第一篇：“信息化資源建設與教學模式創新”高級研修班學習心得

“信息化資源建設與教學模式創新”高級研修班學習心得

今年暑假，在大連參加了學院組織的“信息化資源建設與教學模式創新”高級研修班學習，現場聆聽了教育專家關于“基于移動互聯網的課堂教學模式創新”的報告，觀看了超星集團最新產品“超星學習通”的展示，并系統性學習了“MOOC與翻轉課堂的設計與實施”課程。有些收獲與體會，與大家一起分享。

一、移動學習即將改變課堂，要認真研討將移動終端應用于教學與管理的方法與途徑

中國互聯網信息中心發布的第37次調查報告顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率為50.3%；手機網民規模6.20億，占比提升至90.1%。手機已經超越PC，成為最主要的上網設備，移動互聯網時代已經全面到來。

移動互聯網為教育行業帶來了巨大的機遇和挑戰，移動終端將會成為最為高效的教學信息化工具?；诔墒斓木W絡技術，使用移動終端隨時隨地的學習和交流的移動學習模式將創新傳統課堂教學模式，提升教學的質量與效率。

學校要緊跟移動互聯網創新課堂教學模式的趨勢，主動適應移動互聯網時代的新需要，探索新形勢下的課堂變革之道，研討將手機等移動終端應用于教學與管理的方法與途徑，積極利用移動技術，將課堂教學變被動為主動，進行跨越時空的教與學。

二、依托較為成熟的移動學習的平臺，構建移動教學生態

北京超星集團推出的移動學習系統——超星學習通，順應了現代教育技術發展的趨勢，為學校構建基于智能移動終端的教學服務提供有力的支撐。它是一款面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，包含六大子系統：移動課堂互動系統、移動修學分系統、移動閱讀系統、移動開放課程、移動教務系統和移動社交系統。學校利用它可以打造本校教學生態圈，提升學生學習主動性、充分發揮校內外教學資源價值、減輕教師教學事務性工作負擔，提高教師教學能力和研究水平、全流程教學管理等。

這個系統覆蓋了“課前、課中、課后”全過程：課前，通過超星學習通引導學生預習、學生掌握節奏、檢測預習下效果、建立小組討論及解疑；課中，打造

基于小組的互動式教學，教師對疑難點進行解釋，學生練習已獲知識的運用，教師對學生給予指導和反饋，課堂上可以進行多項互動：簽到、投票、搶答、彈幕等；課后，學生利用超星學習通提供的課外閱讀、課程作業，對學習內容進行深化知識理解、重點難點提高、知識內化順應，教師根據學生反饋信息可以對學習針對性指導；課外，學習者可以進行自主探究式學習、將課堂所獲理論應用到實踐中，實現理論實踐一體化、個性化拓展、在線互動答疑、社交學習、學習社交。

與大學城空間比較，這個平臺提供了全流程的管理功能，其智能簽到、課堂管理系統、移動教務查詢系統、大數據分析系統、教學評價系統、報名及考試系統等功能正好都是大學城空間不具備的。

本次研修班的學習過程中，全程使用了超星學習通，應用了課程建立、簽到、搶答、問答、投票等功能，感覺通過學習通的有效使用，激活了課堂，提升了學習的主動性，教與學有更好的互動和交流。

建議學校引進諸如超星學習通之類較為成熟的移動學習的平臺，推廣移動學習模式，構建移動教學生態系統。

三、基于在線課程開展翻轉教學的思考

基于在線課程開展翻轉教學可以組織高效的課堂教學，滿足學生的個性化學習，在工科領域可以從如下幾點進行嘗試：

1、基于工作過程系統化的理念，以“職業崗位為課程目標、以職業標準為課程內容、以職業能力為課程核心”進行課程的設計。

2、課程知識單元化、碎片化處理，采用微課的形式進行在線課程錄制。

3、基于慕課理念開展翻轉課堂教學組織：可采用課程視頻提前推送、學生自主學習、師生課堂翻轉互動，也可采用信息化環境下“自主+探究”雙課堂模式，在不改變原有師資配備的前提下實現在同一授課時間有2個“小班”課堂同時開展學習（不同步）的課堂形式。

自主課堂由教師提供慕課給學生自主學習，教師通過慕課平臺進行學習過程監控；探究課堂，師生面對面解惑交流。由于小班人少，解決了個性化教學和師生充分交流互動的問題，保障了學習效果。

4、選擇一個好的教學平臺：基于慕課理念開展翻轉課堂教學組織，一個關鍵的因素是要依托優秀的慕課平臺進行學習行為管理。世界大學城空間，開展慕

課不夠理想，大學城沒有好的教學管理過程，建議使用超星泛雅平臺或超星學習通。

5、提供學生自主學習的場地，課余時間向學生開放；實訓場地采用預約方式，課余時間安排學有所長的學生進行管理與指導。

6、積極開發適合翻轉教學的教材。

第二篇：傳媒教育信息化資源建設與模式創新研究論文

摘要 本文探討了新聞教育如何立足WEB2.0環境，建設優質信息資源，突破傳統課程章節目的內容體系，進行教學內容重組，開發新的更加適合探究學習環境的教學專題，并建構基于信息化資源的專題性教學模式。

關鍵詞 資源專題教學模式

AbstractThis paper discusses how journalism teaching can based upon Web 2.0 to develop perfect information resources and break traditional content system of characters, as well as reorganize teaching contents.At last, the paper dwells on exploiting brand-new teaching topics which suits searching learning environment better and building informational resource-based topical teaching models.Key words resourcetopics teaching models

隨著高校教學信息化意識的不斷加強，基于WEB2.0技術環境，以網絡課程、網絡輔助課程、多媒體課件以及專題站等項目為支撐的課程信息化目前已經步入嘗試性操作階段。諸多專業的必修課程和選修的特色課程均紛紛上馬信息化建設，雖然成果的層次高下不一，但是基于信息化資源的教學對傳統教學模式提出的挑戰是引人注目的，新型的教學模式的建構及其應用前景也是非常值得研究的。通過教育信息化，探求基于WEB2.0的教學內容、課程體系、實踐環節、教學運行和管理機制及教學組織形式的變革，從而推進新聞人才培養模式創新和新聞教育質量提升勢在必行。《廣播電視學》作為新聞傳播類本科專業的必修課程，經過多年的努力，探索出較有特色建設思路，即突破了傳統教學資源平面性、章節一維性，用開發組構專題的方式實現了對教學資源的重組，并在WEB2.0技術環境支持共享底層資源前提下，借用了本專業其他課程的信息化成果，甚至通過拓展工具，實現了跨學科資源整合，建構了基于信息化資源的專題性教學模式，經教學實踐檢驗，該模式具有較強的現實性和可行性，同時也在新聞教育中有較大的推廣價值。

