第一篇：高校武術教學改革走向研究

高校武術教學改革走向研究

摘 要：現在大部分高校存在武術教學，但有的高校武術的教學方式并不完善，教學方法單一，教學設施不齊全，學生學習積極性不高等存在的問題。因此，對武術教學改革走向進行研究，使更多的同學喜歡并熱愛上武術，使民族傳統體育發揚光大。關鍵詞：武術；教學改革；走向研究

在本學期的體育課中，我選修課民族傳統體育一課。在學習中，是我對現在高校武術教學存在的問題有了更深刻的了解，高校武術課安排是階段性，很難使學生達到“形神兼備”、“內外合一”所以要合理安排武術動作來進行課堂教學。因此，對武術教學改革走向進行了研究。問題的提出

根據自己在武術課中的學習以及對同課同學的調查和觀察中發現，部分同學在武術課中學習積極性不高，并且對武術動作學習并不到位，同學們只是為了考試才好好學習武術，課后并沒有主動練習的。并且同學在以前并沒有接受類似學習，接受新事物比較困難。高校體育專業武術課程的內容設置與初級學校教育階段的實際需要存在著一定的不相適應性，研究和解決二者之間的矛盾，是當前高校體育專業武術課程體系改革的首要問題。研究對象與方法

本研究選擇xxx大學2007級前2屆選修過武術的學生為B組；2007級之后（包括2007級）2屆選修過武術課的學生為A組；運用問卷調查，網上查詢相關資料的方法[1]。研究結果與分析

3.1 技擊性元素與健康教育目標的統一是學校武術課程教學內容建設的靈魂

目前，在我國大多數體育院、系的武術課程中，教師對技術部分的內容設置，基本上是由基本功、基本動作和組合動作、套路學練習、專項素質和輔助練習、格斗技術5項內容所組成。

3.2 評價標準與個體基礎和發展因素的有機統一是理論聯系實際的基本標志

根據固定考核組對非實驗區B組課程結束后的基本功和套路考核成績顯示：86%以上的學生在武術課期間，掌握了長、太、南、刀、槍、劍、棍等規定、傳統類拳、械的套路技術；82.6%的學生成績在82～96分之間，說明B組學生的基本功、專項素質和套路技術水平較高。但是經調查發現，92%的學生在工作后1～2年時間，約有85%的套路基本遺忘。占據前兩位的原因是，套路結構的嚴謹性和模式化與中學生的興趣、特點和能力是不相適應的；教育觀念仍然是陳舊的，教育模式是保守的，教育方法是死板的。這實質是造成學生在面對新的環境、新的基礎以及自身體質和機能的自然下降而無法適從，導致早早的陷入到遺棄這個怪圈之中。結果揭示，B組學生的學習內容、效果和評價標準，重點體現出繼承與階段性提高相結合的目的。

通過固定考核組對A組課程結束后的基本功和多項套路考核成績與教學能力檢測點的綜合評定顯示：95%以上的A組學生在限制性條件下創編的基本功輔助操、組合動作、拳械套路以及其創新內容和教學過程的陳述與演示，具有生動多樣，短小精練，戰術特征鮮明，針對性強，適用面廣，創新豐富和熟練自如的特點。83.2%的學生成績在81.5～95分之間。調查揭示：A組學生的學習內容、效果和評價標準，是武術本質屬性、發展性質和規律與教育目標相結合的集中體現。

3.3 以人體結構可能性之上的、彌散類的攻防取勝手段，與聚合性的、特點鮮明的因素的積極結合、改造和統一為立足點，對于武術運動發展性質的科學解釋和佐證奠定了基礎

根據A、B兩組教學過程與結果的對比分析進一步揭示，A、B兩組成員在對武術是什么的問題上各持己見。雖然雙方在校學習階段都遵循著由簡到繁、由易到難的原則，且身體形態、體能和考核成績均無顯著性差異，但是，在其影響度上卻形成了顯著性差異。深入探討二者形成差異性的成因，最終則關系到武術是什么的問題。A組的結果，實際是繼承與提高相結合指導思想的忠誠踐行；而B組的結果則是繼承與發展相結合指導思想的真實寫照。與此同時，使我們深刻地認識到，面對崇尚真理、注重科學為特點的新一代大學生，在有關武術是什么的深入探究中，僅依據所謂權威性的高校武術專業教材中之文字定義的回答和解釋，是十分蒼白的。理論研究滯后于學校教育發展的需要愈加顯著，這是學術界亟待解決的問題之一。

