第一篇：中學體育田徑課程教學改革的策略研究論文

摘要：自2001年體育課程改革以來。中學田徑課程由于長期受傳統教學理念的束縛。教學方式依然陳舊。課程內容的選擇和編排沒有突破以技術為主線的競技體系。導致田徑課程教學處于冷落和尷尬的地位。本文根據新課程理念為指導。結合筆者的教學實踐。提出了田徑課程教學內容的分類和改造策略。為田徑課程的教學改革提供一些思路。

關鍵詞：初中體育 田徑課程 教學改革 策略

一、問題的提出

自新課程改革以來。不少老師感到中  ；論文關鍵詞：初中體育 田徑課程 教學改革 策略學田徑課不好上了。教學內容難以激發學生的興趣。與學生的現實生活脫節。技術技能的教學陷入了誤區。使得田徑課程教學受到教師和學生的冷落。一些技術相對復雜的傳統體育項目。如跨越式跳高、原地推鉛球等逐漸淡出了課堂。眾所周知。田徑課程的教育價值是不言而喻的。在競技體育領域里。田徑運動被稱為“運動之母”。它包含了健身、競技、基礎和教育的功能。因此。田徑課程改革是體育課程改革的主陣地。其改革的前景值得探究。

二、傳統田徑課程教學面臨的困境

1.教學方式具有濃厚的競技色彩。從歷年的中小學體育教學大綱中發現。雖然經歷了多次的修改。力求要突破競技運動的教學體系。可終究未能實現。筆者認為。只要不是把學校體育變成競技運動場。而是把競技運動作為一種身體練習的手段。也未嘗不可。只要運用得當。對促進學生的健康就會產生積極的作用。傳統的競技運動教學是以競技運動的傳授模式。以競技運動的技術標準去教學生。最后出現“教不好。也不像”的尷尬局面。

2.教學內容陳舊枯燥。與實際生活相脫節。實用價值令人懷疑。傳統的田徑課程教學主要是圍繞跑、跳、投三大類項目。學生從小學、初中、高中甚至到大學始終是圍繞這三類項目學習。出現了教學內容的頻繁重復。使得學生早已失去了學習的興趣。再者。教學內容難以與實際生活相聯系。不能使學生體驗到學習此類技術的實用價值。如蹲踞式起跑。在生活中有誰會在遇到緊急情況時采用蹲踞式起跑呢?又如鉛球、跳遠等諸多項目。也同樣面臨這樣的問題。

3.教學方法簡單、缺乏創新。教學組織形式呆板。目前。在教學中只注重教師的教。忽視了學生的學；注重田徑技術、技能的傳授。忽視學生的生理、心理及個體特征；重視和強調教學方法在傳授知識、掌握技術中的作用。對發展學生應用能力方面重視不夠。仍是“一刀切”、“填鴨式”的方式。這種純粹為技術服務的教學必然促使教師圍繞某項技術的學習規律展開教學。此類教學可稱為“系統教學法”。其主要特征就是正規、正規、再正規。教師的教學組織形式比較單一。強調整齊劃一。學生失去了主體性。又怎么能學好技術動作呢?

4.對新課程下的運動技能教學難以把握。新課標下的運動技能教學強調“不過分強調運動技能的系統和完整。不渴求技術動作的細節”。對于這句話的理解眾說紛紜。主要有“淡化”與“強化”兩種分歧。不少人誤認為新課程下的體育教學就是不需要技術教學。因為受以往競技運動的傳授模式的影響。要教授技術必須要系統和完整。并且注重技術細節的教學來提高運動技術和成績。否則就難以完成技術教學。眾多教師對運動技能教學的茫然。造成了傳統技術教學思維下田徑課程教學的無所適從。田徑課程幾乎成了一塊“是非”之地。許多教師都不愿涉足。

三、初中田徑教學內容改革的策略

1.解放思想。突破“完整性”、“系統性”的束縛。改變競技化的教學模式。傳統的田徑內容教學受到競技化教學模式的影響。在技術教學過程中注重技術的完整性和系統性。一是教學方式非常枯燥。教師教得累。學生學得煩；二是體育課程目標是為了促進學生的健康而教學。而不是培養專業化的運動員。學生并不具備運動員那樣的運動能力。對技術細節難以掌握。因此。以競技技術標準去要求普通學生是不合理的。

《初中體育課程標準》對運動技能教學提出了“不過分追求運動技能傳授的系統和完整。不苛求技術動作的細節”的要求。那么。到底如何來傳授運動技能。應該傳授什么樣的運動技能就成了解決問題的關鍵。周兵教授提出了運動技能的“分類假說”。即把運動技能分為基礎類運動技能、專門類運動技能和專項類運動技能三個層次。這三個層次既有區別。又存在聯系。三個層面貫穿于運動技能學習的全過程。忽視或取消任何一方。都會導致運動技能學習效果的減弱。甚至失敗。專項類運動技能是運動技能發展的高級階段。是高度熟練、自動化了的運動技能。是運動技能最為完美的表現形式。專門與專項類運動技能的發展、變化、改造與組建都是以基礎類運動技能為基礎的。因此。基礎類運動技能是金字塔結構的核心層次。中學階段的運動技能教學。主要是處于基礎技能和專門技能兩個層次。是讓學生掌握一些基礎技能或專門技能。而不是專項技能。因此。在技能教學中。不可用專業化的技術要求和手段來教學生。不必過度苛求技術的細節。技術的細節是為提高運動成績服務的。而學生學習的目的是掌握基本的技術。發展基本技能。