一、基于WEB2.0的信息化教學資源建設

所謂WEB2.0，具體的說，從模式上是由用戶讀信息向寫信息的改變，從基本結構上是由網頁向用戶工具的演變，從工具上是由瀏覽器向各類閱讀器等內容發展，運行機制上則是由客戶服務器向Web服務器的轉變。具有交互性、開放性、去中心化、個性化和社會化的特征?；赪EB2.0的教學，創設了雙贏的師生觀和知識觀，構建了多元的思維模式，注重師生的合作與交流，鼓勵學生的自我意識和創造性，并促進了學生學習能力的發展。

所謂資源，是自然界和人類社會中能創造物質與精神財富的各種客觀存在形態或存在物。在教學活動中，特別是基于信息化資源的專題性教學模式中，資源是指支持教與學活動的，能實現一定教學目標的各種客觀存在形態。通常包括實物資源（如網絡媒體、教學器材和教具等）、人力資源（如教師、學習伙伴、教輔及教學管理人員等）和信息化環境資源（如電子教材、電子教案及相關文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實驗室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等）。教學資源是一個系統，包括人、材料、工具、設施和活動五大要素。信息化教學資源的建設就是要基于現代教育技術理念和手段，充分調動包括教師、學習伙伴、教輔及教學管理人員等在內的人力資源的能動性，有效利用包括媒體、器材、材料、工具和設施等在內的實物資源，合理規劃和建設信息資源，創設良好的信息化教學環境，并為了有效地利用各種教學資源，對資源進行包括信息質量、信息廣度與深度、信息資源的穩定性與連續性等在內的全方位的評價。

《廣播電視學》是新聞傳播類本科專業必修課程，本課程以廣播電視媒介本體性質和廣播電視節目的采訪制作及現代廣播電視的發展現狀主線，綜合應用新聞學、傳播學、社會學、心理學、人類學、語言學、符號學等各方面的知識，旨在探索和揭示廣播電視信息傳播及廣播電視事業發展的本質和規律。本課程融廣播電視理論與實務于一體，其內容結構中包括廣播電視史論、廣播電視實務以及廣播電視事業經營管理等，除了傳授廣播電視的基礎知識和基本理論，使學生加深對廣播電視的基本理論、實際應用、媒介生態、社會功效及廣播電視業的改革發展前景有一個較全面深入的理解外，還要培養學生學習和研究廣播電視的正確觀點和方法。根據課程基本屬性和WEB2.0的技術優勢，本課程將傳統的平面的教學內容經過重新規劃、組織，在WEB2.0中建設了適合專業教學的信息化資源環境，具體內容包括“最新通知”、“課程信息”、“教師簡介”、“教學大綱”、“授課教案”、“課程實踐”、“自測練習”、“資源拓展”、“廣電論壇”、“在線交流”、“課程工具”等內容。

二、基于內容重組的教學專題開發

專題是該教學模式中的核心概念，是指整合了教學目標的，對教學內容進行了重組的教學任務。專題的覆蓋面很廣，關鍵在于為教學所需要，同時學生感興趣。專題可以分解為若干個問題來解決，問題又可以進一步具體化為可操作的任務。

內容重組就是對信息化教學資源進行重組、整合、打包。以內容重組為基礎和特色開發的專題是專題性教學的前提。在教學過程中，所有活動都是圍繞著基于內容重組專題開發而展開，教學專題的開發直接影響著教學效果。專題開發可以參照以下幾個基本理念：

（1）要由師生共同開發。在教師主導下，在尊重學科專業課程教學規律的前提下，通過師生共同商榷，確定教學專題。

（2）要設計好問題。在既定的情境中，有一個以上方面制定不明確，問題描述不是很清楚或定義不明確，或者在問題陳述中不包括解決問題所需的信息，是為劣溝問題。劣構問題能較好地培養學生的綜合能力、批判性思維能力、人際交往能力和實踐能力等。

（3）要有綜合性。以多學科知識為基礎，使學生將在各學科各專業選修到的知識綜合起來，用以解決現實的問題。因為現實世界中的問題求解過程本來就是綜合性的。

（4）要有挑戰性。即解決問題所需要的能力一般稍高于學生已有的智力和非智力水平。挑戰性專題有助于激發和保持學生的學習興趣。

（5）要有整體目標。專題應當是整合了知識技能、過程方法和情感態度與價值觀目標，以使學生在學習過程中獲得知識、培養能力和發展情感水平。

（6）要加強實踐性。關注學生將所學知識應用于實際，以培養學生分析、解決實際問題的能力。

參照上述幾點原則，《廣播電視學》教學內容由原來的章節內容經過重組，開發了“媒體特性與傳播理論”、“節目系統與事業管理”、“節目生產與節目經營”、“界面人物與職業道德”、“廣播電視受眾調查”、“實驗教學與業務實踐”等六個專題，并為學生創設了一些劣構性問題，包括：社會性問題，如個人健康（酗酒、吸毒等）、暴力犯罪（少年犯罪、恐怖主義等）、社會平等（貧困、性別）、社會機制（家庭、教育）和社會公德（道德、個人品質）；校園生活問題，如專業學習（志向、方法）、業余生活（愛好、綜合發展）、師生關系（種類與評價）、衣食住行（消費觀）、畢業設計（就業、升造）等。并要求主題單一，盡量一事一議；內容充實，要對所選問題做深入調研，收集素材；并以充分的事實為依據，進行深入分析，有數據、有討論，有結論。

三、探究性教學環境建構

所謂探究，是多層面的活動，在這里是指通過瀏覽網絡信息資源發現什么是已知的結論，什么是需要進一步求解的問題，并通過虛擬環境（虛擬社區、虛擬課堂、虛擬小組協作等）交互過程，制定調查研究計劃，并實施問題解決過程。在急于信息化的專題性教學過程中，探究是保證教學效果的關鍵，它能夠保持學生旺盛的興趣力和能動性，有助于專題教學收到良好的效果。為了更好地實現專題教學，需要建設良好的探究環境。探究環境主要由資源、情境、工具和支持等部分組成。為滿足特定的教學情境需要，這四個組成部分可以任意組合，從而構成多種特定的、靈活變化的探究學習環境。

1．資源

包括實物資源（如網絡媒體、教學器材和教具等）、人力資源（如教師、學習伙伴、教輔及教學管理人員等）和信息化環境資源（如電子教材、電子教案及相關文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實驗室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等）。前文已經做過較詳細地闡述，這里不再贅述。

2．情境

情境是指促進學習者理解水平發展的環境，包括真實的和虛擬的情境。情境的形式可以分為三種：

（1）指導式。外部人員（教師和教輔人員）創建一個調用信息資源的虛擬地址，為學生確定學習目標，協助學生制定學習策略，為學生提供與資源相互作用的路徑，幫促學生發展學習活動，最終實現教學目標。

