在課改過程中取得的成績和經驗進一步升華、整合，通過教研組評課討論，最終形成有效教學的校本模式。

（二）為實踐研究總結提升階段（2013年7月—2014年6月）

1、進行階段性總結，完成對實驗結果的科學分析、統計寫出實驗報告。總結已有經驗，反思存在問題，打造具有我校特色的有效教學模式，形成完善的有效教學管理體系，推動有效教學活動的創新發展。

2、進行課題研究相關展示活動。

3、開設教師論壇，讓廣大教師暢所欲言，促進教師為追求自己的目標而努力學習、提升業務水平。通過教師間的交流，探討解決教改中存在的問題，形成成果，并繼續推動我校有效課堂教學改革向縱深發展。

七、實驗要求

1、全體教師要認真學習相關理論知識，加強對有效教學的認識和理解，不斷完善自我，提高個人業務水平和理論水平，要將有效教學理論的學習貫穿于實驗全程，用理論指導實踐，在實踐中推動改革。

2、各實驗教師要以提高教學效率、提高學生成績、提高學生能力為目標，精細工作、創新工作、注重實效，努力把各項工作做細做實，切忌走形式、圖熱鬧、敷衍了事、不負責任的做法，以免貽誤學生，給學校實驗工作造成阻礙和影響。

3、各班級要加強對班內學習小組的調控，每周組織召開小組長會和學科組長會議，了解學情、指導小組活動。各科任老師要利用課堂激發全體學生的參與熱情，培養學生的小組榮譽感，讓學生適應有效學習，培養學生自主合作學習的良好習慣，4、各教研組結合周教研“中心發言人”制度的落實，抓好實驗教學的聽課、指導、研討等工作，每周組織聽課至少一節，教研活動時間要認真研討，把有效教學作為教研組的重點中心工作抓緊抓好。

5、學校每月召開一次“有效教學”研討會，解決問題，交流經驗。通過實踐，使參與老師基本達到對有效教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

我校學?！案倪M教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”

實

施

方

案

2011.秋