2.對競技內容進行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造。新課程下的技能教學是要改變過去競技化的教學模式。而不是排斥競技運動本身。更不是反對競技性的運動項目。競技運動項目是人類文化的結晶。是體育活動中最生動、最有活力和最吸引人的部分。它當然應該是體育與健康課程教學的主要內容。關鍵在于如何利用競技運動項目。來為促進學生身心健康服務。而不是追求競技運動的終結目標——更高、更快、更強。由此。我們必須對競技內容加進行改造。 ；(1)競技內容的“簡單化”。“簡單化”在于擯棄以往過度注重運動技術的細節。教授學生能理解和掌握的操作性知識。如在江蘇省第三屆體育教學能手比賽上。常州宋美紅老師在《快速跑》一課中。一改高抬腿、后蹬跑等傳統的技術教學方式。讓學生通過跨越、搶收呼啦圈的比賽游戲發展他們的步幅和步頻。以提高其快速跑的能力；連云港張旭光老師的《三級跳遠》一課。為了能讓學生掌握三級跳的節奏和步幅。采用了跨越不同距離的橡膠輪胎。發展學生跳躍的能力。而并沒有去注重踏跳和擺動的技術細節。可見。競技內容的“簡單化”可以有效地讓學生掌握運動技術。發展運動技能。但“簡單化”是并不是單純的簡化。而是抓住了技術的核心。加以改造成適合學生身心特點。易于吸收的可操作性知識。

(2)競技內容的“生活化”。學習內容越是貼近學生的生活實際。學生學習的興趣、自信心和安全感就越強。他們在學習時就容易產生價值感。從而更加主動地去參與學習。例如。通過跨欄教學來發展學生跨越障礙的能力。讓他們根據各自不同的能力選擇不同高度的障礙。在跨越障礙的過程中體驗跨欄的基礎技術。而不是學習跨欄的每一個技術細節。又如。在江蘇省第四屆體育教學能手比賽上。南京的王萍老師把生活中學生喜聞樂見的“10人11足跑”改造成“陽光伙伴——合作跑”。發展學生合作和快速跑能力。頗受專家和教師的認可。由此可見。競技運動的“生活化”有利于學生對學習內容的理解。使得教學更加豐富多樣。從而獲得了良好的教學效果。

(3)競技內容的“趣味化”。競技內容的“趣味化”就是要把競技內容改造成學生喜歡、容易接受的內容。這完全符合新課標“激發運動興趣。培養學生終身體育的意識”的基本理念。例如。在投擲內容的教學中。把鉛球或實心球換成自制的紙球。通過多樣化的投擲方法：前拋、后拋、單手和雙手拋。或者改造成打“保齡球”。同樣。還可以嘗試競技式投擲技術。發展投擲的能力。可以極大地激發學生對投擲的興趣；在蹲踞式跳遠之三步助跑起跳的教學中。結合籃球三步上籃的技術。利用技術學習的遷移效應。可以同時學會兩項技能。達到事半功倍的效果；另外。通過降低難度、簡化規則、改變器械功能等方法。也可以有效激發學生的興趣。

3.走競技與健身相結合之路。要徹底打破田徑教學內容的舊格局。就必須對現有的田徑教學資源進行重新整合。突出田徑教學對人們生活、健身的意義。因此。把中學田徑課程以走、跑、跳、投四大類運動形式進行分類較為合理。然后再根據各類不同的運動特征拓展教學內容。其中涵蓋了競技運動的項目。而競技項目則是其中典型的運動技術。以跳為例。分成了水平和垂直兩種的跳躍的形式。在新課程下的跳躍類項目的教學可以通過更多形式的跳躍練習來發展學生跳躍技能。例如。發展學生垂直方向的跳躍能力。就可以通過學習行進間三步上籃的方式。增加學生學習的興趣；發展水平方向的跳躍能力可以從原地、行進間等各種形式進行選擇內容。改變了以往單一技術化的教學。突出了健身性。使得田徑教學內容和手段更加豐富。且形式多樣。

四、結論

新課標下的田徑課程教學必須改變傳統的單純以技術教學為主線的競技體系。而以新課標“健康第一”的思想理念為指導。突破“完整性”、“系統性”的束縛。改變競技化的教學模式；對競技內容進行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造；走競技和健身相結合之路。此外。田徑課程教學的改革并不僅在于田徑課程的本身。更在于課程的實施者。即教師。因此。教師必須深刻領會新課標的思想理念。轉變教育觀念。勇于變革和創新。讓田徑課程在新課標的指引下發揮出新的生命力。

參考文獻：

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第二篇：高職體育教學改革策略論文

摘要：為了使高職院校體育教學改革的目標與體系相適應，文章從高職院校體育教學的改革目標入手，提出實現高職院校體育教學改革目標可采取革新體育教學方式、改變體育教學手段和評估方式等方面的策略。

關鍵詞：高職院校；體育教學；教學方式

體育作為學科的構成之一，與其他學科相比，更有助于學生的綜合發展，在教育教學改革中占有重要地位。所以高職院校體育教學目標制定，教學任務和相關策略在高職院校體育教學改革中具有重要意義。本文主要通過從革新體育教學方式、改變體育教學手段和評估方式、體育活動推廣普及、營建體育競賽環境等方面進行分析，對高職院校體育教學改革對策展開深入探討。