（2）生成式。學生根據自己的需要確定目標，然后根據問題需要確定在哪里查詢資源，并對查到的資源進行價值評估。當然，學生在自主能動地問題解決過程中，不排除可以根據需要尋求外部的幫助。

（3）磋商式。這種情境是對指導式情境和生成式情境的有效綜合，問題求解中學生和通過虛擬環境建立良好的學習伙伴或問題解決的合作聯盟，目的在于尋求更加行之有效解決問題的途徑和方法。

另外，問題驅動是專題性教學的一種主要的方式，所以，問題情境在探究學習環境中也非常重要。探究性教學環境所關注的問題類型一般有簡單問答（Question）、案例（Case）分析、難題（Problem）解決、項目（Project）攻關等。問題情境也同樣可以通過上述三種情境形式完成創設。

3．工具

工具能夠幫助學生查找、獲取和處理資源，幫助學生解釋和評價資源的用途，并以具體的方法組織并表述理解。在以信息技術支持的探究學習環境中，工具主要包括搜索工具、處理工具和交流工具。

（1）搜索工具。在信息化教學資源環境中，工具主要指具有專業搜索能力的搜索服務，包括系統平臺內部搜索和互聯網絡搜索，搜索的直接結果應包括信息及其元信息。所謂元信息，即關于信息的信息，具體包括題名（Title）、創建者（Creator）、其他責任者（Contributor）、出版者（Publisher）、主題（Subject）、說明（Description）、日期（Date）、類型（Resource Type）、格式（Format）、標識符（Identifier）、來源（Source）、語種（Language）、關聯（Relation）、覆蓋范圍（Coverage）、權限（Rights）等，不同類信息資源的元信息又有所不同。搜索工具要為學生提供廣泛的資源鏈接，以便學生方便快捷地獲取信息資源支持。

（2）處理工具。對多種媒體信息的加工與處理，幫助教師和學生組織、綜合和生成信息，包括文字處理工具、圖形圖像處理工具、數據管理工具、網絡信息界面整合工具、Spider組織工具等，對這些工具的有效利用，能夠讓教師和學生不斷地建構知識，修正并呈現對知識的理解。

（3）交流工具?？梢允箤W生利用文本、音頻和視頻等多種媒體形式和同步或異步方式共享各自的觀點。E-mail和BBS等異步交流工具，使參與者能夠不受時間空間的限制，而聊天室等同步交流工具能進一步實時協調合作方的學習活動。交流工具還可以幫助提高面對面交流和遠程課堂的效果，為建立學習共同體創建更多的機會。

4．支持

支持活動很寬泛，在信息化教學環境中，支持的機制主要包括教師對概念的描述和解析，對路徑的指導和選擇，多策略的定制和應用等，也包括學習共同體（如協作小組）提供的過程支持。

基于WEB2.0成熟的技術基礎，創設《廣播電視學》包括資源、情境、工具和支持在內的探究性教學環境是非常容易的?！白钚峦ㄖ碧峁┝岁P于學科專業課程的最新進展和專業教學的最新要求等方面的動態資訊，“課程信息”是專題性教學所要依附的基本概念和主要內容框架，“教師簡介”提供了專題教學所需要的指導教師的相關信息，便于學生在探究學習過程中有目的的尋求教師的幫助，“教學大綱”和“授課教案”作為教學的基本文檔，為學生探究學習提供了基本概念和理論框架，也提供了探究學習的路徑參考，“課程實踐”是在理論學習的基礎上，提供了專題實踐的參考原型，便于學生在探究過程中從別人的實踐成果和教師提供的實踐建議中獲得間接經驗，“自測練習”為學生探究提供了問題空間，有助于學生通過問題解答領會概念的意義，“資源拓展”旨在打通學科、專業和課程壁壘，將有益于本課程專題教學的資源進行整合，為學生探究提供綜合性輔助，“廣電論壇”、“在線交流”和“課程工具”均不同程度地以工具的方式為教與學提供支持。

四、基于信息化資源的專題性教學模式設計

1．基于信息化資源的專題性教學

基于信息化資源的專題性教學是指，教師的教和學生的學都要圍繞一個專題，通過充分發掘和利用各種不同信息資源，并遵循學科研究與實踐的一般規范和步驟而進行的一系列探究活動，目的在于提高學生的問題解決、知識探究、專業創新等能力，提升學生的學科素養和信息素養。基于信息化資源的專題性教學的基本特征是：

（1）提倡對多種信息化教學資源進行優化組合利用。

（2）信息化資源并不能直接用來解決專題所生成的真實的問題，學生必須先將資源進行加工處理，內化為自己的知識，再利用知識來解決問題。

（3）要通過教學專題聚集資源，為專題教學整合有用資源，資源要服務于專題教學。

（4）突破學科本位，根據需要綜合利用各門相關學科的相關內容，在孤島似的學科知識之間架起融合的橋梁，提高學生的興趣，培養學生融會貫通知識的能力和多角度、多層面思考問題的能力和習慣。

（5）將大專題裂變為多個問題，通過問題研究明確任務，再通過任務分析明確問題解決思路和方案。解決真實問題，容易使學生積極投身學習過程，獲得一種成就感，從而使教學真正做到以學生為中心。

（6）強調幫促探究和協作探究，讓學生在問題求解的過程中學會綜合利用知識、內化知識、積極動手、動腦，使學生真正愿意學，學會如何學。

（7）提倡行動研究，注重過程評價，要求教師和學生在教學過程中不斷反思，完善探究過程。

2．教學模式設計

基于信息化資源的專題性教學是以資源建設為基礎，以專題開發為前提，以活動探究為核心，以信息技術為支持，并從多維角度評價整個教學過程，模式圖如下：

《廣播電視學》課程在WEB2.0中實現了專題性教學設計，把傳統的章節教學內容體系重組為專題內容，雖然各個專題內容的關聯度不強，但是彼此都是探究學習過程中不可缺少的知識資源和概念支持，都為每一個專題的求解創設了特定的情境。該模式描述的是每一個專題教學的過程：在擁有了完備的資源、情境、支持和工具的探究環境中，專題教學從選題開始，在教師的指導下，學生擬定選題，并根據一定的組織原則建立學習小組，小組對選題進行討論，把擬定的選題進行任務分解，以任務驅動問題解決；明確任務以后，小組成員分工合作，有針對性地搜集資料，辨別資料，評價資料的效用和價值，然后根據對資源的掌握情況進行任務落實，各成員各負其責，在操作中落實任務，并將各自的任務成果進行整合，整合后對成果進行評價、修改，再將修改完善的成果形式提交給班級交流展評，教師在展評中作出中肯的、科學的評價意見，提供各小組學生參考；學生根據交流展評的結果，進行集體反思討論，整理反思意見，連同作品一起作為小組專題教學的成果。在專題探究教學過程中，培養了學生的問題意識、探究能力、協作能力和反思能力。

