第一篇：泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)改革研究

泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)改革研究

【摘要】：新中國(guó)成立60多年,為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,漢語(yǔ)在中國(guó)經(jīng)歷了一系列的規(guī)范化工作,從國(guó)語(yǔ)到普通話、從繁體字到簡(jiǎn)體字、從注音符號(hào)到拼音方案的演變過(guò)程。同樣,泰國(guó)的大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)課程開辦迄今已30多年,為了迎頭趕上全球日新月異的教學(xué)改革,泰國(guó)的大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)也應(yīng)隨著中國(guó)漢語(yǔ)現(xiàn)代化的進(jìn)程而轉(zhuǎn)變與發(fā)展創(chuàng)新,最終完善健全。作為一名留學(xué)中國(guó)的泰國(guó)漢語(yǔ)教育工作者和研究者,筆者認(rèn)為泰國(guó)漢語(yǔ)課程改革的研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。近年來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛,中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是全球漢語(yǔ)熱的決定性因素。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展以及中國(guó)中央政府對(duì)外和諧開放的政策取向,引起了全球的中國(guó)“文化熱”、“經(jīng)貿(mào)熱”與“漢語(yǔ)熱”。泰國(guó)漢語(yǔ)教育狀況也因此迅猛升溫,以致泰國(guó)教育部決定將漢語(yǔ)列為第一外語(yǔ),并將漢語(yǔ)課程全面納入泰國(guó)兩千多所中、小學(xué),計(jì)劃促使?jié)h語(yǔ)教育與英語(yǔ)教育并行發(fā)展。此外,為了滿足社會(huì)需求,泰國(guó)的大學(xué)也不斷開辦漢語(yǔ)專業(yè)課程。根據(jù)研究,在2003年至2010年這八年間,泰國(guó)開設(shè)漢語(yǔ)專業(yè)課程的大學(xué)從21所增加到58所,共增長(zhǎng)了30多所。這種短期內(nèi)快速增長(zhǎng)的情況,引發(fā)了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)方面的各種問(wèn)題：1)課程方面,社會(huì)需要怎樣的漢語(yǔ)專業(yè)人才,漢語(yǔ)課程專業(yè)理論與教材等該如何改革調(diào)適；2)師資隊(duì)伍方面,怎樣發(fā)展現(xiàn)有的人力資源使其滿足教學(xué)需要,怎樣的管理方法與制度才能培養(yǎng)出質(zhì)、量兼優(yōu)的師資；3)教學(xué)方面,教學(xué)該怎樣組織,教學(xué)途徑與方法如何改革,應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)手

段。針對(duì)以上問(wèn)題,國(guó)家應(yīng)采取什么措施和選擇什么手段來(lái)調(diào)控。本論文的整體結(jié)構(gòu)框架如下：第一章的導(dǎo)論,描述了本研究的研究背景與研究問(wèn)題的提出,研究思路與研究方法,并且綜述了國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn),以此作為研究基礎(chǔ)；第二章,概述了泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)課程發(fā)展的源起,并以列表形式呈現(xiàn)出泰國(guó)華語(yǔ)教育三百多年來(lái)的發(fā)展,從興起、遭受挫折、短暫勃興、衰落、又再度興起,直到今天“漢語(yǔ)熱”的螺旋式發(fā)展變遷過(guò)程,以此作為研究泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的歷史鋪墊；第三章,采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的研究方法,獲取了第一手資料,并做了初步分析；第四章提出泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍與教學(xué)方式方法等方面面臨的問(wèn)題及其原因分析；第五章針對(duì)調(diào)查所反映的問(wèn)題,在分析的基礎(chǔ)上,提出有針對(duì)性的與可行性的建議,并且對(duì)“漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)大綱(模本)”與“現(xiàn)有課程大綱”進(jìn)行比較剖析。本文針對(duì)這些問(wèn)題所提出的建議,需要在中泰兩國(guó)社會(huì)各界的共同努力下,才能落到實(shí)處。主要是泰國(guó)政府應(yīng)認(rèn)真及時(shí)地利用當(dāng)前的時(shí)機(jī),繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)教育的實(shí)踐管理工作。制定從基礎(chǔ)教育到高等教育具有銜接性的漢語(yǔ)教學(xué)大綱,調(diào)整漢語(yǔ)專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置及漢語(yǔ)專業(yè)方向的設(shè)置,并對(duì)選材排課等方面問(wèn)題進(jìn)行調(diào)適；針對(duì)師資隊(duì)伍數(shù)量奇缺、程度參差不齊與質(zhì)量上的問(wèn)題進(jìn)行管理、調(diào)控；另外,使教師在待遇與工作量上平衡,有利于達(dá)到質(zhì)與量的并齊；針對(duì)教學(xué)組織中選拔入學(xué)、選才排班的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整,對(duì)教學(xué)方法、手段的要求需達(dá)到國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),對(duì)加強(qiáng)利用國(guó)際合作教學(xué)等途徑提高漢語(yǔ)教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)適。【關(guān)鍵詞】：泰國(guó)大學(xué)高等教育漢語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)課程

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2011 【分類號(hào)】：H195 【目錄】：摘要4-6ABSTRACT6-9目錄9-13第一章導(dǎo)論13-29第一節(jié)研究背景與問(wèn)題提出13-2

