第一篇：慕課參考資料

參考資料：

以“慕課”“微課程”等為代表的基于互聯網的學習方式和教學模式以其鮮明的特征，吸引了大量學習者注冊學習，使傳統的教育觀念和教學模式面臨著嚴峻挑戰，高等學校要保持敏銳目光，拓展辦學視野，密切跟蹤基于互聯網的“慕課”學習方式的發展趨勢，不斷深化人才培養模式改革。

1.更新傳統的教育教學觀念

“慕課”的發展正在顛覆著傳統的教育教學觀念。首先，要突破“千校一面”“萬人一面”培養模式的禁錮，樹立科學的人才觀和質量觀，確立促進學生全面發展的教育價值觀；要遵循教育教學規律和人才成長規律，踐行“因材施教”的教育理念，研究學生的差異性，尊重學生選擇權，鼓勵學生興趣特長發展，探索多樣化和個性化培養。其次，要擯棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學觀，在教學活動中確立以學生學習為中心的現代教學觀，探索先進的教學方式和學習方式，加強師生互動，鼓勵學生自主學習和合作學習，不斷改善教學效率和學習效果。

2.改革傳統的教學方式和課堂教學模式

“慕課”教學模式以其開放性和互動性的特征對傳統的課堂教學模式和教學方式提出了挑戰。首先，高等學校要著力改革以教師和教材為中心的傳統課堂教學模式，根據不同專業和課程的基本要求和特點，探索探究式學習、討論式教學、合作式學習等以學生學習為中心的教學方式和學習方式。當前，尤其要積極探索線上教學與線下教學相結合的教學模式，引導學生自主學習和合作學習，注重養成學生的獨立思考能力、批判意識和創新精神，實現學生的多樣化和個性化培養。比如，利用“慕課”“微課程”等線上優質課程資源，將學生接收知識的過程從課堂講授轉移到課前網上自學，而在課堂上則通過教師組織引導、師生互動和生生合作，將學生課前個性化學習獲得的知識融會貫通，實現知識內化的部分功能。其次，要組織教師研發網上課程，積極參與線上教學，促進優質教學資源在校內和校外的共享，彰顯學校的教學水平和特色。第三，要優化課堂學習效果評價標準和指標體系，調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生參與線上自主學習，不斷提高學習質量。

3.創新人才培養模式和管理體制機制

“慕課”教學模式帶來的教學方式和學習方式的變革，對大學傳統的人才培養模式、教學組織形式、教學和學生管理體制，乃至傳統的教室布局都帶來了沖擊。首先，高等學校要加強人才培養體制和內部管理體制改革的系統研究和頂層設計，發揮教師的主動性和創造性，積極探索人才培養模式、管理體制機制和學習制度的創新；尤其要根據“慕課”教學模式的融入以及人才培養模式改革的要求，探索教學管理體制和學生事務管理機制的創新，為大學生成長成才提供體制機制保障。其次，要根據經濟社會和科學技術發展趨勢，優化學科專業結構，調整院系設置和教學組織，為深化綜合改革、培養創新型人才構建學科專業平臺和學術組織架構；同時，要加強信息化建設工作，為線上學習和線下學習相結合創造條件。第三，要研究“慕課”教學模式的發展趨勢和特點，完善學校內部教育教學質量監控和保障體系，明晰質量標準，優化指標體系，改革評估方式，強化評估結果反饋和改進工作的機制，建立學生學習效果跟蹤和評價機制，不斷改善學習效果。

4.提高師資隊伍的整體素質和水平

以“慕課”“微課程”等為代表的基于互聯網的教學模式的發展，正在改變著人類獲取知識的渠道和方式，知識傳遞的方式已經由單向轉為多向互動，這使得大學的知識權威和學術壟斷地位遭到威脅，教育實際效能也受到社會質疑。而最直接的沖擊莫過于教師角色的轉變，教師正在從知識的傳授者轉變成為學生的學習伙伴，要在教師與學生構建的師生學習共同體中，通過教師的引導、師生的互動、學生的合作來實現教學目標。首先，高等學校要認真研究經濟社會發展和教育教學改革的新趨勢，調整教師隊伍建設的思路和重點，修訂和完善教師隊伍建設規劃。其次，要加強教師的職業發展規劃和在職培養培訓工作，不斷提高教師的教學能力和水平。當前，尤其要注重轉變教師的教學觀念，提高教師運用現代教育技術的能力和指導學生規劃學習生涯的能力。要重視教學管理人員和學生工作干部的培訓工作，引導他們創新教學管理模式和學生工作機制，為學生的成長成才提供良好服務。第三，要改革教師聘任和考核制度，引導教師將精力投入到教學工作之中，努力將科研資源轉化為優質教學資源；要鼓勵教師密切跟蹤互聯網教學的發展趨勢，積極探索課堂教學模式和教學與學習方式的改革。

“慕課”如何進一步完善？

“慕課”的發展對提高大學人才培養質量提供了新的思路，搭建了新的平臺。但無論是作為一種學習方式或教學模式，還是作為一種課程聯盟或協作組織，“慕課”還處于發展初期，需要直面問題，不斷完善。

1.加強“聯結”與“互動”，提高學習效率

基于互聯網的“慕課”“微課程”“翻轉課堂”等學習模式的基本特征是聯結和互動。要進一步厘清“慕課”的內涵，創新學習模式、教學內容和運行機制，在教學過程中更好地實現師生互動、生生互動和人機互動，提高學習效率，改善學習效果；并且將線上教學與線下教育有機融合，吸引包括在校大學生在內的更多的學習者注冊學習，真正發揮“慕課”的優勢，體現其“大規模”的特性，實現其在共享優質教學資源、促進高等教育公平、提升高等教育國際化水平等方面的價值。否則，“慕課”“微課程”等與十多年前開始嘗試的網絡課件就沒有區別了。

