第一篇：高校公共體育課程教學(xué)改革與發(fā)展研究論文

摘要：為了貫徹國家對全面發(fā)展人才的需要，響應(yīng)國家提倡的“健康第一”的指導(dǎo)思想，許多高校紛紛對體育教學(xué)工作進(jìn)行探索與改革。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯分析法和問卷調(diào)查法，從學(xué)校、教師、學(xué)生等幾個角度闡述了武漢工商學(xué)院體育課程存在的問題，在此基礎(chǔ)上，對武漢工商學(xué)院體育課程教學(xué)改革提出相應(yīng)的對策與建議。結(jié)果顯示：（1）武漢工商學(xué)院教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理；（2）教學(xué)模式落后、評價方式單一；（3）學(xué)生積極性不夠、教師專業(yè)度不高；（4）體育設(shè)施短缺、體育文化活動不足。針對目前存在的問題，提出可行的方案和措施，旨在進(jìn)一步推進(jìn)體育課程教學(xué)改革工作的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：普通高校;體育課程;教學(xué)改革

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是高校教育的最終目標(biāo)，身體健康作為高素質(zhì)人才不可缺少的一部分，越來越受到國家教育部門的關(guān)注和重視。近年來，高校學(xué)生體質(zhì)逐漸下降是一個不可逃避的問題，同時，高校體育教育作為學(xué)生接受體育課程的最后階段，在很大程度上影響著學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，制約著學(xué)生未來能否全身心投入到祖國的建設(shè)中。因此，本文力究目前高校體育存在的問題，提出可行的建議和策略，以期適應(yīng)高校體育教學(xué)改革的要求。

1、研究對象和方法

1.1、研究對象

以武漢工商學(xué)院體育課程教學(xué)作為研究對象。

1.2、研究方法

1.2.1、文獻(xiàn)資料發(fā)

根據(jù)本論文研究的目的和內(nèi)容，筆者查閱了有關(guān)高校體育教學(xué)改革的大量圖書資料，通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索與高校體育教學(xué)改革有關(guān)的期刊、論文，全面了解我國高校體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀,這些都為本文的寫作提供了參考依據(jù)和理論支撐

1.2.2、訪談法

在本文的研究過程中，對本文的研究目的、研究內(nèi)容與武漢工商學(xué)院體育教師進(jìn)行了交流，聽取了他們對體育教學(xué)改革的意見與建議。

1.2.3、邏輯分析法

通過對所獲得的信息進(jìn)行合理分析、對比，為武漢工商學(xué)院體育教學(xué)改革提出可行的建議和對策。

1.2.4、問卷調(diào)查法

根據(jù)本論文需要的信息，設(shè)計關(guān)于武漢工商學(xué)院體育課程教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，抽取部分學(xué)生發(fā)放問卷。

2、武漢工商學(xué)院體育課程教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

2.1、教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)組織的條件和基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的模糊勢必會造成預(yù)定教學(xué)效果的偏差。武漢工商學(xué)院體育教學(xué)面向的是全體公共選修課的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只限于促使學(xué)生掌握運(yùn)動技能，更應(yīng)該放在如何調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的積極性、養(yǎng)成終身進(jìn)行體育運(yùn)動的習(xí)慣和意識，達(dá)到生理、心理、技能和社會適應(yīng)等多方面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的不明確同樣造成課程設(shè)置的不合理，武漢工商學(xué)院開設(shè)的體育課程有足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操和武術(shù)等項目，以學(xué)生自己選修為主，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，每個項目都有人數(shù)限制，一部分學(xué)生被迫調(diào)到其他體育項目，相應(yīng)地限制了這一部分學(xué)生上課的興趣。經(jīng)過調(diào)查得知，武漢工商學(xué)院只有大一和大二學(xué)生才有體育課，每周一節(jié)，由此可見，體育課程設(shè)置的不僅年限短，而且課時少，不能有力促進(jìn)學(xué)生大學(xué)四年體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成以及運(yùn)動技能的掌握，不利于多元化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2、教學(xué)模式落后，評價方式單一

國家實(shí)行新課改以來，許多高校沒有真正認(rèn)識到體育課程教學(xué)改革的必要性，只是在表面上進(jìn)行了泛泛之談，沒有進(jìn)行深入了解和剖析，導(dǎo)致教學(xué)模式維持沒變，依舊以老師講解示范，學(xué)生自我練習(xí)為主，缺少許多師生之間必要的交流和討論，難免造成學(xué)生參與體育鍛煉積極性的喪失，不利于體育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。武漢工商學(xué)院體育課程教學(xué)評價方式仍然以傳統(tǒng)的學(xué)生體育技能達(dá)標(biāo)情況考核為主，只注重學(xué)生最后考試結(jié)果，忽視學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、合作、情感、努力程度、心理素質(zhì)等多方面的評定。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，體育課程選修之前，部分學(xué)生從小受過一定程度上的體育興趣培訓(xùn)或者經(jīng)常參加體育鍛煉，致使不同學(xué)生身體素質(zhì)和技能掌握存在一定程度上的參差不齊，雖然一部分學(xué)生上課積極努力，相比之前有了很大的進(jìn)步，但是和這部分有基礎(chǔ)的學(xué)生相比，依舊還有一定差距，如果采用傳統(tǒng)的技能達(dá)標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，很容易磨滅這部分學(xué)生參加體育運(yùn)動的熱情和積極性。

