第一篇：慕課題庫

第一講 單選

1、以下慕課說法不正確的是：

A、有研究表明，慕課中積極參與課程討論交流的學生往往學習成績較好，結業率也較高。B、慕課中學生可以按照自己的步調進行學習，老師的教學資料有時也是是可以下載的 C、在慕課課程的學習中，學習者不再是孤立的求學者，而是可以和同學一起交流合作，互相幫助，共同進步。

D、慕課授課老師設置了課程的教學目標，每個學習者都可以設定自己的學習目標，但是，是否通過慕課學習達到了自己的目標，必須通過是否結業來評價。

2、以下慕課說法不正確的是：

A、慕課中學生可以按照自己的步調進行學習，老師的教學資料有時也是是可以下載的 B、有研究表明，慕課中積極參與課程討論交流的學生往往學習成績較好，結業率也較高。C、在慕課課程的學習中，學習者不再是孤立的求學者，而是可以和同學一起交流合作，互相幫助，共同進步。

D、慕課中學生的作業、討論等也都是公開的，允許選課的所有學習者對其觀摩和評論，這在客觀上會督促學生作業原創，可以完全避免作弊。

3、慕課的最后一個字母C 對應的單詞是Course，以下說法不正確的是：

A、慕課也是課程，其教學方法和教學設計跟傳統課程沒有明顯區別。/ 因為是課程，所以有面授。

B、因為是課程，所以要交作業，有考試。

C、學生在老師的引導下，和同伴一起學習，按時提交作業和測驗，能夠提高完成課業的幾率。

D、在某些大學招生的時候，如果有中學生有慕課結業證書會得到青睞。

E、慕課課程之所以很少人拿到畢業證書，有一個原因是作業有截至期，很多學員因為錯過作業截止期，而不能得分。

F、因為是課程，就有教師，有同學，有助教。G、因為是課程，所以有課程的開始和結束時間。

H、因為是課程，所以有及格和不及格之說，會有不同的證書，表明是否參加了課程

多選

1、“國家精品資源共享課”建設督促原來的精品課程提供（）等資源以使其轉型升級： A、重點難點指導、作業、參考資料目錄。B、教學日歷。C、課程介紹。D、教案或演示文稿

E、教學大綱

F、教師職稱、工齡、研究方向。

3、慕課的第二個字母O對應的單詞是open。對于2013年之前的慕課來說，下列說法正確的是：

A、Open = 誰都可以開設慕課。B、Open =免費證書。

C、Open =誰都可以學習慕課。D、Open =免費課程。

4、慕課學習與學習者以往的學習體驗有諸多不同，包括： A、我認識老師，老師不認識我。B、可以和同學討論作業怎么做，對答案。

C、可以多次學習，多次嘗試，直到學會。

D、慕課課程要求學習者是主動學習者，能夠積極主動地學習，包括與教學內容的互動，與師生

5、美國學者埃弗雷特?羅杰斯（E.M.Rogers）提出了創新擴散理論，認為一個創新如果能夠得到快速推廣和采納必須具備以下特征： A、可持續性。B、可盈利性。C、復雜性。D、兼容性。E、可試性。F、可觀察性。G、相對優勢。

6、高教司文件對精品課程的定義是具有()等特點的示范性課程。A、一流大學。

B、一流制作水平。

C、一流教學方法。D、一流教師隊伍。E、一流教學管理。7通常，cMOOCs涉及：

A、鼓勵學生完整地和線性地學完課程。B、教師的使命是扮演知識主要的來源的角色。C、課程分布在網絡上的不同地方。

D、為促進彼此的學習，強調建立參與者之間的連接。E、參與者創建自己的課程學習路徑。

F、要求師生都需要很高的信息技術素養和自治能力。

8、相對于慕課來說，有關SPOC說法正確的是：

A、SPOC 通常會限制報名學生的來源。B、SPOC等于“混合學習”。

C、SPOC在提供靈活性和有效性的同時，可以為學生帶來純慕課所缺失的完整的教育體驗。D、對于希望用大數據研究提升教學質量的研究人員來說，SPOC可能會比慕課更精準地提供有價值的研究數據。

E、對于眾多高校來說，SPOC就是使用慕課資源開展翻轉課堂。F、SPOC也許還可以有一定的收入回報。

G、可以用于專業教育，用在線課程的優勢滿足小規模、有特殊要求人群的需要。

9、有關cMOOCs的說法不正確的是： A、以培養學生建構自己的知識和認識為目標。

B、cMOOCs與xMOOCs相比，更符合互聯網學習特點。

C、主要教學活動是每天發給學生一堆的網頁鏈接，讓學生自己挑著看。D、cMOOCs比xMOOCs在教學理念方面更先進。E、cMOOCs課程網站提供對學生學習過程的記錄。

F、到目前為止，cMOOCs和xMOOCs開設的課程數量差不多，發展同樣迅速。G、教師只是助學者，并不是課程知識的唯一權威傳授者。

10、慕課和學校傳統課程的不同包括： A、慕課課程是完全的在線課程。

B、有些慕課是將大學的課程分成了幾段，分別開設。C、不少慕課都允許在開課期間隨時注冊。

D、慕課課程只是簡單普及類導論型課程，不能講高深知識。E、學習慕課肯定不能得到大學學分。判斷

1、慕課的傳播速度和發展態勢都非常令人震驚。慕課為什么這么火？因為慕課非常符合美國學者埃弗雷特?羅杰斯的創新擴散理論。A、√ B、×

2、像edX、Coursera還可以把SPOC平臺作為伙伴學校激勵老師嘗試開設慕課課程的場所，不過，到目前為止還沒有嘗試過。A、√ B、×

3、已經有一些xMOOCs課程開始采用cMOOCs討論為中心的教學策略，受到學生的好評。A、√ B、×

4、SPOC對于慕課平臺提供商如edX、Coursera來說可以帶來一種新的贏利模式，但是慕課平臺商都還沒有設計SPOC系統。A、√ B、×

5、慕課可以使學員能夠隨時隨地自定步調的碎片化學習。A、√ B、×

6、智能題庫習題實現了“掌握學習”理論，同伴互評技術解決了人文學科作業的批改難題，課程論壇系統支持了學伴間建構知識的討論，慕課的評價與測試體系非常完美。A、√ B、×

7、慕課的第一個字母M對應的單詞是Massive，大規模，所以學員規模一定要大，達到上萬人才能開慕課。A、√ B、×

8、目前的慕課都采用的是異步交流教學，設置實時互動環節還是一個難題。A、√ B、×

9、有一些SPOC系統是在慕課平臺上套SPOC，SPOC的學生可以參與慕課的討論，但是有自己額外的學習任務和自己的私密討論區。A、√ B、×

10、最簡單的SPOC系統是復制慕課課程，只為有限的學生服務，即課程授權方式。

A、√ B、×

11、作為一種教育創新，慕課的四個單詞確定了其獨特的內涵，對這四個要素的其中一個的內涵進行了變更，就會出現另一種新事物。A、√ B、×

12、SPOC作為小型私密網絡課程（Small Private Online Course），只可能招收自己的學生。A、√ B、×

13、xMOOCs和cMOOCs的教學理念和做法都差不多，沒有本質區別。A、√ B、×

14、視頻公開課展示了中國高校教師的風采，成就了一批“名嘴”教授。

A、√ B、×

第二講

單選

1、視頻時間短的好處是：

A、方便碎片化學習。/有利于保持學習興趣。

B、有利于實現視頻形式的多樣化。C、有利于主題聚焦。

D、有利于借助技術最大化教學效果。

2、慕課視頻與視頻公開課的視頻相比，最直觀的不同之處是：

A、分分和合，組合學習路徑。B、主題聚焦，相對獨立完整。C、強調借助技術最大化教學效果。D、形式多樣。E、、時間短。

3、教學團隊負責提出課程的總體設想，包括： A、教學資源型態。

B、課程標識設計。C、開發工具模板。D、課程宣傳頁設計。

4、下列屬于慕課視頻特點的是：

A、完整講授某個專題。/不拘一格，形式多樣 B、能看到老師。C、必須配合字幕。D、用最先進的錄制技術。

5、為了強化觀看教學視頻而形成的短時記憶，可以采用的方法有： A、提供每周一測，允許多次嘗試。B、提供視頻下載鏈接。C、在視頻中嵌入小測功能。D、為視頻添加字幕。多選

