第一篇：新學校校園網信息化資源建設及應用研究開題報告

2014年興慶區教育局信息化資源有效應用課題

開 題 報 告

課題名稱：新學校校園網信息化資源建設及應用研究課 題 負 責 人:陳小亮王永利負責人所在單位:銀川市興慶區第十七小學課題指導教師:王吟雪王琨填表日期:2014年6月10日

新學校校園網信息化資源建設及應用研究開題報告

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景

我校于2012年9月建成交付使用，現有19個教學班，學生860人，學校所有教室、功能室、辦公室都接入互聯網，有微機室2間，其中1間有56臺學生機，另一間48臺學生機（紅領巾圖書電子閱覽室）。每一位教師都有一臺電腦，完成“班班通”建設，10M光纖寬帶接入。

學校的硬件設施已經達到較先進水平，為正常教學提供了必須的硬件設施，但軟件資源建設相對落后。由于現在網絡比較通暢，教師大部分課件都由網絡上下載，稍加修改或完全不改就拿來使用，而學校安裝的“齊龍”電子白板在網絡上也沒有配套資源，只能把交互式電子白板當普通投影幕布使用，沒有真正用到白板的交互式功能，主要是由于上課準備時間較長，除了公開課必須要用外，其它時間基本處于閑置。而且教師們用過的課件都保存在自己家里或U盤上，用完也就找不見了，不能重復利用，資源不能共享，重復性工作較多。

我校地處城鄉結合部，80%左右的學生是外來務工人員子女，其中70%的學生家里沒有電腦，只有15%左右的學生家里有電腦有網絡。學生課外學習渠道閉塞，如果在學校沒有掌握的知識，回家父母大多數在生計忙碌，有些文化程度低，無法輔導學生，學生成績普遍較低。

（二）課題研究研究的目的和意義

通過建立校園資源網，讓每堂課更加充實，為教師查找資源節省時間，為學生學習提供方便，讓校本資源發揮更大的作用，讓學校管理逐步走向無紙化、信息化、快捷化。

（三）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1、國內研究

“三通兩平臺”建設，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。力爭實現四個新突破，即教育信息化基礎設施建設新突破、優質數字教育資源共建共享新突破、信息技術與教育教學深度融合新突破、教育信息化科學發展機制新突破。

2、國外研究

MOOC（慕課）：大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習的平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。新國大是第一所與Coursera達成合作協議的新加坡大學，它2014年率先通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創作的課程。

(四)本課題的創新之處

整合已有農村遠程資源、光盤資源，整理學校教師下載、修改、自創課程資源，讓資源發揮最大效用，減少重復勞動，增大課堂實效。在此基礎上陸續實現無紙化辦公，學籍、圖書、成績等信息共享。

二、課題研究的理論依據

黨的十六大的精神和鄧小平“三個面向”的指示及《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)等文件。《決定》指出:“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精

神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”在此基礎上，《決定》對智育工作和教育信息化做了專門論述，提出“要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學”，“重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力”，“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度”，“國家支持校園網絡或局域網絡建設”，“采取有效措施，大力開發優秀的教育教學軟件”。以上一系列論述為本課題的研究指明了方向，提供了理論和政策依據。另外，教育的信息化與以信息技術為核心的現代科學技術在教育領域中的推廣與運用密切相關。因此，視聽教育理論、學習理論(特別是建構主義學習理論)、傳播學理論、系統科學理論(系統論、控制論、信息論)是我們研究教育信息化的重要理論依據。

三、課題研究的概念界定

新學校：本課題主要研究的是沒有校園資源庫及學校網站的新建學校。

信息化資源：指的是現有的課程資源，如PPT、教案、教學設計等為教學服務的數字化資源。

四、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

選題旨在為各位教師提供一個交流合作的平臺，資源建設為每一位教師上課提供更多的素材，提高信息化教育設備利用率，為教學水平提升努力

（二）課題研究的內容

五、課題研究的方法

1、行動研究法

通過建立校園資源網，不斷總結經驗，逐步完善。

2、文獻法

從已有雜志、書籍和已有研究結果中總結、改進我校校園網資源。

3、調查法

根據教師及學生需要建立相當專題資源。

六、課題研究的主要步驟

第一階段：準備階段（2014年3月－2014年7月）

1、開展交互式電子白板的使用校本培訓。

2、網絡搜集素材、課件、下載技巧培訓

3、以教研組為單位，每人負責本學期所教課程的電子教案、教學設計、課件、音頻、視頻等資源存入自己的電腦，并于學期末將所有課件、素材及生成性資源交信息技術教師整理制作校內資源靜態網站。

