第一篇：mooc建設(shè)

慕課（MOOC）簡(jiǎn)介

1.什么是慕課（MOOC）？

慕課，英文縮寫(xiě)為MOOC（massive open online courses），即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（以下統(tǒng)稱(chēng)MOOC）。從2012年開(kāi)始，以在線(xiàn)課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展。Coursera、edX等公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)集合了國(guó)際名校大量免費(fèi)、高質(zhì)量的課程，為學(xué)習(xí)者提供在線(xiàn)支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評(píng)估、師生和生生之間的互動(dòng)交流。

2.MOOC的特征有哪些？

（1）MOOC依托在線(xiàn)平臺(tái)，拍攝課程可以循環(huán)利用，教師不再需要重復(fù)授課。（2）MOOC不同于傳統(tǒng)課堂式學(xué)習(xí)，而是碎片化學(xué)習(xí)，慕課以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)課程，學(xué)生可以充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，足不出戶(hù)即可學(xué)到眾多高校的課程，豐富學(xué)習(xí)資源。

（4）突破課堂限制，要求學(xué)生有較高的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力，按時(shí)完成在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)。

3.主流的MOOC平臺(tái)有哪些？

現(xiàn)在MOOC平臺(tái)有很多，三大主要平臺(tái)為：Coursera、Udacity、edX。（1）Coursera目前有超過(guò)700門(mén)課程，合作機(jī)構(gòu)超過(guò)百家。網(wǎng)址為：

https：//www.tmdps.cn/。

（2）Udacity以計(jì)算機(jī)課程為主，網(wǎng)址為http://www.tmdps.cn/。4.國(guó)內(nèi)高校在哪些平臺(tái)開(kāi)設(shè)了MOOC課程？（1）北京大學(xué)在Coursera上共發(fā)布22門(mén)課程。

（2）上海交通大學(xué)有8門(mén)課程在Coursera平臺(tái)上線(xiàn)，并建立自己的MOOC平臺(tái)：好大學(xué)在線(xiàn)。

（3）清華大學(xué)在Edx平臺(tái)開(kāi)設(shè)了6門(mén)課程。5.MOOC對(duì)傳統(tǒng)課堂有哪些促進(jìn)作用？

慕課可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主性，課堂以研討和解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題為主。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)勢(shì), 如：可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、教師可以為學(xué)生提供更多的個(gè)人指導(dǎo)、通過(guò)課堂研討使學(xué)生更深層次地理解知識(shí)、為教師提供更多自由空間等。

6.哪些課程適合做MOOC？

（1）量大面廣的通識(shí)類(lèi)公共選修課，要求課程選題新穎，能夠吸引學(xué)生選修。該類(lèi)課程需要將全部課程內(nèi)容制作成MOOC視頻，并放于學(xué)校的MOOC平臺(tái)。

（2）其他受眾面小的專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、模擬演練等，鼓勵(lì)但不一定制作全程視頻，可以按照MOOC視頻的要求制作部分視頻，并可將視頻放在學(xué)校的MOOC平臺(tái)，用于輔助教學(xué)。

7.MOOC課程建設(shè)的步驟是什么？

（1）MOOC課程設(shè)計(jì)：按照視頻拍攝要求梳理課程知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程的拍攝方式和拍攝環(huán)境等；

（2）MOOC視頻拍攝：以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行視頻拍攝，每段視頻時(shí)長(zhǎng)5-20分鐘；

（3）作業(yè)、測(cè)試題目編制：按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)題、期中、期末考試題等；（4）MOOC上線(xiàn)運(yùn)行：將視頻和作業(yè)/測(cè)試題上傳至學(xué)校指定的校內(nèi)、外MOOC平臺(tái)，配合學(xué)校組織學(xué)生選課。8.學(xué)校對(duì)MOOC建設(shè)有哪些技術(shù)支持？

（1）學(xué)校建設(shè)了MOOC視頻拍攝工作室、全自動(dòng)錄播系統(tǒng)，可供教師拍攝MOOC視頻；

（2）學(xué)校建設(shè)了自己的MOOC平臺(tái)，建成的MOOC課程可以在平臺(tái)上運(yùn)行；（3）教務(wù)處會(huì)組織相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，如指導(dǎo)教師拍攝視頻、在平臺(tái)維護(hù)課程等。9.學(xué)校對(duì)MOOC建設(shè)有哪些政策支持？

（1）學(xué)校將出臺(tái)相關(guān)管理辦法，認(rèn)定修讀MOOC學(xué)生的學(xué)分；

（2）學(xué)校將通過(guò)校級(jí)MOOC項(xiàng)目立項(xiàng)，支持教師進(jìn)行MOOC視頻建設(shè)；（3）建設(shè)好的MOOC課程，學(xué)校將擇優(yōu)推薦市級(jí)或國(guó)家級(jí)精品視頻課程建設(shè)項(xiàng)目，并推薦至校外優(yōu)秀MOOC平臺(tái)開(kāi)課；

（4）通過(guò)校級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，支持教師將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)（8~10段視頻）制作成視頻，具體要求將在2015年課程建設(shè)建設(shè)項(xiàng)目合同書(shū)附件中說(shuō)明。

