第一篇：MOOC慕課

MOOC慕課

簡介

[1]第一個MOOC平臺大約出現在2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安MOOC·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯網上，從而吸引了來自190多個不同國家的160,000名學生。接下來的一年，幾個資金實力雄厚的投資商與頂尖大學合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不斷改變著MOOC教育的面貌。2012年9月，Google發布了一個制作MOOC的工具。斯坦福大學建造了一個名“Class2Go”的網絡課程平臺，截止2012年12月已有兩個課程上線。

發展歷史

理論基礎

雖然大量公開免費線上教學課程是2000年之后才發展出來的概念，其理論基礎深植于資訊時代之前，最遠可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特·富勒針對教育科技的工業化規模發表了一個演講。1962年，美國發明家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領”，并在其中強調使用電腦輔助學習的可能性，在此計劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化、并解釋使用個人電腦搭配電腦間的網絡為何將造成巨大、擴及世界規模的交換資訊潮。

早期時期

2011年秋天大型開放式網絡課程有重大突破：超過160000 人透過賽巴斯汀?索恩新成立的知識實驗室(現稱Udacity)參與索恩和彼得?諾威格所開設的人工智能課程。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習的平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。新加坡國立大學是第一所與Coursera達成合作協議的新加坡大學，它2014年會先通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創作的課程。

課程特征

1、能自由取得資源：不需有學校的學籍也可以免費使用大型開放式網絡課程。

2、沒有學生人數限制：許多傳統課程師生比都很小，但大型開放式網絡課程是設計給廣大群眾使用的，沒有課程人數限制。

3、至于其他一些特征只出現在早期大型開放式網絡課程，像是開放授權、開放架構和學習目標、社群導向等等。

教學設計

因為大型開放式網絡課程有為數眾多的學習者，以及可能有相當高的MOOC學生─教師比例，大型開放式網絡課程需要能促進大量回應和互動的教學設計。以下是兩個基本的設計方式：

1、運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應，像是同儕審查(peer review)、小組合作等。

2、使用客觀、自動化的線上評量系統，像是隨堂測驗、考試等等。連結主義式的教學設計原則

1、集結：連結主義式的MOOC 讓大量的資料能在線上不同網站傳播，然后再將各種資訊集結成通訊報導或網頁，以方便讓參與者讀取。這和傳統課程相反，因為傳統課程的內容是事先準備好的。

2、混編：連結課程內的教材或其他內容。

3、重新制定目標：重新編排教學內容以配合不同學習者的目標。

4、回饋：與其他學習者或全世界分享依不同學習目標編排的教學內容和想法。

發展趨勢

有更多的美國以外的頂尖大學將提供大型開放式網絡課程。兩家提供網上課程的機構宣布，將與加拿大、墨西哥、歐洲、中國、新加坡、日本和澳大利亞的頂尖大學合作，同時還會跟更多美國學府簽約。[3]總部在美國加州的Coursera新增中文、法文、西班牙文和意大利文四種授課語言。未來幾個月，它將能多提供約90個新課程。其聯合創立人、斯坦福大學副教授吳恩達（Andrew Ng）說：“用其他語言授課將能讓更多學生上我們的課。”國外的開放課程幾乎都是在本校內受歡迎的課程，教授也幾乎都是在本領域頗有建樹的專家。據了解，耶魯大學每門開放課的制作費高達三四萬美元，麻省理工學院每門開放課的制作費也需兩萬美元，他們將免費提供資源。“為所有人提供免費高等教育，是人類社會的理想境界。把學習作為一種終身習慣，把汲取新知識作為一種精神養分，人類應該共同創造這種美好氛圍。北歐國家建立了免費高等教育制度，美國儼然已成為免費開放課程的開創先鋒。”殷紫評價說。針對中國大學的較為封閉的教學模式和學籍管理模式，未來也會逐步引入大型開放式網絡課程教學模式，對于中國大學教育現狀的改革，以及高考升學選拔制度的優化，全面貫徹素質教育方針，逐步實行大學教育的普及，都有著一定的現實意義。