2.3、學(xué)生積極性不夠，教師專業(yè)度不高

中學(xué)階段，學(xué)生迫于升學(xué)壓力，將大部分時間和精力放在文化課學(xué)習(xí)上，沒有養(yǎng)成參加體育運(yùn)動的良好習(xí)慣。進(jìn)入高校后，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及學(xué)生自由度的提高，電子產(chǎn)品進(jìn)入了學(xué)生生活，手機(jī)和游戲占據(jù)了學(xué)生大部分的課余時間，使得參加體育鍛煉的時間和次數(shù)逐漸降低，另一方面，學(xué)校對體育課程重視程度不夠，勢必會減輕學(xué)生的參與熱情和積極性。部分體育教師專業(yè)化水平欠缺，不能將自身專業(yè)知識很好用到體育教學(xué)中，例如有些教師從小運(yùn)動員出身，在體育教學(xué)時，沒有深入了解學(xué)生具體情況，往往以較高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，沒有理清教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，限制了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和多元化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時，學(xué)校沒有開設(shè)游泳、體操、體育舞蹈等諸多項目，學(xué)校有不少這類項目的教師，他們不得不進(jìn)行跨項目教學(xué)，這種跨項目教學(xué)不但影響教師專業(yè)技能水平的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生體育技能的掌握和運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.4、體育設(shè)施短缺，體育文化活動不足

場館設(shè)施是保障體育教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，只有具備充足的場館、完善的器材，才能保證教學(xué)目標(biāo)盡可能的實(shí)現(xiàn)。武漢工商學(xué)院在乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等體育選修課中，存在許多學(xué)生共用一片場地情況，造成學(xué)生參與體育活動的時間和運(yùn)動技能掌握情況大打折扣。同時，足球、籃球、網(wǎng)球等體育課程在室外進(jìn)行，難免遭受下雨等惡劣天氣影響，嚴(yán)重影響課程目標(biāo)設(shè)計和進(jìn)行。體育文化是促使學(xué)生參與體育鍛煉的驅(qū)動力，同時也是一個學(xué)生體育素養(yǎng)的重要組成部分。體育文化活動是宣傳體育知識和激發(fā)學(xué)生參加體育活動不可缺少的手段。目前來看，武漢工商學(xué)院每年在體育文化宣傳和體育活動舉辦上少之又少，加上各種體育社團(tuán)沒有得到學(xué)校和學(xué)生應(yīng)有的支持，不能發(fā)揮其真實(shí)的作用，也相應(yīng)限制了學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性。

3、武漢工商學(xué)院體育課程教學(xué)改革對策

3.1、明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程

教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)工作的進(jìn)行，合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)滿足國家對人才培養(yǎng)的要求。身體是工作或?qū)W習(xí)的條件和基礎(chǔ)，高校學(xué)生是國家建設(shè)的后備力量，肩負(fù)著祖國繁榮發(fā)展的重任，因此，體育課程教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)階段技能掌握情況，更要注重學(xué)生終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生工作、學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)未來社會多元化的發(fā)展需求。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，在體育教學(xué)改革過程中扮演著至關(guān)重要的作用。在體育課程安排上，要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，盡可能滿足學(xué)生在課程上的第一選擇。同時，應(yīng)當(dāng)增加體育課程的年限和每周體育課程的次數(shù)，合理分配體育理論課程和體育實(shí)踐課程的比重，有助于學(xué)生深刻地了解體育理論知識和系統(tǒng)地掌握運(yùn)動技能，加強(qiáng)學(xué)生對體育課程的理解程度，也能激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生體育運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2、創(chuàng)新教學(xué)模式，改革評價體系

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不適應(yīng)時代的需求，一定程度上限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，新體育課程要求發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師逐漸由控制者向引導(dǎo)者過渡，引領(lǐng)學(xué)生由灌輸式向合作式和探索式的學(xué)習(xí)方法邁進(jìn)。比如：教學(xué)前，教師可以挑選有運(yùn)動經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)行講解、示范，然后請其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，最后老師再對此進(jìn)行評價，對錯誤的地方進(jìn)行講解，不但迎合了學(xué)生的需求，同時加深了學(xué)生對易犯錯誤動作的理解和掌握。從古至今，我國一直沿用考核評價體系，考試雖然是展示學(xué)生能力的一種手段，但也存在許多偏頗。評價時，應(yīng)采取橫向比較和縱向比較相結(jié)合的評價方式，不僅注意學(xué)生技能掌握情況，更要注重學(xué)生因認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度取得的技能、心理、思想品質(zhì)等多方面的進(jìn)步。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，充分肯定學(xué)生的努力，建立全面、科學(xué)的教學(xué)評價體系。

3.3、調(diào)動學(xué)生積極性，提高教師專業(yè)度

所謂興趣是最好的老師，要想表現(xiàn)出活躍的課堂氣氛和取得良好的教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不要一味追求學(xué)生技能掌握情況，更要注重體育運(yùn)動競技性和娛樂性的結(jié)合，引入新穎的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握運(yùn)動技能的同時，更加注重學(xué)生對體育興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性。體育教師作為高校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，在很大程度上影響著教學(xué)改革的成敗。目前，武漢工商學(xué)院體育教師的專業(yè)水平有待提高，不能針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，派遣年輕教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，同時聘請高水平的教師進(jìn)行任教，調(diào)整好師資結(jié)構(gòu)，院校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對教師上課情況的監(jiān)督和檢查，教師做好自評和反饋工作，建立完善的獎懲機(jī)制，促進(jìn)體育教師專業(yè)水平的提高。

3.4、完善體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大體育文化活動宣傳

體育場地設(shè)施是進(jìn)行體育活動的前提和基礎(chǔ)，完善的體育設(shè)施能夠激發(fā)學(xué)生參與熱情和參與積極性。武漢工商學(xué)院目前場地設(shè)施較為短缺，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加大體育經(jīng)費(fèi)投入力度，增加體育場館設(shè)施數(shù)量，同時延長體育場館的免費(fèi)開放時間，滿足廣大學(xué)生體育鍛煉需求，定期安排管理人員對場館進(jìn)行維修，確保體育教學(xué)工作正常進(jìn)行，提高體育場館的使用率。

