第一篇：MOOC促高職教學資源建設之探索

MOOC促高職教學資源建設之探索

【摘要】隨著MOOC的發展，它的大規模數據、開放共享的特性，不斷推動著信息化的發展，同時MOOC推動了教育的新發展，更重要的是為學生自主學習提供了大量、開放、共享的學習資源。

【關鍵詞】學習資源，MOOC，大學生

教育部2015年工作要點中，首次明確提出“加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制，加強‘MOOC’建設、使用和管理”。“完善國家教育資源云服務體系。繼續加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制。加強‘MOOC’建設、使用和管理。推動高校儀器設備和優質實驗教學資源開放共享系統建設”。目前，國內知名院校全部MOOC上陣，MOOC將在新時代掀起新浪潮，對于人才的培養固然是重要的。

從教育角度考慮，提高學生就業質量的前提就是要提高其就業競爭力，關注授人予漁，培養創造力。隨著數字化時代的不斷發展，教育界的新寵MOOC的誕生與發展，給教育注入了新的活力。MOOC即是大型的開放式網絡課程，具有開放化、共享性、實踐性的特點，便于自主學習、受眾面廣。當前，國內知名院校已加入MOOC的建設中。借助MOOC之力促教學改革、促學生學習已成為當下倍受追棒的教育方式。

MOOC的發展需要時間，MOOC的建設需要過程，筆者所在單位以MOOC研究為契機，重點加強了精品課程、精品資源共享課程、教學資源庫的建設以及微課的建設、MOOC的研究。以上資源建設過程中均以MOOC建設的標準來要求。在前三類資源建設過程中分別注重課程建設與發展、資源建設與完善、資源分類管理與完善等方面。比如在精品課程建設過程中，我們更加關注課程如何設計、建設與發展，關注課程與行業的對接、課程與企業項目的對接以及課程與各賽項標準、職業資格認證標準的對接。精品資源共享課程建設緊緊圍繞資源建設開展工作，以概要類資源為引領，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教學設計、學習指南、考試方式與標準等；以基礎資源建設為基礎，不斷夯實基礎資源，如操作視頻、視頻教程、學生實訓指導、案例、習題、課件、任務書與工作頁、常見問題、重點難點、作業、教材電子書等；以拓展資源為發展，不斷豐富資源形式，拓寬學習方式，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫、在線考試系統、作業系統、論壇等，這其中更加關注教學活動、互動交流以及學習體會的共享等。教學資源庫建設以專業為中心，圍繞專業建設各課程教學資源，統一規劃、分類管理，對各課程的各類資源進一步細化，可接收各種資源形態與不同大小資源的存儲管理。

（一）以MOOC發展助推精品資源共享課程建設

隨著MOOC和教學改革的發展，各高校在繼精品課程建設的基礎上加大了精品資源共享課程的力度。借鑒MOOC的開放、共享、穩定的特性，建設了精品資源共享課程平臺。為保證建設優質資源，在課程設計的基礎上，增設了課程建設情況、增設了基本資源和拓展資源的建設。其中基本資源中增加了參與資源與目錄、教材電子書、作業、重點難點、常見問題、任務書與工作頁、課程介紹、教學日歷、學習目標與指南、考核方式與標準等資源，拓展資源中增加了案例庫、專家講座庫、素材資源庫、在線考試系統、作業系統、論壇等項目。為了使優質資源得以有效共享，對資源平臺的安全性與穩定性進行了測試與維護，能夠保證百人以上人群同時訪問。在資源建設過程中，注重學生的培養，引入學生輔助教師完成微課、習題等系列資源的建設，對于學生業務能力和綜合素質的提高起到很大作用。

（二）以MOOC發展助推優質教學資源庫建設

教學資源庫是儲備教學資源的倉庫，教學資源庫建設要體現資源更新的過程，要保證資源的完整、安全，在學習MOOC優質資源建設成果的基礎上，不斷建設更新教學資源。教學資源的表現形式一般包括文本、圖像、音視頻、動畫、動漫等形式，其中文本資源要注重精、簡、實；圖像資源要清晰、占用空間小、格式適合網上傳播；音視頻資源要清晰、簡短、生動、實用；動畫、動漫要體現功能性、可學習性。針對以上資源建設的關注點，通過不斷學習新技術，來實現優質資源建設的要求。

（三）重視師資培養，加強優質資源建設

MOOC呈現給學習者的形式是多樣的，文本、圖形、音視頻、動畫、虛擬現實等在不同課程不同教學方法下均可能出現，這就要求MOOC建設者必須具備較強的授課能力、課件制作能力、實踐操作能力、科研能力、職業素養等；在MOOC建設過程中教育資源建設者除教師外，還有技術骨干、美工等人員，因此MOOC的建設者需要具備良好的團隊合作能力、高度的奉獻與分享精神，同時也需要教學團隊不斷提高自身的業務水平。