第二階段：靜態資源建設階段（2014年7月－2015年1月）

1、將教師收集資源按年級、學科、目錄整理成靜態網站。

2、將小學階段所有學科、所有掛圖、學校已有光盤教學資源存入校園資源網中。

第三階段：動態資源建設階段（2015年1月－2015年7月）

1、開通學校門戶網站，建立家長、社會、學校交互式網站，校內資源與互聯網對接，使得學生可以在家查看校內資源，家長可以隨時查看學生學校表現、成績、評價等。

2、無紙化辦公。將學校學生學籍管理、固定資產管理、圖書借閱管理、財務公開、校務公開等整合到校園網。

第四階段：校本研發階段（2015年7月－2016年7月）

1、建立微課錄課室。逐步由從網絡搜集資源過渡到自己建設資源。

2、自制課件、教學錄像、數字故事等

3、總結改進學校網站架構。

七、課題研究的成果形式

1、與2014年7月前初步建成學校各學科教學資源庫，可在通過學校所有計算機訪問。

2、與2015年7月前建成學校門戶網站，學生可以通過互聯網訪問校內資源。逐步建立學生網絡學習記錄、評價機制。

3、全程記錄建立過程，撰寫研究報告。

八、課題主要參考資料

1、首都師范大學 陸宏的《信息技術與課程整合的理念與實施》

2、何克抗余勝泉陳玲劉禹《跨越式實現高效課堂——信息技術與課程整合高效教學方案評析》

3、核心期刊《中國信息技術教育》《電化教育研究》《中小學信息技術教育》

第二篇：校園網建設及應用研究

校園網建設及應用研究由代寫論文中心提供特別整理。更多代寫計算機論文下載請聯系論文代寫專區。

1.1校園網建設的意義近年來，隨著網絡技術、lN丁ERNET的發展和中國教育科研網的發展，且當代信息技術向大學校園的擴展和多媒體計算機在教育教學過程中的應用越來越普遍，校園網絡的建設已被提到了重要的議事日程。校園網的建設已成為高校實力與發展水平的標志。隨著學院辦學規模及辦學層次的不斷擴大和提高，實現校內外信息的快速、互相傳遞，使教學、科研、管理步入信息化、網絡化，從而提高辦學水平，已成為必然的選擇。1.2校園網建設的總體目標我院代寫計算機職稱論文校園網建設主要遵循個七個目標:第一信息資源的共享;第二圖書資料檢索、借閱自動化;第三學校管理系統的信息化、自動化;第四建立計算機網絡輔助教學系統;第五依托校園網、廣域網開展遠程教學;第六創建學院網站;第七為廣大師生提供寬松、開放、易用的網絡環境。1.2.1信息資源的共享通過校園網，實現學校內部，學校與校外主要信息資源的快速交流，達到資源共享，促進教學、科研、辦公、產學研等的快速發展。通過現有的圖書檢索系統，建設電子圖書館，提高校內圖書資料的利用率;充分利用校內圖書資料，實現通過網絡的遠程圖書檢索和借代寫計算機碩士論文閱。依托校園網，構建相應的交互式應用軟件平臺，實現學院多個管理部門工作的自動化，實現統計監測網絡化，提高管理效率和水平。實現網上招生、網上人才招聘、學生網上求職等。通過校園網平臺還可以建立無紙化辦公的信息平臺(OA)學院個人或部門可以通過OA發送本部門或個人的相關通知、信息等。建立基于網絡的視頻點播(VOO)、網上題庫、答疑與作業批改等計算機輔助教學系統，實現現代化網代寫計算機畢業論文絡教學。基于校園網的教學平臺，網上題庫等目標的實現，可以為日后開展遠程教學打下一個堅實的基礎。第l章緒論使之成為對外宣傳的重要窗口，讓世界了解我們，提高學院的知名度。為廣大師生提供寬松，開放、易用的網絡環境，使網絡觸入日常工作和生活中，發揮網絡的最大效用。1.3校園網建設遵循的原則校園網是一個復雜的系統，校園網建設無疑是一個復雜的系統工程。網絡的規劃、設計、硬件建設、軟件建設以及網絡的使用、擴充等均以系統的眼光來看待。任何一項工作都從全局、長遠的角度出發，體現整體最優性。校園網規劃、設計盡可能地采用先進技術，同時也要兼顧技術的成熟性和實用性。不考慮技術的先進性，無疑會形成建成不久即面臨淘汰的局面。而一味追求先進，不考慮技術的成熟性，將存在巨大的風險。因為先進性是以大量的資金投入為代價的。另一方面，一味追求先進，以至脫離自己的實際需求，也是沒有實際意義的。系統具有開放性，意味著要遵循一個大多數計算機系統所共同遵循的標準，這是實現網絡互聯的最根本的保證。隨著開放互聯標準的制定，只有開放的、符合國際標準的校園網絡系統才能實現多產品的互聯。目前己經成型的國際標計算機專業職稱論文準包括:以太網、FDDI網、快速以太網、千兆以太網、ATM、DDN、FR和工SDN等，這些網絡系統不僅在世界范圍內，即使在國內校園網建設中也被廣泛采用。由于網絡必然隨使用的規模的擴大而增漲，網絡在設計中要分析現有用戶需求并預測未來若干年的業務增長，滿足短期內網絡對帶寬需求和設備處理存儲能力的期望，網絡的結構要合理利于今后節點擴容和增加。對于未來的網絡發展，要立足現有設備的升級改造，與新設備能夠在新技術下互操作，保護現有建設投資。根據這一原則，我們在網絡系統設計時考慮了以下幾個方面:選用先進的具有極好擴展性的網絡技術;(可擴展平滑擴展到萬兆1OG應用)交換機采用模塊化結構設計，方便帶寬和端口擴展;系統的安全性對校園網絡建設至關重要，新建校園網絡系統的安全體系必須有完備的安全防范措施，能夠嚴格有效地控制外來非法用戶入侵，能夠避免遭受攻擊或遭到攻擊能夠報警。網絡安全就是保障網絡設備的正常運行和傳輸信息的保密性、完整性。隨著網絡應用的日益廣泛和網絡技術的不斷普及，以及黑客技術的快速發展，校園網絡面臨的威脅也在不斷增加。如何實施全面有效的安全措施，保證校園網的安全運行己成為基于校園網應用首先需要解決的問題。網絡安全的實施涉及到網絡設計、網絡維護的各方面，并且是一個

動態的、不斷完善的過程。安全措施有效可信，就能在網絡運行、硬件平臺和系統管理等多個層次上實現安全控制。校園網的計算機網絡系統必須具有較強的容錯能力，保障在意外情況下不中斷用戶的正常工作。系統的穩定性是網絡平臺可靠性的最終衡量尺度，與彈性網絡設計、部件可靠性和平均響應時間三個參數的乘積呈正比。吉林大學珠海學院計算機信息網絡系統的可靠性設計包括:所選設備的穩定性(網絡設備應采用成熟的電路設計技術和可靠的電子元件，保證最大無故障時間大于50000小時)、網絡的備份處理(對于網絡中重要的節點和線路考慮了冗余備分)、故障預警(對網絡可能發生的緊急情況或故障能夠提供相應的預警、報警措施和事故發生后的遠程查錯修復功能)。系統設計和資金投向合理，體現良好的性能價格比。力爭少花錢，多辦事。由于經費有限，一次性拿出大筆資金使網絡建設一步到位是不現實的，也沒有這個必要。因為網絡建設本身不僅是硬件建設，更重要的是軟件建設和實際應用，而軟件建設和實際應用需要逐步地依據需求的增長來完成。整個網絡系統也必須隨著網絡技術的發展不斷地擴展和升級，但有些關鍵性的基礎設施必須一步到位，如綜合布線系統、主要網絡設備、服務器及操作系統軟件等。，.4VLAN在校園網中的應用在校園網絡的應用中，VALN技術起到了重要的作用。VLAN(VirtualLoealAreaNetwork)的中文名為”虛擬局域網”。VLAN是一種將局域網設備從邏輯上劃分成一個個網段，從而實現虛擬工作組的新興數據交換技術。這一新興技術主要應用于交換機和路由器中，但主流應用還是在交換機之中。但又不是所有交換機都具有此功能，只有VLAN協議的第三層以上交換機才具有此功能，這一點可以查看相應交換機的說明書即可得知。IEEE于，999年頒布了用以標準化VLAN實現方案的802.IQ協議標準草案。VLAN技術的出現，使得管理員根據實際應用需求，把同一物理局域網內的不同用戶邏輯地劃分成不同的廣播域，每一個VLAN都包含一組有著相同需求的計算機工作站，與物理上形成的tLAN有著相同的屬性。由于它是從邏輯上劃分，而不是從物理上劃分，所以同一個VLAN內的各個工作站沒有限制在同一個物理范圍中，即這些工作站可以在不同物理LAN網段。由VLAN的特點可知，一個VLAN內部的廣播和單播流量都不會轉發到其他VLAN中，從而有助于控制流量、減少設備投資、簡化網絡管理、提高網絡的安全性。在校園網中，由于視頻、協議的廣泛應用，網絡中往往在同一個交換端口下同時存在公有地址和私有地址。近年來，隨著網絡技術、INTERNET的發展和中國教育科研網的發展，全國己有400多所高校建成了自己成型的校園網并有一部分已接入中國教育科研網。校園網的建設己成為高校實力與發展水平的標志。隨著學院辦學規模及辦學層次的不斷擴大和提高，建設一個先進的合理的實用的校園網，實現校內外信息的快速、互相傳遞，使教學、科研、管理步入信息化、網絡化，從而提高辦學水平，已成為必然的選擇。校園網絡基礎建設是學校邁入信息化教育和管理的基礎，也是以網養網、建立自主運營的網絡的基礎。擁有一個高水準的校園網，將使校園網絡應用向wWW、E一mail、F即、辦公OA、VOD點播課件系統乃至遠程教學系統等更高層次的應用方向發展。本著全面規劃、分步實施、循序漸進的原則，吉林大學珠海學院的校園網信息化建設以建設基礎網絡架構為首，繼而合理規劃現有教育教學行政需求，逐步完善辦公自動化、教學信息化，并同時完善課件系統數據庫，從而降低學校信息化建設整體成本，使資金投入快速的在教育教學上見效。在統一平臺、整合資源之后，使穩固的校園網平臺上，產生出巨大的協同效應。同時進一步利用這個平臺有效整合學校內部資源，以信息化促進學校內外部業務