課程平臺

EDX 由美國哈佛大學和麻省理工學院(MIT)成立的EDX所提供的免費開放課程，已經吸引了大約6000名大陸學生。在2013年2月，edX表示，它已經將新增的6所國際大學，包括澳大利亞國立大學，荷蘭代爾夫特理工大學加入了其組織的X大學聯盟。

Udacity Udacity由大衛·史蒂芬斯（DavidStavens）和另外兩個創業伙伴塞巴斯蒂安·史朗（SebastianThrun）和邁克爾·索科爾斯基（MichaelSokolsky）在2012年共同創辦。而在這之前，早在2011年秋天，就已經有16萬人注冊了史朗博士的“人工智能入門”網絡課程。Udacity的課程僅限于它最初創立時就有的數學和計算機科學，并且著重于實際應用，比方說教你“如何建立一個博客”，以及“如何構造一個網絡瀏覽器”。Udacity的一個目標就是讓學生能有更好的職業發展。Udacity的課程不是由教師自行設計，就是與Google或者微軟等公司共同設計推出的。Udacity與Coursera等提供大學課程的競爭者的不同之處是Udacity在選擇教師時依據的并非是他們的學術研究能力，而是他們的教學水平。

Cousera Cousera由加州斯坦福大學的計算機科學教師Ng和DaphneKoller創立于2012年4月，獲得了風險投資公司KleinerPerkinsCaufield&Byer和NewEnterpriseAssociates公司的初始投資共為1600萬美元。截止2013年3月，該公司已注冊的學生超過270萬。Coursera提供的課程來自33所著名大學，包括普林斯頓大學、布朗大學、哥倫比亞大學、杜克大學、香港大學和臺灣國立大學等。香港中文大學已在2013年1月份加入Coursera平臺，并承諾從9月開始提供向該平臺至少五門課程。Coursera在世界各地有62所大學建立了合作關系，它表示這種增長將允許它不斷擴展課程科目，增加不同語言的課程設置，這些語言包括中文，西班牙語，法語和意大利語。

中國大學MOOC 2014年5月8日，教育部“愛課程”網中國大學MOOC平臺正式開通，全國高校可通過此平臺進行MOOC課程建設和應用。中國大學MOOC是由網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出的在線學習網站。中國大學MOOC提供中國985高校的免費課程，首批加入高校有北京大學、浙江大學、復旦大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學等二十多所高校。[4]

教學方式

只要能上網，所有人都能注冊這些課程，教師不能與學生進MOOC課程前景行單獨交流。所以大規模公開網絡課程的呈現與互動方式是針對大規模人群設計的。注冊同一課程的學生可以通過加入當地的學習小組或者在在線論壇上討論等方式，來互相促進、學習。該課的成績，也是由學生互評產生的。MOOC的主要構成是課堂演講視頻。在這以前，可汗學院（KhanAcademy，是由薩爾曼·可汗在2006年創立的一家非營利教機構，通過網絡提供一系列教學短片）就已經開始提供免費、簡短的教學視頻。因為有了這個成功的先例，MOOC的制作者了解了簡短的重要，所以通常將視頻的長度限定為8到12分鐘。視頻可能會中途暫停數次，以測試學生對知識的掌握（比如彈出一個小測試，或者讓學生寫一段程序代碼），然后系統自動給出反饋。該課程的助教可能會查看、管理在線論壇，有些課程也會有作業和考試。

受眾面

MOOC的理想，就是將世界上最優質的教育資源，傳送到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的職業生涯，甚至提升智能、擴展人脈。2012秋季在Coursera上修讀帕特森博士“軟件即服務”（SoftwareasaService）課程的學生中，非美國本土的學生占四分之三。而2011年春季修讀阿加瓦爾博士的“電路電子”（circuitsandelectronics）課程的學生中，這一比例也有四分之一。而受過高等教育的學生在這兩門課程中的比例都超過70%（其中有碩士及以上學位的有三分之一）。在針對這兩門課程的一項匿名調查中，大多數學生們都非常喜歡這種教學形式。在完成了阿加瓦爾博士的課程的學生中，有63%的學生認為，MOOC比他們在學校里修讀的類似課程要好；有36%的學生認為二者相當，只有1%的學生認為前者不如后者。