3一、研究背景1

3二、問(wèn)題提出13-1

4三、文獻(xiàn)綜述14-23第二節(jié)研究思路、途徑與研究方法23-2

5一、研究思路2

3二、研究途徑23-2

4三、研究方法24-25第三節(jié)研究?jī)?nèi)容與其意義25-27

一、研究?jī)?nèi)容25-26

二、研究意義26-27第四節(jié)研究的核心概念與范圍界定27-29

一、研究的核心概念27-28

二、研究的范圍界定28-29第二章泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)歷史沿革29-52第一節(jié)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史回顧29-

41一、泰國(guó)的簡(jiǎn)介29-

31二、泰國(guó)漢語(yǔ)教育背景評(píng)析31-37

三、泰國(guó)當(dāng)代的”漢語(yǔ)熱”37-41第二節(jié)泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的歷史回顧與評(píng)析41-

52一、泰國(guó)高等教育的概述41-4

4二、泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)起源44-4

5三、泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r45-52第三章泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析52-93第一節(jié)問(wèn)卷調(diào)查52-56

一、調(diào)查對(duì)象

52二、調(diào)查方法52-

53三、問(wèn)卷預(yù)測(cè)與編制53-

54四、問(wèn)卷定制與調(diào)查實(shí)施54-56第二節(jié)訪談?wù){(diào)查56-60

一、訪談對(duì)象與方法56

二、訪談稿編制56

三、訪談實(shí)施與補(bǔ)充訪談56-60第三節(jié)關(guān)于調(diào)查的數(shù)據(jù)的初步分析60-9

3一、問(wèn)卷調(diào)查執(zhí)行初步總結(jié)分析60-8

3二、訪談?wù){(diào)查執(zhí)行初步總結(jié)分析83-93第四章泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題及原因分析93-129第一節(jié)泰國(guó)

漢語(yǔ)課程設(shè)置面臨的問(wèn)題及原因分析93-116

一、漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題95-108

二、漢語(yǔ)專業(yè)課程目標(biāo)不清晰108-109

三、漢語(yǔ)專業(yè)課程選材排課存在的問(wèn)題109-11

5四、漢語(yǔ)專業(yè)課程評(píng)估存在的問(wèn)題115-116第二節(jié)泰國(guó)漢語(yǔ)師資隊(duì)伍面臨的問(wèn)題及原因分析116-1

21一、合格的漢語(yǔ)教師缺乏116-117

二、師資隊(duì)伍參差不齊117-118

三、師資隊(duì)伍管理上的問(wèn)題118-121第三節(jié)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)方式方法面臨的問(wèn)題及原因分析121-129

一、教學(xué)方法面臨的問(wèn)題及原因分析123-12

5二、教學(xué)組織面臨的問(wèn)題及原因分析125-126

三、教學(xué)手段面臨的問(wèn)題與及原因分析126-129第五章泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)改革探討129-162第一節(jié)泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)有改革的分析129-14

5一、國(guó)家教育評(píng)估的實(shí)施及其成效129-130

二、漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)大綱(模本)與現(xiàn)有課程大綱比較130-145第二節(jié)泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)改革設(shè)想145-1

51一、繼續(xù)發(fā)展:推進(jìn)原有改革的優(yōu)良計(jì)劃145-147

二、提高質(zhì)量:調(diào)適、轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新的思路147-149

三、建立和健全大學(xué)漢語(yǔ)課程質(zhì)量保障評(píng)估體系149-151第三節(jié)加強(qiáng)泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)151-156

一、盡快建立數(shù)量足夠穩(wěn)定發(fā)展的漢語(yǔ)課程教師隊(duì)伍151-1

54二、建立和健全大學(xué)漢語(yǔ)教師資格保障體系154-15

5三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理,保障必要經(jīng)費(fèi)155-156第四節(jié)改進(jìn)泰國(guó)漢語(yǔ)課程教學(xué)方式方法156-16

2一、調(diào)適教學(xué)組織方式與入學(xué)選拔157-158

二、改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段158-160

三、促進(jìn)國(guó)際合作交流160-162結(jié)語(yǔ)162-165附錄165-211附錄1:關(guān)于調(diào)查泰國(guó)大學(xué)生對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)狀況的問(wèn)卷165-169附錄2:關(guān)于訪談泰國(guó)大學(xué)

漢語(yǔ)教師對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的提綱169-171附錄3:關(guān)于訪談泰國(guó)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)課程教學(xué)改革研究的提綱171-172附錄4:《泰國(guó)教育部高等教育委員會(huì)-中國(guó)國(guó)家漢辦,泰國(guó)高等教育漢語(yǔ)教學(xué)資源合作框架》172-178附錄5:高等教育委員會(huì)國(guó)際合作策略局于2010年制定的《本科漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)(5年制)大綱》的課程模本178-193附錄6:《泰王國(guó)教育部與中華人民共和國(guó)教育部教育合作協(xié)議》193-196附錄7:《中華人民共和國(guó)教育部與泰王國(guó)教育部關(guān)于相互承認(rèn)高等教育學(xué)歷和學(xué)位的協(xié)定》196-203附錄8:新舊漢語(yǔ)水平考試成績(jī)HSK對(duì)比表格203-204附錄圖表204-211參考文獻(xiàn)211-221后記221-222

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第二篇：《泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)概況》課程心得

《泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)概況》課程心得

泰國(guó)地處東南亞，自古便是中國(guó)的友好鄰邦。遠(yuǎn)在13世紀(jì)，就有大批中國(guó)人移民泰國(guó)，現(xiàn)有的6000萬(wàn)人口中，就有20%是華人，華人在泰國(guó)政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面就有著舉足輕重的地位。在泰國(guó)眾多的節(jié)目中，除了西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)等外，每逢中國(guó)的重大節(jié)日，泰國(guó)各地也會(huì)有各種各樣的慶祝活動(dòng)。隨著中國(guó)的發(fā)展，中泰兩國(guó)交往的日益頻繁，泰國(guó)華人的推波助瀾，尤其是泰國(guó)詩(shī)琳通公主多次訪華并研習(xí)漢語(yǔ)和漢文化，漢語(yǔ)教育與漢文化傳播在泰國(guó)漸呈星火燎原之勢(shì)。隨著漢語(yǔ)在泰國(guó)的縱深傳播，開設(shè)漢語(yǔ)課程的中小學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)，漢語(yǔ)志愿者數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足泰國(guó)日益增長(zhǎng)的漢語(yǔ)師資的要求。應(yīng)泰國(guó)漢語(yǔ)師資的需要，越來(lái)越多留學(xué)生漢語(yǔ)教師、直聘漢語(yǔ)教師、高校漢語(yǔ)實(shí)習(xí)生及其他形式的在泰從教漢語(yǔ)的人加入到漢語(yǔ)教學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)，對(duì)泰國(guó)的漢語(yǔ)推廣與傳播，尤其是起步晚、發(fā)展慢、中文教學(xué)氛圍薄弱地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。

隨著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的激增，泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者和研究者越來(lái)越多，泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的研究文章也日益豐富。以往的研究者從不同的層面和角度對(duì)泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究，或從泰國(guó)整體漢語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀入手，或以泰語(yǔ)漢語(yǔ)師資為研究對(duì)象，或以學(xué)校為研究對(duì)象，或者學(xué)生為研究對(duì)象，或以府縣為研究對(duì)象，研究角度多樣，深度各異。這些文章得出的理論結(jié)果對(duì)漢語(yǔ)教育發(fā)展較好以及教授具備一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)和水平的泰國(guó)學(xué)生而言很有參考價(jià)值。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)的中小學(xué)學(xué)生很大一部分還處在拼音教學(xué)階段，即便是接觸過(guò)漢語(yǔ)兩三年的泰語(yǔ)中小學(xué)生依然只停留在熟識(shí)拼音字母的啟蒙階段。在一些幼兒園、初中、高中和成人教師培訓(xùn)班，感覺(jué)學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)還是比較支持和重視但是由于學(xué)校缺乏系統(tǒng)的管理和安排，漢語(yǔ)教學(xué)整體呈現(xiàn)不規(guī)范、無(wú)程序，教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)校的管，都存在一定的問(wèn)題，漢語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重缺乏連貫性和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)性，極大影響了漢語(yǔ)以及漢文化的推廣與傳播。

我們知道，任何事物的發(fā)展都不是同等同步的，在不同地區(qū)，由于地緣優(yōu)勢(shì)，以及經(jīng)濟(jì)政治文化等發(fā)展的不平衡，使得教育發(fā)展水平也是參差不齊。我們不可否認(rèn)在曼谷、清邁、普吉等府地漢語(yǔ)教育與漢文化傳播形勢(shì)喜人，而我們也應(yīng)將目光更多關(guān)注在漢語(yǔ)教育起步晚、發(fā)展慢的地區(qū)。就好比一個(gè)班上總會(huì)有拔尖的優(yōu)秀生再接再厲的同時(shí)，要研究后進(jìn)生的實(shí)際情況，以便因人施教的促進(jìn)整體水平的提升。

近年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高以及泰國(guó)政府華文教學(xué)政策的逐漸開明，泰國(guó)漢語(yǔ)教育發(fā)展迅速，開設(shè)漢語(yǔ)課程的學(xué)校數(shù)量每年呈遞增趨勢(shì)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，泰國(guó)對(duì)漢語(yǔ)師資的需求量也在迅速擴(kuò)大，泰國(guó)漢語(yǔ)教育呈現(xiàn)一片繁榮景象，如今泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入國(guó)民教育和高等教育之中。但由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，漢語(yǔ)在泰國(guó)的傳播與發(fā)展表現(xiàn)出不平衡、不同步，像北部的清邁、中部的曼谷、南部的普吉等府地，或由于華僑較多，或由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，或由于地緣優(yōu)勢(shì)，孔子學(xué)院和孔子課堂成立較早，影響較深，漢語(yǔ)教育發(fā)展較好，漢文化傳播速度較快，并輻射周邊地區(qū)，使?jié)h語(yǔ)教育在泰國(guó)呈現(xiàn)一片燎原之勢(shì)。而像在中部偏東的素林府、沙繳府、巴真武里府等，由于缺乏天時(shí)地利人和的有利因素，漢語(yǔ)普及與傳播相對(duì)滯后。泰國(guó)漢語(yǔ)教育發(fā)展的不平衡和不同步的特點(diǎn)，使得有針對(duì)性的研究泰國(guó)某一地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的層次研究具有一定的意義與價(jià)值。

第三篇：《鋼結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革研究

《鋼結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革研究

摘 要：先對(duì)當(dāng)前《鋼結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需要及企業(yè)對(duì)鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)人才的要求，遵循學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革措施

Abstract：The first of the “Steel Structure” Course of the current status of the analysis，combined with the current needs of the community and the business requirements of steel professionals，students follow the development of the law of occupation，of steel structure teaching method preliminary exploration.Keywords：Steel；teaching status quo；reform measures