2.完善學習監督和效果評價機制

由于互聯網教學準入門檻較低，目前還缺乏有效監督和證書驅動等激勵機制，總體上看，學習者的學習主動性和自律性，以及所選課程的完成率普遍較低。如何對線上學習的學習效果進行科學評價，并將評價結果反饋給教師和學生，不斷改善教師的線上教學水平，提高學習者的學習主動性和學習效率，已經成為基于互聯網的教學模式可持續發展的瓶頸問題，也直接影響到在校大學生選修以及線上教學與線下教育的結合，迫切需要有關研究人員和教師在“慕課”學習效果的評價標準與評價方式、數字化教學資源庫建設、教學及其管理平臺的數據交換共享，以及大數據技術應用等方面進行深入研究和試驗探索。

3.探索和完善市場運營機制

市場在教育資源配置中發揮著決定性作用，有市場需求和社會需求，基于互聯網的“慕課”學習方式和課程聯盟就會得到充分的發展空間。完善的運營機制是“慕課”發展的重要保障，比如，如何厘清“慕課”教學模式的公益性與營利性之間的關系，如何優化“慕課”課程聯盟的運營模式，如何籌集“慕課”線上課程的研發經費并保障其穩定運行，如何制定“慕課”課程標準和認證辦法，實現“慕課”課程聯盟與高校之間互認課程學分等，都需要從體制機制創新的角度進行認真研究和大膽探索。

4.跳出“慕課”發展的誤區 首先，教育的終極目標是培養全面發展的人，大學的核心功能是培養高素質的高級專門人才，為經濟建設和社會發展提供人力資源支撐。毋庸置疑，提高人才培養質量需要高校干部教師圍繞立德樹人做好教學和管理工作；而理論研究和國內外高等教育實踐表明，一所大學優良的辦學傳統、校園文化和校風學風的潛移默化的熏陶作用，對大學生綜合素質的養成，包括社會發展性、人際關系和公共關系等素養和能力的養成至關重要。從這個角度而言，基于互聯網的教學與大學教育是兩個不同的概念，“慕課”教學模式不能完全取代大學教育，“慕課”課程聯盟更不可能取代大學組織。要避免“炒作”概念，片面夸大“慕課”的功能與作用，與其憂慮將來有多少傳統學校會面臨消亡，不如把主要精力放在如何優化網絡教學環境、提高“慕課”教學質量，以及與線下課堂教學的結合上，這也是目前國外“慕課”發展的重要趨勢。要探索將線上教學和線下教育相互融合、揚長避短，不斷改善學生的學習效果；普通高校、開放大學以及在線課程聯盟和協作組織、互聯網教育產業應該加強協同探索、優勢互補，統籌進行教育教學改革試驗。

其次，近兩年來，從中央到地方，從普通高校、開放大學到互聯網教育產業，從高等教育到基礎教育，紛紛組建“慕課”課程聯盟或協作組織，但大多還是各自為戰，頂層設計和相互協調比較欠缺。通過組建聯盟提高社會影響力的功利性取向較重；而如何發揮“慕課”的優勢，與線下課堂教學有機結合，改善學習效率和學習效果則考慮較少；投入產出效益如何，技術模式是否互通，在校大學生如何直接受益，仍缺少關注與研究。大學要密切跟蹤“慕課”等基于互聯網的教學模式和學習方式的發展趨勢，根據我國國情和高等教育教學需求，結合課程自身屬性，在運用現代信息技術豐富教學資源、改革教學方法、創新學習方式等方面打造“精品”，探索建設多種新型的資源共享課，以滿足不同教學需要和包括在校大學生在內的不同學習者的需求。同時，要加強規劃和協調，避免低水平重復建設，將變革教育觀念、創新體制機制與探索線上線下教學相融合的混合教學模式有機結合。改革探索成功的標準，主要在于學習效果和效率的改善以及社會的認可。（信息來源：《中國教育報》）

慕課 引發的教學改革思考

慕課 所表現出來的優勢顯而易見，而其在教學理念、教學內容、教學方式、教學效果方面的表現尤為突出，短時間內沖擊我國高校的傳統教學也將是不爭的事實。國內高校應立足自身優勢，內化 慕課 理念，在課程建設、課堂教學改革、教師教學能力培養、學生自主學習能力培養等方面大膽創新，實現突破，創建有利于創新人才成長的育人環境，為建設創新型國家和實施人才強國戰略提供智力支撐和人才保障。從而，實現我國高等教育質量提升、特色發展和素質教育的三大轉變。

(一)立足優勢，開展本土化 慕課 建設

人才培養水平的根本標準是促進人的全面發展和適應社會需要，也是本科教學改革的核心任務。學校的教育教學改革必須圍繞實現培養目標來進行，而提高人才培養質量、實現培養目標，首要任務則必須加強課程建設與改革，通過學校這一教育教學活動中介的不斷推進，促進高校教育教學發展的深入和辦學水平逐步提升。學習型社會的到來，要求大學教育必須從學生的全面發展，終身學習習慣的養成之角度出發，改變傳統教育模式，攻克新時期社會賦予高等教育的重大歷史挑戰。而 慕課 來襲，更加速了這種挑戰的緊迫性。應對挑戰，國內高校就必須立足優勢，開展本土化 慕課 建設。教育部、財政部《關于 十二五 期間實施 高等學校本科教學質量與教學改革工程 的若干意見》要求，對已建成的3 909門國家精品課程進行升級改造，力爭在 十二五 期間建成5 000門精品資源共享課和1 000門精品視頻公開課，且教育部已啟動該項課程建設工程。2011年以來，教育部啟動建設了400多門國家精品視頻公開課。目前，在愛課程、中國網絡電視臺、網易等網站向社會公布150門，受到大學生和社會人的廣泛關注，其認可度和支持率也相當可觀，總訪問量達3.08億次曰。這些課程建設，無疑為我國的 慕課 建設奠定了堅實的基礎。

