第一篇：大學(xué)生體質(zhì)健康狀況與高校體育教學(xué)改革走勢的研究

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大學(xué)生體質(zhì)健康狀況與高校體育教學(xué)改革走勢的研究

作者：徐元玉 周烈 王林

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2011年第14期

摘 要:大學(xué)生體質(zhì)健康狀況折射出高校體育教學(xué)中存在的問題,探討高校體育教學(xué)對提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平的作用及其改革措施,為進(jìn)一步深化高校體育教學(xué)改革提供參考。關(guān)鍵詞:體質(zhì)健康體育教學(xué)改革走向

中圖分類號:G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:Ａ 文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0141-02

青少年的健康狀況體現(xiàn)著一個民族旺盛生命力,也是一個國家興盛繁榮和社會文明進(jìn)步的標(biāo)志,更是一個國家綜合實力的重要表現(xiàn)。學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分,肩負(fù)著增強學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康的重要職責(zé)。我國高校體育教學(xué)隨著社會教育大背景的演進(jìn),對教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法及評價體系等方面進(jìn)行了不斷的改革嘗試。各高校根據(jù)本校的實際情況,進(jìn)行了不同形式的改革探索。經(jīng)過幾年的改革,大學(xué)生體質(zhì)健康狀況如何？如何根據(jù)大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況深化下一步的教學(xué)改革？為此,我們對江蘇省大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查,旨在從學(xué)生體質(zhì)健康的視角分析高校體育教學(xué)存在的問題,探尋高校體育教學(xué)改善當(dāng)代大學(xué)生體質(zhì)健康的措施,為高校體育教學(xué)改革提供參考。大學(xué)生體質(zhì)健康的狀況

課題組從2009年9月至2010年6月對東南大學(xué)、蘇州大學(xué)、揚州大學(xué)、徐州師范大學(xué)四所高校部分大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果顯示,大學(xué)生體質(zhì)健康狀況不容樂觀:耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)水平較低,肺活量指數(shù)偏低,肥胖或超重學(xué)生比率較大。

據(jù)統(tǒng)計,被調(diào)查院校男、女大學(xué)生平均身高分別為171.7cm和159.95cm;平均體重分別為61.35kg、51.61kg。從總體上看,大學(xué)生平均身體形態(tài)指標(biāo)不盡人意,男、女生體重正常比例只有33.27%和38.97%,體重較低比例分別為49.49%和47.79%的,男生超重和肥胖比例達(dá)到12.75%,明顯高于女生的4.98%,而女生營養(yǎng)不良比例8.26%明顯高于男生4.49%(見圖1)。

肺活量體重指數(shù)指標(biāo)是身體機能動態(tài)下的客觀反映,能比較客觀地評價人體肺功能的優(yōu)劣。從表1中可以看出,男女大學(xué)生肺活量體重指數(shù)優(yōu)良率分別為38.65%和41.4%,不及格比例達(dá)到11.35%和12.00%。耐力項目的測試主要反映的是人體心血管機能,從測試結(jié)果可見,男生1000m和女生800m的不及格率是各項素質(zhì)中最高的,分別達(dá)到了13.73%和14.16%。在長期的教學(xué)實踐中,許多學(xué)生對中長跑項目存在畏懼心理,主要是因為運動中“喘不過氣”,這在運動學(xué)中稱之為“呼吸極點較低”,實質(zhì)上說明了學(xué)生的心肺功能需要加強鍛煉。從50米測試情況來看,速

度素質(zhì)也不如人意,不及格率僅次于耐力素質(zhì)分別達(dá)到13.24%和13.08%。坐位體前屈測試情況來看,合格率較高,男、生均達(dá)到90%以上。大學(xué)生體質(zhì)健康狀況折射出高校體育教學(xué)存在的問題

造成大學(xué)生體質(zhì)健康狀況不佳的原因固然與遺傳、營養(yǎng)以及沉重的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力等因素有關(guān),然而肩負(fù)增強學(xué)生體質(zhì)的體育教學(xué)有著不可推卸的責(zé)任,在其教學(xué)指導(dǎo)思想、過程目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及評價體系等方面存在亟需解決的問題。

2.1 指導(dǎo)思想存在片面性

20世紀(jì)中期我國學(xué)校體育發(fā)展基本上是沿襲前蘇聯(lián)的教學(xué)指導(dǎo)思想,存在一定的片面性:學(xué)校體育的出發(fā)點和歸宿點始終落在運動技術(shù)技能上,體育教學(xué)中過分強調(diào)知識、技術(shù)和技能的傳授,生動活潑的體育活動演化為枯燥呆板的身體練習(xí),忽視了對學(xué)生的心理發(fā)展和社會能力的培養(yǎng),使學(xué)生享受不到體育的樂趣。上世紀(jì)末至本世紀(jì)初,高校體育引進(jìn)吸收了歐美體育思想:一方面在教學(xué)指導(dǎo)思想上過于強調(diào)心理健康和社會適應(yīng),在實踐操作面上,忽視了生物體育觀對學(xué)生身體變化的影響,從而導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康水平下降[1];另一方面,有些體育教師認(rèn)為大學(xué)生具有一定的體育相關(guān)知識儲備,可以通過自學(xué)自練來培養(yǎng)自我鍛煉的能力,無須在教學(xué)中強化,從而形成了片面強調(diào)“尊重學(xué)生主體發(fā)展”的錯誤認(rèn)識,導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)實踐回歸到“放羊式”狀態(tài),造成了學(xué)生由于得不到應(yīng)有的“身體運動”。

2.2 忽視健身知識的傳授

體育教學(xué)過程并不是直接的身體鍛煉過程,體育教學(xué)不等于健身鍛煉,單靠體育課堂教學(xué)解決不了增強體質(zhì)的問題[2]。健身鍛煉只是體育教學(xué)的一個部分,從本質(zhì)上講,體育教學(xué)過程實際上主要是一個傳授和學(xué)習(xí)健身知識、技能的過程。然而,有一部分教師在思想上忽視體育理論知識教學(xué)對“增強體質(zhì)”、“終身體育”所具有的戰(zhàn)略意義,課堂上讓學(xué)生不停重復(fù)練習(xí)1～2個技術(shù)動作,運動負(fù)荷持續(xù)中高水平,機械重復(fù)的動作挫傷了學(xué)生參與體育活動的熱情。體育課忽略對學(xué)生健身相關(guān)知識的傳授和健身意識、健身能力、健身習(xí)慣的培養(yǎng),造成學(xué)生對體育課認(rèn)識不足,知識面狹窄,缺乏理論指導(dǎo)實踐的基本能力,使學(xué)生無所適從,無所收獲,下了體育課,就與體育鍛煉分手了,這無疑是體育教學(xué)的失敗。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與方法呆板

現(xiàn)行高校體育教學(xué)沿襲競技運動技術(shù)教學(xué)為主的傳統(tǒng),教學(xué)內(nèi)容單一,復(fù)雜技術(shù)較多,趣味性、娛樂性較差,忽視學(xué)生的個性、特長和興趣愛好的培養(yǎng)。很多大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)了十幾年的運動項目,對體育課已失去興趣。其原因是長期以來競技運動一整套的項目、規(guī)則和辦法束縛了學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動,使天性好動的學(xué)生望而生畏,不能獲得與其天賦相適應(yīng)的運動成就,主動鍛煉的學(xué)生有減無增。高校體育教學(xué)雖然進(jìn)行了多年的方法手段的改革,但是以教師為中心,學(xué)生在課堂上始終處于服從于教師的教學(xué)模式?jīng)]有從根本上得到解決,致使學(xué)生

在教師的統(tǒng)一指令下,疲于聽講解、看示范、反復(fù)練習(xí),而沒有時間去感受和體驗體育運動的樂趣;教學(xué)過程過分地強調(diào)“統(tǒng)一”,教法單一,學(xué)生缺乏主動性,體育課缺乏生動性,課堂教學(xué)顯得機械、呆板,從而使學(xué)生喪失對體育學(xué)習(xí)的興趣,增強體質(zhì)目標(biāo)也就無從談起。