當(dāng)前，我國(guó)隨著鋼產(chǎn)量的逐年增長(zhǎng)，鋼結(jié)構(gòu)使用范圍和發(fā)展趨勢(shì)也將更加寬廣。《鋼結(jié)構(gòu)》課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是一門理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用課程。本課程主要知識(shí)包括材料、連接、節(jié)點(diǎn)性能、軸壓構(gòu)件、受彎構(gòu)件、拉彎和壓彎構(gòu)件的承載能力計(jì)算方法和原理。由于課程知識(shí)內(nèi)容多，涉及的相關(guān)規(guī)范條文多，理論應(yīng)用性強(qiáng)，而學(xué)生平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中接觸的鋼結(jié)構(gòu)實(shí)體又有限，缺乏一定的認(rèn)識(shí)感，學(xué)好鋼結(jié)構(gòu)比較困難。下面先對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行小結(jié)，然后針對(duì)現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，很多高校的人才培養(yǎng)方案雖然有所不同，但《鋼結(jié)構(gòu)》實(shí)際教學(xué)過(guò)程中差別不大，甚至直接采用211、985院校的教材教學(xué)，沒(méi)有一本適合自己學(xué)校校情的鋼結(jié)構(gòu)教材，最終的區(qū)別只是課時(shí)的比例和內(nèi)容有所刪減。教學(xué)目標(biāo)很不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)性不強(qiáng)，影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2課程體系建設(shè)重視度不夠

在土木工程專業(yè)中，“大土木”的核心課程體系主要是鋼筋混凝土和土木工程施工，而鋼結(jié)構(gòu)在土木工程中一直作為一門輔助課來(lái)學(xué)習(xí)。加之學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中鋼結(jié)構(gòu)課程課時(shí)比較少，最多不過(guò)80學(xué)時(shí)，而鋼結(jié)構(gòu)的理論和實(shí)踐性都較強(qiáng)，沒(méi)有充足的課時(shí)保證，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐中任何一個(gè)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不達(dá)標(biāo)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有吸引力

《鋼結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，由于知識(shí)面廣，格式復(fù)雜，講解內(nèi)容抽象，甚至有些難以用語(yǔ)言描述，以及鋼結(jié)構(gòu)施工圖和節(jié)點(diǎn)多，看圖識(shí)圖需要一定的空間想象，導(dǎo)致教師必須借助現(xiàn)代教學(xué)手段，例如用PPT、慕課、微視頻教學(xué)來(lái)幫助同學(xué)理解抽象知識(shí)。而傳統(tǒng)的板書和作業(yè)的教學(xué)方法很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式。

鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)改革措施

2.1理論課教學(xué)改革

首先，增加理論課的學(xué)時(shí)，課時(shí)是保證，想要在有限的課時(shí)達(dá)到教學(xué)效果，必然和培養(yǎng)合格鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)人才相悖。

其次，鋼結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)一下方面的能力培養(yǎng)：

1）鋼結(jié)構(gòu)基本概念的理解。包括鋼結(jié)構(gòu)的材料性能、破壞類型、應(yīng)力集中、疲勞破壞、剛度、強(qiáng)度和穩(wěn)定性等。

2）連接的方法。突出重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握焊縫連接和螺栓連接，以及計(jì)算焊縫的焊腳尺寸，螺栓連接的計(jì)算方法。

3）構(gòu)件設(shè)計(jì)方法。掌握軸壓構(gòu)件、壓彎和拉彎構(gòu)件的設(shè)計(jì)方法，作為基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

4）培養(yǎng)一定的設(shè)計(jì)能力。鋼結(jié)構(gòu)的應(yīng)用范圍逐年增大，尤其輕型門式剛架結(jié)構(gòu)、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，將整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的概念講給學(xué)生，確保理論設(shè)計(jì)和施工。

5）培養(yǎng)施工和管理素質(zhì)。講解現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)，識(shí)讀施工圖紙和節(jié)點(diǎn)詳圖，和培養(yǎng)學(xué)生的管理溝通能力等。

2.2實(shí)踐教學(xué)改革

要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)，不僅要加強(qiáng)學(xué)校課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，也要加強(qiáng)校企實(shí)習(xí)。很多高校對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不是很重視，僅停留在表面階段，沒(méi)有達(dá)到對(duì)《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程的重視地位。而當(dāng)前鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展突飛猛進(jìn)，體系復(fù)雜多變，例如北京鳥巢，所以學(xué)生只對(duì)簡(jiǎn)單的型鋼構(gòu)件、排架鋼結(jié)構(gòu)、剛架鋼結(jié)構(gòu)、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)只是一帶而過(guò)，學(xué)生基本不有看到問(wèn)題的精髓處，所以實(shí)踐的教學(xué)也需要課時(shí)作為保障。讓學(xué)生深入鋼結(jié)構(gòu)生產(chǎn)一線，這樣通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)也加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

2.3課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革

課程設(shè)計(jì)是結(jié)合土木工程專業(yè)而配合的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能對(duì)專業(yè)知識(shí)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的水平。而畢業(yè)設(shè)計(jì)則是對(duì)大學(xué)所有專業(yè)課的一次大考驗(yàn)，也是加強(qiáng)實(shí)踐性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才尤為重要。當(dāng)前，鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)一般是屋架設(shè)計(jì)，這與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類型和形式亟需革新。好多高校畢業(yè)設(shè)計(jì)題目竟然是鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，而鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)基本沒(méi)有，使得學(xué)生就業(yè)失去了一些不錯(cuò)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)院或施工企業(yè)，因此，有畢業(yè)將鋼結(jié)構(gòu)的題目作為備選之一，增強(qiáng)鋼結(jié)構(gòu)的理論和構(gòu)造的應(yīng)用水平。

結(jié)束語(yǔ)