參考文獻

[1]鐘志賢．信息化教學模式[M]．北京：北京師范大學出版社，2006.1

[2]Hill.R.& Hannafin, Teaching and learning in digital environments: the resurgence of resource-based learning, ETR & D 2001, Vol.49(3), pp.37~52.[3]黃匡宇．廣播電視學概論[M]．廣州：暨南大學出版社，2005.8

[4]馬持節．探討我國網絡新聞資源分類標引體系[J]．中國傳媒科技，2005.1

[5]董曉常．Web2.0互聯網再次喧囂[J]．互聯網周刊，2005-7-25：28．

第三篇：教學資源與信息化建設管理制度

寧鄉縣職業中專學校教學資源與信息化建設管理制度

總 則

為了保障校園網絡系統安全、促進校園數字化應用和發展、保證校園網絡的正常運行，為我校師生提供一個先進、可靠、安全的計算機網絡教學、科研和辦公環境，促進學校與外界的信息交流、資源共享和科研合作，制定本管理條例。

第一章 管理組織機構

第一條 校園網管理小組由學校校長、分管副校長、教導處和信息辦等組成，下設校園網絡信息安全小組。

第二條 校園網管理小組的主要職責是：

1、負責制定我校計算機校園網及信息化建設的中長期發展規劃；

2、統籌入網部門與校園網中心主結點的聯接；

3、監督校園網的運行及網絡安全、保密事宜；

4、研究和審定校園網建設和運行中的重大決策。

第三條 校園網信息安全小組由分管副校長牽頭，各科室主要負責人為本室的網絡安全責任人。

第四條 信息辦在校園網管理小組指導下開展具體工作，負責校園網的短期規劃、建設、日常技術運行管理。

第五條 校園網的信息安全稽查工作由校長辦公室負責。

第二章 應用安全管理

第六條 校園網信息安全由校園網信息安全小組負責。

第七條 學校任何室和個人不得利用校園網絡從事危害國家安全、泄露國家機密的活動，不得危害計算機網絡及信息系統的安全。

第八條 校園網出口處應安裝防火墻以便對有害連接和有害信息進行記錄和過濾。所有提供公開服務的計算機上均應安裝病毒防火墻和入侵檢測系統，對網絡連接進行記錄。

第九條 校園網用戶必須自覺接受并配合電教組網絡中心進行的監督檢查以及所采取的必要措施。

第十條 配備的防病毒軟件必須是經過公安部門認證的產品。對防病毒軟件必須及時進行升級和更新。

第十一條 任何連入校園網絡的計算機均須安裝病毒防火墻。重要部門的計算機，如財務用機、圖書管理系統、應當做到專人、專管、專用，避免交叉使用。

第十二條 嚴禁使用來歷不明的光盤、軟盤、硬盤及其它移動存儲器。對外來光盤、軟盤、硬盤及其它移動存儲器，使用前要進行病毒檢測，確認無病毒方可使用。

第十三條 如用戶發現計算機感染病毒，必須馬上將受感染的計算機與校園網隔離，防止病毒擴散，同時上報信息技術組，以便迅速對網絡和所有工作站進行查毒。

第三章 信息管理

第十四條 校園網用戶不得利用校園網及互聯網查閱、復制和傳播危害國家、破壞安定、有礙社會治安和傷風敗俗的各種不良信息。

第十五條 學校各室對上網信息進行審查，嚴格把關，凡涉及國家及學校機密的信息嚴禁上網。校園網用戶不允許在網絡上發布不真實的信息。

第十六條 校園網及子網的系統軟件、應用軟件及信息數據要實施保密措施。信息資源保密等級可分為：（1）可向Internet公開的；（2）可向校內公開的。

第四章 網絡教學應用

第十七條 學校重視和加強學校信息化建設，各科室應根據履行職能，利用計算機網絡技術和通訊技術，在校園網平臺上開展信息開發、應用與研究工作，實現辦公自動化，管理科學化，以信息化促進管理水平提高，全面提高教育教學質量。

第十八條 廣大教師要認真學習計算機基本知識，不斷提高計算機應用能力；正確地使用計算機，獨立完成常規事務，開發網絡教學課程，將計算機更好地應用于教育教學和管理。

第十九條 學校將積極引進一些制作質量好，學科內容精，教學設計特色鮮明的優秀的網絡教學課程。供廣大的教師和學生們共享。積極引進和開發制作平臺，為教師提供良好的開發環境和技術支持。

第二十條 學校鼓勵各教研組、各科組利用網絡集體備課，并制作出內容充實、版面活潑、能充分利用多媒體手段將抽象內容具體、形象、生動化的網絡教學課程。

第五章 違約責任與處罰

第二十一條 違反本條例規定，有下列行為之一者，學校及校園網管理部門可提出警告、停止其使用網絡，情節嚴重者，提交校行政部門或有關司法部門處理。

第六章 附 則

第二十二條 本管理條例若與國家或上級部門的有關管理法規相抵觸，則以后者為準。第二十三條 本管理條例解釋權為寧鄉縣職業中專中學校校園信息辦。第二十四條 本管理條例自公布之日起生效實施。

寧鄉縣職業中專中學校校園信息辦

2011年12月15日

寧鄉縣職業中專學校

“空間教學與管理工程”建設方案

為加速推進我校信息化建設工作，促進教育教學手段和方法改革，提高教育教學和管理信息化水平，提升教師、職工和學生綜合能力，根據上級有關精神和先進院校成功經驗，決定在全校實行“空間教學與管理工程”，為搞好此工程，特制定本方案。

一、建設思路和目標

以世界大學城（職教新干線）為平臺，以“教室數字化、資源網絡化、教材電子化、管理現代化”為目標，通過全校師生在世界大學城平臺內開通自己的個性空間，將教育教學資源、學習資源和管理資源上傳至空間，做到運用空間進行教育教學、自主學習、個性管理和互動交流，通過實施“空間教學與管理工程”，使世界大學城平臺成為我校教育教學、學習和管理資源的信息共享平臺、教師教學和學生學習的互動平臺、個性實用的教育教學管理平臺和全校師生員工之間的實時交流平臺。

二、建設內容 1．組織機構建設

成立空間建設領導小組，由賀建輝校長任組長，朱清明副校長任副組長，其余校領導和部門正副主任任組員。下設空間建設辦公室，由何晉坤任主任，以信息辦、各部門正職和信息員為成員。負責制訂建設規劃與組織工作。各主管校長和部門正職負責本部門的信息化和空間建設工作，每期期末進行考核，對超過10%空間建設不合格的部門領導，目標責任獎降一個等級。