參考文獻：

[1]陳富祥.慕課時代的展望與憂慮[J].甘肅教育，2014.2.1.[2]蘇辛.慕課來了[J].中國遠程教育，2013.7.26.[3]管麗紅.微課與慕課[J].科學大觀園，2014.1.15.本文是2015年度河北省人力資源社會保障科研合作研究計劃課題《MOOC對高職畢業生就業質量影響的研究》（課題編號：JRSHZ-2015-01082）的研究成果。

第二篇：申報教學資源,高職

關于申報2014年院級教學資源項目的補充通知

各部門：

本文是上個通知《關于開展我院2014年院級教學資源項目立項申報的通知》的補充內容——《我院質量工程項目用戶使用手冊》，具體見附件說明。

附件:《質量工程使用手冊——普通用戶篇》

教務處2014年1月22日

第三篇：高職院校信息化建設探索

高職院校信息化建設的探索

摘要 本文闡述了高職院校信息化建設特點，提出了建立院校級信息化領導機構、確定數據標準、建立門戶網站、長遠規劃校園網絡、實時收集信息提高信息利用率、建設課程資源、加強信息化人才隊伍建設等的方法和步驟。

關鍵詞 高職院校；信息化建設；校園網絡；網絡課程資源；數據中心；門戶網站；信息化人才隊伍

目前高職教育發展迅速，高職院校信息化建設必須要適應高職院校其他各建設的發展形勢才能使教育信息化帶動教育現代化，發揮其強大的作用。高職院校信息化建設是一項長期的系統工程，涉及到教學、管理、社會服務等諸多方面。

高職院校信息化建設的特點

高職院校比起本科院校來說一般規模較小，信息化建設起步相對較晚，有些高職院校信息化建設還在初步階段，這對高職院校信息化建設帶來了長遠規劃與建設的有利一面，同時高職院校普遍存在著建設資金不足的困境，短時間內多數高職院校的資金投入不會達到充足的水平。但是，增長與發展是兩個概念，“發展不是人們擁有多少東西，而是使用自己擁有的東西能發揮到何種程度。”[1]也就是把現有的東西的功能發揮到盡致就是發展，高職院校在現有的信息化硬件條件下充分發揮其功能，也可以大有作為的。高職院校學生的學習類型傾向于形象化學習的類型，這一點對實際操作和演示的需求比其他類型的高校大的多，這就要求高職院校校園網上要有很多的影像學習資料。現代職業教育體系要求終身學習，高職信息化建設應該給畢業生的終身提供有力支撐。由于高職院校教育信息化建設有以上鮮明特點，根據其特點，本人認為應采取以下措施推進高職院校信息化建設步伐。

一、建立院校級信息化建設領導機構

高等院校教育信息化建設涉及到院校的方方面面，如果沒有一個高級別的領導機構，各部門各自用自己用慣的信息系統，不愿意更換信息系統，部門之間形成壁壘，產生一個個信息“孤島”，信息互通不暢，信息共享困難，作成不應有的浪費。所以，一定要建立院校級教育信息化領導機構，領導和協調涉及院校各方面的有關信息化規劃、建設與管理的事務，使信息化建設在院校信息化建設業務部門的具體實施下順利推進。高等院校信息化建設涉及到工作流程優化，必然會導致責權的重新組合、利益的重新分配，這就意味著革新，這是是信息化革命，既然是革命，“革命不是請客吃飯，不是做文章，不是繪畫繡花”[2]，所以要痛下決心，不惜代價執行下去，否則浪費更大，效率更低、開銷也會不斷增加，越往后越糟糕。因此，院校級信息化領導機構必須要有很強的執行力才能把院校信息化建設順利推進。

二、建立統一的數據中心

在校級信息化領導機構的推進下，學校要建立統一符合國家、自治區、教育行政部門標準的基礎數據庫，才能保證數據的統一性、一致性和完整性，這樣這個才能應用到學校各部門，可以解決數據“孤島”的問題。在學校層面上制定數據庫規范制度，數據庫標準的制定要遵循有國家標準的用國家標準，有省（市、自治區）內標準的用省內標準，沒有國家和省（市、自治區）標準的由學校統一制定，數據庫數據由相關部門提供，數據資源分級別共享。

三、建立統一門戶網站

從校園網上不論是學生、教職工、校友還是社會人員都能夠按用戶級別得到有關該學校的信息并能互動。比如學生可以在網上注冊入學、選課、繳費、成績查詢、看或下載網絡課程資源、辦離校手續等，教工在網上可以查看人事信息、資產信息、財務信息、圖書信息、教務信息等，教工以自己的工作崗位、職務等得到不同權限的操作和查看權。

五、構建健壯的校園網絡體系

校園網絡物理中心要早規劃早確定，做好全校性的弱電規劃，避免搬遷帶來的浪費和不便。網絡物理中心到各樓宇用光纖有足夠帶寬，樓內應有足夠的信息點，校園內閱覽室、實驗室、食堂、花園等地覆蓋校內無線網絡信號。負載均衡，構架專門的視頻服務器、點播服務器；以解決外網大量下載造成的網絡擁堵現象。

六、建立自動實時收集信息的系統

建立教工、學生等用戶的行為信息及時自動匯集到數據中心的實時收集系統，提高校園信息化水平，從數據挖掘中提供決策、管理和時空的信息。比如，學生在食堂刷卡消費信息當中了解學生的經濟情況，給有關部門提供助學金的依據等。