促使學(xué)生參與體育鍛煉、增強(qiáng)健康觀念的另一種方式是課外體育競賽活動的組織和體育文化活動的宣傳，拉動學(xué)校及周邊商家對體育活動的支持和贊助，利用校園廣播、學(xué)報、宣傳欄等媒介對武漢工商學(xué)院近期體育活動舉辦情況進(jìn)行宣傳、報道，開展體育文化知識講座和舉辦體育知識技能大賽，豐富校園文化生活的同時，也能提高學(xué)生對體育有關(guān)知識的掌握和理解。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對學(xué)生體育社團(tuán)進(jìn)行大力支持，不僅能激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動的興趣，更能鍛煉學(xué)生組織體育活動的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高校公共體育教學(xué)改革論文

關(guān)鍵詞：高校公共體育課程教學(xué)改革

摘要：高校體育教學(xué)工作是高校教育的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。現(xiàn)階段普通高校體育教學(xué)工作的要素是堅持“健康第一”為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生身體、心理健康為主要依據(jù)，進(jìn)而對高校體育工作提出了更高的要求，思考如何才能讓高校公共體育課朝著更加健康、更加符合學(xué)生興趣、更加培養(yǎng)學(xué)生體育能力的方向發(fā)展。

1、原有的公共體育課程教學(xué)問題分析

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國教育與體育事業(yè)的發(fā)展也日益深人，原有的學(xué)校體育教學(xué)的體制與現(xiàn)代培養(yǎng)人才的方式不能相互融合，出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。由此發(fā)現(xiàn)高校公共體育課程教學(xué)改革迫在眉睫。主要問題總結(jié)如下：

1.1教學(xué)主體不明確

在過去的體育實(shí)踐教學(xué)過程中，教師是體育課的組織者、決裁者，學(xué)生則在被動學(xué)習(xí)中感受體育運(yùn)動所帶來的痛苦，完全忽視了學(xué)生的興趣愛好問題，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥無味

公共體育課程教學(xué)內(nèi)容主要以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為中心。教學(xué)形式主要集中在田徑運(yùn)動項目中，教學(xué)手段比較單

一、教學(xué)效果不明顯，在學(xué)習(xí)安排的內(nèi)容上顯得枯燥無味，毫無趣味可言，完全不適應(yīng)現(xiàn)代教育的觀念和現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。

1.3課程評價體系單一

體育課程評價是學(xué)生體育課總結(jié)性的評價指標(biāo)，課程評價分?jǐn)?shù)的高低直接反映學(xué)生體育成績的好壞。在此評價的過程中忽視了過程性的評價，而是單一的達(dá)標(biāo)性評價，使學(xué)生對體育課產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識：體育課考試只有素質(zhì)好的同學(xué)才能通過，給學(xué)生心理上產(chǎn)生了很大的陰影。

2、當(dāng)前高校公共體育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)

2.1明確體育課程指導(dǎo)思想與目標(biāo)

體育是育人的重要組成部分，在教育體系中占有十分重要的地位，學(xué)校公共體育的建設(shè)與改革，對學(xué)校自身的發(fā)展起著促進(jìn)作用。在實(shí)際建設(shè)過程中，堅持貫徹落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》和《高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在教學(xué)過程中，本著“健康第一”的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的興趣、愛好與運(yùn)動項目結(jié)合起來，始終將“興趣”和“終身體育’，放在教學(xué)的首位，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣，掌握終身鍛煉方法，發(fā)展終身鍛煉的能力，促進(jìn)個性健康發(fā)展，提高學(xué)生身心健水平作為高校公共體育課程的首要目標(biāo)。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)行學(xué)生主體教學(xué)模式

高校傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)是以教師為主體，“灌輸式”的教學(xué)模式，這使得學(xué)生始終處于被動接受知識狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性受到了遏制。首先，必須改變體育教師自身不利于教學(xué)的傳統(tǒng)舊模式，每位教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，都形成了一種符合自己特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但卻束縛了體育教師的思維方式，影響了體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。如在準(zhǔn)備過程中體育教師一般采用慢跑，跑完之后做徒手操的方式，無論遇到什么課都是如此。這種因定的模式會給學(xué)生帶來很大負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，達(dá)不到體育課所要求的多種教育的作用。其次，必須轉(zhuǎn)變過分地強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的舊作風(fēng)。受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課時一般采用“三部分”的結(jié)構(gòu)模式：準(zhǔn)備部分一基本部分一結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課的構(gòu)成限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。再次，高校公共體育課程教學(xué)改革，必須充分強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的要求。以發(fā)展學(xué)生的主體性首要目的，尊重學(xué)生的權(quán)利，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生全面的提升。教師在授課過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、提升自我的平臺，使學(xué)生身體和心理得到全方位的促進(jìn)，體會實(shí)踐體育教學(xué)帶來的愉悅心情，消除傳統(tǒng)體育教學(xué)所產(chǎn)生的錯誤認(rèn)識。

2.3加強(qiáng)學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，形成終身體育觀念

在體育教學(xué)中不光是對學(xué)生進(jìn)行體育知識、技能的傳授，同時還需培養(yǎng)其對體育的正確的價值觀，對體育有正確的認(rèn)識和理解以及參與體育的意識。重視學(xué)生的合理要求和興趣，提倡學(xué)生自我評價和相互評價，并創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，成功的滿足，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育意識。高校公共體育教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉身體的能力、身體娛樂能力以及體育欣賞能力，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)，這是當(dāng)前體育教學(xué)改革的趨勢，培養(yǎng)他們參加體育活動的興趣，并在體育活動中獲得愉快的享受，激發(fā)其長期參加身體鍛煉的興趣和欲望，建立愛好鍛煉的生活方式。這對體育課的內(nèi)容、設(shè)計等方面提出了新的要求，內(nèi)容豐富、新穎，課堂設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須要把興趣放在學(xué)生學(xué)習(xí)的首要位置。

2.4與社會接軌，開設(shè)新型時尚體育運(yùn)動項目

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)校體育與外界體育運(yùn)動項目也呈現(xiàn)出交匯的現(xiàn)象。公共體育由過去的行政班授課轉(zhuǎn)化為選項班授課，選項課的開設(shè)也越來越豐富。學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生身體、個性、心理的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些體育運(yùn)動項目的同時，增多了對新型體育運(yùn)動項目的接觸和了解。新型時尚項目的滲人無疑對學(xué)校體育的發(fā)展注人了新的活力，為學(xué)校培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才打下了基礎(chǔ)，提高學(xué)生社會交往能力，豐富學(xué)生校園文化生活。