本土化 慕課 建設，應做好兩方面的工作:一是 走出去，就是在充分學習、吸納、借鑒國外先進技術的同時，對已建成的國家精品資源共享課進行深加工，將其打造成富有中國傳統文化底蘊，凸顯中國文化特色的中國式 慕課，通過 慕課 讓中國傳統文化享譽世界，讓國際社會感受到中國優秀文化的精髓，更看到中國 慕課 的發展。國家核心價值的堅守與創新應由我們的優質高校承擔，而985211高校更應不辱使命，扭轉我們在高等教育國際化棋局上的技術跟隨為價值引領;利用 慕課 使中國傳統文化在高等教育國際化棋局上得以充分展示的同時，更好地發揮其博大精深之魅力的價值引領，而部分國學研究基礎較好的高校更可以借此充分凸顯其辦學特色;二是 向內看，就是正視我國高等教育地區之間、高校之間的發展極不平衡的客觀事實，通過地區間、校際間的合作或聯盟，建立 慕課平臺，將上海交通大學與復旦大學共同發起成立的 上海高校課程資源共享管理中心、重慶大學發起成立的 東西部高校課程共享聯盟 模式擴大化，通過各高校立足自身優勢、凸顯辦學特色的優質課程共享，實現國內高校間課程建設的借鑒與提高。

(二)深化課堂教學改革，突出創新人才培養和個性化教學 適應時代需求，滿足社會發展，突出創新人才培養和個性化教學，大學教育需要從同質性教育向異質性教育轉型。大學的課堂教學如何實現知識灌輸為能力提升、教師主體為師生對話、共性教學為因材施教、封閉課堂為開放教學的轉變，是高校教學改革的急待攻克的現實課題叫。可見，課堂教學改革難度相當大，而 慕課 能否成為一劑良方，需要我們將 慕課 與傳統教學有機結合，在教學實踐中重點解決 教什么、如何教、教得怎么樣 和 學什么、如何學、學得怎么樣 的問題。

處理好 線上 和 線下 的關系，將 慕課 與傳統教學緊密結合。線上 學習慕課 的 微課程，學生可以提前學習，把握課程的重點、難點:以教師的5-15分鐘講授視頻為載體，內容精短突出講解一個問題，減少認知負荷，提高學習質量和效率;微課程 之間穿插若干小問題、習題測驗等，將重難點知識分解成若干個小的知識點，再將小的知識點設計成類似于電腦游戲的關卡，學生只有正確回答問題，掌握通關密鑰，方能進行該課程的后續學習。這樣既能檢測學生的學習質量，也能讓學生集中注意力，使學生有學習的成就感;通過 慕課 學習論壇，一方面學生能夠借助論壇就學習中的重難點及疑難問題展開討論，實現同學間的互教互學;另一方面教師也可通過查看和參與論壇，對學生的學習給予及時的指導和鼓勵的同時，更充分地了解學生對知識的理解及掌握情況。從而，促進教師對教學的反思以及在慕課視頻制作時，更加巧妙地設計問題和答案并合理地控制視頻時間。進而，解決了 教什么、如何教 和 學什么、如何學 的問題;線下 討論、提高，學生在課堂上，集中精力解決問題以及在教師與同學之間的協作交流中進行思維碰撞:在師生互動的課堂教學中，教師通過創設的情境開展項目案例教學，在學生圍繞其展開研究、討論過程中，評估學生掌握了哪些知識，哪些知識理解得還不夠好，為學生提供個性化指導，在教師與學生共同解決其學習中遇到的難題的同時，進而提高學生運用知識解決問題、團隊協作和探究發現的能力。從而，解決 教得怎么樣 和 學得怎么樣 的問題。(三)強化教學設計和反思，提高教師課堂教學能力

慕課 的教學模式，在改變傳統師生關系的同時，重新設計了 教 和 學 的實質內容，也對教師的綜合素質提出更高要求。在現實的大學課堂教學中，傳統課堂還是必須的，而在線課程只能是傳統課堂教學的輔助。微課程 的出現，使傳統課堂教學中教師主體地位 降 為輔導、答疑的角色，而這種 輔導 和 答疑 要求教師在課前付出更多時間和精力，為 慕課 式的面對面教學做好充分的準備，從而實現督促教師鉆研業務、提高教學能力，將更多的精力用于教學。

一門深受學生喜愛的課程，必然是教師綜合知識水平的具體體現，是教師能教(所教學科的知識)、會教(教育專業的知識)、愿教(教育專業精神)相得益彰的結果。會教 是運用教育專業知識，對每節課的知識點進行良好的教學設計。從慕課的教學模式可以看出:一方面要求教師進行巧妙課堂教學設計、精心設計問題與答案、合理控制時間分配;另一方面通過 慕課 學習論壇及學習社區等的信息反饋，進一步提升教學水平、提高教學質量。可見，慕課 教學模式要求高校教師既要樹立以學生為中心的服務理念，更要對教學方法潛心研究，實現傳授知識能力和水平的不斷提高，追求 教什么、如何教 的高質量。愿教 就是教師具有良好的職業素養，甘愿為教學付出并樂在其中。強化教學反思是提高教學效果和提升教學質量的必然選擇。美國學者波斯納提出: 經驗 反思-教師的成長。在教師教學能力提升中，強調教學過程的全程反思:在教學前期，即教學設計階段，教師憑借以往的教學經驗積累和教學中的學生反饋，推斷、預測教學過程中可能達到的教學效果來制定切實可行的教學實施方案;在教學中期，即教學過程實施階段，教師根據學生的課堂反映、對知識點理解掌握的快慢程度、學生對教學的重難點及教師課堂提出問題的反饋等，采取啟發式、探究式、參與式教學等多種教學方法，提高教學效果;教學后期，即教學活動結束后，教師要反思、總結教學設計的不足、教學過程實施中重難點的處理技巧及教學方法的運用與改進等，從而保證在今后的教學中實現授課效果和教學質量的不斷提高。即在反思、總結中，不斷改進和完善 慕課 微課程的教學設計，將 慕課 與傳統的課堂教學有機融合，在中國大學嚴謹的課堂教學模式中，融入啟發式、探究式和研究性教學的 自由 的課堂教學模式，將創新人才培養和因材施教落到實處，從而促進課堂教學質量和教師教學能力的提高，謀求 教得怎么樣 和 學得怎么樣 的再度升華。

