第一篇：國內高校MOOC教學改革初探

國內高校MOOC教學改革初探

摘 要： MOOC的快速發展引起了國內高等院校的關注，國內眾多高校紛紛開始嘗試引入MOOC并將其與自身教學改革相結合。江蘇大學通過“自主參與”和“O2O”模式將其引入教學改革試點。“法與社會”作為試點課程，在兩學期的運行中，充分展示了其自主與便捷的優勢，但也不可避免地顯現出管理缺乏、有效性不足等弊端。為此，需要通過規范MOOC選課制度、管理與服務制度和評價制度的方式不斷增強MOOC教學的成效。倡導不斷拓寬MOOC的適用范圍和建設“共享型”特色MOOC的方式，進一步發揮MOOC在高等院校教學改革中的作用。

關鍵詞： MOOC 自主參與 O2O 教學改革

MOOC（massive open online courses），即大規模開放式在線課程（以下簡稱“慕課”）。慕課自引入我國以來，發展迅速。近年來已經逐步形成了以多家慕課平臺為主導①②，高等院校（高校教師）為主體，廣大網民（尤其是在校學生）為受眾的快速發展模式。當前，如何將線上的優質慕課資源引入高校課堂，如何運用慕課促進高等教育教學改革引起了國內眾多高等院校的注意。江蘇大學為順應國家教育變革和學校自身教學改革的整體要求，自2015年以來先后引進了國內多個慕課平臺的多門優質課程，并通過分批遴選的方式逐步向全校師生推廣和使用。為此，本文將以慕課“法與社會”在江蘇大學的試點為視角，介紹分析高校慕課教學改革的做法、經驗與不足，探討發揮慕課在國內高等教育教學改革中的重要作用與舉措。

一、基于“自主參與式”的慕課教學試點

2015―2016學年春學期，“法與社會”等慕課課程首批通過學校遴選，通過掛靠二級學院，選聘和配備慕課助教的方式，全面納入學校公選課目錄。目前，本課程已經連續開設2個學期，近214名本科生進行選修，并有200人完成學習，獲得學分。

“法與社會”作為首批慕課試點課程，向全體在校本科生開放，學生需要在第三方慕課平臺注冊和選課，完成在線視頻學習、課后習題及期末在線考試等相應課程任務。學期末，慕課平臺根據學生本學期學習記錄情況自動生成相應課程的成績，學校教務部門以該成績作為學生本課程學習的最終成績并統一記入學校教務系統，本課程所獲得的成績及學分與校內其他公選課具有同等效力。

基于“自主參與式”的慕課教學試點主要進行了以下四方面的全新嘗試：1.慕課課程掛靠相應學科所在二級學院。掛靠學院與學校教務部門聯動的慕課課程管理模式，規范慕課課程運行；2.選聘并配備專職慕課助教。為了幫助學生更好地感知、學習和使用慕課，確保同期試點慕課的良好運行，在學校前期整體遴選慕課助教的基礎上，由具有慕課助教資格的老師自行申請助教課程，經教務部門審核同意予以聘用。專職慕課助教職責主要體現在選課前的咨詢與管理；課程進行中的督促與答疑；課程結束后的成績錄入與資料歸檔三個方面；3.充分運用慕課平臺郵件與QQ群。慕課助教通過平臺郵件及課程學習QQ群，實時掌握學生的學習情況，向學生發送學習注意事項并接受學生咨詢。4.課程通過后繳納相應學分的學費。為鼓勵廣大同學積極參與學校“自主參與式”的慕課教學試點工作，僅對通過課程的同學收取相應的學分費用，未通過的同學不收取費用。

經過一個學期的試運行，“自主參與式”的慕課教學試點初步顯示出優越性：學生學習時間和地點更加自主，同一內容可以反復多次學習，慕課助教實時響應效果良好等方面。但也不可避免地遭遇了選課率低、通過率低，教師和學生的時間、空間是隔離的，對于學生學習的評價更加困難等困難[1]。據統計，2015―2016學年春學期，全校僅有10名同學選修“法與社會”課程，最終2人通過并獲得學分。

二、基于“O2O”模式的慕課教學改革新舉措

2015―2016?W年春學期的慕課課程結束后，學校教務部門邀請了全體慕課助教和部分選課學生代表進行了座談，并進行了總結和共同思考。經過學校同意，2016―2017學年秋學期“法與社會”慕課課程繼續開設，并針對上一輪試點中出現和存在的相關問題進行全新的調整：引入學生強制預選和可退出機制、線下見面課與線上實時答疑平臺的常態化、覆蓋線上線下的綜合考評機制等三方面為新的切入點。

（一）學生強制預選和可退出機制

為了進一步規范學校慕課在線課程的學習和使用，落實學校學分制度的規范化管理的要求，自2016―2017學年春學期開始，經過遴選的慕課課程正式進入學校選課系統，納入學校集中選課工作中進行管理。與學校其他課程一樣，學生必須在學校選課系統中進行選課，非經選課系統選課，僅在慕課平臺的選課和學習行為一律認定為“興趣學習”，不計入個人成績及學分績點；為了突出慕課學習的靈活性，在正式開課后，允許學生在學期前6周內進行退課，退課學生免收相應學分的學費，且對其學分及績點沒有影響。

（二）開設線下見面課并完善線上實時答疑平臺

如何拉近學生與慕課之間的距離？為了讓廣大同學更好地感知慕課，自本學期開始，學校所有慕課課程均安排了不少于3次的線下見面課（線下見面課課表由教務部門統一安排），通過線下見面課的方式將慕課從線上延伸到線下，進一步確保了慕課學習的效果。“法與社會”課程3次線下見面課分別選在本學期教學周的第三、五、七周進行：其中首次線下見面課為第3周，即在各慕課平臺正式開放課程后。此次線下見面課的主要任務是向選課學生介紹所選修課程的基本情況，在線學習的注意事項（包括個人賬號的注冊、課程的學習等），目的是幫助學生盡快了解和熟悉慕課學習環境；第二次線下見面課在第5周，此次見面課是在學生學習了一定慕課課程的基礎上，解答學生在學習過程中遇到的有關在線學習的困惑并解答相應課程專業知識問題，本次課旨在研討、答疑，構建一個良好的課程線下交流和學習的平臺；第三次的線下見面課為第7周，本次見面課旨在解答同學在課程學習中遇到的問題，并提前布置本課程的期末線下考核相關事宜。