2.4 考核評價方法單一

在中國教育體制應(yīng)試模式下,體育評價體系大多仍是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)評價指標(biāo),考核方法單一,對不同水平的學(xué)生采用統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn),過分強調(diào)運動技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)結(jié)果,即以某一時期學(xué)生對某一項運動技術(shù)掌握的好壞和技術(shù)達(dá)標(biāo),來評定學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績,學(xué)生為了達(dá)標(biāo)和技術(shù)考試而學(xué)。部分先天素質(zhì)好的學(xué)生,考試標(biāo)準(zhǔn)對于他們來說不需要付出多大努力和精力,就會取得相當(dāng)好的成績,而體質(zhì)并沒有得到多大改善;相反,一些先天素質(zhì)差的學(xué)生,在每個運動項目技術(shù)學(xué)習(xí)的時間段內(nèi),即便認(rèn)真刻苦地進(jìn)行身體練習(xí),而且體質(zhì)和運動素質(zhì)均有一定提高,也難取得優(yōu)異的體育成績。這種評價模式忽視學(xué)生個體差異,教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”[3]。使得學(xué)生投入與產(chǎn)出不平衡,一次次的體育考核帶給學(xué)生不良的刺激,抑制了學(xué)生體育鍛煉的積極性,不利于學(xué)生體育能力的培養(yǎng)和終身體育意識的形成,極大地影響體育課的教學(xué)效果和學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。高校體育教學(xué)改善學(xué)生體質(zhì)健康狀況的策略措施

體育鍛煉作為一種強身健體的重要手段,它對于增強體質(zhì)和改善健康狀況的功效已經(jīng)得到實踐的驗證。因此,如何正視學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀,突破高校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,合理地安排體育課,樹立“健康第一”的現(xiàn)代體育教學(xué)理念,應(yīng)該是每個高校體育工作者值得思考的問題。

3.1 樹立“健康第一”和“終身體育”思想,推動學(xué)生體質(zhì)健康水平提高

高校體育教學(xué)的改革必須從指導(dǎo)思想著手,大膽地轉(zhuǎn)變觀念。高校體育要從社會發(fā)展對大學(xué)生體能的要求,以及體育教學(xué)的功能出發(fā),必須融入“以人為本”的現(xiàn)代教育觀,樹立“健康第一”和“終身體育”的思想為指導(dǎo)。教師教學(xué)必須符合學(xué)生的發(fā)展需求,教師教學(xué)內(nèi)容的安排必須從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā),從學(xué)生的現(xiàn)實水平出發(fā),符合學(xué)生的實際情況。高校體育教學(xué)必須把體育與健康教育的知識技能的過去、現(xiàn)代和未來融為一體,并使教學(xué)重心向未來轉(zhuǎn)移[4],這是高校體育改革的基本趨勢。高校體育教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動的能力和習(xí)慣作為體育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點,堅持向?qū)W生實施“終身體育”的教育、以增進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo),把體育教學(xué)的方向從追求外在的技能掌握和近期效果,轉(zhuǎn)移到全面追求學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和長期效應(yīng)上來,從根本上保證學(xué)生體質(zhì)健康水平不斷提高。

3.2 明確體育教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo),強化健身知識傳授

體育教學(xué)是為增強學(xué)生體質(zhì)服務(wù)的,增強體質(zhì)不僅僅是體育教學(xué)的直接目標(biāo)更是體育教學(xué)的長期目標(biāo),直接教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣作為重要內(nèi)容,長期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為終身體育者。按照增強體質(zhì)這一本質(zhì)目標(biāo),高校體育教學(xué)在傳授運動技術(shù)的同時,必須講授體育人體

科學(xué)、營養(yǎng)保健、運動康復(fù)、醫(yī)務(wù)監(jiān)督等相關(guān)領(lǐng)域知識,以便學(xué)生“自我鍛煉、自我監(jiān)督、自我評價”,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將健身知識傳授與健身鍛煉實踐相結(jié)合,使學(xué)生在獲得知識的同時,取得身體鍛煉效果,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。大學(xué)是人一生中接受教育的重要階段,自我鍛煉意識的形成將使其受益終身。體育教學(xué)中應(yīng)充分利用科學(xué)健身原理、方法、功能等健身知識,培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉行為,形成終身體育的意識,主動走向操場、走進(jìn)大自然、走到陽光下,積極主動參與體育鍛煉,達(dá)到有效提高體質(zhì)健康水平的目的。

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法,培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉習(xí)慣

高校體育教學(xué)內(nèi)容安排上,要使傳統(tǒng)的競技運動項目按照增強體質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行教材化,要與健身教育有機相結(jié)合,注重學(xué)生不同類型的興趣愛好,使體育教學(xué)具有實效性和長遠(yuǎn)性[5],與健康第一和終身體育的教學(xué)指導(dǎo)思想相吻合。在運動項目的選擇上,根據(jù)實際情況多開設(shè)易學(xué)、易練、實用的能使學(xué)生終身受益的實踐課程[6],如乒乓球、羽毛球、健美操、輪滑、太極拳等,使學(xué)生通過體育教學(xué),掌握實用的體育鍛煉知識和運動技能,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉,培養(yǎng)自我鍛煉的習(xí)慣。體育教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的積極性,采用“啟發(fā)式”、“誘導(dǎo)式”、“探究式”等教學(xué)方法,輔助多媒體教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣,營造又利于學(xué)生主動參加體育活動的氛圍;同時把有目的、有組織、有計劃的課外體育活動納入體育課程管理中,作為體育教學(xué)的補充和延續(xù),形成課內(nèi)外體育活動的有機結(jié)合,學(xué)生通過課外體育活動鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識和運動技能,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的習(xí)慣和增強學(xué)生體質(zhì)的雙重目的。

3.4 完善體育學(xué)習(xí)評價體系,激勵學(xué)生參與健身鍛煉

體育評價應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的過程,從多方面來顯現(xiàn)教學(xué)評價的功能,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性。評價體系應(yīng)包括體能與技能、進(jìn)步幅度、過程表現(xiàn)等,涵蓋整個自主學(xué)習(xí)鍛煉的過程,因人而異,設(shè)定不同的目標(biāo)區(qū)域;評價指標(biāo)應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉行為,給與學(xué)生一定的選擇空間并落在其發(fā)展的區(qū)域,提高考核指標(biāo)的可操作性和客觀性,鼓勵和調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性。在適當(dāng)范圍內(nèi),允許學(xué)生按照實際情況自定起點和目標(biāo),最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,使每一位學(xué)生都享有體育的權(quán)利。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價,除體能與運動技能的評價外,還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、交往能力與合作精神等方面,從而激發(fā)學(xué)生自我鍛煉的熱情。在一定時期內(nèi),要不斷強化學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測試,根據(jù)教育部的要求將其納入學(xué)生評獎評優(yōu)之中,這是激勵學(xué)生自覺參加課外體育活動,增強學(xué)生體育參與意識的有效途徑,最終達(dá)到提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的目的。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高校體育教學(xué)改革研究

摘 要 隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教學(xué)改革也變得越來越重要，相關(guān)部門對高校體育教學(xué)的要求也越來越嚴(yán)格。高校體育教學(xué)的作用是比較大的，不僅能保證大學(xué)生身體健康，還能培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育意識，提升大學(xué)生自身的體育能力，改善大學(xué)生日常生活狀態(tài)。①因此，加大高校體育教學(xué)改革力度是非常必要的。但是當(dāng)前高校體育教學(xué)還存在著一些問題，影響了體育教學(xué)的發(fā)展，有必要對當(dāng)前高校體育教學(xué)的改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué) 改革 分析研究

中圖分類號：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.029

體育教學(xué)改革一直是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，高校體育教學(xué)改革涉及的方面是比較多的。對于現(xiàn)代化高校體育教學(xué)改革來說，往往注重教學(xué)手段和教學(xué)模式的改革，必須轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法和手段。經(jīng)過長時間的改革研究發(fā)現(xiàn)，如今的高校體育教學(xué)效率是比較高的，但還存在一系列尚待解決的問題，必須采取有效的解決措施。本文主要進(jìn)行高校體育教學(xué)改革問題和措施研究。

當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)我國教育部門的要求，現(xiàn)代高校已經(jīng)增設(shè)了必要的體育教師培訓(xùn)機構(gòu)，且有充分的研究人員進(jìn)行體育課程研究，當(dāng)前高校的體育教學(xué)制度和體系是比較完善的。但很多大學(xué)生不注重體育鍛煉和知識學(xué)習(xí)，畢業(yè)前未深刻掌握和理解體育概念，也沒有掌握良好的體育技能，沒有形成良好的生活習(xí)慣。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，如今高校大學(xué)生的身體素質(zhì)還是比較低的。