1、慕課視頻設計強調模塊化分割內容的好處是： A、降低學生的學習負荷。

B、便于學生快速找到需要學習的信息。C、便于學生有針對性地選擇需要學習的內容。D、可以滿足不同的學習需求。E、便于教師靈活設計教學活動。

F、每個小視頻自成一體，有始有終，相對完整。

G、、可以增加課程容量。

H、便于學習者明確教學目標。

J、便于學習者找到不同視頻之間的聯系。

2、穿插在慕課視頻中的練習活動，可以用于： A、為學生選擇是否觀看視頻提供依據。

B、提醒學生剛看過的概念和觀點。C、保持學生的注意力。

D、模擬傳統課堂中“你問我答”的互動環節。E、提高視頻學習的記憶保持率。F、營造視頻“一對一家教”的效果。G、引導學生帶著問題去觀看視頻。

3、慕課視頻大多都會添加字幕，那么對于字幕的說法，下列說法正確的有：

A、Coursera是可以自動生成字幕的。B、都需要在剪輯視頻時自己添加。C、都是系統自動生成的。

D、有的課程在視頻下面直接添加字幕文檔供學生下載。

4、下列因素，體現了慕課和傳統教學不同之處的是： A、視頻短小精悍。

B、視頻形式多樣且自成體系。C、視頻主題明確。

D、允許學習者進行個性化的學習。E、慕課課程有老師講解。

F、慕課課程有課后作業。

5、老師在設計和開發慕課階段，要完成的工作包括：

A、進行課程規劃。B、整體測試和調試。C、正式發布課程。D、組建慕課建設團隊。

E、制定慕課建設的項目執行計劃。

F、制作整個課程。G、制作課程宣傳材料。H、定期發布課程公告 I、管理并參與課程論壇討論。

J、根據課程學習數據設計指導和反饋。

6、下列視頻表現形式，可以作為慕課視頻的有： A、全是PPT播放，只聞其聲，不見其人。

B、用動畫制作的方式，清晰地呈現知識演變的過程。

C、野外或實驗室的現場演示。D、網上實時在線討論。

E、教師站在黑板前講授。

F、用平板電腦代替黑板，邊講邊畫。

7、在慕課課程中，論壇討論能發揮下列作用中的：

A、讓學生感受到被老師關注。B、讓學生隨時隨地得到教師的幫助。C、讓學生提交作業并進行大規模互評

D、營造“同伴互助”的學習氛圍。E、逐步提升學生高層次的思維能力。F、提高學生問題被及時解答的可能性。G、培養學生高級思維能力。

H、促使學生充分理解并建構自己的知識體系。I、會促使學生更高程度的參與課程。J、減少學生獨立學習的孤獨感和無助感。

8、目前大多數慕課平臺都支持開展下列練習活動中的：

A、通過同伴互評方式開展的作業活動。B、視頻中或視頻之后的小測。C、即時反饋對錯的測驗活動。D、自動反饋的程序設計類練習。E、游戲化的虛擬練習環境。

9、技術團隊往往會給教學團隊提供一套建課指南，其中包括： A、如何提高和評測課程質量。

B、如何處理課程資料中他人版權的材料。

C、怎么寫腳本。D、怎么寫出創意故事

E、怎么判斷多媒體作品的質量好壞。

10、慕課教學團隊的構成及角色包括： A、專門負責出考試題的課程團隊。

B、專門負責教學內容準備、教學策略規劃的課程團隊。

C、制片人，他領導慕課課程的建設，包括確定選題、召集人力。D、專門負責視頻剪輯的團隊 判斷

1、在慕課中，視頻是學習內容傳遞的重要形式。A、√ B、×

2、慕課一般的視頻長度都在30-50分鐘不等。A、√ B、×

3、作者規定了對其作品的處置權，使用者需要引用時必須與作者聯系。A、√ B、×

4、用大量精心設計的練習來促進學生掌握和吸收知識是慕課的核心教學理念之一。A、√ B、×

5、慕課視頻在劃分知識點的時候，可能會與傳統的教學有較大的區別。A、√ B、×

6、慕課視頻的表現形式豐富多彩，體現了媒體技術在視覺化效果方面的推動和影響。A、√ B、×

7、慕課視頻必須非常短，這是考慮視頻制作的首要條件。A、√ B、×

8、課程測試時尤其要關注課程是否在學生需要幫助的階段提供了應有的幫助、課程制作質量是否精良。A、√ B、× 第三講

單選

1、以下哪個問題與具體的教學內容有關，需要在每次拍攝時都問： A、您希望您的教學視頻拍成什么樣子？

B、您認為好的教學視頻應該具有哪些特點？

C、您上課會使用什么軟件？您會怎樣形象地表達和傳遞教學內容？

D、您認為您的教學質量在多大程度上依賴聽眾表現？如果您需要聽眾，您希望他們擔當什么角色？

E、作為老師，您覺得您最擅長什么？或者您的教學有哪些特色？

2、基于通用化設計的研究，教師在課程設計時應用的原則不包括：

A、設計的活動讓健康的學習者都可以參與進來。/ 設計統一的方式讓學習者展示他們所學到的知識。

B、設計多樣化的資源和活動，可以讓學習者以不同的方式訪問。C、設計的活動讓學習者都可以參與進來。D、設計多種方式讓學習者展示他們所學到的知識。

3、以下哪個問題是在提醒老師從學生學習這段內容的有效性角度來思考：

A、您上課會使用什么軟件和工具？

B、您認為學生學習這段內容的最佳方式或最佳路徑是什么？ C、您希望您的教學視頻拍成什么樣子？

D、在上課的時候您會怎樣形象地表達和傳遞教學內容？

E、作為老師，您覺得您最擅長什么？您的教學有哪些特色？ F、您的教學質量在多大程度上依賴聽眾表現？

4、CAST提出大腦可以分為三個不同的腦網絡，他們在學生的學習中扮演的角色不包括： A、決策網絡（還要學嗎）。/ 結果網絡（學到了什么）B、情感網絡（為什么學）。C、辨識網絡（學什么）。D、策略網絡（怎么學）。

多選

1、拍攝教師視頻時，需要找到其教學的特色和優勢，專業技術人員需要了解他的： A、希望教學視頻具有什么樣的形態。B、教學理念。

C、常采用的教學行為。D、外貌特征。D、講課的語速。

F、學術造詣。

2、拍攝人員通常與老師溝通的問題包括： A、您希望您的教學視頻拍成什么樣子？ B、您上課會使用什么軟件和工具？

C、作為老師，您覺得您最擅長什么？您的教學有哪些特色？ D、您對視頻中您的著裝有什么要求？

3、拍攝視頻時要了解并盡量滿足老師的想法和看法，合適的做法有：

A、請老師拿出他以往的教學視頻，分析他滿意和不滿意的地方。B、了解老師的特點后選擇適合他的視頻表達方式，告訴他然后開始拍攝。C、提供一些課例讓老師觀賞，幫助他選擇視頻表達方式。

D、了解他對教學視頻有什么設想和期待，一起討論碰撞出新的視頻制作思路。E、告訴老師常用的視頻表達方式，直接幫他選定適合他的方式。

4思考如何設計無障礙MOOC課程應當從以下哪些維度：

A、教學評價。B、教學方法。C、教學資源。D、教學目標。E、教學經費。

5、成功的慕課視頻具有以下特點：

A、有名師出現。B、有豐富的視覺效應。

C、能夠有效促進學生理解的表達方式。D、時間長度合適。

E、合適的語速。

F、教師出現的視頻有眼神交流。

6、以下可以提高視頻視覺吸引力的是：

A、有視覺沖擊力的圖片。B、勾勾畫畫或板書。C、圖片的變化。D、豐富的表情變化。： E、豐富的肢體語言。F、有名人圖片出現。

7、要老師講課的PPT、觀察他課堂如何板書等，需要根據這些信息判斷：

A、他的PPT是否需要美化。

B、教學推導是拍攝課堂黑板，還是用手寫板錄屏。

C、有版權的圖片、表格是否需要重繪。D、PPT的內容是否符合課程大綱。E、PPT的內容是否適合該老師授課。F、教學經費。

8、通常根據教師的特點和優勢選擇視覺傳達方式，以下說法正確的是：

A、老師“沒有學生就沒有激情”，最好課堂現場拍。B、老師講課很有氣場，最好采用外拍方式。C、老師善于啟發學生，最好在課堂實拍。

D、老師講課條理清晰，通常PPT錄屏加配音就可以展示其思路邏輯性。E、課堂實拍完全不需要設計腳本。

9、以下說法正確的是：

A、辨識網絡是用來思考如何做題、如何寫作的。

B、情感網絡是把所聽所看轉化為自己可以理解的具象事物。C、通用化設計是要考慮如何保障某些方面有障礙人士的正常學習。D、設計多樣化的教學資源有助于實現通用化設計。

10、以下屬于違背政治、文化禁忌的情況是： A、視頻中出現領土不完整的國家地圖。B、視頻中使用少數民族語言。C、視頻中出現niggruh（黑鬼）用語。D、視頻中穿戴自己民族的服飾。

11、以下可以作為“通用化設計”參考的是：

A、PDF文檔格式盡量簡單，格式越簡單，越容易訪問。B、考慮學習者的母語。

C、將office的文本轉化為PDF格式，保證文本內容可訪問。

D、考慮學習者的能力，如果有基礎很差的學生，課程內容就要盡量簡單。

12、為了使教學視頻最大化的促進學生理解知識，以下正確的做法是： A、有些視頻會用手寫的方式逐步推演，利于學生理解和掌握。B、有的視頻會盡可能讓講解與真實的場景相聯系。C、有些視頻會用幽默的方式來講解概念。

D、有些視頻會采用講故事的方法引導學生跟隨老師的講解一同想象，最終形成自己的理解E、有些視頻會請專業人員給老師進行形象設計。

判斷

1、視頻表達方式需要與所表達的內容相契合，當老師是被拍攝的主題時，就需要找到最適合這位老師的視覺表達方式。

A、√ B、×

2、“通用化設計”的原則是，盡可能的保證所有學習者都可以無障礙的訪問課程。A、√ B、×

3、MOOC的學習者存在很多差異，這就要求MOOC課程的設計至少要保障每個學習者的可訪問性，但不包括殘疾的學習者。

A、√ B、×

4、教育學中“通用化設計”的理念，強調課程的設計要秉承每個人都可以公平學習的理念。

A、√ B、×

5、學習是需要學習者與文字、材料、人等互動而產生的，所以在同一種教學環境下的學生，就會有相同的學習體驗。

A、√ B、×

6、設計課程時應當考慮學習者的需求，不要考慮其興趣等，只要思考怎樣更能滿足學習者的學習內容需求就可以了。

A、√ B、×

7、在課堂現場拍攝時，講到什么內容時與學生互動、與誰互動等不需要告知拍攝人員，授課老師要自己心中有數，確保講好這堂課。

A、√ B、×

8、視頻最核心的是教師講解內容，因此，好的教學視頻應該最大化的促進學生理解知識。

A、√ B、×

9、拍攝人員通過訪談了解老師的特點后決定拍攝場所，完全沒必要去老師的實體面授課堂做觀察。A、√ B、×

10、有研究發現，短于6-9分鐘的視頻中學生更容易看完，甚至更愿意嘗試完成視頻后緊隨的練習題。A、√ B、×

11、不同的拍攝形式需要被拍攝者投入的時間和精力是不同的，這會對拍攝形式的選擇產生重要的影響。A、√ B、× 第四講 單選

1、目前在慕課中，主觀作業題的評閱方式主要是： A、同伴互評。B、助教評閱。C、授課教師評閱。D、人工評閱。

2、相對開放作業，以選擇題為主的測驗活動比較適合考察下列中的： A、對事實類知識的記憶和理解情況。分析和綜合應用知識的能力。

B、正確進行推理，并有效地解釋結論的能力。C、鑒別事實和邏輯判斷之間的差異的能力。D、分析和綜合應用知識的能力。

3、如果課程中有大量的事實類知識，那么比較適合開展下列練習活動中的： A、概念辨析。B、程序編譯題。C、研究計劃。D、案例分析。

4、如果課程中有大量的事實類知識，那么比較適合開展下列練習活動中的： A、客觀測驗。B、研究計劃 C、程序編譯題。D、案例分析。

5、慕課的練習活動形式多樣，這是為了達成下列目標中的： A、有效促進學生的學習。B、科學地為學生排名。C、滿足平臺課程模板的要求。D、照顧不同授課教師的教學偏好。