第三篇：校園網設計開題報告

一 需求分析：校領導希望能提供對外信息發布、決策、管理、協調各部門工作。教師希望能以更生動、形象的多媒體手段給學生授課，同時通過計算機網絡查詢資料、進行備課和學生交流。學生希望能夠通過計算機網絡快速、便捷的與老師溝通、下載課件和利用網絡資源解決學習上的困難和自學。同時提高上網的速度享受互聯網帶來的豐富多彩的服務。

二 具體功能：

滿足學院各大樓主要需求，同時兼顧未來升級能更好的實施

滿足當前和長遠的數據傳輸要求，兼顧質量。

布線系統遵循國際標準和國家建設部門和電信部門標準，根據邏輯設計中的拓撲星型結構采用國際標準施工。

布線設備的安裝將支持語音、文本、視頻等綜合數據的高質量傳輸，重點強調各設備的兼容問題。

布線系統信息出口主要才用現在流行的通用RJ45接口插座，按統一規格進行線路鋪設和連接接口，使之數據暢通。

三 具體安排：9月19日

1、召開畢業設計動員暨指導教師與學生見面會。

2、下達畢業設計任務書。畢業設計工作小組

9月25日 完成開題報告。畢業設計工作小組

10月9日 中期第一次檢查，研究解決畢業設計中存在的問題。各教研室主任 10月23日 中期第二次檢查，研究解決畢業設計論文中存在的問題。各教研室主任 11月13日

1、學生提交畢業設計論文定稿。

2、審核和評閱畢業設計（論文），填寫評閱審核意見表。

3、成立學院答辯委員會和專業答辯小組，制定答辯方案。畢業設計答辯小組

11月19-30日 10數學教育試講

12月3日 10數學教育開始為期1個月的教育實習

12月18-25日

1、答辯。（10數學教育答辯：2013年1月5-6日）

2、并向本院推薦5%左右的優秀學生名單推薦。畢業設計答辯小組

13年1月8日 畢業設計總結，資料歸檔 畢業設計答辯小組

四 參考資料：《網絡系統集成與工程設計》 楊衛東編著 科學出版社出版 2002.4

《局域網布線》（第二版）James Trulove 著沈鑫剡(譯)人民郵電出版社出版 2002.2 《局域網組建入門與提高》 劉長明 郭明橋 主編 航空工業出版社出版 2001.12 《網絡管理標準教程》 劉曉輝 著 人民郵電出版社出版 2002.10

《TCP/IP協議簇》 [美] Behrouz A.Forouzan &Sophia Chuang Fegan 著謝希仁(譯)2001.9

《網絡設計師教程》胡道元 主編 清華大學出版社出版 2001.3

《網絡管理員教程》張國鳴 主編清華大學出版社出版2004.7

總結：這次開題報告基本明確了校園網的基本需求和功能，對具體過程有了大概的了解

第四篇：課題開題報告——學科網站群建設及應用研究

1、課題名稱

《學科網站群建設及應用研究研究》

2、課題研究的目的、意義

計算機有規模地進入教育領域，在發達國家始于20世紀70年代，在我國，80年代初也已經有了相當積極的探索。在這20多年中，計算機技術本身突飛猛進，其應用更是迅速滲透到社會的各個領域。但是，盡管信息技術教育的重要性幾乎已被全世界所公認，在學校里相對對其投入也很大，計算機卻始終是“游離于教學的核心以外”。學校各學科課程的教學，并沒有享受到多少計算機帶來的效益。所以，信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的1個熱點問題。學科網站群建設及應用研究專門為整合提供素材及技術扶持，對此課題的深入研究，教師可以把先進的技術手段完美地融合到課程中去，就像教師們在教學中使用黑板和粉筆1樣自然、流暢。

3、國內外研究現狀、水平和發展均勢

“整合”這個概念最早由英國提出。英國在“整合”實踐中強調信息技術要配合教學實踐，在教學中利用信息技術完成1定的教與學的目標，還要利用信息技術來完成其他教學手段不能完成的任務。近幾年來，世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在了10分重要的地位。尤其是英國政府從基礎教育入手，采取了有效措施，在信息技術與科學課程整合方面走在了世界前列。

4、課題研究的理論依據

XX年下半年以來，許多地方教育部門、1些學術機構相繼舉辦了信息技術與課程整合的專題研討會，如全國學科“4結合”教學改革試驗研究總課題組舉辦的年會和“信息技術與課程整合現場觀摩交流會”等。許多研討會都通過理論探討和實踐經驗交流，讓與會者切實感受到要在教學設計中體現生本觀念，著力培養學生們的創新精神。而且，《中華人民共和國教師法》第2章第8條第6點還明確規定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平”是教師應當履行的義務之1。而積極參加繼續教育，投身應用現代教育技術的教學改革，提高教師運用現代教育技術的能力，是各級學校、全體教師在當前乃至今后1段時間內相當重要的1項工作。而本課題就以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，以黨和國家的方針政策為指針，同時借鑒吸取國內外有關現代技術教育與學科教學整合的已有成果，豐富課題研究的理論基礎，既注重幾年來信息技術教育的成功教學經驗，又努力探索現代教育技術條件下新的教學模式，使課題研究具有創新意識和時代特色。

5、課題主要研究的內容、方法

(1)本課題的主要內容是：

1、軟件方面尋求合適的教學平臺

2、教師現代教育技術的應用培訓模式

3、信息技術與學科教學整合的教學應用評價

4、現代教育技術與學科整合的考核模式

5、現代教育技術與學科整合的教學評估

(2)、本課題采用的研究方法是：

調查研究法、理論研究法、評價研究法、實驗研究法、信息交流研究法、評估研究法。

6、研究工作步驟

1、軟件方面尋求合適的教學平臺(XX年9月)

第五篇：論中小學校園網教學資源建設

論中小學校園網教學資源建設

中文摘要

當今的信息社會要求教育必須實行素質化、社會化、終身化、個性化和網絡化等。在我國這樣的一個人口大國中，要實現上述要求，就必須應用現代信息技術，深化教育改革，完成以信息化帶動教育現代化的目標。

