第一篇：慕課制作方法

MOOC視頻制作，并沒有想象中那么難

時間: 2015-09-08 11:18:56 點擊:110 來源: 《現代遠程教育研究》 于青青、李曉明

一、研究背景

目前Coursera、edX和Udacity三大MOOC平臺提供的課程中，視頻是學習的核心內容，許多學生需要花費大量時間來觀看視頻。有統計表明，沒有通過考試但至少看過一半視頻的學生占比與通過考試的學生占比相當。相應地，對教師而言，視頻也成為傳授知識的核心環節，一門課程通常由幾十到上百個視頻組成，在制作過程中教師需要投入大量的時間和精力。已有研究表明，好的在線學習視頻能夠讓知識更具吸引力，從而產生更好的學習效果。

隨著MOOC課程數量越來越多，視頻的表現形式也越來越多樣化。筆者從Coursera和edX平臺中隨機選取北京大學、清華大學、上海交通大學、麻省理工學院、伯克利音樂學院、澳大利亞國立大學、京都大學等10所大學的56門課程，對其視頻類型進行分類統計后發現：演播室錄制的視頻占44.6%，用錄屏軟件錄制的視頻占30.4%，課堂實錄式占12%，實地拍攝式占3.5%，可汗學院式占3%。

不同表現形式的視頻需要不同的制作方法，所需投入的時間和人力也不一樣。

(1)演播室錄制式對制作技術的要求較高(如綠幕摳屏技術)。這種視頻制作方法的時間成本、人力成本、溝通成本、金錢成本也都較高。例如，與攝像人員的溝通、對環境的適應，以及預約演播室和攝像人員等，都需要時間。由于演播室環境以及制作方法的不同，最終所呈現出的視頻樣式也差別很大。根據制作的復雜程度不同，演播室錄制視頻所需的投入和產出的時間比大概處于8∶1~100∶1之間。換言之，暫且不算教師前期的準備，制作一個時長為1小時的視頻成品，需要花8~100小時的工作時間。在人員投入方面，則需要一名專業攝像人員和至少一名后期編輯人員。

(2)錄屏式是指利用錄屏軟件將教師講課的MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價PPT全程錄制下來，與此同時用電腦自帶(或外置)的攝像頭錄制教師形象。視頻呈現以PPT為主，以教師影像為輔，有些只有PPT畫面和教師聲音。這種形式的視頻制作最為簡單，教師可以獨自完成錄制，后期編輯既可以自己完成，也可以找一名助教協助完成。整個制作過程投入和產出的時間比大概處于4∶1~8∶1之間。錄屏式的視頻形式多用在理工科課程中，在我們隨機選擇的56門MOOC課程中，有17門課程選擇了錄屏式，而這17門課程中有14門是理工類課程。

(3)課堂實錄式視頻制作的優勢在于：上課形式不變，教師沒有太大的心理壓力，也不需要占用教師其他時間專門錄制課程。后期制作只需考慮教師和PPT之間的鏡頭切換及內容剪輯。這種視頻制作方式所需的投入和產出的時間比大概處于5∶1~10∶1之間;人員投入方面，除了主講教師外，還需要一名攝像人員和一名后期制作人員。有的教師對自己所講課程的視頻制作要求較高，要求采用多機位拍攝，如教室全景、教師中景、學生鏡頭、PPT鏡頭等各安排一臺攝像機全程拍攝。這種方式固然能為后期制作帶來更多可能性，但將所有機位的素材進行整理所需的工作量極大，同時需要更高配置的電腦來對這些龐大的素材進行處理。此外，有研究表明由于MOOC的教學特點跟傳統課堂不完全一樣，因此教師還要對教學設計進行適當的調整。

(4)可汗學院式已成為數學教學的典型視頻制作形式。隨著MOOC的發展，基于最初的可汗學院風格又衍生出一些不完全相同的形式：比如使用傳統的紙和筆，并出現教師的手，如圖1(a)。這種視頻形式的好處是教師書寫更方便，學生也感到更親切，但不足之處是教師的手可能會遮擋文字內容。Udacity擁有一項專利，即將手做成半透明的樣式，這就解決了手對內容的遮擋問題。見圖1(b)

圖1 可汗學院視頻形式

除此之外，MOOC視頻還有其他一些制作方法。例如實地拍攝式，一般選擇的拍攝地點與課程內容聯系緊密，但因為成本比較高，所以目前使用得并不多;還有一些學科(如醫學、生物等)，由于學科性質的特殊性會選擇在實驗室進行錄課;還有的課程采用會議室討論式，或者對專家進行采訪的形式。總之，在線教育視頻呈現形式多種多樣且各具特點，而且不同教師對視頻形式的偏好并不相同，以及不同學科適宜采取的視頻形式也不同，因此我們很難說哪種形式最好，而應綜合考慮各種因素后做出最佳選擇方案。

盡管不同的視頻制作方法各有特點，但降低MOOC視頻制作的門檻，形成一套簡單高效的視頻制作方法，對于MOOC的發展和教育的改變具有重要意義。

雖然錄屏式視頻制作方法是目前最容易的視頻制作方式，但仍有教師反映面對攝像頭講課有一定的心理壓力，一邊翻PPT一邊兼顧鏡頭效果也讓教師感到手忙腳亂。因此，有一部分教師選擇“不出鏡”：即只有PPT和主講教師的聲音，不錄教師影像或者錄了也不合成到視頻中。即使有時教師愿意出鏡，但由于錄制的感覺不好(如一直不看鏡頭，出錯率高等)，后期編輯時也只能選擇放棄教師影像而只保留聲音。然而，MIT的研究表明：有教師出境的視頻比單純錄制PPT，更能吸引學生。

減輕教師面對鏡頭的心理壓力，降低MOOC制作的成本(時間、人力、金錢)是筆者團隊一直追求的目標。因此，筆者團隊不斷探索簡化視頻制作的方法，提高MOOC視頻的質量，同時讓教師感到制作視頻不僅容易而且能夠有效提高教學效率。隨著技術的進步尤其是非專業攝像設備的發展與普及，使得MOOC視頻制作逐漸擺脫演播室的限制而走向平民化成為可能。所謂平民化，就是“十分容易”，既不太費錢，也不太費事;還喜聞樂見，都是大家愿意去做的事情。二、一種MOOC視頻制作的平民化方法

錄屏式視頻制作方法由于操作簡單、制作效率高，而贏得了許多教師的青睞。隨著MOOC視頻制作成本的大大降低，將會有更多教師加入到MOOC課程的制作中，并將MOOC用于提高他們的教學工作效率。在實踐過程中，筆者團隊努力尋求一種最簡單的視頻制作方法，以期幫助更多的教師不再由于視頻制作的成本高且技術難而對MOOC望而卻步。為了實現MOOC視頻制作平民化，主要從錄配置環境個人化和制作流程簡單化兩個方面進行探索。換言之，教師不再需要去專業演播室錄課，而是可以根據自己的時間來靈活地進行MOOC視頻錄制。如果能達到這樣一種狀態，那么在線教學活動在教育中的應用就可能蔚然成風。

