第一篇：09.5.24高中數學教學資源信息化建設探討

高中數學教學資源信息化建設探討

湖南省衡南縣第五中學 譚亮

一、背景及其必要性

21世紀將是知識經濟時代，隨著現代科學技術的飛速發展，世界范圍內的信息化浪潮勢不可擋，迅速延伸到國防、科研、教育、經濟等各個領域，它不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式。因此，現代信息技術和教育相結合毫無疑問地成了當今世界教育改革和發展不可逆轉的潮流。從國際范圍來看，20世紀90年代中期以前，信息技術教育應用的主要模式，是計算機輔助教學與學習。到90年代中后期，國際教育界認識到信息技術可以在教學中發揮更重要的作用。在美國教育技術論壇第三個年度報告中，第一次從信息化學習環境的營造來看待信息技術與課程整合，認為整合的內涵、實質不是將信息技術僅僅作為一種工具、手段，而是強調要營造和創設一種全新的信息化教學環境，這是信息技術與課程整合最核心最本質的思想。

早在“九五”期間，中共中央國務院作出了《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提倡以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，從此“應用教育技術，實施素質教育，培養創新人才”逐步成為人們廣泛的共識。2000年10月25日，教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”，并做出決定：從2001年起用5到10年左右的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式的發展。2004年秋季，為落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《教育部關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》等文件精神，各省開始實施普通高中新課程實驗。這次實驗的目標任務之一就是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式，形成平等合作的新型師生關系。而能夠實現這一轉變的途徑就是信息技術和新課程的整合，即通過大力推廣現代信息技術應用，創設一種全新的信息化教學環境，支持新課標所倡導的“主、探究、協作”的學習模式，從而從根本上改變傳統的以教師為中心的課堂教學結構。

目前，許多課程都只側重于傳輸知識，不注重學生能力的培養。盡管有的教師也利用一些新的教學媒體和新的教學方式進行教學，但是教師預先確定好教學內容和步驟，往往將課件設計成線性結構，總想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上。技術在這里僅僅只是說教式教學的補充，更強化了教師的主動性和學生的被動性。這種現狀與新課程所倡導的學生自主探究學習模式背道而馳。因此，能否建設好信息化教學環境、能否運用信息技術為課改服務，關系到新世紀創新人才的培養，關系到教育能否跟上信息時代的發展步伐，與世界發達國家的教育相接軌的大課題。在實施新課程的背景下，應用現代信息技術，探索新的傳授知識和組織學習方式迫在眉睫。

二、理論依據和研究思路

建構主義學習理論認為，學生在入學時就有一定的差異，其學習動機、學習目標、知識背景、生活經驗、資質和學習態度等各不相同。同時，他們還認為學習是一個動態的過程，這一過程要求學生在教師的正確引導下，通過自主學習和協作學習，創造出學習作品，建構知識概念。許多教育專家認為，教學法不僅僅只是純粹地傳輸信息。如果學生只是被動地接受老師給予的信息，根本就沒有自主選擇的權利。這會使得學生過于迷信書本知識而不會主動應用已有知識進行探索與創新。我們實施課程改革，就是要改變這種扼殺教育創新的僵化模式。

在傳統的教學環境下，教師主要是利用粉筆、黑板及其它視聽媒體，通過口授、板書、演示等多種方式進行授課，這是一種傳遞接收式教學，作為學習主體的學生，基本上處于被動接收狀態，學生的學習主動性難以得到較好的發揮。

多媒體教學是一種新的教學模式，它不能只是現代化的特殊“黑板”，我們要求它必須充分發揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性，讓學生多動腦、動手、動口，培養分析和解決問題的能力。多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體教學課件的制作必須服務于學生的自主探究學習，適合新課程教學的使用。教師在設計這種新型的多媒體課件時，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，將課件設計成學生學習的導航器，增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和學習反饋情況，適當增強課件的智能化和內容的選擇性。

我們要營造和創設的信息化教學環境，這環境指什么？就整合而言，學習過程中學習主體以外的一切都是環境。這種環境具有支持情境創設、人機多重交互、資源共享、自主探究、協作學習等特點，突破了傳統教學的時空限制，把豐富的信息濃縮進計算機網絡中，使學習交流在更豐富的層面上展開，從而把學生的積極性、主動性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂結構發生根本性的變革，大大提高了教學效果。這比將信息技術當作一種工具、手段的意義要深遠的多。由于條件的限制，這一教學模式目前并不能夠全面的普及應用。但它作為課堂教學的有益補充和拓展，我們必須進行積極探究。

根據系統論的觀點，在教學中要選擇什么樣的教具、方式，應視教學內容的需要而定。現代信息技術只是教學系統的一個組成部份，它只有和系統的其它部份如教學內容、教學策略、教學對象等有機的結合，才能產生出理想的教學效果。要注意將現代信息技術與傳統教學手段優勢互補，做到統籌兼顧，相得益彰。我們要通過教學探索和研究，最終實現以下幾種轉變，即教師角色由傳道授業解惑轉變為教學活動的指導者、組織者，學生地位由被動接受知識轉變為主動探究發現知識，媒體作用由教師輔助演示講解轉變為學生手中的認知工具，教學過程由教師講與寫、學生聽與記轉變為教師創設學習情景、學生“自主、探究、協作”的模式。我們要讓現代信息技術成為體現現代教育思想、教學方法，成為培養具有創造思維、創新能力和適應現代社會需要的新型人材的教學手段。

三、建設好學校數學學科網站促進信息化技術的使用

學科網站是指具有學校、教師和學科鮮明教育教學特色，以教師教學、學生學習為核心的網站。學科網站的宗旨是促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，它的主要功能如下：

①能夠提供豐富的教學資料，方便學生學習；

②能夠為學科教師提供網站管理的能力，如學生的注冊，對網站的相關信息進行有效管理（增加、刪除、修改）；

③能夠提供在線測驗、在線作業提交和批改等，實現師生互動；

④能夠為學生、教師提供相應的信息存儲能力，學科教師可以將教學信息、教學參考資料、教案和課件較方便地發布到網站中，學生可以將自己的作業或自己收集到的學科資料方便地發布到網站中；

