第一篇：微課與慕課

9.1 慕課 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，也稱大規(guī)模在線開放課程或大規(guī)模在線公開課程，其中文譯音為“慕課”。“MOOCs”是一種開放的教育形式。沒有人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播。“MOOCs”是一種擁有大量參與者的巨型課程。它提倡個(gè)別化學(xué)習(xí)，提倡知識(shí)的聯(lián)結(jié)和分享。

9.2 MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

? MOOCs與傳統(tǒng)教育模式相比，主要依托網(wǎng)絡(luò)和課程資源，它在線提供課程的教學(xué)全過程，MOOCs無門檻要求，是開放的，它不僅提供免費(fèi)資源，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與。學(xué)習(xí)者在MOOCs學(xué)習(xí)的平臺(tái)上不僅學(xué)習(xí)，還可以分享觀點(diǎn)、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加考試、得到分?jǐn)?shù)，它是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過程。MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個(gè)模式。

? MOOCs不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是因?yàn)樗袃蓚€(gè)顯著的不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的個(gè)性特征：一是學(xué)生規(guī)模“巨型化”及學(xué)生身份的“多元化”，二是它的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)的“多樣化”與“精品化”。它還不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠(yuǎn)程教育課程，也不完全等同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享的公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。

? MOOCs充分體現(xiàn)了大規(guī)模、開放和在線的特點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的空間。在MOOCs的模式下，優(yōu)秀教師的能量成倍擴(kuò)散。“MOOCs”課程不是“建”成的，而是在學(xué)習(xí)交互的過程中“匯”成的。教師在開設(shè)該課程的初期，不一定要提供大量的、完整的課程資源體系，只要課程的活動(dòng)能引起學(xué)習(xí)者的興趣和積極參與，課程資源的建設(shè)就會(huì)不斷豐富起來。

? 9.3 MOOCs教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則 ?（1）人本化學(xué)習(xí)原則。?（2）掌握學(xué)習(xí)原則。?（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則。?（4）程序教學(xué)原則。?（5）有意義的學(xué)習(xí)原則。

9.4微課 “微課”（microlecture）是2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

? “微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。“微課”內(nèi)容小而精，具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重、難點(diǎn)。

? “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。? 9.5 微課主要特點(diǎn)

? “微課”的特點(diǎn)有很多，都是圍繞“微”字。

(1)教學(xué)時(shí)間短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘左右。(2)教學(xué)內(nèi)容少而精：“微課”的每一次內(nèi)容相對(duì)較少，但主題突出。

(3)資源容量小：“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇?4)資源構(gòu)成完整：“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容不多，但一定相對(duì)完整。

(5)傳播形式多樣：微課傳播形式多樣化，如網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論等。能做到反饋及時(shí)，多途徑訪問等。

? 強(qiáng)調(diào)注意：

微課的時(shí)間一般是5分鐘左右，它有很多優(yōu)點(diǎn)，如不受時(shí)間空間限制，使用方便靈活，形式多樣等，但它也有缺點(diǎn)，它不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如新知識(shí)教學(xué)等。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，需根據(jù)傳授知識(shí)和具體情況的需要，靈活把握教學(xué)方式。

9.6 微課資源的開發(fā)過程（1）內(nèi)容規(guī)劃（2）平臺(tái)建設(shè)（3）設(shè)計(jì)與開發(fā)（4）應(yīng)用階段

9.7 “反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”

學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

第二，教學(xué)信息清晰明確

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)：

增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。

第二篇：微課和慕課

慕課是否會(huì)取代傳統(tǒng)課堂？

慕課（MOOC）是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。是最新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。是以興趣為導(dǎo)向的、大規(guī)模的、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。在那里，不分國(guó)籍、不分年齡，只要你想學(xué)習(xí)，就可通過注冊(cè)參與，不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)的全過程均在網(wǎng)上完成。

二、慕課的出現(xiàn)是否會(huì)取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育？

我個(gè)人認(rèn)為，慕課不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂的學(xué)校教育，最終或許只能是采取混合式的教育方式，即傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，傳統(tǒng)授課方式的地位只會(huì)被削弱，而更多采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式，但不會(huì)完全取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。慕課作為一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式確實(shí)具有許多優(yōu)點(diǎn)，例如：很大程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，進(jìn)一步促進(jìn)教育資源公平，但是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面式交流與互動(dòng)，缺乏實(shí)踐性、交互性，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)畢竟存在其固有的局限性，因而難以完全取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。慕課與傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)缺點(diǎn)主要有：