第二篇：MOOC研究報(bào)告

《Introduction to Philosophy》

研究報(bào)告

學(xué) 生 姓 名 學(xué) 號(hào) 所 在 學(xué) 院 班 級(jí) 手 機(jī)號(hào) 碼

E-mail 地 址

2014年 12月17日

研究課題

——《Introduction to Philosophy》

班級(jí): 學(xué)號(hào)： 姓名：

一、課程的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)監(jiān)測(cè)研究

1.課程簡(jiǎn)介以及師資力量

西方關(guān)于哲學(xué)的研究總是比較深刻。這門(mén)關(guān)于哲學(xué)的課程，用七周的時(shí)間讓我們對(duì)哲學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。每周都是不同的哲學(xué)家給我們授課，有DaveWard博士、DuncanPritchard教授、Suilin Lavelle 博士、Matthew Chrisman 博士、Allan Hazlett 博士、Michela Massimi 博士、AlasdairRichmond 博士，他們用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)調(diào)加上他們各自在這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把這些抽象難懂的哲學(xué)具體形象化得呈現(xiàn)給學(xué)者們。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）授課形式：每節(jié)課的時(shí)間差不多是近一個(gè)小時(shí)。也許你會(huì)驚呼，對(duì)著電腦學(xué)習(xí)這么長(zhǎng)時(shí)間的哲學(xué)？那太枯燥了吧！這門(mén)課也許也是考慮到了你的這種心理因素，每周的課程時(shí)分為幾個(gè)小段，在課程的進(jìn)行過(guò)程中，為了防止你有犯困走神開(kāi)小差偷懶的行為，還會(huì)在課程中間穿插一些小問(wèn)題，而你只有在答對(duì)了這個(gè)小問(wèn)題后才可以繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這確實(shí)是個(gè)很“狡猾”的的監(jiān)督手段。

（2）知識(shí)內(nèi)容體系：在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，我首先看到一個(gè)視頻，是一位哲學(xué)家為我們大概講解了一番哲學(xué)的存在。讓我們學(xué)著試圖理解哲學(xué)是什么，他的特有的目標(biāo)和方法有哪些，以及哲學(xué)如何區(qū)別于其它學(xué)科。通過(guò)幾個(gè)打比方的形式，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者更容易去接受這種理解。

接下來(lái)的七周我們又一起學(xué)習(xí)了哲學(xué)的幾個(gè)不同領(lǐng)域。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我自身認(rèn)為課程內(nèi)容的難度在不斷加深。第一周，從“哲學(xué)是什么（What is Philosophy?），哲學(xué)：難以理解、意義重大、無(wú)處不在（Philosophy: Difficult, Important and Everywhere），如何做哲學(xué)（Philosophy: How to do it），是否存在思考事物的正確方式（Is There a ‘Right Way’ of Thinking About Things?）四個(gè)方面

闡述了關(guān)于哲學(xué)的問(wèn)題，讓大家在這幾個(gè)方面進(jìn)行理解與討論，對(duì)于哲學(xué)這個(gè)問(wèn)題有了自己的想法。第二周，給我們拋了三個(gè)問(wèn)題“ Constitution of Knowledge，Cassical account of knowledge and the Gettier Problem，Do We Have any Knowledge?”在努力理解其中文意義的基礎(chǔ)上，我們得以用哲學(xué)家引導(dǎo)的思路來(lái)進(jìn)行思考。第三周，主要講Mind Philosophy，談?wù)摿宋ㄐ牡腃artesian dualism和唯物的Identity Theory、Functionalism三種對(duì)于mind的認(rèn)知。并且通過(guò)與電腦進(jìn)行比較，探討人工智能的一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步理解思維。第四周，主要是討論“道德的地位、重要程度”、討論“當(dāng)我們?cè)谧鞒龅赖屡袛鄷r(shí)我們?cè)谧鍪裁?？”第五周，圍繞Testimony這一主題展開(kāi)，討論并對(duì)比了David Hume和Thomas Reid的兩種具有代表性的觀點(diǎn)。第六周，討論當(dāng)代philosophy of science中一個(gè)熱門(mén)且一直持續(xù)著的話(huà)題，scientific realists 和 antirealists之間的爭(zhēng)論。第七周，講關(guān)于時(shí)空旅行的一些哲學(xué)問(wèn)題?？傊恳恢芪覀儙е覀儭爆F(xiàn)實(shí)的腦袋”，在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后腦子里又裝進(jìn)去很多新奇的東西，是一場(chǎng)思維的洗禮。

以往當(dāng)教室大小超過(guò)實(shí)體教室所能負(fù)荷的量時(shí)，老師就會(huì)利用線(xiàn)上教材增加彈性,這門(mén)課上也給我們延伸了很多關(guān)于哲學(xué)的課外書(shū)籍以及資料，深入閱讀建議和在線(xiàn)資源索引。只不過(guò)在這里都是英文版的，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)收閱讀起來(lái)還是比較吃力的。

哲學(xué)相關(guān)資料的課外電子書(shū)

（3）課程的線(xiàn)上線(xiàn)下討論以及課前郵件提醒

我們知道要有效進(jìn)行線(xiàn)上以及線(xiàn)下的討論，首先要確定的就是線(xiàn)上的學(xué)習(xí)是有效的。這門(mén)課程用一定的教學(xué)監(jiān)控手段讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能盡可能的用心，同學(xué)們?cè)谡n下也會(huì)去討論區(qū)去發(fā)表自己的疑問(wèn)并獲得相應(yīng)的解答，有時(shí)也會(huì)在別人過(guò)往或是當(dāng)時(shí)的筆記中發(fā)表自己對(duì)某部分的疑問(wèn)，互相分享各自的不同理解，形成一種有效的哲學(xué)知識(shí)的溝通交流。

