第一篇：小學教學資源建設

楊馬學校教學校本教學資源庫簡介

校本資源庫指的是由學校組織和規劃，由學校師生共同建設和維護，以滿足學校師生工作學習中對教育資源的需求為目的，通過整合轉化一切可以得到的教育資源而建設的能適用于本校教育教學活動的教學支持系統。是一個人人知曉、人人會用、人人會建的本土化教育教學資源庫。可以在校本資源庫的建設過程中解決學校教育信息化進程中出現的軟件與硬件建設不協調、建設與應用不同步等問題。

現在全國已建成了很多通用資源庫電教館但還存在一些問題，還較難滿足學校的需要。

一、教學資源庫發展的現狀

1．資源只講“海量”而忽視了教育性和教學性。

一味錯誤追求教學資源的容量，內容缺乏操作性與實踐性，量大為王深深地影響著那些商業化教學資源庫，是各大資源庫的一塊通??；在“以人為本”的根本理念的指導下，應該從量大繁雜的資源堆中選擇并組合適合學校本身，適合教師自身教學風格相統一的新式教學，而不是一味追求資源的容量，這是現存資源建設不容回避的問題。2．資源數據的生產不標準、不規范。

各類資源庫產品互不兼容，從而導致了資源的利用非常不便，大大地降低了資源的使用效率。

3．用戶之間以及用戶與建設者之間的交流性、互動性差。

若是網絡資源庫，目前的資源庫大多只能瀏覽，而不能發表自己的觀點，有的即使能發表觀點，也得不到應有的重視。若是光盤資源庫，就無法交流和互動。

二、開發校本教學資源庫的意義

校本資源庫建設的意義就在于通過資源庫的建設，不僅僅可以形成根據每一所學校實際情況而建設的各具特色的教育教學資源庫，而且可以解決當前存在的教育設備利用率低下的問題，還可以解決教育信息化發展中遇到的應用瓶頸問題。所以說，校本資源庫建設的意義并不在于資源庫本身，而更多的在于建設過程中所帶來的對教育信息化的影響和推動作用。校本資源庫建設是對教育信息化建設的新理解，也是教育信息化建設的新思路。

三、開發校本教學資源庫應遵循的觀念

1．系統觀：資源庫建設是一個系統工程，要綜合學校政策、硬件配置、人力等來考慮各個因素之間的復雜關系，要處理資源庫系統的子模塊之間的結構關系，更要正確處理與教育這個大系統中其他子系統之間的關系，這是避免重復建設而浪費資源的必要因素。2．校本觀：以校為本，“一切為了學校，一切在學校中，一切基于學校”，這是校本資源建設過程中必須牢牢記住的一種觀念。我們要從學校實際出發，一切為了提高學校教育教學質量，盡量依靠學校全體教師的力量建設 “學校自己的資源庫”。從資源的選擇到評價再到整合，從資源的應用到信息的反饋，從資源的分類到資源庫的整體架構，都要充分考慮學校當前所需，充分考慮一線教師的意見和要求。只有心中有學校，才能把資源庫建設成為有“校本”特色的資源庫。3．需求觀：建設教育資源庫應充分考慮教育的需求，使學生、教師和其他教輔人員能方便及時地獲取所需信息。在了解各科教師需求的基礎上，結合實際情況，從更加專業的角度對各科教師提供的資源要求進行科學的分析和表述。

4．動態平衡觀：教育資源的建設并不能一步到位，校本資源的建設更是一個依靠全體教師合力而為的長期工程，是一個“缺失——供給——平衡——缺失——供給??”不斷循環的動態過程。我們的目標就是讓我們的校本資源庫永葆青春，隨著學校教育水平的提高和教育需求的增加，校本資源庫的功能和內容也將會不斷的完善和更新以適應教育教學的要求。

四、開發校本教學資源庫的基本原則 1．教學性原則

教學性原則是一切教學資源、教育軟件都必須遵守的首要原則。教學資源的目的是優化教學，提高教學效率，培養學生綜合素質。因此，開發教學資源既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。課程資源的開發與利用必須在明確課程目標的前提下，認真分析與課程目標相關的課程資源，并且要認識和掌握其各自的性質和特點，精選那些對學生終身發展具有決定意義的數學課程資源，使之優先得到運用，這樣才能建設出優秀的教學資源。同時要注意教學資源的內容不能出現科學性錯誤。2．實用性原則

