第一篇：慕課理論與實踐

慕課理論與實踐

本人于10月17日至18日期間，進行了“慕課理論與實踐”的專業培訓，對于此次培訓有以下學習成果和心得：

首先，經過此次專業培訓，本人對于“慕課”有了更加清晰和深刻的認識。慕課，簡稱“MOOC”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。慕課與傳統課程存在很大的差異，一門慕課課程可以達到上萬人，最多可同時接納16萬人；慕課課程多以興趣為導向，只要對學習有興趣，就可以進行學習，不論何時何地，只需一個郵箱，就可注冊參與，進行網上課程學習。

其次，本人認為“慕課”這一理論的提出，對于現今大學生的在校教育也具有很深刻的意義。上海交通大學副校長黃震說：“‘慕課’打破了大學的‘圍墻’，未來大學將變得沒有國界。”由此可見，在線課程模式無疑將引發“學習的革命”，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。

但是，慕課在發展過程中也遇到了很多問題和挑戰，慕課教學法因采用知識傳送模式而引起了很多人的批評和不滿。在大多數情況下，同傳統的小規模有針對性的教學方式相比，慕課大多都是自我導向的學習，這同正規教育是非常不同的。慕課的質量保證對于高等教育機構來說是一個非常大的問題。

因此，慕課理論需要在實踐中發展，并在發展中不斷時間以謀求更好的發展。在我國，由清華大學打造的全球首個中文版“慕課”教育平臺也正式推出，清華大學、北京大學、復旦大學和上海交通大學四所中國內地知名高校紛紛加“慕課”，實現的慕課理論在我國教育領域的實踐，這也將對我國教育事業未來的發展方向具有深遠的指導意義。

最后，我認為慕課教育呈現著“未來教育“的曙光，慕課理論的提出和實踐，必將在我國乃至全球的教育領域引發一場有關教育理念和教育方式的改革。我們面對這種趨勢，應該充滿信心，積極面對，將這種新興的教育方式為我所用，為我國教育事業的發展和改革添加新的生命力。

第二篇：慕課實戰推廣探討與實踐

慕課實戰推廣探討與實踐

摘 要：慕課的研究目前已經從理論研究探討階段發展為實戰推廣階段。針對慕課建設的實際情況，從新的教學模式帶來的轉變入手，從凸顯學員主體地位、打磨視頻質量和環環相扣的教學環節設計三個方面，剖析了慕課如何與學科教學深度融合，并提出突出教學本位和加大經費投入力度等教學思考。

關鍵詞：慕課建設；學科教學；遠程教育；信息化教學

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著信息技術的發展，教學手段和教學模式不斷更新和變革，如何將信息技術將學科教學有效整合是研究的熱點問題。大量的信息表明，國內外慕課的建設研究已經由理論探討階段進入了實戰推廣階段。

國防科技大學“夢課平臺”的啟動以及成功運行，標志著軍隊遠程教育進入了一個新的時期，邁上了一個新的臺階。慕課吸引了更多的軍事院校將具有本院特色、滿足全軍官兵需求的特色課程上傳至平臺，使更多官兵能夠在單位干好本職工作的同時，完成課程的學習。

一、五大轉變

（一）教員角色的轉變

在慕課建設中，主要分為授課團隊、助教團隊和制作團隊。其中制作團隊通過學院招標的形式選擇專業的團隊，針對不同課程進行量身打造。教員仍然擔任主講和助教的任務，看似角色沒有發生改變。但從另外一個意義上來講，慕課就像一部微電影，所以教員還具有編劇、導演、主演、配音演員等多重身份。在慕課教學周期內，還具有輔助教員、數據分析教員、策略設計教員等多重身份。

（二）授課對象的轉變

傳統課程授課對象根據課程性質，分學科、分層次、分專業，學員人數一般在幾十個或幾百個不等，而一門MOOCs課程學員人數動輒上千人。任何軍事訓練網終端，凡是想學習的，只需一個郵箱，即可注冊參與。這些人來自不同的學科，不同的教學背景。可能包括本崗位人員、轉崗人員、或者僅僅是對這門課程感興趣的人員，甚至是其他院校的同行。