在線(xiàn)上學(xué)習(xí)，每一位就是要學(xué)會(huì)突破社會(huì)孤離感，去主動(dòng)尋求答案。然而，線(xiàn)上學(xué)習(xí)缺乏互動(dòng)和即時(shí)回饋，以及實(shí)體教室環(huán)境的監(jiān)控，還可能因?yàn)榧夹g(shù)問(wèn)題影響學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此學(xué)生必須展現(xiàn)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

除此之外，該課程每周還會(huì)布置一定作業(yè)練習(xí)，而且還是要英文版的郵箱提交，這點(diǎn)因?yàn)樽约旱挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不好很難去完成，表示很慚愧。但是，在認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)這門(mén)課后，我們確實(shí)在對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)會(huì)有不一樣的認(rèn)知，當(dāng)然這用中文表達(dá)出來(lái)還是比較輕松些。

在學(xué)習(xí)這門(mén)課的過(guò)程中我還有個(gè)發(fā)現(xiàn)，就是在每周課程學(xué)習(xí)前，都會(huì)收到來(lái)自這門(mén)課的一封郵件提醒，除了顯示 在上面的自己的名字，全篇英文。用這種方式讓我們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間去提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)這門(mén)課的準(zhǔn)備，這種方法也在一定程度上起到監(jiān)督大家進(jìn)行及時(shí)有效跟進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

二、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、簡(jiǎn)短視頻的教學(xué)理念，可以增加學(xué)生的注意力

我們發(fā)現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由好幾個(gè)十幾分鐘的教學(xué)視頻組成的，學(xué)生可以自己控制視頻的觀看速度，或者在這一周內(nèi)重新返回不懂的內(nèi)容再次觀看。這也是與我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的不同之處。同時(shí)也是長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)視頻所無(wú)法做到的。有研究表明，10-15分鐘的視頻是學(xué)生最能維持注意力的時(shí)間。所以，這一點(diǎn)上可見(jiàn)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

2.學(xué)習(xí)中穿插小測(cè)的精熟學(xué)習(xí)理念。

在我們傳統(tǒng)課程中，老師會(huì)通過(guò)每個(gè)小結(jié)的小測(cè)來(lái)鞏固同學(xué)們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。而這門(mén)遠(yuǎn)程課程在延續(xù)了這種教學(xué)理念后又做了個(gè)提升。在每小結(jié)的學(xué)習(xí)中通過(guò)小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)同學(xué)們這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，小測(cè)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不止一次，會(huì)減少學(xué)生的挫折感，在通過(guò)自己真正的學(xué)習(xí)后通過(guò)小測(cè)驗(yàn)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我想這一點(diǎn)是值得肯定的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成效的好壞并不能由一時(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)決定，有些人要花多一些時(shí)間，而且每個(gè)人在小測(cè)驗(yàn)會(huì)卡住的問(wèn)題也不同，所有學(xué)習(xí)者只要給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，他就能更好得精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這門(mén)MOOC課程也是抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生可以反覆觀看視頻直到真的精熟內(nèi)容。

3．簡(jiǎn)短視頻加上小測(cè)驗(yàn)體現(xiàn)提取式學(xué)習(xí)(反覆學(xué)習(xí))簡(jiǎn)短視頻搭配測(cè)驗(yàn)的另外一個(gè)目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行提取式學(xué)習(xí)，學(xué)生看完影片后立刻做測(cè)驗(yàn)，透過(guò)召回短期記憶來(lái)增進(jìn)長(zhǎng)期記憶。每當(dāng)我們回想、重新檢索腦中剛學(xué)到的東西，知識(shí)就會(huì)改變、學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，而未來(lái)重建知識(shí)的能力也會(huì)對(duì)應(yīng)增加。

三、MOOC畫(huà)面研究

1.畫(huà)面清晰，簡(jiǎn)單沒(méi)有太多的干擾物影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)注意力。

2.畫(huà)面背景有時(shí)候是某些歐洲古典建筑，給這堂課增添了哲學(xué)的氣息，是學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)更有味道。

3.每周的授課教師都不同，畫(huà)面色彩與他們的穿著色調(diào)一致，使整個(gè)畫(huà)面很和諧。不會(huì)顯得整個(gè)畫(huà)面很突兀，影響教學(xué)質(zhì)量。

4.教師一般是站在畫(huà)面的左邊三分之一或者右邊三分之一處，符合合理的構(gòu)圖原則，保有畫(huà)面美感。

5.畫(huà)面的每個(gè)鏡頭切換平緩自然，教師在授課過(guò)程中，講解時(shí)伴有肢體動(dòng)作，形象生動(dòng)。

四、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠了解學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知道每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的不同，進(jìn)行分段的簡(jiǎn)短視頻教學(xué)層次設(shè)計(jì)，加上其中小測(cè)問(wèn)題的穿插，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。可以保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為己任，保證沒(méi)有人處于教育劣勢(shì)之中，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能有機(jī)會(huì)利用自己的潛能獲得令人滿(mǎn)意的發(fā)展。

課程的內(nèi)容整合上，由課程的組織者通過(guò)所支持的Coursera平臺(tái)公布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)頁(yè)登錄學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行研討。

五、總結(jié)

懷著好奇心第一次參加了MOOC的學(xué)習(xí)，在輾轉(zhuǎn)反側(cè)的選擇后最終選擇了《哲學(xué)導(dǎo)論》這門(mén)課程，也算是對(duì)自己的一個(gè)挑戰(zhàn)。在我看來(lái)，每一次的學(xué)習(xí)都是一次思想與思想之間的碰撞。