校本資源庫在建設過程中必須考慮的就是實用性原則，我們認為建庫的目的和最終意義在于應用，是為用而建的，沒有實用的資源可用，校園網這條“高速公路”上的“車”就無“貨”可拉，校園網就會出現空耗的狀況。

以前購買的資源和從各個渠道收集到的資源，種類繁多，有的資源內容陳舊，已成為過期的信息。校本資源庫建設過程中，不單純追求資源的數量，首先考慮是否有使用價值。注重資源內容的實用性，講究能用，在資源的編排上，注意考慮師生使用的方便性。

在資源的內容選擇上，我們不管這個資源來自于什么地方，只考慮對師生的教育教學活動是否有價值。當前師生的教育教學及教師專業發展需要的資源，如新課改培訓的各類資料，培訓的專家講座，優秀課例等，可以滿足教育教學、教師專業發展及課外活動的需要，我們也兼收并蓄，歸類存放到資源庫中，供師生們使用。3．整合性原則

學校購買的資源有K12資源、中學學科網、中央電教館資源庫等幾套資源庫，加上學校收集的一些已有資源，如教師自制，教師下載等，這些種類繁多的資源，我們在幾個方面進行整合。

在結構上，我們打破原有幾個原有資源系統的結構，重新整合，建立一套新的資源應用體系——校本資源庫。

在內容上，我們去粗取精，推陳出新，原有資源庫中的有些內容，不適應當前需要的，就不再作為資源放到校本資源庫中。由于新課改，沒有的資源，或收集，或自建，逐步完善起來。

在每一資源的呈現及使用方法上，去繁從簡，購買和收集的有些課(學)件資源結構復雜，我們就把資源從多級目錄下提出來，重新收進資源庫，以我們自己的方法和格式，讓所有學生和教師，不管信息技術應用水平的高低，只要會簡單的操作，點擊就啟動資源，盡量使師生用起來更加簡便。4．開放性原則

校本資源庫是為用而建的，是面對所有使用者的。讓師生參與資源庫的建，對所有的師生開放，是我們必須一直堅持的原則，也是保證資源庫“永葆”的不二法則。

首先，校本資源庫的結構是開放性，靈活的。庫中的每個模塊，可以隨著使用過程中師生發現的問題和新的建議而進行修至刪除重建。資源也可以在各大模塊和欄目間自由轉移。

其次，校本資源庫的內容是對師生全面開放的(暫不對校外用戶開放)。校本資源庫內容的增添，是全動態的，教師可以通過“資源上傳系統”即時上傳，并求對每一資源添加盡可能詳細的說明。

第三，加強校際交流。在各種區域性的研究活動中，與其它兄弟學校交流，為校本資源庫增添鮮活的資源。在征得其他學校上課老師同意的前提下，將他們上課用的課件及時收入校本資源庫。而且我們也會向他們介紹我們的資源庫，既宣傳了學校和我們的資源庫，也是一種交流和資源共享。5．規范性原則

資源的建設要遵從一定的規范，便于整個系統的管理以及資源本身的進一步修改完善。校本資源庫建設的時候，我們就對各模塊相關技術作了要求，統一標準擴統一格式。6．實踐性原則

校本資源講究實用，資源進庫后，所有資源都要經過教學實踐的檢驗和用過該資源老師的評價，即用實際應用來檢驗資源是否實用，是否有錯，怎么樣改進等。

校本資源庫建設堅持了實踐性原則，堅持為用而建，以用促建的原則。所有資源都要經過教學實踐檢驗，教學效果好的就保留，結構不嚴密、主題不好內容單薄不能用的，一律不收入資源庫。

五、資源的篩選與收集

有幾類資源可以優先考慮：（1）對系統要求低的資源，這能增強資源的適用性；（2）帶源文件的資源，因為使用者可以隨時修改以適合自己使用；（3）與教材相關的素材，這種資源能較好地融入課堂。