存在問題

首先，一個課程是否能夠涵蓋如此之多的學生。其次，評分機制，特別是非科技類的人文、藝術等學科的評分機制也不完善。最后，最大問題是作弊嚴重。為了杜絕考試作弊的情況，Udacity和edX現在都提供監考制考試。

費用收取

雖然Mooc平臺是免費的，但Coursera表示它將向學生收取60至90美元用于支付有第三方參與的監考考試，并收取30至99美元提供相應追蹤服務，這主要給有不同選擇的學生一個完成相應課程后獲得認證證書的機會。Edx也表示它將提供個學生由官方測試中心有償的監考期末考試服務。同時，edx表示它正在探索由大學提供收費正版課程的企業對企業的電子商務模式，它已經和圣何塞州立大學建立了合作關系。

教育機構認可度

由Coursera所提出了五門科目已經被美國教育理事會認證通過。

中國現狀

從2011年開始，各大精英學校的國際網絡課程已經通過主要門戶網站風暴式的登陸了大陸。從2012年到2013年3月，網易公開課開放的科目的數量增加了一倍，多達12,000門。一天大約有460萬用戶其中約有100萬學生通過電腦和智能手機訪問這些課程。2014年5月8日，全球最大的中文MOOC平臺由教育部愛課程網和網易云課堂推出。免費提供北京大學、浙江大學、復旦大學等985高校課程。glr.cn，于2012年10月首次在大陸低調推出了自己的Mooc平臺，截止2013年3月已經有35,000學生，200多門課程，訪問量更是高達10萬人次。

第二篇：“慕課” (MOOC) 課程開發方案

“慕課”(MOOC)課程開發方案

隨著在線教育的發展，涌現出了諸多滿足社會需求的教學模式，其中典型的就是慕課，慕課就是通過線上教學而且真正能讓學生感受到是在與教師進行面對面教與學的，因此慕課的制作要求是非常高的。本文就是德勝智課提供的慕課課程開發方案，從幕課制作的前期準備、錄課過程、后期編輯三個方面來簡單談一談如何制作高質量、好效果的幕課。

目前，幕課的基本構成元素包括： 課程介紹視頻(1-2分鐘)、文字課程描述、課例視頻、測驗、周作業、在線考核、討論論壇等，每門課程的錄制周期在2到3個月的時間，有的也會達到半年到一年的時間。幕課制作的流程一般為： 選題→規劃→設計→拍攝→后期編輯→審核校正→課程上線。本文就來從幕課制作的前期準備、錄課過程、后期編輯三個方面來簡單談一談如何制作高質量、好效果的幕課。

一、幕課制作的前期準備 “凡是預則立，不預則廢。” 在某一學校決定制作幕課到實際錄制期間需要做很多的工作，前期的準備是必不可少的，包括： 課程的選定、課程的規劃、知識點設計、課程設計、制作拍攝提綱和拍攝腳本、ppt 課件制作加工、錄課室錄制。

(一)選定授課科目 授課科目的選定要結合市場現狀及需求、本校教師情況綜合考慮。所以在選課時要注意：網上已經有的課程最好不選，本校沒有過硬的教師的課程最好不選，要選擇那些專業過硬的課程。幕課需要教師具有很強的責任心，因為它不像網絡公開課，幕課的授課教師在制作完課程后，要每周定時上線解答學生的問題，像是課堂互動，還有批改作業等等，所以在選擇教師時，要選擇很負責任的教師，每個學科選一到兩人即可，一名教師作為主講教師，也可主講教師帶一名助理。

(二)課程的規劃 選定科目和授課教師后，授課教師要規劃授課內容、授課進度，準備教案和課件，確定知識點及知識點的呈現方式，也就是課程設計。教師要細致的規劃出重難點等，要設計如何授課，要提前寫出最少兩周課程的詳案，并反復斟酌修改，最后定稿。除了兩周的詳案外，整門課程的整體規劃也是要有的，最好是將多年備課授課的積累加以整理，有一套豐富的教案。