此外，本學期共有204名同學選修“法與社會”課程，如何管理和服務廣大同學，成為擺在慕課助教面前的挑戰，對此，繼續延續上一學期組建課程QQ群的線上交流答疑平臺，并在首次線下見面課邀請全體選課學生加入，同時為每一個選課學生單獨編號，要求其在課程群中以“編號+姓名”的模式修改備注名，即方便管理，及時了解每一位同學的不同需求；此外，學校教務部門還組建了“江大慕課”微信平臺和“江大MOOC中心”QQ群等服務廣大同學。

（三）覆蓋線上線下的綜合考評機制

不同慕課平臺及慕課課程對于課程的設置和考核要求不盡相同，為了進一步規范對學生慕課課程的學習與評價，我們采取了“線上+線下”綜合考評的評價模式，所謂線上考核，即以慕課平臺為主，通過平臺對學生的學習情況、作業完成情況和學生參與線上活動的情況進行記錄和分析，按照一定比例折算成學生的線上期末成績；線下考核則主要根據學生線下見面課、學生線下考試（考核）等進行統計和梳理，并按照一定比例折算成學生的線下期末成績。學生選修課程的最終成績為“線上期末成績+線下期末成績”。以“法與社會”課程為例，線上成績占比為60%，線下成績占比為40%。

三、“O2O”模式下慕課教學改革的初步成效及存在的問題

2016―2017學年秋學期，“法與社會”課程共吸引全校16個二級學院204名同學進行選修（含退課（補選）4人），最終有198名同學經過努力學習獲得了本課程的學分，通過率達97.06%。選課人數及通過率遠遠高于課程首次開設時的情況，初步達成了慕課教學改革的初衷。但通過連續兩個學期的試點，不難發現其中存在的不足：

慕課應用范圍有限。目前，江蘇大學僅有4門慕課試點課程，課程數量較少；以“法與社會”等為試點的課程主要應用于學校公選課層面，尚未涉及基礎課和專業課等核心課程，基礎課和專業課等課程仍然采用傳統課堂授課模式進行。

慕課學習有依賴性。學生在選課、課程學習、習題完成等多種環節普遍存在依賴性。不少學生將“固定時間、固定地點”的傳統學習模式沿用至慕課課堂。從試點來看，學生尚不習慣完全靈活自主的學習方式，個別學習者缺乏合理規劃及安排，課程學習主動性不足，需要慕課助教時時督促。

慕課平臺急需進一步完善。學生選修不同慕課平臺提供的慕課課程需要分別在相應的慕課平臺進行注冊和學習，且不同平臺的學習方式、評價方式和管理方式并不一樣，學生疲于在多個平臺之間切換，不利于慕課在學校內的進一步推廣和使用，慕課平臺數據安全性及準確性有待進一步提升。

四、“O2O”模式下慕課教學改革持續思考

（一）拓寬慕課在教學改革中的適用范圍

拓寬慕課的適用范圍：一方面，可以在公共課程中全面鋪開慕課的使用，結合慕課的理念，發揮現有優質課程資源，探索翻轉課堂的新模式[2]。逐步替代當前公共課程的授課和學習方式，引導學生主動學習，釋放學生學習時間和教師在公共課程中的教學時間，另一方面，鼓勵和支持將慕課課程引入基礎課和專業課中，具體來看可以從學校和教師兩個角度著手，從學校角度來看：加大慕課引進力度，遴選和儲備更多適合基礎課和專業課使用的慕課課程；從專業教師角度看，可以將相關慕課課程逐步引入授課內容中，探索自身專業課程與優質慕課的融合。

（二）打造專業化慕課助教團隊

慕課教學試點與改革需要進一步重視慕課助教團隊的建設。從宏觀層面來看，就是進一步明確慕課助教的?嗜朊偶鰨?鼓勵更多的專業教師、管理人員和專業技術人員加入慕課助教團隊，加大對慕課助教的遴選力度，給予慕課助教適當的教學補貼；從微觀層面來看，要加大對慕課助教的管理與業務培訓力度，不斷提升慕課助教的整體業務水平，確保在崗助教專業能力強，能夠準確有效地解決學生學習中遇到的各類問題。

（三）建設“共享型”特色課程

慕課應當堅持“共享和特色”的建設思路。所謂共享型，即整合當前慕課平臺眾多、建設主體眾多的現狀，進一步整合當前慕課資源，形成共享共建的慕課大平臺；所謂特色課程，即課程建設中要注重特色，減少重復建設，避免“水課”。高等院校可以采取與慕課平臺聯合共建，課程定制建設的模式，逐步打造有特色的優質慕課課程，“慕課”可作為高校教育教學的重要補充，對傳統高等教育發展提出挑戰，可以有效促進跨校、跨國高校課程共建與知識共享[3]。慕課平臺之間可以相互合作，通過資源共享、攜手共建等方式，打造具有本平臺自身特色的慕課課程群。

注釋：

①目前開設MOOC的平臺主要包括Coursera、Udacity和edX等國際巨頭，以及中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線等中文MOOC平臺。

②李普華，薛宏麗，趙玉濤.多主體視域下MOOC的混合式學習探索[J].高校教育管理，2016（6）：88-92.參考文獻：

[1]孫史宇，米俊魁.大學生MOOC學習評價策略研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（3）：24-26.[2]楊洪琴，歐中航.基于“慕課”的大學校級公選課課程改革探索[J].河北農業大學學報（農林教育版），2016（3）：78-81.[3]我國高校探索將“慕課”引入正規教育教學[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-12/03/c_118400463.htm，2013-12-03.