3.4 個體基礎與武術運動的原理、規律和意義的不斷統一，是教學方法和手段的指導思想

實踐揭示，學生在學習某一拳種動作時，對于每個動作的姿勢、軌跡和速度3元素的學習和練習，具體是以其規格為依據。但就其實際動作規格的目的而言，3要素規格性的最終依據，無非是以其是否合理地反映出取勝的目的來說明。在武術套路教學時，學生對每個動作特點的表現，是建立在自身條件的基礎之上。他們在面對每一個新的內容學、練習時，其身體條件和能力并非完全具備教學內容的規格要求，但卻蘊涵著攻防取勝合理性的發展潛力和某種規范化特點的可塑性。那么，教師在教學過程中采取相應性的啟發和引導，不僅對學生體能和健康的發展有益；而且對個體某一戰術特征與藝術旨趣和審美理想的成功塑造是極具優勢的；尤其對個體進攻、防守實效性其素質的發展也是十分有利的；這樣的教學必然有其存在的合理性。同時說明：動作姿勢、軌跡和速度3元素的準確性、趨同性和集中性，是決定某一拳種特點的基本因素，它與對象的某種能力發生著密切的聯系。顯然，攻防動作3元素的規格性，是由攻防動作的合理性取勝意義來說明；而構成攻防動作合理性取勝意義的基本因素實際是武術規范化的硬核和依托（具有不變性，對特點起到了決定性作用），同時也是武術規范化思想的理論基礎。所以，只要主體表現出的客觀形態具備以上條件，包括在套路練習時對動作的增與減、難度的升與降、動作編排和難度設計等問題的處理，只要與武術的規范化法則不發生矛盾，應該是無可厚非的。在這種師生共同依據創新規律和發展基礎與教育目標和諧互動的教學思想指導下，不僅讓每個學生聆聽到了歷史人創造武術運動獨特風格時的心靈匯語；更重要的是，讓他們從勁力、素質、體能；節奏、風格；眼神、呼吸、服飾、音樂；新穎、難度4類要素（具有變化性，對硬核起到了保護帶作用）與規格因子及其取勝目的之有機統一的不斷探索中，觸摸到了武術規范化的思想真諦。這實際是對武術之所以能夠造福于人類之哲理的科學印證。

3.5 教師根據由一般到規律的認識原理為中心，為學生的創新和發展以及教學內容的科學構建則發揮出了積極的導向作用

95%的師生認為，實驗區A組的教學內容具有動作簡練，層次分明，節奏鮮明，正反交替，影響全面，系統性強，變化靈活，適應度高，利于記憶和老少皆宜的特點。它是建立在傳統功法的基本作用和武術結構原理與教育規律有機結合基礎上的又一創新。其教學作用與意義一是充分地體現了學生的創新能力與原始基礎、技能遷移與發展優勢、以及自學和互學與社會實踐需要的良性互動關系。二是激活了武術本質屬性和結構原理內在的創新規律與教育的本質意義有機統一為通識的指導作用；體現出由簡到繁、由易到難、由少到多、由一般到規律、由基礎到提高的發展原則；激發了師生共建創新環境的積極性；促進了許多由師生共同研究和創造的、同結構不同特點與個體基礎和特長相得益彰的新內容向豐富和完善教學活動的活教材的轉變。例如，有氧柔功、車輪功、靶子功、架子功、站走功、腿法組合功、跳躍、步法等輔助練習功。該功法分為站立勢、墊子練習、把桿、節奏操、格斗組合和套路創編等練習形式；在速度的快與慢、幅度的大與小等變化和要求上兼顧基礎與發展、認識與實踐、創新與法則的統一。這樣以來，不僅使學生的學習由被動轉變為主動，而且使師、生雙方之間的合作伙伴關系具有了堅實的基礎。更重要的是，讓學生從大量的創新實踐中有所選擇，有所提高，有所總結。學生普遍認為，教學水平的高低與認識層次息息相關；個體特長與動作的姿勢、軌跡和速度3要素的趨同性和集中性，決定了某人或某拳種規范化的特點。這無疑是對歷史創造者創作生命的升華，實際也是對武術特點不一，適應性廣泛的皈依。

3.6 注重個體能力與規范化特點最近點的開發和利用，是凸現“以人為本”教育理念的根本體現

武術文化的物質財富，主要是由形式多樣，特點不一和廣泛適應性的套路運動形式為載體。其形態是以進攻和防守贏得勝利為目的，是建立在人類生物體結構的既定性和運動能力開發的無限性與人類關懷意義上的追求相互統一的基礎上。三者的統一，孕育出武術文化財富常青不衰、枝繁葉茂的發展特性。這一特性的形成無疑與一個個新型運動特點的融入是分不開的，而每一個新型特點的產生則意味著人類創新動機的躁動和奔放，同時也是人類智能與體能的一次次超越和新生。武術的教學過程注重對學生基礎的引導，是弘揚“以人為本”教育理念的真實反映。武術的教學環節，師生注重利用和開發個體能力與武術規范化的最近點和發展面之間的統一性和超越性。對個體的健康里程而言，必將終生占據主動位置。對人類的發展而言，則意味著為發揮武術在促進人類身心健康的活動中扎下了生命之根。結論與建議