高校要成立教師教學發展中心，以提升教師教學業務水平和教學能力為重點，完善教師教學發展機制，搭建教師教學能力提升與展示的平臺，推進教師培訓、教學咨詢、教學改革、質量評價等工作的常態化、制度化，不斷提高教學策略，促進教學可持續發展，切實提高教師教學能力和水平，實現教師教學能力的螺旋式上升。

(四)創建自主學習環境，培養大學生的自主學習能力

90后大學生生活在充滿活力的、可視的、交互的網絡世界中。而 慕課 來襲以及數字化的學術交流，使學生進行交互性學習的可能和學生質疑知識、創造知識的機會成為現實，即為學生自主學習創建了必要條件。

在知識經濟時代，科技知識的爆炸式發展和社會職業分工的不斷細化以及變更頻繁的人才生存現狀，對社會人及大學生的個人素養提出了更高要求，而這種個人素養的提高只有通過不斷學習來實現，學習已成為提高生活質量和實現個人價值的重要手段，也必將伴隨終身。對當代大學生來說，從就業到主動適應社會發展乃至追求個人的人生價值都要求其必須養成健康、科學的學習習慣，學會綜合運用社會學、心理學、計算機科學等多個學科領域的知識去理解、分析和解決問題，具備自主學習和終身學習的能力。這就需要我們認真審視現階段的本科教育，從學生和社會人終身學習的角度賦予其新的內涵和實質內容，即本科教育的學習內容和方式必須充分考慮學習者的智力成熟因素，以及滿足學習者的個性化學習需要，為學生和社會人的終身學習做好準備，同時傳授其職業技能和提高其專業水平與素養，以保證社會人和學生就業后在其任職的工作崗位上不僅技術嫻熟，而且成為技術革新的能手和領頭雁。

學習社區能夠更好地描繪未來學習在大學發生的真正情境。數字化時代，大學的課堂教學不再是教師到學生的單向信息傳遞，而是學生與網絡、書籍等之間發生的復雜的具有社會性質的交流互動過程，其中學生不單單和教師，還和其他學生、甚至是社會人等產生互動。大學和教師的作用在于如何建立、推動這種具有交互性學習社區的形成，做到不僅通過正式的傳統課程教學，也通過高校中有利于學生學習的科技創新團隊、創新工作室以及課外科技文化活動，創建自主學習環境，培養大學生的自主學習能力。大學的功用其實就是創建學習社區并引導學生加入這些社區。當教師和學生加入到這樣的社區中，教師成為學習內容、學習過程和學習環境的設計者，起到啟發、激勵、管理和指導的作用。強調實施教學反思，就是要求教師通過反思 慕課 微課程的教學設計或在課堂中實施的啟發式、探究式教學，提高為學生設計瞥臀的知識盛宴的水平，不僅告訴學生每道菜品的口味如何、其營養價值有多高，而且告訴學生吃了會強身健體、益壽延年，使學生垂涎欲滴，食欲頓起，同時指導學生菜品的制作流程、佐料調配程序，讓學生在課后有一種欲罷不能、迫不及待地查找資料和進行實驗嘗試的沖動，盡快為自己準備或制做這頓瞥臀美食，享用知識美味。從而，在準備或制作這頓知識美食的同時，提高學生的知識 覓食能力，培養大學生的自主學習能力。在真正的學習社區中，教師和學生的區別是模糊的，更多的是師生交流、溝通、合作的學習方式，教師與學生共同學習、討論、教學相長，而教師主要扮演的是顧問或者教練的角色，而非傳統教學中的教師。自主學習要求學生具有高度的自主性和自律性，而自主性和自律性也必須借助課堂互動環節和考試環節進行有效加強和提高，方能保證大學生的學習效果與質量;此外，還必須建立大學生學習指導體系對大學生的自主學習進行積極指導和有益引導。

四、結束語我們必須清醒地認識到，任何教育都有意識形態的屬性，任何教育輸出都附有價值觀念的輸出。借助 慕課，一批掌握專業知識前沿，教學經驗豐富，教學能力強的教師，會得到數以萬計學子的追捧，在網上聆聽其教學，成為數以萬計、十幾萬計的 學術粉絲，這些教師也就成了教學大腕或教學領袖。這些明星教師的出現，似乎能夠培養出大批人才，能夠很好地緩解部分高校，特別是地方高校因師資、教學設施等教學資源不足導致的授課壓力。但也主導著分布在世界各地的學生的思想意識和行為，勢必影響學生的價值觀念和意識形態。這一點必須引起我們的高度重視，在此種情況下，國家教育行政部門、高等學校有必要對教育進程進行監督;對于明星教師，我們一方面鼓勵和尊重學術自由，另一方面也要強調恪守國家法律和教學管理部門的規章制度;對于境外教學內容，有明顯政治傾向和意識形態問題的課程，學校必須采取措施予以制比叫。這一點尤為重要，否則，久而久之，勢必會丟掉我們的教學特色、擾亂我們的辦學方向，影響我們的人才培養定位和服務面向。

可以說，慕課 為我國的高校教學改革帶來曙光，但也帶來挑戰，就是如何處理好 走出去 和 向內看 的問題:高校要 走出去，承擔起國家核心價值的守望和創新的使命，占領高等教育國際化棋局;普通高校要 向內看，立足優勢，建立本土化 慕課 聯盟，實現高校教學改革的新突破。

第二篇：慕課

作為課堂教學的班級授課制自提出以來，對課堂教學的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時至今日，課堂教學依然是學校教育最基本的組織形式。當人類進入２１世紀后，隨著信息技術的迅猛發展，出現了資源網絡化、環境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協作化等特征，對教育教學產生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術正在引發一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。“慕課”提供了一種支持泛在學習、知識建構、交流協作的無縫學習空間，使傳統的、根深蒂固的單向知識傳授轉向注重交流與評估的多向互動；使個體認知轉向分布式認知。滿足學生日益增長的個性化學習需求是其基本動力，知識生產勝于知識消費是其基本學習理念。它改變了人與人的共生關系，倒逼學校教育、課堂教學方式的變革。我們的學校若不改革，可能會淪為世界一流學校的教學實驗室和輔導教室［１］；我們的課堂教學方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習室。面對“慕課”對課堂教學的挑戰，須重新審視面對面教學的處境。巨大的挑戰之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態的重建提供新的定向。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