導(dǎo)致我國高校大學(xué)生身體素質(zhì)降低的原因比較多。第一，因為高校教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)方式太過于單一，教學(xué)枯燥。很多高校體育教師仍舊應(yīng)用以往的體育教學(xué)方法，沒有加強體育實踐教學(xué)，無法滿足大學(xué)生的身心需求。第二，高校體育教師沒有注重體育分層次教學(xué)，沒有實現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，且沒有注重增強大學(xué)生們的終身體育理念。②第二，針對如今的高校，雖然體育實踐研究力度是比較大的，但體育基礎(chǔ)理論研究是非常不足的。很多高校體育教師沒有明確高校體育教學(xué)的根本性功能，無法將其運用到促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展上；無法全面了解體育運動規(guī)律和運動鍛煉控制方法，無法創(chuàng)新和完善體育教學(xué)實踐模式。總之，對于我國當(dāng)前的高校體育教學(xué)理論創(chuàng)新來說，是無法滿足社會發(fā)展需求的。

高校體育教學(xué)改革措施

2.1 課程內(nèi)容體系改革措施

針對我國當(dāng)前的高校體育課程來說，由于受到相關(guān)管理體制的影響，相關(guān)經(jīng)濟類體育項目的應(yīng)用范圍越來越廣泛，因此也成為核心教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的高校體育課程教學(xué)過程中，還存在內(nèi)容不銜接、過于陳舊等問題，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對當(dāng)前的高校體育教學(xué)來說，目標(biāo)也不夠明確，往往定義為學(xué)生體質(zhì)提升，卻沒有重視深化學(xué)生的終身運動理念，不符合如今的體育教學(xué)要求，要想解決相關(guān)問題，必須進(jìn)行高校體育教學(xué)改革，尤其要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。③在高校體育教學(xué)過程中，大學(xué)生必須掌握多種健身技能，從根本上提升自身的運動技能，明確終身體育的理念。必須結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展特點來制定體育教學(xué)改革目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)改革措施

在高校體育教學(xué)過程中，必須注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，必須注重對學(xué)生體育技能的培養(yǎng)。要想達(dá)到高校體育教學(xué)改革目的，必須首先實現(xiàn)小學(xué)和中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)時期是學(xué)生進(jìn)入社會的前期，是關(guān)鍵階段和基礎(chǔ)階段。因此，針對高校體育教師來說，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握終身鍛煉和科學(xué)運動的方法和技巧，增強大學(xué)生的終身運動意識，改善大學(xué)生的鍛煉習(xí)慣和生活習(xí)慣，最終提升大學(xué)生身體素質(zhì)，讓大學(xué)生真正熱愛體育運動和鍛煉。

2.3 教學(xué)項目改革措施

在現(xiàn)代化高校體育教學(xué)改革過程中，教學(xué)項目改革是非常重要的。現(xiàn)代大學(xué)生更加喜歡娛樂體育項目教學(xué)以及休閑體育項目教學(xué)。所以，在實際的高校體育教學(xué)改革過程中，必須緊密聯(lián)系課程種類、教學(xué)項目等推進(jìn)改革，豐富高校教學(xué)內(nèi)容項目，還要大力提倡多個課程組合，結(jié)合學(xué)生實際情況和興趣設(shè)置體育教學(xué)項目。具體來說，高校可以增設(shè)健美操、交誼舞、太極拳、跆拳道、國標(biāo)舞、瑜伽等多種選修課程，這樣不僅能擴大大學(xué)生的知識面，還能激發(fā)出他們的運動興趣和活動參與興趣，增強他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)能力。④因此，針對高校體育教學(xué)項目改革來說，實際作用和價值是非常顯著的。2.4 教學(xué)模式改革措施

要想進(jìn)行高校體育教學(xué)改革，不僅要進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容改革，還要加強教學(xué)模式改革，只有不斷創(chuàng)新和完善高校體育教學(xué)模式，才能促進(jìn)高校體育教學(xué)的長期穩(wěn)定發(fā)展，不僅能保證大學(xué)生身心健康，還能增強大學(xué)生們的終身體育意識。具體來說，第一，要實現(xiàn)以往教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，多開展娛樂活動；第二，要實現(xiàn)主要教材和輔助教學(xué)的有效結(jié)合，注重對大學(xué)生興趣的培養(yǎng)；第三，要實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)活動和課外教學(xué)活動的有效結(jié)合；第四，要大力應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)方法，提升教學(xué)效率；第五，在教學(xué)過程中，要注重凸顯出學(xué)生的核心主體地位。此外，還可以采取社團(tuán)組織、競賽組織以及俱樂部開展等模式，激發(fā)出大學(xué)生們的體育運動興趣。

2.5 教學(xué)方法改革措施

在實際的高校體育教學(xué)過程中，要想從根本上提升大學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和終身體育意識，必須促進(jìn)三大方面的轉(zhuǎn)變。第一，要實現(xiàn)傳統(tǒng)式講授式教學(xué)向現(xiàn)代化引導(dǎo)式教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變；第二，要實現(xiàn)形式化教學(xué)到實質(zhì)性教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變；第三，要實現(xiàn)枯燥性教學(xué)到趣味性教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。要想實現(xiàn)以上目標(biāo)，高校體育教師必須在加強理論知識講授的基礎(chǔ)上開拓新課程和新學(xué)科。在實際的高校體育教學(xué)過程中，教師必須凸顯大學(xué)生的核心主體地位，大力采用多樣化的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法等，賦予體育教學(xué)課堂趣味性和動態(tài)性，營造良好的、輕松的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑤

2.6 教學(xué)評價體系改革措施

如今，在很多高校當(dāng)中，對應(yīng)的體育教學(xué)評價體系都是不完善的，必須創(chuàng)建出一種綜合性的體育教學(xué)綜合評價體系，只有這樣才能從根本上發(fā)揮出高校體育教學(xué)評價的根本性作用，不僅包括良好的反饋作用，還包括良好的督促作用。結(jié)合高校體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化要求和原則，高校體育教學(xué)評價必須同時注重“教”與“學(xué)”的評價，還要加強價值判斷。

具體來說，針對高校體育教學(xué)評價來說，不能單純對大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況以及運動技能情況進(jìn)行評價，還要對大學(xué)生的體育運動和活動參與態(tài)度進(jìn)行評價。在實際的高校體育教學(xué)評價過程中，必須實現(xiàn)多種評價方法并存，包括教師評價方法、學(xué)生自我評價方法以及教師和學(xué)生相互評價方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還要加強對自身教學(xué)方法的合理性評價，加強自我評估，并加大教學(xué)總結(jié)力度，及時明確實際問題、解決實際問題，最終明確教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向。

2.7 加強教學(xué)設(shè)備建設(shè)和教師專業(yè)化培訓(xùn)

要想保證高校體育教學(xué)改革工作的有效落實，還必須大力應(yīng)用現(xiàn)代化的新型教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，同時要培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)足夠高的師資力量。只有保證高校體育教學(xué)設(shè)備和技術(shù)足夠完善，才能保證高校體育教學(xué)效率足夠高，高校要保證體育設(shè)備、器械足夠多，還要保證體育活動場地足夠廣。針對高校體育教學(xué)改革來說，教師改革是核心內(nèi)容。針對高校體育教師來說，必須明確終身體育理念，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時完善自我，掌握更多的教學(xué)方法和體育技能。此外，高校體育教師還必須增強教學(xué)責(zé)任感，提升自我文化素質(zhì)，提升自身創(chuàng)新能力和科學(xué)研究水平，促進(jìn)高校體育教學(xué)的長期穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的高校體育教學(xué)過程中，存在的問題和不足之處是比較多的，必須推進(jìn)高校體育教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備、師資等多方面入手改革，增強當(dāng)代大學(xué)生的終身體育和運動意識，利于體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的快速實現(xiàn)。

第三篇：基于學(xué)生體質(zhì)健康的高校體育教學(xué)改革

基于學(xué)生體質(zhì)健康的高校體育教學(xué)

改革

基于學(xué)生體質(zhì)健康的高校體育教學(xué)改革

周輝1，王漢新2

摘要：造成我國多年青少年體質(zhì)持續(xù)下降的因素是多方面的，學(xué)校體育教育的缺位是其中的一個重要原因。高校體育教育應(yīng)抓住大學(xué)階段青少年身心成長關(guān)鍵時期，通過多種手段與創(chuàng)新理念培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念，其中課外體育活動對改善學(xué)生體質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：體質(zhì)健康；高校體育；課外活動；創(chuàng)新教育