1.配置環境個人化

所謂環境個人化是指教師在家或辦公室就可以擁有一個制作MOOC視頻的環境，而不需要用到價格昂貴的專業設備。筆者團隊錄制視頻的環境如圖2所示：一臺MacAir筆記本電腦(硬件)+iMovie(軟件)。為了便于觀看，可以外接一個較大尺寸的顯示器。

圖2 視頻錄制個人化環境

錄制MOOC視頻所需要的硬件設備在日常工作中已經普遍使用。例如，師生人手一臺電腦，其自帶的攝像頭可以錄像，麥克風可以采集音頻，也可以使用外置的、家用級別的攝像頭和麥克風來采集視頻和音頻。制作MOOC視頻的軟件需要具備錄像、錄屏幕、后期編輯等功能。Camtasia Studio、Microsoft Expression Encoder、Screencast-O-Matic和Adobe Captivate等軟件都同時具備上述功能。其中，Adobe Captivate的功能非常強大，但比較難學，適合于專業人士;Microsoft Expression Encoder可以同步錄屏錄攝像頭，而且可以免費使用，具備基本的編輯功能但相較于Camtasia Studio較弱，且僅有Windows版;Camtasia Studio和Screencast-O-Matic是兩款比較推薦的軟件。在配置環境的過程中，也可以根據需要選擇多款軟件進行搭配，各取所長。例如，使用iMovie和Quicktime進行錄像，使用Camtasia Studio和Microsoft Expression Encoder進行錄屏，使用iMovie、Adobe Premiere和Final Cut等進行后期編輯。總之，軟硬件的搭配可以根據個人的需要和愛好進行靈活選擇。

2.制作流程簡單化

MOOC視頻制作的流程相對比較簡單，從編寫PPT到最后輸出視頻總共分為6步(見圖3)：

(1)編寫PPT;(2)寫講稿，并在講稿上標注PPT的翻頁和動畫點;(3)基于講稿錄教師講解視頻;(4)聽視頻錄PPT播放過程;(5)兩路視頻合成;(6)輸出結果視頻。

圖3 視頻制作流程

需要說明的是，前三步需要由主講教師完成，教師首先要做好PPT和講課用的講稿，然后基于講稿錄制講課視頻。后三步交給后期編輯人員完成，后期編輯人員可以利用教師的講稿和教師影像視頻，得到PPT播放視頻，然后將影像視頻和PPT播放視頻編輯合成，最后輸出得到視頻成品。

三、MOOC視頻制作平民化方法的探索

北京大學“人群與網絡”課程是北大首批推出的MOOC課程之一，由李曉明、邱澤奇和王衛紅擔任主講教師。該課程的講解主要依賴PPT上的視覺信息(如文字、圖像等)，教師偶爾也會在PPT上詳細寫出一些推導過程。三位主講教師都采用錄屏式的制作方法，保持了視頻風格的統一。“人群與網絡”課程于2013年10月首次在Coursera平臺上開課，2014年9月在edX平臺上再次開課。與首次開課相比，第二次開課時對課程視頻進行了一定的修訂。

視頻作為一種傳播知識的媒介，在教學、技能培養、提供視覺體驗等方面具有獨特的優勢。提高視頻質量，同時降低制作成本對于一門MOOC課程具有重要意義。制作“人群與網絡”教學視頻的過程，經歷了從視頻1.0版本到2.0版本的改善。

1.1.0版本：同步錄屏的制作方式

所謂同步錄屏是指主講教師錄制影像與錄制PPT同時進行，這也是目前錄屏式MOOC視頻常用的制作方法。“人群與網絡”課程視頻的1.0版本即是這樣制作的：主講教師一邊操作PPT，一邊講解知識，偶爾兼顧鏡頭的錄像效果，則可同時得到教師影像和PPT播放兩路視頻。后期編輯時保留教師狀態較好的鏡頭，并將教師影像和PPT進行合成。

圖4是北京大學為教師開設MOOC提供的視頻制作環境。需要的硬件設備包括：一臺高性能的臺式電腦，外接一塊Wacom手繪版、Cisco攝像頭、無線麥克風。具體的制作流程是：

(1)主講教師將PPT拷貝到公用電腦中;(2)在PPT中啟動CamtasiaStudio8.0(使用的軟件);(3)播放PPT講課;(4)結束PPT放映，保存文件;(5)運用CamtasiaStudio8.0進行后期編輯;(6)輸出視頻。

圖4 北京大學錄屏式視頻制作設備

教師可通過手繪版操作PPT的播放，同時在PPT上進行寫畫;外置的攝像頭可錄制教師影像，無線麥克風可采集聲音;教師講課時主要看手繪版上的PPT，偶爾抬頭面對攝像頭跟學生進行眼神交流。

錄屏軟件CamtasiaStudio可以同時完成PPT和教師影像的錄制，從而得到教師影像和PPT播放兩路視頻。編輯人員在后期編輯時的主要工作包括：剪輯掉錯誤的內容，對教師影像的位置、尺寸以及是否出鏡進行調整。

盡管這種錄課方式相對而言比較簡單，而且主講教師可以自己完成視頻錄制，但是還存在兩個突出問題：

(1)教師面對鏡頭時會有一種無形的壓力，講解難以做到“干干凈凈”，語言中拖泥帶水的情形較多;

(2)教師鏡頭的可用率低。在“人群與網絡”1.0版本中，主講教師講課鏡頭的可用率約為30%~50%。

2.2.0版本：異步錄屏的制作方式

所謂異步錄屏是指教師錄制影像與錄制PPT分別進行，先完成教師講課影像的錄制，然后再用錄屏軟件單獨錄PPT。目前，“人群與網絡”課程的三位主講教師都采用異步錄屏的制作方法。針對1.0版本制作中存在的問題，在2.0版本中重點解決了三個問題：提高制作效率、減輕教師的錄課壓力、提高教師鏡頭的可用率。重要的設計環節如下：教師錄像與PPT錄屏分別進行。教師在錄像前先對照PPT寫好講課用的講稿，然后對著鏡頭照講稿講解教學內容。這在一定程度上既能降低教師講課的出錯率，也能緩解教師面對鏡頭錄課的緊張感。另外，講稿的運用便于教師斟酌講解的措辭，促進教學質量的提高，同時講稿也成為一份重要的學習資料。如果在后期編輯時需要對MOOC視頻添加字幕，那么這份講稿就是現成的字幕。

PPT播放視頻與教師影像視頻同步。為了得到與教師影像視頻同步的PPT播放視頻，筆者嘗試過三種方法：

(1)將PPT直接輸出成視頻。這種方法得到的視頻是勻速播放的，但是顯然與主講教師的視頻無法保持同步。筆者試圖通過后期編輯讓二者保持一致，但是找準每一個與主講教師的講解相匹配的動畫點，并精確進行時長等方面的控制非常困難，而且PPT中的動畫越多難度越大，出錯率也越高。

(2)將PPT輸出成一系列靜態圖片，對圖片進行時長的控制。與第一種方法相比，這種方法的好處是：靜態圖片比動態視頻更容易控制，但是靜態圖片意味著PPT中某些動畫效果的損失，如漸變動畫。