1、慕課的優(yōu)點(diǎn)：慕課在很大程度上解放了課堂對(duì)學(xué)生的束縛，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，解救了校園紀(jì)律對(duì)學(xué)生行為的約束，學(xué)生的自由度增加了，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間而不受時(shí)空限制。最為重要的是，慕課為非名校的學(xué)生免費(fèi)享受名校的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源提供了可能性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和廣度，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能實(shí)現(xiàn)資源共享的作用，使得優(yōu)質(zhì)教育資源能在大范圍內(nèi)共享，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

2、不完善之處：慕課畢竟是一種在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自由度的增加確實(shí)解放了學(xué)生，但是，是否所有應(yīng)當(dāng)接受教育的學(xué)生都能自覺地、根據(jù)自己的興趣與需求主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與訓(xùn)練？缺少了學(xué)校環(huán)境的約束是否都能自覺去獲取所需知識(shí)與拓展自身的能力？倘若長(zhǎng)期實(shí)行慕課方式，或許很大部分學(xué)生不能很好地約束自己，不能自覺去學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于個(gè)人的發(fā)展，嚴(yán)重的時(shí)候，甚至不能滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)專業(yè)性人才的需求。其二，校園生活對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和對(duì)社會(huì)的良好適應(yīng)能力的培養(yǎng)作用不小，校園文化的熏陶作用是在線課程難以發(fā)揮的，現(xiàn)實(shí)校園對(duì)學(xué)生人際交往能力的鍛煉，對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、與老師、同學(xué)間深厚友誼的建立在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)中實(shí)現(xiàn)的可能性不大。另外，一些交互性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程只有在現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)的課堂及學(xué)校教育中才能很好實(shí)現(xiàn)，畢竟老師與學(xué)生面對(duì)面的交流更容易發(fā)現(xiàn)存在的問題，更具針對(duì)性。此外，慕課無法實(shí)現(xiàn)小課堂教育，老師很難采取針對(duì)性的教育方法，對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)癥下藥。最后，傳統(tǒng)學(xué)校的教育也為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批專業(yè)性的人才，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

慕課與微課的優(yōu)缺點(diǎn) 我們?nèi)绾蝸砝斫饽秸n與微課，對(duì)于慕課與微課在錄制的過程，如何來理解微課與慕課，它們?cè)跇?gòu)思的過程中又有哪些不同，無論是微課或者是慕課在某些功能上都有著各自的優(yōu)點(diǎn)。

慕課的優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)者比課堂更易集中注意力。一個(gè)人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對(duì)不懂的地方多聽?zhēng)妆榛蛘叻怕部商^比較容易的部分，10分鐘的零碎時(shí)間可以利用起來。

2.講授者課程實(shí)際教學(xué)更注重內(nèi)涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計(jì)都可以通過慕課展現(xiàn)出來。

3.優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

4.慕課課程證書得到高效承認(rèn)，學(xué)習(xí)更加自主。

慕課的缺點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛，慕課沒有;

2.傳統(tǒng)課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有;

3.傳統(tǒng)課堂中臨時(shí)生成的問題和精彩，慕課沒有;

微課的特點(diǎn)：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘。

4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法

微課的優(yōu)點(diǎn)：

1.隨時(shí)隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容少，效果立桿見影。

微課的不足：

1.碎片化，不系統(tǒng);

2.不適合長(zhǎng)期學(xué)校教學(xué)。可以作為教學(xué)輔助，鏈接。

第三篇：慕課與微課區(qū)別

慕課與微課區(qū)別

微課和慕課作為近幾年來備受關(guān)注的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在不斷推廣、發(fā)展的過程受到了廣泛的熱議。與此同時(shí)，它們之間的區(qū)別也是引起了廣泛的討論。在最初了解慕課與微課時(shí)，在網(wǎng)上粗略地瀏覽了一下相關(guān)信息，并沒有深入了解。