一、革新體育教學方式

體育教學方式的革新在體育教學改革過程中具有重要意義，對體育教學方式展開深入分析就是對教學過程中的整體性進行探究。所以，高職院校對學生進行運動技巧的掌握、身體素質的提升及健康人格的培養具有重要意義。高職院校作為為社會培養、輸送高素質人才為主要目的院校，體育教學要表現出職業教育特色，不斷提升學生的專業化發展，促進學生更好的就業，這是與普通院校相比存在的另一種重要差別。結合以上兩點，高職院校體育教學的教學方式要貼合社會崗位需求，通過運動養成與就業崗位相適應的高身體素質高素養，從不同學生的綜合能力出發設立不同體育教學方式，對教學方式進行革新。例如，運用“六結合”“六化”的體育教學方法累積教學經驗。“六化”就是將體育教學課程以模塊化、體育評價過程化、運動訓練社團化、運動教學項目化、運動參與普及化、運動競賽游戲化的形式進行體育教學；“六結合”就是將模塊化的教學方式和專業要求結合、運動課程項目和愛好結合、過程評價和多樣化評價結合、人人參與和普及參加結合、運動練習和社團結合、體育競賽與體育活動結合[1]。在進行課堂教學時，第一學期主要對學生進行基礎準備教學內容，其中主要有田徑項目，其中專項運動可對學生進行簡要的講解即可，在這一階段的教學目標是提高學生的身體素質和打好專項運動基礎；在第二和第三學期對學生采取“三自主”教學方式，為學生提供多種運動項目讓學生自主挑選，這樣的教學方式能幫助學生提高運動技能，使學生形成良好的運動習慣。

二、改變體育教學評估方式

高職院校體育課程教學中考試成績的評估方式是影響教師教學理念的主要因素，影響學生的學習態度及學習效率。所以，在體育教學改革目標下，應與高職院校的體育課程考核評估體系相結合，評估上要著重體現出學生的主體性，學生的考核結果要體現出多樣化的評估方式和評估標準[2]。學生的體育考核評估在多樣化的條件上更加重視其評估過程，就是以學生的上課表現、課外體育活動的參與程度等內容展開綜合評估。此外，還有合理控制過程評估在最終評估結果中的最終比重。在體育教學中，教師除了要實現提高學生整體身體素質的目標外，還要對學生體育的興趣、參與度、心理感知等行為進行培養。特別是高職院校的體育教育，體育意識的培養對學生來說具有深遠意義。所以，應更注重學生的考核過程，這有助于控制及調動學生的學習興趣。

三、體育活動推廣普及

高職院校的學生在校學習時間不長，學生的課余閑暇時間與學習時間相比相對較短，所以體育教學改革方向首要從學生的運動參與程度出發。要加強陽光體育運動的推廣，要積極倡導學生廣泛參與體育活動項目，以體育社團、運動會、早操晨跑等形式提高學生的參與熱情，讓學生走出戶外，迎接陽光，在良好的運動氛圍的影響下，養成良好的運動習慣。

四、營造體育競賽環境

高職院校的學生因學習壓力，在體育運動上花費的時間就會減少，每天大量時間用于學習，課余閑暇時間不足。所以，應充分利用這有限的課余時間，為學生營建良好的體育競賽環境。在進行體育比賽時，要充分融入游俠化、競技化的比賽精神，這也是高職院校體育教學改革所提出的目標。將體育比賽趣味化，不僅能夠增加學生的參與性，還能讓學生在競賽中體會到運動樂趣，給學生帶來積極的影響，促使學生在體育運動中全面發展，適應社會的需要，所以應為學生建立體育競賽氛圍，讓學生享受體育運動。

總之，高職院校體育教學改革目標要在五位一體目標體系下得以實現，就要充分認識到目前高職院校體育教學中存在的問題，從學生的參與性出發，通過采取體育模塊化課程模式、革新體育教學方式、改變體育教學手段和評估方式、體育活動推廣普及、營建體育競賽環境等措施，提高學生的運動參與積極性，另外，在提高學生身體素質的同時，也要著重于學生的就業培養，培養與社會需求相適應的市場型人才。

參考文獻：

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第三篇：陽光體育下公共體育教學改革研究論文

摘要：當前社會，“養生”成為眾多網絡熱詞之一，這不僅體現出人們更加注重對高品質生活的追求，也反應出現代人所面臨的身心健康問題。一直以來，體育運動都是國家重點關注領域，陽光體育運動理念的提出和廣泛普及就是最好的證明之一。因此本文在介紹陽光體育運動及其意義的基礎上，分析其與高校公共體育課程的結合，通過探討高校公共體育課程改革的深層次原因，給出以陽光體育為背景，改革高校公共體育課程的有效措施。

關鍵詞：身心健康;陽光體育運動;高校;公共體育課程;教學改革

為了從青少年時期培養人良好的體育鍛煉習慣，切實增強人的身心健康素質，以更好地實現人的全面發展，2006年，我國教育部聯合國家體育總局頒布了《關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》（教體藝[2006]5號）。自此，“陽光體育運動”理念成為各級學校開展體育教學活動的指導思想，尤其是對于高校公共體育課程來說，既是機遇，也是挑戰。