作者簡介：周輝（1966-），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)體育學(xué)院副

教授，研究方向為體育健身、田徑、排球等；王漢新（1966-），河北故城人，石家莊經(jīng)濟學(xué)院商學(xué)院教授、博士。

自1985年以來，全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查已進(jìn)行了6次。跨越25年的體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，青少年營養(yǎng)和發(fā)育水平在不斷提高，但大部分身體素質(zhì)指標(biāo)卻持續(xù)下降。尤其是近年來接連發(fā)生的學(xué)生中長跑猝死事件，迫使部分學(xué)校取消了運動會中長跑項目。青少年學(xué)生的體質(zhì)健康狀況直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展和民族的興衰，學(xué)校體育的根本目的是增強學(xué)生體質(zhì)。大學(xué)階段期間是學(xué)生步入獨立生活的關(guān)鍵時期，也是身體發(fā)育非常重要的時期，體育活動的參與程度及興趣培養(yǎng)直接關(guān)系其職業(yè)生涯中的體育鍛煉行為。大學(xué)生體育教學(xué)的改革，應(yīng)以學(xué)生體質(zhì)健康、興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，促使其終身體育觀念的形成。

一、創(chuàng)新教育與學(xué)生體質(zhì)健康

21世紀(jì)是知識時代，是人才主導(dǎo)的世紀(jì)。經(jīng)濟實力比拼的背后是人才競

爭，人才的培養(yǎng)不單指腦力知識，也包括人才的身體素質(zhì)。“十八大”提出了人才強國、人力資源強國的教育目標(biāo)，人力資本需要建立在青少年體質(zhì)健康基礎(chǔ)之上。100年前，清華學(xué)校選派學(xué)生到美國留學(xué)時，時任體育部主任馬約翰先生對清華校長周詒春說“我們要送出去的學(xué)生總得像點樣子，總不能派一批‘東亞病夫’出去”，這句話即使在今天也值得人們仔細(xì)回味。

1984年的洛杉磯奧運會我國實現(xiàn)金牌零的突破，一舉甩掉了“東亞病夫”的帽子，并經(jīng)過幾十年發(fā)展我國成為名副其實的競技體育強國。另一方面，1985—2010年青少年體質(zhì)健康狀況卻是連續(xù)的下滑，小學(xué)生近視率超過50%，大學(xué)生近視率超過90%，2010年的國民體質(zhì)綜合指數(shù)比2005年降低%，20～39歲成年人降低%[1]，2012年北京市應(yīng)征入伍的青年體檢合格率不足10%，等等。在中外大學(xué)生體質(zhì)健康對比中，我國學(xué)生不僅明顯低于歐美國家的學(xué)生，與日

本、韓國學(xué)生也存在著不小的差距[2]。

（一）體質(zhì)與健康

體質(zhì)指人體的質(zhì)量，是人的身體素質(zhì)、形態(tài)結(jié)構(gòu)、運動能力、生理機能、心理發(fā)展等方面相對穩(wěn)定的綜合特征，其范疇涵蓋體格與體能、生理機能、適應(yīng)能力以及精神狀態(tài)等的發(fā)展水平[3]。體質(zhì)包含身體素質(zhì)，且主要指耐力、力量和柔韌三項基本素質(zhì)。體質(zhì)的好壞不僅與遺傳有關(guān)，而且與后天的環(huán)境、營養(yǎng)、體育鍛煉和衛(wèi)生條件等有著非常密切的關(guān)系。健康包括身體健康、心理健康和社會適應(yīng)三個維度，它既是人的生活和生命質(zhì)量基礎(chǔ)，也是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志、經(jīng)濟社會發(fā)展的必要條件。健康是個人能力發(fā)展、自我價值實現(xiàn)，以及生活幸福的基礎(chǔ)；健康是國民經(jīng)濟發(fā)展、社會進(jìn)步、民族興旺的保證；健康也已成為社會發(fā)展程度、綜合國力的重要衡量指標(biāo)。體質(zhì)是健康的前提和基礎(chǔ)，沒有良好的體質(zhì)，健康便是無源之水、無本之木；而健康是良好體質(zhì)的歸宿和

最終目的，因為增進(jìn)體質(zhì)的目的是為了促進(jìn)健康。健康體育行為是指人們有意識、有目的地以體育的方法或動作為基本手段，在健康的體育意識引領(lǐng)下，以科學(xué)的體育健身知識為指導(dǎo)，合理、規(guī)范地運用各種體育技能，以促進(jìn)個體或群體身心健康和社會適應(yīng)為主要目標(biāo)的健康行為[4]。簡言之，就是以體育運動為手段來增進(jìn)體質(zhì)健康。

（二）學(xué)校體育

梁實秋曾說過：“所謂大學(xué)，是由偉大的運動場館和小小的學(xué)院組成的。”一個人的成長、發(fā)育和發(fā)展過程，是由家庭教育、學(xué)校教育、社會教育共同完成的。學(xué)校體育不僅是學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的重要內(nèi)容，而且是最重要手段，它是實施體質(zhì)健康促進(jìn)不可缺少的、至關(guān)重要的載體。作為教育的重要組成部分，學(xué)校體育對于培養(yǎng)和造就人才具有不可替代的作用，這也是體育教學(xué)的本質(zhì)屬性和學(xué)校體育的目標(biāo)所決定的。為有效促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，我國先后頒布了

“陽光體育”等一系列的文件和措施，學(xué)者和體育工作者就高校體育教育、學(xué)生體質(zhì)健康等方面進(jìn)行了大量的研究。學(xué)校體育教育在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面有著獨特的效能，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、不怕挫折的精神，敢于競爭、敢于拼搏的意志，團(tuán)結(jié)合作及適應(yīng)社會的能力。創(chuàng)新教育下的高校體育教學(xué)，不僅體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容、方式、手段中，更應(yīng)從理念上去思考。

（三）體育創(chuàng)新

創(chuàng)新是我國當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)改革的核心話題，創(chuàng)新是高校辦學(xué)之本。現(xiàn)代人力資本觀認(rèn)為，經(jīng)濟的發(fā)展主要取決于物質(zhì)資本、人力資本和知識資本。戰(zhàn)后的美國經(jīng)濟迅速騰飛得益于充分利用了這三種資本，促進(jìn)這三種資本之間的循環(huán)流動及相互作用[5]。人力資本形成的主要標(biāo)志是人的科學(xué)文化知識、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造力的提高，這三方面無不與接受高等教育的程度與質(zhì)量相關(guān)。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)和技

術(shù)都屬于知識，它轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力需要高等教育這一重要條件，高等教育在科技知識與生產(chǎn)之間充當(dāng)著中介、橋梁作用，表現(xiàn)在普及、創(chuàng)新、合作等方面。

二、影響學(xué)生體質(zhì)的因素

體育活動是提高青少年學(xué)生體質(zhì)健康的根本途徑，也是我國青少年學(xué)生的一項基本權(quán)利。但相關(guān)資料顯示，我國僅有8%的初中生參加課外體育活動，參加課外體育活動高中生為%，每天鍛煉兩小時的學(xué)生只占%，這些數(shù)據(jù)都遠(yuǎn)低于歐美地區(qū)的同類學(xué)生。體育活動減少必然導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)的下降，其主要歸因于社會環(huán)境（包括生活方式、飲食結(jié)構(gòu)、升學(xué)壓力、家庭教育等）和學(xué)校體育兩大方面。

（一）社會環(huán)境因素

伴隨著我國近30多年的經(jīng)濟高速發(fā)展，居民生活水平得到了大幅度的提高，私人汽車、Internet、智能手機等現(xiàn)代技術(shù)在改變?nèi)藗兂鲂小⒔涣鞣绞降耐瑫r，也帶來了交通擁堵、環(huán)境污染、網(wǎng)

絡(luò)依賴，進(jìn)而導(dǎo)致青少年的體力活動、社交機會的減少，加之家庭對獨生子女的慣養(yǎng)，都在一定程度上造成青少年的體質(zhì)健康問題。（1）升學(xué)壓力。升學(xué)率作為衡量學(xué)校辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，文化課成績更是評價學(xué)生，乃至升學(xué)考評的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)。在高考這一指揮棒下，無論學(xué)校還是家長都認(rèn)為高中階段的所有的活動安排皆應(yīng)以備考為基礎(chǔ)。體育課、課外活動對高考評價少有關(guān)系，這就使得學(xué)校體育活動在學(xué)生、家長、社會的默認(rèn)下變得無足輕重。（2）家庭影響。Mansour對美國城鎮(zhèn)青少年的調(diào)查結(jié)果表明，孩子們的自我生命質(zhì)量評估得分與其父母的家庭關(guān)系、父母的職業(yè)、家庭收入等有著顯著的正相關(guān)[6]。忽視體育參與的社會化過程，僅僅簡單地把體育活動與體質(zhì)、體格相連的觀念，讓我國許多家庭產(chǎn)生了“小胖墩”。三口之家、老人溺愛等，又進(jìn)一步降低了青少年的體力活動，許多學(xué)生從小便形成了不愛勞動、不愛鍛煉的習(xí)慣。（3）學(xué)生認(rèn)知。現(xiàn)代