第二篇：高校體育教學改革

論文摘要］隨著高校體育教學改革的不斷深化，人們開始對傳統的理論教學進行新的探索，提出了一些新思路和新要求，并進行一些有益的嘗試。高校體育是學校體育與社會體育的銜接點，當前終身體育思想正在逐漸普及，素質教育對高校體育教學提出了新的要求，體育教學由傳統的“填鴨式”應試教育向注重學生個性、激發學生主體積極性、培養學生終生體育能力的方向發展。

［論文關鍵詞］高校體育 終身健身 體育改革 素質教育

一、體育教學以終身健身為指導思想

終身健身思想是一種全新的教育觀念，是現代體育教學重要的發展方向，對高校體育教學改革有著深遠的影響。在當前的體育教學中，教師應充分認識到學校體育在教育中的作用，在培養德、智、體全面發展人才的素質教育過程中，強調健康第一，全面推進素質教育，克服以升學為目標的應試教育體系的歷史局限和負面影響，重視學生身體素質的提高和體育能力的培養。體育教學改革要立足現實，著眼未來，要重視以終身健身思想為指導，增強學生的終身鍛煉意識，使之不光在學生時代，在進入社會后都具有健身意識，在任何時候和任何情況下，都能自覺、獨立自主地堅持身體鍛煉，視健身活動為生活中不可缺少的一部分。此外，體育教學改革還應以增強學生體質為出發點，將傳授健身知識、技能與科學鍛煉身體的原則、方法有機地結合起來，使學生樹立終生健身的體育觀。

二、體育改革向符合現代學生的特點與需求的方向發展

近幾年來，隨著《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布實施，高校體育改革在教學目標、教學內容和教學組織形式上都取得了一定成就，很大程度上滿足了學生多樣化的體育需求，培養了學生的體育興趣，活躍了學習氣氛。大學生的身心發展日趨成熟，世界觀、價值觀正在逐步確立，并且已經掌握了一定的社會規范，有著較強烈的獨立意識，具有較高智力發展水平，在教育過程中具有較強的主動性。實踐表明，當前高校學生對體育的需求，主要體現在以下幾個方面：

1.對體育知識的需求。隨著素質教育的全面推行，社會文明程度的提高，現代大學生的體育意識也得到了逐步增強，他們不但要掌握體育的基本技術和基本技能，而且還要掌握一定的體育知識，他們需要用這些體育知識武裝自己的頭腦，以便為“終身體育”打下堅實的基礎。

2.對健身的需要。社會各領域的競爭加劇，工作、學習、生活的節奏加快，人們心理承受的壓力加大，出現了現代文明病、職業病等現象，這使大學生們開始認識到健身不僅是自己在學習期間的需要和畢業后擇業的需要，而且是提高終身生活質量的需要。與此同時，隨著“健康第一”“終身健身”教育指導思想的貫徹，大學生的健身意識也有所提高。

3.對健美的追求。隨著大學生體育意識的增強，健美鍛煉，將逐漸成為現代大學生喜愛的一種健身方式。過去，學校體育教學，以傳授體育的“三基”為中心，旨在增強學生體質，幾乎不向學生傳授任何有關健美的知識和技能。改革開放以來，物質文明和精神文明水平大大提高，在校學生的體育觀念也發生了較大變化，健美鍛煉在大學校園逐漸成為一種時尚。健美操、韻律操、形體訓練以及各種肌體練習，受到了廣大學生的歡迎。

4.對娛樂的渴望。娛樂性原本就是體育的本質屬性之一。大學生參加各種體育活動，不僅是為了鍛煉身體，而且也是為了愉悅身心、陶冶情操。因此，培養學生的體育興趣，讓學生在體育運動中尋找樂趣，滿足大學生身心發展的需要，已成為學校體育教育的主要目標之一。

5.對終身體育和競技體育的追求。受終身體育思想的影響，大學生在追求體育鍛煉的健康效益時，也開始重視培養自己的體育興趣和特長，學習和掌握一些運動知識和運動技能，以適應將來工作、學習、生活和終身體育的需要。競技體育則具有鮮明的娛樂性、競爭性和人文性，其表現出來的競爭意識、群體意識、協作精神、拼搏精神、自控能力、抗挫能力以

及沉著果斷與堅忍不拔的頑強品質等，正是大學生身心健康發展所必需的。

三、改革教學內容和方法，實現應試教育到素質教育的轉變

體育課程教學內容的選擇，應是大家喜歡的、有利于全體同學參與的、適合群體性鍛煉的體育項目。但是受應試教育影響，傳統的高校體育教學內容，多以傳授運動技術為主，教學內容脫離實際，缺乏娛樂性、基礎性和時代性。學生對體育學習的感觸或枯燥無味，或望而生畏。對此，高校體育有必要調整教學內容，根據各校的具體情況，重新建構教學體系。

1.豐富教學內容，使其具有多樣性與可接受性。體育教學內容的更新應根據社會的需要、學生的需求和基礎、學校的教學條件等，選擇有利于增強體育意識和培養體育能力的內容。一方面，教學內容要具有可接受性，既不能過難，也不能過易；另一方面，教學內容要全面、多樣，突出健身性、娛樂性、終身性、全民性、實用性和主動性的特點，以滿足個體和社會的發展需要。

2.注重體育知識和健身方法的傳授。高校的體育教學，應加強健美體育與娛樂體育的教學，這些將與健康體育一起，成為高校體育的三大支柱，同時，在“健康第一”思想的指導下，還應加強健身方法的傳授，為學生的終身體育打下基礎。

3.體育項目簡單化和運動項目綜合化。隨著高校體育教學目標和任務的改變以及現代大學體育教學需求的變化，高校體育的教學內容，應把一些難度較大、技術比較復雜的體育項目簡化，可以把幾個體育項目綜合成一個項目來進行教學。

4.保持或更新原有的競技體育內容。在繼續加強傳統的籃球、排球、足球、田徑等競技體育項目教學的同時，將乒乓球、游泳、羽毛球、網球、武術、健美運動、體育舞蹈等競技體育項目，充實到高校體育教學中。這樣既能為國家培養高質量的體育專門人才，又滿足了大學生對競技體育的需求。