6、設計慕課練習活動時，需要考慮下列因素中的：

A、課程平臺所支持的練習活動形式。學生的設備情況。B、授課教師能力情況。C、學生的設備情況 D、助教團隊情況。多選

1、以下屬于另類考核方式的有：、A、寫調查報告。B、制定研究計劃。C、寫質性研究報告。D、制作類比圖。E、制作海報。F、繪制概念圖。

G、用文字云表達自己的觀點。

H、匯編文集。

I、用視頻表達理解和認知。

3、下列形式屬于寫作類開放題的有：

A..計算機編程題。B.數學應用題。C.調查報告。D.建議書。

3、以下適合用多項選擇題考核的是： A、簡單的知識記憶情況。B、創造性思維能力。C、解釋說明能力。D、原理運用情況。E、方案評價能力。

4、下列描述屬于多項選擇題優勢的是： A、容易出題。

B、容易考察高級思維能力。C、可考核多個層次的教學目標。D、可信度高。E、有效性高。

6、在同伴互評活動中，學生需要批改同伴的作業，這樣做的好處有：

A.發現自身的不足。

B.拓展自己的知識、加深理解。C.學習他人完成作業的做法和成果。

D、豐富自己看問題的角度。

E、間接地完成個人對已有知識的總結、遷移和外顯。

F、縮短自己的學習時間。

7、在同伴互評活動中，學生經歷的階段包括：

A.二次反饋階段。B.反思修改階段。C、教師批閱階段。D、打分練習階段。E、提交作業階段。

F、查看結果階段。G、互評階段。

8、目前慕課平臺中，下列練習活動可以直接開展的有：

A.客觀題型的測驗活動。B.游戲化的作業。C.投票式的測試。D.撰寫并分享博客文章。

E、和視頻緊密相關的練習活動

9、在設計慕課練習活動時，需要思考下列問題中的：

A.開展練習活動的目的與定位。B.如何在平臺上開展練習活動。C.計劃如何使用練習活動的評價結果。D.課程適合采用哪些類型的練習活動。

E、是否用到平臺中所有的練習形式。F、練習活動類型是否足夠豐富。

10、設計多項選擇題選項時，最好借鑒下列原則中的：

A.每道題目的迷惑性選項的數量要相同。B.選項呈現應該沒有任何的邏輯關系。C.選項之間應該互相獨立，互不包含。

D.選項中不應該出現“以上都不包含”和“以上都包含”這樣的選項。

E、選項應該避免給出正確選項的線索。F、所有的選項應該看上去都像是對的。

11、下列角度，可以用來評價量規質量的是： A、量規的劃分的等級水平水量是否超過了5個？ B、量規指標數量是否足夠多？

C、量規指標內容的描述是否體現了教學專業性？ D、量規中有關學習過程和成果的描述是否可以被測量？

E.不同等級水平之間劃分是否清晰，沒有交叉？ F.量規是否公平而沒偏見？

12、好用易懂的量規需要包括下列要素中的：

A、評價任務（每個人需要評價多少作業，完成什么樣的評價工作量）。

B、具體說明（描述評價準則在質量上從差到好的序列，評價準則在每個等級水平上的表現是什么樣的）。

C、評價準則（決定表現性任務、行為或作品質量的各個指標）D、設計依據（表述中體現了哪些教學原理或研究證據）

13、一般團隊合作能力量規包括的指標有： A、對沖突的處理能力。

B、在團隊會議之外的個人貢獻程度。C、促進其他成員更好地為團隊做貢獻。D、打造具有建設性的團隊氛圍。E、在團隊會議中的貢獻程度。

14、為了保證同伴互評活動評分的有效性，可以采用下列策略中的：

A.提供練習打分的環節，正式評價之前先讓學生評價一些教師已經評價過的范例。B.為學生提供一些指導和建議，比如如何寫評語。C.提供清晰明確，容易理解的評分標準。

D.評分標準與作業同時告知，以便學習者了解教學要求。E.要求學生活動后對照評分標準修改完善自己的作業。F.限制需要評價同伴作業的數量，不能超過2個。

15、設計多項選擇題題干時，需要借鑒下列原則中的：

A..題干要用學生的母語表達。B.題干的字數越少越好。

C.題干通常不用消極表述，除非重要的學習效果需要這么做。D.題干應該是一個問題，而不是完整句子的一部分。

E、題干中不要有不相關的內容。F、題干本身要有意義。

16、慕課視頻中的提問，能發揮下列作用中的：

A.激發學生學習后續內容的興趣。B.促進學生回想和思考。C.將學生從被動的觀看中喚醒。D.引出下一段視頻中的關鍵信息。

E、組織頭腦風暴活動。

17、根據有關“提取”的研究發現，以下說法正確的是：

A.有意識提取比隨機性提取能產生更多的記憶保持。B.測試對記憶知識有促進作用。C.重復提取優于重復學習。

D.反饋不僅能糾正記憶上的錯誤，也能糾正元認知上的錯誤。

E、開卷測試比閉卷測試促使記憶保持更長。F、學生在學習中能夠很有效地運用“提取”策略。判斷

1、根據練習目的的不同，在慕課中可以開展兩類練習活動：“促進提高”和“考核學習效果”。A、√ B、×

2、在同伴互評的過程中，批改作業的一方，可以從對方身上取長補短，完善自己的知識，而提供作業的一方不會受益。A、√ B、×

3、慕課以掌握學習理論為基本理念，所以其單元測驗往往設置為多次嘗試。

A、√ B、×

4、慕課中如何使用練習活動的評價結果，也會反過來影響評價活動的類型和頻率。A、√ B、×

5、信度表示一項測試在測定學習效果上的一致性。相較于多項選擇題，判斷題的信度較高。A、√ B、×

6、有研究發現，和其他方式相比，在學習中用問題引導學生反思，更容易促進他們理解和掌握所學的內容。A、√ B、×

7、如果練習題是需要嵌入在視頻中的，需要考慮練習活動出現的時機和頻率，一般頻率不要過高，否則會影響學習者觀看視頻的流暢性。A、√ B、×

8、慕課的考核方式和計分結構會影響學生的學習體驗，影響不到課程結業證書的價值，因為這個主要取決于學校和授課教師的名氣。A、√ B、×

9、在慕課中多出題、出好題——編寫能夠有效推動大腦提取的問題，比讓學生看多遍教學視頻更有價值。A、√ B、×

10、有研究表明，和互評分數相比，學生自評分數可能和老師的評分更加吻合，因此，利用學生自評，在一定程度上也可以增強同伴互評活動評分的有效性。A、√

B、×

11、無論是同伴互評還是作業自評，其實施的前提是要有評分標準。A、√ B、×

12、慕課以掌握學習理論為基本理念，所以其單元測驗往往設置為多次嘗試。A、√ B、×

13、在設計多項選擇題時，因為目的是讓學生找到正確選項，所以要先設計好正確選項，然后隨便添加幾個錯誤選項即可。A、√ B、×

14、在慕課課程的評分標準中，針對不同類型的評價活動進行適當的解釋，能幫助學生理解評價要求，更好地促進學習，這樣的做法不會影響學生的學習動機。A、√ B、×

15、為了減少學生的學習負擔，慕課練習活動要以階段考核為主，數量要少一些。A、√ B、×

16、在慕課同伴互評活動的作業提交階段，提交截止日期之前學生可以多次提交或者保存草稿，并能看到其他同學的作業。A、√ B、×

17、慕課練習中的“解釋”是指教師針對練習題提供的說明，幫助學生了解練習題的評測要求。A、√ B、×

18、多項選擇題中迷惑性選項的作用是區分會者與不會者，包含兩個、三個或四個干擾選項的考題，在測試的難度、區分度和分數的信度上是不同的。A、√ B、× 第五講 單選

1、下列做法，有助于推動深入討論的是：

A、教師及時給出問題的正確答案，讓學生圍繞答案進行討論

B.教師和助教積極參與討論，盡可能回復所有的帖子。C.當學生針對一個問題討論激烈的時候，教師和助教要及時解答

D.在論壇不太活躍的時候，教師提出一些引導思考的問題。/根據學生的討論，教師提出更高思維層次的問題。

E、提出一些封閉式問題讓學生討論，便于學生快速形成共識。

2、一般來說，慕課討論區的助教需要擔當的角色有： A.學習社區報道員 B.學習資料審核者。C.學習內容設計者。D.學習課件上傳者 E、學習狀況監控者。

3、當發現討論的帖子比較簡單，沒有深度時，最好采用下列做法中的： A、引導發帖人去諸如休閑屋之類的分論壇中去發帖。

B、回帖用試探性的問題引導發帖人，比如“你可以列出一些支持自己觀點的證據嗎？/為學生提供一些高級思維的問題框架，幫助他們學會思考。C、提醒學生在回復這列帖子時，注意發帖行為的禮儀規范