科技革命的發(fā)展在給人類帶了方便快捷生活方式的同時，也帶來了由于靜態(tài)生活方式所造成的現(xiàn)代文明病。而學(xué)校體育教育的枯燥單調(diào)，缺少興趣下的被動參與體育，在一定程度上又影響了學(xué)生對體育活動的認(rèn)知。尤其是中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知能力的局限，使他們很容易退出體育人口的行列。

（二）高校體育教育

體育行為起源于人類的生產(chǎn)和生活實踐，最終自身也發(fā)展成為一類專門的生產(chǎn)或生活活動。學(xué)校體育是實施陽光體育的基礎(chǔ)，是實施家庭體育、社會體育的根基。雖然體力活動并不等同于體育鍛煉，但國際上普遍采用體力活動概念研究其與體質(zhì)健康的關(guān)系，而體力活動的不足則是導(dǎo)致我國青少年體質(zhì)的“硬、軟、笨”（硬即關(guān)節(jié)硬，軟為肌肉軟，笨是指長期不活動造成的動作不協(xié)調(diào)[7]）的主要因素。

1.體育需求的欠缺。進(jìn)入大學(xué)階段 的青少年的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力已大為降低，按理來說應(yīng)有足夠的時間進(jìn)行體育鍛煉。而有關(guān)空閑時間喜歡做的事情調(diào)查中，前3位依次是看電視、上網(wǎng)聊天或玩游戲、聽音樂或唱歌，體育活動僅列10項中第7位；尚有%的學(xué)生不喜歡體育活動。學(xué)生產(chǎn)生體育需求的動機包括強身健體、休閑娛樂、社會交往，以及從眾行為等，在學(xué)生對體質(zhì)健康認(rèn)知缺位情況下的體育課程往往成為引導(dǎo)的關(guān)鍵所在，令人遺憾的是，受傳統(tǒng)教育理念的影響使得這種引導(dǎo)非常有限。

2.課外體育的不足。受高校招生規(guī)模的擴張，教室、場地等成為了普遍短缺的資源，加之跨校區(qū)的教學(xué)管理，教務(wù)管理部門將一周內(nèi)的不同時間都安排有課程（特別是下午的七、八節(jié)課，甚至通過壓縮課間變?yōu)橐惶?0節(jié)制），使原本屬于課外活動的時間消失殆盡。主要或完全寄托于一周的兩次（甚至一次）體育課程、教學(xué)活動，不可能達(dá)到青少年體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的要求，“增強學(xué)生

體質(zhì)”的這一學(xué)校體育本質(zhì)功能也就很難得以發(fā)揮。

三、體育教學(xué)過程改革的思路

教育模式并不是提出任何一種新理論，而是顯示如何在實踐中貫徹現(xiàn)有的理論。創(chuàng)新教育模式的應(yīng)用來源于教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、以學(xué)生為本的教育理念。不論是多媒體形式教學(xué)，還是“三自主”選課模式、組織體育俱樂部、強制性體質(zhì)達(dá)標(biāo)測試，都是實現(xiàn)體育教學(xué)改革的不同探索。

（一）課程內(nèi)容、手段的創(chuàng)新

健康體育行為的形成和發(fā)展以及不健康體育行為的矯正都需要后天的培養(yǎng)和教育，高校體育改革創(chuàng)新的核心就是“大學(xué)體育”課程建設(shè)的繼承和創(chuàng)新。體育課程的目標(biāo)是“增強學(xué)生體質(zhì)、健康和體育素養(yǎng)”，手段是“身體練習(xí)”，同時具有多重“教育功能”的屬性。體育能增強體質(zhì)，改變不良行為和生活方式，健康促進(jìn)能增進(jìn)人群健康，提高生活質(zhì)量。

學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運動

興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。加強體育教學(xué)教改，增加體育課程內(nèi)容的選擇性，充分調(diào)動了學(xué)生參與體育的積極性，實現(xiàn)了從“要我運動”到“我要運動”的轉(zhuǎn)變。

（二）推進(jìn)“強制體育”機制

在現(xiàn)代學(xué)校中，教育的時間、地點以及內(nèi)容都不是由個人所決定的，對于個人來說都具有一定的強制性。“惰性、逃避勞累和痛苦是人類的天性，缺乏強制性的鍛煉，效能必然越來越低”[8]，學(xué)校體育基本任務(wù)的完成必須通過一定的強制手段才能實現(xiàn)。“每天鍛煉1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”，應(yīng)成為大學(xué)生的自我追求。

眾所周知，學(xué)生光靠體育課教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了修學(xué)分上體育課外，課外時間幾乎從不參加體育鍛煉，不可

能達(dá)到強身健體的要求，更談不上終身體育、體質(zhì)健康。學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造活動場地、時間條件，譬如中國礦業(yè)大學(xué)于2007年率先在本科生培養(yǎng)方案中規(guī)定下午第7、8節(jié)課不排課，空出時間用于學(xué)生體育鍛煉和自主學(xué)習(xí)，并制定了相配套的管理、檢查、考核措施，對學(xué)生的體質(zhì)健康起到較好的促進(jìn)作用。

（三）學(xué)校體育俱樂部制

利用課余活動時間，以個人興趣愛好為基礎(chǔ)，以學(xué)生自己的組織力量為主體建立的學(xué)生體育俱樂部，最初是在高校作為一種新型體育教學(xué)模式出現(xiàn)的，但隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，現(xiàn)已被作為一種課外體育活動主要組織形式。而一些高校也開始了效仿歐美高校的體育俱樂部模式，著力調(diào)整現(xiàn)有體育課程的內(nèi)容及上課方式。

學(xué)校體育俱樂部的功能體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展。比如在學(xué)校俱樂部的活動中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身特長、興趣愛好，其鍛煉會更有動力、勇氣和自覺性，通過具體的鍛煉目標(biāo)促使學(xué)生自覺訓(xùn)練并達(dá)到一定的成績。俱樂部內(nèi)的比賽氛圍，可以讓學(xué)生在比賽中提高技術(shù)水平，讓他們親身感受運動帶來的樂趣和滿足感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸把教師培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣轉(zhuǎn)化為自覺自愿的運動習(xí)慣。

四、結(jié)論

學(xué)生體質(zhì)下滑是多個因素的疊加結(jié)果，改變這種情況的根本途徑在于提升學(xué)生參與體育的認(rèn)知、增強其體育需求。高等學(xué)校應(yīng)充分利用中學(xué)生向大學(xué)生過渡的有利階段，正確認(rèn)識青少年身心發(fā)展規(guī)律和成長規(guī)律，通過創(chuàng)新教育理念、教學(xué)手段等多種方式培養(yǎng)學(xué)生參與體育興趣。體育興趣的培養(yǎng)過程，既可以是引導(dǎo)性的也可以是強制性，但不論哪種情況都需要學(xué)校重視體育場所的建設(shè)與課余時間的安排。

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第四篇：高校體育教學(xué)改革

論文摘要］隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深化，人們開始對傳統(tǒng)的理論教學(xué)進(jìn)行新的探索，提出了一些新思路和新要求，并進(jìn)行一些有益的嘗試。高校體育是學(xué)校體育與社會體育的銜接點，當(dāng)前終身體育思想正在逐漸普及，素質(zhì)教育對高校體育教學(xué)提出了新的要求，體育教學(xué)由傳統(tǒng)的“填鴨式”應(yīng)試教育向注重學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)生主體積極性、培養(yǎng)學(xué)生終生體育能力的方向發(fā)展。

［論文關(guān)鍵詞］高校體育 終身健身 體育改革 素質(zhì)教育

一、體育教學(xué)以終身健身為指導(dǎo)思想

終身健身思想是一種全新的教育觀念，是現(xiàn)代體育教學(xué)重要的發(fā)展方向，對高校體育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)校體育在教育中的作用，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的素質(zhì)教育過程中，強調(diào)健康第一，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，克服以升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)試教育體系的歷史局限和負(fù)面影響，重視學(xué)生身體素質(zhì)的提高和體育能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)改革要立足現(xiàn)實，著眼未來，要重視以終身健身思想為指導(dǎo)，增強學(xué)生的終身鍛煉意識，使之不光在學(xué)生時代，在進(jìn)入社會后都具有健身意識，在任何時候和任何情況下，都能自覺、獨立自主地堅持身體鍛煉，視健身活動為生活中不可缺少的一部分。此外，體育教學(xué)改革還應(yīng)以增強學(xué)生體質(zhì)為出發(fā)點，將傳授健身知識、技能與科學(xué)鍛煉身體的原則、方法有機地結(jié)合起來，使學(xué)生樹立終生健身的體育觀。