4.1 當代學校武術教材的主體內容和教學過程，突出了規格化和公式化的傾向；耗時較長較集中；教學過程單調枯燥

它是政治、文化、道德等意識形態發展階段的一種縮影和使然，其歷史的局限性愈加明顯。21世紀是以創造為特征的世紀，應是一個充滿健康的時代，也將是解開眾多體育奧秘的時代。創造學校武術教育的恢弘局面，廣大體育工作者應把著力點放眼在民族文化傳承、交流、創造和發展的洪流中，深入研究武術產生和發展的原理與規律，著眼于武術運動的本質屬性及其基本動作結構的變化規律與教育對象不斷適應性的套路創編、輔助功操和格斗練習的和諧統一為學校武術教育的邏輯性基石，注重藝術形式和藝術技巧的探索，對于培養和提高學生的體育素養、教學能力與終生體育健康習慣都是非常有益的。

4.2 教師作為教學活動中的一個主導者，在武術教學中實質發揮出的是外因條件的屬性

它的作用、效果和影響力，一方面是通過教師的武術知識和技能結構與對象的已知和未知基礎的不斷聯系與和諧互動為途徑；另一方面是利用規格化的共性因素（最小單位——姿勢、軌跡、速度3元素的規格標準）與個體適應性的規范化特點（3元素同義不同型）的揭示和引導，積極調動每個人官能專注于可提高和可持續發展的一事一物之中[2]，充分發揮學生主體部分在接受知識與技能方面的能動作用，全面體現“以人為本”，健康發展的教育目的，同時不可忽視武術創新動力要素的準確掌握在促進學生知識與技能的提高和發展中將會產生深遠影響。參考文獻：

[1] 肖紅征,曾于久.武術理論研究若干問題的討論[J].體育科學,2004,(8):70～72 [2] 傅雷譯.（英）羅素論幸福[M].北京:團結出版社,2005:56～65

第二篇：高校體育教學改革研究

摘 要 隨著我國社會經濟的不斷發展，教學改革也變得越來越重要，相關部門對高校體育教學的要求也越來越嚴格。高校體育教學的作用是比較大的，不僅能保證大學生身體健康，還能培養大學生良好的體育意識，提升大學生自身的體育能力，改善大學生日常生活狀態。①因此，加大高校體育教學改革力度是非常必要的。但是當前高校體育教學還存在著一些問題，影響了體育教學的發展，有必要對當前高校體育教學的改革進行研究。

關鍵詞 高校 體育教學 改革 分析研究

中圖分類號：g642 文獻標識碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.029

體育教學改革一直是高校教學改革的重要內容之一，高校體育教學改革涉及的方面是比較多的。對于現代化高校體育教學改革來說，往往注重教學手段和教學模式的改革，必須轉變以往的課堂教學模式，應用多樣化的教學方法和手段。經過長時間的改革研究發現，如今的高校體育教學效率是比較高的，但還存在一系列尚待解決的問題，必須采取有效的解決措施。本文主要進行高校體育教學改革問題和措施研究。

當前高校體育教學的現狀

根據我國教育部門的要求，現代高校已經增設了必要的體育教師培訓機構，且有充分的研究人員進行體育課程研究，當前高校的體育教學制度和體系是比較完善的。但很多大學生不注重體育鍛煉和知識學習，畢業前未深刻掌握和理解體育概念，也沒有掌握良好的體育技能，沒有形成良好的生活習慣。相關調查結果表明，如今高校大學生的身體素質還是比較低的。

導致我國高校大學生身體素質降低的原因比較多。第一，因為高校教學內容不夠豐富，教學方式太過于單一，教學枯燥。很多高校體育教師仍舊應用以往的體育教學方法，沒有加強體育實踐教學，無法滿足大學生的身心需求。第二，高校體育教師沒有注重體育分層次教學，沒有實現各個教學環節的有效銜接，且沒有注重增強大學生們的終身體育理念。②第二，針對如今的高校，雖然體育實踐研究力度是比較大的，但體育基礎理論研究是非常不足的。很多高校體育教師沒有明確高校體育教學的根本性功能，無法將其運用到促進學生的身心全面發展上；無法全面了解體育運動規律和運動鍛煉控制方法，無法創新和完善體育教學實踐模式。總之，對于我國當前的高校體育教學理論創新來說，是無法滿足社會發展需求的。

高校體育教學改革措施

2.1 課程內容體系改革措施

針對我國當前的高校體育課程來說，由于受到相關管理體制的影響，相關經濟類體育項目的應用范圍越來越廣泛，因此也成為核心教學內容。在當前的高校體育課程教學過程中，還存在內容不銜接、過于陳舊等問題，無法激發學生的學習興趣。針對當前的高校體育教學來說，目標也不夠明確，往往定義為學生體質提升，卻沒有重視深化學生的終身運動理念，不符合如今的體育教學要求，要想解決相關問題，必須進行高校體育教學改革，尤其要進行教學內容改革。③在高校體育教學過程中，大學生必須掌握多種健身技能，從根本上提升自身的運動技能，明確終身體育的理念。必須結合大學生身心發展特點來制定體育教學改革目標，促進大學生終身體育學習。