(三)制作拍攝提綱和拍攝腳本 教案準備完成后，授課教師要和信息技術教師商議如何拍攝，制定拍攝提綱，信息技術教師根據提綱編寫腳本，之后交給授課教師審議更改。待敲定拍攝腳本后，方可進入實際的拍攝階段。腳本的編寫要注意考慮學生的聽課喜好來制定，不能通篇都是老師講的內容，不能全是操作的演示，但也不能通篇都是影片的播放，更要注重知識的傳授。

(四)錄課室的裝修和設備安裝調試 目前各大高校都已經具有自己的專業的錄播教室，其具有使用靈活、操作簡易、成像清晰、全自動課堂錄播等特點優勢，這大大提高了錄播效果。沒有錄播教室的學校，可以著手建立或校外租賃。信息技術教師要在錄課前對錄播教室的各設備進行調試，保證錄課的正常進行以及錄課質量。錄課室裝修標準：

1、墻面： 墻面要采用木質吸音板覆蓋，首先安裝龍骨，并對龍骨進行調平處理，然后將吸音板覆蓋其上。只有采用專業的吸音墻面，才能保證課堂音質的無干擾性。

2、錄課室要采用高清攝像頭，最少要安裝2個，一個錄教師，一個錄學生發言。

3、錄課室要有一套錄課系統，可以電腦屏幕錄制、攝像頭錄制和攝像機錄制之間互相切換。

4、錄課室的話筒安裝地點要遵照分布均勻，拾音全面的要求布置。

(五)外出拍攝的前期準備 幕課中有可能需要一些手頭上沒有的素材，需要我們外出拍攝采集，這就需要我們規劃行程，和有關單位及人員溝通好后確定出行時間和隨行人員、選擇交通方式及做購票準備，提前通過通訊方式解決餐宿問題，相關人員準備相應設備等。要考慮素材的存放方式，是電子形式的，要準備充足可靠地記錄存儲卡，需要用電的設備要考慮電池充電或補給問題。

二、每門學科幕課制作的人員配置及責任，表1： 慕課的人員配置與責任 人員 數量(人)職責 授課教師 1-2 負責備課、上課，及全程跟蹤編輯指導校正;課程在線答疑、作業批改等。攝像師 2 負責撰寫拍攝提綱和腳本，以及課程的攝像和錄制。后期制作人員1-2 負責課程的后期集成編輯、修改、生成工作。如果要是劇本形式的課，還要有參演人員;如果是外出拍攝某一特定影片，還會有一些工作人員。如果是課程形式的，有些時候有必要會有課堂學生的參與。所以，慕課的制作人員要根據實際情況而定。

三、幕課的錄制

1、幕課錄制中，要優先保證聲音品質，全面、無失真的記錄現場聲音，主要是教師講課聲音、學生發言聲音、課程里的有效聲音等。

2、其次要保證畫面品質，清晰、穩定、構圖合理，為后期制作做好鋪墊。

3、錄制要根據腳本一幕一幕拍攝，保證課程環節不丟失，在一節課拍完后，要整理校對，對缺失鏡頭要及時進行補拍。

4、對幕課制作的誤解。

【1】

5、幕課錄制的技巧。“MOOC 的視頻和知識點必須要進行拆分，同時要想盡辦法，讓每個學習者感受到老師 在給他上課，從而增強學生的代入感。”

【2】 所以我們在錄制過程中，要運用一些技巧，例如適當錄制幾次教師出鏡的視頻，可以是教師全部出境，也可以是采用畫中畫的形式在視頻的右下角出境;幾分鐘視頻或一個知識點過后馬上設置一個與之相關的小題目，可以采用選擇題的方式，設置;每次課后要布置作業且規定提交時間，過期不候??”幕課這樣做的原因是在網絡環境中，致使學生溜號的誘惑太多，學生不容易長時間緊跟教師的授課思路，綜合利用這些技巧進行課程的錄制，才能制作高效的幕課內容。

四、幕課的后期編輯制作

1、慕課的后期編輯流程。后期的編輯流程為： 導入素材 → 聲畫對位 → 粗剪 → 鏡頭組接→ 精剪 → 特效及包裝 → 字幕及校正 → 流媒體轉碼。

五、生成發布 在制作完一課或幾課后，就可以將其發布在網絡的幕課平臺上，但考慮網絡學習的特點，課程要每周內容定期播放，類似于學生每周上課。慕課的制作要具有提前行，要比上傳進度提前兩周的時間將其制作完成。