（一）開放性課程設計打破了課堂教學封閉性的局限

“慕課”產生于開放教育資源運動不斷發展的背景之下，從開放教育資源到開放學習，再到當前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學習者的性別、年齡、種族、經濟等狀況，向世界任何地區、任何人提供能夠充分滿足學習需求的學習機會。而“慕課”在沿承開放教育基礎之上已遠超越最初的“學習資源”、“學習內容”開放的內涵，它是一套完整的教學模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業、評估學習進度、討論學習內容、參加考試、得到分數、拿到證書等學習全過程，整個教學過程均是開放的。“開放”正在成為一種價值，任何學習對象均可在任何時間自由選擇注冊學習，基于大數據的個性化學習分析沖破了傳統課堂教學的藩籬。傳統課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。進而為每位學習者設計差異性的學習內容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性發展，沖破課程教學方式的“標準化”藩籬。

（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網絡社區進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結構———認知不僅發生在學習者的頭腦中，還發生在人與人、人與平臺的交互過程中。學習者根據不同的主題可以在不同的社交網站上構建學習互助的亞群體，并隨著學習者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關網站與資源庫［１１］。教師或助教通過網絡社交平臺在線參與到學習者的討論區，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統解答。學習者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網絡工具，形成了比傳統課堂教學中更大、更新的學習共同體，拆除教師與學生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統教室里等級分明的權威形象，師生之間用平等、民主的協商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習是“慕課”核心的學習資源。一般而言，“慕課”的教學安排按“周”布置，教師規定好每周的學習內容，將學習內容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸的核心形式。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環節或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統課堂教學中教師將完整的教學內容對學生進行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學習逐漸由易到難進階，呈現的是一種基于知識點的知識圖譜式的學習路徑。相對于完整的課堂教學內容來說，更加有利于學習者集中精力，體現了“做中學”并強化了知識點的練習。此外，大多數的交互式練習都是課程服務器按照程序自動評估打分，最大的優勢是能給予學生及時的反饋評估，使學生及時了解自己的學習成果，課程服務器將會根據學生作答的情況提供相應的講解視頻或其他材料，以強化學習。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關注。

第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點。

“慕課”背景下課堂教學生態的重建

課堂是由教師、學生、學習內容以及課堂教學環境所構成的一種總體關聯的系統。“慕課”作為新技術引入課堂教學，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預先進行，而將原來課下進行的知識內化過程放在課上通過教師引導、學生自主參與來進行，實現了課堂教學的“翻轉”。課堂“翻轉”改變了原有課堂教學要素的動態組合，勢必引起課堂教學生態的重建。課堂教學生態的重建主要表現為以下四個方面：

（一）重建課堂教學理念．從重“教”轉變為重“學”傳統的課堂教學觀以“控制教學進度”為特征，常常以教定學，教師控制、主宰著課堂。“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變為“教堂”。

（二）重建課堂教學目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學過程的不同方面，是同一門課程促進學生發展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發展必備的基礎知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰術”的學習能力發展，升華的是個體完整生命的和諧發展。

（三）重建課堂教學實施過程“慕課”帶來了教學組織形式的“翻轉”，為解決傳統的課堂教學實施過程中的問題帶來了契機。“慕課”背景下的課堂“翻轉”，將傳統課堂上“傳授知識”的認知目標放在課下利用在線學習實現，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發生了改變。

（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內容與課堂教學環境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯系的動態發展構成了復雜的課堂教學系統。基于“慕課”的課堂“翻轉”，使師生關系發生了前所未有的變化，也為課堂教學環境帶來了新的屬性。

第三篇：慕課

“大規模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過去的幾年時間里，在世界范圍內，作為全球開放教育資源運動（OER）和教育信息化浪潮的一個重要部分，“大規模開放在線課程”迅猛發展，并對包括高等教育在內的學校教育乃至社會教育產生了并正在產生著重要而深遠的影響。

一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學校長、教授，以及來自各行各業的慕課學習者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學產生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對慕課來襲，大學究竟應該如何推動和發展大規模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學自身的發展、協同創新不斷提升人才培養質量，以及如何與大學所承載的社會使命等緊密地聯系起來？這將成為擺在今天每一位大學校長面前的一個重要且無法回避的攻關課題。

本文結合作者自己的理解與認識，就大學如何推動和發展慕課給諸位校長們提供八點建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發展趨勢

就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當前高等教育的三大發展趨勢。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機會；國際化絕非單純地吸收國際留學生、引進外籍教師、開展雙語教學、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學知識創新和人才培養的質量；信息化則是從工具、資源、過程等系統的各個環節，以信息與通訊技術來變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。因此，大學校長理應跟蹤世界高等教育發展趨勢，在自己的大學積極推動和發展慕課。

二、選修一門慕課，體驗嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學校長們要想知道慕課究竟對大學教育教學變革會產生怎樣的影響，大學究竟應該如何應對？大學應該怎樣來推動和發展慕課？其中第一個要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進行學習，校長要親自體驗一下，嘗試一下，哪怕因時間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學，也要選修一門課程。事實上，已經有一些校長在這么做了。北京大學李曉明校長助理不僅自己修課體驗，而且自己親自上課，帶領團隊在Courera上開設課程。復旦大學的陸昉副校長親歷親為，積極推動復旦大學的慕課發展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實，大學是否需要啟動慕課計劃、推動和發展慕課，大學為什么要推動和發展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。在如何看待慕課這個問題上，大學校長應該持一種理性冷靜的態度，既要避免盲目跟風，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。校長要緊密地結合自己學校的實際，理性有序地推動和發展慕課。

四、深入研究在線學習、混合學習模式

大學校長不僅要了解和體驗大規模開放在線課程，更要緊密結合全球高等教育發展的趨勢，特別是在大學教學改革的新動向、新技術、新模式，不斷深化大學課程與教學改革。今天的大學不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學生提供更多的、個性化的選擇。為此，大學應深入研究在線學習與混合學習模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學名校公開課、中國大學視頻公開課以及大規模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學內的課堂教學改革和人才培養過程之中。大學要推動和發展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當務之急，也是推動和發展慕課的前提。