D、用回帖的方式表達對學生的歡迎，建立課程“安全”的討論氛圍 E、用回帖的方式提供正確答案，快速結束

多選

1、課程論壇中學習社區監管人需要做的事情包括： A、關注值得記憶的時刻、重要的時間、人物和反思。B、關注社區中發生的可能阻礙社區正常氣氛的東西。

C、關注社區成員及其差異、廣泛的看問題視角及成員的學習需求。D、讓慕課課程的動力系統運作起來。

E、發現有必要提升社區動力系統時，及時進行干預。

F、決定如何存儲和提取共同記憶促進課程優秀成果的代代傳承。

2、在慕課中使用wiki開展活動的好處是： A、能記錄過程中的多個版本。B、學生參與度高。C、信息迭代快

D、能涉及比較全面的內容。E、參與者安全感強。F、參與者成就感強。G、學生參與自由。

3、下列教學活動，適合用Wiki開展的有：

A、開展小組活動，實現成員的分工合作，并記錄小組工作過程。

B、組織頭腦風暴活動，讓學生針對某一件事情或某一項任務提出創意或靈感，并合并重復內容。

C、收集匯總案例分析報告。

D、選定一個課程相關的主題，讓學習者為這個主題豐富內容。E、分享并形成課程的參考書單。

F、形成課程相關概念的術語詞典，類似于百度百科或維基百科。H、鼓勵學習者自己出題或者對于課程作業中的一些題目提供一題多解的分享。I、展示學生的學習成果，其他學生也可以點評。I、收集和整理學習過程中的一些經驗或小的策略。

J、和學生共同總結學習過程中的常見問題。K、開展實時文字交流活動。

4、設計并開展網上實時交流活動時，下列做法合適的是：

A、活動前，和主要演講嘉賓確定討論的主題和角度，以免話題過“散” B、活動過程中，全程簡單的背景音樂來營造氣氛。

C、活動主要的參與者如主講人等需要提前一小時進入交流平臺做準備。E、活動后，組織課程內討論活動，引導學生圍繞實時活動中的重要問題進行討論。

E、活動前，確定主要參與學生，用這種方式獎勵一些學業表現優秀的學生。F、活動后，將錄像和材料發布在課程中，供學生復習回顧。G、在整個交流過程中，設立一個“主持人”。

H、允許文字提問時，安排一個助教關注文字討論區。

I、按公告時間準時開始交流，提前不要播放任何視頻，以免學員錯過。J、交流中不要在PPT上勾勾畫畫，以免顯得PPT不整潔。

K、活動過程中，要盡量避免使用實時交流平臺上的諸多工具，以免干擾學習。L、活動前再發布實時交流的公告，以便保持神秘感，進而激發學生參與。

5、以下適合作為慕課公告/郵件內容的是： A、重要時間點的提醒。

B、對學習中發現的共性問題的回答。C、對優秀作業的推薦展示。D、學員的成績排名。

E、每位學生單元測試的得分、平均分。

6、在慕課中，下列情況，需要發布公告提醒學生的是： A、作業提交時間即將截止。

B、課程遇到意外情況不能順利進行。C、新內容即將發布。

D、期末考試時間即將截止。E、家庭作業有變動。D、每周活動內容的介紹。

E、有大批學員退課。

F、有大批新學員加入。

7、在設計、發送慕課公告時，最好做到： A、不使用附件。

B、清楚標識課程名稱。C、語言簡潔生動。D、語言簡單易懂。E、內容聚焦

F、盡量減少公告數量。

G、不要通過郵件的形式發公告。

8、下列做法，能有效引導論壇討論的有： A、設置論壇的專項管理人員。B、課程一開始就闡明論壇規則。

C、設立自我介紹討論區，鼓勵學生形成學習共同體。D、如果討論偏離了課程，及時將學習者帶回主題。E、保證論壇是一個安全的學習環境。

F、、鼓勵學習者暢所欲言，不要有任何顧忌。G、、告訴學習者發言次數越少越好。

9、下列在慕課教學中使用社交媒體的做法，不適合的有： A、建立課程QQ群，組織學生即時討論。B、建立微信討論群，延續課程中的討論。C、使用Google表單來進行自動分組。E、使用課程論壇讓學生自發形成小組。F、使用多種社交媒體，增加課程的活躍度。G、建議學生盡量在課程討論區討論課程相關內容。H、不使用任何平臺外的社交媒體工具。

I、允許學生在自己組織的QQ群中討論，但要求其把討論結果用總結帖的方式發布在課程論壇中。

10、慕課中發布實時交流的公告時應包括的內容有： A、參加方式。B、嘉賓。C、內容。D、地點。E、注意事項。F、主持人。

11、下列角色，適合作為慕課論壇專項管理人員的是： A、從該課程學習者中選擇發言積極的志愿者。B、從以往課程中招募獲得優秀成績的志愿者。C、該課程團隊成員 D、該課程的助教。

E、抽取學校信息管理部門工作人員。F、招聘社會上有計算機從業經驗的人員。

12、下列針對慕課課程網上論壇的做法，可以提高學習者“安全感”的有：

A、設立自我介紹討論區，組織破冰活動。

B、遇見論壇里有文化禁忌的問題，助教及時刪帖。

C、告訴學習者課程會容納不同觀點。D、告訴學習者允許學生有批判性的思考。

E、告訴學習者發言絕對自由，不用顧忌任何問題。

13、慕課中實時網上交流的前期準備階段，最好完成下列工作中的：

A、將準備交流的內容錄像并發布在課程中。B、確定交流活動的主要參與者。C、準備豐富的小游戲用以交流中調節氛圍。D、提前發布實時交流的公告。E、確定交流的內容。

14、教師在慕課平臺中使用wiki，應先為學生講解： A、為什么要使用wiki。B、什么是wiki。C、wiki的優缺點。D、如何使用wiki。E、wiki的分類。

F、wiki的歷史。

15、使慕課環境下比傳統教學中更大限度地發揮wiki功效的主要因素有： A、慕課課程中有大量的學習者存在。

B、慕課中學習者有著較強的學習動機和學習熱情。C、慕課中學習者更樂于在網絡中貢獻自己的知識。D、慕課中學習者的年齡分布更廣。

判斷

1、在慕課中，為了維持課程論壇的秩序，不允許學習者在論壇的任何地方討論與課程無關的內容。

A.√ B.×

2、在慕課開課過程中，如果學生知道教學團隊在關注論壇中他們的討論，學生會小心翼翼不敢發言，從而增加對課程團隊的反感。

A.√ B.×

3、、在慕課討論時，學員主要是在使用語言文字進行交流，這也是意義建構的一種形式。A.√ B.×

4、在慕課課程中，因為需要照顧到多種語言背景的學習者，所以發帖要盡量做到通俗易懂又不失學術嚴謹。

A.√ B.×

5、支架式教學中，學習者在支架的幫助下順利通過最近發展區，所以支架的提供多多益善。

A.√ B.×

6、如果慕課中使用多種平臺以外的社交工具，可能會使學生由于在課程學習過程中要注冊多個系統而出現迷失或混亂的情況。

A.√ B.×

7、需要從學員那里收集哪些反饋信息？如何收集？是慕課論壇中學習社區監管人需要關注的問題。

A.√ B.×

8、wiki只可以保留最近編輯的內容。

A.√ B.×

9、根據Salmon的網上交互模型，學生進入第四階段時，交流成為知識建構的工具，這時學生就已經具備了網上學習的相關經驗，已經不再需要老師的引導和支持了。

A.√ B.×

10、討論可以讓學生明白其認識的局限性從而產生求知欲，因此，利用好慕課課程的論壇，可以有效提高教學質量。

A.√ B.×

11、在慕課中，當學習者在論壇中積極討論某一問題時，教師和助教也要積極發言，以保持討論的熱烈氛圍更加持久。

A.√ B.×

12、對慕課課程設計者來說，了解論壇參與者的特征、行為和利用論壇的方法，可以找出現有課程的不足，還可以形成課程改革的方案。

A.√ B.×

13、在慕課開課過程中，要給學習者一個充分開放自由的討論環境，不能刪除學習者的言論，以免打擊學習者的發言積極性。

A.√ B.×

14、慕課課程發布前一周，發一封郵件給已注冊的學習者提醒課程很快開始，開課前的其他時間最好不要再發郵件，以免打擾學習者。

A.√ B.×

15、慕課課程一開始最好有對課程論壇參與規則的說明，用來指導學習者在論壇中怎樣做。

A.√ B.×

16、面授環境下好的教學策略可以搬遷到慕課上，面授環境下有效，應用到慕課上肯定也有效。

A.√ B.×

第六講 單選

1、以下新的在線學習樣式（MOOC的變形）中，學員遍布全球的是： A、MOOR。/DOOC。/BOOC。/ SMOC。B、LOOC（little）。C、LOOC（local）。D、SOOC。E、mOOC。