2.5推行體育教師再教育，提高業(yè)務(wù)水平

搞好高校公共體育教學(xué)改革，關(guān)鍵在于提高師資隊伍的總體水平，高校體育師資隊伍是高校體育科學(xué)研究的主力軍，也是體育教學(xué)改革促進(jìn)高校體育科學(xué)化的主力軍。21世紀(jì)世界高科技發(fā)展和綜合國力的競爭，歸根到底是高素質(zhì)人才的競爭，高素質(zhì)的人才取決于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育決定于高素質(zhì)的教師。因此，未來高校體育的成敗，對人才的培養(yǎng)最終取決于教師的素質(zhì)。高校師資隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，是改革和發(fā)展高校體育的前提。公務(wù)員之家:

2.6完善課程評價系統(tǒng)，注重過程性的綜合評價

傳統(tǒng)的公共體育課程的評價主要集中在運(yùn)動技能的評價，把運(yùn)動技能評價作為了衡量一個學(xué)生體育成績好壞的唯一指標(biāo)。從實(shí)際評價效果來分析，這種單一性的評價是極為不公平的評價方式。學(xué)生個體存在著差異，而評價方式確是統(tǒng)一的，無疑使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失信心，久之則對體育課程產(chǎn)生了放棄的思想。此外，評價方法需要進(jìn)一步的完善。在過去的幾十年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是以教師為主。盡管有時教師也會讓學(xué)生去組織上課、組織比賽，但很少考慮讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價。其實(shí)，如果教師指導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生去正確地進(jìn)行自我評價和相互評價，讓每個學(xué)生能更全面地看到自身的進(jìn)步或不足，能激勵學(xué)生更有效、更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要把教師的評價與學(xué)生自我評價和相互評價結(jié)合起來。因此，必須做好多功能的評價系統(tǒng)，從運(yùn)動參與、運(yùn)動情緒、提高幅度、個體適應(yīng)能力、社會交往能力等諸多方面去考慮學(xué)生的個體評價，將以往的單一的終結(jié)性評價模式向多功能的過程性評價模式的轉(zhuǎn)變，形成真正適合學(xué)生個體評價的模式系統(tǒng)。如此科學(xué)合理的評價系統(tǒng)不僅僅對教師的教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用，而且給為學(xué)生參與體育鍛煉樹立了信心，促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉，達(dá)到終身體育鍛煉的目的。

第三篇：陽光體育下公共體育教學(xué)改革研究論文

摘要：當(dāng)前社會，“養(yǎng)生”成為眾多網(wǎng)絡(luò)熱詞之一，這不僅體現(xiàn)出人們更加注重對高品質(zhì)生活的追求，也反應(yīng)出現(xiàn)代人所面臨的身心健康問題。一直以來，體育運(yùn)動都是國家重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域，陽光體育運(yùn)動理念的提出和廣泛普及就是最好的證明之一。因此本文在介紹陽光體育運(yùn)動及其意義的基礎(chǔ)上，分析其與高校公共體育課程的結(jié)合，通過探討高校公共體育課程改革的深層次原因，給出以陽光體育為背景，改革高校公共體育課程的有效措施。

關(guān)鍵詞：身心健康;陽光體育運(yùn)動;高校;公共體育課程;教學(xué)改革

為了從青少年時期培養(yǎng)人良好的體育鍛煉習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)人的身心健康素質(zhì)，以更好地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，2006年，我國教育部聯(lián)合國家體育總局頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》（教體藝[2006]5號）。自此，“陽光體育運(yùn)動”理念成為各級學(xué)校開展體育教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，尤其是對于高校公共體育課程來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

1陽光體育運(yùn)動提出的意義及其與高校公共體育課程的關(guān)系

1.1陽光體育運(yùn)動提出的意義。第一，陽光體育運(yùn)動是對傳統(tǒng)體育內(nèi)涵的再認(rèn)識和延伸。陽光體育運(yùn)動提倡將學(xué)生的體育課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，并鼓勵學(xué)生走出操場，去親身接觸、擁抱和體驗自然，像陽光一樣充滿活力和朝氣，同時不斷豐富體育鍛煉內(nèi)容，為學(xué)生提供多種體育運(yùn)動項目，以便學(xué)生選擇，提升學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣，有利于學(xué)生掌握多元化的體育運(yùn)動知識和技能。第二，陽光體育運(yùn)動是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要而提出的。國家切實(shí)提出并要求各級相關(guān)部門認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育，其中就包括學(xué)校體育教育，陽光體育運(yùn)動秉持了素質(zhì)教育、“健康第一”的指導(dǎo)思想[1]，旨在以新的理念和途徑來發(fā)展學(xué)校體育，再擴(kuò)展到整個社會，掀起全民參與體育鍛煉的熱潮。第三，陽光體育運(yùn)動是加快體育后備人才培養(yǎng)進(jìn)程的助推器。陽光體育運(yùn)動要求學(xué)生掌握兩項以上體育項目的鍛煉技能，過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可作為體育后備人才受到重點(diǎn)栽培，壯大學(xué)校甚至是國家青少年體育隊，為學(xué)校以及國家體育事業(yè)爭光。

1.2陽光體育運(yùn)動與高校公共體育課程的關(guān)系。首先，兩者都以青少年為對象。陽光體育運(yùn)動是面向青少年提出的，而高校公共體育課程的對象本就是青少年即大學(xué)生。其次，兩者都是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，共同致力于人特別是學(xué)生的身心發(fā)展。最后，兩者之間是相輔相成的雙向促進(jìn)與強(qiáng)化關(guān)系。陽光體育運(yùn)動提高了人們特別是青年學(xué)生對體育鍛煉的關(guān)注程度，進(jìn)而認(rèn)真對待、學(xué)習(xí)學(xué)校的公共體育課程。而高校公共體育課程則是陽光體育運(yùn)動轉(zhuǎn)向社會大眾的重要過渡平臺。