1陽光體育運動提出的意義及其與高校公共體育課程的關系

1.1陽光體育運動提出的意義。第一，陽光體育運動是對傳統體育內涵的再認識和延伸。陽光體育運動提倡將學生的體育課堂教學與課外活動相結合，并鼓勵學生走出操場，去親身接觸、擁抱和體驗自然，像陽光一樣充滿活力和朝氣，同時不斷豐富體育鍛煉內容，為學生提供多種體育運動項目，以便學生選擇，提升學生進行體育鍛煉的興趣，有利于學生掌握多元化的體育運動知識和技能。第二，陽光體育運動是適應素質教育發展的需要而提出的。國家切實提出并要求各級相關部門認真落實素質教育，其中就包括學校體育教育，陽光體育運動秉持了素質教育、“健康第一”的指導思想[1]，旨在以新的理念和途徑來發展學校體育，再擴展到整個社會，掀起全民參與體育鍛煉的熱潮。第三，陽光體育運動是加快體育后備人才培養進程的助推器。陽光體育運動要求學生掌握兩項以上體育項目的鍛煉技能，過程中表現優異的學生，可作為體育后備人才受到重點栽培，壯大學校甚至是國家青少年體育隊，為學校以及國家體育事業爭光。

1.2陽光體育運動與高校公共體育課程的關系。首先，兩者都以青少年為對象。陽光體育運動是面向青少年提出的，而高校公共體育課程的對象本就是青少年即大學生。其次，兩者都是全面推進素質教育的重要內容，共同致力于人特別是學生的身心發展。最后，兩者之間是相輔相成的雙向促進與強化關系。陽光體育運動提高了人們特別是青年學生對體育鍛煉的關注程度，進而認真對待、學習學校的公共體育課程。而高校公共體育課程則是陽光體育運動轉向社會大眾的重要過渡平臺。

2以陽光體育運動為背景改革高校公共體育課程教學的原因

2.1體育教師未能準確理解高校公共體育課程教學。目前，高校公共體育課程教師對公共體育課程教學的認識存在偏差。有些教師認為，高校公共體育課程就是一項教學任務，學生考試能及格就行[2]，忽視了學生的主體地位和強身健體的根本目標；也有教師過于注重通過公共體育課程來增強學生的身心素質，卻極少反思教學內容、教學手段甚至學生的個體差異等情況[3]；還有教師將公共體育課程當成學生休閑娛樂的手段，公共體育課程固然兼具娛樂性質，但其核心宗旨仍是強化學生的身體素質，切不可顛倒。2.2高校開展公共體育課程的物質基礎薄弱一是物質質量難保證，即高校開展公共體育課程的設施設備比較落后，更新周期較長。大部分高校的體育設施設備沿用了很多年，有些超過了服役年限甚至多處損壞，也無人問津，嚴重威脅著學生的人身安全，與陽光體育運動的理念和目標背道而馳。二是物質數量跟不上，即高校開展公共體育課程的設施設備有限，除了場地之外，可用的器材也屈指可數，有些學生一節課下來只能體驗一兩種器材，勢必影響學生多項體育技能的練習和掌握。2.3高校公共體育課程的教學內容和教學手段有待完善。一方面是教學內容單

一、枯燥，而且長期重復，學生可選擇的余地較小，經常出現一個體育教師教授幾十甚至上百個學生體育課程的現象，長此以往，會打壓師生教與學的興趣，也難以收獲較高的教學質量。另一方面是教學手段仍以傳統為主，教師單純地“教”，學生只負責“學”，缺乏語言和動作上的互動，應付傾向嚴重。

3以陽光體育運動為背景改革高校公共體育課程教學的措施

3.1從人員層面來看。一是體育教師要轉變觀念，真正認識到陽光體育運動和高校公共體育課程都是服務于大學生乃至公眾的身心素質提高的，在實現這個目標的過程中，應定期或及時反思，包括教學內容、教學手段以及教師自身等，應準確分辨體育課程強身健體功能和娛樂功能的主次地位；二是壯大體育教師隊伍，每個體育運動項目至少要配備兩名專業教師，相互配合工作（如一個領隊教授，一個糾正學生動作等）或輪流開展體育教學課程等；三是體育教師應具備學習意識和能力，不斷充實、提高自己的專業知識、素質和技能，這樣才能應對教學過程中學生提出的各種有關體育的問題。

3.2從教學層面來看。一是教學內容。應在傳統教學內容即傳統體育項目基礎上，引進熱門體育項目，如休閑體育（瑜伽、輪滑、街舞等），或傳統民族體育項目（如跳繩、踢毽子等），尤其是那些對場地、環境等因素要求較低的體育項目，在激發學生學習興趣的同時，也能實現學生多種技能掌握的目標，團體性體育項目的增多也更有利于鍛煉學生的團結合作、交際、溝通等綜合能力。二是教學手段。應打破傳統“教”與“學”分離的局面，使教師變成學生的良師益友，在互動中傳授知識、技能，并持續研發新的教學手段（如視頻教學、利用即時媒體教學等），解決學生的遺留問題，培養學生信心，對于學生參與專業課的學習也非常有利。三是教學設備。應成立專門的體育設備設施維修、維護、更新部門，保證教學設備質量無憂、數量充足，奠定教學物質基礎。

3.3從技術創新層面來看。陽光體育運動的發展線是從各級學校到社會大眾，形成全民運動之勢，而目前全民參與最多的運動形式之一，就是可記錄運動情況的相關APP或公眾號等。根據各級學校的實際情況，建議高校借助運動公眾號形式，即開通本高校專屬的運動公眾號，鼓勵師生參與其中，持續記錄師生參與公共體育課程的過程及具體情況，包括記步、運動量以及課程相關問題（如課程進展、教師備課情況、學生接受程度、遺留問題等），也可以設置排行榜，分教師和學生兩大部分，根據課程過程中教師的參與情況和學生的表現情況進行排名，以此調動學生的競爭意識，激發學生接受體育課程學習的積極主動性，也能督促教師不斷完善本職工作，提高教學質量。