高校中的課程設(shè)置需要與時(shí)代接軌，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)新思路，以企業(yè)為導(dǎo)向。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該接地氣，注重理論與實(shí)際操作并軌，培養(yǎng)能解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題的卓越工程師。從當(dāng)前鋼結(jié)構(gòu)的市場(chǎng)地位看，土木工程專業(yè)應(yīng)該加大鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)地位，不斷進(jìn)行教學(xué)革新和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更好為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：胡長(zhǎng)威，（1985.4）男，湖北孝感人，研究生，助教，研究方向：組合結(jié)構(gòu)，施工管理。

第四篇：成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究（推薦）

《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革

自會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)立以來(lái)，成本會(huì)計(jì)學(xué)課程就被確定為該專業(yè)的專業(yè)必修課。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)越激烈，成本的作用也就越突出，成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注與應(yīng)用正是最直接的佐證。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業(yè)基本功的重要方面,這一點(diǎn)已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來(lái)存在著成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想的現(xiàn)狀，為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)這門課程之后，能真正領(lǐng)會(huì)成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，以下將以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為對(duì)象就成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行成因分析并提出改進(jìn)建議。

一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的反饋

我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)自2003年設(shè)立，現(xiàn)有在校生632名。該專業(yè)學(xué)生在大二年級(jí)均要開設(shè)《成本會(huì)計(jì)》此門專業(yè)課程。通過(guò)教學(xué)組討論、學(xué)生座談等方式對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：

（一）理論根基薄弱、知識(shí)點(diǎn)的掌握限于“教條分割”

成本會(huì)計(jì)課程相對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有其鮮明的特點(diǎn)，其一就是費(fèi)用歸集與分配、產(chǎn)品成本計(jì)算、成本分析和控制都往往存在一個(gè)事項(xiàng)有多個(gè)方法的情形，如材料費(fèi)用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實(shí)際重量法等，其中定額消耗量比例法的費(fèi)用分配率又可選用實(shí)際耗用量或?qū)嶋H消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著單個(gè)計(jì)算方法掌握較好，而對(duì)于各個(gè)方法產(chǎn)生的原理不能歸納出共性，也未能對(duì)各個(gè)方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

（二）賬證意識(shí)模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

計(jì)算量重與大量的圖表運(yùn)用是成本會(huì)計(jì)課程相對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而言的又一特點(diǎn)，產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及料、工、費(fèi)等多個(gè)項(xiàng)目，因其承擔(dān)的對(duì)象不同而有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，其間需要借助各種費(fèi)用計(jì)算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計(jì)算的情形，而不能很好地將單個(gè)分配表計(jì)算結(jié)果如何與記賬憑證對(duì)應(yīng)，也未能很好地掌握不同分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單如何與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，制造費(fèi)用采用年初計(jì)劃分配率法分配時(shí)，各月末的賬務(wù)處理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略；輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法的掌握經(jīng)常只局限于算式求解，而對(duì)于分配表中費(fèi)用的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。

（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

除成本核算外，教授成本分析、控制、計(jì)劃等管理性職能的如何實(shí)現(xiàn)也是成本會(huì)計(jì)課程的另一特色，其中各種指標(biāo)、差異以及各項(xiàng)因素的影響程度確定的計(jì)算方法和思維與前期的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)課程相比截然不同。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，對(duì)于成本分析、成本控制、成本計(jì)劃等課程內(nèi)容，一是普遍存在畏難情緒，二是認(rèn)為這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的思路

現(xiàn)就如何使得高職院校的成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)工作能更好地達(dá)到現(xiàn)代復(fù)合型會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的教育要求開展了調(diào)研與討論，其間形成了一個(gè)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)新系統(tǒng)的設(shè)想。

（一）對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視與明確

會(huì)計(jì)專業(yè)高職教育的目標(biāo)在于會(huì)計(jì)基本知識(shí)與各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與技能教育并重，以初級(jí)會(huì)計(jì)人員為教育成果對(duì)社會(huì)輸出。成本會(huì)計(jì)課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為主要方面，但基本上是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所學(xué)的會(huì)計(jì)原則、記賬方法和會(huì)計(jì)循環(huán)等的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用，也是對(duì)后續(xù)管理會(huì)計(jì)等相關(guān)課程的前期鋪墊，對(duì)于會(huì)計(jì)的專業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨(dú)到的作用。因此，成本會(huì)計(jì)課程一開始就有必要通過(guò)宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系中的作用，使教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來(lái)理解各類計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，從而達(dá)到專業(yè)思維、數(shù)據(jù)處理技能的默化提高。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

成本耗費(fèi)的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強(qiáng)化是成本會(huì)計(jì)應(yīng)發(fā)揮的兩大核心功能，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容具體覆蓋上得到充分體現(xiàn)。可通過(guò)目前比較具有影響力的多種成本會(huì)計(jì)教材，并參考成本會(huì)計(jì)理論的新發(fā)展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學(xué)內(nèi)容，尤其注意難易程度適合的、具有代表性的、應(yīng)用價(jià)值高的案例選擇。在各項(xiàng)內(nèi)容的前后組織上應(yīng)以成本及成本會(huì)計(jì)工作循環(huán)為主線索，并考慮基本原理互通的內(nèi)容能進(jìn)行接力銜接。