二、體育改革向符合現(xiàn)代學(xué)生的特點與需求的方向發(fā)展

近幾年來，隨著《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布實施，高校體育改革在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式上都取得了一定成就，很大程度上滿足了學(xué)生多樣化的體育需求，培養(yǎng)了學(xué)生的體育興趣，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。大學(xué)生的身心發(fā)展日趨成熟，世界觀、價值觀正在逐步確立，并且已經(jīng)掌握了一定的社會規(guī)范，有著較強烈的獨立意識，具有較高智力發(fā)展水平，在教育過程中具有較強的主動性。實踐表明，當(dāng)前高校學(xué)生對體育的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對體育知識的需求。隨著素質(zhì)教育的全面推行，社會文明程度的提高，現(xiàn)代大學(xué)生的體育意識也得到了逐步增強，他們不但要掌握體育的基本技術(shù)和基本技能，而且還要掌握一定的體育知識，他們需要用這些體育知識武裝自己的頭腦，以便為“終身體育”打下堅實的基礎(chǔ)。

2.對健身的需要。社會各領(lǐng)域的競爭加劇，工作、學(xué)習(xí)、生活的節(jié)奏加快，人們心理承受的壓力加大，出現(xiàn)了現(xiàn)代文明病、職業(yè)病等現(xiàn)象，這使大學(xué)生們開始認(rèn)識到健身不僅是自己在學(xué)習(xí)期間的需要和畢業(yè)后擇業(yè)的需要，而且是提高終身生活質(zhì)量的需要。與此同時，隨著“健康第一”“終身健身”教育指導(dǎo)思想的貫徹，大學(xué)生的健身意識也有所提高。

3.對健美的追求。隨著大學(xué)生體育意識的增強，健美鍛煉，將逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)生喜愛的一種健身方式。過去，學(xué)校體育教學(xué)，以傳授體育的“三基”為中心，旨在增強學(xué)生體質(zhì)，幾乎不向?qū)W生傳授任何有關(guān)健美的知識和技能。改革開放以來，物質(zhì)文明和精神文明水平大大提高，在校學(xué)生的體育觀念也發(fā)生了較大變化，健美鍛煉在大學(xué)校園逐漸成為一種時尚。健美操、韻律操、形體訓(xùn)練以及各種肌體練習(xí)，受到了廣大學(xué)生的歡迎。

4.對娛樂的渴望。娛樂性原本就是體育的本質(zhì)屬性之一。大學(xué)生參加各種體育活動，不僅是為了鍛煉身體，而且也是為了愉悅身心、陶冶情操。因此，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生在體育運動中尋找樂趣，滿足大學(xué)生身心發(fā)展的需要，已成為學(xué)校體育教育的主要目標(biāo)之一。

5.對終身體育和競技體育的追求。受終身體育思想的影響，大學(xué)生在追求體育鍛煉的健康效益時，也開始重視培養(yǎng)自己的體育興趣和特長，學(xué)習(xí)和掌握一些運動知識和運動技能，以適應(yīng)將來工作、學(xué)習(xí)、生活和終身體育的需要。競技體育則具有鮮明的娛樂性、競爭性和人文性，其表現(xiàn)出來的競爭意識、群體意識、協(xié)作精神、拼搏精神、自控能力、抗挫能力以

及沉著果斷與堅忍不拔的頑強品質(zhì)等，正是大學(xué)生身心健康發(fā)展所必需的。

三、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，實現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

體育課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)是大家喜歡的、有利于全體同學(xué)參與的、適合群體性鍛煉的體育項目。但是受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)內(nèi)容，多以傳授運動技術(shù)為主，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，缺乏娛樂性、基礎(chǔ)性和時代性。學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的感觸或枯燥無味，或望而生畏。對此，高校體育有必要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各校的具體情況，重新建構(gòu)教學(xué)體系。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，使其具有多樣性與可接受性。體育教學(xué)內(nèi)容的更新應(yīng)根據(jù)社會的需要、學(xué)生的需求和基礎(chǔ)、學(xué)校的教學(xué)條件等，選擇有利于增強體育意識和培養(yǎng)體育能力的內(nèi)容。一方面，教學(xué)內(nèi)容要具有可接受性，既不能過難，也不能過易；另一方面，教學(xué)內(nèi)容要全面、多樣，突出健身性、娛樂性、終身性、全民性、實用性和主動性的特點，以滿足個體和社會的發(fā)展需要。

2.注重體育知識和健身方法的傳授。高校的體育教學(xué)，應(yīng)加強健美體育與娛樂體育的教學(xué)，這些將與健康體育一起，成為高校體育的三大支柱，同時，在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，還應(yīng)加強健身方法的傳授，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。

3.體育項目簡單化和運動項目綜合化。隨著高校體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的改變以及現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)需求的變化，高校體育的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)把一些難度較大、技術(shù)比較復(fù)雜的體育項目簡化，可以把幾個體育項目綜合成一個項目來進(jìn)行教學(xué)。

4.保持或更新原有的競技體育內(nèi)容。在繼續(xù)加強傳統(tǒng)的籃球、排球、足球、田徑等競技體育項目教學(xué)的同時，將乒乓球、游泳、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美運動、體育舞蹈等競技體育項目，充實到高校體育教學(xué)中。這樣既能為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的體育專門人才，又滿足了大學(xué)生對競技體育的需求。

四、調(diào)整體育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，加強對學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)

隨著我國社會經(jīng)濟改革的不斷深入，體育也在不斷改革和發(fā)展，社會對體育人才的需求也在發(fā)生巨大變化。長期以來，我國體育專業(yè)教育都是以體育教育和運動訓(xùn)練為主體。這樣的專業(yè)分布已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟對體育人才的需求。因此，有必要調(diào)整高校的體育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。在專業(yè)設(shè)置方面，要加強體育經(jīng)營管理和社會體育專業(yè)的建設(shè)，加強基礎(chǔ)學(xué)科和實用學(xué)科的建設(shè)，以拓寬學(xué)生知識面并提高能力；在課程設(shè)置方面，要擴大選修課的比例，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分挖掘潛能，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣和未來的志向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對發(fā)掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)終身體育都有重要意義。

健康體育應(yīng)伴隨人的一生，終身體育作為一種現(xiàn)代體育思想，它不僅對高等學(xué)校體育教學(xué)的作用、目的產(chǎn)生深刻的影響，也將對學(xué)校體育課程產(chǎn)生深刻影響。我們只有認(rèn)真研究與探討終身體育教育觀下高等學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展方向，才能使學(xué)生對高等學(xué)校體育教學(xué)，在認(rèn)識層次上得到提高，并最終成為自我鍛煉的指導(dǎo)者和終身體育鍛煉的受益者。高等學(xué)校體育教學(xué)，是學(xué)生在校期間進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的最后一站，也是學(xué)生體育的最高層次，在終身體育中起了承前啟后的“橋梁”作用。這就要求高等學(xué)校的體育教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和良好的體育鍛煉習(xí)慣的同時，加強對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間掌握一定的體育理論知識與一定的體育鍛煉技能、技術(shù)，為他們從學(xué)校畢業(yè)走向社會后幾十年的工作期間，仍能堅持自覺地進(jìn)行體育鍛煉，直到貫穿其生命的全過程打下良好的基礎(chǔ)。此外，高等學(xué)校體育教學(xué)，還要努力提高學(xué)生對身體健康的認(rèn)識，掌握有關(guān)身體健康的知識和科學(xué)的健身方法，提高自我保健意識，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

總而言之，體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)體現(xiàn)出知識性、科學(xué)性、健身性、娛樂性、基礎(chǔ)性和時代性，提高學(xué)生的體育意識，滿足學(xué)生不同的體育需求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握體育鍛煉的基本技能和基本知識，培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣以及良好的個性品德，促進(jìn)身心健康，進(jìn)一步打好終身體育的基礎(chǔ)，以適應(yīng)未

來社會生活的需要。

第五篇：21世紀(jì)我國高校體育教學(xué)改革方向研究

21世紀(jì)我國高校體育教學(xué)改革方向研究

摘 要:采用文獻(xiàn)資料法、專家咨詢法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計法等研究方法,結(jié)合21世紀(jì)高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的定位,從當(dāng)前高校體育教學(xué)活動課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教師隊伍建設(shè)諸方面存在的問題出發(fā),提出21世紀(jì)我國高校體育教學(xué)的改革思路。結(jié)論表明:當(dāng)前高校體育教學(xué)活動課程設(shè)置、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,建議進(jìn)行相應(yīng)改革。課程設(shè)置上應(yīng)以健身性與技能性項目為主;教學(xué)組織形式上加大選修課所占比重,同時籌劃成立單項體育俱樂部;在評價教學(xué)效果時,兼顧”顯性指標(biāo)”和”隱性指標(biāo)”兩個方面;此外,師資流動是優(yōu)化教師隊伍人員結(jié)構(gòu)的可行性途徑。