4結語

陽光體育運動背景下改革高校公共體育課程教學是推進素質教育的需要，更是切實實現青少年身心素質全面發展的要求。因此各個高校都應引起重視，以陽光體育運動為指導思想，利用時代新技術、新平臺，實現公共體育課程教學再發展。

參考文獻

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第四篇：淺析機械設計基礎課程教學改革研究論文

“機械設計基礎”課程是北京信息科技大學近機類專業工業工程、工業設計的一門重要專業基礎課程，其任務是培養學生對機械機構的分析與設計能力，使學生初步掌握基本的設計理論和設計方法。課程在基礎課與專業課之間起承上啟下的作用，與后續課程銜接緊密，為今后學習專業課程以及工作打下必要的基礎，可增加學生的專業適應能力，使其能滿足市場經濟對人才的需求，有利于學生就業選擇。

“機械設計基礎”課程因其具有分散性、綜合性及實踐性和公式多、概念多及圖表多等特點，給教學工作帶來不小的困難，因此怎樣充分地利用現有教學資源調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，實現北京信息科技大學高素質應用型人才的培養目標，在本課程教學中研究與探索新的教學方法就顯得更加迫切和必要了。

一、教學現狀分析

1.工業工程、工業設計專業的學生在開始學習機械設計基礎課程的時候，大多數學生以前極少關注機械的結構，對機械缺乏一定的感性認識，或對機械的整體認識是模糊的。

2.課程涉及的基礎理論內容較廣且相對獨立，其特點是概念多、原理多、公式多、圖表多，內容比較枯燥和單調，所學知識在學生以前的學習中很少接觸，初學時往往會感到吃力。在傳統教學中，以教師講授知識為主，學生只是被動地聽講;教學方法單一，無法吸引學生的注意力。

3.部分教學內容陳舊。教師過于注重單個機械零部件的講解，而對實際工程的機械設計方法介紹不多，忽略了學生的能力與素質培養，使學生容易出現厭學、懼學、棄學的情緒，或為取得好成績而“死記硬背”，出現“高分低能”的現象。

二、豐富教學方法，完善教學手段

1.教學方法多樣化。采用圖示教學法與任務驅動教學法相結合進行教學。

(1)圖示教學法。圖示教學法是烏克蘭教育家沙塔洛夫經過30多年的潛心試驗與研究，提出的一種新的教學方法。該教學方法的核心是“綱要網絡”圖表，此圖表是一種由文字、圖形、公式、方框、流程線和表格等組成的教學輔助工具。在講解各章內容時，利用圖表將各個概念、知識點、公式有機串聯起來，使其相互關系形象直觀地表達出來，有利于學生對所學知識的理解和記憶。

按內容和應用可將圖表分為“講授型”和“概括總結型”。例如，在講授“帶傳動和鏈傳動”的知識時，當講解到離心拉力Fc，并加以解釋，如“當帶作圓周運動時，帶本身的質量將在圓周方向產生離心力Fc，而Fc將作用在帶的全長上，因此在帶各處的橫截面上均產生離心拉應力σc;σc過大，將帶來不良后果：

①降低帶的壽命;

②帶與帶輪表面的正壓力下降，導致最大摩擦力下降，從而降低帶的傳動能力。因此應限制帶的速度。”在對帶傳動進行小結時，可知帶是處于變應力狀態下工作的，帶中產生的瞬時最大應力發生在帶的緊邊開始繞向小帶輪處。通過圖表可將相關內容有機串聯起來，讓學生從煩瑣的筆記中解脫出來，減輕了學生的學習壓力，加深了學生對知識的理解和記憶。

(2)任務驅動教學法。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，其特點是“學中用，用中學，以用促學”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。任務驅動教學法的核心工作是根據教學內容設計任務。如在講授“平面連桿機構”一章時，教師先提出一些與平面連桿機構相關的問題，然后為學生設計了一項任務為“休閑娛樂機械和家庭用機械的設計”，設計的機械必須包含平面連桿機構，并對設計任務進行了一定的解釋與提示，如休閑娛樂機械可以是小區活動場所的健身器材;家庭用機械可以是與生活密切相關的家庭用機電產品，包括窗戶的開啟機構、折疊桌椅、家用折疊梯子、雨傘等。此外，還要求工業設計專業的學生應用本專業知識對產品進行造型設計，工業工程專業的學生應用本專業知識進行產品進行成本核算，等等。

在實施過程中，采用企業產品設計模式進行，由學生根據自身專長和興趣愛好組隊，每組3~5名學生，選出1名組長，領導本小組成員進行產品設計。鼓勵小組成員進行實地調研，且每位成員均須提出自己的設計方案，由組長組織小組展開討論，選擇最佳設計方案。例如，有小組學生通過調研設計了一款新型家用折疊人字梯，應用了平行四邊形機構使踏板同時展開或收起。伴隨著一個接著一個的成就感，可培養學生對機械的學習興趣，提高學生自主學習及與他人協作的能力，為將來工作崗位上的團隊合作奠定基礎。

2.完善教學手段。

(1)利用多媒體與實物模型相結合的教學手段。多媒體課件具有信息量大、圖文并茂、聲光色結合的立體效果，能擴寬學生的眼界，便于理解，實物模型的示教能起到直觀形象的作用。同時，在講解重點內容時輔以傳統的板書，使重點突出、要領清楚，達到教與學的互動效果。通過多種教學手段的應用，對提高學生的學習能力收到了較好的效果。例如，將雷達天線、縫紉機踏板、汽車前窗刮雨器、攪拌機、飛機起落架、牛頭刨床等機構以動畫形式顯示，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，增加了學生的感性認識。讓一些難以想象的機構生動地呈現在學生面前，便于學生理解。