在新系統(tǒng)設(shè)想中，課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有：成本理論、成本會(huì)計(jì)工作理論、成本核算、成本報(bào)告、成本管理，將非制造行業(yè)成本核算、成本會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)介紹作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容。在成本管理具體教學(xué)內(nèi)容的確定上，把握與成本核算緊密沿承，并與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容不重復(fù)的原則，主要考慮針對(duì)成本報(bào)表進(jìn)行的分析、賬務(wù)處理有顯著特色的標(biāo)準(zhǔn)成本法。對(duì)于進(jìn)程安排上，將生產(chǎn)認(rèn)知放在基礎(chǔ)準(zhǔn)備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語(yǔ)，典型生產(chǎn)耗費(fèi)在生產(chǎn)部門及部門間的歸集分配流向；對(duì)于定額法因?qū)崉?wù)推廣始終存在難度，且其處理原理和標(biāo)準(zhǔn)成本基本一致，故而將置于成本分析方法和標(biāo)準(zhǔn)成本法之后。其他具體教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置體現(xiàn)在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。

（三）對(duì)教學(xué)難、重點(diǎn)進(jìn)行合理確定與有效攻克

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)以成本會(huì)計(jì)理論、技能基本功培養(yǎng)為核心，綜合考慮未來(lái)工作崗位應(yīng)用性以及后續(xù)職業(yè)資格、學(xué)位提升的需要，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目加以明確。同時(shí)，應(yīng)在課堂表現(xiàn)、練習(xí)批閱、答疑互動(dòng)等環(huán)節(jié)中注意學(xué)生接受情況，對(duì)普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行圈定，并通過(guò)出錯(cuò)信息的收集分析找到解決的法門。例如，成本還原是歷來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行還原的比重法和比率法教學(xué)時(shí)常被作為兩種分割的獨(dú)立方法來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證兩種方法的實(shí)質(zhì)一致性以及對(duì)各步驟還原參照物選擇的緣由進(jìn)行著重分析后，大部分學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上輕松運(yùn)用兩種方法得出正確的結(jié)果。

學(xué)校可在廣泛討論的基礎(chǔ)上將確定的教學(xué)內(nèi)容以及其中的難、重點(diǎn)以教學(xué)大綱的形式加以確定。而任課教師在對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)具體判定時(shí)應(yīng)根據(jù)受教者的情況在慣例的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的小幅調(diào)整，并注意提高難點(diǎn)問(wèn)題的講授技巧。

（四）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富并提高計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的利用程度

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點(diǎn)理論和方法方面的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引入到成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我推導(dǎo)、“尋根”和課外求知的興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計(jì)算公式與方法，從而達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果。可嘗試通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組將行業(yè)擴(kuò)展和成本會(huì)計(jì)前沿開發(fā)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)移到課堂以外，教師只提供方向性指導(dǎo)，更多內(nèi)容的獲得與掌握由學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和小組討論來(lái)達(dá)成。

同時(shí)，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行基于現(xiàn)代CAI技術(shù)的多媒體應(yīng)用軟件使用技能的培訓(xùn)。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動(dòng)畫等的恰當(dāng)運(yùn)用以及FLASHMX等動(dòng)態(tài)效果的引入能有效輔助教師使理論解釋更形象、數(shù)據(jù)來(lái)源去向更明朗、計(jì)算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀等；而這有賴于教師對(duì)相關(guān)軟件功能的掌握和利用水平。學(xué)校可定期開展課件展示與評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師能制作出形式豐富、對(duì)課堂教學(xué)確有助益的高質(zhì)量多媒體課件。此外，課程網(wǎng)站的使用也將大大有助于教、學(xué)雙方的直接交流，使教學(xué)更具針對(duì)性。

（五）加強(qiáng)教學(xué)輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)

在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭(zhēng)取到相應(yīng)類型的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。在進(jìn)入基地前，先將認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)化。就成本會(huì)計(jì)課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門？產(chǎn)品要經(jīng)過(guò)哪些工序加工？動(dòng)力等費(fèi)用是怎樣由外部進(jìn)入并且被內(nèi)部消耗的等具體問(wèn)題作為認(rèn)知提示羅列在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中，使學(xué)生明白該聽(tīng)、該看、該問(wèn)什么。校方還可爭(zhēng)取征得實(shí)習(xí)基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中使用，真正對(duì)以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。

模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。比較理想的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)、輔助生產(chǎn)、制造費(fèi)用建賬，材料、工資、動(dòng)力、折舊等要素費(fèi)用歸集與分配，綜合費(fèi)用期末處理，完工產(chǎn)品成本計(jì)算、商品產(chǎn)品成本報(bào)表生成這樣的一個(gè)成本會(huì)計(jì)循環(huán)。可以某個(gè)企業(yè)某一期比較完備的成本核算資料為基礎(chǔ)按實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后作為實(shí)訓(xùn)素材使用，以充分幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)和計(jì)算方法的理解和吸收。