2以陽光體育運(yùn)動為背景改革高校公共體育課程教學(xué)的原因

2.1體育教師未能準(zhǔn)確理解高校公共體育課程教學(xué)。目前，高校公共體育課程教師對公共體育課程教學(xué)的認(rèn)識存在偏差。有些教師認(rèn)為，高校公共體育課程就是一項教學(xué)任務(wù)，學(xué)生考試能及格就行[2]，忽視了學(xué)生的主體地位和強(qiáng)身健體的根本目標(biāo)；也有教師過于注重通過公共體育課程來增強(qiáng)學(xué)生的身心素質(zhì)，卻極少反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段甚至學(xué)生的個體差異等情況[3]；還有教師將公共體育課程當(dāng)成學(xué)生休閑娛樂的手段，公共體育課程固然兼具娛樂性質(zhì)，但其核心宗旨仍是強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，切不可顛倒。2.2高校開展公共體育課程的物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱一是物質(zhì)質(zhì)量難保證，即高校開展公共體育課程的設(shè)施設(shè)備比較落后，更新周期較長。大部分高校的體育設(shè)施設(shè)備沿用了很多年，有些超過了服役年限甚至多處損壞，也無人問津，嚴(yán)重威脅著學(xué)生的人身安全，與陽光體育運(yùn)動的理念和目標(biāo)背道而馳。二是物質(zhì)數(shù)量跟不上，即高校開展公共體育課程的設(shè)施設(shè)備有限，除了場地之外，可用的器材也屈指可數(shù)，有些學(xué)生一節(jié)課下來只能體驗一兩種器材，勢必影響學(xué)生多項體育技能的練習(xí)和掌握。2.3高校公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有待完善。一方面是教學(xué)內(nèi)容單

一、枯燥，而且長期重復(fù)，學(xué)生可選擇的余地較小，經(jīng)常出現(xiàn)一個體育教師教授幾十甚至上百個學(xué)生體育課程的現(xiàn)象，長此以往，會打壓師生教與學(xué)的興趣，也難以收獲較高的教學(xué)質(zhì)量。另一方面是教學(xué)手段仍以傳統(tǒng)為主，教師單純地“教”，學(xué)生只負(fù)責(zé)“學(xué)”，缺乏語言和動作上的互動，應(yīng)付傾向嚴(yán)重。

3以陽光體育運(yùn)動為背景改革高校公共體育課程教學(xué)的措施

3.1從人員層面來看。一是體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，真正認(rèn)識到陽光體育運(yùn)動和高校公共體育課程都是服務(wù)于大學(xué)生乃至公眾的身心素質(zhì)提高的，在實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，應(yīng)定期或及時反思，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教師自身等，應(yīng)準(zhǔn)確分辨體育課程強(qiáng)身健體功能和娛樂功能的主次地位；二是壯大體育教師隊伍，每個體育運(yùn)動項目至少要配備兩名專業(yè)教師，相互配合工作（如一個領(lǐng)隊教授，一個糾正學(xué)生動作等）或輪流開展體育教學(xué)課程等；三是體育教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)意識和能力，不斷充實(shí)、提高自己的專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，這樣才能應(yīng)對教學(xué)過程中學(xué)生提出的各種有關(guān)體育的問題。

3.2從教學(xué)層面來看。一是教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容即傳統(tǒng)體育項目基礎(chǔ)上，引進(jìn)熱門體育項目，如休閑體育（瑜伽、輪滑、街舞等），或傳統(tǒng)民族體育項目（如跳繩、踢毽子等），尤其是那些對場地、環(huán)境等因素要求較低的體育項目，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種技能掌握的目標(biāo)，團(tuán)體性體育項目的增多也更有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、交際、溝通等綜合能力。二是教學(xué)手段。應(yīng)打破傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”分離的局面，使教師變成學(xué)生的良師益友，在互動中傳授知識、技能，并持續(xù)研發(fā)新的教學(xué)手段（如視頻教學(xué)、利用即時媒體教學(xué)等），解決學(xué)生的遺留問題，培養(yǎng)學(xué)生信心，對于學(xué)生參與專業(yè)課的學(xué)習(xí)也非常有利。三是教學(xué)設(shè)備。應(yīng)成立專門的體育設(shè)備設(shè)施維修、維護(hù)、更新部門，保證教學(xué)設(shè)備質(zhì)量無憂、數(shù)量充足，奠定教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.3從技術(shù)創(chuàng)新層面來看。陽光體育運(yùn)動的發(fā)展線是從各級學(xué)校到社會大眾，形成全民運(yùn)動之勢，而目前全民參與最多的運(yùn)動形式之一，就是可記錄運(yùn)動情況的相關(guān)APP或公眾號等。根據(jù)各級學(xué)校的實(shí)際情況，建議高校借助運(yùn)動公眾號形式，即開通本高校專屬的運(yùn)動公眾號，鼓勵師生參與其中，持續(xù)記錄師生參與公共體育課程的過程及具體情況，包括記步、運(yùn)動量以及課程相關(guān)問題（如課程進(jìn)展、教師備課情況、學(xué)生接受程度、遺留問題等），也可以設(shè)置排行榜，分教師和學(xué)生兩大部分，根據(jù)課程過程中教師的參與情況和學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行排名，以此調(diào)動學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生接受體育課程學(xué)習(xí)的積極主動性，也能督促教師不斷完善本職工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

陽光體育運(yùn)動背景下改革高校公共體育課程教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，更是切實(shí)實(shí)現(xiàn)青少年身心素質(zhì)全面發(fā)展的要求。因此各個高校都應(yīng)引起重視，以陽光體育運(yùn)動為指導(dǎo)思想，利用時代新技術(shù)、新平臺，實(shí)現(xiàn)公共體育課程教學(xué)再發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革研究論文[模版]