⑤能夠提供相關信息的下載，如相關教學資料、軟件、課件等； ⑥開辟學生論壇、教師答疑，供師生交流等。

為了更好地促進我校的信息化技術的使用，在學校的領導下我們學校建立了學校局域網，也給我們建議各學科網站提供了契機。我們分階段、分步驟建立、完善了數學學科網站。

第一：充分發動教職工，把“學科網站”的建設當作學校一項重要的教育教學工作來抓。

我校借開題會的東風，召開了行政會、全校教職工大會和數學科組會議，使大家充分認識到，建設“學科網站”，是深化學校信息技術教育的突破口，是充分發揮信息技術對數學教學支撐作用的重大措施，也是變革學生學習方式，推動課程改革，提高教育教學質量的一個重要手段，也是省內外同仁交流學習的平臺，引起廣大數學教師的重視，使他們能夠積極投入到這項實驗中。

第二：確定“面、點，條結合”的工作思路，加快“學科網站”的建設。

根據我校校情結合網站內容豐富的情況，我們確定了“面、點、條結合”的工作思路。所謂“面”，是指年級備課組，聯系省內外同年級的數學教師主編“高中數學教與學”網站中相關的章節，以網站為平臺定期開討論會，以面帶點共同提高。所謂“點”，既是指單一的知識點、能力點、教學點，比如《函數的單調性》這一課怎么上等，又是指實驗組單個的教師；

所謂“條”是既是指章節等知識模塊，又是指教師所教的所有學生。不論在集體備課，還是在具體教學上，我們都是堅持以“面”輔“點”，以“點”帶“條”，以人為本，最終服務于教師的教與學生的學。應該說，這一工作思路是明晰的，也是十分有效的。

第三：拓寬共享渠道，在應用中建設。

建了“路”，開了“源”，還要讓“車”動起來，“流”暢起來，才能充分發揮信息技術的效能。為此，我們的做法是，把建成的“學科網站”掛上“羅湖教育信息網”及“翠園中學網站”，免費讓教師和學生共享，讓更多的教師和學生參于到我們的課題組中來，達到拋磚引玉的效果；二是讓其在共享、共用、共建中不斷充實自我，完善自我；達到教學相長的效果。

具體我們分四個階段緊鑼密鼓開展起來。第一階段：初步實驗研究：

①時間：2006年12月至2007年4月

建立學科網站實驗工作平臺(網址：http://www.tmdps.cn:81/sxwz/Index.html），按上面要求提交有關材料，完成有關工作。開展學科網站設計及應用的研究，結識各方有共同愛好和有能力的高中數學教師，組織教師培訓，設計制作相關的網站欄目，并應用于教育教學實踐，取得初步的成果與經驗。

第二階段、全面鋪開：

時間：2007年5月－2008年2月

積極進行實驗，每個月至少召開1次實驗工作會議。參加總課題組組織的各項活動，特別是參加并組織子課題2003年11月在廣州市召開的子課題中期評估大會，對前一階段學科網站的建設和實驗工作進行總結，在大會上作了經驗介紹，接受相關的工作指令，完成相應的任務，完善學科網站。

將學科網站廣泛應用于教育教學實踐，并形成對教育教學的有力支撐，充分發揮它們在教育教學中的有效作用。高中數學教與學網站還掛到省總課題優秀網站上，并在K12上點擊率排名第三，作用與影響進一步擴大。

第三階段、優化整合：

時間：2008年3月至2009年2月

進一步補充完善學科網站，加強管理，精益求精，探索學科網站應用方式和模式，進一步發動全校師生參與網站的建設與使用，擴大效益。

思考如何更廣泛地應用網站的資源指導教師的教學和幫助廣大中學生學好數學。第四階段、實驗總結：

時間：2009年2月至2009月5月

按總課題組結題實施意見和子課題的結題工作安排，對三年的實驗工作進行全面的總結，準備并提交各種有關資料，接受上級鑒定評價，參加并召開結題會，圓滿完成結題任務，并鞏固和進一步擴大實驗成果。

我校的數學夢網剛建立起來，學校地處農村，比較偏僻，比起其他兄弟學校起步比較晚。但是可以想象，它將給我們的數學教學帶來非常大的幫助。同時也可以給其他農村兄弟學校提供借鑒。

第二篇：高中數學教學資源信息化建設的特點與困境

省級課題《高中數學教學資源信息化建設研究》

高中數學教學資源信息化建設的途徑、特點與困境

龍詩春

湖南省衡南縣第五中學

2008-10-17

摘要：高中數學教學資源信息化建設以自創、交換、整理為途徑，具有專業性、動態性、服務性、長期性等特點，專業、動態、服務、長期才能使所建設的資源網站具有吸引力，具有生命力。高中數學教學資源信息化建設過程是一個探討與研究的過程，是一個開發與應用的過程，這一建設過程需要建設者打破心理上保守性與功利性的障礙，走向開放，將自己的思想與成果、自己的辛勤勞動無私奉獻給網絡，奉獻給所有人，我們堅持一個信念：只要活著，就不放棄。

關鍵詞：高中數學

信息化

建設

途徑

特點

困境

計算機技術的迅速發展深刻地改變著人們的生活方式、學習方式、人與人的交流方式，作為培養人的教育活動信息化也勢在必行，教育部從發展的高度提出了從三個層面推進我國教育信息化的戰略決策：第一個層面是在中小學普及信息技術教育，并推進以多媒體計算機技術為核心的教育技術在學校的普及和應用；第二個層面是網絡的普及和應用，使學生學會充分利用網上資源；第三個層面是大力發展現代遠程教育，建設并通過提供大量的經過信息化加工的教育軟件和課程資源，通過衛星電視地面接收站及互聯網等多種手段，用較低的成本將課程送到廣大農村地區，實現資源共享，培訓教師，擴大學生受教育機會，切實提高教育質量。其中的第一層面和第二層面在一些學校基本實現，而第三層面建設適合本校發展要求的信息化教學資源即課程資源則相對落后，課程資源的建設一定程度上制約著硬件使用的程度，在高中各學科中，數學與多媒體是結合得緊密的一對，那么高中數學教學資源信息化建設有哪些途徑，呈現哪些特點，建設過程中的困境是什么，下面結合我校高中數學教學資源信息化建設過程談一點粗淺的看法。