“哲學(xué)導(dǎo)論”這門(mén)課其實(shí)只能算是哲學(xué)界的一個(gè)引入。在這幾周的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)在哲學(xué)的世界里總是充滿(mǎn)了各種的爭(zhēng)議，提出來(lái)的問(wèn)題總是沒(méi)有準(zhǔn)確的答案。也有好多我們都覺(jué)得理所應(yīng)當(dāng)?shù)臇|西被變成問(wèn)題提出來(lái)后，我們就不知所云了。在“知識(shí)是什么”這個(gè)問(wèn)題上，“我們到底知道多少”這類(lèi)問(wèn)題上我們本身就缺乏這方面的認(rèn)知。百度詞典里「知道」這個(gè)詞語(yǔ)的第一個(gè)意思是，「通曉天地之道,深明人世之理」，當(dāng)我們中國(guó)人在日常生活使用這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，誰(shuí)會(huì)想到這么高深的解釋?zhuān)窟@門(mén)課讓我深刻得明白知道不等于知曉，我們真正要在乎的不是知道了多少，而是要在乎的是你真的學(xué)到了多少。在我們平時(shí)的生活中要懂得去多方面的攝取各個(gè)方面的知識(shí)，融會(huì)貫通后我們才會(huì)在對(duì)一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題上有自己標(biāo)新立異的想法。

哲學(xué)上的解釋在我看來(lái)更多地關(guān)注的是我們的知道與這個(gè)世界的真相之間的關(guān)系，我們的主觀認(rèn)識(shí)與客觀的現(xiàn)實(shí)到底如何聯(lián)系起來(lái)。我覺(jué)得這些理解都好抽象，學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)腦子里一直在灌輸著一些新鮮的東西，很有充實(shí)感但是確實(shí)也理解得好累。這不得不說(shuō)是我們能力的一種挑戰(zhàn)。

你說(shuō)我們要如何認(rèn)識(shí)這個(gè)世界呢？有時(shí)想想確實(shí)我們連世界和自身的存在都弄不清楚，還談什么認(rèn)識(shí)世界呢。而在事實(shí)上，從不嚴(yán)謹(jǐn)來(lái)說(shuō)，世界這么大，我們只要在自己的這些圈子里擁有這部分認(rèn)知就足夠了不是么？

從學(xué)習(xí)者的總體評(píng)價(jià)，這門(mén)課的評(píng)分還是很高的。雖然全英文授課但是也有中文字幕。只是在作業(yè)提交上對(duì)我們初學(xué)者來(lái)說(shuō)會(huì)有點(diǎn)茫然加不知所措，畢竟也要是用英文提交的，需要一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。這也又一次警醒我要加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而不管是哪一門(mén)課程，只要用心學(xué)習(xí)，相信每一個(gè)人都會(huì)有一份自己獨(dú)有的感受和滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲的。

視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站：

《Introduction-to-Philosophy 哲學(xué)導(dǎo)論》：

http://mooc.guokr.com/course/482/Introduction-to-Philosophy/

第三篇：mooc感想

MOOC觀后感

MOOC全稱(chēng)是Massive Open Online Course，中文通常譯作“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”。目前國(guó)外有Coursera,Udacity，edX為三大課程提供商。國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)較多，但都處在初期完善階段，普通存在課程不完善不系統(tǒng)，自愿質(zhì)量不高等問(wèn)題。目前較為全面的MOOC平臺(tái)主要有網(wǎng)易公開(kāi)課，超星慕課，以及MOOC學(xué)院等等。國(guó)外的MOOC課程平臺(tái)相對(duì)成熟，它和以前我們上的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不同的是：大多數(shù)課程都是定期開(kāi)課，有作業(yè)和考試，老師和同學(xué)們可以在線(xiàn)交流。符合要求的學(xué)生，大部分課程接客時(shí)會(huì)拿到證書(shū)，這個(gè)和一般網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不同的體驗(yàn)式，課程更強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)，時(shí)效，并且你還能同構(gòu)自己的努力拿到結(jié)業(yè)證書(shū)！并且絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的！這種高端的知識(shí)交換形式，讓越來(lái)越多期望INPUT的人能夠?qū)W到更多！國(guó)外平臺(tái)的MOOC課程都來(lái)自世界頂級(jí)的高校，授課老師也是全球?qū)W生們最受歡迎的老師！

我在MOOC平臺(tái)上選擇了“現(xiàn)代禮儀”這門(mén)課程共分了12周，有30個(gè)課件視屏，課件一般在7分鐘~20分鐘左右，每個(gè)課件視屏?xí)r間上都不一樣。我在看每部課件視屏?xí)r，每一次的感受都有所不同，有少許的激動(dòng)，有少許的憤怒，里面的美女老師給我們講了，“現(xiàn)代禮儀”是千百年來(lái)的文明禮儀之風(fēng)傳承至今，因此我國(guó)素以“文明古國(guó)”，“禮儀之邦”著稱(chēng)于世。我國(guó)勞動(dòng)人民歷來(lái)重視道德修養(yǎng)和文明禮貌，具有悠久的傳統(tǒng)美德。而一個(gè)素質(zhì)高，有教養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，必須有良好的文明禮儀。首先，注重個(gè)人的儀容儀表，儀態(tài)

舉止，著裝等。還有，注意公共場(chǎng)所禮儀。其次，我們要謙恭禮讓。

這門(mén)課程一周完了以后會(huì)有一個(gè)小測(cè)驗(yàn)有10個(gè)單選題，這些單選題都出自課件視屏上老師給我們講的。作業(yè)提交以后分?jǐn)?shù)就會(huì)出來(lái)，來(lái)判斷這周的這門(mén)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。充分的體現(xiàn)出了我們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)真。通過(guò)測(cè)試我能表現(xiàn)自己的真是水平對(duì)這門(mén)課的熱愛(ài)，仰慕。考試是從第十三周完了以后就考一次，考試形式為論文。