(2)引入計算機輔助工程技術。學生學習計算機軟件的積極性普遍比較高，尤其是工業設計專業的學生。因此，在“機械設計基礎”課程中將計算機輔助工程技術引入課堂教學，收到了良好的教學效果。例如，在講解凸輪機構時，可演示如何應用ADAMS軟件解決問題;在講解軸系零部件時，可采用Pro/Engineer建立虛擬的減速器裝配體，并將其演示給學生，使學生產生好奇心，萌發急于尋求答案的求知欲望，增強學習的自覺性。為了便于學生學習，開設了多項關于相關軟件應用的開放性實驗。

3.豐富考核方式。為了增強學生對機械的總體認識，在開學之初便將機械發展史作為一項大作業布置給學生，并計入總評成績。讓學生自行學習查找相關資料，寫出相關機械的發展歷史，如中國機械發展史、世界機械發展史、汽車發展史、飛機發展史、機器人發展史等，讓學生在查找資料的過程中，對機械及其發展有一個總體的認識。同時，在應用任務驅動教學法教學過程中安排了設計任務，將根據學生完成的作品質量計算平時成績并計入總評。

三、精練教學內容，進行教材建設

1.精練教學內容，挖掘教學素材。從生活中挖掘教學素材，可以拉近學生與機械之間的距離。機械與生活緊密相連，挖掘生活中的“機械設計基礎”課程教學素材，可以使枯燥的機械生動化，單一的教學內容變得豐富多彩。列舉生活經歷或新聞報道中引人入勝、趣味性強的案例，并編擬貼近實際且內容新鮮的應用問題，讓學生感到所學內容有用、有趣。例如，應用折疊雨傘、折疊桌椅、窗戶開啟機構講解平面連桿機構;應用機械鎖、開關等講解凸輪機構;應用機械鐘表、玩具等講解齒輪機構。

2.建設課程教材。因材施教，積極進行教材建設。課程組在老教師的帶領和指導下，虛心向兄弟院校取經學習，以極大的熱情教書育人和潛心進行教學研究，應用圖示教學法進行了教學實踐，將積累的經驗和教學成果固化進教材，正式出版了《機械設計基礎》教材，并編寫了《機械設計基礎實驗指導書》。

四、加強實踐教學

1.引導學生進行大學生科技創新計劃項目。以大學生科技創新計劃項目為載體，引導學生進行主動實踐、自主學習的實踐教學模式。為了擴大學生的視野，提高他們實踐動手能力，鼓勵學生課余時間走進實驗室進行學習與研究，使得學有所需的學生都有機會參與其中，充分利用實驗室的各種資源，得到有益的鍛煉和提高。

工業工程、工業設計專業的學生先后開展了“基于人因工程學的超市貨架設計”、“節·閱——公共綠色照明閱讀桌創新設計”、“模塊化組合式家具設計”等多項大學生科技創新計劃項目的研究。有工業設計專業學生參與的捷能車隊更是通過大學生科技創新計劃項目的研究收獲了多項成果，該團隊設計的節能車多次獲得Honda中國節能競技大賽最佳技術獎、最佳設計獎、最吸引眼球獎等。

2.積極組織學生參加競賽。組織學生參加機械創新設計大賽、三維數字化創新設計大賽，讓學生真刀實槍的去干，利用課堂上教授的理論知識，品嘗創新的滋味。工業設計專業學生參與設計的“家用多功能折疊購物車”、“防反光可調節黑板”等作品先后獲得首都高校機械創新設計大賽的獎項。“農用翻土機設計”、“自動選種機”、“按摩椅設計”等作品獲得了全國三維數字化創新設計大賽的獎項。

3.設置開放性實驗。為了使課程實踐環節得到進一步充實，增加實驗學時，課程組開發了多項開放性實驗，如“典型機構運動仿真分析與驗證”、“典型機械拆裝測繪與結構分析實驗”、“小型機器人創意設計與制作實驗”、“機械方案創新創意設計模擬實施與分析改進”、“常見機械傳動系統建模與仿真分析實驗”等，完成實驗的學生可以獲得創新學分，鼓勵學生課余時間走進實驗室。

五、結論

經過幾年的研究與實踐，北京信息科技大學近機類專業工業工程、工業設計的“機械設計基礎”課程教學效果得到了改善，學生的學習興趣得到了激發，學生的實踐能力獲得了鍛煉。課程教學的改革與研究使學生能學以致用，增強了學習的自覺性，促使學生從“要我學”向“我要學”轉變。

第五篇：高校商務禮儀課程教學改革研究論文[模版]

摘要：文章從校內實訓教學設施不夠完善、教材的編寫不夠系統, 以及師資隊伍建設較為落后三個方面入手, 對當前高校商務禮儀課程教學存在的問題展開分析, 同時對高校商務禮儀課程教學改革的途徑提出具體建議, 即整合現有的商務禮儀教學資源;改革商務禮儀課程教學方法;優化商務禮儀課程考核形式;靈活應用現代化網絡教學手段。

關鍵詞：教學改革;商務禮儀課程;教學評價;

隨著經濟全球化發展進程的不斷加快和高校教學改革的不斷深入, 在全面推崇素質教育的今天, 高校商務禮儀課程的創新逐漸引起社會的廣泛關注。從我國社會經濟發展的角度來看, 自從中國—東盟博覽會在我國永久落戶之后, 跨文化商務交往逐漸成為我國社會經濟發展的重要方向之一。為了有效避免跨文化商務交往過程中的沖突和誤解等問題, 對高校商務禮儀課程實施改革創新具有重要意義。