關(guān)鍵詞:高校體育;教學(xué)改革;健康教育;教學(xué)體系

中圖分類號:G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3612(2002)02-0225-03

Research on Direction of Physical Education Teaching Reform

inChineseCollegesand Universities in21Century WANG Zheng-yi1, Chen Li-zhu2, JIN Zhong-qiang3

(1.Dept.of PE,TianjinUniversity,Tianjin300072,China;2.Dept.of PE,CentralUniversityof Nationalities,Beijing100081,China;3.TianjinInstituteofPhysical Education,Tianjin300381,China)Abstract:Bymethods of looking up literature, consulting specialists, questionnaire investigation and statistics, according to the orientation of the guiding ideology of colleges and universities in the 21 century, starting from the existing problems,such as the curriculum setup, the organization form of teaching, the standards for teaching evaluation and the construction of the teacher troop, the train of thought for physical education teaching reform in Chinese colleges and universities in the 21 century were put forward.It was indicated that at present physical education teaching activities, teaching organizationforms and standards for teaching evaluation are not adapted to the demands of quality-oriented education.It was proposed that corresponding reform should be carried out.For the curriculum setup, priority should be given to the nature of body-building and skillfulness.For teaching organization forms the proportion of elective courses should be increased.At thesame time sports clubs of individual events should be planned and prepared.Forthe teaching result evaluation consideration should be given to both obvious norms and recessive norms.Moreover, the teacher flow is a feasible way to optimize the staff structure of the teacher troop.Key words:physical education in colleges and universities;teaching reform;health education;teaching system

在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化體育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出了“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”的新精神,“健康第一”口號的提出標(biāo)志著我國學(xué)校體育工作新的歷史階段的開始,也標(biāo)志著學(xué)校體育理論上的又一個進(jìn)步。為了適應(yīng)時下“素質(zhì)教育”的要求,充分發(fā)揮體育教學(xué)在高等教育中的地位與作用,本文擬從當(dāng)前高校體育教學(xué)活動課程設(shè)置、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教師隊伍建設(shè)諸方面存在的問題出發(fā),提出相應(yīng)的改革思路,以期為高校體育今后的進(jìn)一步發(fā)展指明方向,同時為盡快構(gòu)建我國高校“健康教育”教學(xué)體系提供參考。1 研究對象與方法

1.1 研究對象 在校2000級大學(xué)生426人,其中男子229人,女子197人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱了大量與高校體育教學(xué)相關(guān)的書籍、報刊和雜志,獲取有力的論據(jù)資料。

1.2.2 專家咨詢法 向體育界部分知名專家、教授咨詢與高校體育相關(guān)的理論知識,探究我國高校體育教學(xué)的未來發(fā)展方向。

1.2.3 問卷調(diào)查法 對全體受試對象發(fā)放問卷426份,回收415份,有效問卷為402份,回收率和有效率分別為97.42%和96.87%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計,獲取相關(guān)的圖表資料。結(jié)果與討論

2.1 21世紀(jì)高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的定位 在新世紀(jì)中,以科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)革命的興起,必將引起社會生產(chǎn)和社會生活的巨大變化;由此而出現(xiàn)將是一個激烈競爭的時代,“適者生存,優(yōu)勝劣汰”是21世紀(jì)永恒的競爭準(zhǔn)則。為適應(yīng)社會的變革與發(fā)展,培養(yǎng)跨世紀(jì)優(yōu)秀人才,世界各國都對構(gòu)建新的教育體系表現(xiàn)出極大的熱情,使人們開始重視體育在培養(yǎng)知識復(fù)合型、思想開放型和能力綜合型人才方面的重要作用。21世紀(jì),學(xué)校體育將表現(xiàn)出社會化、終身化、生活化、多元化、個性化、市場化趨勢,鑒于此,高校體育應(yīng)根據(jù)學(xué)校體育發(fā)展的趨勢和歷史使命來指導(dǎo)和規(guī)范高校體育各要素和各環(huán)節(jié)的改革,使之順利地與社會體育和競技體育接軌,并納入終身體育、生活體育的軌道。同時還應(yīng)突出高校體育的特性,符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點,即學(xué)習(xí)注重理性、文化性、娛樂性、生活性、實用性的特點,并充分滿足他們的需求和渴望,促使他們的技能的提高為其娛樂交往服務(wù),使體育基本知識的掌握為學(xué)生追求體育文化的要求服務(wù),使健身原理和方法的掌握為學(xué)生自主設(shè)計、自主鍛煉、自主評價服務(wù),使身體的形成為學(xué)生健康、學(xué)習(xí)、生活服務(wù),使大學(xué)體育教育與學(xué)生實際需要貼近,使體育教育的目標(biāo)具有個性,使學(xué)生不僅懂體育而且也喜歡體育。21世紀(jì)高校體育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新能力,貫徹素質(zhì)教育和終身教育思想,建立為增進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實與未來健康而教的“求知創(chuàng)新”和“健康第一”的體育教學(xué)思想,把體育與健康教育的知識技能的過去、現(xiàn)代和未來融為一體,并使教學(xué)重心向未來轉(zhuǎn)移,如圖1所示[1],高校體育從以增強體質(zhì)為中心向健身為中心轉(zhuǎn)移,從而實現(xiàn)健康教育與身體教育的有機結(jié)合。

因此,21世紀(jì)的高校體育應(yīng)該從社會發(fā)展對大學(xué)生體能的要求,以及體育教學(xué)的功能出發(fā),確立以“終身體育”“求知創(chuàng)新”和“健康第一”思想為指導(dǎo),體育課程整體改革為中心,課內(nèi)外一體化為基礎(chǔ),多種教學(xué)模式并存的走向,這是面向21世紀(jì)高校體育改革的基本趨勢,也是高校21世紀(jì)體育教學(xué)的指導(dǎo)思想[2]。

2.2 健身性與技能性項目將成為21世紀(jì)高校體育教學(xué)活動課程的主流 在近現(xiàn)代教育史上,對課程問題的研究一直是作為教育改革的核心提出來的,因為它不僅關(guān)系到學(xué)校體育目標(biāo)的貫徹,還直接影響學(xué)校課程的設(shè)置與改革。課程主要分為學(xué)科課程和活動課程兩種。在高校體育教學(xué)中,活動課程占主體地位。長期以來,我國高校體育一直沿用競技運動教材體系,采用培養(yǎng)運動員的教學(xué)訓(xùn)練模式來給大學(xué)生上體育課,由于過分注重技術(shù)動作的規(guī)范,對完成動作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過高,被相當(dāng)一部分同學(xué)視為“負(fù)擔(dān)”,從而使他們對體育運動失去興趣,這與高校體育教學(xué)的目標(biāo)相“背離”。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)授課對象的實際情況而定,高校學(xué)生運動基礎(chǔ)水平普遍較低,再者體育課時少,因此應(yīng)多選擇同學(xué)們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項目作為活動課程的主要內(nèi)容。

本文對“活動課程設(shè)置”的問卷調(diào)查結(jié)果(圖2)表明:

1)健身性項目(游戲、武術(shù)、健美操、舞蹈、形體培訓(xùn)等)的受歡迎程度明顯高于競技性和體能性項目(體操、田徑等)。前者的“支持率”平均高達(dá)82.2%,而后者僅為10.4%和15.3%,分

析原因在于健身性項目難度小,易掌握,課堂氣氛較活躍,健身、樂心的效果好,同時能滿足大學(xué)生的心理需求;2)技能性項目(網(wǎng)球、籃球、排球、足球)的受歡迎程度明顯高于體能性項目(田徑的長跑、投擲等),“支持率”平均值分別為68.3%和15.3%,原因在于體能性項目大多內(nèi)容單調(diào)無趣,智力因素所占比重較小,同學(xué)們在中小學(xué)階段早已對其“厭倦”了;3)技能性低的項目(游戲、太極拳、健美操、舞蹈、形體培訓(xùn)、散打、女子防身術(shù))受歡迎的程度高于技能性高的項目(網(wǎng)球、籃球、排球、足球)。