七、建立豐富的課程資源

高職生的學習類型、思維形式側重于形象思維，有足夠的視頻學習資料給高職生的提供比較大的幫助。建設課程資源網站，使學生在校園網很方便的內看到或聽到足夠的學習資源。

八、加強信息化建設隊伍

要使校園網有效的運行，必須要有一支相對穩定，水平穩步提高的校園網管理、運行建設的專業化隊伍。要從學習培訓、參與學術研討、職稱職務晉級和工資待遇等方面給予足夠的方便，使他們安心從事本職工作，逐步提高技術水平，加強服務能力。

結束語，根據高職院校的信息化建設的特點，揚長避短，建立院系級領導信息化建設機構，確定數據標準，建立門戶網站，構建健壯的校園網絡體系，自動收集實時信息，及時調整工作部署，提高管理水平，建設豐富的課程資源為在校生和繼續教育服務，加強信息化建設隊伍的建設。這樣高職院校信息化建設才能發揮它應有的作用。

參考文獻：

[1] 拉塞爾·L·阿克夫，丹尼爾·格林伯格，楊彩霞，譯，21世紀學習的革命，P6，中國人民大學出版社出版，2010.11。

[2]《湖南農民運動考察報告》毛澤東選集第一卷P17，人民出版社，1991年6月第二版。

[3]羅冬梅，高職院校信息化建設的現狀及對策，教育與職業，2007（27）。

[4]田巍，高職院校信息化建設的分析與探討，科技資訊，2012（10）。

第四篇：MOOC背景下行業英語微課資源建設探討

MOOC背景下行業英語微課資源建設探討

摘 要 大規模在線開放課程（MOOC）對傳統課程教學提出了挑戰，促進了微課在我國高等教育中的發展與應用。在分析行業英語微課建設現狀的基礎上，從平臺建設、混合教學模式、輔助教學資源與工具、優質微課開發等方面分析了MOOC對行業英語微課資源建設的影響，提出微課資源的設計框架和應用流程，試圖為微課在行業英語教學中的運用提供技術路徑和發展思路。

關鍵詞 MOOC；微課；資源建設；高職英語

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育發展到一定階段的必然趨勢，新的信息技術的出現極大促進了其發展的進程。近年，大規模在線開放課程（MOOC）引發全球高等教育及教學信息化的又一次革新運動。在這個背景下，許多高職院校從自身實際出發，結合本校專業特色，嘗試開展微課資源的建設以提高教學質量。本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點和優勢基礎上，以行業英語教學為例，探討微課在內容組織、平臺設計、資源利用和師生互動等方面的思考和啟示。

一、行業英語微課建設的現狀

一是行業英語師資力量薄弱。從調查來看，行業英語教學主要還是由公共基礎英語教師來承擔，由于這些教師缺乏一定的實踐經驗，對企業的工作環境、專業知識、技能、工作流程和工作內容了解不夠，很難將行業英語的應用能力滲透到教學過程中，影響了行業英語教學的針對性，不利于行業英語微課的開發與設計。

二是教師在微課建設方面形式單一。受傳統課程教學的影響，部分教師依然將微課建設局限于教材開發、多媒體課件制作、教案設計和音視頻素材的整理和使用，缺乏將相關教育理論以及行業英語目標需求和信息技術在微課中應用的通盤考慮，與網絡環境下學生的學習需求相差較遠。

三是以教師為中心的知識單向傳輸，難以激發學生的學習熱情。課堂教學以教師講解為主，缺乏工作崗位和職業情境下的互動學習，學生在有限的教學空間中被動接受統一的教學內容，其職業化、個性化的學習與協作學習無從談起。

四是課程教學評價看重結果而輕視過程。教師習慣于在課程結束時根據平時、期中、期末的測試給學生一個分數，沒有突出學習過程中的考核，忽視學生在學習過程中的主體性、能動性和參與性。考試的內容也多側重于知識要點的考核，難以有效評價學生的學習能力、學習態度和協助精神。

顯然，行業英語教學要主動迎接MOOC、微課帶來的挑戰，必須對課程的教學內容、教學流程、方法手段、師生互動等進行優化與重構，切實提高課程的教學效果。

二、MOOC對行業英語微課的影響

（一）MOOC和微課的概念

MOOC（Massive open online course，國內譯稱為慕課）是指大規模在線開放課程，最早起源于美國斯坦福大學，是面向社會公眾開放的免費網絡課程，后來包括哈佛大學、麻省理工學院等著名高校也紛紛加入該計劃，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費網絡課程平臺，在很短時間內，有來自220個國家超過600多萬的學習者參加這三大平臺提供的課程的免費學習[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分課程的學分認證，即學習者在學完課程后，將有可能將其轉換為大學里的相應學分，而Edx沒有提供學分認證。