(3)錄制同步播放的PPT。這是目前實驗成功的制作方法，具體的做法是：用視頻播放軟件播放主講教師講課的視頻，同時同步播放PPT并用錄屏軟件錄制成一個視頻。如果條件允許可以使用兩臺電腦，一臺用于播放主講教師的視頻，另外一臺用于錄制PPT。

講稿是錄制PPT的關鍵。僅通過聽教師的講課語音來錄制同步的PPT是很困難的，因此要參考教師錄視頻時使用的講稿。需要強調的是，講稿上要有PPT的動畫點和翻頁點。雖然通過教師的視頻和講稿也能做出粗略的判斷，但教師自己的標注最準確也最高效，有助于整體效率的提高。有教師的視頻和標記精確的講稿作為基礎和保障，同步錄制PPT就比較容易，而且能很好地實現其與教師視頻的同步匹配。

確定兩路視頻后期合成時的同步參照點。主講教師視頻和PPT視頻合成的關鍵是將二者保持同步。CamtasiaStudio在錄PPT時能夠自動記錄PPT的翻頁點，這個翻頁點可以作為兩路視頻的同步參照點。教師視頻中的翻頁點，利用教師的音頻軌道很容易找到。一般而言，教師在講解完每一頁PPT后都會有短暫的間歇，這時音頻軌道上就沒有音頻脈沖，而這正是與PPT翻頁相對應的點。找到一個對應點后，視頻的其他部分就能夠自動同步。

主講教師的影像視頻是PPT中的重要視覺元素。雖然教師上課制作的PPT主要由文字、圖片、圖形、表格等元素組成，但在MOOC視頻中還有一項重要元素——主講教師的影像視頻。后期編輯合成時，教師的視頻和PPT中的元素要進行統籌安排和合理布局。異步錄屏的制作方法，在教師視頻錄好后，可以根據教師視頻是否出鏡調整PPT的布局，從而使畫面整體更加協調。

教師視頻延時出現、提前結束。課程視頻開始時應先有PPT畫面然后才是教師形象的漸入，結尾處教師畫面漸隱后，PPT畫面應再保留2~3秒，這樣做的目的在于通過畫面層次來引導學生的注意力。因此，PPT的錄制最好應早于視頻播放開始，晚于視頻播放結束。

樹立以PPT的“頁”為單位的制作理念。一門課程由多個單元構成，每個單元由多個視頻構成，每個視頻可以理解為由多頁PPT構成。在制作視頻時要有“頁”的概念，這種思路體現在制作過程的許多環節中。例如，錄制PPT時如果某個動畫播放提前或滯后了，最好的做法是重新補錄該頁PPT，同步錄屏后期編輯所用時間異步錄屏后期編輯所用時間而不是尋找這個動畫點單獨補錄或者補錄整個PPT;將教師視頻和PPT合成時，也要根據每頁PPT的不同情況進行具體分析。微軟公司的OfficeMix的操作思想也充分體現了PPT以“頁”為單位的理念。

3.兩種MOOC視頻制作方法的評價

評價一種新的方法是否有效，我們通常從質量和效率兩方面來衡量。MOOC視頻的質量可以從教師在鏡頭前的表達、PPT呈現、音質、視頻長度等方面來判斷。(Lorang，2013)效率可以用制作MOOC視頻所用的時間長短來衡量。相對于同步視頻的錄制方法，異步視頻錄制方法帶來視頻質量的提高，主要體現在三個方面：

第一，緩解了教師面對鏡頭的心理壓力。主講教師利用講稿面對鏡頭講課時表情更自然，狀態更好。

第二，提高了鏡頭可用率。由于主講教師面對鏡頭不再有壓力，錄制的視頻質量明顯提高，也解決了教師一直低頭看PPT的問題，從而提高了教師鏡頭的可用率，也為后期編輯提供了更多選擇的余地。

第三，在PPT呈現方面，MOOC視頻中PPT的制作排版要綜合考慮與教師影像合成的效果。將PPT錄制工作轉給后期編輯人員后，后期編輯人員就能對主講教師的PPT進行適度的調整優化，以便更好地與教師影像進行合成，從而提高視頻的整體視覺呈現效果。

關于效率的評價，我們以一個10分鐘的MOOC視頻制作為例進行說明。

前期主講教師需要投入的時間為：用150分鐘寫PPT，用150分鐘寫講稿。錄像時間大概需要15分鐘。異步錄屏方法后期處理的時間開銷為：用10分鐘同步錄制PPT，用20~40分鐘進行編輯合成。而同步錄屏方法其后期編輯大概需要60~80分鐘(見圖5)。因此，異步錄屏方法相對于同步錄屏明顯提高了工作效率，與演播室等大制作相比其效率的優勢更加明顯。

圖5 兩種視頻制作方法使用前后耗時對比

四、總結與展望

隨著在線教學活動的快速發展，IT業界也在不斷開發新的技術用以提高教學視頻制作的效率。例如，微軟提供了一個PowerPoint插件Office Mix，可以使PPT播放和教師講解影像的錄制集成在一個框架中。筆者在實踐中試用過Office Mix，感覺也是一個不錯的解決方案，但是在PPT中進行音視頻的編輯還有很多局限性。比較而言，本文介紹的方法在視頻錄制和后期編輯上更加靈活方便，講稿的利用也使得視頻的效果更好。

盡管異步錄屏的MOOC視頻制作方法在質量和效率上都有了明顯提高，但在制作過程中，還有一些值得進一步研究的問題。

(1)教師最佳出鏡率。有研究表明，在觀看MOOC視頻時，學生非常喜歡教師出鏡，而且認為有教師出鏡的視頻更有教育意義。(Kizilcecetal.，2014)但是如果教師出鏡太多，會不會分散學生的注意力，進而影響學習效果呢?因此，教師的出鏡率應保持在什么范圍和程度才能既滿足學生的“情感需求”又提高學習效果，成為MOOC視頻制作需進一步深入研究的問題。

(2)MOOC視頻中PPT動畫的運用。傳統課堂中教師要使用PPT進行教學，MOOC視頻中PPT也是重要的內容，但是這兩種不同的使用情景，PPT的制作也略有不同。在1.0版本MOOC視頻的制作中，主講教師可以通過手繪版在PPT上進行寫畫;在2.0版本中筆者希望通過PPT中的動畫來替代教師的手繪，同時充分發揮動畫引導學生、輔助知識講解的作用。

(3)主講教師視頻和PPT合成時的排版問題。從認知心理學的角度來看，多媒體教學設計中要充分考慮學生的認知負擔。(Mayeretal.，2003;王建中等，2013)由于每頁PPT中文字、圖片的情況都不一樣，主講教師的視頻在PPT中的位置、尺寸是否應該保持一致?如果每頁PPT上視頻的呈現都不同，是否會給學生帶來認知負擔?這些問題都值得深思。