摘要：文章從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善、教材的編寫不夠系統(tǒng), 以及師資隊伍建設(shè)較為落后三個方面入手, 對當(dāng)前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)存在的問題展開分析, 同時對高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的途徑提出具體建議, 即整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源;改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法;優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式;靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;商務(wù)禮儀課程;教學(xué)評價;

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快和高校教學(xué)改革的不斷深入, 在全面推崇素質(zhì)教育的今天, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新逐漸引起社會的廣泛關(guān)注。從我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來看, 自從中國—東盟博覽會在我國永久落戶之后, 跨文化商務(wù)交往逐漸成為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方向之一。為了有效避免跨文化商務(wù)交往過程中的沖突和誤解等問題, 對高校商務(wù)禮儀課程實(shí)施改革創(chuàng)新具有重要意義。

一、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)存在的主要問題

高校商務(wù)禮儀課程是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)禮儀專業(yè)知識的基礎(chǔ)課程之一, 也是為社會輸送商務(wù)禮儀專業(yè)人才的重要搖籃, 對于我國跨文化商務(wù)禮儀交流活動的發(fā)展有著重要作用。但是從高校商務(wù)禮儀課程的現(xiàn)狀來看, 實(shí)現(xiàn)商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新面臨著諸多困難。通過對相關(guān)教學(xué)案例和文獻(xiàn)資料的深入研究, 筆者將高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新存在的主要問題總結(jié)如下。

第一, 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善。商務(wù)禮儀是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目, 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善, 會直接影響商務(wù)禮儀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施主要涉及教學(xué)場地和教學(xué)配套耗材等方面內(nèi)容, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的基本要求及實(shí)施商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的實(shí)際需求, 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施會在很大程度上限制學(xué)生專業(yè)技能水平的提升, 不論是在空間上還是在教學(xué)形式上, 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的不夠完善, 對于商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新任務(wù)來說都是一個非常大的挑戰(zhàn), 導(dǎo)致相關(guān)改革創(chuàng)新戰(zhàn)略無法達(dá)到理想的效果。

第二, 教學(xué)方式單一。從當(dāng)前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況來看, 大部分學(xué)校所開設(shè)的商務(wù)禮儀課程, 以大課為主, 多采用講授式, 側(cè)重于讓學(xué)生掌握商務(wù)活動中商務(wù)禮儀的基本知識、基本理論、基本原理。商務(wù)禮儀課程是一門偏技能型課程, 大多數(shù)學(xué)校所采用的教學(xué)方式過于單一, 且容易把該門課程變成一門“禮儀規(guī)范”說教課程, 打擊學(xué)生的參與積極性, 使學(xué)生無法掌握相關(guān)的禮儀技能。這不符合教學(xué)改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程目標(biāo)。

第三, 師資隊伍建設(shè)較為落后。教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新, 對于師資隊伍建設(shè)的要求主要體現(xiàn)在教師商務(wù)禮儀實(shí)踐經(jīng)驗以及教師專業(yè)技能水平兩個方面[1]。但是從高校商務(wù)禮儀教學(xué)現(xiàn)狀來看, 由于該課程任課教師大多為學(xué)院教師, 沒有豐富的商務(wù)禮儀實(shí)踐經(jīng)驗, 雖然接受過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí), 但是仍舊不能很好地滿足商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的基本需求, 對于商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果也產(chǎn)生較大的影響。

二、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的基本原則

商務(wù)禮儀是商務(wù)活動中體現(xiàn)相互尊重的基本行為規(guī)范, 標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)禮儀可以為一個人在商務(wù)交流過程中獲得更多的尊重和機(jī)會, 也是表現(xiàn)個體商務(wù)交際能力、內(nèi)在文化涵養(yǎng)及基本道德修養(yǎng)的外在形式。高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)主要通過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練, 在保證學(xué)生提高商務(wù)禮儀道德修養(yǎng)的同時, 幫助學(xué)生塑造良好的個人形象氣質(zhì), 規(guī)范商務(wù)活動中待人接物的行為。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和商務(wù)交流活動的日益頻繁, 商務(wù)禮儀在各個商務(wù)交流活動中發(fā)揮著越來越重要的作用[2]。當(dāng)前, 商務(wù)禮儀課程成為高校重要的全校性公共選修課程之一, 掌握良好的商務(wù)禮儀專業(yè)知識和技能, 對于學(xué)生的日后就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn), 傳統(tǒng)的商務(wù)禮儀課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新發(fā)展十分必要。為了充分發(fā)揮高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的重要作用, 需要在實(shí)際的課程創(chuàng)新過程中, 嚴(yán)格遵循以下原則。

第一, 課程內(nèi)容項目化。課程內(nèi)容的改革是高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié), 在實(shí)際的課程創(chuàng)新過程中, 需要根據(jù)教學(xué)改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的要求, 結(jié)合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教材, 對商務(wù)禮儀課程中的形象禮儀、交際禮儀、接待禮儀、涉外禮儀及公共禮儀等多項課程內(nèi)容進(jìn)行匯總, 從而讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握商務(wù)禮儀的整體知識結(jié)構(gòu)。

第二, 實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化。高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新需要建立在實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的基礎(chǔ)上, 在部分商務(wù)禮儀課程項目講解結(jié)束之后, 應(yīng)該及時安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)練習(xí), 通過系統(tǒng)的情景式課程任務(wù)布置, 幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化教學(xué)知識點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化, 有利于教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 深化學(xué)生對專業(yè)知識的記憶, 提高學(xué)生的商務(wù)禮儀實(shí)踐應(yīng)用能力。

第三, 任務(wù)書設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化。之所以要求高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新遵循任務(wù)書設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化, 是因為任務(wù)書設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化可以引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué), 同時, 根據(jù)商務(wù)禮儀課程內(nèi)容合理設(shè)計任務(wù)書, 可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。商務(wù)禮儀課程任務(wù)書的設(shè)計主要包括任務(wù)名稱、學(xué)時、組別、組長、成員、課前任務(wù)、組內(nèi)討論、客戶實(shí)訓(xùn)、組內(nèi)互評、小組自評及教師評價等多個方面。