（三）教學設計的轉變

傳統的教學設計根據授課采用的教材進行知識設計和授課教學環節設計，包括課程教學設計、教案和課件等。而慕課是針對開課周期所涉及到的所有教學環節進行設計，包括課程前期設計、課程設計、課程實施、教學效果評估等一系列過程。教員的巧妙設計非常重要，不管是對課程的形式――視頻進行設計，還是圍繞視頻展示的內容設計問題和參考答案，還是引導學員進行討論，中心都是以學員為主。也就是由信息的單向傳遞向充分和及時的“互動”和“反饋”轉變。

（四）由單兵作戰向團隊作戰轉變

對教員來講，雖然有學習小組定期進行學術討論，院校督導專家不定期的聽課并提出建議。但整個教學仍是以個人力量為主。慕課是課程精品化的濃縮，打造的是品牌效應，面對成千上萬的受眾，任何失誤都是不可原諒的。這時單兵作戰的劣勢就凸顯出來，每個慕課都應該凝聚集體的智慧。

（五）成果由集成化向模塊化轉變

傳統教學的教學設計是以課時“節”為單位的。雖然保證了知識的系統性和完整性，但存在時間長、內容多等缺陷。而慕課不是對原有教學設計的簡單拆分，雖然僅針對一個知識點進行講解，但具有“主題突出、獨立完整”的特點。相當于每個慕課就是一塊積木，所有積木可單獨存在，也可組建高樓大廈。即成果形式由“集成化向模塊化”轉變。

二、步步“精心”

（一）學員從始至終參與建設

慕課時代，網上出現多個同名課程的現象較為常見，相同課程的比較和不同課程的比較每時每刻都在發生。同一門課程，學員選擇哪所院校，選擇哪位教員，學習什么內容，學員具有絕對的主動權，對教學質量有一定的“話語權”。

傳統教學中，授課的內容由教員直接擬定，學員沒有參與的權利。在慕課建設伊始，即針對知識點清單、時長、展示形式、授課教員的選擇等，面向院校和軍區的任職培訓人員抽樣進行問卷調查。根據問卷調查統計結果，對知識點低于50%的重新設計。針對學員添加的知識點，將反映較多的列入建設內容。

在建設過程中，從始至終讓學員參與進來。真正做到以學員需求為導向，從反映突出的問題入手，讓學員真正的參與到課程建設中來，真正讓學員處于“中心”地位，使學員樂在其中。詳見圖1。

（二）打磨視頻質量

視頻是慕課的重要載體，是將靜態的知識轉化為動態、將抽象的知識變為直觀、將復雜的知識變為簡潔的教學過程，是信息技術與課程教學的完美融合，其質量的好壞直接影響學員學習的積極性和學習效果。

在網絡教學中，學員最容易產生的就是孤獨感。在動態的、發展的網絡學習過程中，教員的一舉一動對學員來說都是非常重要的，對教學效果有著不容忽視的作用。所以，教員的出鏡很重要。但教員不是演員，教員面對幾百人授課都能侃侃而談，但是一面對毫無生命的鏡頭，表情和語言總顯得有些拘謹。為彌補這個缺陷，從準備階段，教員就要精心準備，撰寫講稿和腳本，制作ppt并提供高清的原始素材。

講稿的重要性在于：一為后期制作添加字幕。便于用戶在平臺中通過關鍵詞查找時，在成千上萬的視頻中快速鎖定目標，快速定位；二是如果選擇自己配音，錄制的時候對臺詞非常熟悉，一氣呵成，這樣錄制出來的聲音質量較好；三是可以選擇專業配音，提供稿本。腳本的意義在于通過腳本的編寫，使字數與視頻畫面停留時間相宜。根據人眼對事物停留時間的估算，大概每隔十個字要對畫面進行切換。畫面的設計要讓沒有基礎的學員能夠接受，將學習的內容，變成學員樂于思考、分析和觀察的對象；劇情的設計，使學員提高學習參與的積極性。