學(xué)習(xí)了這門(mén)課程以后對(duì)我最大影響就是“以和為善”“平易近人”“舉案齊眉”“讓棗推梨”“賓至如歸”都說(shuō)明了禮貌原則。每個(gè)人來(lái)到世上，學(xué)習(xí)做人就是從講文明禮儀開(kāi)始的。到社會(huì)上，時(shí)時(shí)處處都要求人們講文明禮貌。文明禮儀不僅給他人、給社會(huì)帶來(lái)愉快和諧，也能創(chuàng)造充滿(mǎn)愛(ài)心的環(huán)境，給自己帶來(lái)快樂(lè)，帶來(lái)溫馨。而且在現(xiàn)代社會(huì)生活中，在我們國(guó)家闊步走向世界的時(shí)候，文明禮貌已經(jīng)成為投資環(huán)境、國(guó)家形象的一個(gè)組成部分。

講文明、講禮儀，需要的是人人從我做起，從小事做起。我們是國(guó)家的小主人，我們有義務(wù)去幫助沒(méi)有受到良好教育的人去學(xué)習(xí)文明、實(shí)踐文明。因?yàn)槲覀兘裉煊辛素S富的物質(zhì)生活，更需要建設(shè)高度的精神文明。這樣，我們的國(guó)家才能成為文明的國(guó)家，文明才能受到更多人的敬仰。

著名文學(xué)家歌德說(shuō)：“一個(gè)人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。”的確，人們總是根據(jù)你的言談舉止評(píng)價(jià)你。讓我們大家都提高自己的禮儀意識(shí)，重視禮儀。只有這樣，才能使自己逐步養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣，成為有氣質(zhì)、有風(fēng)度、有教養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。

第四篇：學(xué)習(xí)MOOC心得體會(huì)

學(xué)習(xí)MOOC心得體會(huì)

學(xué)習(xí)MOOC>心得體會(huì)

6月12日>護(hù)理學(xué)院安排侯XX、董XX兩位青年教師，到長(zhǎng)沙參加'全國(guó)醫(yī)學(xué)院校MOOC（慕課）與醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)',通過(guò)中山大學(xué)王XX教授、中南大學(xué)XX醫(yī)學(xué)院的何XX教授、四川大學(xué)華>西醫(yī)學(xué)院卿XX老師的講解，會(huì)后與參會(huì)高校老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)MOOC（慕課）教學(xué)法有了深刻的認(rèn)識(shí)，感受頗深，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、MOOC（慕課）的起源、發(fā)展及關(guān)聯(lián)注意學(xué)習(xí)

從2012年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC（慕課）熱潮，給21世紀(jì)的教育帶來(lái)了一場(chǎng)劃時(shí)代、顛覆性的革命。

MOOC（慕課）術(shù)語(yǔ)是2008年，由加拿大學(xué)者戴夫 科米爾和不賴(lài)恩 亞歷山大提出的，M-Massive大規(guī)模的、O-ope開(kāi)放、O-Online在線(xiàn)、C-Courses課程，就是沒(méi)有門(mén)檻，大規(guī)模的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，MOOC（慕課）是教育史上的第二次革命。

2011年美國(guó)斯坦福出現(xiàn)第一個(gè)MOOC（慕課）XX臺(tái)；2012年哈佛、麻??；2013年世界各國(guó)紛紛推出了自己的MOOC（慕課）XX臺(tái)，我國(guó)2013年由清華大學(xué)推出，2014年中國(guó)醫(yī)學(xué)教育MMOOC（慕課）成立。

MOOC（慕課）關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論由2008年，加拿大學(xué)者開(kāi)設(shè)，它是數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理念，其主要觀點(diǎn)就是，信息是節(jié)點(diǎn)、知識(shí)是連接、理解是網(wǎng)絡(luò)的突出特性、學(xué)習(xí)者通過(guò)'路徑尋找'和'意義構(gòu)建'對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商。

二、MOOC（慕課）的教學(xué)特征

MOOC（慕課）是一種課堂模式，有較完善的課程結(jié)構(gòu)，包括明確的課程目標(biāo)、課程協(xié)調(diào)人、討論話(huà)題、課程進(jìn)度、時(shí)間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)、及時(shí)反饋系統(tǒng)；MOOC（慕課）將知識(shí)傳授課程放到教室外，可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂，課外自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，創(chuàng)造了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，幫助老師成為學(xué)生身邊的'教練',而不是在講臺(tái)上的'圣人'.開(kāi)放式教學(xué)模式?jīng)]有時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)的限制，資源開(kāi)放，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)XX臺(tái)真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課程被切分成知識(shí)點(diǎn)，錄制成'微課程',將許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置。課前學(xué)生通過(guò)XX臺(tái)觀看微視頻10分鐘；課堂上將問(wèn)題、作業(yè)和老師共同討論，也可通過(guò)個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試的形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，課下在線(xiàn)檢測(cè)學(xué)生的理解程度，在線(xiàn)互評(píng)。這種模式其優(yōu)勢(shì)就是能夠因材施教，可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，10分鐘微視頻可以防止學(xué)生'走神'現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。在線(xiàn)練習(xí)，差生是差的積累形成的，用練習(xí)來(lái)消除這種積累。而教師可以從后臺(tái)評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)知道每一位學(xué)生看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長(zhǎng)時(shí)間、作業(yè)怎么樣。通過(guò)這種辯證教學(xué)模式，批判性思維和邏輯性討論對(duì)課程材料進(jìn)行辨證地評(píng)估，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出自己想法和解決方案，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和應(yīng)用的目的。