2.2 教學目標改革措施

在高校體育教學過程中，必須注重對學生終身學習意識的培養，必須注重對學生體育技能的培養。要想達到高校體育教學改革目的，必須首先實現小學和中學體育教學目標。大學時期是學生進入社會的前期，是關鍵階段和基礎階段。因此，針對高校體育教師來說，必須引導學生掌握終身鍛煉和科學運動的方法和技巧，增強大學生的終身運動意識，改善大學生的鍛煉習慣和生活習慣，最終提升大學生身體素質，讓大學生真正熱愛體育運動和鍛煉。

2.3 教學項目改革措施

在現代化高校體育教學改革過程中，教學項目改革是非常重要的?，F代大學生更加喜歡娛樂體育項目教學以及休閑體育項目教學。所以，在實際的高校體育教學改革過程中，必須緊密聯系課程種類、教學項目等推進改革，豐富高校教學內容項目，還要大力提倡多個課程組合，結合學生實際情況和興趣設置體育教學項目。具體來說，高?？梢栽鲈O健美操、交誼舞、太極拳、跆拳道、國標舞、瑜伽等多種選修課程，這樣不僅能擴大大學生的知識面，還能激發出他們的運動興趣和活動參與興趣，增強他們的團隊協作能力和環境適應能力。④因此，針對高校體育教學項目改革來說，實際作用和價值是非常顯著的。2.4 教學模式改革措施

要想進行高校體育教學改革，不僅要進行目標和內容改革，還要加強教學模式改革，只有不斷創新和完善高校體育教學模式，才能促進高校體育教學的長期穩定發展，不僅能保證大學生身心健康，還能增強大學生們的終身體育意識。具體來說，第一，要實現以往教學內容和現代化教學內容的有效結合，多開展娛樂活動；第二，要實現主要教材和輔助教學的有效結合，注重對大學生興趣的培養；第三，要實現課內教學活動和課外教學活動的有效結合；第四，要大力應用現代化教學設備和多媒體教學方法，提升教學效率；第五，在教學過程中，要注重凸顯出學生的核心主體地位。此外，還可以采取社團組織、競賽組織以及俱樂部開展等模式，激發出大學生們的體育運動興趣。

2.5 教學方法改革措施

在實際的高校體育教學過程中，要想從根本上提升大學生的思維創新能力和終身體育意識，必須促進三大方面的轉變。第一，要實現傳統式講授式教學向現代化引導式教學的有效轉變；第二，要實現形式化教學到實質性教學的有效轉變；第三，要實現枯燥性教學到趣味性教學的有效轉變。要想實現以上目標，高校體育教師必須在加強理論知識講授的基礎上開拓新課程和新學科。在實際的高校體育教學過程中，教師必須凸顯大學生的核心主體地位，大力采用多樣化的教學方法，比如啟發式教學方法和探究式教學方法等，賦予體育教學課堂趣味性和動態性，營造良好的、輕松的課堂氛圍，提升學生的學習積極性。⑤

2.6 教學評價體系改革措施

如今，在很多高校當中，對應的體育教學評價體系都是不完善的，必須創建出一種綜合性的體育教學綜合評價體系，只有這樣才能從根本上發揮出高校體育教學評價的根本性作用，不僅包括良好的反饋作用，還包括良好的督促作用。結合高校體育教學的標準化要求和原則，高校體育教學評價必須同時注重“教”與“學”的評價，還要加強價值判斷。

具體來說，針對高校體育教學評價來說，不能單純對大學生的理論學習情況以及運動技能情況進行評價，還要對大學生的體育運動和活動參與態度進行評價。在實際的高校體育教學評價過程中，必須實現多種評價方法并存，包括教師評價方法、學生自我評價方法以及教師和學生相互評價方法，提升學生的學習積極性。另外，教師還要加強對自身教學方法的合理性評價，加強自我評估，并加大教學總結力度，及時明確實際問題、解決實際問題，最終明確教學目標和發展方向。

2.7 加強教學設備建設和教師專業化培訓

要想保證高校體育教學改革工作的有效落實，還必須大力應用現代化的新型教學設備和技術，同時要培養出一批綜合素質足夠高的師資力量。只有保證高校體育教學設備和技術足夠完善，才能保證高校體育教學效率足夠高，高校要保證體育設備、器械足夠多，還要保證體育活動場地足夠廣。針對高校體育教學改革來說，教師改革是核心內容。針對高校體育教師來說，必須明確終身體育理念，及時總結教學經驗，及時完善自我，掌握更多的教學方法和體育技能。此外，高校體育教師還必須增強教學責任感，提升自我文化素質，提升自身創新能力和科學研究水平，促進高校體育教學的長期穩定發展。