慕課和微課都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，它們究竟有什么本質(zhì)區(qū)別？其實(shí)當(dāng)將這句話寫下來的時(shí)候就不難發(fā)現(xiàn)這句話其實(shí)是個(gè)病句，都是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”還能有什么本質(zhì)區(qū)別！就像是QQ和微信，都是社交軟件，至于區(qū)別都些很細(xì)小的差別。

在查閱關(guān)于微課與慕課的區(qū)別資料時(shí)有人指出：慕課是課程而微課不是課程（關(guān)于微課是不是課程依然有很多爭(zhēng)論），因?yàn)槲⒄n沒有教學(xué)活動(dòng)，不過對(duì)于微課是不是課程，慕課又算不算課程再次不發(fā)表觀點(diǎn)。除了這一有待討論的差異，微課與慕課的區(qū)別可以歸為以下幾點(diǎn)：

1.在規(guī)模上。慕課規(guī)模大，微課規(guī)模較小。慕課作為大規(guī)模在線開放課程現(xiàn)在已在全世界開展起來，并受到廣泛歡迎。而微課的規(guī)模還很小，目前為止僅在國(guó)內(nèi)很熱。

2.在受眾對(duì)象上。慕課涉足領(lǐng)域很多，大學(xué)教育和職業(yè)教育等都有涉及，側(cè)重點(diǎn)在大學(xué)。慕課現(xiàn)在已經(jīng)與斯坦福、杜克、耶魯?shù)仍S多世界知名大學(xué)合作，開展課程；微課目前為止主要針對(duì)的是中小學(xué)群體。

3.在交互性上。慕課的交互性強(qiáng)。慕課通常有課堂測(cè)驗(yàn)與課后作業(yè)，其中作業(yè)有以小組形式完成的內(nèi)容，并且有相應(yīng)的論壇供學(xué)生交流討論。學(xué)業(yè)成績(jī)以20%的平時(shí)成績(jī)和80%的考試成績(jī)計(jì)算；微課會(huì)在視頻結(jié)束后布置一些作業(yè)，但效果不理想，許多學(xué)生不會(huì)付之實(shí)際；

4.獲得成果。慕課在跟大學(xué)合作后，學(xué)生在修完某門課程并通過考試后會(huì)得到相應(yīng)的證書，如果是在校大學(xué)生則可通過選修慕課上自己大學(xué)的課程以此來獲得相應(yīng)學(xué)分。就在前不久，美國(guó)的幾家公司發(fā)表聲明認(rèn)可在慕課上獲得的學(xué)歷，而這也成為慕課未來發(fā)展的趨勢(shì)；學(xué)生在觀看微課后僅學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，沒有證書或?qū)W分。5.商業(yè)性。世界最知名的三大慕課網(wǎng)站中coursera與edx已經(jīng)實(shí)行付費(fèi)認(rèn)證證書的制度，雖然目前注冊(cè)用戶、學(xué)習(xí)課程免費(fèi)，但要支撐一個(gè)平臺(tái)的正常運(yùn)行，慕課在不久后的將來必然與商業(yè)掛鉤；微課目前只用于教學(xué)，并且在教學(xué)中的運(yùn)用范圍很小，還在不斷發(fā)展中。

6.評(píng)價(jià)體系。在慕課中，學(xué)生可以對(duì)所選課程及老師進(jìn)行打分，而老師之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)；微課目前沒有評(píng)價(jià)功能。

第四篇：慕課 微課程

慕課（MOOCs）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解MOOC的定義、起源和發(fā)展現(xiàn)狀

2、明確MOOC的特征，了解其學(xué)習(xí)過程

3、理解MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用，以及MOOC將給中小學(xué)帶來的變化

慕課簡(jiǎn)述

慕課，簡(jiǎn)稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

Massive Open Online Course（大規(guī)模開放式在線課程）

教學(xué)形式

1、課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。

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這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

2、授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

3、測(cè)驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評(píng)分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。

討論與思考

1.雖然現(xiàn)在的時(shí)代為MOOCs的發(fā)展提供了很好的機(jī)遇，但MOOCs相較于傳統(tǒng)教育，還是存在著很多挑戰(zhàn)。目前，MOOCs課程只是少數(shù)專業(yè)的少數(shù)課程，并未形成專業(yè)課程體系，并且存在報(bào)名人

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數(shù)多，但真正堅(jiān)持完成課程的人非常少，思考有哪些策略能進(jìn)一步提高參與度？