(4)主講教師出鏡時講錯了怎么辦。MOOC視頻在后期制作中，能通過技術手段對教師出現的錯誤進行修正，比如在演播室或教室拍攝時，可以通過切換鏡頭或展示PPT來進行調整。錄屏式視頻在教師不出鏡的情況下，只要保證聲音流暢就可以;可是如果有教師出鏡，突然切掉中間的鏡頭則會出現“跳幀”現象。這也是MOOC視頻制作過程中需要考慮的問題。

本文提出的平民化視頻制作方法可以讓教師在辦公室或家里制作教學視頻，不僅給教師帶來方便，也讓學習者感到更加親切自然。此外，這種不需要在演播室環境下錄制視頻的思路，也讓MOOC視頻的呈現形式更加靈活多樣，比如賓夕法尼亞大學的EzekielEmanuel教授在Coursera平臺上開設“Health Policyandthe Affordable Care Act”時，曾在旅途中即興錄制視頻來回復學生在論壇中的問題;有些教師做線下答疑時，通過隨時隨地錄制視頻并將其上傳到網上作為課程內容的補充。

總而言之，當制作MOOC視頻不僅不會占用教師太多時間，反而能提高教學工作的效率時，這就為新的教學模式的普及提供了希望和可能，視頻也將成為主流教學活動的重要素材，進而為教學質量和效益的提高提供一個新的視角和維度。

第二篇：慕課

作為課堂教學的班級授課制自提出以來，對課堂教學的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時至今日，課堂教學依然是學校教育最基本的組織形式。當人類進入２１世紀后，隨著信息技術的迅猛發展，出現了資源網絡化、環境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協作化等特征，對教育教學產生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術正在引發一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。“慕課”提供了一種支持泛在學習、知識建構、交流協作的無縫學習空間，使傳統的、根深蒂固的單向知識傳授轉向注重交流與評估的多向互動；使個體認知轉向分布式認知。滿足學生日益增長的個性化學習需求是其基本動力，知識生產勝于知識消費是其基本學習理念。它改變了人與人的共生關系，倒逼學校教育、課堂教學方式的變革。我們的學校若不改革，可能會淪為世界一流學校的教學實驗室和輔導教室［１］；我們的課堂教學方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習室。面對“慕課”對課堂教學的挑戰，須重新審視面對面教學的處境。巨大的挑戰之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態的重建提供新的定向。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

（一）開放性課程設計打破了課堂教學封閉性的局限

“慕課”產生于開放教育資源運動不斷發展的背景之下，從開放教育資源到開放學習，再到當前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學習者的性別、年齡、種族、經濟等狀況，向世界任何地區、任何人提供能夠充分滿足學習需求的學習機會。而“慕課”在沿承開放教育基礎之上已遠超越最初的“學習資源”、“學習內容”開放的內涵，它是一套完整的教學模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業、評估學習進度、討論學習內容、參加考試、得到分數、拿到證書等學習全過程，整個教學過程均是開放的。“開放”正在成為一種價值，任何學習對象均可在任何時間自由選擇注冊學習，基于大數據的個性化學習分析沖破了傳統課堂教學的藩籬。傳統課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。進而為每位學習者設計差異性的學習內容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性發展，沖破課程教學方式的“標準化”藩籬。

（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網絡社區進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結構———認知不僅發生在學習者的頭腦中，還發生在人與人、人與平臺的交互過程中。學習者根據不同的主題可以在不同的社交網站上構建學習互助的亞群體，并隨著學習者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關網站與資源庫［１１］。教師或助教通過網絡社交平臺在線參與到學習者的討論區，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統解答。學習者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網絡工具，形成了比傳統課堂教學中更大、更新的學習共同體，拆除教師與學生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統教室里等級分明的權威形象，師生之間用平等、民主的協商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習是“慕課”核心的學習資源。一般而言，“慕課”的教學安排按“周”布置，教師規定好每周的學習內容，將學習內容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸的核心形式。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環節或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統課堂教學中教師將完整的教學內容對學生進行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學習逐漸由易到難進階，呈現的是一種基于知識點的知識圖譜式的學習路徑。相對于完整的課堂教學內容來說，更加有利于學習者集中精力，體現了“做中學”并強化了知識點的練習。此外，大多數的交互式練習都是課程服務器按照程序自動評估打分，最大的優勢是能給予學生及時的反饋評估，使學生及時了解自己的學習成果，課程服務器將會根據學生作答的情況提供相應的講解視頻或其他材料，以強化學習。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關注。

第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點。

“慕課”背景下課堂教學生態的重建

課堂是由教師、學生、學習內容以及課堂教學環境所構成的一種總體關聯的系統。“慕課”作為新技術引入課堂教學，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預先進行，而將原來課下進行的知識內化過程放在課上通過教師引導、學生自主參與來進行，實現了課堂教學的“翻轉”。課堂“翻轉”改變了原有課堂教學要素的動態組合，勢必引起課堂教學生態的重建。課堂教學生態的重建主要表現為以下四個方面：

（一）重建課堂教學理念．從重“教”轉變為重“學”傳統的課堂教學觀以“控制教學進度”為特征，常常以教定學，教師控制、主宰著課堂。“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變為“教堂”。

（二）重建課堂教學目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學過程的不同方面，是同一門課程促進學生發展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發展必備的基礎知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰術”的學習能力發展，升華的是個體完整生命的和諧發展。

（三）重建課堂教學實施過程“慕課”帶來了教學組織形式的“翻轉”，為解決傳統的課堂教學實施過程中的問題帶來了契機。“慕課”背景下的課堂“翻轉”，將傳統課堂上“傳授知識”的認知目標放在課下利用在線學習實現，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發生了改變。

（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內容與課堂教學環境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯系的動態發展構成了復雜的課堂教學系統。基于“慕課”的課堂“翻轉”，使師生關系發生了前所未有的變化，也為課堂教學環境帶來了新的屬性。

第三篇：慕課

“大規模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過去的幾年時間里，在世界范圍內，作為全球開放教育資源運動（OER）和教育信息化浪潮的一個重要部分，“大規模開放在線課程”迅猛發展，并對包括高等教育在內的學校教育乃至社會教育產生了并正在產生著重要而深遠的影響。

一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學校長、教授，以及來自各行各業的慕課學習者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學產生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對慕課來襲，大學究竟應該如何推動和發展大規模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學自身的發展、協同創新不斷提升人才培養質量，以及如何與大學所承載的社會使命等緊密地聯系起來？這將成為擺在今天每一位大學校長面前的一個重要且無法回避的攻關課題。

本文結合作者自己的理解與認識，就大學如何推動和發展慕課給諸位校長們提供八點建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發展趨勢

就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當前高等教育的三大發展趨勢。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機會；國際化絕非單純地吸收國際留學生、引進外籍教師、開展雙語教學、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學知識創新和人才培養的質量；信息化則是從工具、資源、過程等系統的各個環節，以信息與通訊技術來變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。因此，大學校長理應跟蹤世界高等教育發展趨勢，在自己的大學積極推動和發展慕課。