國內復旦大學與上海交通大學率先于2013年與Cours-era在線課程簽約建立合作伙伴關系，與麻省理工學院、耶魯大學等世界名校共建、共享全球網絡課程，上線了上海高校課程中心（www.tmdps.cn）進行行業寫作的專門訓練；網易公開課、微課在線、愛課程等網站就某一主題進行在線學習。掌握常用的在線學習工具能提高行業英語學習的效率，如利用共享標簽來收藏和分享在學習過程中感興趣的網頁，利用QQ群或微信來開展主題討論或共享學習素材，利用微信公共平臺通過訂閱及時向學生推送學習內容，或利用Emai收發電子作業，利用Blog、BBS交流學習心得等，通過多渠道進行行業英語的聽、說、讀、寫、譯訓練，集多種網絡學習功能于一體，促進學生行業英語綜合應用能力的發展。

4.開發優質的微課資源

好的微課是一堂微課教學和應用的基本保證，在教學中往往能起到畫龍點睛的作用。在開發設計微課資源前，要做好微課資源建設的整體規劃，確定建設方案和技術標準，協調好參與微課開發的各方關系，分批次、有選擇性地實施。行業英語微課開發是一個較為復雜的工程。首先，主講人應具備豐富的行業背景知識，了解行業崗位群和工作過程，有類似開發精品共享課程這樣的經驗，保證選題設計符合典型工作任務要求。其次，后臺的微課制作團隊要積極配合教師做好視頻的拍攝、音視頻剪輯和素材整合工作。最后，要嚴格按照微課上報環節，做好在線報送、審核發布和評價反饋工作，確保微課的質量。另外，微課資源的開發要引入競爭機制，通過招投標或課題申報的方式吸引有教學實力的教師自愿參加，對于那些在實踐教學中廣受學生喜愛的微課，后期給予主講教師相應的榮譽或物質獎勵。

三、微課設計原則與資源建設

（一）微課設計原則

行業英語微課的實質是借助網絡平臺以共享、便捷、有趣的方式來學習行業英語，這種理念符合聯通主義學習理論和行業英語本身作為一項行業應用技能的要求。行業英語微課的設計應符合以下開發原則。

趣味性。微課在考慮高職生認知特點和學習規律的基礎上，要突出教學內容的趣味性和教師講解的幽默及生動。行業英語的學習本身就缺乏較強的連貫性和邏輯性，這就要求主講教師能靈活運行各種教學方法和手段，如引用業界的重大事件和領軍人物作為案例，采用動畫、動漫的形式呈現行業工作場景，以模擬仿真的形式展現生產過程等，將課程內容串聯起來，使之鮮活而形象。

應用性。行業英語微課是幫助學生更好地解決未來工作中的難題，提高學生在專業“詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯”等方面的能力，在具體情境或情景中熟練運用英語解決生活、工作問題。同時，英語微課要符合當下學生時間碎片化和移動學習的需要，做到短小精悍，流暢下載和觀看。

行業性。行業英語微課是針對工作中的某個實際問題或技能點專門制作的視頻，目的是在真實自然的工作情境中，提升準確運用語言來解決工作問題的能力。無論是視頻中的背景和人物，還是主題內容，都應該以行業中常見的真實案例為素材進行語言訓練。教學的目標指向明確、重點突出，具有較強的學習指導性和行業針對性。

（二）微課資源建設

微課資源建設不是行業英語課程相關資料和素材的簡單堆積，建設的定位和目標不應僅停留在靜態存儲和被動的訪問上，更應注重基于微課資源的學生的自主學習、導航學習，以及資源知識樹的自我成長[5]。微課平臺要提供資源的發布、下載功能，提供教學的互動功能，為生生、師生提供在線學習討論區，成為一個集資源分享、課程學習和線上討論為一體的教學平臺。行業英語微課設計的基本框架如圖1所示。

微課來源于課堂，最后又扎根于課堂。微課作為教學資源，不僅是微視頻的呈現，更是教學模式、教學內容和教學方法的承載。在教學設計過程中，需要對外界環境進行分析，觀察學生在學習行業英語方面的行為特征，了解學生學習行業英語的需求等，并學習和掌握教學環境、行業知識和技能，以及微課相關支持理論。同時，要將教育信息技術與教學設計完美融合，以新穎、多彩、流暢的技術形式來展現和連貫教學活動。這就要求微課視頻不僅界面簡潔明快，音視頻清晰，而且內容行業性強，相關資源相互關聯、充滿生機。師生基于微課平臺開展教與學的活動，并相互構建學習內容，在原微課視頻的基礎上，不斷發展、充實和完善課程，使得微課資源本身也不斷成長。