有的人認為： MOOC 不外乎就是老師該怎么上課就怎么上課，錄制好授課視頻后，經過精心的后期剪輯、加工即可。這種認識是錯誤的，它混淆了慕課與網絡公開課這兩個概念，“網絡公開課是把一系列的教學視頻上傳到網上，沒有與選課的學生進行互動，授課老師一勞永逸;而慕課需要授課教師與學生通過論壇、SMS 進行及時互動，獲得學生的反饋，課件可以邊準備邊上傳，需要老師有較強的責任心。”

第三篇：慕課(MOOC)對高校網絡教育的啟示

慕課（MOOC）對高校網絡教育的啟示

來源：遠程教育研究中心加入時間:[2013-01-17]閱讀人數:19

54MOOC(massive open online courses)是近幾年來興起的網絡教學模式。很多學校都將自己學校的課程錄像、課件、參考資料公布在網上。但由于這些課程往往只有“內容”，缺少進一步的交流和反饋，也沒有作業和批改。所以很多網絡課程的體驗遠遠比不上學校的教學。但近兩年成立的一些網絡教學網站：Coursera, Udacity以及edX正試圖克服這些缺點。

MOOC的四大障礙：收入來源、學生完成課程的比率、證書的發放和效力及學生的身份認證。

MOOC對高校網絡教育的啟示:

一是對大量學生的新的培訓模式。短小的視頻和內容適合移動學習；互動多、測驗多、合作多，提升學習主動性；適合專業職能、產品與技術的培訓，強化深度；學習完成證書激勵并證明學習者能力；有效整合非正式學習與正式學習。

二是MOOC可以提高學習的主動性。學生要自我管理、主動解決問題。老師不必講太多，但要對教學主題有熱忱、有功力，對學生有熱情。測驗與專題的設計要有創意與深度。

MOOC的后續發展值得密切關注：先作實驗，后訂游戲規則和法規。一邊實驗，一邊調整和修正。少作典范或精品，多作實驗和分享。拋卻數量迷思，重視多元化的教學實驗。

第四篇：慕課

作為課堂教學的班級授課制自提出以來，對課堂教學的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時至今日，課堂教學依然是學校教育最基本的組織形式。當人類進入２１世紀后，隨著信息技術的迅猛發展，出現了資源網絡化、環境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協作化等特征，對教育教學產生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術正在引發一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。“慕課”提供了一種支持泛在學習、知識建構、交流協作的無縫學習空間，使傳統的、根深蒂固的單向知識傳授轉向注重交流與評估的多向互動；使個體認知轉向分布式認知。滿足學生日益增長的個性化學習需求是其基本動力，知識生產勝于知識消費是其基本學習理念。它改變了人與人的共生關系，倒逼學校教育、課堂教學方式的變革。我們的學校若不改革，可能會淪為世界一流學校的教學實驗室和輔導教室［１］；我們的課堂教學方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習室。面對“慕課”對課堂教學的挑戰，須重新審視面對面教學的處境。巨大的挑戰之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態的重建提供新的定向。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

（一）開放性課程設計打破了課堂教學封閉性的局限

“慕課”產生于開放教育資源運動不斷發展的背景之下，從開放教育資源到開放學習，再到當前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學習者的性別、年齡、種族、經濟等狀況，向世界任何地區、任何人提供能夠充分滿足學習需求的學習機會。而“慕課”在沿承開放教育基礎之上已遠超越最初的“學習資源”、“學習內容”開放的內涵，它是一套完整的教學模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業、評估學習進度、討論學習內容、參加考試、得到分數、拿到證書等學習全過程，整個教學過程均是開放的。“開放”正在成為一種價值，任何學習對象均可在任何時間自由選擇注冊學習，基于大數據的個性化學習分析沖破了傳統課堂教學的藩籬。傳統課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。進而為每位學習者設計差異性的學習內容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性發展，沖破課程教學方式的“標準化”藩籬。