四、調整體育專業設置和課程設置，加強對學生終身體育能力的培養

隨著我國社會經濟改革的不斷深入，體育也在不斷改革和發展，社會對體育人才的需求也在發生巨大變化。長期以來，我國體育專業教育都是以體育教育和運動訓練為主體。這樣的專業分布已經不能滿足市場經濟對體育人才的需求。因此，有必要調整高校的體育專業設置和課程設置。在專業設置方面，要加強體育經營管理和社會體育專業的建設，加強基礎學科和實用學科的建設，以拓寬學生知識面并提高能力；在課程設置方面，要擴大選修課的比例，調動學生的積極性和主動性，充分挖掘潛能，使學生能夠結合自己的興趣和未來的志向進行自主學習，這對發掘學生的潛力，實現終身體育都有重要意義。

健康體育應伴隨人的一生，終身體育作為一種現代體育思想，它不僅對高等學校體育教學的作用、目的產生深刻的影響，也將對學校體育課程產生深刻影響。我們只有認真研究與探討終身體育教育觀下高等學校體育教學的發展方向，才能使學生對高等學校體育教學，在認識層次上得到提高，并最終成為自我鍛煉的指導者和終身體育鍛煉的受益者。高等學校體育教學，是學生在校期間進行體育學習的最后一站，也是學生體育的最高層次，在終身體育中起了承前啟后的“橋梁”作用。這就要求高等學校的體育教學，在培養學生的體育興趣和良好的體育鍛煉習慣的同時，加強對學生體育能力的培養，使學生在校期間掌握一定的體育理論知識與一定的體育鍛煉技能、技術，為他們從學校畢業走向社會后幾十年的工作期間，仍能堅持自覺地進行體育鍛煉，直到貫穿其生命的全過程打下良好的基礎。此外，高等學校體育教學，還要努力提高學生對身體健康的認識，掌握有關身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識，養成健康的行為習慣和生活方式，為終身體育奠定基礎。

總而言之，體育教學應根據學生身心發展的客觀規律，合理選擇和安排教學內容，使體育教學體現出知識性、科學性、健身性、娛樂性、基礎性和時代性，提高學生的體育意識，滿足學生不同的體育需求，讓學生通過學習，掌握體育鍛煉的基本技能和基本知識，培養終身鍛煉的習慣以及良好的個性品德，促進身心健康，進一步打好終身體育的基礎，以適應未

來社會生活的需要。

第三篇：高校實驗教學改革淺析

高校實驗教學改革淺析

彭 剛鄧 爽

（四川師范大學四川 成都 610066）

摘要：教學實驗室作為高校進行實踐教學活動的重要場所，在提高教學質量、培養學生實踐能力和創新思維方面有著重要的作用。因此，加強實驗教學改革將有助于提高整體教學水平。本文從轉變觀念、加強師資隊伍建設、實驗室裝備建設、改革實驗教學內容、加強實驗室管理等方面淺析實驗教學改革。

關鍵詞：實驗教學;改革；教學水平

Analysis of experimental teaching

Peng Gang Deng Shuang

(Sichuan Normal University, ChengDu SiChuan 610066,China)Abstract: Teaching laboratory to practice as a teaching university an important place in improving the quality of teaching students practical skills and innovative thinking has a significant role.Therefore, to enhance teaching experiment will help improve the overall standard of teaching.In this paper, new ideas, strengthen faculty development, laboratory equipment, reforming the teaching content, to strengthen laboratory management, teaching reform of experiments.Keywords：Experiment；Reform；Teaching

1.引言

實驗教學是高等學校實現素質教育和創新人才培養這一中心工作不可缺少的重要組成部分，它在培養學生的動手能力、科研能力和創新能力方面都具有理論教學不可替代的作用，結合本人在實驗教學的探索和實踐過程中的體會，談談高校實驗教學改革的幾點建議。教學實驗室是實踐教學的重要基地，是培養嚴謹求實的科學態度、激發探索創新欲望、提高綜合能力的課堂。不論哪種類型、規模的高校都應重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。在當前教學改革的新形勢下，實踐教學面臨新的挑戰和嚴峻的考驗。

2.實驗教學中存在的問題

2.1 實驗教學始終處于從屬地位

長期以來，高校實驗教學一直處于從屬地位，應有的實驗教學得不到重視。很多院系領導總認為課堂教學很重要，只要保證了足夠的課堂教學，實驗教學可有可無，如果有多余的時間才開少量的實驗課程，甚至有些院系在某些課程中不開實驗課程就讓學生畢業送出了學校。在排課的時候也是先安排教學課程，在所有課程排定以后再安排實驗課程，所以往往某些連續性比較強或者時間要求比較嚴格的課程根本沒法排課，要么只有不開設相關的實驗教學課程，要么只有周末或者假期來開設。在開設的實驗教學課程當中驗證性實驗占70%的比例，而對于訓練學生實驗教學動手能力及創新能力較好的綜合性實驗所占比例較小。

2.2 實驗教學師資隊伍始終處于教輔地位

實驗教學處于從屬地位，造成實驗教學師資隊伍的不穩定，在教師隊伍建設中始終處于教輔地位，與課堂教學的教師相比不管是工作量核定還是職稱評定都處于弱勢地位沒有體現同工同酬的思想。這樣造成實驗教學師資隊伍人員素質普遍低下，實驗教師往往只是單純的開關實驗室、準備簡單的實驗，根本沒有能力或精力致力于實驗教學的革新及發展，很多青年教師只是把實驗教學作為一種跳板，在實驗教學的同時攻讀碩士博士研究生，然后跳出實驗教學師資隊伍，謀求更好的發展。同時，對于實驗教師隊伍很少進行相應的培訓及對外交流機會，造成現有隊伍觀念落后對很多新技術新的管理理念知之甚少。

2.3 實驗教學內容陳舊始終處于停滯狀態

隨著現代社會信息技術的高速發展，現有的很多實驗教學內容已經不能適應相應的社會發展要求。學校沒有形成相應的管理機制去促進實驗教學對現有的實驗教學進行革新，現有實驗教學往往缺乏科學性及針對性。高校中很多實驗教學內容陳舊還是沿用幾年甚至十幾年不變的實驗教學大綱，往往一位老師幾年不重新備課都能把實驗教學課程上完，使得學生畢業進入工作崗位后往往需要重新進行相關的學習才能滿足工作的需要。