2.MOOC的學(xué)分是否能和高考分?jǐn)?shù)相連，MOOC的證書是否具有實(shí)質(zhì)效用？如何評(píng)估與認(rèn)證？

3.如果讓你設(shè)計(jì)一堂基于MOOCs的課程，你打算如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？希望關(guān)注哪個(gè)環(huán)節(jié)，是關(guān)注學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的能力，還是互評(píng)機(jī)制的效果？

測(cè)試題

1.微課程(micro-course)和微型課程（mini-course）都屬于課程范疇，兩者的區(qū)別在于：

A.時(shí)代背景不同，微課程是受終身學(xué)習(xí)需求和“微時(shí)代”發(fā)展所催化的產(chǎn)物，人們希望借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備，在任何時(shí)間、地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容；微型課程是針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育中課程教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大的弊端而提出的。

B.適用領(lǐng)域不同。微課程主要適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，微型課程主要應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)、校本研修、微格教學(xué)或者小粒度的網(wǎng)絡(luò)課程。

C.容量不同，微課程不能再進(jìn)一步劃分成更小的單元，而微型課程是由一系列小容量的學(xué)習(xí)單元組成。

D．適用學(xué)習(xí)類型不同，微課程可應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，適合學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)；微型課程是針對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)。

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2.課程原意為“跑道”，最常見的定義是指“學(xué)習(xí)的過程”（course of study），微課程作為一種新型課程形態(tài)，也應(yīng)該包含的課程基本要素有： A.課程目標(biāo)

B.課程內(nèi)容

C.課程實(shí)施（包括教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)）

D.課程評(píng)價(jià)

E.課程模式

3.以下屬于微課程主要特點(diǎn)的是： A.適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)

B.是一段簡(jiǎn)短的視頻陳述

C.具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)

D.聚焦于某個(gè)單一的、重要的主題

4.請(qǐng)選擇你認(rèn)為屬于“微課程”范疇的選項(xiàng)： A.TED演講 B.網(wǎng)易公開課

C.電視公開課“開講啦” D.TED-ED 5.微課程相對(duì)于傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢(shì)在于：

A.微課程的形式鼓勵(lì)教師用更加簡(jiǎn)明和生動(dòng)的方式來傳授內(nèi)容

B.微課程的內(nèi)容比較淺顯，不需要深入思考

C．微課程允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和步調(diào)自主選擇課程來觀看

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D.微課程更適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，可使人們利用碎片化的時(shí)間開展學(xué)習(xí)

E.微課程可以使教師節(jié)約課堂講授時(shí)間，而花更多時(shí)間在學(xué)生的問題解決和應(yīng)用上

6.試分析以下兩種類型的微課程有什么不同？ A.李玉平的微課程（網(wǎng)址：http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/324375620***81/）

B.可汗的微課程（網(wǎng)址：www.tmdps.cn）1.答案：ABCD 2.答案：ABCD 3.答案：ACD 4.答案：D 解析：A.TED演講屬于微資源，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)短并無教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。B.網(wǎng)易公開課屬于微資源，且許多公開課只是傳統(tǒng)課程的錄像切片，并不是只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而精細(xì)設(shè)計(jì)的獨(dú)立小課程。C.電視公開課“開講啦”屬于微資源，它沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是一種話題分享和自由討論。D.TED-Ed中的課程包含簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻和精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)的拓展資料等，是圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，屬于微課程。

5.答案：ACDE 6.答案： A.給老師看，用于教師教研 B.給學(xué)生看，用于學(xué)生學(xué)習(xí)

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第五篇：慕課

作為課堂教學(xué)的班級(jí)授課制自提出以來，對(duì)課堂教學(xué)的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設(shè)性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學(xué)校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時(shí)至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。當(dāng)人類進(jìn)入２１世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡(luò)化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)協(xié)作化等特征，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強(qiáng)勢(shì)來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。“慕課”提供了一種支持泛在學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重交流與評(píng)估的多向互動(dòng)；使個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向分布式認(rèn)知。滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是其基本動(dòng)力，知識(shí)生產(chǎn)勝于知識(shí)消費(fèi)是其基本學(xué)習(xí)理念。它改變了人與人的共生關(guān)系，倒逼學(xué)校教育、課堂教學(xué)方式的變革。我們的學(xué)校若不改革，可能會(huì)淪為世界一流學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室［１］；我們的課堂教學(xué)方式若不變革，可能會(huì)淪為“慕課”平臺(tái)的自習(xí)室。面對(duì)“慕課”對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，須重新審視面對(duì)面教學(xué)的處境。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊(yùn)含著變革的機(jī)遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。慕課，簡(jiǎn)稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