2．機構平臺建設

由學校信息辦負責，指定專人，根據學校發展狀況與規劃，對機構平臺的欄目進行評估與分析，完善欄目建設，并將公共欄目的更新任務分解，將任務分解至相關部門的具體人員，由指派的人員對平臺的責任欄目進行信息的完善與日常的更新工作。

3．教師個人空間建設

教師個人空間由教務科牽頭，各科室負責建設。

空間基本內容：空間導航、教師簡介、課程資源、我的班級、班主任工作和個性化內容。

（1）空間導航：要求利用廣告牌生成器等技術在主界面上建立自己的聯系人導航表和相關欄目導航表，如我的同事，我的業務伙伴，我的專業團隊等。

（2）教師簡介：主要簡介個人經歷、資歷等，要求上傳本人照片。（3）課程資源：課程整體設計、課程單元設計、負責人說課、課程標準、教材、課件、教案、教學錄像、演示錄像、實訓項目、習題集、教學案例、圖片、學術科研、其它等。

（4）我的班級：設置任課各班學生和所指導的畢業實習生空間超鏈接表。（5）班主任工作：班主任工作職責、信息發布、學生工作、班級聯系表。（6）個性化內容：根據個人喜好自建特色內容。4.行政管理人員的個人空間建設

（1）行政管理人員由各部門負責人組織工作人員建設。

（2）空間基本內容：空間導航、個人簡介、行政工作、教學工作、班主任工作和個性化內容。

a.空間導航：要求利用廣告牌生成器等技術在主界面上建立自己的聯系人導航表和相關欄目導航表，如我的同事，我的業務伙伴，我的專業團隊等。

b.個人簡介：畢業學校、所學專業、所在工作部門、崗位以及其他個性化語言，要求上傳本人照片。

c.行政工作：設置5個子欄目如下： 工作職責：工作內容及考核細則。

信息發布：學校規章制度、政策法規、通知等。行政工作：主要行政工作內容，可自擬欄目名稱。學術科研：關于科研工作的論文、課題等。

工作聯系表： 要求設置與本職工作有經常聯系的個人空間超鏈接表。

d.教學工作：課程整體設計、課程單元設計、負責人說課、課程標準、教材、課件、教案、教學錄像、演示錄像、實訓項目、習題集、教學案例、圖片、其它、我的班級等。

e.班主任工作：班主任工作職責、信息發布、學生工作、班級聯系表。f.個性化內容：根據個人特色可以自創特色內容，展現個人風采。5.學生工作副科長和學生個人空間建設

（1）學生工作副科長和學生個人空間由學生科牽頭，各專業科組織建設。（2）學生工作副科長個人空間基本內容: a.空間導航：要求利用廣告牌生成器等技術在主界面上建立自己的聯系人導航表和相關欄目導航表，如我的同事，我的業務伙伴，我的專業團隊等。

b.個人簡介：主要簡介個人經歷、資歷等，要求上傳本人照片。c.德育專干工作職責：工作內容及考核細則。d.信息發布：政策法規，學校規章制度、通知等。e.學生工作：工作計劃、總結、各項活動展示。f.工作聯系表：設置班級學生空間超鏈接表。

g.個性化內容：根據個人特色可以自創特色內容，展現個人風采。(3)學生個人空間基本內容

a.空間導航：要求利用廣告牌生成器等技術在主界面上建立自己的聯系人導航表和相關欄目導航表，如我的同事，我的業務伙伴，我的專業團隊等。

b.個人簡介：所在專業科、專業、班級、職務及其他個性化語言，要求上傳本人照片。

c.我的學習：設置教師空間超鏈接聯系表；要求以子欄目形式設置所學課程，每門課程包括學習資料、作業、習題集、實驗報告等內容。

d.校園生活：班級、專業科、學校等各項活動內容。

e.個性化內容：根據個人興趣、愛好可以自創特色內容，展現個人風采。6.教學組織建設

網上教學：挑選部分優質課程上網，試運行網上教學。再推廣至專業負責人、教改課程負責人，再到全體教師實行網上教學。

網上布置任務與完成作業：教師在空間布置任務，學生完成教師在課程資源空間布置的任務。

7.特色項目建設

項目工作組結合學校課程建設現狀和教學教改需求，選出幾個有特色、基礎好的課程及教師空間，按照“職教新干線”的技術標準與要求，集中力量重點建設，做出特色，做出精品。

8.制度建設

完善激勵機制，將平臺建設工作納入教職工考核內容，對平臺建設卓有成效的教師和學生予以獎勵。

建立相關管理制度，對學校師生員工自行上傳的內容進行監管，使之符合國家法律與政策要求。

個人空間采用實名制，使用本人真實照片；

堅持正確的政治方向，嚴禁上傳或發布非法反動內容，不散布傳播謠言； 文明上網，尊重他人人格，不侮辱誹謗他人，不發表低級庸俗言論，不上傳低級庸俗圖片； 愛校護校，自覺維護學校聲譽，通過正當途徑反映意見和問題；

建立學習的平臺，自主進行學習，進行空間互動，做到教學相長，參與教學改革，培養創新精神；

遵守學術道德，尊重知識產權，非原創作品要注明來源； 不制作或傳播計算機病毒，不鏈接有害信息網站。

三、保障措施 1.加強組織領導

推進“空間教學與管理工程”在學校信息化建設領導小組統一領導下進行，由學校信息辦歸口管理，實行科室行政正職負責、學校領導按照分工和聯系系部分片包干，加快推進步伐。

2.加強宣傳發動和培訓

進行廣泛動員宣傳，開展走出去、請進來、互相學習、典型示范等多種途徑開展培訓。對于信息化利用水平低的教師和員工，由專業科和科室開展一對一的幫扶。

3.加強考核督促

將該工程納入學校目標管理考核之中，由信息中心制訂考核細則，對不能按期完成建設任務的部門按規定給予處罰。

4.開展“精彩空間”評選活動

由信息中心制訂“精彩空間”評選辦法，組織開展“精彩空間”評選和推介，對于優秀空間給予獎勵。

四、建設要求與考核

1.各科室要將該工程作為當前一項重要工作，主要領導要身體力行，帶頭建立空間，帶頭開展空間教學與管理。

2.各科室要積極完成相關內容，“空間教學與管理工程”納入2012年科室目標管理考評。

3.各科室正職為各單位“空間教學與管理工程”負責人，各科室安排一人為“空間教學與管理工程”聯系人。

4.各科室對部門員工和學生空間動態加強監管，所有員工和學生不得在空間發表不當言論，一旦發現違規現象，及時處理，追究責任。

5.任課教師是每個學生課程學習的平臺的監督指導教師。教師應對自己課程班學生提出明確的要求，進入課程學習空間，在互動平臺上交流學習、解疑釋惑。這將作為課程空間驗收的重要依據。6.“空間教學與管理工程”是學校信息化建設的重要內容，是網上教學和學生管理的主要陣地。2012年5月31日前每個教師、教學管理和學生管理人員都要按要求在職教新干線上開通自己的個人空間，未開通者全校通報，2012年10月31日前還未開通者考核不能評為“稱職”。