三、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的有效途徑

(一)整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源

從當(dāng)前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況來看, 所用教材除了基礎(chǔ)的《現(xiàn)代交際禮儀》之外, 涉及的商務(wù)禮儀教材資源還有很多, 但是這些教材或書籍大多是以理論知識為主, 對于商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用方面的內(nèi)容則相對較少[3]。作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科, 想要進(jìn)一步保證商務(wù)禮儀教學(xué)質(zhì)量和提高商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)效率, 還需要對現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源進(jìn)行整合, 秉持著商務(wù)交流活動與職業(yè)能力的創(chuàng)新原則, 以商務(wù)禮儀職業(yè)實(shí)踐作為課程改革的主線, 在突破傳統(tǒng)課程教學(xué)限制的基礎(chǔ)上, 有選擇地對教材和相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合和分配, 從而有效提高高校商務(wù)禮儀課程的系統(tǒng)化、科學(xué)化和合理化。比如, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的基礎(chǔ)知識體系, 對教學(xué)內(nèi)容和順序進(jìn)行以下調(diào)整。即職業(yè)形象禮儀模塊教學(xué)—應(yīng)聘禮儀模塊教學(xué)—特定商務(wù)活動禮儀模塊教學(xué)—商務(wù)宴請禮儀模塊教學(xué)。其中各個模塊中的課程教學(xué)還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理細(xì)化, 從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握商務(wù)禮儀相關(guān)知識。

(二)改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法

我國與東盟國家之間的商務(wù)交流對于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用, 國際商務(wù)禮儀在跨文化商務(wù)交流活動中的作用也越來越明顯。因此, 教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新, 需要充分認(rèn)識到商務(wù)禮儀的重要性, 通過對現(xiàn)有教學(xué)資源的整合和對商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法改革, 有效提高高校商務(wù)禮儀課程實(shí)踐教學(xué)效率, 進(jìn)一步穩(wěn)固商務(wù)禮儀的持續(xù)發(fā)展。以商務(wù)禮儀課程教學(xué)中的東盟商務(wù)禮儀教學(xué)為例, 由于東盟各國在文化習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面存在較大的差異, 所以在實(shí)際的教學(xué)過程中, 需要對已經(jīng)形成且約定俗成的東盟商務(wù)禮儀進(jìn)行明確。比如, 在實(shí)踐教學(xué)過程中, 可以模擬中國商務(wù)人員與東盟國家商務(wù)人員之間的交流情景, 通過對東盟禮儀中獨(dú)特的合十禮、雙手握手禮等見面禮儀, 以及宴會禮儀中文萊禁酒、柬埔寨忌殺生, 印度尼西亞在用餐之后需要剩余少許食物等一系列禮儀的實(shí)踐認(rèn)知教學(xué), 進(jìn)一步加深學(xué)生對于跨文化商務(wù)禮儀的理解與感受[4]。

(三)優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式

優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式是改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的有效措施之一, 可以從以下三個方面著手:第一, 將學(xué)生的商務(wù)禮儀平時成績納入總成績考核中, 可以結(jié)合商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況, 讓平時成績占總成績的20%~25%。平時成績主要包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、參與實(shí)踐教學(xué)的積極性等幾個部分;第二, 商務(wù)禮儀課程中各個教學(xué)模塊的情景模擬成績, 這部分成績可以適當(dāng)占據(jù)總體成績的40%左右, 通過對學(xué)生在各個教學(xué)模塊中的實(shí)際表現(xiàn)情況, 將其匯總到總成績考核中;第三, 綜合商務(wù)禮儀課程情景模擬實(shí)訓(xùn)成績, 這部分成績可以占據(jù)總成績的35%~40%。對于商務(wù)禮儀課程教學(xué)來講, 情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)非常重要, 在實(shí)際的教學(xué)過程中, 可以讓學(xué)生自由組合3~5人的學(xué)習(xí)小組, 然后在商務(wù)禮儀課程教學(xué)全部結(jié)束之后, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置商務(wù)交流活動情景, 賦予學(xué)生不同的身份, 然后通過對學(xué)生在各個不同商務(wù)交流活動場景中的表現(xiàn), 對其進(jìn)行客觀的評價。

(四)靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

隨著國民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展, 先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域的生產(chǎn)管理工作中, 在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也取得了不錯的效果。為了更好地滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)活動對于高校商務(wù)禮儀專業(yè)人才的實(shí)際要求, 需要在高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新過程中, 靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段, 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè), 推動高校商務(wù)禮儀課程的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。比如, 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺自身開放性的特點(diǎn), 建立包括課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、電子教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、重難點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)、微課教學(xué)視頻、案例教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)活動項目參考資料及相關(guān)習(xí)題等多個部分在內(nèi)的商務(wù)禮儀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)式的商務(wù)禮儀教學(xué)方法, 不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 還可以進(jìn)一步拉近師生之間的距離, 形成以學(xué)生為中心的、線上線下有機(jī)結(jié)合的商務(wù)禮儀課程教學(xué)模式, 利用課內(nèi)課外相互融合的多元化課程教學(xué)方法, 為教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新提供新的發(fā)展思路。

綜上所述, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新對于提高商務(wù)禮儀教學(xué)效率和保證教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。在實(shí)際的課程創(chuàng)新過程中, 應(yīng)該從整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源、改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法、優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式, 以及靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段幾個方面進(jìn)行綜合考慮。只有真正認(rèn)識到商務(wù)禮儀創(chuàng)新的重要性, 才能在全面提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上, 為我國的跨文化商務(wù)交流活動打下良好基礎(chǔ)。

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第五篇：關(guān)于高校公共關(guān)系學(xué)課程教學(xué)改革的思考論文