三、MOOC（慕課）在護(hù)理教育中的應(yīng)用

傳統(tǒng)護(hù)理教育模式特點(diǎn)多已接收模式，本質(zhì)上屬于教師為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的問(wèn)題：

① 教學(xué)性形式機(jī)械：教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承知識(shí)。無(wú)論是教室還是病房，除了聽(tīng)教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。

② 教學(xué)內(nèi)容單一：護(hù)理課堂內(nèi)容多限于知識(shí)的講解，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)內(nèi)容偏舊，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，護(hù)理思維局限。

③教師觀念滯后：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識(shí)討論互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸對(duì)象。

④忽略學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用：學(xué)生缺乏評(píng)判性思維能力，絕大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛(ài)問(wèn)'為什么'形成一種盲目崇拜書(shū)本和老師的思想。

基于MOOC（慕課）的醫(yī)學(xué)教育模式，護(hù)生應(yīng)應(yīng)用MOOC（慕課）的自主學(xué)習(xí)模式，在課前瀏覽護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與安排，獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類(lèi)學(xué)習(xí)資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進(jìn)行積極討論與交流，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)從大量醫(yī)學(xué)信息過(guò)濾知識(shí)；在課后制作個(gè)人學(xué)習(xí)資料，如音頻視頻等，進(jìn)行分享，充分利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，積極練習(xí)操作并分享心得，定期參加教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)計(jì)劃。

今后護(hù)理教師基于MOOC（慕課）所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)角色，而非課堂主導(dǎo)者；設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排醫(yī)學(xué)專(zhuān)家互動(dòng)、推薦學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)分享和協(xié)作；使用'MOOC（慕課）'的優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)資源，與自己的護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)操作與交流心得，課堂上進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、知識(shí)總結(jié)，解決學(xué)生存在的問(wèn)題，解答護(hù)理叫做中存在的問(wèn)題，進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)；增強(qiáng)了師生交流與個(gè)性化溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成效。

MOOC（慕課）首先給大學(xué)教師們敲響了一個(gè)警鐘——失去知識(shí)壟斷性的教師們職業(yè)生涯怎么過(guò)？我的建議是應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，從單純的講師變成'教練',能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)?；蛘哒f(shuō)，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)。

與大學(xué)流行的全程MOOC（慕課）不同，美國(guó)許多中小學(xué)采用'翻轉(zhuǎn)課堂'模式，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，這樣老師就可以在面對(duì)面課堂上集中答疑和討論問(wèn)題。此類(lèi)網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的'混合學(xué)習(xí)'倒是值得大學(xué)去大力推廣的。

對(duì)于廣大教師而言，要做好準(zhǔn)備迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識(shí)源；二是轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者；三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新。

護(hù)理學(xué)院

二〇一五年六月

第五篇：MOOC慕課

MOOC慕課

簡(jiǎn)介

[1]第一個(gè)MOOC平臺(tái)大約出現(xiàn)在2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安MOOC·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國(guó)家的160,000名學(xué)生。接下來(lái)的一年，幾個(gè)資金實(shí)力雄厚的投資商與頂尖大學(xué)合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不斷改變著MOOC教育的面貌。2012年9月，Google發(fā)布了一個(gè)制作MOOC的工具。斯坦福大學(xué)建造了一個(gè)名“Class2Go”的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，截止2012年12月已有兩個(gè)課程上線(xiàn)。

發(fā)展歷史

理論基礎(chǔ)

雖然大量公開(kāi)免費(fèi)線(xiàn)上教學(xué)課程是2000年之后才發(fā)展出來(lái)的概念，其理論基礎(chǔ)深植于資訊時(shí)代之前，最遠(yuǎn)可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特·富勒針對(duì)教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個(gè)演講。1962年，美國(guó)發(fā)明家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個(gè)研究“擴(kuò)大人類(lèi)智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性，在此計(jì)劃書(shū)里，恩格爾巴特提倡電腦個(gè)人化、并解釋使用個(gè)人電腦搭配電腦間的網(wǎng)絡(luò)為何將造成巨大、擴(kuò)及世界規(guī)模的交換資訊潮。

早期時(shí)期

2011年秋天大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程有重大突破：超過(guò)160000 人透過(guò)賽巴斯汀?索恩新成立的知識(shí)實(shí)驗(yàn)室(現(xiàn)稱(chēng)Udacity)參與索恩和彼得?諾威格所開(kāi)設(shè)的人工智能課程。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。新加坡國(guó)立大學(xué)是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)，它2014年會(huì)先通過(guò)該公司平臺(tái)推出量子物理學(xué)和古典音樂(lè)創(chuàng)作的課程。

課程特征

1、能自由取得資源：不需有學(xué)校的學(xué)籍也可以免費(fèi)使用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。

2、沒(méi)有學(xué)生人數(shù)限制：許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，但大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程是設(shè)計(jì)給廣大群眾使用的，沒(méi)有課程人數(shù)限制。

3、至于其他一些特征只出現(xiàn)在早期大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，像是開(kāi)放授權(quán)、開(kāi)放架構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、社群導(dǎo)向等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)

因?yàn)榇笮烷_(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程有為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，以及可能有相當(dāng)高的MOOC學(xué)生─教師比例，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是兩個(gè)基本的設(shè)計(jì)方式：