隨著信息技術和多媒體發展起來的網絡化教學，可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，可以使學習者按照自己的意愿或需要進行選擇教學資源。校園網是實現網絡化教學的基礎，通過它可以享有Internet上的豐富教學資源。網絡化教學使信息化教育面臨一個新的發展機遇，如何利用校園網實施網絡化教學，開發出符合各自學校實際情況的網絡教學資源，是當前教育技術的一項基本任務。

本文根據現代教育理論的基本原理，結合中小學校園網教學資源開發實踐和當前網絡化教學的現狀，系統的論述當前中小學校園網教學資源建設的理論基礎及開發原則，探索網絡環境下教學資源開發的基本方法和應用，以及能夠有效提高網絡化教學效果，為實現教育信息化服務。本文共分四部分:第一部分“前言”，結合國內外網絡化教學的發展，介紹當前進行校園網教學資源開發的必要性、可能性、緊迫性。第二部分“中小學校園網教學資源開發的理論基礎”，提出指導校園網教學資源建設的理論基礎是現代教育思想、學習理論和教學設計理論。現代教育思想主要包括現代教育觀、現代教學觀、現代課程觀、現代學生觀、現代學校觀以及現代人才觀。學習理論的發展經歷了行為主義、認知主義、建構主義等各階段，每一種學習理論對于網絡教學資源的建設都具有一定的指導意義，而中小學校園網教學資源建設主要應當以強調學習者內部認知發展的認知主義和建構主義學習理論為指導。教學設計理論的發展是從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，二者的結合形成了構建“主導—主體”教學模式的基礎，網絡化教學應當基于“主導—主體”教學模式。第三部分“中小學校園網教學資源的開發、實踐及應用”，這一部分概述了網絡教學資源的概念、結構、特點、資源建設的模式及現實意義。論述了中小學校園網教學資源建設的開發原則、環境選擇、開發流程等關鍵問題。中小學網絡教學資源的開發流程主要包括五個階段，即初步分析、設計規劃、具體制作、測試評價和修改，并結合我校資源建設實踐做了具體介紹。第四部分“中小學校園網教學資源開發中存在的問題及應用前景”，提出目前網絡教學資源開發中仍然存在許多問題，包括:網絡的定位、網絡化教學的有關理論尚未成熟、網絡教學資源開發隊伍的建設、網絡資源的標準化等等。盡管如此，網絡化教學仍將是基礎教育發展的一個重要方面，網絡化教學將在個別化教學、繼續教育、特色教育、促進學生全面發展等方面起到重要作用。

關鍵詞：現代教育理論 校園網 網絡化教學

Abstract

The information society at presentrequires the educators must lay stress on making education more quality,sociable, life-long, and individual and adopting the network teaching.In sucha great country with a large population, in order to achieve theabove-mentioned goals, we must use the contemporary information technology;deepen the education reform to reach the goal of educational modernization.The network teaching which isdeveloped with information technology and multi-medium may bring into play thestudents’ initiative to the utmost and let the students choose the educationresources according to their own desires.The net in school is the baseachieving the network teaching and the rich education resources may be enjoyedon the internet by means of it.The network teaching makes the informationeducation confront a new development.How to utilize the net in school todevelop the network teaching suited to the actual situation of differentschools is a basic task of the present educational techniques.In the hope of increasing thenetwork teaching effect, in the interest of the information education, thethesis systematically discussed the theories, the rules, the means and theapplication which can be adopted to develop and practice the network teachingin the primary and middle schools according to the fundamental rules of themodern education ideas and the present situation of the network teaching inthese schools.It is divided into four parts.In the first part “introduction”,the writer introduced the necessity, probability and urgency of developing thenetwork teaching in schools uniting the situation at home and abroad.In thesecond part, the writer discussed the theory base of developing the networkteaching in primary and middle schools.It includes the modern education ideas,the learning theories and the teaching design theories.The modern educationideas chiefly consist of the ideas about education, teaching, students, schoolsand talents.The learning theories have been developed undergoing the periodsof behaviorism, cognitive doctrines and constructivism etc.Each learningtheory can provide the specified guidance for the network teaching and inprimary and middle schools, the cognitive doctrines and constructivism shouldbe emphasized.The teaching design theories have been developed from centeringon teaching to learning, and the unity of these two has formed the educationpattern “teachers-----students”.The network teaching should be based on thispattern.The third part is about developing and practicing the network teachingin primary and middle schools.First, the writer introduced its concept,construction, features, patterns, and meaning, then discussed the rules, theenvironment, and the process.The process chiefly consists of five parts:initial analysis, designing plan, concrete build, testing evaluates and mends.The last part is about the problems which lie in the development and theapplication prospect.The problems include the location, some imperfecttheories related to the teaching, gathering a group of people who are able tofinish the work and standardizing the network resources etc.In spite of allthese, the network teaching is till important in the basic education.It willplay an important role in the individual education, continuous education,special education and developing the students in full scale etc.Key words:Modern Educational Theories;School Intranet;The network teaching

正文

論中小學校園網教學資源建設

第一章 前言

當今社會已經進入了信息時代，信息技術的發展對教育提出了一系列新的要求，表現在：第一、教育的功能不單單是知識的傳授，更重要的是對學生的創新精神和實踐能力的培養；第二、終生教育體系正在形成，以往主要在青少年時代接受教育，現代社會信息爆炸，要求人們的教育觀念必須改變，要活到老，學到老，實行終生教育；第三、學校教育要走出傳統的校內、課堂和書本的局限，面向21世紀，基礎教育必須開放教育空間、拓展教育渠道，教育資源高度共享，實行開放式的教育。我們生活在一個“全球一體化”和“信息化”的時代，我國人口眾多，一個國家要想發展，教育要先行，教育必須面對這個時代提出的各種挑戰，要想實現上述要求，教育必須改革，基礎教育是整個教育系統的根基，基礎教育改革更為重要，那么如何改革呢？必須運用現代信息技術，創設全新教育環境，為中小學生提供豐富的教學資源，完成用教育信息化帶動教育現代化的目標。本課題正是在這樣一個背景下，旨在通過對現在中小學網絡教學資源建設的實際出發，探討符合基礎教育改革需要的網絡教學資源建設的基本過程，并將網絡教學資源建設有效地應用于學校教學和現代遠程教學中，最終培養出社會所需要的具有創新型、復合型人才。

隨著多媒體技術和網絡技術的發展，基于網絡環境的教學，能更大限度地調動學生的主動性和積極性，學生能根據自己的意愿和要求自主地進行學習，自主地選擇教學內容、教學材料、教學時間、學習方式，還可以自由地選擇教師。在中小學，網絡教學的實現，離不開校園網。校園網是實現網絡化教學環境的基礎。所謂校園網，是學校進行教育教學、科研、各項管理工作和各類信息交流溝通的平臺，是一個集相關軟件系統和硬件設備于一體的具有綜合功能的寬帶計算機局域網，為學校提供了一個日常教學、科研、管理和通訊的綜合性網絡應用環境。現代的校園網可以通過硬件設備很容易地接入Internet, 能共享Internet上豐富的教育資源，同時，校園網本身具有運算速度快、資源可共享、網絡安全性好等優點。