一、高校商務禮儀課程教學存在的主要問題

高校商務禮儀課程是培養學生商務禮儀專業知識的基礎課程之一, 也是為社會輸送商務禮儀專業人才的重要搖籃, 對于我國跨文化商務禮儀交流活動的發展有著重要作用。但是從高校商務禮儀課程的現狀來看, 實現商務禮儀課程創新面臨著諸多困難。通過對相關教學案例和文獻資料的深入研究, 筆者將高校商務禮儀課程創新存在的主要問題總結如下。

第一, 校內實訓教學設施不夠完善。商務禮儀是一門實踐性較強的科目, 校內實訓教學設施不夠完善, 會直接影響商務禮儀的教學質量和教學效率。商務禮儀實訓教學設施主要涉及教學場地和教學配套耗材等方面內容, 按照高校商務禮儀課程教學的基本要求及實施商務禮儀課程創新的實際需求, 傳統的實訓教學設施會在很大程度上限制學生專業技能水平的提升, 不論是在空間上還是在教學形式上, 校內實訓教學設施的不夠完善, 對于商務禮儀課程創新任務來說都是一個非常大的挑戰, 導致相關改革創新戰略無法達到理想的效果。

第二, 教學方式單一。從當前高校商務禮儀課程教學的實際情況來看, 大部分學校所開設的商務禮儀課程, 以大課為主, 多采用講授式, 側重于讓學生掌握商務活動中商務禮儀的基本知識、基本理論、基本原理。商務禮儀課程是一門偏技能型課程, 大多數學校所采用的教學方式過于單一, 且容易把該門課程變成一門“禮儀規范”說教課程, 打擊學生的參與積極性, 使學生無法掌握相關的禮儀技能。這不符合教學改革環境下高校商務禮儀課程目標。

第三, 師資隊伍建設較為落后。教學改革環境下, 基于高校商務禮儀課程的創新, 對于師資隊伍建設的要求主要體現在教師商務禮儀實踐經驗以及教師專業技能水平兩個方面[1]。但是從高校商務禮儀教學現狀來看, 由于該課程任課教師大多為學院教師, 沒有豐富的商務禮儀實踐經驗, 雖然接受過系統的理論知識學習, 但是仍舊不能很好地滿足商務禮儀課程創新的基本需求, 對于商務禮儀實訓教學的效果也產生較大的影響。

二、高校商務禮儀課程教學改革的基本原則

商務禮儀是商務活動中體現相互尊重的基本行為規范, 標準的商務禮儀可以為一個人在商務交流過程中獲得更多的尊重和機會, 也是表現個體商務交際能力、內在文化涵養及基本道德修養的外在形式。高校商務禮儀課程教學主要通過系統的理論知識學習和專業的實踐訓練, 在保證學生提高商務禮儀道德修養的同時, 幫助學生塑造良好的個人形象氣質, 規范商務活動中待人接物的行為。隨著社會經濟的不斷發展和商務交流活動的日益頻繁, 商務禮儀在各個商務交流活動中發揮著越來越重要的作用[2]。當前, 商務禮儀課程成為高校重要的全校性公共選修課程之一, 掌握良好的商務禮儀專業知識和技能, 對于學生的日后就業起到至關重要的作用。

隨著教學改革進程的持續推進, 傳統的商務禮儀課程教學已經不能滿足經濟發展的實際需求, 高校商務禮儀課程的創新發展十分必要。為了充分發揮高校商務禮儀課程創新的重要作用, 需要在實際的課程創新過程中, 嚴格遵循以下原則。

第一, 課程內容項目化。課程內容的改革是高校商務禮儀課程創新的基礎環節, 在實際的課程創新過程中, 需要根據教學改革環境下高校商務禮儀課程創新的要求, 結合現有的商務禮儀教材, 對商務禮儀課程中的形象禮儀、交際禮儀、接待禮儀、涉外禮儀及公共禮儀等多項課程內容進行匯總, 從而讓學生更加系統地掌握商務禮儀的整體知識結構。

第二, 實踐教學常態化。高校商務禮儀課程創新需要建立在實踐教學常態化的基礎上, 在部分商務禮儀課程項目講解結束之后, 應該及時安排相應的實訓練習, 通過系統的情景式課程任務布置, 幫助學生更好地理解和內化教學知識點。實踐教學常態化, 有利于教師充分掌握學生的學習效果, 深化學生對專業知識的記憶, 提高學生的商務禮儀實踐應用能力。

第三, 任務書設計標準化。之所以要求高校商務禮儀課程創新遵循任務書設計的標準化, 是因為任務書設計的標準化可以引導學生參與課程教學, 同時, 根據商務禮儀課程內容合理設計任務書, 可以進一步激發學生的主觀能動性。商務禮儀課程任務書的設計主要包括任務名稱、學時、組別、組長、成員、課前任務、組內討論、客戶實訓、組內互評、小組自評及教師評價等多個方面。