2、以下新的在線學習樣式（MOOC的變形）中，強調學以致用，基于真實項目開展研究的是：

A、MOOR。

B、LOOC（local）。C、DOOC。

D、LOOC（little）。

3、以下新的在線學習樣式（MOOC的變形）中，會對選課學生進行篩選的是：

A.SOOC。B.LOOC（little）。C.SMOC。D.DOOC。

4、以下新的在線學習樣式（MOOC的變形）中，學生可以實時提問，并與老師同學交流的是：

A.LOOC（little）。B.DOOC。C.SMOC。

D.LOOC（local）。

5、慕課專項課程和X系列課程證書上面一般會顯示：

A.身份證號碼。B.學生籍貫。C.出生年月。

D.系列課程的所有名稱。/慕課平臺的標志。/主講教師的簽名。

多選

1、開課之初使用問卷了解學生情況和學習動機，可以：

A.幫助老師分析哪些學員屬于主要學員。

B、幫助老師估計有多少學員可能退課。C、幫助老師估算有多少學員能夠結業。

D、幫助老師做相關的MOOC研究。E、給學員帶來更好的學習體驗。

F、幫助老師更好地完善自己課程的教學設計。

G、幫助老師更好地了解受眾。

2、調查問卷往往包括以下部分：

A.問卷標題。B.引導語。C.結束語。D.問卷內容。

E、問卷回收時間。

F、問卷設計單位。

3、Coursera和edx推出了自助課程，有關這類課程的說法正確的是：

A.學生需要支付課程費才能獲得簽名認證證書。

B、能夠為翻轉式教學提供靈活和模塊化的內容。

D、課程全部內容都同時在線，但學生仍然可以跟蹤學習進度。E、學生可以隨時開始學習，并根據自己的進度來學習。F、學生可以免費認證作業。

G、、學生需要交費才能獲得完成聲明。

H、.學生可以免費獲得完成聲明。

I、學生需要交費才能注冊自助課程。

4、Coursera和edx慕課平臺推出了專項課程和X系列課程，制作這類課程可以：

A.提升“簽名認證”的參與率。

B.突出制作課程的院校在某個領域的專業性。

C、使學員能夠獲得更有效的知識組合，深入掌握某一學科或領域的專業知識。D、使學員能夠將所學知識應用到實踐中，了解相關行業的實際情況。

E、.提高學員的課程結業率，因為這類課程的學員學的更認真。F、.提高學員注冊人數，因為有更多的人希望學習連續的課程。

G、、提高學員的學習興趣，因為系列課程讓學生感覺更有成就感。

5、賓夕法尼亞大學沃頓商學院的Bushee教授在他的慕課課程《財務會計導論》中加入了虛擬學生（virtual students），這個創意的好處在于：

A.把枯燥無味的課程變得非常有趣。

B.虛擬學生的提問或辯論，讓學生們關注到課程的重難點，并加深理解。

C、老師和虛擬學生拌嘴過程中解釋一些學生可能感到疑惑的觀點。D、把課程變得生動，吸引學生的注意力。E、讓老師講課時感到有學生在身邊，不孤單。F、創造真實課堂的熱鬧氛圍。

G、虛擬學生的提問讓老師講課更有成就感。

6、制作慕課專項課程和X系列課程需要考慮的因素有： A.要確保各個課程的內容緊密相關。B.需要設置“簽名認證”。

C、要盡量提供相對簡短的課程。

D、要優先選擇需求量大的課程內容，并確定合適的授課團隊。

E、要對學員進行專業基礎篩選。F、要對需要人數進行控制，不能太多。

7、有關慕課課程簽名認證證書的說法正確的是：

A.將學習者的課程成績和真實身份安全地聯系起來。

B.學習者可以使用獨一無二的安全URL向雇主、教育機構或朋友分享課程電子記錄。C.證明學習者獲得提供課程的大學和慕課平臺官方承認的成績和認證電子證書。D.證書上有授課主講教師的電子簽名。

8、以下有關Coursera和edx慕課平臺推出的專項課程和X系列課程的說法正確的是：

A.該類課程中所有課程都需設置“簽名認證”。

B.這些課程為學習者提供在某個專業領域深入學習的機會。C.這類課程包括了一系列需求量較大的短期課程。D.一個“專項課程”至少由3門課組成，每門課為期4-6周。

E、這類課程包括了一系列需求量較大的短期課程。F、該類課程中各個短期課程的內容時相互緊密關聯的。

G、edx平臺上的X系列課程在課程學習結束后需要完成“畢業項目”。

9、以下有關MOOC問卷調查的做法，比較恰當的是：

A.定期調查學生希望邀請什么嘉賓、希望討論哪些話題。

B、課程進行中對學員的學習體驗進行調查。C、開課前對學員的基本情況進行調查。

D、開課前對學員關于課程相關知識的已知情況進行調查。E、在開課之初對于學生學習動機進行調查。F、課程結束后對學員對課程的滿意度進行調查。

G、定期調查學生希望學什么內容、希望視頻是什么樣子。H、課程結束后對學員的學習體驗進行調查。

I、課程結束后對學員的基本情況進行調查。

J、課程結束后對學員關于課程相關知識的已知情況進行調查。K、課程結束后對學員的學習動機進行調查。判斷

1、慕課自助課程和課程資源庫類似，是一種提供資源查詢的課程，并不提供諸如同伴互評、學習過程記錄等學習工具。

A.× B.√

2、從2014年開始，Coursera和edx慕課平臺上陸續推出了專項課程和X系列課程，這些課程學習結束后需要完成“畢業項目”。

A.√ B.×

3、所有的MOOC課程都提供認證證書，只是不同的課程證書類型不同而已。A.× B.√

4、實現調查問卷基本可以分成兩個主要的步驟，首先設計一個問卷的文稿，然后通過在線問卷調查工具實現它，收集數據。

A.√ B.×

5、BOOC相對于MOOC，選課人數少，課程更容易控制，學習者之間的交流和互動更強。

A.√ B.×

6、慕課的制作大多非常精良，無論是內容設計還是形式呈現都非常考究，如果教師能夠根據需要選取與利用合適的部分來輔助自身的教學將會非常受益。

A.√ B.×

7、范德堡大學Jules White 博士主講的《Android 系統于云服務編程》課程的教學視頻很有創意，將教師本人和板書都十分清晰且富有科技感的展示出來。這樣的視頻雖好，但制作難度很大，一般老師還是不要嘗試為好，因為太花費精力了。

A.×

B.√

8、目前edx，Coursera等MOOC平臺都已經實現了平臺內發放調查問卷的功能，功能專業、全面，可以完全滿足MOOC教師實現調查問卷的各種需求。

A.× B.√

9、在慕課平臺上學習課程的人，只需要個人能力的提升，并不在意能力的證明，所以慕課證書沒什么發展前景。

A.× B.√

10、一般慕課平臺上的課程學習者均可以免費獲得“完成聲明”。“完成聲明”雖然承認學生獲得的成績，但是無法將該成績與其真實身份聯系起來。

A.√ B.×

11、MOOR讓學生解決真實問題，使學生很快地將所學知識應用與實踐，學生非常受益，但對科學家沒有什么幫助。

A.× B.√

12、SMOC還是一種發展中的授課模式，經過在不同課程時間中不斷的迭代和發展，授課者們才能了解到什么是在線學習環境下學習者最有效的學習方式。

A.√ B.×

第二篇：慕課

作為課堂教學的班級授課制自提出以來，對課堂教學的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時至今日，課堂教學依然是學校教育最基本的組織形式。當人類進入２１世紀后，隨著信息技術的迅猛發展，出現了資源網絡化、環境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協作化等特征，對教育教學產生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術正在引發一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。“慕課”提供了一種支持泛在學習、知識建構、交流協作的無縫學習空間，使傳統的、根深蒂固的單向知識傳授轉向注重交流與評估的多向互動；使個體認知轉向分布式認知。滿足學生日益增長的個性化學習需求是其基本動力，知識生產勝于知識消費是其基本學習理念。它改變了人與人的共生關系，倒逼學校教育、課堂教學方式的變革。我們的學校若不改革，可能會淪為世界一流學校的教學實驗室和輔導教室［１］；我們的課堂教學方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習室。面對“慕課”對課堂教學的挑戰，須重新審視面對面教學的處境。巨大的挑戰之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態的重建提供新的定向。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

（一）開放性課程設計打破了課堂教學封閉性的局限

“慕課”產生于開放教育資源運動不斷發展的背景之下，從開放教育資源到開放學習，再到當前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學習者的性別、年齡、種族、經濟等狀況，向世界任何地區、任何人提供能夠充分滿足學習需求的學習機會。而“慕課”在沿承開放教育基礎之上已遠超越最初的“學習資源”、“學習內容”開放的內涵，它是一套完整的教學模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業、評估學習進度、討論學習內容、參加考試、得到分數、拿到證書等學習全過程，整個教學過程均是開放的。“開放”正在成為一種價值，任何學習對象均可在任何時間自由選擇注冊學習，基于大數據的個性化學習分析沖破了傳統課堂教學的藩籬。傳統課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。進而為每位學習者設計差異性的學習內容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性發展，沖破課程教學方式的“標準化”藩籬。

（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網絡社區進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結構———認知不僅發生在學習者的頭腦中，還發生在人與人、人與平臺的交互過程中。學習者根據不同的主題可以在不同的社交網站上構建學習互助的亞群體，并隨著學習者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關網站與資源庫［１１］。教師或助教通過網絡社交平臺在線參與到學習者的討論區，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統解答。學習者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網絡工具，形成了比傳統課堂教學中更大、更新的學習共同體，拆除教師與學生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統教室里等級分明的權威形象，師生之間用平等、民主的協商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習是“慕課”核心的學習資源。一般而言，“慕課”的教學安排按“周”布置，教師規定好每周的學習內容，將學習內容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸的核心形式。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環節或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統課堂教學中教師將完整的教學內容對學生進行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學習逐漸由易到難進階，呈現的是一種基于知識點的知識圖譜式的學習路徑。相對于完整的課堂教學內容來說，更加有利于學習者集中精力，體現了“做中學”并強化了知識點的練習。此外，大多數的交互式練習都是課程服務器按照程序自動評估打分，最大的優勢是能給予學生及時的反饋評估，使學生及時了解自己的學習成果，課程服務器將會根據學生作答的情況提供相應的講解視頻或其他材料，以強化學習。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關注。

第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點。

“慕課”背景下課堂教學生態的重建

課堂是由教師、學生、學習內容以及課堂教學環境所構成的一種總體關聯的系統。“慕課”作為新技術引入課堂教學，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預先進行，而將原來課下進行的知識內化過程放在課上通過教師引導、學生自主參與來進行，實現了課堂教學的“翻轉”。課堂“翻轉”改變了原有課堂教學要素的動態組合，勢必引起課堂教學生態的重建。課堂教學生態的重建主要表現為以下四個方面：

（一）重建課堂教學理念．從重“教”轉變為重“學”傳統的課堂教學觀以“控制教學進度”為特征，常常以教定學，教師控制、主宰著課堂。“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變為“教堂”。

（二）重建課堂教學目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學過程的不同方面，是同一門課程促進學生發展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發展必備的基礎知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰術”的學習能力發展，升華的是個體完整生命的和諧發展。