九十年代以來，隨著網絡技術和多媒體技術的飛速發展，網絡化教學發展很快，很多發達國家高度重視和研究網絡化教學，校園網的建設成為各級各類學校發展的生命線，如雨后春筍般地發展起來，各級政府和教育行政部門紛紛制定了各種行動綱領。

在美國，幾乎所有學校都建立了校園網，并與Internet連接，學校和政府部門、大型組織一道，為廣大的師生提供了許多教學、學習、討論和交流的園地。

在日本，人們積極地借助因特網進行教育革新。早在1995年，日本文部省和通產省就聯合實施了一項試驗研究項目：“100所中小學校聯網試驗研究”，該項目不僅讓試驗學校師生了解和學會使用Internet，而且通過一系列實驗，探索新的教育體制與教學模式。現在，這一項目已在全日本范圍內實施，產生了巨大的教育效果。

新加坡在2002年就達到每兩個學生中至少有一臺計算機，所有的幼兒園都擁有電腦，所有學生都可以方便地上因特網。

在我國，隨著現代信息技術的發展，利用網絡進行教學的各種實驗目前已經在許多地區廣泛開展。2000年4月在新加坡舉行的“為了21世紀學習化社會的教育”為主題的亞太經濟合作組織(ApEC)會議上，我國教育部部長陳至立作了題為《面向21世紀教育的改革創新》的發言，她在講到我國現代教育技術的發展與應用時指出:現代信息技術的發展，給教育帶來深刻的變革，中國政府正在積極推進教育的信息化進程，以實現跨越式發展，我們將從三個方面推進教育的信息化:一是在學校中普及和運用以多媒體計算機技術為核心的教育技術;二是推進網絡的普及和應用;三是發展現代遠程教育，建設并提供大量的網絡資源，以此為平臺構建終身學習體系。

但是，我國的網絡化教學發展還很不平衡。有的中小學校雖然已經建立了校園網，重視硬件建設，忽視軟件建設，尤其對網絡教學資源的建設缺乏足夠的重視，出現了“有路無車”、“有車無貨”的現象，造成資源的極大浪費;有的學校沒有將應用現代信息技術的人才培養放到最重要的議事日程上，因而由于人的觀念、認識和技術能力等方面落后，而使開發的網絡教學資源成了“課本搬家”、“黑板搬家”式的教學軟件，使校園網難以在實施素質教育、創新教育中發揮應有的作用。

因此，改變教育觀念，提高認識，在現代化觀念和理論指導下，開發和建設適應素質教育與創新教育的中小學校園網絡教學資源，已成為時代的要求。

第二章 中小學校園網教學資源開發的理論基礎

辯證唯物主義認為，任何實踐都是在科學的理論指導下進行的實踐，離開科學理論指導的實踐是盲目的實踐，最終是要失敗的。現在，隨著網絡技術和多媒體技術發展起來的網絡化教學，正是一場深刻的教學改革實踐活動，而這個實踐又是以校園網教學資源建設為基礎而展開的，因此，首先需要弄清的就是對中小學校園網教學資源開發有重要指導意義的現代教育思想和相關理論，本章就對此做專題闡述。

2.1現代教育思想

目前，基礎教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰，對基礎教育影響較大、也較直接的現代教育思想，歸納起來主要有以下幾種觀點：現代教育觀、現代教學觀、現代課程觀、現代學生觀、現代學校觀、現代人才觀，具體來說就是:

1、現代教育觀：教育是一個大系統，除了學校教育外，還有社會教育、家庭教育、自我教育。教育不僅是青少年、兒童的事，而且是每個人從生到死持續不斷的過程。基礎教育是教育的一個子系統，基礎教育要培訓學生可持續發展所具備的能力和素質。

2、現代教學觀：:現代教學觀強調教與學的辯證統一，教學是師生之間交流信息的互動過程。教師的“講”變為“導”，學生的“聽”變為真正的“學”，教師充分調動學生學習的主動性、積極性，學生通過教學，獲得的是認知、情感、動作技能、態度、價值觀的全面發展，使學生的主體作用和教師的主導作用都能得到發揮，這才是真正意義的教學。

3、現代課程觀：現代課程觀強調教學內容的價值取向將更利于學生的適應性和遷移能力的培養。尤其是信息技術的發展，為現代基礎教育的課程改革提供了技術支持。在信息社會，由于信息技術革命所引起的知識總量擴充的無限性與傳統的教學內容容量的有限性之間、相對穩定的教材與不斷更新的知識之間的矛盾沖突將日益顯著，并成為現代教學體系改革的焦點。現代多媒體技術以人機界面的更加友好和更貼近人們的自然習慣為優勢，以接近人類認知特點的方式來組織和展示教學內容，因而更有利于學生遷移能力的形成和適應性的培訓。

4現代學生觀：學生既是教學的對象，又是學習活動的主體。信息時代的教學過程中，學生將承擔更多的責任，具有更大的主動性，因而具有更大的創造性。相對于教師來講，學生是客體，相對于學習來講，學生是主體，主體得到全面的發展才是教學的終極目標，因此，教學中要尊重學生，充分發揮學生的能動作用。

5、現代學校觀：全日制學校、面授學校、實行班級授課制的學校、有墻的學校，是正規學校;業余學校、遠距離教學學校、實行個別化教學學校、無墻的空中學校，也可以是正規學校。現代學校觀打破了以往單一的、面對面的集體授課方式，而發展為個別化教學、小組交互學習和集體交互學習等各種教學組織形式的合理選擇與結合使用。

6、現代人才觀：現代所需的人才是創造型、復合型的人才，不是模仿型、單一型的人才。這種人才的基本特征是:既全面發展，又有個性特長。

總之，傳統的教育思想不能符合社會發展的要求，現代的教育思想要求教育徹底改變“學校即教育”的狹隘教育觀，強調學習社會化，社會化學習的大教育觀。應在現代教育教學思想的指導下，開發出滿足現代教育思想要求的校園網教學資源，加大對中小學校園網教學資源建設的投入,營造符合基礎教育改革需要的教學環境,進而培養出符合現代信息社會要求的創造型、復合型人才，以滿足信息社會的要求。

2.2學習理論基礎

學習理論根據其發展和變化情況，可分為三種:早期的行為主義學習理論;60年代末興起的認知學習理論;80年代末迅速發展的建構主義學習理論。

行為主義理論也稱為刺激--反應理論。在教學過程中，行為主義重視知識、技能的學習，重視對學習者外部行為的研究。根據行為主義的基本觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程。例如在教學過程種，教師的任務只是提供外部刺激，即向學習者灌輸知識，學習者的任務則是被動地接受外部刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。