資源的收集可以有多種途徑：（1）各類比賽課件入庫。如各級“優質課比賽”、“課件比賽”和“說課比賽”等；（2）教研活動、集體備課中使用的課件資源均可收進資源庫；（3）充分利用已經購買的資源庫，從中找出有價值的資源填充進校本資源庫；（4）網絡資源下載。保證校本資源庫永遠有新鮮的血液注入。（5）大力鼓勵教師們自行制作優秀課件填充校本資源庫并給與一定的報酬。

六、校本資源庫的結構和功能 1．校本資源庫的結構

資源庫結構設計方面，主要依據就是《教育資源建設技術規范》。根據規范，將媒體素材、試題庫、課件、教案、文獻資料、資源目錄索引等六大類資源作為資源庫建設的主要內容。本資源庫主要有11個模塊組成，分別是基本理論、視圖中心、精品課件、權威題庫、優秀教案、論文檢索、名家風采、動態資源、教學軟件、在線備課和論壇社區等，其相互關系如下圖所示。

對于媒休素材，包括文本、圖像、視頻、音頻、動畫等，可以通過視圖中心(包括視頻、音頻和圖片)、優秀教案以及論文檢索模塊來進行組織、管理和發布。

試題庫，包括同步訓練、章節訓練和綜合測試等，用以進行教育教學的測量。

課件主要分單機課件和網絡課件。單機課件只有下載到本地計算機才能夠進行學習應用；而網絡課件則可以直接在線應用，也可以直接下載到計算機上進行學習。

對于媒體素材中的教案部分，則對應資源庫中的優秀教案。這一子系統用以管理和發布教師自己制作的或收集到的其他優秀教案、案例以供教師和學生參考。

論文檢索子系統所管理的資源類型屬于文獻資料的范疇，它可以實現所有與各個科學專業相關的期刊或雜志論文的檢索、查詢與下載等。

名家風采、動態資源和教學軟件則屬于相關資源范疇。名家風采主要向學生介紹各個學科著名的專家學者及其成果、事跡等；動態資源主要是為了彌補傳統教材滯后于時代發展的弊端，變成支持教學的素材，在該模塊管理并發布。教學軟件模塊主要收集并介紹與教學、實踐、實習相關的軟件工具，并提供上傳以及下載管理。2．校本資源庫的功能

(1)從管理角度來講，它應包括：資源管理(添加、修改、刪除、審核等)、用戶管理(添加、修改、刪除、審核等)、系統配置維護、統計分析等。

(2)從使用者角度來講，它應該包括：資源的一般瀏覽、檢索、上傳、下載、評論或利用該資源庫開展網絡課程等。

對于第一個方面的功能，在此暫不討論。此處重點介紹的是第二方面的功能。具休如下：

資源瀏覽：是按照資源分類路徑(按年級、章節、知識點的層次等路徑)方便地瀏覽自己需要的各類資源。在資源瀏覽的同時，系統還提供資源的“上傳”、“下載”，、“評淪”等功能操作。

資源檢索：是提供按關鍵字、標題等資源屬性信息快速查找所需資源的功能。該功能能夠使師生在短時間內準確的查詢到自己需要的信息資源，避免多次查詢，節省了用戶的時間和勞動量。

統計分析：是對資源庫中的資源按瀏覽次數、下載次數等信息進行統計與分析。包括對資源的統計、對用戶反饋信息的統計等，統計分析的結果是對該資源庫使用效率以及使用效果的重要評價標準，也是該資源庫最優化的主要依據。

網絡教學：本資源庫嚴格依據中學課程標準的設置要求，以中學生的心理發展水平為潛在依據，所選取資源應符合教育資源建設技術規范，符合中學生智力發展的實際情況。

以網絡為基礎、以資源為核心、以應用為目標、以服務為特征的資源庫的建設在未來將會變得越來越重要，教師們也已經開始意識到教育資源的重要性。而以前固定模式的、封閉的資源庫已經不能夠滿足老師們開展多媒體教學的需求，建設一個優秀的校本教學資源庫，將有利于提高教師的教學效率，促進學校教育信息化進程的發展。

第二篇：VR教學資源建設

VR教學資源建設

一、涉及技術環節

1.VR全景拍攝

使用360度全景相機進行全景素材采集。如GoPro 等全景相機。2.后期制作

全景視頻的后期處理主要包括全景視頻的拼接、編輯，以及后期視頻的剪輯。

全景拼接：Autopano video pro、Pano2VR（針對全景圖）全景編輯：Autopano Giga 視頻剪輯:Premiere、Affter Effects、SKYBOX（插件）、[NUKE（NUKE的調色、ROTO、擦除）、CARA（手動校正與縫合技術、跟蹤和穩定技術）] 3.模型動畫