（三）重建課堂教學實施過程“慕課”帶來了教學組織形式的“翻轉”，為解決傳統的課堂教學實施過程中的問題帶來了契機。“慕課”背景下的課堂“翻轉”，將傳統課堂上“傳授知識”的認知目標放在課下利用在線學習實現，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發生了改變。

（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內容與課堂教學環境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯系的動態發展構成了復雜的課堂教學系統。基于“慕課”的課堂“翻轉”，使師生關系發生了前所未有的變化，也為課堂教學環境帶來了新的屬性。

第三篇：慕課

“大規模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過去的幾年時間里，在世界范圍內，作為全球開放教育資源運動（OER）和教育信息化浪潮的一個重要部分，“大規模開放在線課程”迅猛發展，并對包括高等教育在內的學校教育乃至社會教育產生了并正在產生著重要而深遠的影響。

一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學校長、教授，以及來自各行各業的慕課學習者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學產生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對慕課來襲，大學究竟應該如何推動和發展大規模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學自身的發展、協同創新不斷提升人才培養質量，以及如何與大學所承載的社會使命等緊密地聯系起來？這將成為擺在今天每一位大學校長面前的一個重要且無法回避的攻關課題。

本文結合作者自己的理解與認識，就大學如何推動和發展慕課給諸位校長們提供八點建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發展趨勢

就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當前高等教育的三大發展趨勢。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機會；國際化絕非單純地吸收國際留學生、引進外籍教師、開展雙語教學、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學知識創新和人才培養的質量；信息化則是從工具、資源、過程等系統的各個環節，以信息與通訊技術來變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。因此，大學校長理應跟蹤世界高等教育發展趨勢，在自己的大學積極推動和發展慕課。

二、選修一門慕課，體驗嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學校長們要想知道慕課究竟對大學教育教學變革會產生怎樣的影響，大學究竟應該如何應對？大學應該怎樣來推動和發展慕課？其中第一個要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進行學習，校長要親自體驗一下，嘗試一下，哪怕因時間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學，也要選修一門課程。事實上，已經有一些校長在這么做了。北京大學李曉明校長助理不僅自己修課體驗，而且自己親自上課，帶領團隊在Courera上開設課程。復旦大學的陸昉副校長親歷親為，積極推動復旦大學的慕課發展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實，大學是否需要啟動慕課計劃、推動和發展慕課，大學為什么要推動和發展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。在如何看待慕課這個問題上，大學校長應該持一種理性冷靜的態度，既要避免盲目跟風，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。校長要緊密地結合自己學校的實際，理性有序地推動和發展慕課。

四、深入研究在線學習、混合學習模式

大學校長不僅要了解和體驗大規模開放在線課程，更要緊密結合全球高等教育發展的趨勢，特別是在大學教學改革的新動向、新技術、新模式，不斷深化大學課程與教學改革。今天的大學不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學生提供更多的、個性化的選擇。為此，大學應深入研究在線學習與混合學習模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學名校公開課、中國大學視頻公開課以及大規模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學內的課堂教學改革和人才培養過程之中。大學要推動和發展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當務之急，也是推動和發展慕課的前提。

五、制定教學信息化宏觀戰略與政策

與推進和發展高等教育信息化一樣，大學應當審時度勢，立足學校自身實際，在調查研究和分析的基礎上，制定切實可行的大學教學信息化宏觀戰略與政策，尤其是要將大規模開放在線課程、微課、信息技術與課程深度融合、大學課程數字化與信息化、技術支持的教師專業發展等緊密結合起來，整體布局，系統變革，循序漸進。

六、加入大學課程聯盟共建共享

慕課興起，國內大學聞風而動。北京大學積極推動與edX和 Coursera的合作，清華大學設立了大規模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學設立了慕課中心，成立了面向中學的由國內20所著名中學發起的C20慕課聯盟。許許多多大學摩拳擦掌，積極推動和發展大規模開放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實現上海各高校課程、專業、師生資源共享，正式發文批準成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學等高校發起成立的、自愿結成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯盟“東西部高校課程共享聯盟”理事會成立大會在北京大學中關新園舉行，該聯盟是在教育主管部門的指導下，為實現高校優質課程資源廣泛共享而自愿結成的高校聯盟。

對于國內大學而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機構合作，將自己的課程面向世界發布，也可以在“東西部高校課程共享聯盟”共建共享。大學不僅可以借助這些聯盟和平臺提升自己大學的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發展大學自己的課程與教學水平，不斷提升自身師資隊伍的質量與水平。

七、立足校內人才培養深化教學改革

大學推動和發展慕課，不應當是為了趕時髦。大學應當利用推動和發展慕課的這一契機和舉措，緊密結合大學自身人才培養實際，立足校內人才培養，不斷推動課程改革，深化大學教學改革，踐行大學社會使命。為此，大學推動和發展慕課應當納入到大學整體發展戰略之中加以系統考量，整體規劃，應當將大規模開放在線課程與學校課程建設、教學改革、教師隊伍建設、教學模式創新、人才培養質量等等之類立校之本的東西緊密結合起來，立足校內人才培養深化教學改革。

事實上，在國內高校中，已經有一些大學開始這么做了。

2014年1月16日，復旦大學召開新聞發布會，正式宣布2014年4月1日復旦大學將登陸全球慕課平臺Coursera。在復旦大學副校長陸昉看來，此舉標志著復旦大學對如何建設慕課、運用慕課、發展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實質性的步伐。在接受上海教育新聞網記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復旦的課程推向社會，擔負應有的社會責任；另一方面希望引領校內的教學改革，使在線教學線上線下同步進行，把慕課建設納入常規的教學體系。”

八、積極試點總結經驗穩步推進

在推動和發展慕課的過程中，不同的大學，在心態、動機、目的和意圖幾個方面也許略有不同。一些大學，積極推動慕課，似乎有加入世界一流大學俱樂部的味道，同時，另外一些大學則更多地著眼于深化大學課程改革。還有一些大學，則著眼于踐行大學的使命。無論是哪種動機、目的、心態和意圖，在推動和發展慕課的時候，大學應當積極試點，不斷總結經驗教訓，穩步推進。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運動”。

第四篇：慕課

以科學技術的角度談慕課

什么是慕課？

慕課是什么？慕課是一個短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。慕課即大規模在線開放課程的意思。

慕課把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供全球眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學。慕課是“在線課程”層面上的網絡教學形式之一，屬于已經發展了十幾年的在線教育系統的組成部分，對以往的網絡教學有重要借鑒意義。

慕課的起源及發展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了MOOC并創建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發知識遷移和知識創造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發生，從而對傳統大學教學模式和組織形態提出了革命性挑戰，所以學術界充分肯定了cMOOC的理論創新。但是，cMOOC尚未形成穩定的、易于復制的、可供一般在線課程教學應用的實踐模式，也沒有風險投資便于介入的抓手。

2001年美國斯坦福大學的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構建學習共同體實施在線課程學習的模式，創辦了在線教育商業化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯通主義的含義），在課程學習環節免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習，而在課程結業認證等環節收費，從而形成資本投資收益的商業模式，很快受到風險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學校和公眾對于網絡教學意義的認識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。

大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。近20場關于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞。

慕課的優缺點

慕課的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機。“對于各國知名高校而言，慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定慕課。對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”教育部科技發展中心主任李志民如是說。

對于慕課風暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這些影響主要源于三個特點：

首先，慕課廣泛的開放性。基于寬帶網絡、智能手機和移動技術的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學習者的人量不受限制，除了特定的證書或學分外，學習者也無需繳納任何費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯網電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經費對人的學習需求的限制降到極小。

其次，慕課的透明性。在慕課平臺上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業、在社區討論、互評作業、參加測試；如按要求完成以上學習環節，甚至有可能取得證書乃至學分。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質量評估在自由選擇的市場環境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學質量不再是單一校園內的事情，而在全球范圍內變得透明、具體。

最后是優質教育資源的易獲得性。對于學習者而言，慕課讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優秀課程。

從教學改革和商業運作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學的諸多優點，即：

1.小視頻配合相應的即時在線測試開展課程教學，十分易學； 2.模板化的課程結構易于工程化復制，規范化在線課程建設；

3.名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優質教育資源的互換和共享；

4.基于大數據的學習分析技術成果及時促進教師完善和改進教學內容，幫助學員自我調整學習計劃和學習方法；

5.基于社會性交互工具軟件支持構建學習共同體，能促進學習興趣和學習質量的提升；

6.雖然課程上網建設成本較傳統教學高，但是教學組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。

總之，MOOC一是通過標準化的線上課程教學實現高水平大學教學資源受眾的規模化和全球化，拓展了傳統高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發知識產業鏈重組，促進高等教育在信息化環境下的分工與重組變革進程。

但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學實踐和技術實施方面還存在很多問題，即：

1.教學組織形式是傳統課堂教學的翻版，以結構化的知識傳授為主，相應就繼承了傳統課程教學的優點和不足，這種學習方式并不完全適合分布式認知和高階思維能力培養；

2.從教學論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應”理論的教學，程式化的教學模板，教學模式單一，教學設計簡單，既沒有分類、分層的教學目標分析，也沒有針對多種學員對象的需求，難以適應高等教育眾多學科和不同類別課程的具體要求；

3.現有的國際上40多個MOOC平臺與以往網絡教學平臺相比，還有很多地方需要發展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術性功能；

4.與以往的開放遠程教育系統相比，MOOC僅是課程教學層面，缺乏數字化教學資源庫和與其它教學及其管理平臺的數據交換共享，更是與聯合國教科文組織對于開放教育資源標準的要求相差甚遠；

5.MOOC課程僅僅不足10%的學員堅持完成課程學習，所以既要欣慰少數學員學有所成，也要從教育學和心理學視角關心對另外90%學員造成的負面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當前許多MOOC在教學法方面還是非常傳統的，教學質量也不高。

MOOC的興起和發展可理解為在線教育發展過程的一個新的切入點和契機。在認識層面，MOOC引起了國內外，尤其是國內教育部門領導、大學管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統，而是應該從整個在線教育發展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰和對策的大系統，辯證認識和發展MOOC，從單一的“課程”層面擴展到系統的“教育”層面，從單一的“網絡教學”擴展到“混合教學”。