（三）微課資源的應用

對高職院校而言，微課的推廣應用、幫助學生克服語言學習障礙是其主要的核心價值。微課資源的應用如圖2所示。推動微課的廣泛應用，首先，要讓教師、學生熟悉微課資源利用流程，通過親自的參與學習和實際體驗，切身感受微課新穎的學習方式和不一樣的學習效果。如學生利用微課平臺，就能很快開展課前有針對性的預習和相關問題的整理，提高自己在課堂談論問題的參與度和效果，并借助平臺提供的各種鏈接資源和應用工具，構建師生、生生間的線上交流平臺，幫助學生高質量完成課程學習任務。教師利用微課平臺，借助學生的參與和互動，提高整合課程相關資源的效率，簡化發布學習任務、收發學生作業等工作，將更多的教學精力投入到教學設計和討論答疑方面，以提高教學效果。其次，微課的利用要有一個專門的部門或機構作為技術保障，如由學校的信息中心負責微課資源的協助開發、平臺的運行與維護，提供多種訪問渠道和方式，保障師生隨時隨地流暢地訪問微課資源。最后，在學習過程中，要合理有效地利用其他學習協作工具，如微信、博客、郵件和RSS等，將分享學習融于課程學習之中，促進學習的凝聚力和知識樹的成長，讓學生真正享受學習。

四、結語

在MOOC的影響下，行業英語教學面臨沖擊和挑戰。教師要主動迎接微課帶來的教學變革，認真分析微課的優勢和不足，在微課的主題選擇、內容設計、資源整合、方法手段和評價反思等方面與行業職場英語充分融合，以適應信息化技術支持下的英語課程教學和改革，將MOOC發展的理念融入到微課教學中，開闊學生的行業英語視角，激發學生學習行業英語的興趣和主動性，提升學生在實際工作中的英語應用能力，以滿足行業對所需人才的英語技能要求。

參 考 文 獻

[1]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，等.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85.[2]王祖源，倪忠強，王瑜，等.從OC到MOOC大學物理課程建設再思考[J].中國大學教學，2014（6）：53.[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究―基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：66-67.[4]姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析[J].中國遠程教育，2013（12）：67.[5]宋楚平.基于自我導航學習理論的高職軟件專業實訓資源庫的構建[J].職教論壇，2014（15）：91.Abstract Massive Open Online Courses（MOOC）is a challenge to the traditional class teaching and also promotes the development and application of Micro course in higher education in China.Based on the analysis of present situation of Micro course construction in industrial English，this paper analyses the impact of MOOC to Micro course resources construction from the construction of platform，hybrid teaching mode，aided teaching resources and tools，high-quality Micro course development and puts forward the design framework and application process of Micro course resources.It attempts to provide the technical path and development thought for using Micro course in industrial English teaching.Key words MOOC； micro course； resource development； higher vocational English

Author Song Chuping，Li Shaoqin，associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology（Nantong 226007）； Zhang Hongfang，associate professor of Suzhou Art and Design Technology Institute

第五篇：基于MOOC SPOC的混合式教學的探索與實踐

基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐

摘 要：MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統的高等教育既是挑戰也是機遇。將MOOC融入傳統課堂，實現優勢互補，倒逼教學質量的提升，已成為當前高等教育發展的一個必然趨勢。本文以哈工大“C語言程序設計”課程為例，介紹了如何將MOOC與傳統課堂教學相融合，實現線上線下結合、課內課外互補的混合式教學。

關鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學；傳統課堂教學； 程序設計課程

2012年以來，MOOC熱潮引起了國內高等教育界的極大關注。2014年，“愛課程”網和網易聯手打造了國內最具影響力的在線開放課程學習的平臺“中國大學MOOC”。MOOC在為國內高等教育帶來生機的同時，也引發了一些爭議和思考：MOOC對教師和學生帶來哪些影響？如何揚長避短、用MOOC改造和優化傳統課堂？

本文首先對上述問題進行分析和思考，然后介紹筆者在進行基于MOOC+SPOC的混合式教學方面的一些探索性工作。

一、MOOC對傳統的教與學的影響分析

MOOC在吸引傳統教育者積極參與的同時，也引發了一部分人的質疑和擔憂：它究竟是天使還是魔鬼？它只是互聯網時代催生的短暫泡沫，還是預示著高等教育發展的未來？它會不會像在線音樂沖擊唱片行業、在線圖書摧垮實體書店那樣侵蝕傳統大學的領地，成為傳統課堂的替代品？教師會不會因此而失業？也許現在回答這些問題還為時尚早，但毫無疑問MOOC給傳統課堂帶來的沖擊和影響是巨大的，不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式。

MOOC對學生學習方式的影響主要體現在以下幾個方面：

（1）興趣驅動。MOOC可以讓學習者體驗到非功利的、全憑興趣的學習，形式靈活的微課更符合“90后”大學生的個性需求和學習習慣。例如，2014年中國MOOC學習者調查報告顯示[1]，學習者年齡主要集中在18～25歲之間，學習MOOC的主要動力和原因有3點：61%是出于個人興趣和獲取新知識，22%是想在當前行業領域內提升個人的職業技能，13%是想提高自己的英語能力或出國。

（2）更大的自主性。如下圖（a）所示，MOOC給學習者的學習提供了更大的自主性。所謂自主性是指學生可以自主決定學習的時間和地點，利用零散時間隨時隨地學習短視頻微課，并且還可以自主選擇在自己的最佳狀態時學習，自主決定學習內容和學習進度、視頻的觀看次數以及回放次數，自主控制視頻的播放速度，可以隨時讓老師停下來或再講一遍，真正實現按需學習。MOOC的這種特點在一定程度上也培養了學生學習的自覺性和主動性。