（六）組織力量進(jìn)行教材及輔助教學(xué)資料的編寫

目前多數(shù)的成本會(huì)計(jì)教材都是以《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》2001年版為賬務(wù)處理依據(jù)，但在細(xì)節(jié)的撰寫上相互間卻存在不少出入。隨著2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)和成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，成本會(huì)計(jì)教材及其輔助材料的重新編撰成為當(dāng)務(wù)之急。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上述甄選與構(gòu)建的基礎(chǔ)上，成本會(huì)計(jì)教材的編撰，首先應(yīng)力求在細(xì)節(jié)上尋求共識(shí)與規(guī)范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項(xiàng)目、分配方法、費(fèi)用分配表格式等方面各自表述的情況；其次應(yīng)增加成本核算案例賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的普遍實(shí)用性，如使材料費(fèi)用分配中的涉稅問(wèn)題、工資費(fèi)用分配中非工資性津貼和補(bǔ)貼、“五險(xiǎn)一金”等內(nèi)容能得到體現(xiàn)；再者應(yīng)當(dāng)與新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化相吻合，如固定資產(chǎn)修理費(fèi)用的處理等；最后可區(qū)分教師和學(xué)生兩種版本，在學(xué)生用版本中，教學(xué)重、難點(diǎn)案例可有選擇的只給出空白表格，便于課堂互動(dòng)的進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)輔導(dǎo)材料，一是要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如可給出教學(xué)大綱，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提示，使用圖示突出各章主要知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系以及計(jì)算方法的流程，對(duì)主要計(jì)算公式進(jìn)行匯總與梳理，從而避免對(duì)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單精簡(jiǎn)的情況；二是練習(xí)題的組織方面，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接考查和變通應(yīng)用進(jìn)行合理搭配，引入歷年會(huì)計(jì)職業(yè)考試真題精選，從而避免題目大量的簡(jiǎn)單堆砌；三是適量增加電算化作業(yè)素材，提高學(xué)生利用現(xiàn)代辦公手段完成成本賬表計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)的能力。現(xiàn)在我系會(huì)電專業(yè)將采用有校企合作、以全教研室的名義編寫的高職類實(shí)用教材，這樣能夠更好的起到針對(duì)性的教學(xué)效果。

（七）開發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式

由于課堂討論、課外小組活動(dòng)等形式的引入，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評(píng)、互評(píng)等形式。將學(xué)生的成本會(huì)計(jì)課程總成績(jī)分解為卷面成績(jī)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動(dòng)情況和實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多個(gè)部分，根據(jù)各年級(jí)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)開展的具體情況合理確定各部分的權(quán)重。這種復(fù)合測(cè)評(píng)方式將有助于改變目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報(bào)的現(xiàn)象。當(dāng)然，建立規(guī)范的日常教學(xué)跟蹤管理制度也就成為一個(gè)先決條件。

隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、科技條件的日新月異，高校的會(huì)計(jì)專業(yè)迎來(lái)了新一輪的改革契機(jī)。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)借助院校間的橫向合作，以及同企業(yè)界進(jìn)行縱向的檢驗(yàn)反饋中探求更科學(xué)的措施。

第五篇：泰國(guó)新任幼兒漢語(yǔ)教師教學(xué)方法研究

泰國(guó)新任幼兒漢語(yǔ)教師教學(xué)方法研究

摘 要：對(duì)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教幼兒園的學(xué)生非常不容易和有很多的問(wèn)題需要改進(jìn)，所以本文從泰國(guó)新任漢語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)、對(duì)泰國(guó)新任漢語(yǔ)教師、學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)校環(huán)境、幼兒漢語(yǔ)教材使用與教學(xué)對(duì)象介紹進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查與分析。通過(guò)一系列的分析，我們發(fā)現(xiàn)新任幼兒漢語(yǔ)教師的能力、教學(xué)方面都存在問(wèn)題找出有效的針對(duì)公立文益學(xué)校的幼兒園教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)新任幼兒漢語(yǔ)教師；存在的問(wèn)題；有效的教學(xué)方法 泰國(guó)新任漢語(yǔ)教師與學(xué)校的現(xiàn)狀

1、學(xué)校環(huán)境。本學(xué)校在泰國(guó)春武里府舊罔縣。有兩位校長(zhǎng)管理泰語(yǔ)和漢語(yǔ)方面，泰語(yǔ)教師30名，漢語(yǔ)本土教師4名，中國(guó)志愿者教師8名，學(xué)生大概1000人。每個(gè)年級(jí)分為三個(gè)班，每個(gè)班大概有40人。本校從幼兒一年級(jí)就開設(shè)相關(guān)的漢語(yǔ)課程，一直到小學(xué)六年級(jí)。在泰國(guó)很多的學(xué)校都和本校一樣，很重視漢語(yǔ)教學(xué)。

2、新任幼兒漢語(yǔ)教師的能力。對(duì)于我學(xué)校招漢語(yǔ)老師的標(biāo)準(zhǔn)需要本科生漢語(yǔ)教育有關(guān)有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先錄取。我學(xué)校漢語(yǔ)教師有4名本土老師和從中國(guó)過(guò)來(lái)的漢辦志愿者漢語(yǔ)教師8名，大部分都是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)和碩士畢業(yè)。在校里工作的有經(jīng)驗(yàn)漢語(yǔ)老師只有3位老師，其他老師都是新任的。所以在教學(xué)當(dāng)中會(huì)遇到很多的問(wèn)題和疑問(wèn)，這需要新任的教師在盡快短的時(shí)間內(nèi)分析這些問(wèn)題，找到適合的教學(xué)方法。

3、教學(xué)方面存在的問(wèn)題。學(xué)生在上課時(shí)常常不聽(tīng)老師講課，光顧著自己玩或者跟朋友聊天兒。無(wú)論是泰國(guó)本土老師還是中國(guó)老師都發(fā)現(xiàn)在班主任管理下幼兒學(xué)生很安靜和聽(tīng)話，但是漢語(yǔ)老師一進(jìn)來(lái)他們就很激動(dòng)，想跟著漢語(yǔ)老師玩兒或者抱抱，可是一旦說(shuō)上課他們似乎不理不學(xué)，就開始跟朋友玩兒或者聊天了。班主任有時(shí)也幫著管理但大部分都沒(méi)有，就讓漢語(yǔ)老師自己一邊管理班級(jí)紀(jì)律，一邊教學(xué)。很多老師在管理課堂紀(jì)律方面要花費(fèi)很多的時(shí)間，導(dǎo)致一節(jié)課真正教學(xué)的時(shí)間很短。對(duì)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)講，管理他們，讓他們聽(tīng)課已經(jīng)很難了，又沒(méi)有人幫助管理就更難教學(xué)。尤其是幼兒一年級(jí)剛進(jìn)學(xué)校年齡最小的學(xué)生。泰國(guó)幼兒園教學(xué)思路