結語

綜上所述，在當前的高校體育教學過程中，存在的問題和不足之處是比較多的，必須推進高校體育教學改革，從教學方法、教學目標、教學模式、教學設備、師資等多方面入手改革，增強當代大學生的終身體育和運動意識，利于體育專業人才培養目標的快速實現。

第三篇：新時期高校武術教學改革的幾點思考

新時期高校武術教學改革的幾點思考

摘 要：該文主要對高校武術教學現狀進行了分析，并提出高校武術教學改革的合理化建議，通過武術教學改革，不僅促進高校武術教育的發展，還為弘揚民族傳統文化打下了堅實的基礎。

關鍵詞：高校武術 教學改革 思考

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（b）-0185-02

目前，武術教學并沒有在高校得到重視，武術只是存在于體育教學中的一門課程，其作用單一停留在鍛煉身體上，極其減弱了武術本身的作用，影響到學生武術學習的積極性。為了使高校學生在武術學習方面有所突破，更好地增強身體素質，應不斷對高校武術教學進行改革。高校武術教學現狀分析

1.1 武術教學內容較傳統

武術教學內容影響到武術教學的質量，也影響到學生武術學習的質量。據目前情況來看，高校武術課堂教學內容包括長拳、太極拳等，這些在很久之前就普遍在我國高校武術課堂之中。但這些內容仍未改變，傳統的教學內容勢必會影響武術教學的發展，同時也會影響到學生的長遠發展。

1.2 武術教學方法單一

傳統的武術教學方法大多是教師制定目標計劃，并進行逐步實施。教師將復雜的教學內容灌輸給學生，同時，教師對學生期望太高，管得比較嚴格，講得既復雜又多，授課模式較死板，使課堂教學氛圍較緊張。然而在課堂學習中，學生只是一味地模仿教師的動作，從表層上來看，教師教的多，教的進度較快，學生學到的多，其實恰恰相反。實際上學生并沒有掌握動作技巧，也沒有真正體會到武術的要領。影響到學生思維的開闊，也沒有使學生發揮內在潛質，長期如此，使學生感到武術枯燥乏味，身心疲憊，降低了學生學習武術的興趣。

1.3 教師的武術教學水平有待提升

在高校武術教學中，教師應當注重技術的教學，而不是盲目的將教學目標定位在身體上的改動[1]，在實際的教學中，教師應該注重培養學生的武術學習能力，激發學生武術學習的興趣。不論是傳統教學還是技能教學，教師的方法只是停留在最基本最低層的方面，據調查發現，大多數教師并沒有很高的資歷，教師的教學水平直接影響著教學的質量，其中很多高校不是專業的武術教師占絕大部分，教師的教學水平還是有一定的不足，教師應當提升武術教學水平，這樣就更好地傳承了武術文化，實現武術的科學教學和高效教學。新學期高校武術教學改革的策略

近些年來，隨著我國社會的發展與高等教育的發展，武術這類我國的傳統文化逐漸的出現了高校教育教學中，一方面，實現對武術的傳承，另外一方面滿足了學生的學習需求和發展需求，增強了學生學習水平的動力。但是，從目前高校武術教學情況來看，依然存在著諸多的問題，嚴重的影響到高校武術教學水平的提高，不利于高校武術教學工作的發展。因此，需要根據實際情況，對高校武術教學工作進行不斷地改革，以實現最佳的改革效果，下面主要從革新武術教學內容、引進豐富的武術教學方法、切實提升武術教學水平等方面著手，具體分析如下。

2.1 革新武術教學內容

高校武術教學內容應該與學生現下的特點相結合，體現出教學內容的知識性廣泛性，調動學生學習武術的積極性，提高學生武術學習的質量，教師可根據本校的具體情況編創武術表演，讓學生在表演中體會武術的真正內涵。此外，教師還應該通過互聯網多收集一些武術的表演視頻，并在課堂上為學生播放，有助于提高高校武?g教學的質量。

2.2 引進豐富的武術教學方法

在高校武術教學中，教師并不是單一的傳授知識，而是要用多種教學方法讓學生理解所學習的內容，對于武術教學而言，主要是教師起著決定性因素。要想激發學生學習武術的興趣，使學生掌握武術學習的技巧，在高校武術教學中應創新武術教學方法。第一，要激發學生學習武術的興趣，調動學生學習武術的積極性，在武術教學中可以采取一定教學方法，例如讓學生以分成小組的形式進行對抗比賽，從而會調動學生的積極性，每名學生都會積極參與，會增強學生團結意識；第二，應層層遞進，有一定的邏輯順序，不能因急而囫圇吞棗，不能急于求成，教學方法應由簡單到復雜，逐漸深化難點，才可以不斷的提升武術教學質量；第三，應掌握課本內容，理論知識點，并與技術相結合，不僅實踐了技術教學還鞏固了理論知識[2]；第四，教師教完技術之外，應該帶領學生多進行實際性的操作，倡導學生自由結合，相互學習，發揮長處，取長補短，完善學生的不足。