視頻的小樣要經過團隊打磨、專家評審和學員認可，才可上傳。詳見圖1。

（三）環環相扣

任何教學活動都是理論、實踐與反思相結合，不斷完善和提高的。慕課這種新的教學模式，更突出了學員的主體地位，更注重交流與反饋，使翻轉課堂教學法成為了可能。但是，新的教學模式不是靜態可控的，是動態不可預知的，它需要教員在開課周期內，不斷提高自身信息素養，提高駕馭信息技術能力，精心設計每個教學環節，及時調整教學設計、教學組織和教學策略，對授課模式不斷完善和提高。在對學員進行“側重形成性評價和關注終結性評價”的同時，不斷自我反思，教學中是否突出了學員的主體地位，整個教學過程是否挖掘了學員獲得知識的潛能、開發了學員的智力、培養了學員的創新精神。

三、結語

（一）突出教學本位

在信息技術與學科教學融合過程中，總會出現“技術本位”和“教育本位”的沖突。現在的多媒體越來越多的使用大量無關教學內容的信息技術，使視頻變得過于花哨，教學內容反而成為陪襯。不管在信息技術飛速發展的任何時間，慕課這種新的教學模式最終比拼的仍然是“教學內容”，知識的講述才是核心，信息技術只是為其提供了更多選擇表達的形式而已。

（二）加大經費投入

從慕課本身建設來講，為了更好地展現知識，可能涉及到動畫制作或虛擬仿真技術，這些技術大部分屬于外協，一般按秒計費；同時由于是外協，需要教員和制作者反復溝通，占用了大量時間；造成制作時間較長、流程較多和成本龐大。由于成本投入原因，大多數慕課課程僅將課程最重要、最容易展示和最精美的部分上傳到平臺。雖然能夠滿足教學需要，但從整個學科或者課程體系來講，還不夠完整。

任何新的教學模式總是在不斷探索中日趨完善的。如果教員自發的主動的去做這個事情，學員同步參與建設，那教學質量會在一定量變的基礎上達到質的突破。

參考文獻

[1]趙麗新，崔曉輝等.微課與外訓課堂教學整合研究與實踐[J].繼續教育，2015（6）.[2]陳思銘，劉長鳳.信息技木與學科教學整合的應用研究探新[J].中國電化教育，2014（12）.[3]常華鋒.學科教學設計模式的建構研究[J].當代教育科學，2014（8）.[4]趙麗新，杜溟，常向東.基于軍隊院校網絡教學應用系統考試改革研究探討[J].繼續教育，2014（11）.

第三篇：慕課學習成果理論

慕課學習成果

摘要所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

關鍵詞慕課；要求；優點；作用

一． 優秀平臺

（一）三巨頭

1·Coursera：目前發展最大的MOOC平臺，擁有相近500門來自世界各地大學的課程，門類豐富，不過也良莠不齊。

2·edX：哈佛與MIT共同出資組建的非營利性組織，與全球頂級高校結盟，系統源代碼開放，課程形式設計更自由靈活。

3·Udacity：成立時間最早，以計算機類課程為主，課程數量不多，卻極為精致，許多細節專為在線授課而設計。

（二）中國大學MOOC

1·Stanford Online：斯坦福大學官方的在線課程平臺，與“學堂在線”相同，也是基于 Open edX 開發，課程制作可圈可點。

2·NovoED：由斯坦福大學教師發起，以經濟管理及創業類課程為主，重視實踐環節。

3·FutureLearn：由英國12所高校聯合發起，集合了全英許多優秀大學，不過課程要等到next year才會大批量上線。

4·Open2Study：澳洲最大MOOC平臺，課程豐富，在設計和制作上很下工夫，值得一看。

5·iversity：來自德國的MOOC平臺，課程尚且不多，不過在課程的設計和制作上思路很開闊。

6·Ewant:由兩岸五大交通大學（上海交大，西安交大，西南交大，北京交大，臺灣國立交大）共同組建的MOOC平臺。

7·WEPS:由美國與芬蘭多所高校合作開發，開設多門數學課程。授課對象包括開設院校的在校學生，課程內容符合教學大綱要求，考試合格者可獲得開設院校所認可的該課程學分。