一、高中數學教學資源信息化建設的途徑

高中數學教學資源信息化建設的途徑通常有三個：自我創建、資源交換、整理改編。自我創建是指本單位成員對數學課程進行自己再創造、再開發的能適合本校學生、教師需要的教學資源，并將它信息化，這應該是本校高中數學教學資源信息化建設的主要途徑。教師不只是教材的忠實執行者、傳授者，學生也不只是教材的被灌輸者、接受者，教材若是事先設計好的北京鳥窼的圖紙，教學則是按這個圖紙實施的具體的建設，建設的質量如何則取決于建設工程師、建設工人、設計意圖三者之間的吻合程度。教師主導的教的過程與學生主體的學的過程就是對教材的建設與開發的過程，是對教材執行過程中的持續的創造。教師的教是為了幫助學生的學，是為了促進學生的學，教師對于教材應在結合學生的學習實際上進行必要的開發，使教材內容中“靜止”的東西變為可操作的、與前知及學生已有的體驗相關聯的、運用相關策略、方法與媒體達到最優化的“活化”東西，通過學生的“活動”、“感悟”、“發現”，“內化”為學生的經驗系統。教師在立足于教材的基礎上，要能動地組織教材，使生發了的教材能激發學生“想學”，能使學生“易學”，能讓學生得到“發展”。教師開發教材的目標是學生的學習，是學生的發展。但是教師的這種開發只屬于他個人及其所教的學生，而且只是限于個人的經驗與認識，只有教師將自己認為開發的得意的作品信息化處理，讓自己的勞動與智慧不盡是惠及他所教的學生，更惠及到其他教師、惠及到其他學生，第1頁高中數學教學資源信息化建設研究課題論文 這樣他的經驗與智慧就不盡盡是個人的東西，他的經驗與智慧才能得到進一步的發展，這實際上是高中數學教學資源信息化建設所應有的理念。自我創建的資源能符合本校實際、符合學生實際。自我創建是一個長期的工程，是一個動態性的工程。

資源交換是指以自己所創建的已有資源為商品，他人要使用這些商品性資源，必須以他所創作的自己的資源進行交換。通過這種方式收集資源是資源型網站建設最便捷、最省時省力的，但是所收集到的往往不一定符合本網站的需要，大部分的內容都是以試卷的面孔出現，且大多都是粗制濫造的產品。

整理改編是指通過網絡收集一些相關的資源，并對這些資源進行必要的改編，以使其符合本校的實際、符合學生實際、符合本課題創建的需要。從網絡搜集符合要求的資源相當于從汪洋大海中找一顆金子一樣困難重重，有時搜集到了，但是一樣的需要用資源換取資源，或者購買。網絡中無償資源的提供不是那么隨意的，創建資源需要時間、精力，既然有付出，也就希望能從中得到一點收益，誰都不愿意看到自己辛辛苦苦做出來的東西讓別人輕輕松松地獲取，這就構成資源不能公開、不能發揮作用的一大障礙。

二、高中數學教學資源信息化建設的特點

高中數學教學資源信息化建設具有專業性、動態性、服務性、長期性四大特點。

高中數學教學資源信息化建設是針對高中數學學習內容圍繞學生的學、教師的教所展開的，沒有其他的成分，因而它是一種專業性的網站。數學是對生活、對自然、對社會的一種抽象，因而決定了數學應用的廣泛性，數學學習的枯燥與困難，高中數學教學資源信息化建設的目的就是幫助學生更好地學習與接受數學，發現數學的魅力，尋找學習數學的方法，享受數學學習過程給自己帶來的樂趣；就是給教師的教當助手，當參謀，努力成為教師的第二支粉筆。給學生和教師排憂解難，排除學和教中的枯燥乏味，解決學和教中困難，讓學與教充滿活力與激情，洋溢著青春與快樂。

高中數學教學資源信息化建設的動態性反映在建設過程中，它是隨時代的變化而變化，隨時代的前進而前進。教材變則高中數學教學資源建設的內容也隨之變，教學思想也跟著變，建設方式也同樣變。不變就會僵化，不變就會淘汰。不變只是相對的，變是絕對的，只有應時代而生，才能順應時代潮流，只有超前于時代，才能獨領風騷。

高中數學教學資源信息化建設以服務性為目的，建設就是為了服務，服務于學生，服務于教師，服務于愿意接受數學及其思想熏陶的一切人。但是它的服務不同于賓館的服務，不同于餐飲服務，不同于電信服務，它的服務對使用者是免費的、公開的、透明的，對于使用者的滿意程度如何則取決于它的信息被多少人使用過，誰想用就用，同一內容資源可以無限制地使用，沒有不準重復，也不怕被用爛。作為資源建設者而言只怕所建設的內容不被人們所認同，無人問津，就象一個漂亮的女孩，站在那兒卻無人去看她一眼，被人們冷落在一旁，那是一件多么糟糕的事。

由于上述原因，因而高中數學教學資源信息化建設是一個長期的過程，需要根據教學內容，所處的時代，當代的教學思想的不同而建設，需要經常性的更新換代，不可能建好了就可以坐享其成，永葆青春，這就決定了它的建設過程是只有起點沒有終點的過程。