五、制定教學信息化宏觀戰略與政策

與推進和發展高等教育信息化一樣，大學應當審時度勢，立足學校自身實際，在調查研究和分析的基礎上，制定切實可行的大學教學信息化宏觀戰略與政策，尤其是要將大規模開放在線課程、微課、信息技術與課程深度融合、大學課程數字化與信息化、技術支持的教師專業發展等緊密結合起來，整體布局，系統變革，循序漸進。

六、加入大學課程聯盟共建共享

慕課興起，國內大學聞風而動。北京大學積極推動與edX和 Coursera的合作，清華大學設立了大規模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學設立了慕課中心，成立了面向中學的由國內20所著名中學發起的C20慕課聯盟。許許多多大學摩拳擦掌，積極推動和發展大規模開放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實現上海各高校課程、專業、師生資源共享，正式發文批準成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學等高校發起成立的、自愿結成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯盟“東西部高校課程共享聯盟”理事會成立大會在北京大學中關新園舉行，該聯盟是在教育主管部門的指導下，為實現高校優質課程資源廣泛共享而自愿結成的高校聯盟。

對于國內大學而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機構合作，將自己的課程面向世界發布，也可以在“東西部高校課程共享聯盟”共建共享。大學不僅可以借助這些聯盟和平臺提升自己大學的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發展大學自己的課程與教學水平，不斷提升自身師資隊伍的質量與水平。

七、立足校內人才培養深化教學改革

大學推動和發展慕課，不應當是為了趕時髦。大學應當利用推動和發展慕課的這一契機和舉措，緊密結合大學自身人才培養實際，立足校內人才培養，不斷推動課程改革，深化大學教學改革，踐行大學社會使命。為此，大學推動和發展慕課應當納入到大學整體發展戰略之中加以系統考量，整體規劃，應當將大規模開放在線課程與學校課程建設、教學改革、教師隊伍建設、教學模式創新、人才培養質量等等之類立校之本的東西緊密結合起來，立足校內人才培養深化教學改革。

事實上，在國內高校中，已經有一些大學開始這么做了。

2014年1月16日，復旦大學召開新聞發布會，正式宣布2014年4月1日復旦大學將登陸全球慕課平臺Coursera。在復旦大學副校長陸昉看來，此舉標志著復旦大學對如何建設慕課、運用慕課、發展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實質性的步伐。在接受上海教育新聞網記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復旦的課程推向社會，擔負應有的社會責任；另一方面希望引領校內的教學改革，使在線教學線上線下同步進行，把慕課建設納入常規的教學體系。”

八、積極試點總結經驗穩步推進

在推動和發展慕課的過程中，不同的大學，在心態、動機、目的和意圖幾個方面也許略有不同。一些大學，積極推動慕課，似乎有加入世界一流大學俱樂部的味道，同時，另外一些大學則更多地著眼于深化大學課程改革。還有一些大學，則著眼于踐行大學的使命。無論是哪種動機、目的、心態和意圖，在推動和發展慕課的時候，大學應當積極試點，不斷總結經驗教訓，穩步推進。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運動”。

第四篇：慕課

以科學技術的角度談慕課

什么是慕課？

慕課是什么？慕課是一個短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。慕課即大規模在線開放課程的意思。

慕課把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供全球眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學。慕課是“在線課程”層面上的網絡教學形式之一，屬于已經發展了十幾年的在線教育系統的組成部分，對以往的網絡教學有重要借鑒意義。

慕課的起源及發展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了MOOC并創建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發知識遷移和知識創造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發生，從而對傳統大學教學模式和組織形態提出了革命性挑戰，所以學術界充分肯定了cMOOC的理論創新。但是，cMOOC尚未形成穩定的、易于復制的、可供一般在線課程教學應用的實踐模式，也沒有風險投資便于介入的抓手。

2001年美國斯坦福大學的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構建學習共同體實施在線課程學習的模式，創辦了在線教育商業化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯通主義的含義），在課程學習環節免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習，而在課程結業認證等環節收費，從而形成資本投資收益的商業模式，很快受到風險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學校和公眾對于網絡教學意義的認識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。

大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。近20場關于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞。

慕課的優缺點

慕課的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機。“對于各國知名高校而言，慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定慕課。對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”教育部科技發展中心主任李志民如是說。

對于慕課風暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這些影響主要源于三個特點：

首先，慕課廣泛的開放性。基于寬帶網絡、智能手機和移動技術的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學習者的人量不受限制，除了特定的證書或學分外，學習者也無需繳納任何費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯網電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經費對人的學習需求的限制降到極小。

其次，慕課的透明性。在慕課平臺上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業、在社區討論、互評作業、參加測試；如按要求完成以上學習環節，甚至有可能取得證書乃至學分。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質量評估在自由選擇的市場環境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學質量不再是單一校園內的事情，而在全球范圍內變得透明、具體。

最后是優質教育資源的易獲得性。對于學習者而言，慕課讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優秀課程。

從教學改革和商業運作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學的諸多優點，即：

1.小視頻配合相應的即時在線測試開展課程教學，十分易學； 2.模板化的課程結構易于工程化復制，規范化在線課程建設；

3.名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優質教育資源的互換和共享；

4.基于大數據的學習分析技術成果及時促進教師完善和改進教學內容，幫助學員自我調整學習計劃和學習方法；

5.基于社會性交互工具軟件支持構建學習共同體，能促進學習興趣和學習質量的提升；

6.雖然課程上網建設成本較傳統教學高，但是教學組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。

總之，MOOC一是通過標準化的線上課程教學實現高水平大學教學資源受眾的規模化和全球化，拓展了傳統高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發知識產業鏈重組，促進高等教育在信息化環境下的分工與重組變革進程。

但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學實踐和技術實施方面還存在很多問題，即：

1.教學組織形式是傳統課堂教學的翻版，以結構化的知識傳授為主，相應就繼承了傳統課程教學的優點和不足，這種學習方式并不完全適合分布式認知和高階思維能力培養；

2.從教學論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應”理論的教學，程式化的教學模板，教學模式單一，教學設計簡單，既沒有分類、分層的教學目標分析，也沒有針對多種學員對象的需求，難以適應高等教育眾多學科和不同類別課程的具體要求；