（a）自主性（b）交互性

學生在MOOC上的學習特點示意圖

（3）更多參與和互動的機會。相對于以往的只是局限于單向信息發布、缺乏互動交流的網絡教學平臺而言，MOOC更強調了學生的參與意識，給學習者提供了更多參與和互動交流的機會，如上圖（b）所示。MOOC的互動性主要體現在學生線上的交互式練習、作業互評以及在學習社區中的互動交流，學習者不僅可以和平臺、教師之間進行互動，還可以和其他學習者進行交流互動，并且可以通過多種方式隨時隨地地實現這種交互。這種“微交流”的方式在某種程度上也迎合了中國學生的性格特點，即在課堂上不敢面對面地向老師提問題，但在MOOC平臺上卻可以大膽地提問。

對學習者而言，MOOC提供了一種全新的不同于傳統課堂的知識傳播模式和學習方式，這種新的學習方式必然也要求教師改變自己的教學方式來適應學生學習方式的變化。MOOC給教師轉變教學模式帶來的挑戰主要體現在以下幾點：

（1）教學關注點的變化。教學關注點從過去關注教師應該教什么（教學內容），教師應該如何教（教學方法），轉變為關注學生希望怎么學（學習過程），學生學得怎么樣（學習效果）。教師要通過關注學生的學習過程讓學生達到最佳的學習效果。其實質就是從教師的視角轉向了學生的視角，從以教師為中心轉變為以學生為中心。而MOOC恰好從技術上確保了“以學生為主，以學為主”的教學理念的實施。

（2）教師自身角色的變化。僅從技術上確保“以學生為主，以學為主”是不夠的，還要從思想根源上入手，這就要求教師先要轉變自身的角色，即從單純的知識傳授者轉變為引導和助力學生學習的導師，其主要任務不是監督和評判學生的學習結果，而是幫助學生獲得更好的學習效果和學習體驗，即MOOC平臺上的師生關系不再是裁判和運動員的關系，而是教練和運動員之間的關系。

（3）授課對象的變化。在傳統課堂里，因學生人數較少，教師能夠了解每個學生個體的學習情況；而MOOC課程的學習者很可能是社會上的海量人群，達到幾千甚至上萬人，教師不可能也無需了解每個學習者，但這并不意味著教師可以對學習者一無所知，此時教師需要關注的這個大規模群體的整體學習狀況。學習者是一個海量人群，就意味著學習者的基礎會參差不齊，而不同基礎的學習者會有不同的訴求，他們會更挑剔，往往會提出更多更嚴格的訴求和期望，教師必須根據學生的反饋和訴求及時地調整后續的內容和進度。

（4）授課形式的變化。從授課形式上來看，MOOC課程不是黑板搬家和傳統課堂的實錄，而是要通過出鏡、手寫、實景、動畫、訪談等多種信息技術與教學過程的有機融合，營造“一對一”授課的感覺，讓坐在電腦前學習的學生有一種親切感。許多教師都習慣于教室的氣氛，站在講臺上走來走去，往往是臺下坐的學生越多，講課越有激情，而面對攝像機的鏡頭和筆記本電腦的屏幕像主持人一樣說話起初總有些不適應。

隨著MOOC平臺的不斷壯大和在線開放課程的與日俱增，學生有了更多的選擇。作為一名MOOC的主講教師，必須虛心地學習和適應這種變化，才能在眾多教師同時開設同類課程的MOOC平臺上占據一席之地。

二、MOOC的優勢與劣勢分析

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，用這句話來形容MOOC的發展之迅速不算為過。究竟是什么魔力讓MOOC吸引大批的學習者呢？MOOC吸引學習者的優勢主要體現在如下幾點：

（1）MOOC為更多的人提供了免費接受優質教育和分享教育創新紅利的機會。無論你是否考入了名校，都可以線上聆聽名校名師的課程，選課簡單，在網絡上就可以實現一個完整的學習周期，而且還是免費的。

（2）以“短視頻”為基本教學單元的“碎片化”學習模式，便于學生利用閑暇的碎片時間隨時隨地觀看，并且更有利于知識的記憶、理解、消化和吸收。沒有完全理解的內容還可以隨時暫停和回放，從而獲得超越傳統課堂的學習體驗。

（3）MOOC為學習者創建了一個互幫互學的沉浸式、社交化的學習環境和即時反饋的交互式練習近平臺。這些交互不受時空的限制，交流的問題也變得更加多元和開放，擺脫了傳統在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸式學習的局限，更有助于提高學生的學習興趣。

當然，MOOC不是萬能的，它尚處于初始發展階段，因此難免存在一些爭議，例如：

（1）學分認證問題。MOOC的認證不僅是教育部門，也是MOOC平臺、教師和學生共同關注的一個問題。支持者認為，從長遠角度來看，能夠授予證書、文憑甚至學位是MOOC實現真正教育革命的前提；從短期效益來看，MOOC學分和證書能獲得傳統高校的認可，必將極大地推動MOOC的發展。目前，國內已有MOOC課程獲得了部分高校的認可，和傳統高校的學分起到一樣的作用。