三、高中數學教學資源信息化建設中的困境

在高中數學教學資源信息化建設的過程中，我們碰到的一個顯著的困境就是老師們不愿將自己的東西拿出來讓認識的人或者不認識的人一起分享，觀念上認為自己辛辛苦苦地搞出來的東西，拿出來輕易地給人太虧了；其次是有的老師有自己的東西，可能也愿意讓大家來共享，但是不想花時間將它信息化，因為花了時間，出了力卻沒有回報，或者是對信息技術使用還不夠熟悉但又不愿去 第2頁高中數學教學資源信息化建設研究課題論文 學習。這樣使得高中數學教學資源信息化建設成了個別人的事了，給創建帶來了一定的困難。作為校方而言，從經濟出發，也不愿意拿出一部分資金來扶持這種做法。總之，這個建設是既費時又費力，并且在短期內甚至長期內看不到它所帶來的效益，即使有效益也無法用某種方式來衡量。

高中數學教學資源信息化建設過程是一個探討與研究的過程，很多東西需要根據需要和可能進行改造與改進；高中數學教學資源信息化建設是一個開發與應用的過程，既處于開發過程中，開發的同時也在實踐中應用，通過應用來發現其不足，并為下一步的開發積累經驗與理論；高中數學教學資源信息化建設是一件長期而艱苦的事情，關于長期性在前面已有敘述，而它的艱苦在于建設者不僅需要付出艱辛的勞動，還要面對各種可能的阻力。盡管如此，我們的課題組還是會努力克服各種可能存在的困難，堅持不懈地做下去，我們始終堅持一個信念：只要活著，就不放棄。

第3頁高中數學教學資源信息化建設研究課題論文

第三篇：教學資源與信息化建設管理制度

寧鄉縣職業中專學校教學資源與信息化建設管理制度

總 則

為了保障校園網絡系統安全、促進校園數字化應用和發展、保證校園網絡的正常運行，為我校師生提供一個先進、可靠、安全的計算機網絡教學、科研和辦公環境，促進學校與外界的信息交流、資源共享和科研合作，制定本管理條例。

第一章 管理組織機構

第一條 校園網管理小組由學校校長、分管副校長、教導處和信息辦等組成，下設校園網絡信息安全小組。

第二條 校園網管理小組的主要職責是：

1、負責制定我校計算機校園網及信息化建設的中長期發展規劃；

2、統籌入網部門與校園網中心主結點的聯接；

3、監督校園網的運行及網絡安全、保密事宜；

4、研究和審定校園網建設和運行中的重大決策。

第三條 校園網信息安全小組由分管副校長牽頭，各科室主要負責人為本室的網絡安全責任人。

第四條 信息辦在校園網管理小組指導下開展具體工作，負責校園網的短期規劃、建設、日常技術運行管理。

第五條 校園網的信息安全稽查工作由校長辦公室負責。

第二章 應用安全管理

第六條 校園網信息安全由校園網信息安全小組負責。

第七條 學校任何室和個人不得利用校園網絡從事危害國家安全、泄露國家機密的活動，不得危害計算機網絡及信息系統的安全。

第八條 校園網出口處應安裝防火墻以便對有害連接和有害信息進行記錄和過濾。所有提供公開服務的計算機上均應安裝病毒防火墻和入侵檢測系統，對網絡連接進行記錄。

第九條 校園網用戶必須自覺接受并配合電教組網絡中心進行的監督檢查以及所采取的必要措施。

第十條 配備的防病毒軟件必須是經過公安部門認證的產品。對防病毒軟件必須及時進行升級和更新。

第十一條 任何連入校園網絡的計算機均須安裝病毒防火墻。重要部門的計算機，如財務用機、圖書管理系統、應當做到專人、專管、專用，避免交叉使用。

第十二條 嚴禁使用來歷不明的光盤、軟盤、硬盤及其它移動存儲器。對外來光盤、軟盤、硬盤及其它移動存儲器，使用前要進行病毒檢測，確認無病毒方可使用。

第十三條 如用戶發現計算機感染病毒，必須馬上將受感染的計算機與校園網隔離，防止病毒擴散，同時上報信息技術組，以便迅速對網絡和所有工作站進行查毒。

第三章 信息管理

第十四條 校園網用戶不得利用校園網及互聯網查閱、復制和傳播危害國家、破壞安定、有礙社會治安和傷風敗俗的各種不良信息。

第十五條 學校各室對上網信息進行審查，嚴格把關，凡涉及國家及學校機密的信息嚴禁上網。校園網用戶不允許在網絡上發布不真實的信息。

第十六條 校園網及子網的系統軟件、應用軟件及信息數據要實施保密措施。信息資源保密等級可分為：（1）可向Internet公開的；（2）可向校內公開的。

第四章 網絡教學應用

第十七條 學校重視和加強學校信息化建設，各科室應根據履行職能，利用計算機網絡技術和通訊技術，在校園網平臺上開展信息開發、應用與研究工作，實現辦公自動化，管理科學化，以信息化促進管理水平提高，全面提高教育教學質量。

第十八條 廣大教師要認真學習計算機基本知識，不斷提高計算機應用能力；正確地使用計算機，獨立完成常規事務，開發網絡教學課程，將計算機更好地應用于教育教學和管理。

第十九條 學校將積極引進一些制作質量好，學科內容精，教學設計特色鮮明的優秀的網絡教學課程。供廣大的教師和學生們共享。積極引進和開發制作平臺，為教師提供良好的開發環境和技術支持。

第二十條 學校鼓勵各教研組、各科組利用網絡集體備課，并制作出內容充實、版面活潑、能充分利用多媒體手段將抽象內容具體、形象、生動化的網絡教學課程。

第五章 違約責任與處罰

第二十一條 違反本條例規定，有下列行為之一者，學校及校園網管理部門可提出警告、停止其使用網絡，情節嚴重者，提交校行政部門或有關司法部門處理。

第六章 附 則

第二十二條 本管理條例若與國家或上級部門的有關管理法規相抵觸，則以后者為準。第二十三條 本管理條例解釋權為寧鄉縣職業中專中學校校園信息辦。第二十四條 本管理條例自公布之日起生效實施。

寧鄉縣職業中專中學校校園信息辦

2011年12月15日

寧鄉縣職業中專學校

“空間教學與管理工程”建設方案

為加速推進我校信息化建設工作，促進教育教學手段和方法改革，提高教育教學和管理信息化水平，提升教師、職工和學生綜合能力，根據上級有關精神和先進院校成功經驗，決定在全校實行“空間教學與管理工程”，為搞好此工程，特制定本方案。