慕課對中國教育的影響

慕課給中國教育帶來的沖擊將是多方面的。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實力的平臺。一所大學乃至一個國家的大學體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學的教學水平或該國高等教育實力的呈現。某種意義上，慕課是大學與大學、國家與國家之間的“比武擂臺”。通常講的一國文化軟實力，確實可以由此在全球學生面前見個高下。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。

在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學技術的成功創新。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術與社會科學相結合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學習方式。得益于20多年的網絡教育實踐，慕課很快形成較為穩定實用的基本教學模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。國內高校沿襲至今的教師說、學生記，教師主動、學生被動的教學模式，從技術上被打破了。課程設計的精細化，一定程度上消解了傳統的教師督促式教學法，取而代之的是在興趣驅動下的學生自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在信息技術的支撐下，真正得到了實施。

在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。與上述形式相比，慕課的特點是：它是由精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。它會不會帶來一場學習的革命，為什么有人認為它一定能帶來一場學習的革命？

首先，MOOC本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為現有的MOOC課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發展的初級階段，既有明顯優勢，也有嚴重不足。但是，如果以這次“MOOC運動”為契機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經驗，完善和發展MOOC，并進一步結合信息化環境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術體系、組織體系等方面科學發展在線教育大系統，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。

其次，需要從信息技術教育應用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、理解和完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標簽。事實上，對于信息技術促進教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家高校的網絡教育學院和一些大學開辦的遠程教育，以及傳統高校數字校園中的網絡輔助教學等，這些在線教育的研究和實踐開展了十余年，與國際上發達國家的在線教育發展類似，在專業規劃、課程建設、教學組織、支持服務、質量保障與認證、混合教學改革等諸多方面都取得了系統化的成果，正在不斷加速推進信息技術與課程教學深度融合的改革。另外，歷史上技術促進教育變革多次出現過要革命的預言，但事實一再證明往往言過其實。

最后，2013年國際上逐漸轉向融合以往網絡教學務實發展MOOC，而國內高呼MOOC的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOC課程建設模式和商業運行機制，既缺乏結合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導，也缺乏創新的可行方案和頂層設計，行政化打造所謂的MOOC平臺與聯盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學發展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優點，從教育視角而非技術視角來系統梳理和創新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰略高度，基于系統工程思想，面向校園內學生和校園外學員、正式學習和非正式學習、正規教育與終身教育，完成我國在線教育整體規劃、頂層設計和實踐指南，科學穩步地推進在線教育，才能修成正果。

MOOC也許還不足已稱之為一場革命，但是其對高等教育的變革卻是起到了一定作用。

首先，高等院校可以借助MOOC真正推進混合教學改革。MOOC已經進一步使得傳統大學認識到在線學習的優勢和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機遇，在理論體系、技術體系和組織體系等全方位、深度推進包括面向課程層面、專業層面和學校層面的系統化的混合教學改革。

其次，應借鑒MOOC重構開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。基于互聯網的社會生態圈已經形成，高等教育踏入到了互聯網生態圈之中，并與工作職業生態圈融為一體，工作目標即是學習目標。可以借鑒MOOC在高等教育運作模式方面的探索經驗，傳統的品牌高校、地方高校、開放大學以及相關企業等多方參與并找準各自的生態位，重構開放教育體系，優化生態鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應對之策。

最后，促使高等院校進一步基于信息技術、傳播科技與學習科學的成果，不斷優化面授教育與在線教育的課程設計，共享優質教學資源，匯聚多方資本和技術資源，強化高等院校面向社會的服務功能，走國際化合作辦學的道路，從而不斷提升教育教學質量。否則，不進則退，終將被淘汰。

慕課對大學及老師的影響

慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學如何立身？

慕課現階段還不可能取代傳統的高等教育，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現兩者的融合才是更好的姿態。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。

復旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決兩個問題，第一資源共享，第二學習模式。利用慕課的平臺，可以把全球的優質課程拿過來，實現更大范圍的資源共享。而大學如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，則需要更多的思考和實踐。

線上線下相結合的“混合式教學”應該成為國內名校的探索方向。慕課不同于網絡公開課，互動性更強，慕課的出現為教學設計提供了一種改革的可能,教師可以將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先聽課，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現“翻轉課堂”。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學習也將變得更加有效。

現在是一個非常重要的時期，以慕課為契機，中國大學要冷靜思考如何提高教學質量，而不是簡單的趕熱鬧。“僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現在的小班化教育，大規模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結合起來，在此基礎上才能促進高等教育質量提高。留給中國高校提高教學質量的時間，已經不多。”

盡管慕課有其自身無可比擬的優越性，但它與真實的大學課堂相比，依然存在著較大距離和差別。

比如說，“在學校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在慕課上，就算我們也能在短時間內獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花。”

在中國目前的教育體制及就業環境狀態下，中國在校大學生選擇慕課的不可能占大多數，部分學生可能開始有些興趣，但能堅持學完課程的人很少。“原因很簡單，很多學生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此。”

慕課在知識傳遞上比傳統的實體課堂更加符合學習科學的規律與要求，因而學習者的學習會更加有效。慕課對教學設計提供了一種變革的可能。大學教師可將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先聽課，在課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者。

毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰，也為教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網上找到內容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，包括內容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節奏是否合理等等。如果有一天學生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學水平差的教師，這將迫使教師不得不認真準備課程。即便是現在沒有還沒有出現這種情況，學生也可能預先或同時在線上學習一門同樣的課程，這也是對現實課堂上教師的無形壓力。這種評價是公開而透明的。

伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現實生活中面對面傳道授業解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個人類歷史上最古老的職業之一，會在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？

面對這一問題，人們的觀點驚人地一致：教師這一職業永遠也不會消失。一個孩子的教育是否成功取決于教師的質量。沒有目的的教育，就好像沒有畫的畫框。在信息技術帶來教育革新的今天，教師的職業反而會更加重要。教師不僅是每個學生平等獲取知識的保障，面對面的貼近教學，也培養了學生的思維能力，這一點是最重要的。老師所能教給學生的自我管理、自我組織、自覺練習的習慣，絕不是冰冷的鼠標鍵盤顯示器或其他移動終端所能教的。

盡管教師永遠不可替代，但人們都認為在未來5年教師的角色將發生重大轉變。

法國當代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認識教師這一職業的復雜性，他說，現在，不論從小學到大學，知識性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應該教會孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準備，而這，正是未來教師角色轉換的方向。曾擔任中山大學國際漢語學院副院長的歐燕華現在是一名自由講師，專門教授有關幸福的課程。在她看來，科技是一個工具，用得好一定會有助于教育的發展，但同時有一點很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。學校是什么，教育是什么，一直在思索這個問題的歐燕華認為每個人都有內在的智慧，教師的作用在于激發其成長，使之成為一個“全人”。從這一點看，科技的進步永遠無法替代教師。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進學生的腦袋里，因此，歐燕華認為，科技進步帶來的教育革新對教師人格的要求反而更高。作為學生的精神導師，教師怎樣利用工具，塑造學生的內心，為人性的成長服務，將成為教師最大的任務，而這，其實也是讓教師的角色回歸了本源。

慕課可能的未來

隨著科技的發展，時間的推移，在大規模的慕課背景下，我們不妨設想，在不久的未來：

傳統課堂教學模式將發生根本改變。把知識要點的講授交給大師，把學生的訓練、拓展、輔導引入課堂。

教師的職能將發生巨大變化。教師中將出現慕課資源的研發者和主導者，充分利用慕課資源的優秀課堂組織者，課堂教學普通輔導者。“教書先生”將慢慢淡出教育舞臺。沒有優質慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導員。

學生的學習模式將發生重大改變。學生聽課學習知識要點，將突破時空的限制，變成全景式學習。

教師的授課資源將出現高保值和高增值。靠精彩的網絡授課，教師可以樹立起飲譽全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網絡授課堂而皇之地獲得巨額收益。

教師職業技能評價將發生根本改變。對教師的專業技能水平的評價不再以職稱、資歷為主要依據，年輕教師可以在較短的時間內形成個人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會公開公平的稱道，成為網絡授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。

學校組織教育教學模式將發生巨大變化。“翻轉課堂”將成為主流：學生通過各種網絡終端途徑點擊慕課自學，然后再在課堂上進行交互鞏固；或者在教師指導下先通過慕課學習知識要點，再進行互動訓練、拓展訓練。師生將用大量的時間開展活動式素質教育。

第五篇：慕課革命

慕課教育適應第三次工業革命發展趨勢

“未來的學位可能不像現在一樣一定要在某一所學校上多少必修課選修課才能得到。未來很可能教育就是定制化的，單位招人不是看你是不是北大、清華畢業生，而是找上過這30門課的——幾門是哈佛大學什么課，幾門是劍橋大學什么課，幾門是清華大學什么課，上過這些課才能滿足企業要求。”

慕課，是從英文Mass Open Online Courses（大規模公開在線課程）的簡稱“MOOC”，音譯而來的。慕課的理想是要做到“任何人，在任何時間，在任何地方，學到任何知識”。湯敏向記者介紹說，“任何人”，就是說不受國別的局限，不受學校規模的制約，不受年齡的限制，只要愿意學習都能滿足你的需求；“任何地方”，就是說不管你是在名校云集的美國波士頓，還是在中國甘肅的貧困鄉村，只要有一臺電腦，接上互聯網，你就能學到你想學的課程；“任何時候”，就是說你可以脫產學習，也可以用碎片時間，在喝一杯咖啡、等地鐵的時間內，學到你想學的知識；“任何知識”，就是說你不但可以學到學校的課程，還可以學到工作職業上的，個人興趣的，甚至是現在還不知道有什么用的內容。