但與此同時，也有人表達了對MOOC學分認證的不滿和擔憂。他們認為MOOC如果有了證書保證，很可能會加劇現在高校之間在資金、知名度、辦學規模等方面的差距。越知名的高校越容易和各個知名的MOOC平臺開展MOOC課程的合作，強強聯合必將得到更多的資金資助和更高的知名度；而知名度較低的高校在MOOC競爭中將處于劣勢，越來越艱難。同樣地，如果要在兩位教授開設的同樣的MOOC課程中做選擇，人們普遍傾向于威信更高、影響力更大的那位教授，結果可能是強者更強，弱者更弱，這種馬太效應將會使得強者在相關領域獲得更多話語權。

（2）課程流失率問題。MOOC被詬病最多的就是流失率高的問題。MOOC課程的注冊學習者雖然很多，但能堅持到底并獲得證書的比率卻很低。其實，中途棄課率高一直以來就是在線教育的痛處，讓大量學習者連續幾周獨自坐在電腦前、專注地學完一門課程確實是一件艱巨的任務。

MOOC適合碎片化學習，既是優點也是缺點。盡管有研究表明6分鐘左右的短視頻更易于讓學生保持注意力專注，但其實這并不是問題的關鍵，關鍵還在于MOOC學習者大多是學生和上班族，只能在上課和工作以外的業余時間來學習MOOC，這就意味著它仍然是一個“副業”。

此外，拖延癥也是MOOC通過率不高的原因之一。實體課堂中老師的督促和同學的幫助能在一定程度上抑制拖延癥。而學生一個人利用業余時間在網上學習的約束力不強，在開始的興奮過后，遇到困難或工作和學習繁忙時，就會拖延。2014年中國MOOC學習者調查報告顯示[1]，在沒有學習MOOC的學習者中有29%是時間不夠，26.1%是自制力差和有拖延癥。

當然，網速帶寬和平臺使用的便捷性這些因素也很重要，如果把MOOC課程比喻為“車”，那么MOOC平臺就是“路”，車好還需要路寬，才能增加用戶的學習體驗，吸引學習者持續參與。

此外，加入課程只看視頻的學習者也是大有人在。尤其是那些只為回爐深造而不在意證書的社會學習者，他們雖然不交作業、不考試，但能堅持看視頻并從視頻中學有所獲，這也是MOOC價值的體現，把這部分人算在流失的學生人數中顯然不盡合理。

最后，再來看流失率是如何計算的，通常是通過考試獲得證書的人數除以總的注冊人數，由于MOOC注冊是免費的，又很簡單，所以可能大多數學生注冊課程時對課程并沒有太多了解，要么是路過、抱著“進去看看”的想法，要么是沖著課程的名字或者主講教師的名氣加入課程的，在這樣巨大的分母之下，較高的流失率是很正常的，即龐大的學生注冊人數不可避免地出現過低的通過率。筆者認為，如果未來能夠實現學分互認互換并實行付費身份認證，那么很可能會提高MOOC通過率，但付費身份認證顯然違背了MOOC讓更多人享受免費優質教育資源的初衷。所以，評價一門MOOC課程不能只盯著注冊人數和通過率這些數字，而應該關注和分析這些數字背后學生的學習活動，通過對這些“學習大數據”的數據挖掘，掌握學生的學習狀況，及時進行反饋指導和學習資源的“推薦”，持續改進課程的教學內容和教學設計，從而提升學生的學習效果，形成吸引學生持續參與的良性循環。

從上述贊譽與質疑中不難發現，MOOC作為一種新生事物，在彌補傳統課堂教學不足的同時，也存在一些“軟肋”，即也有它做不到的事情。

首先，全憑興趣驅動的MOOC學習不能保證學生全面系統地獲取知識，學到的碎片化知識可能不成體系。有心理學研究表明人的注意力是有選擇性的，人們傾向于只接收自己想接收的信息，表現在MOOC學習中，就是學習者傾向于只學自己感興趣的東西以及自己認同的東西。自由永遠都是相對的，興趣在某些時候是最好的老師，而某些時候顯然不是，學習不可以太任性，而且也并不是所有的課程和知識點都適合MOOC。

其次，MOOC平臺不能保證評估考核結果的真實可信。防抄襲一直是MOOC的難解之題。盡管有誠信和反作弊條款等約束，但MOOC平臺無法確認學生的作業是否是學生本人提交的，即使是學生本人提交的，也無法確認他是否抄襲。

最后，MOOC只能“教書”，不能“育人”。育人需要教師的言傳身教，需要學生的耳濡目染，畢竟教師的任務不只是教學生學知識，還要教學生學做人。雖然MOOC也支持教師與學生的隔空互動，但卻無法達到師生面對面交流的效果，這也是MOOC無法取代實體課堂的主要原因。