對于一些良構的知識領域來說，例如對事實、概念等的學習，按照行為主義理論進行傳統的以線性教授方式為主的學習，具有利于教師有效控制教學過程、提高教學效率的特點。但另一方面，行為主義學習理論最主要的問題，是忽視了學生的主觀能動性，忘記了學生是活生生的具有創造性的人。在我國，由于長期受行為主義理論的影響，大多數學生都形成一種盲目崇拜書本、崇拜教師、崇拜權威的思想觀念，學習過程中不習慣問“為什么”，也不知道怎樣問“為什么”。其結果，就使學生的發散性思維(求異思維、逆向思維、多向思維)被束縛，敢于沖破傳統、藐視權威的新思想、新觀念被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，因而也就無從培養人的創造精神。行為主義學習理論，尤其是斯金納的強化學說所提供的軟件設計原則、交互環節和模式對CAI的發展有著重要的貢獻，對練習型、操作型和游戲型軟件的設計具有較高的理論指導意義。然而，行為主義是在動物行為變化的基礎上來解釋人的學習，僅僅揭示了人類學習過程中的生理機制而忽視了人類學習的心理機制研究，遠遠不能揭示人類學習的復雜性和多面性。所以它在指導教學和軟件設計方面存在著局限性。

認知主義學習理論既強調外在的客觀因素(環境)，也強調學習者內在的主觀因素(認知結構)，把重點放在兩者之間的結合上。認知主義的核心觀點是認知加工的觀點。認知學派認為，人的知識不是外部刺激直接給與的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果(心理過程包括學習態度、心理需求、興趣、愛好以及原有的認知結構及過去已經建立起來的知識與經驗)，學習過程是每個人根據自己的態度、需要、興趣和愛好，并利用過去的知識經驗對當前外界刺激主動做出、有選擇的信息加工過程。因而，教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先要激發學生的興趣和學習動機，然后再將當前的教學內容與學生的原有知識結構有機地聯系起來。學生不再是外界刺激的被動“接受器”，而是主動對外界刺激所提供的信息進行有選擇性加工的主體。認知理論提出的軟件設計原則，對處理認知學習內容，尤其是概念和命題的學習給予了極大幫助，在CAI軟件設計中占有重要地位。

建構主義理論認為，學習者是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展。學習者與環境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”和“順應”。同化是認知結構數量的擴充(圖式擴充)，而順應則是認知性質的變化(圖式改變)。學習者的認知結構就是通過同化和順應過程逐步建立起來的，并在“平衡--不平衡--新的平衡”的無限循環中得到不斷豐富、提高和發展。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心進行學習，學習者可以通過一定的情境(即社會文化背景)，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得新知識。因此，“情境”、“協商”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義學習理論強調創設情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的重要內容之一;“協商”與“會話”是協作學習的主要手段，協作學習對于促進學習群體達到對當前所學知識深刻而全面的理解，即真正完成意義建構，是不可缺少的重要環節;“意義建構”是學習的目的，它要靠學生自覺主動地去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學習者的意義建構。

建構主義學習理論強調以學為中心，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只是對學習者的意義建構起組織、指導、幫助和促進作用，而不是向他們機械地傳授和灌輸知識。因此基于建構主義的教學環境下，教師和學生的地位、作用較傳統教學發生了根本的變化。近年來，基于建構主義理論的全新教學環境設計理論和方法越來越得到人們的重視，并已經開始實際應用于指導基于網絡的建構主義教學環境的教學設計。

在教學過程中，建構主義強調以學生為中心，以學習為中心，強調學生的主體地位和主動地意義建構，這對于非良構知識領域的教學，無疑具備獨到的優勢。但另一方面，建構主義往往忽視教學過程中教師主導作用的發揮，忽視師生之間的感情交流和情感因素在學習過程中的重要作用，當學生自主學習的自由度過大時，有可能使學生的學習偏離教學目標的要求。

目前網絡通訊技術和多媒體計算機可以作為建構主義學習環境的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著Internet和多媒體計算機的發展，建構主義越來越顯示出其強大的生命力。

從行為主義到建構主義經歷了學習理論發展的若干階段。當然這并不意味著學習理論的發展完全是以后者替代前者。在各類教學實踐中，無論哪一種學習理論都有一定的指導意義。對于基于校園網的網絡資源建設，其目的是為教師和學生提供教與學的平臺環境和資源，它既要讓教師實現對學生的指導和管理，又要能夠為學生的意義建構提供自主的或協作的環境，所以校園網教學資源建設主要應當以強調學習者內部認知發展的認知主義和建構主義理論為指導。

2.3教學設計理論

教學設計是20世紀60年代末以來形成和發展起來的，以解決教學問題為宗旨的一門科學。它是對教學資源和教學過程進行規劃的過程，是運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的策略方案，并進行教學應用、評價試行結果和對設計方案進行修正的系統規劃過程。教學設計是以教學最優化為目的，因此也是教育技術專業的核心內容之一，不論是在教學過程中，還是在軟件設計過程中，教學設計都是一個基本理論基礎。

在教學設計理論發展過程中，形成了不同類型的教學設計模式：一種是以“教”為中心的教學設計，另一種是以“學”為中心的教學設計。以“教”為中心的教學設計理論，其優點是有利于教師組織、管理和控制課堂教學活動的進程，有利于教師主導作用的發揮;其缺點是忽視了學生的主動性，難以體現學生的認知主體作用，在整個教學過程中把學生置于受灌輸的被動地位。以“學”為中心的教學設計理論與傳統的以“教”為中心的教學設計不同，圍繞如何幫助學生的“學”，即如何促進學生主動建構知識的意義而展開。其優點是有利于充分調動學生的主動性、創造性，有利于學生認知主體作用的體現。以“學”為中心的教學設計理論不足之處是容易忽視教師的主導作用，過分強調學生的自由探索，容易偏離甚至完全達不到預期的教學目標。兩種教學設計模式各有其優勢與不足，教學設計應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發揮教師的指導作用，更要充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，更注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，把這兩種教學設計理論有機地結合起來，而形成的教學設計模式稱為“主體—主導”教學設計模

式。網絡教學應當基于這種教學設計模式:在整個教學進程中，積極利用計算機為基礎的教育技術，以學生為主體，通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發現，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用。

通過以上幾節的分析，我們可以看出:現代教育理論要求變革傳統的教育體制、教學模式等以適應信息社會的發展，以適應培養創造型、復合型人才的要求。因此，我們應在現代教育理論指導下，開發符合現代教育特點的教學資源，以滿足現代信息社會發展的要求是一種必然。

第三章 中小學校園網教學資源的開發實踐與應用

3.1網絡教學資源概述

3.1.1 網絡教學資源的概念和特點

從廣義上說，教學資源是指“可以包括能幫助個人有效學習和操作的任何東西”。網絡教學資源包括基于網絡的教育環境、支持系統、教學材料和人員。本文所討論的“網絡教學資源”主要是指基于網絡的教學材料，即基于互聯網運行的信息化教學資源。所謂信息化資源“是經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統”，它既包括基于CAI的教學軟件，也包括基于互聯網運行的多媒體教學資源，即網絡教學資源，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買、網絡下載等方式獲取。