一進(jìn)教堂問(wèn)候好了，讓他們先打坐2-3分鐘，因?yàn)閷W(xué)生們見(jiàn)到老師他們很興奮，課堂就亂了，所以先讓學(xué)生安?o起來(lái)再講課。如果在教學(xué)當(dāng)中他們又不聽(tīng)課，大聲聊天或者跟別的同學(xué)玩兒，就讓學(xué)生全班打坐，到安靜下來(lái)，等兩分鐘再繼續(xù)講課。如果不這樣做他們很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。如果老師在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生大部分不聽(tīng)課了，必須要停止講課，找辦法讓他們安靜起來(lái)再繼續(xù)講，不然老師講學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去。越老師大聲喊著講課學(xué)生也越聊得更大聲所以老師必須先停止講課，然后來(lái)找辦法讓他們安靜起來(lái)。有效的辦法有很多，比如：打坐、玩游戲、數(shù)一到十或者教簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓他們一起說(shuō)一起做動(dòng)作，學(xué)生他們就沒(méi)有機(jī)會(huì)玩兒或者聊天兒了。

中國(guó)老師教幼兒學(xué)生，必須知道和掌握生詞泰語(yǔ)的意思和要說(shuō)清楚，不然學(xué)生會(huì)跟老師說(shuō)錯(cuò)，泰語(yǔ)也錯(cuò)，也必須跟本土老師問(wèn)好商量好才能去教。老師可以用貼紙或者糖引起學(xué)生的注意力，誰(shuí)努力或者可以回答老師的問(wèn)題老師要給東西。這辦法雖然不能一直有效，但是能讓學(xué)生們一下子都聽(tīng)老師的話。教幼兒要給他們一個(gè)空間，讓他們可以聊天兒，玩兒，不是讓他們坐著一動(dòng)不動(dòng)。并且他們是個(gè)孩子，他們會(huì)不開心然后不學(xué)。換個(gè)話來(lái)說(shuō)就是休息和放松。老師要讓他們開心，學(xué)生他們才會(huì)學(xué)，比如在教漢語(yǔ)課的時(shí)候，他們壓力大一個(gè)字都聽(tīng)不進(jìn)去，老師可以放歌讓他們跳跳舞，泰國(guó)幼兒很喜歡跳舞唱歌。泰國(guó)幼兒園漢語(yǔ)教學(xué)思路

幼一幼二授課的內(nèi)容不要太難，必須把每天看到或者平常說(shuō)話先教會(huì)。不要勉強(qiáng)他們立馬就會(huì)，要慢慢來(lái)，因?yàn)樾『⒆铀麄冞€不懂事兒，要慢慢教，要忍耐和寬容，不要生氣。要反復(fù)多教一樣的內(nèi)容，可以每天都講，講到他自然會(huì)。但不要每次都講一樣的內(nèi)容要有新的內(nèi)容一起教，新的內(nèi)容講多一點(diǎn)。必須讓他們多說(shuō)漢語(yǔ)，老師講課的時(shí)候要說(shuō)清楚和慢一點(diǎn)，老師教學(xué)時(shí)要注意自己上課用語(yǔ)是否符合學(xué)生理解能力，上課語(yǔ)速是否過(guò)快，學(xué)生不能跟上老師說(shuō)話的語(yǔ)速，從而不能理解老師的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)該講5-10分鐘。如果超過(guò)他們的注意力的話，他們就無(wú)聊兒，沒(méi)有興趣聽(tīng)老師講課了。然后可以做活動(dòng)玩游戲或者唱歌跳舞，玩得差不多了，他們開心了，就繼續(xù)講課。當(dāng)老師教學(xué)生學(xué)生詞如果有動(dòng)作讓學(xué)生跟老師一起做是最好的。因?yàn)閷W(xué)生他們的注意力能夠集中注意力聽(tīng)課的時(shí)間比較短，并且對(duì)一直重復(fù)多次的生詞容易產(chǎn)生抵觸心理，所以教的時(shí)候必須有說(shuō)和動(dòng)作一起。比如教“上”的時(shí)候把手指上面，教“下”的時(shí)候把手指下面，教“老虎”的時(shí)候做老虎的把臉變成恐怖的老虎，教“再見(jiàn)”的時(shí)候做拜拜的動(dòng)作等等。還有如果想讓學(xué)生更有興趣的話，老師必須的做動(dòng)作搞笑一些。幼三他們比較大了些，會(huì)聽(tīng)明白老師在講什么，但是也要按照上面好好教導(dǎo)他們。結(jié)論

對(duì)于新任幼兒漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，剛畢業(yè)沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，就要來(lái)教幼兒園的學(xué)生，非常的艱難。我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是年幼學(xué)生，我們必須要有耐心，要用最好和有效果的方法教會(huì)學(xué)生。本文認(rèn)為解決學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不高的兩個(gè)方法是：一打坐，打坐可以讓學(xué)生安靜下來(lái)，安靜下來(lái)后他們會(huì)能聽(tīng)進(jìn)老師教授的內(nèi)容。二是要讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，比如放歌給他們唱或者跳舞、講笑話、逗逗他們哄他們高興，這也是自然專心來(lái)學(xué)習(xí)了。

參考文獻(xiàn)

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