（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網絡社區進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結構———認知不僅發生在學習者的頭腦中，還發生在人與人、人與平臺的交互過程中。學習者根據不同的主題可以在不同的社交網站上構建學習互助的亞群體，并隨著學習者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關網站與資源庫［１１］。教師或助教通過網絡社交平臺在線參與到學習者的討論區，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統解答。學習者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網絡工具，形成了比傳統課堂教學中更大、更新的學習共同體，拆除教師與學生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統教室里等級分明的權威形象，師生之間用平等、民主的協商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習是“慕課”核心的學習資源。一般而言，“慕課”的教學安排按“周”布置，教師規定好每周的學習內容，將學習內容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸的核心形式。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環節或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統課堂教學中教師將完整的教學內容對學生進行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學習逐漸由易到難進階，呈現的是一種基于知識點的知識圖譜式的學習路徑。相對于完整的課堂教學內容來說，更加有利于學習者集中精力，體現了“做中學”并強化了知識點的練習。此外，大多數的交互式練習都是課程服務器按照程序自動評估打分，最大的優勢是能給予學生及時的反饋評估，使學生及時了解自己的學習成果，課程服務器將會根據學生作答的情況提供相應的講解視頻或其他材料，以強化學習。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關注。

第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點。

“慕課”背景下課堂教學生態的重建

課堂是由教師、學生、學習內容以及課堂教學環境所構成的一種總體關聯的系統。“慕課”作為新技術引入課堂教學，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預先進行，而將原來課下進行的知識內化過程放在課上通過教師引導、學生自主參與來進行，實現了課堂教學的“翻轉”。課堂“翻轉”改變了原有課堂教學要素的動態組合，勢必引起課堂教學生態的重建。課堂教學生態的重建主要表現為以下四個方面：

（一）重建課堂教學理念．從重“教”轉變為重“學”傳統的課堂教學觀以“控制教學進度”為特征，常常以教定學，教師控制、主宰著課堂。“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變為“教堂”。

（二）重建課堂教學目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學過程的不同方面，是同一門課程促進學生發展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發展必備的基礎知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰術”的學習能力發展，升華的是個體完整生命的和諧發展。

（三）重建課堂教學實施過程“慕課”帶來了教學組織形式的“翻轉”，為解決傳統的課堂教學實施過程中的問題帶來了契機。“慕課”背景下的課堂“翻轉”，將傳統課堂上“傳授知識”的認知目標放在課下利用在線學習實現，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發生了改變。

（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內容與課堂教學環境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯系的動態發展構成了復雜的課堂教學系統。基于“慕課”的課堂“翻轉”，使師生關系發生了前所未有的變化，也為課堂教學環境帶來了新的屬性。

第五篇：慕課

“大規模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過去的幾年時間里，在世界范圍內，作為全球開放教育資源運動（OER）和教育信息化浪潮的一個重要部分，“大規模開放在線課程”迅猛發展，并對包括高等教育在內的學校教育乃至社會教育產生了并正在產生著重要而深遠的影響。

一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學校長、教授，以及來自各行各業的慕課學習者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學產生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對慕課來襲，大學究竟應該如何推動和發展大規模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學自身的發展、協同創新不斷提升人才培養質量，以及如何與大學所承載的社會使命等緊密地聯系起來？這將成為擺在今天每一位大學校長面前的一個重要且無法回避的攻關課題。

本文結合作者自己的理解與認識，就大學如何推動和發展慕課給諸位校長們提供八點建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發展趨勢

就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當前高等教育的三大發展趨勢。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機會；國際化絕非單純地吸收國際留學生、引進外籍教師、開展雙語教學、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學知識創新和人才培養的質量；信息化則是從工具、資源、過程等系統的各個環節，以信息與通訊技術來變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。因此，大學校長理應跟蹤世界高等教育發展趨勢，在自己的大學積極推動和發展慕課。