網絡教學資源是網絡教學系統的重要組成部分，是網絡教學系統中的信息體系，是實施網絡教育的前提和基礎。建設網絡教學資源的最終目的是為網絡教學服務，便于學生在網上自主地進行學習，便于教師組織網絡教學材料，便于教學管理人員對教學效果進行跟蹤與評測。因此，網絡教學資源應該具備科學化、標準化、結構化、動態化、共享性的特征。科學化是指教學內容要科學、準確;標準化是指要遵循一定的標準，從而保障網絡教學資源的廣泛共享;結構化是指資源結構要合理，從而確保網絡教學資源的合理性、易用性和可擴展性;動態化是指網絡教學資源可以不斷更新與維護，保持其持久的生命力。

3.1.2 網絡教學資源的分類

網絡教學資源主要包括所有網絡教學系統支持運行的學習材料。按照《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源主要包括各類網絡媒體素材、網絡題庫、試卷、網絡課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。

1.媒體素材。媒體素材是指傳播教學信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形(圖像)類、動畫類和視頻類。

2.網絡題庫。題庫是指按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科測試題目的集合，是在教學模型基礎上建立起來的教育測量工具。因而所有學科的網絡題庫都應遵循經典測量理論的指導，都要嚴格按照經典測量理論的教學模型開發題庫管理系統、組織試題。

試題的組織與編寫必須以學科的知識點結構為依據，題庫建設之前必須首先確定學科的知識點結構。在按學科知識點結構組織試題時，還需要注意學科知識點結構的區別。例如語文、英語等學科，整個學科知識點之間邏輯性不強，每一個教學單元都包括很多知識點;而物理、數學等學科則不同知識點之間有很嚴密的邏輯性，而且一個知識點往往代表某章或某節的內容，不會包含在其他章節之中。在組織試題時，尤其在設計題庫管理系統時，要充分考慮并適應這種學科知識點結構的區別。

3.試卷.試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題。

4.課件與網絡課件。課件是根據課程教學的需要，運用媒體信息的整合技術，對一個或幾個知識點實施相對完整教學的，用于教育、教學過程的軟件。根據運行平臺的不同，課件可劃分為網絡課件和單機運行課件。網絡課件應該能在標準瀏覽器中運行，并且能夠通過網絡教學環境實現共享:單機運行課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行。

網絡課件庫中的軟件應該能夠自成體系又能獨立使用。自成體系是指網絡課件要涵蓋所選定課程或教學單元的所有內容范疇，不能遺漏;獨立使用是指網絡課件的設計要以知識點為基本單元，設計出適合本單元需要的軟件，并能夠獨立地應用于教學過程中。

5.網絡課程。網絡課程是通過網絡呈現的某門學科的教學內容，以及通過網絡實施的教學活動的總和。既要有完整的教學內容，又要通過網絡實施整個教學活動，是網絡課程區別于其他網絡教學資源的重要特征。網絡課程主要應包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是網絡支撐環境。

網絡課程的設計要基于遠程教育的特點，即教師與學習者在教與學的整個過程中處于相對分離的狀態。因此網絡課程的教學內容體系要完備，知識的呈現方式要規范、合理，符合本課程的內在邏輯體系和學生的認知規律;內容呈現時，要采用合理、有效的導航方法設計各種教學活動，注重基本學習環境的設計。

6.教學案例庫。案例是指由各種媒體元素組合表現的，有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象。案例庫中的案例至少應包含實事描述、相關背景資料、分析與評價、相關應用領域、教學建議等組成部分。

7.常見問題解答。針對某一具體領域最常出現的問題，給出全面的解答。

8.資源目錄索引。列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。

9.文獻資料。文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，以及對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

3.1.3 網絡教學資源的結構

1.物理結構:傳統的兩層結構體系即Client/Server(客戶機/服務器)結構，無論是在設計開發還是在應用方面都存在一定的局限性:要求Client端安裝相應的軟件，<蓮山 課件 >維護復雜，升級困難，這些缺點嚴重影響了網絡的應用。目前隨著網絡信息管理系統向Internet/Intranet的遷移，WWW技術與數據庫技術相結合的Web數據庫應用即Browse/Server(瀏覽器/服務器)計算模式(這種模式也可稱為三層客戶機/服務器模式)，實現了信息從靜態發布到動態發布的轉變，便于軟件的升級與維護。三層WEB結構的模式的優越性如下:在前端瀏覽器用戶方面:

(1)統一、易用的瀏覽器界面;

(2)用戶只需學習簡單的Web頁面與超鏈接操作;

(3)可以大大降低學習障礙和培訓成本。

在服務器方面:

(1)用戶端不需要特殊的設置與軟件安裝;

(2)應用軟件集中在服務器端開發管理;

(3)減少維護成本，加快連機過程。

2.內容結構:傳統的書本教材采用層次結構來組織學習材料。依據教學大綱，按章節順序展開教學。學生按照教材順序進行的學習，自由度較差。而網絡信息的組織為網狀結構，該結構具有一個主頁，主頁能通過鏈接到其他網頁，各網頁之間又有許多鏈接，共同構成一個知識網絡。學生可以通過鏈接自由訪問網絡上的資源，具有很大的自由度。

采用了三層物理結構和網絡狀內容結構，大大加快了網絡資源在教育中的廣泛應用，促進了網絡化教學的發展。

3.1.4 網絡教學資源建設的模式

當前網絡教學資源建設主要有以下幾種模式：國家級教學資源庫、地區性教學資源庫、廠商開發資源庫、學校自建資源庫、教育互聯模式。其中教育互聯模式是資源庫建設的必然趨勢。

由于課程改革的特點——教材一綱多本，變化快，要做到資源的實時更新，只有第三代資源庫建庫模式能適應，第三代資源庫就是“教育互聯”的模式。教育互聯核心理念是：“教育·互聯·共享”，其目標在于實現全國范圍內資源的共享、交流。

“教育互聯”倡導的是資源的有償共享，“讓教師富起來”是“教育互聯”的使命，“教育互聯”解決了資源合理流動的根本性問題：機制和管理。

“教育互聯”實行教育資源集約化開發，打破了國內教育行業資源壁壘、“資源死水”的現狀，帶動整個國內教育資源的流動共享，營造教育部門、學生、家庭三方互動的平臺，建設高度共享的具有持久生命力的教育大社區。“教育互聯”作為教育服務的核心載體，旨在建設互聯互通的中國教育大平臺，實現全社會教育資源共享——信息資源共享、教學資源共享、人才資源共享、用戶資源共享。

第一次解決了資源合理流動的根本性問題：機制和管理，把資源建設落實到共建共享。面向全國骨干教師共建，全國教師學生共享的教育門戶網站。

第一次尊重教師的創造力，并提出讓教師“富”起來，讓教師的知識豐富起來，讓教師的溝通渠道豐富起來，讓教師的知識轉化為財富。調動學校和教師創新資源的積極性，截止到目前，“教育互聯”已積累 6 萬條資源記錄，200 G 分類資源，部分教師已經實現資源創新價值，逐漸富起來。