一、建設思路和目標

以世界大學城（職教新干線）為平臺，以“教室數字化、資源網絡化、教材電子化、管理現代化”為目標，通過全校師生在世界大學城平臺內開通自己的個性空間，將教育教學資源、學習資源和管理資源上傳至空間，做到運用空間進行教育教學、自主學習、個性管理和互動交流，通過實施“空間教學與管理工程”，使世界大學城平臺成為我校教育教學、學習和管理資源的信息共享平臺、教師教學和學生學習的互動平臺、個性實用的教育教學管理平臺和全校師生員工之間的實時交流平臺。

二、建設內容 1．組織機構建設

成立空間建設領導小組，由賀建輝校長任組長，朱清明副校長任副組長，其余校領導和部門正副主任任組員。下設空間建設辦公室，由何晉坤任主任，以信息辦、各部門正職和信息員為成員。負責制訂建設規劃與組織工作。各主管校長和部門正職負責本部門的信息化和空間建設工作，每期期末進行考核，對超過10%空間建設不合格的部門領導，目標責任獎降一個等級。

2．機構平臺建設

由學校信息辦負責，指定專人，根據學校發展狀況與規劃，對機構平臺的欄目進行評估與分析，完善欄目建設，并將公共欄目的更新任務分解，將任務分解至相關部門的具體人員，由指派的人員對平臺的責任欄目進行信息的完善與日常的更新工作。

3．教師個人空間建設

教師個人空間由教務科牽頭，各科室負責建設。

空間基本內容：空間導航、教師簡介、課程資源、我的班級、班主任工作和個性化內容。

（1）空間導航：要求利用廣告牌生成器等技術在主界面上建立自己的聯系人導航表和相關欄目導航表，如我的同事，我的業務伙伴，我的專業團隊等。

（2）教師簡介：主要簡介個人經歷、資歷等，要求上傳本人照片。（3）課程資源：課程整體設計、課程單元設計、負責人說課、課程標準、教材、課件、教案、教學錄像、演示錄像、實訓項目、習題集、教學案例、圖片、學術科研、其它等。

（4）我的班級：設置任課各班學生和所指導的畢業實習生空間超鏈接表。（5）班主任工作：班主任工作職責、信息發布、學生工作、班級聯系表。（6）個性化內容：根據個人喜好自建特色內容。4.行政管理人員的個人空間建設

（1）行政管理人員由各部門負責人組織工作人員建設。

（2）空間基本內容：空間導航、個人簡介、行政工作、教學工作、班主任工作和個性化內容。

a.空間導航：要求利用廣告牌生成器等技術在主界面上建立自己的聯系人導航表和相關欄目導航表，如我的同事，我的業務伙伴，我的專業團隊等。

b.個人簡介：畢業學校、所學專業、所在工作部門、崗位以及其他個性化語言，要求上傳本人照片。

c.行政工作：設置5個子欄目如下： 工作職責：工作內容及考核細則。

信息發布：學校規章制度、政策法規、通知等。行政工作：主要行政工作內容，可自擬欄目名稱。學術科研：關于科研工作的論文、課題等。

工作聯系表： 要求設置與本職工作有經常聯系的個人空間超鏈接表。

d.教學工作：課程整體設計、課程單元設計、負責人說課、課程標準、教材、課件、教案、教學錄像、演示錄像、實訓項目、習題集、教學案例、圖片、其它、我的班級等。

e.班主任工作：班主任工作職責、信息發布、學生工作、班級聯系表。f.個性化內容：根據個人特色可以自創特色內容，展現個人風采。5.學生工作副科長和學生個人空間建設

（1）學生工作副科長和學生個人空間由學生科牽頭，各專業科組織建設。（2）學生工作副科長個人空間基本內容: a.空間導航：要求利用廣告牌生成器等技術在主界面上建立自己的聯系人導航表和相關欄目導航表，如我的同事，我的業務伙伴，我的專業團隊等。

b.個人簡介：主要簡介個人經歷、資歷等，要求上傳本人照片。c.德育專干工作職責：工作內容及考核細則。d.信息發布：政策法規，學校規章制度、通知等。e.學生工作：工作計劃、總結、各項活動展示。f.工作聯系表：設置班級學生空間超鏈接表。

g.個性化內容：根據個人特色可以自創特色內容，展現個人風采。(3)學生個人空間基本內容

a.空間導航：要求利用廣告牌生成器等技術在主界面上建立自己的聯系人導航表和相關欄目導航表，如我的同事，我的業務伙伴，我的專業團隊等。

b.個人簡介：所在專業科、專業、班級、職務及其他個性化語言，要求上傳本人照片。

c.我的學習：設置教師空間超鏈接聯系表；要求以子欄目形式設置所學課程，每門課程包括學習資料、作業、習題集、實驗報告等內容。

d.校園生活：班級、專業科、學校等各項活動內容。

e.個性化內容：根據個人興趣、愛好可以自創特色內容，展現個人風采。6.教學組織建設

網上教學：挑選部分優質課程上網，試運行網上教學。再推廣至專業負責人、教改課程負責人，再到全體教師實行網上教學。

網上布置任務與完成作業：教師在空間布置任務，學生完成教師在課程資源空間布置的任務。

7.特色項目建設

項目工作組結合學校課程建設現狀和教學教改需求，選出幾個有特色、基礎好的課程及教師空間，按照“職教新干線”的技術標準與要求，集中力量重點建設，做出特色，做出精品。

8.制度建設

完善激勵機制，將平臺建設工作納入教職工考核內容，對平臺建設卓有成效的教師和學生予以獎勵。

建立相關管理制度，對學校師生員工自行上傳的內容進行監管，使之符合國家法律與政策要求。

個人空間采用實名制，使用本人真實照片；

堅持正確的政治方向，嚴禁上傳或發布非法反動內容，不散布傳播謠言； 文明上網，尊重他人人格，不侮辱誹謗他人，不發表低級庸俗言論，不上傳低級庸俗圖片； 愛校護校，自覺維護學校聲譽，通過正當途徑反映意見和問題；