三、高校商務禮儀課程教學改革的有效途徑

(一)整合現有的商務禮儀教學資源

從當前高校商務禮儀課程教學的實際情況來看, 所用教材除了基礎的《現代交際禮儀》之外, 涉及的商務禮儀教材資源還有很多, 但是這些教材或書籍大多是以理論知識為主, 對于商務禮儀實踐教學與應用方面的內容則相對較少[3]。作為一門實踐性非常強的學科, 想要進一步保證商務禮儀教學質量和提高商務禮儀實踐教學效率, 還需要對現有的商務禮儀教學資源進行整合, 秉持著商務交流活動與職業能力的創新原則, 以商務禮儀職業實踐作為課程改革的主線, 在突破傳統課程教學限制的基礎上, 有選擇地對教材和相關教學資源進行整合和分配, 從而有效提高高校商務禮儀課程的系統化、科學化和合理化。比如, 按照高校商務禮儀課程教學的基礎知識體系, 對教學內容和順序進行以下調整。即職業形象禮儀模塊教學—應聘禮儀模塊教學—特定商務活動禮儀模塊教學—商務宴請禮儀模塊教學。其中各個模塊中的課程教學還可以結合實際教學情況進行合理細化, 從而幫助學生更好地理解和掌握商務禮儀相關知識。

(二)改革商務禮儀課程教學方法

我國與東盟國家之間的商務交流對于社會經濟的發展有很大的促進作用, 國際商務禮儀在跨文化商務交流活動中的作用也越來越明顯。因此, 教學改革環境下, 基于高校商務禮儀課程的創新, 需要充分認識到商務禮儀的重要性, 通過對現有教學資源的整合和對商務禮儀課程教學方法改革, 有效提高高校商務禮儀課程實踐教學效率, 進一步穩固商務禮儀的持續發展。以商務禮儀課程教學中的東盟商務禮儀教學為例, 由于東盟各國在文化習俗和風土人情等方面存在較大的差異, 所以在實際的教學過程中, 需要對已經形成且約定俗成的東盟商務禮儀進行明確。比如, 在實踐教學過程中, 可以模擬中國商務人員與東盟國家商務人員之間的交流情景, 通過對東盟禮儀中獨特的合十禮、雙手握手禮等見面禮儀, 以及宴會禮儀中文萊禁酒、柬埔寨忌殺生, 印度尼西亞在用餐之后需要剩余少許食物等一系列禮儀的實踐認知教學, 進一步加深學生對于跨文化商務禮儀的理解與感受[4]。

(三)優化商務禮儀課程考核形式

優化商務禮儀課程考核形式是改革環境下, 基于高校商務禮儀課程創新的有效措施之一, 可以從以下三個方面著手:第一, 將學生的商務禮儀平時成績納入總成績考核中, 可以結合商務禮儀課程教學的實際情況, 讓平時成績占總成績的20%~25%。平時成績主要包括學生的出勤情況、課堂表現、參與實踐教學的積極性等幾個部分;第二, 商務禮儀課程中各個教學模塊的情景模擬成績, 這部分成績可以適當占據總體成績的40%左右, 通過對學生在各個教學模塊中的實際表現情況, 將其匯總到總成績考核中;第三, 綜合商務禮儀課程情景模擬實訓成績, 這部分成績可以占據總成績的35%~40%。對于商務禮儀課程教學來講, 情景模擬實訓教學非常重要, 在實際的教學過程中, 可以讓學生自由組合3~5人的學習小組, 然后在商務禮儀課程教學全部結束之后, 結合教學內容合理設置商務交流活動情景, 賦予學生不同的身份, 然后通過對學生在各個不同商務交流活動場景中的表現, 對其進行客觀的評價。

(四)靈活應用現代化網絡教學手段

隨著國民經濟水平的不斷提高和科學技術的創新發展, 先進的互聯網技術逐漸被廣泛地應用到各個領域的生產管理工作中, 在教育領域中的應用也取得了不錯的效果。為了更好地滿足現代化經濟活動對于高校商務禮儀專業人才的實際要求, 需要在高校商務禮儀課程創新過程中, 靈活應用現代化網絡教學手段, 借助網絡教學空間和網絡教學資源建設, 推動高校商務禮儀課程的進一步創新發展。比如, 憑借互聯網平臺自身開放性的特點, 建立包括課程教學標準、電子教學設計、教學課件、重難點教學指導、微課教學視頻、案例教學資源、實踐教學活動項目參考資料及相關習題等多個部分在內的商務禮儀網絡教學資源庫。通過網絡式的商務禮儀教學方法, 不僅可以有效激發學生的學習興趣, 還可以進一步拉近師生之間的距離, 形成以學生為中心的、線上線下有機結合的商務禮儀課程教學模式, 利用課內課外相互融合的多元化課程教學方法, 為教學改革環境下, 基于高校商務禮儀課程的創新提供新的發展思路。

綜上所述, 高校商務禮儀課程的創新對于提高商務禮儀教學效率和保證教學質量有著重要作用。在實際的課程創新過程中, 應該從整合現有的商務禮儀教學資源、改革商務禮儀課程教學方法、優化商務禮儀課程考核形式, 以及靈活應用現代化網絡教學手段幾個方面進行綜合考慮。只有真正認識到商務禮儀創新的重要性, 才能在全面提升學生綜合能力的基礎上, 為我國的跨文化商務交流活動打下良好基礎。

參考文獻

[1]張正新.經管類專業商務禮儀實踐教學改革[J].現代企業, 2017(6):64-65.[2]衛苗.高校商務禮儀課程教學改革探索[J].濟源職業技術學院學報, 2017, 16(1):101-105.[3]肖如斐.積極心理學在高校商務禮儀課程教學中的應用[J].蘭州教育學院學報, 2016, 32(12):83-85, 90.[4]武少玲.高校商務禮儀課程的定位與教學改革研究[J].品牌, 2015(5):232-233.