VR場景中的模型動畫，涉及到建模、動畫制作、特效制作。

三維模型：3Dmax（3D模型動畫、材質燈光、高級特效及渲染合成）動畫：Maya（VR內容中的剛體、煙火等特效，各種模型動畫及Maya中的阿諾德渲染器、渲染輸出VR全景視頻）

4.特效制作

添加全景視頻特效、動畫特效，及整個視頻的特效。包括AE特效、MAYA動畫特效等。

5.交互設計

VR內容的交互設計語言較多?？蛇xUnity3D。6.整體包裝

二、軟硬件基本要求

1.軟件

Autopano、Premiere、Affter Effects、3Dmax、Unity3D 2.硬件

Gopro全景相機、VR體驗設備（眼鏡、手柄、感應器、平衡儀）

三、《影視制作與合成》課程VR教學資源建設要點

《影視制作與合成》本門課程內容包括影視制作的前期策劃、中期拍攝及后期制作的整個流程。其中：

1.前期策劃

影視前期包括影視聽語言及劇本創作，其中影視視聽語言（畫面、鏡頭、聲音、蒙太奇）都是非常抽象的概念，這部分內容的講解可以利用VR全景拍攝，制作VR教學視頻，運用VR教學讓學生有親臨其境的感受，對內容的掌握和理解更容易。

2.中期拍攝

影視中期拍攝在講解拍攝器材及器材原理部分，若能對設備的3D模型進行分解、展示更有利于學生對知識的掌握。在講解拍攝技巧的時候運用3D模型動畫以及VR全景視頻能更好詮釋拍攝的技巧及拍攝原則。比如，在講解延時拍攝時受時間限制無法在教學課堂操作演示整個拍攝流程；在講解航拍技術時候由于設備和場地限制也無法在課堂中展示整個拍攝流程；這些若能通過VR內容呈現，突破時間和和空間的界限，課程教學內容能更全面的展現。

3.后期制作

不同類型的影片后期剪輯的方法和技巧各不相同，對這部分內容的學習，讓學生先通過VR體驗各種場景的氛圍，通過對場景的感受進行后期創作，這樣更有利于學生制作出符合實際需求的影片。

第三篇：小學教學資源下載《前后》（模版）

前、后

教學目的：

1.使學生認識“前、后”的基本含義，初步感受它們的相對性。2.使學生會用“前、后”描繪物體的相對位置。3.通過直觀演示和動手操作，初步感受它們的相對性。4.通過活動，激發學習興趣，培養良好的學習習慣。

教學重點：

使學生建立前、后的空間觀念。

教學過程：

一、情境引入，探究新知

（請同學們看錄像，內容是本班五名學生跑步比賽，最后適時把畫面從側面鏡頭定格。）

師：比賽進行得真激烈呀！誰來說一下比賽結果？ 生：XX同學得了第一名。生：XX同學得了第二名。生：XX同學得了最后一名。

師：五名同學都努力了，最后一名的同學也已經盡力了，如果他加強鍛煉一定會有進步的！剛才同學說“XX同學得了第一名”，我們還可以說“XX同學跑在最前面”，“XX同學跑在XX同學的后面”，你能看著屏幕也說出帶有“前面”或“后面”的話嗎？（指名說，同桌說、小組說）