2.3 切實提升武術教學水平

隨著武術教學改革的推進，雖然取得了一定的成績，但是依然存在著諸多的不足。其中教師的教學水平較低就是其中的一個問題。因此，在實際的改革中，還應該不斷地提高教師的教學水平。具體教師可以通過培訓的方式，快速的學習武術理論知識，同時將自己學習到的理論知識有效地應用于實踐教學中，提高自身的教學水平，以促進高校武術教學工作的順利實施和高質量完成[3-5]。結語

學生是祖國的未來，民族的希望，為了更好地弘揚中國傳統文化，學生要擔起重任。高校武術教學的改革，不僅可以增強學生對武術學習的興趣，還可以提高學生的身體素質。武術教學的改革，不僅能夠使學生高質量的完成武術的學習，還可以使學生快樂的強身健體，增強學生團結意識。因此，在高校武術教學中進行針對性的教學改革勢在必行。

參考文獻

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第四篇：高校足球選修課教學改革研究（推薦）

高校足球選修課教學改革研究

[摘要]通過對高校足球選修課中存在的問題進行探討，對高校足球選修課的教學改革提出了幾點建議，為提高高校足球教學質量提供參考。

[關鍵詞]高校 足球 教學改革

[中圖分類號]G843 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）03-0256-01

中國足球近年來歷經了空前的大改革，其表現在國家角度的足球體制、足球管理，再到足球梯次建設和足球后備人才培養上，我國的足球事業也在歷經改革后慢慢步入正軌。其中，高校在我國足球復興計劃中扮演著重要的角色，因為現在足球培養的是更全面的人才，而高校正是我國足球人才儲備的基地。因此，高校的足球教學，在高校體育教學乃至我國的足球事業中都起到了重要的作用。然而實際中，目前高校的足球教學多是服務于應試教育，教學氛圍低，教學質量差等問題在一定程度上打擊著學生對足球的熱情。本文就高校選修課足球教學中看到的問題，提出了足球教學改革的幾點建議，對提高高校足球教學水平，培養足球后備人才具有重要的現實意義。

一、目前高校足球選修課中存在的問題

（一）足球教學資源的匱乏

足球教學資源的匱乏主要表現在兩個方面：第一，表現在師資力量上的匱乏。教師是足球教學中的教授者，在整個足球教學過程中起著重要的作用。然而，目前高校的足球教師數量少，一個老師就要教授四個班的學生。與此同時，教師本身的知識結構和專業技能也不夠突出，很多教授足球課的教師，其本身的專業并非足球出身，甚至有些老師缺乏職業道德，把足球教學當成獲取功利的一個平臺，只為利益考慮，教書育人的意識淡薄。第二，主要表現在學生資源的匱乏。眾所周知，中國足球近年來的戰績一直不理想，國足屢屢讓國人傷心和失望。由此帶來的是國人對足球失去耐心和信心，所以在高校選修課中，學生對足球的學習積極性也在逐漸降低，選課人數也在慢慢減少，有些同學甚至是為了修學分，迫不得已選擇了足球課。另外，足球是一項需要消耗大量體力的運動，隨著網絡的發達，很多學生更愿意選擇玩網絡游戲。此外，高校的足球人口也較少，學生很難找到跟自己一塊兒踢球的人。因此，學生資源的匱乏也是一方面。

（二）教學方法仍然比較傳統

很多教師的教學方法仍沿用傳統的教學方法，而這些傳統的教學方法早就不能適應現代化的足球教學，與現代足球教學顯得格格不入。這樣做讓學生對課堂失去了興趣，積極性也沒有被調動起來。另外，足球教學中也沒有考慮到學生的實際情況，仍然把所有同學一視化，沒有對基礎不同的同學進行針對性的教學。

（三）足球教學場地器材設施不完備

“巧婦難為無米之炊”的道理我們都懂，目前高校的足球教學場地設施、器材陳舊、落后，質量和數量問題也嚴重阻礙了足球教學的進行。某些高校甚至沒有正規的足球場地，學生是在空曠的土地上踢球，或者是在水泥地上踢球，這對學生的損傷太大，容易出現運動損傷事故。場地器材的缺失也是阻礙高校足球選修課發展的障礙。

二、高校足球選修課教學改革建議

（一）提高足球在高校的重視程度

按照相關文件指示，足球在高校的重視程度應加強。從高校領導、管理層、教師、學生等各個方面加強對足球的重視，讓更多的人參與到足球運動中來。比如承辦高水平的足球比賽，通過觀看比賽，提升學生對足球的熱愛，培養學生的足球觀念。另外，學校相關部門也可舉辦校內的足球比賽。比如教職工之間的比賽、學生之間的比賽等，通過這些比賽，讓老師、學生參與到足球中來。長此以往，足球的參與度就會慢慢提升。