7.學校各部門必須隨時更新校園信息平臺信息，確保信息及時有效。學?；拘畔?、動態、通告等的更新由辦公室完成，科室各類信息的更新由相應部門及時完成，各建設項目的信息更新由相應項目負責人完成。

8.每期第18周前，各建設項目必須完成本期建設項目資源的上傳，包括：精品專業、精品課程、專業帶頭人、優秀教學團隊、青年骨干教師、教研教改等各類建設項目的申報材料、建設規劃、教案、課件、視頻教學資源等等。

9.教師個人用戶必須經常更新個人空間，及時發布、收藏有價值的資源和信息，同行之間、師生之間加強溝通與交流，努力提高自身素質。

五、檢查與考核

1.建設期間，教務科將不定期組織人員進行檢查，確保各項建設工作能按期按質完成；

2.每期期末由建設領導小組組織進行檢查，檢查結果納入部門期末或年末考核。3.學校設信息化工作單項獎，每年評四個部門。

六、個人空間建設考核與獎勵

1.每學期，學校將組織考核小組依據評分細則（見附件），對個人空間進行測評。成績分為優秀（范圍定為測評成績由高到底前5%－10%）、合格（考核后確定合格分數）、不合格三個等級。對于被評為“優秀”的個人空間，學校將獎勵相應教師800元；被評為“合格”的個人空間，學校將獎勵相應教師500元；被評為“不合格的”的個人空間，學校將通知相應部門，督促其加以整改。

2.測評時，對于沒有開展個人空間建設的職工，期末考核時，其工作質量考核等級在原來的基礎上下降一等。

寧鄉縣職業中專學校信息辦

2011年12月15日 附件：

職教新干線個人空間評分細則

職教新干線個人空間的測評包括以下幾個方面：整體布局、教學資料（教案、課件、教學視頻）、論文、個人動態、朋友數量等，具體規定如下：

一、整體布局（10分）

滿分10分。布局合理、美觀大方、內容豐富。

二、教案（15分）

滿分15分。一學期內上傳5堂課以上的教案，原則上發布本期本人授課教案，少一堂扣3分；教案質量好，有創新有特色計3分。

沒有教學任務的職工可上傳工作計劃、工作總結、下班情況、與家長聯系情況、到課率等資料，一學期內上傳5次以上的信息，少一次扣3分；上傳資料完整，內容豐富計3分。

三、課件（15分）

滿分15分。一學期內上傳4-5堂課以上的課件，原則上發布本期本人授課課件，少一次扣3分；課件美觀，有創新有特色，計3分。

沒有教學任務的職工可上傳班會、學生干部會議、學生座談會的安排、會議紀要等資料，一學期上傳5次以上的相關信息，少一次扣3分；上傳資料完整，內容豐富計3分。

四、教學視頻（15分）

滿分15分。一學期內上傳教學視頻3次，原則上教學視頻須自創且是本期本人授課內容，少一次扣5分，扣完為止。

沒有教學任務的職工可上傳學生活動的照片、視頻等信息，一學期上傳4次以上的資料，少一次扣3分；上傳資料完整，內容豐富計3分。

五、論文（15分）

滿分15分。一學期內上傳原創論文1篇，計5分，收藏文章不少于5篇，每篇計2分。

六、個人動態（12分）

滿分12分。一學期內個人動態的記錄數不少于24條，少1條扣0.5分，扣完為止。

七、朋友數量（5分）

滿分5分。朋友數量不少于20人，少2人扣0.5分，扣完為止。

八、朋友留言（5分）

滿分5分。一學期內朋友留言記錄不少于20條，少2條扣0.5分，扣完為止。

九、其他信息更新（8分）

滿分8分。一學期內其他信息更新記錄數量不少于16條，少1條扣0.5分，扣完為止。

第四篇：基于賽課結合模式的信息化實踐教學設計與大賽案例解析高級研修班學習心得

基于賽課結合模式的信息化實踐教學設計大賽案例解析高級研修班

學習心得

2017年8月10-14日，我和**老師參加在貴陽開設的“基于賽課結合模式的信息化實踐教學設計大賽案例解析高級研修班”。本次培訓主講倪彤老師以任務驅動為主線、以活動為中心、以講授、研討、自學、評價相結合、以理論相滲透、以技術為支撐，讓學員充分感受了教育技術應用的多樣性，在學習體驗中感悟了現代教育理念與運用信息技術支持教學創新的魅力。與以往的培訓相比，本次培訓具備很多的優點，同時給我們的感受也非常深刻。

一、培訓內容和我們平時的教學工作緊密聯系，實用性很強。

比如講解思維導圖是創建和運用，梳理教學思路，整合各方面的資源，更好的理解信息技術和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。如簡介PPT美化大師的使用，簡化教學教案，美化課件，使得計算機操作零基礎的老教師都能做出精美的電子課件。再比如“互聯網+”教學組織學習中，倪彤老師在課堂上先講解：我們的課堂只需要一部智能手機+wifi，就能完成教學、實操、和檢驗教學成果。然后在課堂上實際操作：創建課堂平臺，發布任務，師生互動，老師點評。讓全班學員為之震撼。我們以后的課堂真的可以無紙化辦公，并能達到立竿見影！

二、培訓形式新穎有趣，著力培養學員們的合作意識。

特別是以小組為單位，設立小組代表，既有趣又能激發大家的創新思維，迅速樹立團隊合作意識，增強團隊的凝聚力，為后續培訓打下基礎。

三、課堂屬于開放式，氣氛輕松。

各組員可以各抒己見、暢所欲言，展現出新的教學規律。對于我們來說，雖然只有短短5天的培訓，但受益匪淺：在這里我們見識了很多信息技術和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優化方法。不但豐富了我們的教學基本理論知識，而且對我們今后的教學活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學實踐中，對所任教的學科進行教學規劃設計，梳理教學思路，加深對教材的理解。但也為自己學校的軟硬件各方面的不充足，展現所學而為難。

四、是學習收獲巨大。

在學習內容方面，不僅理解了教育技術的基本內涵，深入理解了教設計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法，對信息技術與課程整合的內涵也有了一定的認識，提升了教學設計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學習方式上，老師們感受最多的是小組學習和探究型學習的優勢。專業上的互補，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時增強了團隊精神和協作意識;探究型的學習，能充分調動每位學員的學習積極性，各展所長，始終保持旺盛的學習熱情和熱烈的學習氣氛。如果能有效地將它們應用到我們的日常教學中，必將有力地促進自身教學效果的提高。