2.4 實驗室建設缺乏前瞻性，經費投入不足

實驗室硬件建設是實驗教學開展的有力保障。現有的管理體制下很多實驗室建設往往根據個別領導或者學術帶頭人的意見進行相關的實驗室建設，對于學科實驗室及實驗教學的發展沒有一種前瞻性和連續性。如果個人考慮不成熟或者相關的人員變動往往會造成實驗設備閑置或者浪費，學院發展固步自封，沒有站在學校發展或學科發展的角度考慮問題，只是滿足于自己單位的小而全沒有統籌考慮可持續性發展的可能。在現有高校不斷擴招，學生人數不斷增加的情況下，現有的實驗教學經費投入根本不能滿足現有實驗教學的需求，設備臺件數及設備更新率都達不到應有的教育部規定的要求，在實驗教學經費本來就不充足的情況下就需要在實驗室建設的投入混亂尤為嚴重。

3．實驗教學改革的措施

3.1切實轉變觀念，正確認識實驗教學

在以往的教學方法中，實驗教學往往放在理論課程教學之后的次等位置，實驗教學只是作為對理論課程的一種補充，把這個過程當成是普通的實踐環節內容。但是實際上實驗教學是理論結合實際的重要手段，在培養學生理論聯系實際、創新精神及實踐能力方面有著不可替代的作用，在重視理論知識的同時，重視動手能力培養。在實驗教學改革不斷被提上日程的現狀，切實理順理論教學和實驗教學的關系，把二者擺在同樣的位置上徹底改變過去那種重理論輕實踐、重教學輕實驗的觀念。

3.2切實提高實驗教學師資隊伍水平

教學師資隊伍水平的高低是直接影響實驗教學的關鍵因素。隨著國家中長期教育發展綱要的頒布及新一輪的教學課程改革，對今后的學生培養提出了更高的要求，而教學師資隊伍首先就必須要適應因此而帶來的各種新的要求，不僅要熟悉與本學科傳統知識體系相應的實驗項目設置,還要把本學科前沿的新知識、新內容充實到實驗項目中去。不僅要學習和掌握現代教育的基本理論,還要學習和運用現代化的教育手段。

實驗技術人員作為實驗活動的直接參與者與組織著，要具備實事求是的工

作作風、無私奉獻的愛崗精神、嚴謹的治學態度。科研實驗具有科學性、實用性以及一定的危險性，需要實驗技術人員努力提高自身素質，切實加強科學務實、為人師表、規范操作、安全作業的精神。在教師不斷提高自身水平的同時，學校也應該不斷的切實提高教師待遇,努力營造尊師重教的良好氛圍，加強教師尤其是青年教師的政治理論學習,提高他們的思想道德素質。通過校企合作培養雙師型人才，舉辦各類培訓班切實提高教師的業務水平。為教師提供一個很好的教學平臺，建設一支職責明確、結構合理、責任心強、精力投入、勇于改革創新的實驗教學師資隊伍

3.3加強統籌規劃，加大實驗室經費投入，促進學科發展

高校實驗室建設和改革的總體目標是：從學校實際出發，統籌規劃，科學論證，建設一批亮點突出、成效顯著的優勢學科實驗室，深化資源共享，構筑層次清晰，特色鮮明的開放型實驗室平臺體系；重使用，強化管理效益，建立一支適應新形勢下實驗室發展需求的高素質實驗室隊伍，制定科學的實驗室效益評估指標體系，形成以實驗室實際工作為基礎的切實可行的評估機制，提升實驗室建設整體水平，積極促進學校教學科研發展，搭建良好的保障支撐平臺。

實驗室由過去的從屬、教輔地位轉變為創新精神、創新能力的培養、科技發明的重要基地，對實驗室的認識提高了，投入也隨之加大。進一步加大對實驗室經費的投入，在現有經費投入基礎上，高校應爭取平均每年增長10%～20%。與此同時，建立多渠道的經費投入機制，避免實驗室建設資金投入的盲目性、隨意性。在充分保障教學基礎上，進一步改善實驗設備和環境條件，提升實驗水平與質量,切實增強學生實驗基本技能、設計與創新能力的培養。為了滿足實驗教學的要求，必須加大對實驗室建設的投入力度，淘汰那些陳舊的實驗設施，購置先進的實驗教學儀器和設備，用現代化的儀器設備和先進的測試手段裝備實驗室,保證學生在各個學科領域的實驗需求，這是全面提高實驗教學水平的物質基礎

3.4改革實驗教學內容，建立新的課程體系

實驗教學在培養學生的創新能力方面有著重要、不可替代的作用，在工作

崗位中日益注重學生動手能力的時候，實驗教學培養學生的觀察能力、操作能力，還能培養學生的創新思維能力顯得尤為重要。然而，長期以來，常規的實驗大多是驗證性實驗，教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品,學生按著實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行“照方抓藥”式的實驗操作,學生的實驗基本上屬于一種徒弟學師傅的重復性模仿性訓練,停留在表觀層面,學生缺乏足夠的思維創新。為此，我們應該對實驗教學內容進行改革，首先要在總體結構上進行改革。哪些理論知識要學生以實驗方法驗證、加強理解，哪些基本的操作方法屬于學生必會技能，怎樣才能綜合各項實驗創立一種綜合性實驗，既能讓學生領會書本知識又能鍛煉學生的動手能，怎樣有效地提高學生實驗動手能力等等方面需要整體規劃。其次要對不同類型的實驗課時進行調整，在保持總實驗課時不變的前提下減少驗證實驗的學時，加大綜合、設計類實驗的課時，通過驗證型實驗、綜合型實驗、設計型實驗的合理有效地應用，引導學生將專業知識綜合起來、融會貫通地加以理解。

3.5切實提高實驗室管理能力，全面提升實驗教學的質量

進一步理順實驗室管理體制，深化資源共享，建立高效的實驗室運行機制，按照學科分類管理實驗室功能，對實驗室進行核準建制工作，實現實驗室的校、院二級管理。作為實驗室管理方面，應該從各個方面進一步加強實驗教學的管理措施,健全崗位責任制,實施職責分明,責任到人的目標管理。管理人員應該重點加強日常的教學管理，對專任的實驗教學人員要經常性地進行實驗管理方面的培訓，加強儀器設備的保養和維修,對精密儀器由專人負責管理。