二、如何設計一門慕課

(一)學前分析

學前分析是教學設計的第一個重要環節，包括教的分析與學的分析兩大方面。教的分析包括社會需求分析、教學內容分析、教學人員特征分析、現有教學條件分析等;學的分析包括學習者學習動機分析、興趣愛好分析、起點水平分析、認知風格分析、學習條件分析等。

1.慕課的學習者大多是在校大學生，但也有中學生、已工作的成人等，層次參差不齊，動機不一，學習習慣、學習風格差別很大，學習時間趨于碎片化;私播課可以對學習者進行一定的篩選限制，相對平均一點。

2.慕課的學習高度依賴網絡和終端，尤其是移動終端設備，如iPAD、手機、平板電腦等等。網絡分有線、無線兩種，無線又分為Wifi上網和手機流量上網兩種;3.由于學習者大都以個別學習的方式來學習慕課，容易產生孤獨感，需要線上線下的交流互動。

（二)目標設計

在學前分析的基礎上，應該對一門慕課的教與學目標進行初步的確定。教的目標是指教師對課程最終結果的期望，學習目標是學習者對課程學習結果的期望，在慕課的學習中，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學習者除了部分是為了獲得證書和學分之外，更多的有較強的個人意愿，希望通過課程學習得到自己想要的東西，而不一定都會按照老師的希望那樣去行動。因此，教師在設計課程目標時，一定要充分考慮到這一點，在教的目標與學的目標之間找到一種平衡。

(三)策略設計

慕課的教學策略主要分為教學資源建設策略、教學活動策略、教學流程設計三大部分。

(四)評價設計

慕課的教學評價可采用多種形式。教學評價包括對學習者的評價和對課程教學本身的評價兩部分。

1.對學習者的評價

慕課學習者的學習成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構成。平時成績所占比例應該比傳統課堂教學中要大。

平時成績由平時作業和練習完成情況、討論交流表現等方面評定，最后考核由標準化考試或和提交論文作品構成。

2.對課程教學效果的評價

對課程的評價可根據平臺提供的學習者學習活動的各種數據、對學習者的問卷調查與深度訪談、以及網絡和社會對課程的各種反映等多種形式進行。以利于新一輪慕課開課時做出必要的改進與調整。

三·慕課學習的優點

1．教學資源的“精品化”和“精細化” 在這里有最優秀、最擅長的老師來進行內容的規劃和腳本的設計，然后經過集體討論和共同創作之后，拿出最優秀的教學資源來。因為“慕課”視頻是經過精心編排和反復推敲的，講什么、不講什么，先講什么、后講什么，都把分寸拿捏到了最佳狀態，這樣得到的教學資源一定是最“精細化”的，教學效果一定也是最好的。

2.教學過程的“個別化”和“個性化”

在觀看視頻時學生可以在任何一個地方讓“老師”停下來，也可以讓“老師”再講一遍或再講很多遍，一切等他理解了、明白了，再繼續進行。

3.教學活動的“交互性”和學生的高度“可參與性”

“慕課”視頻的“交互性”和學生的“可參與性”很重要。即通過設計和開發“交互式”或“互動式”的“慕課”視頻，把傳統的教學過程變成了一種高密度的、“一對一”的“聊天”和互動過程。在此平臺上，教師可以像在課堂上一樣，在視頻講授過程中提出各種的問題，每個學生各自做出回答，學生各種不同的答案均由電腦自動批改。只有學生回答正確之后，視頻才會自動向下播放。這樣的技術運用既可督促學生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學生全程參與到教學過程中來，動腦又動手，獲得最佳的學習效果。

四·慕課的作用

這種學習媒體技術形態的最大功效就在于，能夠無限地擴大“學習的語脈”：擴大學習題材、擴大學習時空、擴大教育關系。這樣，就有可能形成“學習者的網絡”，給課堂教學的轉型帶來新的動力與生機。慕課不同于其他的教育技術工具，它本身就是在教育、教學過程中能動地發揮獨特作用的新型學習媒體，使得封閉于課堂的學習環境為之一變。