生：XX同學跑在最后面。生：XX同學跑在XX同學的前面。生：XX同學跑在XX同學的后面。

生：XX同學的后面有幾人。生：XX同學的前面有幾人。

二、空間想象，深化認識

讓學生閉上眼睛在腦中想象，努力重現剛才的畫面，想想誰在誰前面，誰在誰后面，建立空間觀念。（可以要求想象、重現畫面的一部分）。

三、小組合作，鞏固練習

（出示課本第2頁的圖）這幅圖上都有誰？他們在干什么？你能像剛才那樣說出一句帶有“前面”或“后面”的話嗎？

（引導學生在小組內充分的說，像誰排在最前面，誰排在最后面？李林后面有幾人？李林在王英前面，王英在李林后面，及其它“誰在誰前面”、“誰在誰后面”這樣的話。）

師指出：王英在李林和張寧中間，同學們剛才說到的“王英在李林后面”，“王英在張寧前面”，都正確。

四、聯系生活，拓展應用

請一個小組的四名學生上講臺，按照高個子在前，矮個子在后的順序排好隊。說一說誰排在最前面、誰排在最后面、誰在誰的前面、誰在誰的后面、誰的前面有幾人、誰的后面有幾人等。之后，再讓隊伍向后轉，矮個子在前，高個子在后，再來說一說。

和同桌說一說你前面是誰？后面是誰？數一數你前面有幾人，后面有幾人。

前面的黑板上有什么？后面的黑板上有什么？你衣服的前面有什么，后面有什么圖案等。

聯系生活中的其它場景或事件，說一句帶有“前面”或“后面”的話。

五、總結評價

小組交流學習收獲。

第四篇：農村小學信息化教學資源建設與應用

農村小學信息化教學資源建設與應用

摘要：現代社會的發展和科學技術的進步，網絡已經是人們生活中不可缺少的部分，而作為教育人和培養人才的學習基地——學校應該社會和科學同步，傳統的以書本、黑板、粉筆的教學方式已經不能夠滿足現在學校發展的需求，多媒體技術的發展和應用是一個學校不可缺少。隨著基礎教育信息化的向前推進，農村小學信息化教學資源建設與應用已成為熱點問題，而信息化教育是信息時代教育發展的必然要求，信息化教學資源是開展信息化教育的基礎，建設和應用優質的信息化教學資源能有力地促進信息化教育的發展。以下針對農村小學信息化教學資源建設和應用中存在的問題進行了相應的分析和探討。關鍵詞：信息化教學資源 教育技術能力 資源建設 共建共享，就從教師和學校方面進行分析如下：

一．農村小學信息化教學資源建設與應用存在的問題 1.對信息化教學資源的認識存在誤區

“沒有資源可以利用” 是目前農村小學教師普遍遇到的難題 這主要在于農村小學教師對信息化教學資源的認識存在誤區。

首先 農村小學教師對信息化資源的內涵與種類缺乏全面的了解。一些教師認為：“信息化教學資源就是存在計算機里的資源。”還有一些教師認為課件就是信息化教學資源的全部，同時認為只有網絡上的資源才是信息化的資源，而很少關注光盤,素材類等其它資源。因此使很多可利用的資源不能進入自己的視野，不能成為有教育意義的資源載體。其次 農村小學教師建設與應用信息化教學資源的意識比較淡薄 主要原因有以下幾點：(1)長期以來“一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”成了農村小學教師教書的習慣，這使得他們更多地依賴于教材等書面材料資源。(2)學校信息化環境不理想，無論是硬環境還是軟環境，各個學校都未能為資源的建設與應用創建一個理想的環境。資金，教師的教育技術能力，相關的環境建設和技術支持，管理及評審機制，政策激勵等相關因素無疑都直接影響著教師參與資源建設和應用的積極性。(3)受考試制度的影響，建設與應用信息化教學資源畢竟是新的嘗試，以前都沒有用過。學效率是否提高，教師心里沒底，最終還是要考試成績，本著對學生負責態度，所以害怕擔心，加之一些家長不理解 所以很難放開去做去用。2.信息化教學資源利用率不高，效果不理想

探究利用率不高的原因，一方面是上面提到的資源數量，質量和種類不能滿足教學需要，這些資源陳舊或不符合教學實際的需要，內容更新慢，資源往往需要二次加工，而加工起來比較困難，將這些資源整合到課件中更困難，這無疑打擊了教師利用資源的積極性。另一方面是由于農村小學教師對信息化教學資源的建設與應用在認識上存在誤區，這主要表現在以下幾個方面：（1）一些本該可以利用的資源沒有得到應有的利用，造成了資源的閑置與浪費，比如：很多學校資料室有光盤等資料，但很多教師卻從不去嘗試利用這些資源，致使這些資源束之高閣，形同虛設。（2）信息化教學資源的使用還僅僅限于表層，并未深層次的挖掘。教師缺乏對信息化教學資源應用深度和廣度的認識。有的教師認為整合就是計算機輔助教學，有的教師缺乏嘗試新技術的積極性，存在技術恐懼心理，在實際的教學實踐中，大部教師還固守傳統的教育理念和教學模式，資源應用形式單一，僅限于用PPt來輔助其課堂講授，將其作為吸引學生注意力的工具，但關于學生創造性思維，探究能力的培養等先進的教育理念仍無法貫徹到課堂教學實踐過程中，相反，有時反而因演示過多而剝奪學生思考，想像的空間，對教學產生負面的效果，制約了信息化教學資源應用的深層次發展。