國內互聯網教育早已有之，四五年前就出現了網易公開課，用互聯網的方式把優秀課程與大家分享。為什么那些不能稱之為慕課呢？

湯敏說：“簡單地把老師的課程拍下來放到網上，剛開始非常興奮，但看著看著就看不下去了，太悶、太長。慕課是什么？把很多網絡游戲的東西，揉進教育中，重新組成了遠程教育2.0。它的特點是所有的課變成知識點，不是45分鐘、50分鐘一堂課，縮短為5到10分鐘一堂課。其次，隨堂考試，上完5分鐘課后馬上考試，給你十個題目回答，且要百分之百答對后才能進入下一個環節，跟游戲攻關一樣。慕課的好處是，每個概念都學得扎扎實實，一步一步往前走。它有很多有趣的東西，使教育課程完全跟過去不一樣。”

談起為什么要做慕課？“動因當然是教育公平，我們要讓更多貧困地區或者說讓更多人享受優質教育資源。從歷史角度來說，我們正處于新一場工業革命的前期，也就是第三次工業革命。”湯敏直言，“第三次工業革命的特點是：未來消費是個性化的消費、私人定制式的消費，于是未來的生產也應該是私人定制化的生產，是小規模的生產。我們現在整個體系是第二次工業革命的產物，第二次工業革命是什么？大生產、流水線，所以我們的教育也是把人培養成螺絲釘，擰到哪兒就好好做，所有知識都是一樣的。”

“高考什么意思？全國答一樣的題，你不嚴格按照標準就扣你分，進不了好學校。為什么要這樣？因為第二次工業革命需要的是流水線，人才也是流水線。”

“伴隨著第三次工業革命新時代的興起，這種僵化的教育方式、陳舊的教育內容已經不能滿足快速變化著的信息化社會的需要。”

在湯敏看來，數字鴻溝、知識鴻溝、技術鴻溝都來源于教育鴻溝。學校變成了一架越來越復雜的考試機器。家長學生苦不堪言，學生喪失了學習的樂趣，剩下的只是為考試、為分數而學習。社會需要的不是僅會考試的畢業生，而是有創意、能創業的新型人才。國際競爭說到底就是人才的競爭，而創新的人才是要靠創新的教育培養出來的。“要抓住新工業革命的機遇，要讓我國的年輕一代在贏者通吃的激烈國際競爭下取勝，教育不改革，行嗎？”

湯敏告訴記者，這種改變對于中國來說意義重大。現在中國整個制造業已經世界第二，整個制造業是大生產，全世界的生產都拿到中國來，這時如果世界一變化不要生產線了，那我們的經濟就是非常危險的。中國要從第二次工業革命走出去，更重要的是我們第二次工業革命培養人才的方式一定得走出去，而到現在傳統辦法是走進死胡同的。

教育反復討論來討論去都覺得沒有出路，而現在慕課方式完全有可能，為什么這么說？優質教育資源的分享，可以把大量的教育分工細化。現在清華只能開出五千門課，為什么？因為一共才兩千老師，一個人開一到兩門半課。但慕課可以在十萬門、二十萬門課里選各種各樣不同的課程，這時，學生的學習可以個性化，可以根據愛好，根據未來發展前景，根據未來社會需要去挑想學的東西，這就更利于發揮個人能力。

慕課要“革”教育不公平的“命”

“慕課將分布于世界各地的最優質的教育資源，讓任何有學習愿望的人能夠低成本地，通常是免費地學習。它正在改變著幾千年來的傳統教育方式，使授課者與學習者能跨越時空，讓知識獲取的方式發生了根本變化。這不是一場教育革命，又是什么呢？”

最近一年多以來，湯敏在多個場合反復闡述這場新的學習與教育模式的革命，并將其稱之為“慕課革命”，甚至將其最新出版的著作名稱直接命名為《慕課革命——互聯網如何變革教育》。那么，慕課到底算不算是一場革命呢？

湯敏認為，首先要定義好什么是革命。按百度百科的說法：革命是指推動事物發生根本變革，引起事物從舊質變為新質的飛躍。當然，這里所說的革命，指的是技術上的革命，行業上的革命。而不是社會意義上的，更不是政治意義上的革命。

湯敏強調，慕課“革”的最重要的是教育不公平的“命”。對中國來說，教育不公、創新不足、終身教育體系缺失這三大問題，是傳統的教育模式解決不了的。

他分析道，比如說教育不公的問題。現有的教育，最多只能解決“有學上”的問題，而在“上好學”上，在教育質量上，是不可能做到公平的。教育質量的公平最根本的是教師資源分配的公平，貧困地區師資與北京重點學校師資的差別極大。但是，這在傳統的教育模式下是無解的。就是把人大附中、景山學校拆了，把他們的老師都調到貧困地區去，又能解決幾個鄉村學校的問題呢？把北大、清華拆了，把老師都下放到三本學院中，還是不能解決問題。

“認真想一下，擇校熱、學區房等問題不就是因為學校之間的教學質量不同引起的嗎？多少農民背井離鄉、多少學子漂洋過海、多少父母傾家蕩產，不就是為了自己或孩子能上個好學校嗎？由于教師之間是有差別的，而每位教師能教的學生有限，所以教育差距在所難免。在城鄉之間、區域之間、學校之間，辦學水平和教育質量的差距之大，國人有目共睹。事實上，在傳統的教育方式下，不但在發展中的中國，就是在發達國家也不可能達到教育質量上的公平。”

再看終身教育問題。現在各行各業的從業人員都需要不斷學習。企業家、白領、藍領、農民工都需要不斷掌握新技能、學習新知識。但是現有的教育體系滿足不了這么大規模的、多樣性的繼續教育的需求，現有的教育體系能把在校學生教好就不錯了。現在開的那些MBA班、EMBA班只能滿足極少數人的需求。且以應試為中心培養出的中國學生創新能力弱，也是一個老大難問題。也就是說，不管如何改，用傳統的方式都不可能解決中國教育中的這三大核心問題。

然而，慕課就有可能做到教育公平。湯敏用自己的親身試驗進行了詮釋。友成基金會正在與中國最好的中學，人大附中和中小學聯盟網合作，把他們的課用慕課的模式搬到18個中西部省的貧困縣中的130多所貧困鄉的中學里去。上萬名貧困地區的孩子們能夠直接聽人大附中老師講課。

“具體做法是，頭一天我們把人大附中老師的課錄下來放到網上。當天晚上，當地老師先看一遍，把人大附中課中超出教學大綱的部分去掉，把45分鐘的課變成30分鐘左右。第二天先放錄像，當錄像里人大附中老師開始與學生互動時，當地老師把錄像停掉，讓當地學生來回答人大附中老師提出的問題。回答對了接著放錄像，如果發現還有部分學生沒有掌握，當地老師就解釋幾分鐘，等大家都會了再繼續放錄像。一個學期下來，班里平均成績提高了近20分。在廣西百色地區的一個班，平均成績提高了40分。”

“這個試驗的意義在于，用互聯網的方式，這種模式很容易推廣。我們能把數學課這樣上，其他的課也就能這樣上；能在18個省的130所學校中上，就能在1300所或者130萬所學校中上；能把人大附中的課搬到鄉村學校中去，也就可以把北京四中的、北京十一中學的以及其他好學校的課錄下來，讓鄉村學校的老師和學生們選擇一個最適合他們的課來學；如果連貧困地區的鄉村學校都可以用這樣的教學模式，那么縣城中的、城市中非重點學校也都可以學到最優質的教育。”湯敏說。

政府的“為”與“不為”

“慕課帶來的教育產業大洗牌深刻的影響到每個人，這場革命誰都輸不起，事關國計民生，理應受到足夠的重視。其中，政府的參與和主導是不可避免的。”

各國政府都在把目前的教育變革上升至國家戰略。韓國宣布在2015年廢除紙質教材，日本本科畢業要求的124個學分中可通過遠程教學獲得60個學分。

那么，在慕課上，政府到底應該做什么？對此，湯敏提出了自己的建議：

首先是做好頂層設計。有關主管部門應當提前考慮在我國發展慕課的戰略問題，盡快出臺推進慕課發展的指導思想、框架原則，“國內很多企業、高校、教育機構的參與多是自發性的，缺少頂層設計和戰略安排。”

其次是關注農村，關注貧困地區，關注弱勢群體。農村的孩子，特別是貧困地區的孩子，很多要到初中才能接觸到計算機，且還是一個星期一兩次課而已。政府的工作就是要用行政力量，讓這些數字革命盡早惠及農村學校，盡早用慕課的方式先解決貧困地區師資不足的問題。開展慕課的最基本要求就是學校要接上寬帶互聯網。對貧困地區的鄉村學校來說，接入寬帶互聯網還不是很普遍。教育部門應該與電信部門合作，優先解決所有學校寬帶接入問題。

此外，還應該允許試驗，鼓勵試驗；組織對各種試驗的評估；要保護競爭。“慕課正在挑起一場新的教育革命。不排除有一些人擔心自己的工作機會被替代，習慣于傳統教學方式的一些老師對這些新教學方式有抵觸情緒。政府應該鼓勵有能力的學校與老師去創新。要保護競爭，防止一些人用行政手段、用手中的權力來阻止新的教學方法的進入。”

除了講到政府該做什么，湯敏還談到在慕課領域政府不該干什么。

第一，不該過早大規模推廣，甚至強行推廣慕課。應該讓市場慢慢形成，讓子彈飛一段時間。“我贊成的方式是，要大膽大量試驗，小心謹慎推廣。”

第二，不要過早定出過多與過細的規則。“我們對慕課教育還有一個逐步認識的過程。過早制定出過多過細的規則，會扼殺創新。這個領域變化特別快，很多問題我們現在實際上還看不清楚。因此，如果一定要有一些規則，這些規則也應該粗放一些，可定可不定的規則，先不忙定。”

第三，盡可能減少一刀切式的政策。我國幅員遼闊，從國土的面積到人口的分布。各地的情況差別很大，過多的一刀切式的政策，特別是對于像慕課這樣的新生事物的發展是十分不利的。我們可以借鑒經濟領域摸著石頭過河的改革經驗，可以讓各地進行自己的試驗，逐漸制定自己的政策。在國家層面，更多的是組織交流各地成功與失敗的辦法，總結經驗。