二、選修一門慕課，體驗嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學校長們要想知道慕課究竟對大學教育教學變革會產生怎樣的影響，大學究竟應該如何應對？大學應該怎樣來推動和發展慕課？其中第一個要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進行學習，校長要親自體驗一下，嘗試一下，哪怕因時間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學，也要選修一門課程。事實上，已經有一些校長在這么做了。北京大學李曉明校長助理不僅自己修課體驗，而且自己親自上課，帶領團隊在Courera上開設課程。復旦大學的陸昉副校長親歷親為，積極推動復旦大學的慕課發展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實，大學是否需要啟動慕課計劃、推動和發展慕課，大學為什么要推動和發展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。在如何看待慕課這個問題上，大學校長應該持一種理性冷靜的態度，既要避免盲目跟風，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。校長要緊密地結合自己學校的實際，理性有序地推動和發展慕課。

四、深入研究在線學習、混合學習模式

大學校長不僅要了解和體驗大規模開放在線課程，更要緊密結合全球高等教育發展的趨勢，特別是在大學教學改革的新動向、新技術、新模式，不斷深化大學課程與教學改革。今天的大學不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學生提供更多的、個性化的選擇。為此，大學應深入研究在線學習與混合學習模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學名校公開課、中國大學視頻公開課以及大規模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學內的課堂教學改革和人才培養過程之中。大學要推動和發展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當務之急，也是推動和發展慕課的前提。

五、制定教學信息化宏觀戰略與政策

與推進和發展高等教育信息化一樣，大學應當審時度勢，立足學校自身實際，在調查研究和分析的基礎上，制定切實可行的大學教學信息化宏觀戰略與政策，尤其是要將大規模開放在線課程、微課、信息技術與課程深度融合、大學課程數字化與信息化、技術支持的教師專業發展等緊密結合起來，整體布局，系統變革，循序漸進。

六、加入大學課程聯盟共建共享

慕課興起，國內大學聞風而動。北京大學積極推動與edX和 Coursera的合作，清華大學設立了大規模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學設立了慕課中心，成立了面向中學的由國內20所著名中學發起的C20慕課聯盟。許許多多大學摩拳擦掌，積極推動和發展大規模開放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實現上海各高校課程、專業、師生資源共享，正式發文批準成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學等高校發起成立的、自愿結成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯盟“東西部高校課程共享聯盟”理事會成立大會在北京大學中關新園舉行，該聯盟是在教育主管部門的指導下，為實現高校優質課程資源廣泛共享而自愿結成的高校聯盟。

對于國內大學而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機構合作，將自己的課程面向世界發布，也可以在“東西部高校課程共享聯盟”共建共享。大學不僅可以借助這些聯盟和平臺提升自己大學的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發展大學自己的課程與教學水平，不斷提升自身師資隊伍的質量與水平。

七、立足校內人才培養深化教學改革

大學推動和發展慕課，不應當是為了趕時髦。大學應當利用推動和發展慕課的這一契機和舉措，緊密結合大學自身人才培養實際，立足校內人才培養，不斷推動課程改革，深化大學教學改革，踐行大學社會使命。為此，大學推動和發展慕課應當納入到大學整體發展戰略之中加以系統考量，整體規劃，應當將大規模開放在線課程與學校課程建設、教學改革、教師隊伍建設、教學模式創新、人才培養質量等等之類立校之本的東西緊密結合起來，立足校內人才培養深化教學改革。

事實上，在國內高校中，已經有一些大學開始這么做了。

2014年1月16日，復旦大學召開新聞發布會，正式宣布2014年4月1日復旦大學將登陸全球慕課平臺Coursera。在復旦大學副校長陸昉看來，此舉標志著復旦大學對如何建設慕課、運用慕課、發展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實質性的步伐。在接受上海教育新聞網記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復旦的課程推向社會，擔負應有的社會責任；另一方面希望引領校內的教學改革，使在線教學線上線下同步進行，把慕課建設納入常規的教學體系。”

八、積極試點總結經驗穩步推進

在推動和發展慕課的過程中，不同的大學，在心態、動機、目的和意圖幾個方面也許略有不同。一些大學，積極推動慕課，似乎有加入世界一流大學俱樂部的味道，同時，另外一些大學則更多地著眼于深化大學課程改革。還有一些大學，則著眼于踐行大學的使命。無論是哪種動機、目的、心態和意圖，在推動和發展慕課的時候，大學應當積極試點，不斷總結經驗教訓，穩步推進。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運動”。

第四篇：慕課

以科學技術的角度談慕課

什么是慕課？

慕課是什么？慕課是一個短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。慕課即大規模在線開放課程的意思。

慕課把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供全球眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學。慕課是“在線課程”層面上的網絡教學形式之一，屬于已經發展了十幾年的在線教育系統的組成部分，對以往的網絡教學有重要借鑒意義。

慕課的起源及發展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了MOOC并創建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發知識遷移和知識創造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發生，從而對傳統大學教學模式和組織形態提出了革命性挑戰，所以學術界充分肯定了cMOOC的理論創新。但是，cMOOC尚未形成穩定的、易于復制的、可供一般在線課程教學應用的實踐模式，也沒有風險投資便于介入的抓手。

2001年美國斯坦福大學的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構建學習共同體實施在線課程學習的模式，創辦了在線教育商業化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯通主義的含義），在課程學習環節免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習，而在課程結業認證等環節收費，從而形成資本投資收益的商業模式，很快受到風險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學校和公眾對于網絡教學意義的認識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。

大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。近20場關于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞。

慕課的優缺點

慕課的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機。“對于各國知名高校而言，慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定慕課。對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”教育部科技發展中心主任李志民如是說。

對于慕課風暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這些影響主要源于三個特點：

首先，慕課廣泛的開放性。基于寬帶網絡、智能手機和移動技術的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學習者的人量不受限制，除了特定的證書或學分外，學習者也無需繳納任何費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯網電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經費對人的學習需求的限制降到極小。

其次，慕課的透明性。在慕課平臺上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業、在社區討論、互評作業、參加測試；如按要求完成以上學習環節，甚至有可能取得證書乃至學分。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質量評估在自由選擇的市場環境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學質量不再是單一校園內的事情，而在全球范圍內變得透明、具體。

最后是優質教育資源的易獲得性。對于學習者而言，慕課讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優秀課程。

從教學改革和商業運作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學的諸多優點，即：

1.小視頻配合相應的即時在線測試開展課程教學，十分易學； 2.模板化的課程結構易于工程化復制，規范化在線課程建設；

3.名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優質教育資源的互換和共享；

4.基于大數據的學習分析技術成果及時促進教師完善和改進教學內容，幫助學員自我調整學習計劃和學習方法；

5.基于社會性交互工具軟件支持構建學習共同體，能促進學習興趣和學習質量的提升；

6.雖然課程上網建設成本較傳統教學高，但是教學組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。

總之，MOOC一是通過標準化的線上課程教學實現高水平大學教學資源受眾的規模化和全球化，拓展了傳統高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發知識產業鏈重組，促進高等教育在信息化環境下的分工與重組變革進程。

但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學實踐和技術實施方面還存在很多問題，即：

1.教學組織形式是傳統課堂教學的翻版，以結構化的知識傳授為主，相應就繼承了傳統課程教學的優點和不足，這種學習方式并不完全適合分布式認知和高階思維能力培養；

2.從教學論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應”理論的教學，程式化的教學模板，教學模式單一，教學設計簡單，既沒有分類、分層的教學目標分析，也沒有針對多種學員對象的需求，難以適應高等教育眾多學科和不同類別課程的具體要求；