（一）開放性課程設(shè)計(jì)打破了課堂教學(xué)封閉性的局限

“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學(xué)習(xí)，再到當(dāng)前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟(jì)等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而“慕課”在沿承開放教育基礎(chǔ)之上已遠(yuǎn)超越最初的“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學(xué)模式，包含了上課、分享觀點(diǎn)、信息反饋、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書等學(xué)習(xí)全過程，整個(gè)教學(xué)過程均是開放的。“開放”正在成為一種價(jià)值，任何學(xué)習(xí)對(duì)象均可在任何時(shí)間自由選擇注冊(cè)學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。進(jìn)而為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個(gè)性發(fā)展，沖破課程教學(xué)方式的“標(biāo)準(zhǔn)化”藩籬。

（二）多主體的交流互動(dòng)拆除了教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘 “慕課”平臺(tái)引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行開放式的、多元化的互動(dòng)和交流，形成了多主體、多向互動(dòng)的分布式認(rèn)知結(jié)構(gòu)———認(rèn)知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺(tái)的交互過程中。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進(jìn)一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫(kù)［１１］。教師或助教通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在線參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進(jìn)行系統(tǒng)解答。學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同方式進(jìn)行參與，“慕課”借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大、更新的學(xué)習(xí)共同體，拆除教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級(jí)分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習(xí)的知識(shí)圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習(xí)是“慕課”核心的學(xué)習(xí)資源。一般而言，“慕課”的教學(xué)安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個(gè)知識(shí)模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问健Ｋ砸粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位編制，短小精悍，反映了教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)問題展開教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源的有機(jī)組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將完整的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的局限。同時(shí)，微視頻的學(xué)習(xí)逐漸由易到難進(jìn)階，呈現(xiàn)的是一種基于知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)圖譜式的學(xué)習(xí)路徑。相對(duì)于完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來說，更加有利于學(xué)習(xí)者集中精力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”并強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。此外，大多數(shù)的交互式練習(xí)都是課程服務(wù)器按照程序自動(dòng)評(píng)估打分，最大的優(yōu)勢(shì)是能給予學(xué)生及時(shí)的反饋評(píng)估，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，課程服務(wù)器將會(huì)根據(jù)學(xué)生作答的情況提供相應(yīng)的講解視頻或其他材料，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實(shí)困境，它們要比上述外部因素嚴(yán)重得多。這更值得引起重視和關(guān)注。

第一，注冊(cè)者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對(duì)教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔(dān)任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術(shù)作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評(píng)價(jià)與測(cè)試是最大難點(diǎn)。

“慕課”背景下課堂教學(xué)生態(tài)的重建

課堂是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。“慕課”作為新技術(shù)引入課堂教學(xué)，將原來課上的知識(shí)傳授通過在線微課程放在課下預(yù)先進(jìn)行，而將原來課下進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化過程放在課上通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學(xué)要素的動(dòng)態(tài)組合，勢(shì)必引起課堂教學(xué)生態(tài)的重建。課堂教學(xué)生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）重建課堂教學(xué)理念．從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀以“控制教學(xué)進(jìn)度”為特征，常常以教定學(xué)，教師控制、主宰著課堂。“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動(dòng)，這種課堂教學(xué)觀將教學(xué)過程等同于認(rèn)知過程、知識(shí)傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄?/p>

（二）重建課堂教學(xué)目標(biāo)新課程改革著眼于終身教育的價(jià)值追求，提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，它們是同一教學(xué)過程的不同方面，是同一門課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級(jí)到高級(jí)、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，升華的是個(gè)體完整生命的和諧發(fā)展。

（三）重建課堂教學(xué)實(shí)施過程“慕課”帶來了教學(xué)組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過程中的問題帶來了契機(jī)。“慕課”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識(shí)”的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。

（四）重塑課堂教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復(fù)雜的課堂教學(xué)系統(tǒng)。基于“慕課”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學(xué)環(huán)境帶來了新的屬性。