1、運(yùn)用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，像是同儕審查(peer review)、小組合作等。

2、使用客觀、自動(dòng)化的線(xiàn)上評(píng)量系統(tǒng)，像是隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等等。連結(jié)主義式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1、集結(jié)：連結(jié)主義式的MOOC 讓大量的資料能在線(xiàn)上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種資訊集結(jié)成通訊報(bào)導(dǎo)或網(wǎng)頁(yè)，以方便讓參與者讀取。這和傳統(tǒng)課程相反，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程的內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的。

2、混編：連結(jié)課程內(nèi)的教材或其他內(nèi)容。

3、重新制定目標(biāo)：重新編排教學(xué)內(nèi)容以配合不同學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。

4、回饋：與其他學(xué)習(xí)者或全世界分享依不同學(xué)習(xí)目標(biāo)編排的教學(xué)內(nèi)容和想法。

發(fā)展趨勢(shì)

有更多的美國(guó)以外的頂尖大學(xué)將提供大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。兩家提供網(wǎng)上課程的機(jī)構(gòu)宣布，將與加拿大、墨西哥、歐洲、中國(guó)、新加坡、日本和澳大利亞的頂尖大學(xué)合作，同時(shí)還會(huì)跟更多美國(guó)學(xué)府簽約。[3]總部在美國(guó)加州的Coursera新增中文、法文、西班牙文和意大利文四種授課語(yǔ)言。未來(lái)幾個(gè)月，它將能多提供約90個(gè)新課程。其聯(lián)合創(chuàng)立人、斯坦福大學(xué)副教授吳恩達(dá)（Andrew Ng）說(shuō)：“用其他語(yǔ)言授課將能讓更多學(xué)生上我們的課。”國(guó)外的開(kāi)放課程幾乎都是在本校內(nèi)受歡迎的課程，教授也幾乎都是在本領(lǐng)域頗有建樹(shù)的專(zhuān)家。據(jù)了解，耶魯大學(xué)每門(mén)開(kāi)放課的制作費(fèi)高達(dá)三四萬(wàn)美元，麻省理工學(xué)院每門(mén)開(kāi)放課的制作費(fèi)也需兩萬(wàn)美元，他們將免費(fèi)提供資源。“為所有人提供免費(fèi)高等教育，是人類(lèi)社會(huì)的理想境界。把學(xué)習(xí)作為一種終身習(xí)慣，把汲取新知識(shí)作為一種精神養(yǎng)分，人類(lèi)應(yīng)該共同創(chuàng)造這種美好氛圍。北歐國(guó)家建立了免費(fèi)高等教育制度，美國(guó)儼然已成為免費(fèi)開(kāi)放課程的開(kāi)創(chuàng)先鋒?！币笞显u(píng)價(jià)說(shuō)。針對(duì)中國(guó)大學(xué)的較為封閉的教學(xué)模式和學(xué)籍管理模式，未來(lái)也會(huì)逐步引入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，對(duì)于中國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀的改革，以及高考升學(xué)選拔制度的優(yōu)化，全面貫徹素質(zhì)教育方針，逐步實(shí)行大學(xué)教育的普及，都有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

課程平臺(tái)

EDX 由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)成立的EDX所提供的免費(fèi)開(kāi)放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。在2013年2月，edX表示，它已經(jīng)將新增的6所國(guó)際大學(xué)，包括澳大利亞國(guó)立大學(xué)，荷蘭代爾夫特理工大學(xué)加入了其組織的X大學(xué)聯(lián)盟。

Udacity Udacity由大衛(wèi)·史蒂芬斯（DavidStavens）和另外兩個(gè)創(chuàng)業(yè)伙伴塞巴斯蒂安·史朗（SebastianThrun）和邁克爾·索科爾斯基（MichaelSokolsky）在2012年共同創(chuàng)辦。而在這之前，早在2011年秋天，就已經(jīng)有16萬(wàn)人注冊(cè)了史朗博士的“人工智能入門(mén)”網(wǎng)絡(luò)課程。Udacity的課程僅限于它最初創(chuàng)立時(shí)就有的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，并且著重于實(shí)際應(yīng)用，比方說(shuō)教你“如何建立一個(gè)博客”，以及“如何構(gòu)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器”。Udacity的一個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生能有更好的職業(yè)發(fā)展。Udacity的課程不是由教師自行設(shè)計(jì)，就是與Google或者微軟等公司共同設(shè)計(jì)推出的。Udacity與Coursera等提供大學(xué)課程的競(jìng)爭(zhēng)者的不同之處是Udacity在選擇教師時(shí)依據(jù)的并非是他們的學(xué)術(shù)研究能力，而是他們的教學(xué)水平。

Cousera Cousera由加州斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教師Ng和DaphneKoller創(chuàng)立于2012年4月，獲得了風(fēng)險(xiǎn)投資公司KleinerPerkinsCaufield&Byer和NewEnterpriseAssociates公司的初始投資共為1600萬(wàn)美元。截止2013年3月，該公司已注冊(cè)的學(xué)生超過(guò)270萬(wàn)。Coursera提供的課程來(lái)自33所著名大學(xué)，包括普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)、香港大學(xué)和臺(tái)灣國(guó)立大學(xué)等。香港中文大學(xué)已在2013年1月份加入Coursera平臺(tái)，并承諾從9月開(kāi)始提供向該平臺(tái)至少五門(mén)課程。Coursera在世界各地有62所大學(xué)建立了合作關(guān)系，它表示這種增長(zhǎng)將允許它不斷擴(kuò)展課程科目，增加不同語(yǔ)言的課程設(shè)置，這些語(yǔ)言包括中文，西班牙語(yǔ)，法語(yǔ)和意大利語(yǔ)。