第一次創造性的實現網上資源展示、交易平臺。學科教師在教學中積累的優秀資源，通過教育互聯，可選擇有償或無償方式讓全國教育工作者共享，教師或學校可以根據學科教學的需要通過教育互聯購買一批有助于教學的資源。學校不再用花昂貴的價格購買一次性打包銷售的“幾百 G ”所謂“教學資源”，節約的資金通過教育互聯平臺，支付給原創資源的教師或參與建設的其它機構。

3.1.5 網絡教學資源建設的現實意義

網絡教學資源建設是教育信息化建設的重要組成部分，是進行數字化學習、實現信息技術與課程整合的重要保證和前提，是開展網絡教學的基礎。

1、信息技術和社會發展的需要

信息技術的迅猛發展，使人類社會迅速地邁向信息化社會。在人們的生產方式、工作方式、生活方式改變的同時，學習方式也發生了巨大變化:例如閱讀方式和寫作方式的超媒體化、數字化、高速化等，這些變化是科學技術發展的必然結果。同時，科學技術和社會的發展也對人才素質提出了新的要求。在以信息和知識作為發展經濟、改善人類生存環境重要財富的信息社會，在知識經濟條件下，要求每一個社會成員都應具備較高的信息素養和能力，都能夠利用現代信息技術所創設的環境獲取、分析、加工和應用信息，從而能動地改造世界。也正是基于這樣的原因，世界各國都將教育的信息化和信息化教育視為提高綜合國力和國際競爭力的基本國策。

為了以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，我國也正大力推進和實施教育信息化工程。例如，在中小學普及信息技術教育，廣泛開展信息技術與課程整合，以及旨在使全國90%的中小學師生共享網上教育資源的“校校通”工程等，都取得了明顯的成效。

總之，基于網絡環境的學習是未來教育發展的必然趨勢，而教學資源建設是基于網絡環境學習的前提和保證，是當前教育教學改革的重要內容和研究課題。

2、推進素質教育實現教育創新的要求

江澤民同志在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話中指出:“進行教育創新，根本的目的是要推進素質教育，全面提高教育質量。要改革教學的內容、方法和手段，完善人才培養模式，充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，建立符合受教育者全面發展規律、創造新型教育教學模式。”“進行教育創新，必須充分利用現代科學技術手段，大力提高教育的現代化水平。要通過積極利用現代信息技術和傳播技術，大力推動教育信息化促進教育現代化。進一步完善學校的計算機網絡，加快數字圖書館等教育公共服務體系建設。”

信息社會需要創造型的人才素質，我國傳統的教育環境下培養出來的人在學習能力和創新精神以及實踐技能等方面存在明顯的缺陷，難以適應科學技術和社會發展的需要，因此必須革新傳統的教育體制和教育模式，實施素質教育。當前深化學科教學改革的關鍵在于，應當積極應用信息、技術手段，為學生創設學習情境、設計策略、提供指導，變學生的被動接受式學習為主動發現式學習，通過自學、協作、探索等方式實現意義建構和能力發展。而應用網絡教學資源，將網絡納入學習者的學習過程中，就可以有效地培養學生的參與性意識、主體性意識、創造性意識、協作性意識等，從而使學生的信息能力、學習能力、創新精神和實踐技能得到綜合培養和發展。

3、實現信息技術與課程整合的前提和基礎

信息技術與課程整合，是在各學科教學過程中廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合在各學科的學習中。顯然，要實現信息技術與課程整合，擁有適合于各學科教學需要的教學資源就成為其前提和保證。沒有相關的教學資源，信息技術與課程整合就是無源之水，無米之炊。而要使教學資源適合各學科教學的需要，符合現代教育思想和教學觀念的要求，信息技術所創設的資源環境必須是一個蘊涵了豐富資源的多元化和開放式的學習空間。信息資源的互動性和非線性組織方式，符合人類的認知特點，能充分調動學生的積極性和主動性。一方面教師可以借助信息資源創設情境、引出問題，激發學生的學習熱情，另一方面學生可以在教師的指導下獲取、分析、處理和利用資源，以實現對知識的意義建構，從而培養他們分析問題、解決問題的能力。

此外，信息社會所需新型人才的創新能力和信息素養的培養，需要在信息技術與課程整合的過程中實現，而網絡教學資源能為學生提供大量學習材料和學習工具，為創新能力和信息素養的培養營造最理想的環境。基于網絡的教學資源庫和知識庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，為學生提供了廣闊的探索空間，特別適合于他們進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的培養提供了可靠的保證。

因此，網絡教學資源的建設必然成為信息技術與課程整合的前提和基礎，沒有豐富的資源，也就無法建構起理想的教學環境，而信息技術與課程整合也只能是紙上談兵。

3.2 中小學網絡教學資源的設計與開發

3.2.1 開發的原則

開發校園網教學資源是為適應新形勢下的教育改革需要，提高教學效率，改善教學環境。理論指導實踐，在校園網教學資源開發時，要根據現代教育理論“主導—主體”教學設計理論和學習理論為指導，將設計著眼點放在用戶身上開發的軟件應突出“以教學為中心、以學生為根本”的思想，體現“網絡是為教學服務的工具”的思想，保證網絡資源內容的科學合理性、可更新性等要求。因此，開發校園網教學資源同開發其它教學軟件一樣，需要遵循一定原則。

1.教學性原則:教學性原則是一切教育軟件需要遵守的首要原則。校園網教學資源的目的是優化教學結構，提高教學效率，培養學生的綜合素質。南國農先生認為:現代教學觀強調教與學的辨證統一，教學是師生之間交流信息的互動過程。因此，開發的校園網教學資源既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。要明確校園網教學資源要解決什么問題，達到什么目的。網絡雖然是一個很快很好很方便的媒體，它的發展可以為教學提供優良手段，但歸根到底仍然是一個實現教學的工具，如果過分追求技術，可能做出來的網站很漂亮，但就是教學效果不好。因而，在校園網教學資源開發過程中，首先應加強其教學功能。

2.控制性原則:在運用校園網教學資源時，老師和學生的時間是有限的，不能使教師和學生把寶貴的時間浪費在軟件的調試和控制上，因而要求校園網教學資源的操作要簡便、靈活、可靠，有良好的導航和操作界面，師生經過簡單的訓練就可以靈活使用。

3.科學性原則:科學性無疑是軟件評價的重要指標之一。在校園網教學資源中，科學性包括網絡資源內容的科學性、網絡管理的科學性、網絡設備的科學性等方面。當然，藝術性也是科學性的某種體現。良好的藝術表現形式，可以調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，產生良好的教學效果。

4.開放性原則:一方面要保證硬件設備的結構合理與先進性，如硬件可以升級換代，可支持寬帶多媒體業務等;另一方面網絡資源內容應該可以方便地添加、刪減，也就是軟件內容的開放性。在網絡中要提供相關的參考資源的網址，以擴大學生的知識面，同時培養學生的探索精神。

總之，開發校園網教學資源時，在保證教學性的前提下，還要將科學性、開放性和可控制性等有機地結合在一起。