建立學習的平臺，自主進行學習，進行空間互動，做到教學相長，參與教學改革，培養創新精神；

遵守學術道德，尊重知識產權，非原創作品要注明來源； 不制作或傳播計算機病毒，不鏈接有害信息網站。

三、保障措施 1.加強組織領導

推進“空間教學與管理工程”在學校信息化建設領導小組統一領導下進行，由學校信息辦歸口管理，實行科室行政正職負責、學校領導按照分工和聯系系部分片包干，加快推進步伐。

2.加強宣傳發動和培訓

進行廣泛動員宣傳，開展走出去、請進來、互相學習、典型示范等多種途徑開展培訓。對于信息化利用水平低的教師和員工，由專業科和科室開展一對一的幫扶。

3.加強考核督促

將該工程納入學校目標管理考核之中，由信息中心制訂考核細則，對不能按期完成建設任務的部門按規定給予處罰。

4.開展“精彩空間”評選活動

由信息中心制訂“精彩空間”評選辦法，組織開展“精彩空間”評選和推介，對于優秀空間給予獎勵。

四、建設要求與考核

1.各科室要將該工程作為當前一項重要工作，主要領導要身體力行，帶頭建立空間，帶頭開展空間教學與管理。

2.各科室要積極完成相關內容，“空間教學與管理工程”納入2012年科室目標管理考評。

3.各科室正職為各單位“空間教學與管理工程”負責人，各科室安排一人為“空間教學與管理工程”聯系人。

4.各科室對部門員工和學生空間動態加強監管，所有員工和學生不得在空間發表不當言論，一旦發現違規現象，及時處理，追究責任。

5.任課教師是每個學生課程學習的平臺的監督指導教師。教師應對自己課程班學生提出明確的要求，進入課程學習空間，在互動平臺上交流學習、解疑釋惑。這將作為課程空間驗收的重要依據。6.“空間教學與管理工程”是學校信息化建設的重要內容，是網上教學和學生管理的主要陣地。2012年5月31日前每個教師、教學管理和學生管理人員都要按要求在職教新干線上開通自己的個人空間，未開通者全校通報，2012年10月31日前還未開通者考核不能評為“稱職”。

7.學校各部門必須隨時更新校園信息平臺信息，確保信息及時有效。學校基本信息、動態、通告等的更新由辦公室完成，科室各類信息的更新由相應部門及時完成，各建設項目的信息更新由相應項目負責人完成。

8.每期第18周前，各建設項目必須完成本期建設項目資源的上傳，包括：精品專業、精品課程、專業帶頭人、優秀教學團隊、青年骨干教師、教研教改等各類建設項目的申報材料、建設規劃、教案、課件、視頻教學資源等等。

9.教師個人用戶必須經常更新個人空間，及時發布、收藏有價值的資源和信息，同行之間、師生之間加強溝通與交流，努力提高自身素質。

五、檢查與考核

1.建設期間，教務科將不定期組織人員進行檢查，確保各項建設工作能按期按質完成；

2.每期期末由建設領導小組組織進行檢查，檢查結果納入部門期末或年末考核。3.學校設信息化工作單項獎，每年評四個部門。

六、個人空間建設考核與獎勵

1.每學期，學校將組織考核小組依據評分細則（見附件），對個人空間進行測評。成績分為優秀（范圍定為測評成績由高到底前5%－10%）、合格（考核后確定合格分數）、不合格三個等級。對于被評為“優秀”的個人空間，學校將獎勵相應教師800元；被評為“合格”的個人空間，學校將獎勵相應教師500元；被評為“不合格的”的個人空間，學校將通知相應部門，督促其加以整改。