3.現有的國際上40多個MOOC平臺與以往網絡教學平臺相比，還有很多地方需要發展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術性功能；

4.與以往的開放遠程教育系統相比，MOOC僅是課程教學層面，缺乏數字化教學資源庫和與其它教學及其管理平臺的數據交換共享，更是與聯合國教科文組織對于開放教育資源標準的要求相差甚遠；

5.MOOC課程僅僅不足10%的學員堅持完成課程學習，所以既要欣慰少數學員學有所成，也要從教育學和心理學視角關心對另外90%學員造成的負面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當前許多MOOC在教學法方面還是非常傳統的，教學質量也不高。

MOOC的興起和發展可理解為在線教育發展過程的一個新的切入點和契機。在認識層面，MOOC引起了國內外，尤其是國內教育部門領導、大學管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統，而是應該從整個在線教育發展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰和對策的大系統，辯證認識和發展MOOC，從單一的“課程”層面擴展到系統的“教育”層面，從單一的“網絡教學”擴展到“混合教學”。

慕課對中國教育的影響

慕課給中國教育帶來的沖擊將是多方面的。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實力的平臺。一所大學乃至一個國家的大學體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學的教學水平或該國高等教育實力的呈現。某種意義上，慕課是大學與大學、國家與國家之間的“比武擂臺”。通常講的一國文化軟實力，確實可以由此在全球學生面前見個高下。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。

在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學技術的成功創新。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術與社會科學相結合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學習方式。得益于20多年的網絡教育實踐，慕課很快形成較為穩定實用的基本教學模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。國內高校沿襲至今的教師說、學生記，教師主動、學生被動的教學模式，從技術上被打破了。課程設計的精細化，一定程度上消解了傳統的教師督促式教學法，取而代之的是在興趣驅動下的學生自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在信息技術的支撐下，真正得到了實施。

在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。與上述形式相比，慕課的特點是：它是由精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。它會不會帶來一場學習的革命，為什么有人認為它一定能帶來一場學習的革命？

首先，MOOC本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為現有的MOOC課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發展的初級階段，既有明顯優勢，也有嚴重不足。但是，如果以這次“MOOC運動”為契機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經驗，完善和發展MOOC，并進一步結合信息化環境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術體系、組織體系等方面科學發展在線教育大系統，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。

其次，需要從信息技術教育應用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、理解和完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標簽。事實上，對于信息技術促進教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家高校的網絡教育學院和一些大學開辦的遠程教育，以及傳統高校數字校園中的網絡輔助教學等，這些在線教育的研究和實踐開展了十余年，與國際上發達國家的在線教育發展類似，在專業規劃、課程建設、教學組織、支持服務、質量保障與認證、混合教學改革等諸多方面都取得了系統化的成果，正在不斷加速推進信息技術與課程教學深度融合的改革。另外，歷史上技術促進教育變革多次出現過要革命的預言，但事實一再證明往往言過其實。

最后，2013年國際上逐漸轉向融合以往網絡教學務實發展MOOC，而國內高呼MOOC的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOC課程建設模式和商業運行機制，既缺乏結合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導，也缺乏創新的可行方案和頂層設計，行政化打造所謂的MOOC平臺與聯盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學發展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優點，從教育視角而非技術視角來系統梳理和創新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰略高度，基于系統工程思想，面向校園內學生和校園外學員、正式學習和非正式學習、正規教育與終身教育，完成我國在線教育整體規劃、頂層設計和實踐指南，科學穩步地推進在線教育，才能修成正果。

MOOC也許還不足已稱之為一場革命，但是其對高等教育的變革卻是起到了一定作用。

首先，高等院校可以借助MOOC真正推進混合教學改革。MOOC已經進一步使得傳統大學認識到在線學習的優勢和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機遇，在理論體系、技術體系和組織體系等全方位、深度推進包括面向課程層面、專業層面和學校層面的系統化的混合教學改革。

其次，應借鑒MOOC重構開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。基于互聯網的社會生態圈已經形成，高等教育踏入到了互聯網生態圈之中，并與工作職業生態圈融為一體，工作目標即是學習目標。可以借鑒MOOC在高等教育運作模式方面的探索經驗，傳統的品牌高校、地方高校、開放大學以及相關企業等多方參與并找準各自的生態位，重構開放教育體系，優化生態鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應對之策。

最后，促使高等院校進一步基于信息技術、傳播科技與學習科學的成果，不斷優化面授教育與在線教育的課程設計，共享優質教學資源，匯聚多方資本和技術資源，強化高等院校面向社會的服務功能，走國際化合作辦學的道路，從而不斷提升教育教學質量。否則，不進則退，終將被淘汰。

慕課對大學及老師的影響

慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學如何立身？

慕課現階段還不可能取代傳統的高等教育，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現兩者的融合才是更好的姿態。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。

復旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決兩個問題，第一資源共享，第二學習模式。利用慕課的平臺，可以把全球的優質課程拿過來，實現更大范圍的資源共享。而大學如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，則需要更多的思考和實踐。

線上線下相結合的“混合式教學”應該成為國內名校的探索方向。慕課不同于網絡公開課，互動性更強，慕課的出現為教學設計提供了一種改革的可能,教師可以將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先聽課，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現“翻轉課堂”。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學習也將變得更加有效。

現在是一個非常重要的時期，以慕課為契機，中國大學要冷靜思考如何提高教學質量，而不是簡單的趕熱鬧。“僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現在的小班化教育，大規模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結合起來，在此基礎上才能促進高等教育質量提高。留給中國高校提高教學質量的時間，已經不多。”

盡管慕課有其自身無可比擬的優越性，但它與真實的大學課堂相比，依然存在著較大距離和差別。

比如說，“在學校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在慕課上，就算我們也能在短時間內獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花。”

在中國目前的教育體制及就業環境狀態下，中國在校大學生選擇慕課的不可能占大多數，部分學生可能開始有些興趣，但能堅持學完課程的人很少。“原因很簡單，很多學生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此。”

慕課在知識傳遞上比傳統的實體課堂更加符合學習科學的規律與要求，因而學習者的學習會更加有效。慕課對教學設計提供了一種變革的可能。大學教師可將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先聽課，在課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者。

毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰，也為教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網上找到內容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，包括內容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節奏是否合理等等。如果有一天學生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學水平差的教師，這將迫使教師不得不認真準備課程。即便是現在沒有還沒有出現這種情況，學生也可能預先或同時在線上學習一門同樣的課程，這也是對現實課堂上教師的無形壓力。這種評價是公開而透明的。

伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現實生活中面對面傳道授業解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個人類歷史上最古老的職業之一，會在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？

面對這一問題，人們的觀點驚人地一致：教師這一職業永遠也不會消失。一個孩子的教育是否成功取決于教師的質量。沒有目的的教育，就好像沒有畫的畫框。在信息技術帶來教育革新的今天，教師的職業反而會更加重要。教師不僅是每個學生平等獲取知識的保障，面對面的貼近教學，也培養了學生的思維能力，這一點是最重要的。老師所能教給學生的自我管理、自我組織、自覺練習的習慣，絕不是冰冷的鼠標鍵盤顯示器或其他移動終端所能教的。