3.現有的國際上40多個MOOC平臺與以往網絡教學平臺相比，還有很多地方需要發展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術性功能；

4.與以往的開放遠程教育系統相比，MOOC僅是課程教學層面，缺乏數字化教學資源庫和與其它教學及其管理平臺的數據交換共享，更是與聯合國教科文組織對于開放教育資源標準的要求相差甚遠；

5.MOOC課程僅僅不足10%的學員堅持完成課程學習，所以既要欣慰少數學員學有所成，也要從教育學和心理學視角關心對另外90%學員造成的負面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當前許多MOOC在教學法方面還是非常傳統的，教學質量也不高。

MOOC的興起和發展可理解為在線教育發展過程的一個新的切入點和契機。在認識層面，MOOC引起了國內外，尤其是國內教育部門領導、大學管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統，而是應該從整個在線教育發展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰和對策的大系統，辯證認識和發展MOOC，從單一的“課程”層面擴展到系統的“教育”層面，從單一的“網絡教學”擴展到“混合教學”。

慕課對中國教育的影響

慕課給中國教育帶來的沖擊將是多方面的。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實力的平臺。一所大學乃至一個國家的大學體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學的教學水平或該國高等教育實力的呈現。某種意義上，慕課是大學與大學、國家與國家之間的“比武擂臺”。通常講的一國文化軟實力，確實可以由此在全球學生面前見個高下。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。

在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學技術的成功創新。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術與社會科學相結合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學習方式。得益于20多年的網絡教育實踐，慕課很快形成較為穩定實用的基本教學模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。國內高校沿襲至今的教師說、學生記，教師主動、學生被動的教學模式，從技術上被打破了。課程設計的精細化，一定程度上消解了傳統的教師督促式教學法，取而代之的是在興趣驅動下的學生自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在信息技術的支撐下，真正得到了實施。

在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。與上述形式相比，慕課的特點是：它是由精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。它會不會帶來一場學習的革命，為什么有人認為它一定能帶來一場學習的革命？

首先，MOOC本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為現有的MOOC課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發展的初級階段，既有明顯優勢，也有嚴重不足。但是，如果以這次“MOOC運動”為契機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經驗，完善和發展MOOC，并進一步結合信息化環境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術體系、組織體系等方面科學發展在線教育大系統，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。

其次，需要從信息技術教育應用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、理解和完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標簽。事實上，對于信息技術促進教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家高校的網絡教育學院和一些大學開辦的遠程教育，以及傳統高校數字校園中的網絡輔助教學等，這些在線教育的研究和實踐開展了十余年，與國際上發達國家的在線教育發展類似，在專業規劃、課程建設、教學組織、支持服務、質量保障與認證、混合教學改革等諸多方面都取得了系統化的成果，正在不斷加速推進信息技術與課程教學深度融合的改革。另外，歷史上技術促進教育變革多次出現過要革命的預言，但事實一再證明往往言過其實。

最后，2013年國際上逐漸轉向融合以往網絡教學務實發展MOOC，而國內高呼MOOC的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOC課程建設模式和商業運行機制，既缺乏結合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導，也缺乏創新的可行方案和頂層設計，行政化打造所謂的MOOC平臺與聯盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學發展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優點，從教育視角而非技術視角來系統梳理和創新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰略高度，基于系統工程思想，面向校園內學生和校園外學員、正式學習和非正式學習、正規教育與終身教育，完成我國在線教育整體規劃、頂層設計和實踐指南，科學穩步地推進在線教育，才能修成正果。

MOOC也許還不足已稱之為一場革命，但是其對高等教育的變革卻是起到了一定作用。

首先，高等院校可以借助MOOC真正推進混合教學改革。MOOC已經進一步使得傳統大學認識到在線學習的優勢和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機遇，在理論體系、技術體系和組織體系等全方位、深度推進包括面向課程層面、專業層面和學校層面的系統化的混合教學改革。

其次，應借鑒MOOC重構開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。基于互聯網的社會生態圈已經形成，高等教育踏入到了互聯網生態圈之中，并與工作職業生態圈融為一體，工作目標即是學習目標。可以借鑒MOOC在高等教育運作模式方面的探索經驗，傳統的品牌高校、地方高校、開放大學以及相關企業等多方參與并找準各自的生態位，重構開放教育體系，優化生態鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應對之策。

最后，促使高等院校進一步基于信息技術、傳播科技與學習科學的成果，不斷優化面授教育與在線教育的課程設計，共享優質教學資源，匯聚多方資本和技術資源，強化高等院校面向社會的服務功能，走國際化合作辦學的道路，從而不斷提升教育教學質量。否則，不進則退，終將被淘汰。

慕課對大學及老師的影響

慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學如何立身？

慕課現階段還不可能取代傳統的高等教育，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現兩者的融合才是更好的姿態。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。

復旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決兩個問題，第一資源共享，第二學習模式。利用慕課的平臺，可以把全球的優質課程拿過來，實現更大范圍的資源共享。而大學如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，則需要更多的思考和實踐。

線上線下相結合的“混合式教學”應該成為國內名校的探索方向。慕課不同于網絡公開課，互動性更強，慕課的出現為教學設計提供了一種改革的可能,教師可以將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先聽課，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現“翻轉課堂”。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學習也將變得更加有效。

現在是一個非常重要的時期，以慕課為契機，中國大學要冷靜思考如何提高教學質量，而不是簡單的趕熱鬧。“僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現在的小班化教育，大規模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結合起來，在此基礎上才能促進高等教育質量提高。留給中國高校提高教學質量的時間，已經不多。”

盡管慕課有其自身無可比擬的優越性，但它與真實的大學課堂相比，依然存在著較大距離和差別。

比如說，“在學校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在慕課上，就算我們也能在短時間內獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花。”

在中國目前的教育體制及就業環境狀態下，中國在校大學生選擇慕課的不可能占大多數，部分學生可能開始有些興趣，但能堅持學完課程的人很少。“原因很簡單，很多學生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此。”