二、選修一門慕課，體驗嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學校長們要想知道慕課究竟對大學教育教學變革會產生怎樣的影響，大學究竟應該如何應對？大學應該怎樣來推動和發展慕課？其中第一個要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進行學習，校長要親自體驗一下，嘗試一下，哪怕因時間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學，也要選修一門課程。事實上，已經有一些校長在這么做了。北京大學李曉明校長助理不僅自己修課體驗，而且自己親自上課，帶領團隊在Courera上開設課程。復旦大學的陸昉副校長親歷親為，積極推動復旦大學的慕課發展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實，大學是否需要啟動慕課計劃、推動和發展慕課，大學為什么要推動和發展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。在如何看待慕課這個問題上，大學校長應該持一種理性冷靜的態度，既要避免盲目跟風，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。校長要緊密地結合自己學校的實際，理性有序地推動和發展慕課。

四、深入研究在線學習、混合學習模式

大學校長不僅要了解和體驗大規模開放在線課程，更要緊密結合全球高等教育發展的趨勢，特別是在大學教學改革的新動向、新技術、新模式，不斷深化大學課程與教學改革。今天的大學不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學生提供更多的、個性化的選擇。為此，大學應深入研究在線學習與混合學習模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學名校公開課、中國大學視頻公開課以及大規模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學內的課堂教學改革和人才培養過程之中。大學要推動和發展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當務之急，也是推動和發展慕課的前提。

五、制定教學信息化宏觀戰略與政策

與推進和發展高等教育信息化一樣，大學應當審時度勢，立足學校自身實際，在調查研究和分析的基礎上，制定切實可行的大學教學信息化宏觀戰略與政策，尤其是要將大規模開放在線課程、微課、信息技術與課程深度融合、大學課程數字化與信息化、技術支持的教師專業發展等緊密結合起來，整體布局，系統變革，循序漸進。

六、加入大學課程聯盟共建共享

慕課興起，國內大學聞風而動。北京大學積極推動與edX和 Coursera的合作，清華大學設立了大規模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學設立了慕課中心，成立了面向中學的由國內20所著名中學發起的C20慕課聯盟。許許多多大學摩拳擦掌，積極推動和發展大規模開放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實現上海各高校課程、專業、師生資源共享，正式發文批準成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學等高校發起成立的、自愿結成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯盟“東西部高校課程共享聯盟”理事會成立大會在北京大學中關新園舉行，該聯盟是在教育主管部門的指導下，為實現高校優質課程資源廣泛共享而自愿結成的高校聯盟。

對于國內大學而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機構合作，將自己的課程面向世界發布，也可以在“東西部高校課程共享聯盟”共建共享。大學不僅可以借助這些聯盟和平臺提升自己大學的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發展大學自己的課程與教學水平，不斷提升自身師資隊伍的質量與水平。

七、立足校內人才培養深化教學改革

大學推動和發展慕課，不應當是為了趕時髦。大學應當利用推動和發展慕課的這一契機和舉措，緊密結合大學自身人才培養實際，立足校內人才培養，不斷推動課程改革，深化大學教學改革，踐行大學社會使命。為此，大學推動和發展慕課應當納入到大學整體發展戰略之中加以系統考量，整體規劃，應當將大規模開放在線課程與學校課程建設、教學改革、教師隊伍建設、教學模式創新、人才培養質量等等之類立校之本的東西緊密結合起來，立足校內人才培養深化教學改革。

事實上，在國內高校中，已經有一些大學開始這么做了。

2014年1月16日，復旦大學召開新聞發布會，正式宣布2014年4月1日復旦大學將登陸全球慕課平臺Coursera。在復旦大學副校長陸昉看來，此舉標志著復旦大學對如何建設慕課、運用慕課、發展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實質性的步伐。在接受上海教育新聞網記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復旦的課程推向社會，擔負應有的社會責任；另一方面希望引領校內的教學改革，使在線教學線上線下同步進行，把慕課建設納入常規的教學體系。”

八、積極試點總結經驗穩步推進

在推動和發展慕課的過程中，不同的大學，在心態、動機、目的和意圖幾個方面也許略有不同。一些大學，積極推動慕課，似乎有加入世界一流大學俱樂部的味道，同時，另外一些大學則更多地著眼于深化大學課程改革。還有一些大學，則著眼于踐行大學的使命。無論是哪種動機、目的、心態和意圖，在推動和發展慕課的時候，大學應當積極試點，不斷總結經驗教訓，穩步推進。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運動”。