通過實驗室績效評估工作，全面掌握實驗室建設和實驗教學整體狀況，總結交流實驗室建設工作經驗，及時解決實驗室建設、管理和使用中存在的問題，同時將綜合效益評價與建設投入掛鉤，綜合效益高的實驗室將有一定傾斜性投入，綜合效益低的實驗室將限期整改，并降低或暫緩投入，形成投入—產出激勵機制，達到以評促建、以評促改、以評促管、以評促用的目的，確立“以落實強管理、以管理促效益，以效益求發展”的工作路線。

4．結語

高校實驗教學改革必須要求學校至上而下改變傳統的應試教育觀念,充分發揮學生在實驗中的主體地位，密切結合國家中長期發展綱要勇于創新，為培養適合社會發展需要人才而貢獻力量。高校實驗教學改革一個循序漸進的過程，在這個過程當中需要改變固有的陳舊觀念，為實驗教學改革創造一個有利的環境。

參考文獻：

[1]譚志勇.發揮實驗教學功能培養學生綜合素質[J].中國現代教育裝備,2009,82(12):87.[2]姚毅,孫山,毛逢銀.高校擴招后的實驗教學改革[J].理工高教研究,2002,(1):37-38.[3]李英俊,等.實驗教學改革與創新人才培養[J].實驗室研究與探索,2003,(1):25-27,30.[4]張清德.優化實驗教學管理措施提高實驗教學質量[J].中國現代教育裝備，2009,83(13):111-113.[5]劉華東.韓紅江.開放實驗室構建實驗教學新體系[J].中國高等教育,2003,(22):30-31.[6]榮昶,趙向陽.實驗教學與創新能力培養探析[J].實驗室研究與探索,2004,23(1):12-14.

第四篇：高校大學語文論文教學改革論文

高校大學語文論文教學改革論文高校大學語文論文教學改革論文高校大學語文論文教學改革論文

淺析高校大學語文的教學改革

【摘 要】針對大學語文教學目前存在的問題，語言類高校必須根據自身的辦學特色，按照人才培養方案，設計不同的教學模式，積極發揮學生的主體作用，采取各種有效改革舉措，提高學生綜合能力。

【關鍵詞】高校 大學語文 教學改革

大學語文作為一門非中文專業的必修課，很大程度上承載著維系文化認同、傳承經典作品、構筑心靈世界的作用，這是其他學科所不能完全取代的。問題是教師應如何在大學語文教學改革上走出一條創新之路、特色之路，以獲取學生的認同，最終實現對傳統文化的尊重與熱愛，這是值得大學語文教師深思的問題。一 大學語文特征分析

首先是綜合性。即語文知識的運用是綜合的，孤立地、分開去掌握各項知識是片面的；其次是個性化。大學語文的學習目的之一就是要使學生形成個性化的語言表達風格，獨特的審美能力及發揮創造性能力獨立運用語言知識；再次是模糊性。由于語文知識本身的模糊性和多義性，對它的掌握程度很難有一個精確的劃分。所以，僅憑固有的書本知識掌握程度作為學生的實際語文水平是不正確的。而當前語文測試存在一個問題：忽略了語文的綜合性和模糊多義性，而過分強調精確性，特別在基礎知識測試上有偏、怪、難的傾向，這會導致讓學生為了分數和考試而去死記硬背，嚴重束縛了

學生的創新欲望、創新能力，違背了素質教育的宗旨。二 大學語文教學存在的問題分析

社會需要的未來人才，尤其是較高層次人才，不僅要具有扎實的專業知識和綜合能力，而且更應具備較強的創新能力。因此，大學創新教育應以培養和提高學生的主體創新精神以及實踐能力為重點，并努力將創新精神內化成為創造主體的一種強烈的精神。使學生成為良好人文素質和較強的創新能力的全面人才。但長期以來，傳統的語文教學卻存在種種問題，大學語文的傳統主要表現為一種“記憶型、接受式教學文化”。這種教學方式主要是由教師一味的“填鴨式”教學，學生處于被動地位，被動地接受教師的灌輸，被動地去存儲信息，長此以往，導致的結果是學生只會被動地接受知識，而失去了主觀能動性，失去了自我探索、思考及分析評介信息的意識和能力。從教學內容上看，是以課文知識的教授為主要內容，側重對學生進行應試訓練，而學生為了分數也機械性地記憶書中的知識，沒有任何創新性的學習，也沒有得到精神感召和人文的熏陶。三 大學語文的教學改革分析 1．提高大學語文課堂教學的藝術性

教學是一種藝術活動，語文課教學尤其要靠教學藝術的魅力去吸引學生。一次成功的課堂講授應該旁征博引，重點突出，板書工整，提問適時，語言準確生動，語氣抑揚頓挫，手勢揮灑自如，氣氛和諧愉快，能充分調動學生參與的積極性，使學生的人文精神在審美的享受中得到升華，創造活力得到激發。教師只有具有豐厚的知識

底蘊、熟練掌握基本技能，講起課來才能左右逢源、旁征博引、引人入勝，從而使語文教學充滿知識魅力。2．運用交叉學科分析作品，擴展學生文學視野

在進行《大學語文》教學時，力爭打破已有的篇目串講方式，將授課的重點從字詞的解釋、思想內容和藝術手法的歸納轉為從文化學、歷史學、心理學等角度分析作品，教授學生新的閱讀方式，使學生真正明白文學中所蘊涵的文化思想。并在此基礎上，將傳統與現代結合、經典與當代聯系，注重科研與教學的結合。提倡學術性和前沿性，使博與專兼顧，課內與課外結合，弘揚文學教學的當代性、時效性。