盡管教師永遠不可替代，但人們都認為在未來5年教師的角色將發生重大轉變。

法國當代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認識教師這一職業的復雜性，他說，現在，不論從小學到大學，知識性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應該教會孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準備，而這，正是未來教師角色轉換的方向。曾擔任中山大學國際漢語學院副院長的歐燕華現在是一名自由講師，專門教授有關幸福的課程。在她看來，科技是一個工具，用得好一定會有助于教育的發展，但同時有一點很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。學校是什么，教育是什么，一直在思索這個問題的歐燕華認為每個人都有內在的智慧，教師的作用在于激發其成長，使之成為一個“全人”。從這一點看，科技的進步永遠無法替代教師。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進學生的腦袋里，因此，歐燕華認為，科技進步帶來的教育革新對教師人格的要求反而更高。作為學生的精神導師，教師怎樣利用工具，塑造學生的內心，為人性的成長服務，將成為教師最大的任務，而這，其實也是讓教師的角色回歸了本源。

慕課可能的未來

隨著科技的發展，時間的推移，在大規模的慕課背景下，我們不妨設想，在不久的未來：

傳統課堂教學模式將發生根本改變。把知識要點的講授交給大師，把學生的訓練、拓展、輔導引入課堂。

教師的職能將發生巨大變化。教師中將出現慕課資源的研發者和主導者，充分利用慕課資源的優秀課堂組織者，課堂教學普通輔導者。“教書先生”將慢慢淡出教育舞臺。沒有優質慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導員。

學生的學習模式將發生重大改變。學生聽課學習知識要點，將突破時空的限制，變成全景式學習。

教師的授課資源將出現高保值和高增值。靠精彩的網絡授課，教師可以樹立起飲譽全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網絡授課堂而皇之地獲得巨額收益。

教師職業技能評價將發生根本改變。對教師的專業技能水平的評價不再以職稱、資歷為主要依據，年輕教師可以在較短的時間內形成個人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會公開公平的稱道，成為網絡授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。

學校組織教育教學模式將發生巨大變化。“翻轉課堂”將成為主流：學生通過各種網絡終端途徑點擊慕課自學，然后再在課堂上進行交互鞏固；或者在教師指導下先通過慕課學習知識要點，再進行互動訓練、拓展訓練。師生將用大量的時間開展活動式素質教育。

第五篇：慕課革命

慕課教育適應第三次工業革命發展趨勢

“未來的學位可能不像現在一樣一定要在某一所學校上多少必修課選修課才能得到。未來很可能教育就是定制化的，單位招人不是看你是不是北大、清華畢業生，而是找上過這30門課的——幾門是哈佛大學什么課，幾門是劍橋大學什么課，幾門是清華大學什么課，上過這些課才能滿足企業要求。”

慕課，是從英文Mass Open Online Courses（大規模公開在線課程）的簡稱“MOOC”，音譯而來的。慕課的理想是要做到“任何人，在任何時間，在任何地方，學到任何知識”。湯敏向記者介紹說，“任何人”，就是說不受國別的局限，不受學校規模的制約，不受年齡的限制，只要愿意學習都能滿足你的需求；“任何地方”，就是說不管你是在名校云集的美國波士頓，還是在中國甘肅的貧困鄉村，只要有一臺電腦，接上互聯網，你就能學到你想學的課程；“任何時候”，就是說你可以脫產學習，也可以用碎片時間，在喝一杯咖啡、等地鐵的時間內，學到你想學的知識；“任何知識”，就是說你不但可以學到學校的課程，還可以學到工作職業上的，個人興趣的，甚至是現在還不知道有什么用的內容。

國內互聯網教育早已有之，四五年前就出現了網易公開課，用互聯網的方式把優秀課程與大家分享。為什么那些不能稱之為慕課呢？

湯敏說：“簡單地把老師的課程拍下來放到網上，剛開始非常興奮，但看著看著就看不下去了，太悶、太長。慕課是什么？把很多網絡游戲的東西，揉進教育中，重新組成了遠程教育2.0。它的特點是所有的課變成知識點，不是45分鐘、50分鐘一堂課，縮短為5到10分鐘一堂課。其次，隨堂考試，上完5分鐘課后馬上考試，給你十個題目回答，且要百分之百答對后才能進入下一個環節，跟游戲攻關一樣。慕課的好處是，每個概念都學得扎扎實實，一步一步往前走。它有很多有趣的東西，使教育課程完全跟過去不一樣。”

談起為什么要做慕課？“動因當然是教育公平，我們要讓更多貧困地區或者說讓更多人享受優質教育資源。從歷史角度來說，我們正處于新一場工業革命的前期，也就是第三次工業革命。”湯敏直言，“第三次工業革命的特點是：未來消費是個性化的消費、私人定制式的消費，于是未來的生產也應該是私人定制化的生產，是小規模的生產。我們現在整個體系是第二次工業革命的產物，第二次工業革命是什么？大生產、流水線，所以我們的教育也是把人培養成螺絲釘，擰到哪兒就好好做，所有知識都是一樣的。”

“高考什么意思？全國答一樣的題，你不嚴格按照標準就扣你分，進不了好學校。為什么要這樣？因為第二次工業革命需要的是流水線，人才也是流水線。”

“伴隨著第三次工業革命新時代的興起，這種僵化的教育方式、陳舊的教育內容已經不能滿足快速變化著的信息化社會的需要。”

在湯敏看來，數字鴻溝、知識鴻溝、技術鴻溝都來源于教育鴻溝。學校變成了一架越來越復雜的考試機器。家長學生苦不堪言，學生喪失了學習的樂趣，剩下的只是為考試、為分數而學習。社會需要的不是僅會考試的畢業生，而是有創意、能創業的新型人才。國際競爭說到底就是人才的競爭，而創新的人才是要靠創新的教育培養出來的。“要抓住新工業革命的機遇，要讓我國的年輕一代在贏者通吃的激烈國際競爭下取勝，教育不改革，行嗎？”

湯敏告訴記者，這種改變對于中國來說意義重大。現在中國整個制造業已經世界第二，整個制造業是大生產，全世界的生產都拿到中國來，這時如果世界一變化不要生產線了，那我們的經濟就是非常危險的。中國要從第二次工業革命走出去，更重要的是我們第二次工業革命培養人才的方式一定得走出去，而到現在傳統辦法是走進死胡同的。

教育反復討論來討論去都覺得沒有出路，而現在慕課方式完全有可能，為什么這么說？優質教育資源的分享，可以把大量的教育分工細化。現在清華只能開出五千門課，為什么？因為一共才兩千老師，一個人開一到兩門半課。但慕課可以在十萬門、二十萬門課里選各種各樣不同的課程，這時，學生的學習可以個性化，可以根據愛好，根據未來發展前景，根據未來社會需要去挑想學的東西，這就更利于發揮個人能力。