盡管MOOC存在諸多問題懸而未決，但瑕不掩瑜，現在越來越多的傳統教育者加入了MOOC浪潮，并且不可否認的是MOOC在一定程度上解決了傳統教育存在的諸多問題，如不斷上漲的學費、越來越大的學生規模、不夠開放的精品資源等。MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統的高等教育既是挑戰也是機遇，正如德國波茨坦大學克里斯托夫?梅內爾教授所說：“MOOC是對傳統大學的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創造一個傳統的大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場。”[2]

其次，將實驗（在總成績中占10%）安排在SPOC里進行。SPOC教師根據自己承擔班級的專業特點設置不同的實驗內容，因側重實用性的實驗程序的規模相對較大，并具有一定的開放性，所以確認抄襲相對容易，通過查重軟件一旦發現學生抄襲就將之前的所有實驗成績清零。

再次，為了給學生提供更多的訓練機會，還將學生在作業在線評測系統中刷題分數排名按相對分進行計分，在總成績中的占比為5%。一方面讓系統從題庫中隨機抽題給學生并限時完成，另一方面對這部分成績按總分排名先后取相對分，利用學生的好勝心理激發學生的競爭意識，使得抄襲者無機可乘。

最后，采用我們基于程序理解技術研制的編程題考試自動評分系統進行期中和期末的機上考試（在總成績中分別占15%和50%）[6]。不同于Online Judge的評分方式，我們研制的編程題考試自動評分系統不僅根據測試用例考查學生程序的運行結果，還分析學生程序的結構語義，對輸入輸出信息與題目要求不一致和有語法錯誤的程序也能給出合理的評分，因此評分結果更合理，更接近教師人工評分結果。

四、學生和教師的反饋

在2014年秋季第一次開設“C語言程序設計精髓”MOOC課程時，我們做了一項調查，主要問題是：你如何看待線上MOOC課程和線下課堂教學之間的關系，贊成還是反對？

參與調查的46名學生100%贊成線上線下相結合的教學方式。例如，houchw_侯傳偉說：“贊成MOOC課程，課堂上一走神就聽不懂了，線上聽不懂可以反復聽。線上也可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的。”向南以北_李欣鑫說：“無條件點贊，線上MOOC與線下課堂應該是互為補充的，從不同的角度對同一個知識點進行闡釋，有助于學生更加立體地理解相關課程內容。”時間蟄虎_劉肆說：“我是極力贊成這種線上MOOC課程和線下課堂教學模式的，像我這種能夠接受重點大學專業課程的機會做夢都沒想過，生活在這個年代，確實很幸運了。”

當然，學習者們也對MOOC的優勢和劣勢給出了客觀的評價。例如，zzusong_宋宏光說：“線上的MOOC給更多人更多學習的機會，但是感覺沒有線下教學討論交流方便，沒有線下教學約束力強。”nonmcw_李寧說：“兩個都贊成，MOOC在時間上可以更好地自由掌握，課堂上互動性更強。”葉小魚_盛偉豪說：“我覺得線上MOOC課程對時間要求更低，自主性更大，不過線下相比較更為系統性。”

目前，教師對MOOC的態度還存在兩個極端，有很感興趣和積極投身參與的，也有冷靜旁觀和心存疑慮的，有的認為MOOC終究是面向業余學習者的，有的則是擔心參與MOOC課程后要比傳統教學付出更多的時間和精力，擔心自己陷入到大規模學習者的論壇討論中而難以抽身去完成其他方面的工作。相信隨著MOOC的普及和發展，教師對MOOC的認識程度加深，以及學校對MOOC教師工作量的認定，會吸引更多教師參與MOOC課程建設。

筆者開設MOOC后的最大感受就是：MOOC就像一枚甜心巧克力，你不去親口嘗一嘗，永遠都不會知道它的滋味，而一旦嘗過，便欲罷不能。

從斯坦福大學教授Sebastian Thrun把他最原始的讓高等教育惠及更多人的樸素想法以開辦MOOC課程的方式實現，到現在眾多MOOC平臺與知名院校合作開設MOOC課程，MOOC 已成為一種潮流，并推動著高等教育的改革。在洶涌而來的MOOC浪潮面前，我們別無選擇，“To be or not to be”，該是我們“做正確的事”而不僅僅是“把事做正確”的時候了。

雖仍存在爭議和問題，但MOOC在高質量大學課程方面展現的巨大吸引力使得越來越多的知名院校和傳統教育者加入其中，包括建設MOOC平臺，開設MOOC課程，探索“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式等，它正慢慢地向人們展示著自己的迷人光彩。

參考文獻：

[1] 2014年MOOC學習者調查報告[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/610674/.[2] 祝智庭.“后慕課”時期的在線學習新樣式[EB/OL].http：//www.tmdps.cn/course/hit-69005#/info.[5] 蘇小紅，趙玲玲，王甜甜等.以機試為主、分階段多重累加式的C程序設計課程考核體系[J].計算機教育，2014（3）：36-40.[6] Tiantian Wang，Xiaohong Su，Peijun Ma，Yuying Wang，Kuanquan Wang.Ability-training-oriented automated assessment in introductory programming course[J].Computers & Education，2011，1（56）： 220-226.[基金項目：教育部大學計算機課程改革項目（2-2-ZXM-01），黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010260）]

[責任編輯：余大品]