作為現(xiàn)代公眾社會一種客觀存在的公共關(guān)系，其本身的歷史并不長，而這種客觀存在要形成一門成熟學(xué)科，更需要一個過程。公共關(guān)系學(xué)作為一門學(xué)科是在20世紀(jì)20年代的美國產(chǎn)生的，而公共關(guān)系學(xué)被引介到我國并得以南北東西全面開花，只是近30年的事情。當(dāng)前我國的各類社會組織特別是企業(yè)所面臨的共同重要課題就是如何做好公共關(guān)系工作，公共關(guān)系理論可以支撐和指導(dǎo)公共關(guān)系實(shí)踐，然而目前尚有許多未解決的問題存在于國內(nèi)教學(xué)當(dāng)中。

一、公共關(guān)系學(xué)課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)b

作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，公共關(guān)系學(xué)的研究對象是公共關(guān)系的活動規(guī)律和客觀現(xiàn)象，它是研究組織與公眾之間傳播與溝通的行為、規(guī)律和方法的一門學(xué)科。隨著公共關(guān)系實(shí)踐的變化，影響它的各種因素也在瞬息萬變。

因此，如果公共關(guān)系學(xué)要更深入的發(fā)展，就要對它的理論體系進(jìn)行適時的更新和篩選，使之更加完善和成熟。公共關(guān)系學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠掌握全面靈活系統(tǒng)的基本理論知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的公關(guān)能力和素質(zhì)，使得學(xué)生在實(shí)際工作中能夠靈活熟練的將公關(guān)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。

二、公共關(guān)系學(xué)教學(xué)中的困境

（一）教材建設(shè)改革

高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此一定要緊密圍繞這一目標(biāo)加強(qiáng)教材建設(shè)。公共關(guān)系學(xué)是一門綜合性的邊緣應(yīng)用學(xué)科，涉及到社會學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、輿論學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場學(xué)等基礎(chǔ)應(yīng)用性學(xué)科。現(xiàn)在的相關(guān)著作大多以研究企業(yè)組織為主，并沒有將專業(yè)教材與行業(yè)需求相結(jié)合，造成了公共關(guān)系學(xué)教材與專業(yè)脫節(jié)，內(nèi)容寬泛，加上匱乏的配套參考資料，進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中存在著很大困難。因此，公共關(guān)系學(xué)教材的編寫要堅持以就業(yè)為指引，市場為導(dǎo)向，能力為本位，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練相統(tǒng)一，貼近實(shí)際生活，編寫適合高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)的特色教材。

（二）缺乏專業(yè)教師隊伍

作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，公共關(guān)系學(xué)要求專任教師既要具備系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能。然而，我國大部分高校的現(xiàn)狀是公共關(guān)系學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)由各專業(yè)教研室承擔(dān)，講授公關(guān)課程的教師很多并非科班出身，缺乏對公共關(guān)系學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。由于教師整體專業(yè)水平有限，因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面相對薄弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容不豐富

很多教師在公共關(guān)系學(xué)課程的教學(xué)過程中，按照教材內(nèi)容照本宣科的較多，缺乏必要的理論分析及實(shí)踐案例解釋，教學(xué)內(nèi)容抽象晦澀。即使引入案例討論分析的時候，往往與講課內(nèi)容結(jié)合的不緊密，有時分析和討論的廣度和深度也不夠充分。

另外，一些任課教師并沒有公共關(guān)系工作的實(shí)踐經(jīng)驗，對公共關(guān)系學(xué)理論的解讀與體會很難形成具有自己獨(dú)特見解的科學(xué)總結(jié)，進(jìn)而使得講課內(nèi)容簡單枯燥。

三、公共關(guān)系學(xué)教學(xué)改革的建議

（一）打造一支具有專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的師資隊伍

教學(xué)水平由教師的素質(zhì)直接決定，這就要加大力度引進(jìn)專業(yè)人才或是對現(xiàn)有教師進(jìn)行公關(guān)知識的在職進(jìn)修或培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)能力，這樣才能提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

另外還要編訂針對性強(qiáng)的教材，使不同專業(yè)的學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)公關(guān)知識的同時，通過對相關(guān)行業(yè)公關(guān)知識的了解，將理論知識自如的運(yùn)用到各行實(shí)踐當(dāng)中。

（二）改革學(xué)生成績評定方式

考試一直以來都是作為評定學(xué)生成績的重要砝碼。但是公共關(guān)系學(xué)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，筆者認(rèn)為考試成績占總成績的比重應(yīng)有所下調(diào)。單純的死記硬背或是紙上談兵并不能考察學(xué)生的實(shí)際能力，亦不能反映其真實(shí)的綜合素質(zhì)水平。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)輕理論，重實(shí)踐動手，輕成績，重能力建設(shè)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

公共關(guān)系學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。具備扎實(shí)的公關(guān)理論基礎(chǔ)知識、豐富的公關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗，公關(guān)從業(yè)人員才能創(chuàng)造性地解決公關(guān)實(shí)際問題。

因此，在公關(guān)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用案例教學(xué)、模擬場景等方式，讓學(xué)生親自體驗用公關(guān)知識解決各種矛盾，使學(xué)生活躍思維，在學(xué)習(xí)中體會公共關(guān)系學(xué)的樂趣和真諦，更好地理解并掌握相關(guān)知識和技能，真正實(shí)現(xiàn)公共關(guān)系學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。還可以邀請公關(guān)社團(tuán)、公關(guān)公司等專業(yè)公關(guān)人員向?qū)W生介紹經(jīng)驗、技巧。

對于從事公共關(guān)系學(xué)教學(xué)的一線教師來說，課程教育不是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的直接舞臺，希望未來的教學(xué)過程中不僅有課堂教學(xué)，輔助以教師與學(xué)生共同參與完成實(shí)踐提案、科研項目，深入走訪社會組織，運(yùn)用公共關(guān)系的知識提升組織效益，讓學(xué)生在走出去的課堂上體會到公共關(guān)系學(xué)課程的真正魅力所在。

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