3．將學術研究適當引入課堂教學，提高學生思維能力 教師可在教學中創設一種學術研究的氛圍，結合學生實際，選擇和確定難易適當的研究主題，通過學生獨立自主地發現問題、搜集和處理、調查與實踐、判斷和推理、分析和表達等實踐探索活動，使學生能主動地運用和建構知識，養成科學態度和科學精神，掌握一定的研究方法。顯然，研究性學習是一種以學生為主的主動性學習，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學生的體驗和實踐，促進學生學習和掌握研究技巧，對提高創新能力和創新品質具有積極作用。從具體的操作來看，教師應大膽突破單篇課文的局限，不僅限于狹小課堂。將教學視角向更深處拓展，或者圍繞教學內容設計相關研究主題和專題討論，或者根據學生的現實生活，選擇人與自然、人與社會、人與文化之關系等方面的問題。通過設計開放性、靈活性的具有多元思維的研究課題。幫助和指導學生通過網絡、圖書館和社會調查和實踐等方式收集資料，并進行整理歸納、分析和提煉，使學生在研究性學習中獲得理性知識和情感體驗，從而提高創新能力。

4．鼓勵學生參與教學，強調學習的多樣性

大學語文作為一門公共必修課，聽課學生動輒百余人，面對如此龐大的聽課群體去調動學生的積極性、發揮學生的主體性實是一個棘手問題。教師應鼓勵學生參與教學的目的，一方面是深化教學內容。另一方面則為了鍛煉學生的邏輯思維、口語表達、臨場應變等能力，甚至為日后學生參加工作鍛煉創新思維的能力奠定了基礎。5．改革評價方式

教學改革要收到良好的效果，充分發揮考試與考核的激勵引導作用是必要條件。顯然僅憑一張試卷定成績的傳統考試辦法已不能適應目前的大學語文教學。因此，應該嘗試建立一種更加合理的考核制度，對學生進行成績評定，應把學生的成績核定分為兩大部分，考試成績和平時成績，各占一半比重。前一部分，主要考核學生對基礎知識和基本能力的掌握情況，后一部分重在考查學生綜合素質，只有這樣才能使考試和考核真正為教學改革導航，起到杠桿和導向的作用。

第五篇：MOOC研究報告

《Introduction to Philosophy》

研究報告

學 生 姓 名 學 號 所 在 學 院 班 級 手 機號 碼

E-mail 地 址

2014年 12月17日

研究課題

——《Introduction to Philosophy》

班級: 學號： 姓名：

一、課程的教學過程及教學監測研究

1.課程簡介以及師資力量

西方關于哲學的研究總是比較深刻。這門關于哲學的課程，用七周的時間讓我們對哲學有一個初步的認識。每周都是不同的哲學家給我們授課，有DaveWard博士、DuncanPritchard教授、Suilin Lavelle 博士、Matthew Chrisman 博士、Allan Hazlett 博士、Michela Massimi 博士、AlasdairRichmond 博士，他們用風趣幽默的語調加上他們各自在這方面的專業知識，把這些抽象難懂的哲學具體形象化得呈現給學者們。

2.教學過程

（1）授課形式：每節課的時間差不多是近一個小時。也許你會驚呼，對著電腦學習這么長時間的哲學？那太枯燥了吧！這門課也許也是考慮到了你的這種心理因素，每周的課程時分為幾個小段，在課程的進行過程中，為了防止你有犯困走神開小差偷懶的行為，還會在課程中間穿插一些小問題，而你只有在答對了這個小問題后才可以繼續進行學習。這確實是個很“狡猾”的的監督手段。

（2）知識內容體系：在學習這門課程時，我首先看到一個視頻，是一位哲學家為我們大概講解了一番哲學的存在。讓我們學著試圖理解哲學是什么，他的特有的目標和方法有哪些，以及哲學如何區別于其它學科。通過幾個打比方的形式，讓每一個學習者更容易去接受這種理解。

接下來的七周我們又一起學習了哲學的幾個不同領域。

在學習過程中，我自身認為課程內容的難度在不斷加深。第一周，從“哲學是什么（What is Philosophy?），哲學：難以理解、意義重大、無處不在（Philosophy: Difficult, Important and Everywhere），如何做哲學（Philosophy: How to do it），是否存在思考事物的正確方式（Is There a ‘Right Way’ of Thinking About Things?）四個方面

闡述了關于哲學的問題，讓大家在這幾個方面進行理解與討論，對于哲學這個問題有了自己的想法。第二周，給我們拋了三個問題“ Constitution of Knowledge，Cassical account of knowledge and the Gettier Problem，Do We Have any Knowledge?”在努力理解其中文意義的基礎上，我們得以用哲學家引導的思路來進行思考。第三周，主要講Mind Philosophy，談論了唯心的Cartesian dualism和唯物的Identity Theory、Functionalism三種對于mind的認知。并且通過與電腦進行比較，探討人工智能的一些問題來進一步理解思維。第四周，主要是討論“道德的地位、重要程度”、討論“當我們在作出道德判斷時我們在做什么？”第五周，圍繞Testimony這一主題展開，討論并對比了David Hume和Thomas Reid的兩種具有代表性的觀點。第六周，討論當代philosophy of science中一個熱門且一直持續著的話題，scientific realists 和 antirealists之間的爭論。第七周，講關于時空旅行的一些哲學問題。總之每一周我們帶著我們”現實的腦袋”，在經過學習后腦子里又裝進去很多新奇的東西，是一場思維的洗禮。

以往當教室大小超過實體教室所能負荷的量時，老師就會利用線上教材增加彈性,這門課上也給我們延伸了很多關于哲學的課外書籍以及資料，深入閱讀建議和在線資源索引。只不過在這里都是英文版的，對英語基礎不好的學生來收閱讀起來還是比較吃力的。

哲學相關資料的課外電子書

（3）課程的線上線下討論以及課前郵件提醒

我們知道要有效進行線上以及線下的討論，首先要確定的就是線上的學習是有效的。這門課程用一定的教學監控手段讓學習者在學習中能盡可能的用心，同學們在課下也會去討論區去發表自己的疑問并獲得相應的解答，有時也會在別人過往或是當時的筆記中發表自己對某部分的疑問，互相分享各自的不同理解，形成一種有效的哲學知識的溝通交流。