（一）學校資源建設處于初始狀態，學校內外管理制度制約著學校的資源建設。

部分領導教育觀念和意識滯后，并沒有認識到信息化教學資源在學校發展中的作用。存在著不用信息技術并不影響教學效率與質量的觀點，很多學校僅僅滿足于辦公自動化，較少投資購買服務于課程教學的教育資源，致使學?！坝熊嚐o貨”。而學校千方百計建成的各種信息技術設施、媒體僅僅成為學校現代化、信息化建設的一種點綴、一種排場、一種形式，來應付學校各種會議，上級的檢查、校際間的參觀等，從而造成有限經費的隱性浪費。二是受經費和考試制度的制約。

(二)學校資源建設途徑單一，資源建設方向不明確

目前擁有校資源庫的學校不到10%，就這些庫而言，與其說是庫不如說是資料的堆積，并不是真正意義上的資源庫。從校領導到電教管理人員不僅對資源庫的建設方向不明確，而且對目前建成的一批優秀農村小學信息化教學資源不了解，致使進入學校的信息化教學資源無論是量還是質都難以滿足教學需要。

究其原因，主要由于思想觀念上的問題，一是許多人炳棄“拿來主義”，希望任何資源都是自己親自建設。這雖然使教學資源呈現各自特色，但導致了教學內容的重復建設，浪費了大量的人力和物力，同時還使各個建設者之間缺乏交流和借鑒，不利于教育資源更新頻率的加快。二是資源建設還處于起步階段，無論領導還是管理人員還處于摸索階段，加之資源在教學中作用并未得到充分的認可。因此，目前的資源建設僅是為了應付上級檢查，作為學校的一項評估指標。(三)學校信息化教學資源應用環境不理想

學校信息技術硬件設施是信息化教學資源能否發揮作用的物質基礎。大部分學校的硬件設施都能滿足開設信息技術課的要求，學校內部校園網也基本建成，但這些硬件設施對于學科教學而言，還遠遠不夠。

1.校園網未能發揮其教學功能，僅將其作為溝通學校與外面的窗口及老師上網聊天的一個工具，從本質上沒有應用的教學環境中來。校園網作為一種在學校教育中應用的局域網，其教育應用系統的建設應以滿足學校教學與管理工作的需要為目的。因此，在今后的工作中，學校要充分挖掘校園網的功能，使之成為教師、學生獲取資源的主要渠道，從而為師生創建一個良好的資源應用環境。2.其它信息技術硬件設施僅限于信息技術課的教學應用。

大部分學校多媒體教室還是普通教室的信息技術設施配備都無法滿足教學需要。大部分學校都有1一2間多媒體教室(電腦十投影儀)，1一2間多媒體計算機網絡教室(部分能接入互連網)，這部分基礎設施大部分僅用來承擔信息技術課的教學任務，很少應用于其他學科教學。究其原因，是因為學校管理制度不夠寬松，教師在使用多媒體教室前，要與教室管理人員事先取得聯系，在學校沒有激勵政策或特別要求的情況下，教師們認為聯系到多媒體教室上課很麻煩。另外，絕大多數學校校園網沒有進入普通教室，不能實現網上資源與課堂教學的整合，進而影響了教師使用信息化教學資源的積極性。

學校的資源管理制度在一定程度上影響著學校資源的建設與應用。學校對資源的管理大部分在電教室，好一點學校由電教管理人員專人負責，條件不具備的由息技術課教師兼職。由于管理制度的不完善、不科學，使得資源管理混亂，有用的軟件資源往往借出，沒能及時歸還，致使教學時無法使用的現象時有發生;除此而外，一些農村小學走了極端，非常重視管理，一怕遺失，二怕損壞，因而嚴加保管輕易不準人動用。孰不知恰恰是這種管理，造成了本來就匾乏的信息教育設備的大量閑置和浪費。幾年下來，設備自然淘汰，而老師沒有得到磨練，學生也沒有學到東西。