中國(guó)大學(xué)MOOC 2014年5月8日，教育部“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)正式開(kāi)通，全國(guó)高校可通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用。中國(guó)大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易云課堂承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，與愛(ài)課程網(wǎng)合作推出的在線(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。中國(guó)大學(xué)MOOC提供中國(guó)985高校的免費(fèi)課程，首批加入高校有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等二十多所高校。[4]

教學(xué)方式

只要能上網(wǎng)，所有人都能注冊(cè)這些課程，教師不能與學(xué)生進(jìn)MOOC課程前景行單獨(dú)交流。所以大規(guī)模公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)與互動(dòng)方式是針對(duì)大規(guī)模人群設(shè)計(jì)的。注冊(cè)同一課程的學(xué)生可以通過(guò)加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在在線(xiàn)論壇上討論等方式，來(lái)互相促進(jìn)、學(xué)習(xí)。該課的成績(jī)，也是由學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生的。MOOC的主要構(gòu)成是課堂演講視頻。在這以前，可汗學(xué)院（KhanAcademy，是由薩爾曼·可汗在2006年創(chuàng)立的一家非營(yíng)利教機(jī)構(gòu)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供一系列教學(xué)短片）就已經(jīng)開(kāi)始提供免費(fèi)、簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻。因?yàn)橛辛诉@個(gè)成功的先例，MOOC的制作者了解了簡(jiǎn)短的重要，所以通常將視頻的長(zhǎng)度限定為8到12分鐘。視頻可能會(huì)中途暫停數(shù)次，以測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握（比如彈出一個(gè)小測(cè)試，或者讓學(xué)生寫(xiě)一段程序代碼），然后系統(tǒng)自動(dòng)給出反饋。該課程的助教可能會(huì)查看、管理在線(xiàn)論壇，有些課程也會(huì)有作業(yè)和考試。

受眾面

MOOC的理想，就是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，甚至提升智能、擴(kuò)展人脈。2012秋季在Coursera上修讀帕特森博士“軟件即服務(wù)”（SoftwareasaService）課程的學(xué)生中，非美國(guó)本土的學(xué)生占四分之三。而2011年春季修讀阿加瓦爾博士的“電路電子”（circuitsandelectronics）課程的學(xué)生中，這一比例也有四分之一。而受過(guò)高等教育的學(xué)生在這兩門(mén)課程中的比例都超過(guò)70%（其中有碩士及以上學(xué)位的有三分之一）。在針對(duì)這兩門(mén)課程的一項(xiàng)匿名調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生們都非常喜歡這種教學(xué)形式。在完成了阿加瓦爾博士的課程的學(xué)生中，有63%的學(xué)生認(rèn)為，MOOC比他們?cè)趯W(xué)校里修讀的類(lèi)似課程要好；有36%的學(xué)生認(rèn)為二者相當(dāng)，只有1%的學(xué)生認(rèn)為前者不如后者。

存在問(wèn)題

首先，一個(gè)課程是否能夠涵蓋如此之多的學(xué)生。其次，評(píng)分機(jī)制，特別是非科技類(lèi)的人文、藝術(shù)等學(xué)科的評(píng)分機(jī)制也不完善。最后，最大問(wèn)題是作弊嚴(yán)重。為了杜絕考試作弊的情況，Udacity和edX現(xiàn)在都提供監(jiān)考制考試。

費(fèi)用收取

雖然Mooc平臺(tái)是免費(fèi)的，但Coursera表示它將向?qū)W生收取60至90美元用于支付有第三方參與的監(jiān)考考試，并收取30至99美元提供相應(yīng)追蹤服務(wù)，這主要給有不同選擇的學(xué)生一個(gè)完成相應(yīng)課程后獲得認(rèn)證證書(shū)的機(jī)會(huì)。Edx也表示它將提供個(gè)學(xué)生由官方測(cè)試中心有償?shù)谋O(jiān)考期末考試服務(wù)。同時(shí)，edx表示它正在探索由大學(xué)提供收費(fèi)正版課程的企業(yè)對(duì)企業(yè)的電子商務(wù)模式，它已經(jīng)和圣何塞州立大學(xué)建立了合作關(guān)系。

教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可度

由Coursera所提出了五門(mén)科目已經(jīng)被美國(guó)教育理事會(huì)認(rèn)證通過(guò)。

中國(guó)現(xiàn)狀

從2011年開(kāi)始，各大精英學(xué)校的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)通過(guò)主要門(mén)戶(hù)網(wǎng)站風(fēng)暴式的登陸了大陸。從2012年到2013年3月，網(wǎng)易公開(kāi)課開(kāi)放的科目的數(shù)量增加了一倍，多達(dá)12,000門(mén)。一天大約有460萬(wàn)用戶(hù)其中約有100萬(wàn)學(xué)生通過(guò)電腦和智能手機(jī)訪(fǎng)問(wèn)這些課程。2014年5月8日，全球最大的中文MOOC平臺(tái)由教育部愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂推出。免費(fèi)提供北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等985高校課程。glr.cn，于2012年10月首次在大陸低調(diào)推出了自己的Mooc平臺(tái)，截止2013年3月已經(jīng)有35,000學(xué)生，200多門(mén)課程，訪(fǎng)問(wèn)量更是高達(dá)10萬(wàn)人次。