（二）加大對足球教學資源的投入

首先，要想改善教學質量，師資力量是一個基礎的改善環節。學校必須加強對師資力量的投入，聘請和選拔優秀的足球教師資源，確保這些優秀的教師能擔當起高校足球教學的責任，能完成足球教學的任務，讓他們以高超的教學技術和扎實的教學理論真正為高校足球的教學提供保障。其次，加強對學生足球觀念和意識的培養。通過宣傳教育方式、增加比賽的方式讓學生參與到足球運動中來，保證教學資源中的學生自愿充足。在這里，可以加上堅持理論，即沒有強制就沒有堅持的理論。

（三）改善足球的教學方法

針對基礎參差不齊的教學對象，要有針對性的對不同水平的學生進行分層教學。分層教學就是把教學對象按照基礎的差異分為不同的幾部分，每一部分有每一部分的學習內容和任務，讓學生充分進入到課堂中，培養學生主動學習的積極性，讓學生真正產生對足球的興趣，因為興趣是學習的主要動力。教學過程中，教師要注重新方法的使用。比如“合作學習法”“分組教學法”等，在利用教學方法是也要因材施教，針對不同的學生，結合學生的興趣所在，適當的讓學生在學習中存在一種競爭，在學習中感受到樂趣。這樣才能提高學生的學習興趣，讓學生快樂的學習著。

（四）整合教學內容

在整合教學內容方面，首先要制訂合理完善的教學計劃。足球運動技術的內容豐富，分類繁多，在一定的課時里無法完成所有知識技能的傳授。一般而言，踢、控、運、頂、搶、截是使得學生能夠進行低層次比賽的基本技術，也是使比賽成為可能的基本技術。因此，在理論課和實踐課中，把這些基本的知識和技術配合作為主要內容。

【參考文獻】

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第五篇：應用型本科高校環境影響評價教學改革研究

應用型本科高校環境影響評價教學改革研究

摘要：針對環境影響評價課程在應用型本科高校中的重要性和應用性都很強的特點，以培養學生從事環境影響評價工作崗位的能力和社會需求為導向，通過及時修訂環境工程專業本科人才培養方案，及時修訂與環境影響評價和相關課程的教學大綱和學時，不斷更新教學內容與方法、改革考核方式等措施，達到了提高教學質量和學以致用的效果，實現了提高學生的執業技能和就業核心競爭力的雙重目的。

關鍵詞：應用型本科高校；環境影響評價；教學改革；教學方法；考核方式

環境影響評價課程是應用型本科院校環境工程專業的一門專業必修課，也是我校專業骨干課程之一，它強調課程間的相互交叉，理論和實際相結合，理論性和應用性都很強。隨著“環境影響評價法”的實施、“注冊環境影響評價工程師”制度的建立以及在環境影響評價事業日益備受關注的同時，也對高校環境影響評價人才的培養過程和培養出來的人才提出了更高、更嚴的要求。

黑龍江東方學院環境工程本科專業在人才培養過程中，非常重視環境影響評價人才的培養工作，為進一步提高學生環境影響評價課程的學習效果以及將來畢業生從事環境影響評價的職業核心競爭力，結合本專業實際情況，我們下了很大功夫，主要從及時修訂人才培養方案、及時修訂相關課程的教學大綱和學時、不斷更新教學內容和方法、改革考核內容和方式等方面進行了教學改革，及時發現問題并整改，取得了非常好的效果。

一、重新修訂人才培養方案，增加相關課程和學時

環境影響評價是一門綜合性課程，融合了數學、物理、化學、生物等多學科知識。但是在以往授課過程中存在諸多問題，基本上這門課一直都是孤立的，久而久之不自覺地就被邊緣化了。教學過程中沒有在意學生的感受，沒有及時查找問題，更沒有整改措施，采用填鴨式的灌輸教學方法，教學效果很差，對該課程沒有興趣，學生不想聽也聽不懂，更談不上學以致用，加之學時有限（僅有理論課34學時），在短時間內把所有涉及到的相關知識全面細致地講授一遍是不可能的。針對以上嚴峻形勢，教學改革迫在眉睫。本專業所有老師通過多次走訪、調研、發放調查問卷和召開座談會等形式，同時邀請了哈爾濱工業大學、黑龍江大學、黑龍江省環科院、哈爾濱市產業辦環境影響評價科等權威單位的“雙師型”專業技術人員，多次蒞臨指導，于2013年重新修訂了環境工程專業本科人才培養方案（修改為理論課48學時+實踐24學時）。同時也增加了相關課程并調整學時，即是以環境影響評價為核心的“大學生職業生涯規劃”“形勢與政策”“專業導論”“環境法律法規”“環境管理學”“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢棄物處理與資源化利用”“環境檢測技術”“環境噪聲控制”“清潔生產”“質量技術監督基礎”等輔助課程，聘請最好的有實踐經驗的資深教師任教，修訂了相關課程的教學大綱，調整了授課學時，重視實踐。團隊成員有分有合，擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，為培養有能力從事環境影響評價工作的高級人才奠定了堅實基礎。學生學習的積極性、目的性和興趣得到大幅度提高，教師授課過程中激情倍增，互惠共贏。近3年來，有45名畢業生從事建設項目環境影響評價工作。