第四篇：微課與慕課

9.1 慕課 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大規模網絡開放課程，也稱大規模在線開放課程或大規模在線公開課程，其中文譯音為“慕課”。“MOOCs”是一種開放的教育形式。沒有人數、時間、地點限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網絡傳播。“MOOCs”是一種擁有大量參與者的巨型課程。它提倡個別化學習，提倡知識的聯結和分享。

9.2 MOOCs與傳統教學模式的不同

? MOOCs與傳統教育模式相比，主要依托網絡和課程資源，它在線提供課程的教學全過程，MOOCs無門檻要求，是開放的，它不僅提供免費資源，而且實現了教學過程的全程參與。學習者在MOOCs學習的平臺上不僅學習，還可以分享觀點、完成作業、評估學習進度、參加考試、得到分數，它是一個學習的全過程。MOOCs是互聯網與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式。

? MOOCs不同于傳統課堂教學，是因為它有兩個顯著的不同于傳統課堂教學的個性特征：一是學生規模“巨型化”及學生身份的“多元化”，二是它的結構與內容的設計的“多樣化”與“精品化”。它還不同于傳統的通過電視廣播、互聯網、函授等形式的遠程教育課程，也不完全等同于教學視頻網絡共享的公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。

? MOOCs充分體現了大規模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。在MOOCs的模式下，優秀教師的能量成倍擴散。“MOOCs”課程不是“建”成的，而是在學習交互的過程中“匯”成的。教師在開設該課程的初期，不一定要提供大量的、完整的課程資源體系，只要課程的活動能引起學習者的興趣和積極參與，課程資源的建設就會不斷豐富起來。

? 9.3 MOOCs教學模式的設計原則 ?（1）人本化學習原則。?（2）掌握學習原則。?（3）建構主義學習原則。?（4）程序教學原則。?（5）有意義的學習原則。

9.4微課 “微課”（microlecture）是2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創的。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

? “微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。“微課”內容小而精，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重、難點。

? “微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。? 9.5 微課主要特點

? “微課”的特點有很多，都是圍繞“微”字。

(1)教學時間短：教學視頻是微課的核心組成內容。“微課”的時長一般為5分鐘左右。(2)教學內容少而精：“微課”的每一次內容相對較少，但主題突出。

(3)資源容量小：“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。(4)資源構成完整：“微課”選取的教學內容不多，但一定相對完整。

(5)傳播形式多樣：微課傳播形式多樣化，如網上視頻、手機傳播、微博討論等。能做到反饋及時，多途徑訪問等。

? 強調注意：

微課的時間一般是5分鐘左右，它有很多優點，如不受時間空間限制，使用方便靈活，形式多樣等，但它也有缺點，它不能完全替代傳統的課堂教學，如新知識教學等。所以，在實際教學過程中，需根據傳授知識和具體情況的需要，靈活把握教學方式。

9.6 微課資源的開發過程（1）內容規劃（2）平臺建設（3）設計與開發（4）應用階段

9.7 “反轉課堂式教學模式”

學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

第二，教學信息清晰明確

第三，重新建構學習流程 第四，復習檢測方便快捷

翻轉課堂的實質：

增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。學生自主學習的環境。

教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。直接指導和建議式學習的混合模式。

翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學生都參與到學習中。所有的學生都能獲得個性化教育。

第五篇：慕課

作為課堂教學的班級授課制自提出以來，對課堂教學的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時至今日，課堂教學依然是學校教育最基本的組織形式。當人類進入２１世紀后，隨著信息技術的迅猛發展，出現了資源網絡化、環境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協作化等特征，對教育教學產生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術正在引發一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。“慕課”提供了一種支持泛在學習、知識建構、交流協作的無縫學習空間，使傳統的、根深蒂固的單向知識傳授轉向注重交流與評估的多向互動；使個體認知轉向分布式認知。滿足學生日益增長的個性化學習需求是其基本動力，知識生產勝于知識消費是其基本學習理念。它改變了人與人的共生關系，倒逼學校教育、課堂教學方式的變革。我們的學校若不改革，可能會淪為世界一流學校的教學實驗室和輔導教室［１］；我們的課堂教學方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習室。面對“慕課”對課堂教學的挑戰，須重新審視面對面教學的處境。巨大的挑戰之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態的重建提供新的定向。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