2.測評時，對于沒有開展個人空間建設的職工，期末考核時，其工作質量考核等級在原來的基礎上下降一等。

寧鄉縣職業中專學校信息辦

2011年12月15日 附件：

職教新干線個人空間評分細則

職教新干線個人空間的測評包括以下幾個方面：整體布局、教學資料（教案、課件、教學視頻）、論文、個人動態、朋友數量等，具體規定如下：

一、整體布局（10分）

滿分10分。布局合理、美觀大方、內容豐富。

二、教案（15分）

滿分15分。一學期內上傳5堂課以上的教案，原則上發布本期本人授課教案，少一堂扣3分；教案質量好，有創新有特色計3分。

沒有教學任務的職工可上傳工作計劃、工作總結、下班情況、與家長聯系情況、到課率等資料，一學期內上傳5次以上的信息，少一次扣3分；上傳資料完整，內容豐富計3分。

三、課件（15分）

滿分15分。一學期內上傳4-5堂課以上的課件，原則上發布本期本人授課課件，少一次扣3分；課件美觀，有創新有特色，計3分。

沒有教學任務的職工可上傳班會、學生干部會議、學生座談會的安排、會議紀要等資料，一學期上傳5次以上的相關信息，少一次扣3分；上傳資料完整，內容豐富計3分。

四、教學視頻（15分）

滿分15分。一學期內上傳教學視頻3次，原則上教學視頻須自創且是本期本人授課內容，少一次扣5分，扣完為止。

沒有教學任務的職工可上傳學生活動的照片、視頻等信息，一學期上傳4次以上的資料，少一次扣3分；上傳資料完整，內容豐富計3分。

五、論文（15分）

滿分15分。一學期內上傳原創論文1篇，計5分，收藏文章不少于5篇，每篇計2分。

六、個人動態（12分）

滿分12分。一學期內個人動態的記錄數不少于24條，少1條扣0.5分，扣完為止。

七、朋友數量（5分）

滿分5分。朋友數量不少于20人，少2人扣0.5分，扣完為止。

八、朋友留言（5分）

滿分5分。一學期內朋友留言記錄不少于20條，少2條扣0.5分，扣完為止。

九、其他信息更新（8分）

滿分8分。一學期內其他信息更新記錄數量不少于16條，少1條扣0.5分，扣完為止。

第四篇：高中數學信息化教學設計方案

高中數學信息化教學設計方案

設計方案 高中數學 信息化 教學 信息化教學設計案例 信息化教學大賽 信息化教學設計是什么 篇一：淺析高中數學信息化教學設計的原則和策略 龍源期刊網.淺析高中數學信息化教學設計的原則和策略 作者：馬安山 來源：《中小學電教》2014年第01期 摘要：信息化是當今世界經濟和社會發展的一個大的趨勢，信息技術的快速發展，對人們的生產方式、生活方式、思維方式和學習方式等都產生了巨大的影響。信息化教學是隨著信息技術的發展和普及產生的新型教學模式，它的發展給傳統教學模式帶來了很大的沖擊。隨著信息技術不斷地被引入到教育領域中，現代教育面臨著許多挑戰。本文基于信息時代發展背景，在分析數學信息化教學設計要素的同時，研究和探討了數學信息化教學設計的原則與策略，旨在探究出數學信息化教學設計方案和評價依據，為新課改大背景下的“信息技術與課程整合”提供一些理論支持。關鍵詞：高中數學；信息化教學設計 中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0040-04

一、前言 教學，是一種傳知的高級心智活動，這種活動有著自己的規律性，所以，為了做好教學工作，我們需要去體驗、研究這種規律性，對于數學教學尤其是這樣。信息化教學設計是面向教學和學習過程，并且基于豐富教學資源的設計。信息化教學設計的內涵是指教師在掌握一定的信息技術，而且熟悉信息化教學環境的前提下，在教學過程中結合學習者的特征，把信息技術、學習資源和所授課程有機結合起來，促進教學和學習過程的最優化。數學信息化教學設計是指為了更好地促進學生自主探究性學習，依據學習目標，運用系統的數學思想方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和數學學習資源，對學習內容、學習方法、學習策略、學習評價等學習環節進行科學設計，創設學習程序的過程。數學信息化教學設計的觀點可概括為：在整個數學教學過程中以學生為主體，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，培養學生學習數學的興趣，充分調動學生學習數學的積極性和創新意識，使學生有效地實現對所學知識的掌握和鍛煉數學邏輯思維并(轉 載于:HaIDA.cOM 范文 網:高中數學信息化教學設計方案)且學會自主學習。數學信息化教學設計要求教師在教學中培養學生的思維能力，激勵學生主動探究，激發學生在教學活動中積極思考和體會所學的內容。數學信息化教學設計應包含如下要素。（1）設計核心是教學過程設計，重視數學學習環境創設和學習資源的利用。數學教師應更多地關注如何利用信息技術創設教學情境和開發教學信息資源，使得學生可以基于一定的教學情境，借助于豐富的信息資源開展自主探究性學習。作為數學教師要熟練掌握幾何畫板，利用其制作教學輔助課件。篇二：新課程信息化教學設計方案 新課程信息化教學設計方案

姓名: XXX 單位:陜師大附中 教材版本:普通高中課程標準實驗教科書 學科:數學 年級:高中 章節:高中數學必修5 3.1“等比數列”(P21-23)“等比數列”教學設計方案

一、概述 教材內容:等比數列的概念和通項公式的推導及簡單應用 教材難點：靈活應用等比數列及通項公式解決一般問題 教材重點：等比數列的概念和通項公式

二、教學目標分析 1.知識目標 1）2）掌握等比數列的定義 理解等比數列的通項公式及其推導 2．能力目標 1）學會通過實例歸納概念 2）通過學習等比數列的通項公式及其推導學會歸納假設 3）提高數學建模的能力

3、情感目標： 1）充分感受數列是反映現實生活的模型 2）體會數學是來源于現實生活并應用于現實生活 3）數學是豐富多彩的而不是枯燥無味的

三、教學對象及學習需要分析

1、教學對象分析： 1）高中生已經有一定的學習能力，對各方面的知識有一定的基礎，理解能力較強。并掌握了函數及個別特殊函數的性質及圖像，如指數函數。之前也剛學習了等差數列，在學習這一章節時可聯系以前所學的進行引導教學。2）對歸納假設較弱，應加強這方面教學

2、學習需要分析： 1)四.教學策略選擇與設計 1.課前復習1）復習等差數列的概念及通向公式2）復習指數函數及其圖像和性質 2．情景導入 為了激發學生的學習興趣，引入篇三：數學信息化教學設計方案 信息化教學設計方案

第五篇：信息化教學信息化課程群教學資源建設要求

附件1

吉首大學信息化教學課程群數字資源建設要求

信息化教學課程群是指在現代教學理念指導下，通過利用教育技術手段，應用現代教學方法，調動多種教學媒體、信息資源，以專業主干課程為主線,通過幾門密切相關的專業課課程模塊的建設，提高教師團隊整體的信息化素養，來豐富與完善課程群教學資源，構建良好的教學與學習環境，從而達到良好教學效果的一種現代教學表現形態。開展信息化教學課程群數字資源建設試點工作，是為了加強教師教學業務能力，強化數字教學資源建設，推進信息技術與高校教學的深度融合。為了保障試點建設工作的順利開展，提出如下要求：

一、建設目的

1．推動全校更加重視多媒體、網絡、通信等信息技術在教育教學中的普遍應用，進一步深化教學改革，優化教學條件，不斷提高人才培養質量。

2．引導廣大教師積極應用現代信息技術手段，不斷更新教學理念，創新教學模式，改進教學方法，增強教學效果，不斷提升教學業務能力與水平。

3．探索高校信息化教學的評價標準，完善信息化教學的激勵機制，營造信息化教學的濃厚氛圍，推動信息化教學資源的建設與共享。

二、建設內容

借助信息技術優勢開展課程群數字教學資源建設研究，建設內容包括信息化教學的頂層設計、課程群數字資源的開發與匯聚、實施教學過程中與資源相適宜的信息技術應用、教學資源開發應用的教師團隊建設等幾個方面。整體建設將采用信息化、系統化、層次化的教學資源組織模式、多元化的交互渠道及持續化的前沿知識跟蹤等課程教學資源建設方法，為提高信息化教學資源的利用率和資源共享作出探索和實踐。