而要提高學(xué)生對體能性項目的興趣,則需要對其進(jìn)行改造,既保持這些項目激烈競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作的特點,使其成為一種增強學(xué)生“集體主義感”的有效手段,又要具有健身、娛樂的功能,例如,低網(wǎng)排球、軟式排球、低欄籃球、三人籃球、小場足球、球類游戲、健身走等項目都是從教學(xué)實踐中改造而來。因此,活動課程的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的興趣與實際需要出發(fā),從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,達(dá)到生理、心理、社會三維的健康。

2.3 適當(dāng)增加選修課比重與成立單項體育俱樂部是21世紀(jì)高校體育教學(xué)組織形式改革的方向所謂體育教學(xué)組織,是指為了有效的完成體育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動的諸要素如何組合和表現(xiàn)。面向21世紀(jì),我國高校體育應(yīng)確立終身體育為指導(dǎo),多種教學(xué)模式并存的走向,以發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為主。21世紀(jì)隨著我國高校真正實現(xiàn)完全學(xué)分制,將引起體育課程的重大變化,一是必修課減少,選修課加大,活動課增多;二是逐漸俱樂部化,本研究反映出這兩大變化趨勢。對“教學(xué)組織形式”的問卷調(diào)查結(jié)果(圖3)表明:選修課的支持率(58.45%)明顯高于必修課(12.33%),其余的為“必修或選修均可”,這是因為選修課能夠較好地做到“區(qū)別對待”,充分考慮學(xué)生的個體差異,有助于發(fā)揮學(xué)生的體育興趣與特長。

調(diào)查同時顯示,有76.4%的同學(xué)“贊成”成立單項體育俱樂部,排在前五位的項目(表1)為足球(84.9%)、籃球(77.5%)、軟式排球(72.3%)、健美操(68.2%)、臺球(64%)。“俱樂部”型教學(xué)模式注重體育能力的提高和主動參與體育意識的培養(yǎng),注重學(xué)校體育與終身體育的關(guān)系,注重現(xiàn)代體育與體育教育的關(guān)系,即強調(diào)體育教育要位樹立現(xiàn)代體育觀念(娛樂性、實用性、自我教育、健康性、身心雙重性)服務(wù),因此,“俱樂部”能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,充分考慮學(xué)生的興趣與愛好,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)自我鍛煉的習(xí)慣,較好的解決主動體育與被動體育的關(guān)系問題,是未來學(xué)生參加課外體育活動的方向和趨勢,也是學(xué)校體育與社會體育接軌的最有效途徑,它必將成為21世紀(jì)我國高校體育教學(xué)組織形式改革的方向。

表1 不同單項健身俱樂部“贊成率”統(tǒng)計結(jié)果(前五位)項目 足球 籃球 軟式排球 健美操 臺球

贊成率/% 84.9 77.5 72.3 68.2 64

次序 1 2 3 4 5 2.4 “隱性指標(biāo)”將成為21世紀(jì)高校體育教學(xué)評價體系中的重要內(nèi)容 “沒有評價便沒有教育”,教學(xué)評價在高校體育教學(xué)中占有重要地位。現(xiàn)代教育評價的一個基本原則就是對評價對象進(jìn)行整體的、全方位的、動態(tài)的評價,而不僅僅是對某一方面、只對結(jié)果的評價。而現(xiàn)實中,我國大多數(shù)高校受傳統(tǒng)教學(xué)思想模式的影響嚴(yán)重,只注重在校期間的學(xué)生運動技術(shù)掌握和完成達(dá)標(biāo)情況,而忽視了對學(xué)生終身從事體育鍛煉的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

本研究通過對“教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”的問卷調(diào)查結(jié)果顯示:有57.6%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)有的評價體系“不合理”,因為以往在教學(xué)中我們過分強調(diào)“顯性指標(biāo)”(高度、遠(yuǎn)度、時間等),而很少關(guān)注“隱性指標(biāo)”(意識、興趣、態(tài)度等),因此我們的體育教學(xué)工作僅僅達(dá)到了“增強體質(zhì)”的目的,而未能實現(xiàn)真正意義的“健身”效果在未來的21世紀(jì),高校體育教學(xué)的評價指標(biāo)體系應(yīng)包括顯性指標(biāo)與隱性指標(biāo)兩部分(如圖4所示)。現(xiàn)有評價體系之所以不盡合理,在一定程度上是因為“顯性指標(biāo)”容易定量化,而“隱性指標(biāo)”定性的成分較大。隨著科技的發(fā)展,在未來的21世紀(jì)我們找到切實可行的方法來實現(xiàn)對“隱性指標(biāo)”的評價。此外,在具體實施評價過程中,必須擺脫傳統(tǒng)的絕對標(biāo)準(zhǔn)評價模式,應(yīng)重視學(xué)生努力的程度、進(jìn)步的幅度、提高的難度等因素。

2.5 師資流動是21世紀(jì)優(yōu)化教師隊伍人員結(jié)構(gòu)的可行性途徑 體育師資是保證體育教學(xué)的重要因素,師資本身素質(zhì)的好壞直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量,正如鄧小平所說:“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關(guān)鍵在教師。”而目前的研究表明,中青年教師在高校體育教師隊伍中所占比重較低,僅為19.5%,同時具有較強科研能力的人員較少,這在很大程度上是由于長期計劃體制形成的封閉、僵化的師資管理體制和教師隊伍建設(shè)造成的。21世紀(jì)是資源“網(wǎng)略化”、“一體化”時代,師資流動將成為高校人才流動的一部分,它將沖破體育教師單位所有的舊框框,打破鐵飯碗,確立在流動中優(yōu)化隊伍,廣羅人才的觀念。具體表現(xiàn)為:1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的師資結(jié)構(gòu)模式,建立固定編制和流動編制、專職教師與兼職教師相結(jié)合的動態(tài)結(jié)構(gòu)模式。2)以教授、副教授、講師為主體組成的固定編制隊伍,是完成體育教學(xué)、科研和管理工作的主力;處于流動狀態(tài)的助教和部分講師是教師隊伍的重要補充。同時,還應(yīng)充分發(fā)揮離退休學(xué)科骨干返聘人員等編外流動人員的作用或向社會聘請兼職教師。3)體育部的教學(xué)、科研、管理等關(guān)鍵崗位,均應(yīng)通過競爭擇優(yōu)上崗,使聘任制名副其實;對于在崗的體育教師實行評聘制,規(guī)定一年的試用期,合同期滿后實行雙向選擇,做出去留的決定,改變目前存在的“一次分配定終身”的做法[4]。結(jié)論

3.1 當(dāng)前高校體育教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、及教師隊伍人員結(jié)構(gòu) 已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,建議進(jìn)行相應(yīng)改革。課程設(shè)置上應(yīng)以健身性項目和技能性項目為主;教學(xué)組織形式上加大選修課所占比重,同時籌劃成立單項體育俱樂部;在評價教學(xué)效果時,兼顧“顯性指標(biāo)”和“隱性指標(biāo)”兩個方面;此外,促進(jìn)師資流動是優(yōu)化教師隊伍人員結(jié)構(gòu)的可行性途徑。

3.2 在以“健康第一”為口號的素質(zhì)教育下,高校體育教學(xué)任務(wù)正面臨著由“體質(zhì)教育”向“健康教育”的轉(zhuǎn)變 要順利地盡快完成這個轉(zhuǎn)變,體育教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,為大學(xué)生提供寬松的教學(xué)環(huán)境,幫助他們掌握盡可能多自己喜歡的健身方法,使其建立“終身體育”意識。參考文獻(xiàn): [1]貢娟,李曉紅.試論構(gòu)建高校體育教學(xué)創(chuàng)新體系[J].體育科學(xué),2000,(3):22-24.[2]曲宗湖,劉紹增,邢文華.新中國學(xué)校體育50年回顧與展望[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2000.9.[3]鄒繼豪,季克異,林志超等.面向21世紀(jì)中國學(xué)校體育[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2000.8.[4]林志超,季克異.面向21世紀(jì)高校體育研究[M].北京:人民體育出版社,1999.[5]朱永新,徐亞東.中國教育家展望21世紀(jì)[M].山西:山西教育出版社,1999,1.[6]韓春利,孫晉海,曹莉.我國高校體育教育人力資源開發(fā)與管理研究[J].體育科學(xué),2001,(4):27-30.[7]馮巖,陳鳳英,金連坤等.21世紀(jì)大學(xué)生體育與素質(zhì)教育的探索性研究[J].體育科學(xué),2000,(4):31-33.[8]劉永東,呂藝林,劉江南等.身體素質(zhì)“隱性課程”的研究與應(yīng)用[J].體育科學(xué),1999,(1):22-25.