（一）開放性課程設計打破了課堂教學封閉性的局限

“慕課”產生于開放教育資源運動不斷發展的背景之下，從開放教育資源到開放學習，再到當前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學習者的性別、年齡、種族、經濟等狀況，向世界任何地區、任何人提供能夠充分滿足學習需求的學習機會。而“慕課”在沿承開放教育基礎之上已遠超越最初的“學習資源”、“學習內容”開放的內涵，它是一套完整的教學模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業、評估學習進度、討論學習內容、參加考試、得到分數、拿到證書等學習全過程，整個教學過程均是開放的。“開放”正在成為一種價值，任何學習對象均可在任何時間自由選擇注冊學習，基于大數據的個性化學習分析沖破了傳統課堂教學的藩籬。傳統課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。進而為每位學習者設計差異性的學習內容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性發展，沖破課程教學方式的“標準化”藩籬。

（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網絡社區進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結構———認知不僅發生在學習者的頭腦中，還發生在人與人、人與平臺的交互過程中。學習者根據不同的主題可以在不同的社交網站上構建學習互助的亞群體，并隨著學習者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關網站與資源庫［１１］。教師或助教通過網絡社交平臺在線參與到學習者的討論區，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統解答。學習者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網絡工具，形成了比傳統課堂教學中更大、更新的學習共同體，拆除教師與學生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統教室里等級分明的權威形象，師生之間用平等、民主的協商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習是“慕課”核心的學習資源。一般而言，“慕課”的教學安排按“周”布置，教師規定好每周的學習內容，將學習內容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸的核心形式。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環節或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統課堂教學中教師將完整的教學內容對學生進行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學習逐漸由易到難進階，呈現的是一種基于知識點的知識圖譜式的學習路徑。相對于完整的課堂教學內容來說，更加有利于學習者集中精力，體現了“做中學”并強化了知識點的練習。此外，大多數的交互式練習都是課程服務器按照程序自動評估打分，最大的優勢是能給予學生及時的反饋評估，使學生及時了解自己的學習成果，課程服務器將會根據學生作答的情況提供相應的講解視頻或其他材料，以強化學習。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關注。

第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點。

“慕課”背景下課堂教學生態的重建

課堂是由教師、學生、學習內容以及課堂教學環境所構成的一種總體關聯的系統。“慕課”作為新技術引入課堂教學，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預先進行，而將原來課下進行的知識內化過程放在課上通過教師引導、學生自主參與來進行，實現了課堂教學的“翻轉”。課堂“翻轉”改變了原有課堂教學要素的動態組合，勢必引起課堂教學生態的重建。課堂教學生態的重建主要表現為以下四個方面：

（一）重建課堂教學理念．從重“教”轉變為重“學”傳統的課堂教學觀以“控制教學進度”為特征，常常以教定學，教師控制、主宰著課堂。“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變為“教堂”。

（二）重建課堂教學目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學過程的不同方面，是同一門課程促進學生發展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發展必備的基礎知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰術”的學習能力發展，升華的是個體完整生命的和諧發展。

（三）重建課堂教學實施過程“慕課”帶來了教學組織形式的“翻轉”，為解決傳統的課堂教學實施過程中的問題帶來了契機。“慕課”背景下的課堂“翻轉”，將傳統課堂上“傳授知識”的認知目標放在課下利用在線學習實現，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發生了改變。

（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內容與課堂教學環境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯系的動態發展構成了復雜的課堂教學系統。基于“慕課”的課堂“翻轉”，使師生關系發生了前所未有的變化，也為課堂教學環境帶來了新的屬性。