通過此次培訓使我真正領會到了新的教育技術理念，也發現了自己身上許許多多欠缺的地方。學習雖然完成了，但學習的目的是為了應用。我們一定會在日后的教學中努力做到實踐與理論相結合，真正讓教育技術為提高教育教學質量服務。

第五篇：企業文化與品牌建設高級研修班

上海普瑞思管理咨詢有限公司

企業文化與品牌建設高級研修班

2010年10月16-17日 深圳

=================================== ◆主辦單位：上海普瑞思管理咨詢有限公司

◆參課對象：董事長、總裁、總經理、副總經理、人力資源經理等企業中高層管理人員, 建議企業高層團隊和人力資源經理集體報名參會，從根本上實現企業文化的整體突破！

◆標準費用：優惠價RMB2800元/人(費用含:專家授課費、資料費、咖啡茶水等)=================================== 2007年11月，中國移動全國30家省市分公司企業文化負責人參加企業文化與品牌建設內訓課程

2008年5月，創維集團張學斌董事長攜28名高層參加企業文化與品牌建設內訓課程

2009年9月，南航、東風日產、煙臺萬華、勁酒等數十家企業高層參加第17屆企業文化與品牌建設公開課程

5年來，周老師通過咨詢、內訓和公開課為1000多家優秀企業提供了系統有效的企業文化突破解決方案 培訓風格：

課程設計和完善歷時長達6年，匯集周老師8年的企業文化咨詢、研究成果，吸收了來自深圳華為、中國移動、摩托羅拉、英特爾、Google、松下、寶潔、廣州地鐵、聯想、萬科、IBM等優秀企業的企業文化突破經驗，高密度、超實用、簡單可執行，真實的案例共享，讓您體驗到對企業文化與品牌建設的深刻感悟和運籌帷幄。課程內容

模塊一：企業文化人心化，準確把握企業文化體系的理解與構建

----企業文化主要依賴于企業自身的積累與沉淀，全體成員實際共享的文化才能稱之為企業文化，中高層管理人員對企業文化的認識與共識決定了企業文化的整體水平。

第一部分 把握根本—如何獲得企業持續的原動力？：領導者的最高境界是旁觀者：“當員工達10000人時，我只要站在員工后面，心存感激即可?！?-松下幸之助

◆ 企業文化及企業文化建設的核心密碼

◆ 如何打造一個持續強大的企業

◆ 中國企業管理面臨的挑戰與機會

◆ 企業經營的四種模式

◆ 企業經營的核心本質

◆ 企業文化的四重境界

● 案例分享：為什么中國眾多冠軍企業不堪一擊？

● 案例分享：豐田公司真正的成功秘訣。。。第二部分 持續基因—企業文化的真正內涵與邏輯：如果用一個字來體現企業文化，那就是“魂”，魂的一邊是“云”，代表著夢想，一邊是“鬼”，代表著傳統！