1、信息化教學課程的頂層設計

“頂層設計”的理念強調從實際需求出發，運用當代系統科學的方法論，自高端開始進行戰略謀劃和總體設計。開展教育信息化教學的頂層設計，關鍵在于能否處理好以下幾方面的復雜關系：①信息化教學與傳統課堂教學的關系。對以往課程教學的經驗教訓進行總結和反思。②信息化教學課程與相關學科領域信息化的關系。通過信息化架起聯系、溝通外部的橋梁，學習借鑒學科領域相關信息化進程的成功經驗，整合、利用各種資源。③信息化教學頂層設計與專業人才培養方案的關系。頂層設計應積極推進專業人才培養方案改革的整體規劃和具體實施過程。

2、課程群數字資源的開發與匯聚

教學資源由教師自主建設或參與建設，教學理念先進，技術應用合理，較好實現信息技術與課程教學的深度融合，無知識產權異議和糾紛；教學資源能夠完整覆蓋所授課程的主要內容，有效破解教學中的重點難點問題，交互性能和教學效果較好；

①資源要求。要求明確指向一線信息化教學資源，資源應涵蓋教學全過程。根據《教育資源建設技術規范（征求意見稿）》，信息化資源主要包括9類，分別是：媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。另外，還可根據實際需求，增加其他類型的資源，如：學習指南、學習任務單、微課、教學設計、電子圖書、工具軟件和影片等等內容。

②教學要求。正確運用高等教育教學改革新理念和信息化教學新要求設計教學方案、組織教學資源和實施教學過程；準確把握所授課程的主要內容及重點、難點等教學要求，教學目標設置和教學內容處理符合大學生認知規律；充分利用信息化的資源及工具改革課堂教學，破解教學難題，增強教學效果，有效調動學生自主學習、探究學習的積極性，師生互動好，教學效果好。

③技術要求。教學視頻類資源應遵循統一技術標準（編碼格式：wmvflvmp4；碼率：500－1024kbps；分辨率：720×576－1280×720或640×480－1024×576）。教學軟件類資源應能夠合理選用圖形圖像、音視頻、動畫等多媒體技術呈現教學內容，界面布局合理，色彩搭配協調，播放順暢穩定，導航鏈接準確，用戶體驗良好。教學軟件需附必要的使用說明。

3、實施教學過程中的信息技術應用

促進高校教師信息技術應用，是促進教師專業發展的一項重要內容。在先進的教育理論的指導下，創設信息化的教與學的環境、設計“學教并重”的教學設計方案、提供信息化的認知工具支持，從而創新具有學科特色的教學模式，變革傳統教學結構為“主導—主體”教學結構，實現學生的有效學習，這實際上就是運用信息技術深化教育改革的過程，是信息技術與課程整合應用的過程。

4、教學資源開發應用的教師團隊建設

教師團隊基于課程群進行建設，是數字資源建設主體。根據課程的特點及其內在聯系，基礎性和規模化的課程可單獨組建建設團隊，而一些課程由于其邏輯性和內在一致性，可整合成課程群進行一攬子建設。學校計劃用3～5 年時間，選拔、培養、造就一批能夠發揮骨干示范作用的信息化課程群教學資源建設團隊。通過團隊合作，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，提高教學質量和效率。

三、建設標準

試點建設的重點在于引導教師正確運用高等教育教學改革新理念、新要求設計教學方案，并按照規范的格式及要求撰寫教案；準確把握所授課程和使用教材的主要內容、重點和難點，并及時將相關學科專業的最新知識融入課堂教學；按照既定教學目標和大學生認知規律，合理處理教學內容和教學資源，科學選用教學策略、方法組織課堂教學；合理應用各類現代教育技術手段開展教學，有效調控課堂和調動學生自主學習、探究學習的積極性等。

信息化課程群教學資源建設的基本標準可以從教學條件、師資隊伍、教學內容與方法、課程群改革等方面加以考量。

1、在教學條件方面：(1)是否具有與本課程群密切相關的教學參考資料和其他院校教學改革的相關資料, 及詳細的課程群介紹。(2)教學儀器設備、教具是否先進齊全,教學資源是否能滿足教學需要。(3)課程管理是否制度健全, 教學文件和教學檔案是否完整、規范。

2、在師資隊伍方面：(1)是否能按照信息化教學的新思想，構建教師團隊；(2)團隊成員是否能結合教學實際, 探討教學問題, 開展集體備課、交流教學經驗等形式多樣、內容豐富的教研活動。(3)團隊是否定期組織開展信息技術教學技能實訓。

3、在教學內容與方法方面：(1)教學內容安排是否體現課程體系統籌規劃, 融知識傳授、能力培養于一體。(2)是否重視實踐教學環節, 實踐教學在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面是否有顯著成效。(3)是否能積極采用現代教育技術改進教學手段, 有效提高課堂教學質量和教學效率。

4、在課程群改革方面：(1)課程群建設與改革是否整體思路清晰, 能較好地體現現代教育思想。(2)課程群是否重組整合力度大, 且科學合理, 綜合性強。(3)教學資源是否優化配置效果明顯, 各門課程體系定位準確、課程之間的關系處理得當。

通過開展信息化課程群教學資源建設，凸顯課程內容之間的關聯，優化教育教學資源，加強教育技術的應用，倡導信息化教學的開展，著力完善全校優質教學資源共享與交流平臺，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平。

四、驗收要求

建設期滿后項目申請驗收，要求項目組報送材料包括：

1、項目申請書；

2、項目總結報告（對照建設標準）；

3、具體成果（課程群的整體系統教學設計與具體課程教學設計、公共平臺上的課程群團隊教學空間、匯聚和自主開發的課程群教學資源、課程群資源建設相關研究文章）；

4、信息化教學相關競賽獲獎證書等。

實驗室與設備管理中心 2015年9月26日