慕課在知識傳遞上比傳統的實體課堂更加符合學習科學的規律與要求，因而學習者的學習會更加有效。慕課對教學設計提供了一種變革的可能。大學教師可將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先聽課，在課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者。

毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰，也為教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網上找到內容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，包括內容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節奏是否合理等等。如果有一天學生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學水平差的教師，這將迫使教師不得不認真準備課程。即便是現在沒有還沒有出現這種情況，學生也可能預先或同時在線上學習一門同樣的課程，這也是對現實課堂上教師的無形壓力。這種評價是公開而透明的。

伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現實生活中面對面傳道授業解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個人類歷史上最古老的職業之一，會在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？

面對這一問題，人們的觀點驚人地一致：教師這一職業永遠也不會消失。一個孩子的教育是否成功取決于教師的質量。沒有目的的教育，就好像沒有畫的畫框。在信息技術帶來教育革新的今天，教師的職業反而會更加重要。教師不僅是每個學生平等獲取知識的保障，面對面的貼近教學，也培養了學生的思維能力，這一點是最重要的。老師所能教給學生的自我管理、自我組織、自覺練習的習慣，絕不是冰冷的鼠標鍵盤顯示器或其他移動終端所能教的。

盡管教師永遠不可替代，但人們都認為在未來5年教師的角色將發生重大轉變。

法國當代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認識教師這一職業的復雜性，他說，現在，不論從小學到大學，知識性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應該教會孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準備，而這，正是未來教師角色轉換的方向。曾擔任中山大學國際漢語學院副院長的歐燕華現在是一名自由講師，專門教授有關幸福的課程。在她看來，科技是一個工具，用得好一定會有助于教育的發展，但同時有一點很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。學校是什么，教育是什么，一直在思索這個問題的歐燕華認為每個人都有內在的智慧，教師的作用在于激發其成長，使之成為一個“全人”。從這一點看，科技的進步永遠無法替代教師。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進學生的腦袋里，因此，歐燕華認為，科技進步帶來的教育革新對教師人格的要求反而更高。作為學生的精神導師，教師怎樣利用工具，塑造學生的內心，為人性的成長服務，將成為教師最大的任務，而這，其實也是讓教師的角色回歸了本源。

慕課可能的未來

隨著科技的發展，時間的推移，在大規模的慕課背景下，我們不妨設想，在不久的未來：

傳統課堂教學模式將發生根本改變。把知識要點的講授交給大師，把學生的訓練、拓展、輔導引入課堂。

教師的職能將發生巨大變化。教師中將出現慕課資源的研發者和主導者，充分利用慕課資源的優秀課堂組織者，課堂教學普通輔導者。“教書先生”將慢慢淡出教育舞臺。沒有優質慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導員。

學生的學習模式將發生重大改變。學生聽課學習知識要點，將突破時空的限制，變成全景式學習。

教師的授課資源將出現高保值和高增值。靠精彩的網絡授課，教師可以樹立起飲譽全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網絡授課堂而皇之地獲得巨額收益。

教師職業技能評價將發生根本改變。對教師的專業技能水平的評價不再以職稱、資歷為主要依據，年輕教師可以在較短的時間內形成個人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會公開公平的稱道，成為網絡授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。

學校組織教育教學模式將發生巨大變化。“翻轉課堂”將成為主流：學生通過各種網絡終端途徑點擊慕課自學，然后再在課堂上進行交互鞏固；或者在教師指導下先通過慕課學習知識要點，再進行互動訓練、拓展訓練。師生將用大量的時間開展活動式素質教育。

第五篇：思政課慕課教學資料

國內首個“慕課”思政課今在復旦北大開講

少了大道理 多了思與學

張炯強

本報訊（記者 張炯強）今天上午，一堂名為《思想道德修養與法律基礎》的課程以“慕課”的形式，在復旦大學、北京大學開講，這是國內首個“慕課”思想政治課。

第一講取名“大學·人生”，來自復旦、北大、交大的四位人氣青年教師施素華、張會峰、陳果、胡志輝先后亮相，分別圍繞“思修課與人生”、“法律與人生”、“大學人生”和“互聯網的開放性與自由”授課，并與直播現場的500余名復旦學生進行了互動。來自北京、上海、江西、湖北等地的近5000名大學生在各教學點收看了在線視頻直播。

“慕課”是一個近年來在國際上流行的教學新概念，英文縮寫 MOOCs（即Massive 大規模、Open 開放、Online 在線、Course 課程）。在典型的“慕課”教學中，教學視頻課程被切割成15分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。

“慕課”最顯著的特點是“翻轉課堂”，學生可以根據自己的興趣、學習準備情況和時間需要注冊需要的課程。它打破了原先單向的視頻授課，轉為在線討論、隨堂測驗、相互批改、自我管理學習進度等形式多樣的雙向互動，并且全天候開放。

思政課是國內高校德育教育的基本課程，傳統授課方式是大班化，單向傳輸多。長期以來，許多大學生對類似的課程熱情不高，思政課教師往往面臨著“提高出席率，提高抬頭率”的尷尬。據介紹，此次推出的首個“慕課”思政課，其宗旨是“授人以魚不如授人以漁”，老師上課講大道理僅是一小部分內容，更多的是為學生創造交流、思考的平臺。

據悉，此門“思修共享課”在線學習計36課時，選課學生可按照教師設定的進度在宿舍、圖書館、教室、食堂等校園網覆蓋的任意角落里隨時隨地學習，實現“我的學習我做主”。選課學生在線上線下都有機會與名師零距離接觸。此外，選課學生還將在授課教師和助教的引導下完成共享課程平臺上布置的個人閱讀資料、練習、小論文、知識卡等學習任務。

面對價值多元化和追求個性化的“95后”群體，“思修共享課”分“自主學習、網絡互動、進階闖關、小組討論、大課堂直播互動、課程征文、課程大賽”等板塊，教師與學生有更充裕的時間交流互動，問題也將更接地氣，有助于改善思政理論課的針對性、實效性。