二、充實教學內容，完善教學手段，提高學習效果

要提高教學效果，必重教善學，缺一不可，但教師起著決定性的作用。師者，傳道授業解惑。優秀的好教師，不僅知識淵博，更要有豐富的實踐經驗，把復雜抽象難懂的知識原理簡單化，把實際生活中生動具體的案例帶到課堂上，才能有效地提高學生的學習興趣和效果，這對教師自身的業務能力特別是實踐能力提出了更高的要求。如何當優秀的好老師，我專業采取了以下措施：

1.組織老師下場充電，參與環境影響評價現狀調查評價和環境影響評價報告書、報告表的編制工作，并請有經驗的國家注冊環境影響評價師親臨指導，參加注冊環境影響評價工程師、國家清潔生產審核師的培訓和考試，增加教師學識，授課內容結合實際，積累實戰經驗。

2.針對環境影響評價中涉及到的很多理論性強的、抽象的、難以理解消化的環節，直接采用各類已批準的近期的建設項目環境影響報告書中的相關章節來講授，幫助學生理解掌握并應用到實際。

環境影響評價博大精深，以往學生只能硬著頭皮去死記硬背，而不知道學什么、為什么學、怎么學，更做不到活學活用，沒有目的，更沒意義，學起來枯燥乏味，唉聲嘆氣，與教學目的背道而馳。這是很多學校的通病，我們針對環境影響評價中的重難點和抽象的知識，直接采用已批準的建設項目環境影響報告書中的相關章節來講授，簡單明了便于理解和掌握。

3.將環境影響評價師執業資格考試大綱融入課程教學大綱中，及時更新教學內容，補充教學資料，并借助中國環境影響評價網，國家、黑龍江省精品課網促進學生自主學習。環境影響評價師職業考試大綱源于實際，與時俱進，尤其是一些國家政策、相關的法規標準和技術導則等時效性很強。為此，我們把職業資格考試的最新內容引入課堂，以期學生在第一時間掌握第一手寶貴資料，就業后上手快，干得好，留得住，發展好。

4.聘請其他高校的優秀教師和企業行業的高級工程師來修訂課程教學大綱并進行授課，參與人才培養方案的修訂工作，邊修訂，邊實施，邊整改，形成了合力。

三、調整總評成績構成，加大實踐環節分數比例

本專業在環境影響評價課程的總評構成比例、考核內容和方式上進行了改革?，F在環境影響評價課程總評成績由多塊構成，主要由過程教學管理（包括自覺性、積極性、有效性、組織紀律性、團結協作性等，20%）、實踐環節（每人獨立完成一份環境影響評價報告表，20%，一份課程設計，30%）和閉卷考試（降低客觀題比例，增加應用題比例，30%）構成，總評成績構成多樣化，強化了實踐環節，弱化了期末閉卷考試。點滴珍貴，重在積累，特別突出了實訓實踐的重要性，徹底糾正了以往不學習，考前背一背的應試突擊式做法，徹底忘記了以往“59遭罪，60萬歲，61浪費”的口號，改變了以往一份卷子定勝負的局面。成績取決于學生的態度和付出的多少，付出就有回報，多勞多得，不勞不得，細化后的考核辦法更人性化，對學生更公平公正，深受學生歡迎。通過以上措施，提高了學習的效果，提高了實際應用水平，突顯該課程的綜合性和實踐性。

四、改革效果

經統計，我專業近三年撰寫環境影響評價方向的畢業論文的比例分別為23.3%、28.5%和34.1%，從事環境影響評價工作畢業生的比例分別為18.0%、24.2%和29.9%，同時這兩個比例均逐年上升，學生工作1年左右考取環境影響評價上崗證，改革的成效還是特別顯著的。

我們所做的一切，目的很簡單，就是為了學生能成才，對得起國家和社會賦予我們的這份責任，對得起學生和家長對學校的這份信任。多動腦，多思考，多引導，多實操，肯定就會有收獲。時代在變，教學改革勢在必行且任重道遠。經過3年的不斷探索與實踐，我專業在人才培養方案、教學內容和方法、考核方式上凝聚了獨到的特色，較好地解決了環境影響評價教學過程中存在的一系列嚴重問題，提高了學生的學習效果和職業能力，同時也提高了教師的綜合素質，師生共同成長，取得了很好效果。

近年來，環境影響特別是不利影響是層出不窮的，環境法規與標準是經常修訂頒布實施的，這就意味著環境影響評價是不斷發展的，環境影響評價技術也是在不斷改進的，因此，我們的人才培養也要與時俱進，盡最大努力培養出更符合國家和社會所需的、有能力的、能勝任的、高層次的、高質量的環境影響評價專門人才。

參考文獻：

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