慕課要“革”教育不公平的“命”

“慕課將分布于世界各地的最優質的教育資源，讓任何有學習愿望的人能夠低成本地，通常是免費地學習。它正在改變著幾千年來的傳統教育方式，使授課者與學習者能跨越時空，讓知識獲取的方式發生了根本變化。這不是一場教育革命，又是什么呢？”

最近一年多以來，湯敏在多個場合反復闡述這場新的學習與教育模式的革命，并將其稱之為“慕課革命”，甚至將其最新出版的著作名稱直接命名為《慕課革命——互聯網如何變革教育》。那么，慕課到底算不算是一場革命呢？

湯敏認為，首先要定義好什么是革命。按百度百科的說法：革命是指推動事物發生根本變革，引起事物從舊質變為新質的飛躍。當然，這里所說的革命，指的是技術上的革命，行業上的革命。而不是社會意義上的，更不是政治意義上的革命。

湯敏強調，慕課“革”的最重要的是教育不公平的“命”。對中國來說，教育不公、創新不足、終身教育體系缺失這三大問題，是傳統的教育模式解決不了的。

他分析道，比如說教育不公的問題。現有的教育，最多只能解決“有學上”的問題，而在“上好學”上，在教育質量上，是不可能做到公平的。教育質量的公平最根本的是教師資源分配的公平，貧困地區師資與北京重點學校師資的差別極大。但是，這在傳統的教育模式下是無解的。就是把人大附中、景山學校拆了，把他們的老師都調到貧困地區去，又能解決幾個鄉村學校的問題呢？把北大、清華拆了，把老師都下放到三本學院中，還是不能解決問題。

“認真想一下，擇校熱、學區房等問題不就是因為學校之間的教學質量不同引起的嗎？多少農民背井離鄉、多少學子漂洋過海、多少父母傾家蕩產，不就是為了自己或孩子能上個好學校嗎？由于教師之間是有差別的，而每位教師能教的學生有限，所以教育差距在所難免。在城鄉之間、區域之間、學校之間，辦學水平和教育質量的差距之大，國人有目共睹。事實上，在傳統的教育方式下，不但在發展中的中國，就是在發達國家也不可能達到教育質量上的公平。”

再看終身教育問題。現在各行各業的從業人員都需要不斷學習。企業家、白領、藍領、農民工都需要不斷掌握新技能、學習新知識。但是現有的教育體系滿足不了這么大規模的、多樣性的繼續教育的需求，現有的教育體系能把在校學生教好就不錯了。現在開的那些MBA班、EMBA班只能滿足極少數人的需求。且以應試為中心培養出的中國學生創新能力弱，也是一個老大難問題。也就是說，不管如何改，用傳統的方式都不可能解決中國教育中的這三大核心問題。

然而，慕課就有可能做到教育公平。湯敏用自己的親身試驗進行了詮釋。友成基金會正在與中國最好的中學，人大附中和中小學聯盟網合作，把他們的課用慕課的模式搬到18個中西部省的貧困縣中的130多所貧困鄉的中學里去。上萬名貧困地區的孩子們能夠直接聽人大附中老師講課。

“具體做法是，頭一天我們把人大附中老師的課錄下來放到網上。當天晚上，當地老師先看一遍，把人大附中課中超出教學大綱的部分去掉，把45分鐘的課變成30分鐘左右。第二天先放錄像，當錄像里人大附中老師開始與學生互動時，當地老師把錄像停掉，讓當地學生來回答人大附中老師提出的問題。回答對了接著放錄像，如果發現還有部分學生沒有掌握，當地老師就解釋幾分鐘，等大家都會了再繼續放錄像。一個學期下來，班里平均成績提高了近20分。在廣西百色地區的一個班，平均成績提高了40分。”

“這個試驗的意義在于，用互聯網的方式，這種模式很容易推廣。我們能把數學課這樣上，其他的課也就能這樣上；能在18個省的130所學校中上，就能在1300所或者130萬所學校中上；能把人大附中的課搬到鄉村學校中去，也就可以把北京四中的、北京十一中學的以及其他好學校的課錄下來，讓鄉村學校的老師和學生們選擇一個最適合他們的課來學；如果連貧困地區的鄉村學校都可以用這樣的教學模式，那么縣城中的、城市中非重點學校也都可以學到最優質的教育。”湯敏說。

政府的“為”與“不為”

“慕課帶來的教育產業大洗牌深刻的影響到每個人，這場革命誰都輸不起，事關國計民生，理應受到足夠的重視。其中，政府的參與和主導是不可避免的。”

各國政府都在把目前的教育變革上升至國家戰略。韓國宣布在2015年廢除紙質教材，日本本科畢業要求的124個學分中可通過遠程教學獲得60個學分。

那么，在慕課上，政府到底應該做什么？對此，湯敏提出了自己的建議：

首先是做好頂層設計。有關主管部門應當提前考慮在我國發展慕課的戰略問題，盡快出臺推進慕課發展的指導思想、框架原則，“國內很多企業、高校、教育機構的參與多是自發性的，缺少頂層設計和戰略安排。”

其次是關注農村，關注貧困地區，關注弱勢群體。農村的孩子，特別是貧困地區的孩子，很多要到初中才能接觸到計算機，且還是一個星期一兩次課而已。政府的工作就是要用行政力量，讓這些數字革命盡早惠及農村學校，盡早用慕課的方式先解決貧困地區師資不足的問題。開展慕課的最基本要求就是學校要接上寬帶互聯網。對貧困地區的鄉村學校來說，接入寬帶互聯網還不是很普遍。教育部門應該與電信部門合作，優先解決所有學校寬帶接入問題。

此外，還應該允許試驗，鼓勵試驗；組織對各種試驗的評估；要保護競爭。“慕課正在挑起一場新的教育革命。不排除有一些人擔心自己的工作機會被替代，習慣于傳統教學方式的一些老師對這些新教學方式有抵觸情緒。政府應該鼓勵有能力的學校與老師去創新。要保護競爭，防止一些人用行政手段、用手中的權力來阻止新的教學方法的進入。”

除了講到政府該做什么，湯敏還談到在慕課領域政府不該干什么。

第一，不該過早大規模推廣，甚至強行推廣慕課。應該讓市場慢慢形成，讓子彈飛一段時間。“我贊成的方式是，要大膽大量試驗，小心謹慎推廣。”

第二，不要過早定出過多與過細的規則。“我們對慕課教育還有一個逐步認識的過程。過早制定出過多過細的規則，會扼殺創新。這個領域變化特別快，很多問題我們現在實際上還看不清楚。因此，如果一定要有一些規則，這些規則也應該粗放一些，可定可不定的規則，先不忙定。”

第三，盡可能減少一刀切式的政策。我國幅員遼闊，從國土的面積到人口的分布。各地的情況差別很大，過多的一刀切式的政策，特別是對于像慕課這樣的新生事物的發展是十分不利的。我們可以借鑒經濟領域摸著石頭過河的改革經驗，可以讓各地進行自己的試驗，逐漸制定自己的政策。在國家層面，更多的是組織交流各地成功與失敗的辦法，總結經驗。