◆ 企業文化的概念與特征

◆ 企業文化的功能與作用

◆ 企業文化的真正內涵

上海普瑞思管理咨詢有限公司

◆ 企業文化突破框架

◆ 企業文化突破的總體思路與階段流程

◆ 企業文化人性論

● 案例分享：如果失去夢想，企業將會怎樣？

● 案例分享：企業持續發展的核心秘訣。。。

第三部分 C1：企業文化提煉—企業文化清晰化：企業文化決定著企業的跑道與方向，企業文化的清晰度是其能否發揮效用的關鍵！

◆ 企業文化核心要素構成與邏輯

◆ 企業價值觀的本質與內涵

◆ 企業使命的本質與內涵

◆ 企業愿景的本質與內涵

◆ 企業文化核心要素整體分析

◆ 企業文化核心要素提煉流程與工具

● 案例分享：格蘭仕企業文化核心框架診斷

● 案例分享：阿里巴巴企業文化核心要素解讀。。。

第四部分 C2：企業文化整理—企業文化體系化：系統的力量是巨大的，系統之間相互印證，相互依存，相互促進，體系化的程度決定企業文化力量的強弱！

◆ 企業文化體系的三個標準

◆ 企業文化體系框架與關鍵要素

◆ 企業理念體系的歸納與闡述

◆ 企業行為體系的規劃與設計

◆ 企業形象體系的規劃與設計

◆ 企業文化手冊的內容與編制

● 案例分享：GE持續發展的秘密—GE六大經營理念

● 案例分享：著名企業之員工手冊及企業文化手冊解讀。。。模塊二：企業文化行動化，系統掌控企業文化體系的管理與落實

----無論多好的文化理念都是‘虛’的，必須通過一個專業的、人性的‘管道’，讓這些理念自然的融進員工的一言一行，只有這樣，企業文化才能真正落實并產生價值。

第一部分 潛移默化—企業文化落實的動因與邏輯：人們只會優先按照符合自身文化的思維采取行動！企業文化必須轉化成員工的文化才能真正落實。

◆ 企業文化與企業戰略

◆ 企業文化與人力資源管理

◆ 企業文化與企業制度

◆ 企業文化行動論

◆ 企業文化行動理念

◆ 企業文化行動化框架

● 案例分享：MOTOROLA人性化管理制度解讀

● 案例分享：跨國公司讓中國人遵守制度的秘訣。。。

第二部分 C3：企業文化管理—誠意正心，循序漸進：企業文化需要持續不斷的建設和維護，只

上海普瑞思管理咨詢有限公司

有理性有效的運作和管理，才能讓企業文化工作暢通無阻！

◆ 何為管理？為何管理？企業文化如何管理？

◆ 綱舉目張—企業文化措施化流程與方法

◆ 各盡本分—企業文化職責化方法與工具

◆ 正己化人—企業文化培訓化方法與工具

◆ 快馬加鞭—企業文化激勵化方法與工具

◆ 求仁得仁—企業文化考核化流程與方法

● 案例分享：惠普公司的人性化理念如何由虛到實? ● 案例分享：格蘭仕梁昭賢的即時激勵。。。

第三部分 C4：企業文化傳播—耳濡目染，心領神會：企業文化主要就是企業人員的共同意識，傳播是建立共同意識的最有效的途徑！

◆ 企業文化傳播要素與框架

◆ 口誦心惟—企業文化口號化流程與方法

◆ 溫故知新—企業文化故事化方法與工具

◆ 推心置腹—企業文化溝通化方法與工具

◆ 名正言順—企業文化廣告化方法與工具

◆ 水滴石穿—企業文化重復化流程與方法

● 案例分享：殼牌與微軟公司的企業文化傳播

● 案例分享：以心換心--柳傳志和楊元慶的“秘密”溝通。。。

第四部分 C5：企業文化落實—春風化雨，落地生根：文化在哪里？文化就在你（員工）心中，企業文化落實不僅需要企業的?心?，更需要員工的?心?！

◆ 企業文化落實的內在邏輯

◆ 順水行舟—企業文化氛圍化方法與工具

◆ 百煉成鋼—企業文化活動化方法與工具

◆ 怡情養性—企業文化文藝化方法與工具

◆ 心安理得—企業文化感覺化方法與工具

◆ 心甘情愿—企業文化感情化方法與工具

● 案例分享：通用電氣公司的情感管理

● 案例分享：為有源頭活水來—某集團公司班組文化建設。。。

模塊三：企業文化生命化，高效引導企業文化體系的更新與突破

----企業文化的生命在于創新，失去生命的企業文化必然枯萎，建立一個企業文化自我突破的機制與流程，就相當于給企業文化賦予了生命。

第一部分 發展瓶頸—企業必須面對的六大文化抉擇：成與敗，生與死，你放棄什么，你就能避免什么，你選擇什么，你就會得到什么！

◆ 虛與實—有無相生，腳踏實地還是更上層樓？

◆ 古與今—千年傳統，文化旗幟還是精神食糧？

◆ 人與神—神在人在，企業的神靈究竟在何處？

◆ 上與下—本是同根，為何總是走不到一塊去？

◆ 父與子—薪火相傳，我們為下一代留下什么？

上海普瑞思管理咨詢有限公司

◆ 家與國—家國天下，產業報國還是共生共長？

● 案例分享：樸實造就偉大--梁慶德的人神論

● 案例分享：中國企業國際化還缺少什么基因？。。。

第二部分 道法自然—企業文化突破的動因與邏輯：入口決定出路，起點決定終點，性格決定命運。從哪里開始，就會從哪里結束！

◆ 突破什么？為什么要突破？

◆ 企業文化簡單論

◆ 企業文化本質論

◆ 企業文化平等論

◆ 企業文化矛盾論

◆ 企業文化包容論

● 案例分享：中國足球的致命敗因

● 案例分享：是什么讓創維能從容應對危機？。。。

第三部分 C6：企業文化診斷—追本溯源，拾遺補缺：3歲看80，言行定成敗，你目前的一言一行中體現著你的未來，對現狀的了解和改善能夠重塑你的未來。

◆ 企業文化診斷思路與框架

◆ 企業文化系統性診斷方法與工具

◆ 企業文化真實性診斷方法與工具

◆ 企業文化一致性診斷方法與工具

◆ 企業文化適應性診斷方法與工具

◆ 企業文化平衡性診斷方法與工具

● 案例分享：華為企業文化理念體系突破

● 案例分享：企業高層關于價值觀的六個問題。。。

第四部分 C7：企業文化突破—與時俱進，更上層樓：企業能否不斷的創造新的價值決定著企業能否持續，企業文化需要的是不斷突破，不能固步自封。

◆ 企業文化核心理念體系突破

◆ 大浪淘沙—企業文化簡單化流程與方法

◆ 相反相成—企業文化反面化流程與方法

◆ 旗幟鮮明—企業文化主題化流程與方法

◆ 寓兵于民—企業文化個體化流程與方法

◆ 無為而治—企業文化生活化流程與方法

● 案例分享：IBM核心價值觀重塑

● 案例分享：萬科企業文化主題化突破。。。講師簡介 周鍵老師

? 企業文化咨詢總監，高級戰略咨詢顧問、高級培訓師。

? 自2001年以來大部分時間和精力均投入到企業文化突破方案的研究、咨詢和培訓。? 擁有10余年企業高層管理經驗，8年管理咨詢及培訓經驗，從事過企業文化、戰略、HR及營銷等工作。

上海普瑞思管理咨詢有限公司

? 文化底蘊深厚，思維敏捷，思路開闊，頗具創新意識與魄力，在企業文化及戰略方面具備資深綜合實力。

? 主持了近百個企業文化、戰略及管理體系方面的咨詢、培訓項目，其高度的責任感和系統的管理創新能力得到了眾多客戶的一致認可。

? 職業經歷：歷任著名跨國企業副總經理，大型民營企業營銷總監，柏克萊（BCA）管理顧問公司戰略咨詢顧問，美國加州大學柏克萊高科技管理項目（MOT）咨詢顧問。? 培訓風格：授課真誠謙和、激情熱忱、語言平實、幽默生動、節奏流暢、互動有序。內容充實新穎、深入淺出、結構嚴謹、系統高效、實戰適用、貼近企業。

部分參課學員課后評價

? 講師充滿激情和感染力，課程內容豐富，生動，具有指導和可操作性----浙江新柴控股集? ? ? ? ? ? 團公司 商董事長

課程自成體系，講師真誠有趣，課程中時常能感受到較大啟發----廣州市郵政局鄧局長 課程時間緊驟，內容充分，毫無浪費，課后有酣暢淋漓之感----東方通信人資部周經理 這是我所聽過的國內最系統、最前沿的企業文化課程，周老師可以說是國內頂尖的真正的企業文化專家----河南旭陽科技集團公司張董事長

課程的深度及廣度讓我切實感到物超所值----普天集團公司人力資源部李總監 內容系統，可操作性強，我確信主辦單位是花了大力氣來開發這門課程的----重慶鋼鐵集團公司宣傳部王主任

老師博學多才，課程如行云流水，隨著課程的深入，越發感受到課程的價值，對企業的發展有很多的助益----白馬集團公司周總經理

? 類似的企業文化問題我們每天都會遇到，老師的總結和剖析相當到位，讓我們耳目一新，豁然開朗，解決思路也油然而生！----四川投資公司李副總經理 ? 除了課程內容帶來的收獲外，還從老師在不經意的話語當中獲得了6條理念，這6條理念對我來說可謂是沖擊巨大----南京石城稅務師事務所顧副所長

培訓、輔導過的部分客戶

中國普天、中國移動、招商證券、創維、南粵物流、美的、騰訊、白沙、TCL、中國郵政、白馬軸承、重慶鋼鐵、廣東工商銀行、日立電梯、中石化、中科院、中興通訊、一汽集團、山東龍大食品、燕京啤酒、廣州電信、鄂爾多斯電業局、廣州地鐵、南方航空、白云機場、廣州有色金屬研究院、青銅峽鋁業、東風日產、東方通信、四川省人事廳、光大地產、中山規劃設計院、中聯重工、歐普照明、匯源通管理、山東東明石化、中興汽車、殼牌石油、三菱重工、遠光軟件、深圳流行美、柳州五菱汽車、北汽集團、優尼沖壓、金輪科創、浙江雅瑩、金溢科技、湖北勁牌……