在線上學習，每一位就是要學會突破社會孤離感，去主動尋求答案。然而，線上學習缺乏互動和即時回饋，以及實體教室環境的監控，還可能因為技術問題影響學習品質。因此學生必須展現更大的學習動機。

除此之外，該課程每周還會布置一定作業練習，而且還是要英文版的郵箱提交，這點因為自己的英語基礎不好很難去完成，表示很慚愧。但是，在認真學習過這門課后，我們確實在對一些事物的認識會有不一樣的認知，當然這用中文表達出來還是比較輕松些。

在學習這門課的過程中我還有個發現，就是在每周課程學習前，都會收到來自這門課的一封郵件提醒，除了顯示 在上面的自己的名字，全篇英文。用這種方式讓我們在一定的時間去提前準備好學習這門課的準備，這種方法也在一定程度上起到監督大家進行及時有效跟進學習的作用。

二、課程的教學設計

1、簡短視頻的教學理念，可以增加學生的注意力

我們發現在課程的學習過程中，每周的學習內容都是由好幾個十幾分鐘的教學視頻組成的，學生可以自己控制視頻的觀看速度，或者在這一周內重新返回不懂的內容再次觀看。這也是與我們傳統的學習環境的不同之處。同時也是長時間教學視頻所無法做到的。有研究表明，10-15分鐘的視頻是學生最能維持注意力的時間。所以，這一點上可見該課程的教學設計的有效性。

2.學習中穿插小測的精熟學習理念。

在我們傳統課程中，老師會通過每個小結的小測來鞏固同學們對知識內容的掌握。而這門遠程課程在延續了這種教學理念后又做了個提升。在每小結的學習中通過小測驗來檢測同學們這個知識點的掌握程度，小測驗的機會不止一次，會減少學生的挫折感，在通過自己真正的學習后通過小測驗也會增強學生的學習動力。我想這一點是值得肯定的，因為學習成效的好壞并不能由一時的學習來決定，有些人要花多一些時間，而且每個人在小測驗會卡住的問題也不同，所有學習者只要給予適當的時間，他就能更好得精熟學習內容。而這門MOOC課程也是抓住這點，讓學生可以反覆觀看視頻直到真的精熟內容。

3．簡短視頻加上小測驗體現提取式學習(反覆學習)簡短視頻搭配測驗的另外一個目的是讓學生有機會進行提取式學習，學生看完影片后立刻做測驗，透過召回短期記憶來增進長期記憶。每當我們回想、重新檢索腦中剛學到的東西，知識就會改變、學習就會發生，而未來重建知識的能力也會對應增加。

三、MOOC畫面研究

1.畫面清晰，簡單沒有太多的干擾物影響同學們的學習注意力。

2.畫面背景有時候是某些歐洲古典建筑，給這堂課增添了哲學的氣息，是學生們學習起來更有味道。

3.每周的授課教師都不同，畫面色彩與他們的穿著色調一致，使整個畫面很和諧。不會顯得整個畫面很突兀，影響教學質量。

4.教師一般是站在畫面的左邊三分之一或者右邊三分之一處，符合合理的構圖原則，保有畫面美感。

5.畫面的每個鏡頭切換平緩自然，教師在授課過程中，講解時伴有肢體動作，形象生動。

四、教學方法和學習支持的設計研究

教學設計者能夠了解學習者網絡學習的特點，知道每個學習者學習發生的不同，進行分段的簡短視頻教學層次設計，加上其中小測問題的穿插，體現了以學生為中心的教學方法設計。可以保持學習者的學習積極性，幫助每個學習者有效學習為己任，保證沒有人處于教育劣勢之中，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能獲得令人滿意的發展。

課程的內容整合上，由課程的組織者通過所支持的Coursera平臺公布學習內容，學習者通過網頁登錄學習。教師和學生之間，學生與學生之間可以通過平臺進行研討。

五、總結

懷著好奇心第一次參加了MOOC的學習，在輾轉反側的選擇后最終選擇了《哲學導論》這門課程，也算是對自己的一個挑戰。在我看來，每一次的學習都是一次思想與思想之間的碰撞。

“哲學導論”這門課其實只能算是哲學界的一個引入。在這幾周的學習中，我發現在哲學的世界里總是充滿了各種的爭議，提出來的問題總是沒有準確的答案。也有好多我們都覺得理所應當的東西被變成問題提出來后，我們就不知所云了。在“知識是什么”這個問題上，“我們到底知道多少”這類問題上我們本身就缺乏這方面的認知。百度詞典里「知道」這個詞語的第一個意思是，「通曉天地之道,深明人世之理」，當我們中國人在日常生活使用這個詞語時，誰會想到這么高深的解釋？這門課讓我深刻得明白知道不等于知曉，我們真正要在乎的不是知道了多少，而是要在乎的是你真的學到了多少。在我們平時的生活中要懂得去多方面的攝取各個方面的知識，融會貫通后我們才會在對一些看似簡單的問題上有自己標新立異的想法。

哲學上的解釋在我看來更多地關注的是我們的知道與這個世界的真相之間的關系，我們的主觀認識與客觀的現實到底如何聯系起來。我覺得這些理解都好抽象，學習的時候感覺腦子里一直在灌輸著一些新鮮的東西，很有充實感但是確實也理解得好累。這不得不說是我們能力的一種挑戰。

你說我們要如何認識這個世界呢？有時想想確實我們連世界和自身的存在都弄不清楚，還談什么認識世界呢。而在事實上，從不嚴謹來說，世界這么大，我們只要在自己的這些圈子里擁有這部分認知就足夠了不是么？

從學習者的總體評價，這門課的評分還是很高的。雖然全英文授課但是也有中文字幕。只是在作業提交上對我們初學者來說會有點茫然加不知所措，畢竟也要是用英文提交的，需要一定的英語基礎。這也又一次警醒我要加強英語知識的學習。然而不管是哪一門課程，只要用心學習，相信每一個人都會有一份自己獨有的感受和滿滿的收獲的。

視頻學習網站：

《Introduction-to-Philosophy 哲學導論》：

http://mooc.guokr.com/course/482/Introduction-to-Philosophy/