通過前面農村小學信息化教學資源建設與應用中存在問題的深層次分析，原因是多方面的，有學校內外管理制度、教師、學校、資源本身等幾方面的因素。在系統論、知識管理、可持續發展理論、效益理論的指導下，依據現存問題，有針對性地提出幾條對策。

一、要宏觀統籌，加強規劃，樹立資源建設的系統觀，保證學校信息化教學資源建設的可持續發展。

二、要明確資源建設的目標取向，建設開放的、動態的、可持續發展的學校信息化教學資源。

三、要拓展信息化教學資源的來源途徑，為全校師生建立優質豐富的資源庫。

四、要保證學校信息化教學資源的質量，避免垃圾資源的堆放。

五、要為信息化教學資源的建設與應用創設良好的環境，以應用促建設。

六、要做好信息化教學資源的管理和維護工作，建立資源建設與應用的可持續發展管理機制。

七、要加強資源應用的有效性研究，提高資源的利用率。

八、要做好資源的共建共享工作，讓資源“流”順暢。

因此，學校要采取一些相應措施，要讓資源不僅能“流”起來，而且能“流”順暢。首先，要培養教師在教學中主動利用他人資源，主動提交原創資源的意識與習慣。從目前的現狀來看，教師缺乏這種意識和習慣，學?？赏ㄟ^開展一些教研活動，逐步培養教師的資源流通意識，讓教師逐漸形成資源流通的習慣。其次，學校要營建有利于交流的環境，調動學校之間進行交流的積極性。在具體手段上，各學校共同參與科研活動是一種有效的方式(優質資源共享課題就促進了參與學校資源的建設與應用)，它可以保證有關人員有針對性地就具體問題進行探討、相互啟發。除此，還可組織有關人員參觀、討論和觀摩聽課，在直接的接觸中借鑒有關經驗，拓寬思路。條件具備的學校，可充分發揮校園網的功能，使校園網成為一個教師交換資源，交流思想的平臺。參考文獻

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央廣一播電視大學出版社，1999年第1版.2.南國農主編.《信息化教育概論》.北京:高等教育出版社，1996.3.尹俊華.《教育技術導論》.北京:高等教育出版社

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第五篇：數字化教學資源建設方案

安徽金寨職業學校

機電技術應用專業

數字化教學資源庫建設方案

一、成立教學資源與信息化建設領導小組，將專業教學目標、專業教學標準、專業優質核心課程體系、實驗實訓指導、學習評價等整合處理，通過校園網絡等實現課程資源網絡化、信息化，建立具有四個功能、三大服務的共享型教學資源庫。

二、推行“模塊教學”、“情境教學”、“仿真教學”等教學模式改革。優化創新教學內容，提高信息化教學水平，廣泛采用多媒體輔助教學手段，推動專業應用軟件在教學中的應用，建設優質教材和特色學習資料，建設跨越圍墻、跨越課堂、跨越時間的新型數字化立體教學資源庫，按照一體化教學、一體化評價的要求，整合相關教學資源建立電子教案庫、實訓案例庫、教學錄像、相關圖片、實物模型、試題庫等組成機電技術應用專業的教學資源庫，將多媒體技術最大可能的植入專業教學活動之中，利用教學軟件、教學課件、多媒體教學平臺、試題庫、課程錄像等多種媒體形式組成的機電專業教學資源庫系統。

三、依托數字化校園建設，以創建精品資源為核心，組織建設多媒體教學課件，多媒體教學素材（含輔助教學軟件、課程錄像），教學案例，電子教案及電子教材，學生自主學習資料匯編（含考證題庫）等，建立信息共享和自主學習的平臺上的立體化教學資源庫，實現全校師生的網絡教學資源的共享與應用。2016年初步建立并校內開放，2017年基本完成并對社會有限開放。為學生提供一個性能穩定、功能強大的自主學習的平臺；促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式。立體化教學資源庫組成如下圖所示：