第一篇：《信息化教育資源研究與利用》學(xué)習(xí)心得

參加《幼兒園信息化教育資源研發(fā)與利用的有效性研究》課題開題會心得體會

2014年5月27、28日，我有幸能到本溪市參加《幼兒園信息化教育資源與利用的有效性研究》課題開題會。

按照會議日程安排，我先后聆聽了課題項目介紹、課題開題報告、英國專家報告、臺灣專家報告、英國專家信息化教育實踐交流、本溪市實驗幼兒園經(jīng)驗介紹。并于28日觀摩了本溪市藝術(shù)實驗幼兒園教師利用信息化教育手段組織實施的教育活動，并參觀幼兒園的教育環(huán)境。

通過這次《幼兒園信息化教育資源研發(fā)與利用的有效性研究》學(xué)習(xí)，我深深感到現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的科學(xué)性和優(yōu)越性，將信息技術(shù)用于教學(xué)中，教師能省時省力，學(xué)生能根據(jù)直觀演示輕松地獲取知識，從而提高教學(xué)效益。本人經(jīng)學(xué)習(xí)有以下體會：

一、掌握信息化教育技術(shù)是適應(yīng)社會發(fā)展的需要

信息化是社會發(fā)展的趨勢，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標準，教育信息化是其中的一個部分，大力促進教育信息化已成為教育發(fā)展的潮流。作為一名教師，應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，把握現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，是跟上時代發(fā)展的步伐、適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、把握信息化教育技術(shù)是提高教學(xué)效益的需要

將信息化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，有助于教師整合教育資源，有助于提高教師的專業(yè)水平。信息教育技術(shù)是新型的科學(xué)教育技術(shù)，能彌補陳舊教學(xué)中的不足，傳統(tǒng)的教育手段費時費力，不利于學(xué)生在輕松的狀態(tài)下把握知識，不利于提高教學(xué)效益。只有充分把現(xiàn)代化信息教育技術(shù)用于教學(xué)中，才能提高教學(xué)效益。

三、積極應(yīng)用信息化教育技術(shù)是提高教學(xué)技能的需要

實踐是學(xué)習(xí)的目標，也是提高應(yīng)用能力的手段，教師只有在實踐中充分利用現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，才能在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)中學(xué)習(xí)并提高自身教育技能。

四、終身學(xué)習(xí)是使自己得到可持續(xù)發(fā)展的途徑

社會在不斷進步發(fā)展，信息化技術(shù)也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，就不能勝任教育工作，要認清形式，勇于挑戰(zhàn)，樹立信心，不斷學(xué)習(xí)，用新知識和新技術(shù)來完善自身素質(zhì)，用教育技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身教育水平得到持續(xù)發(fā)展，在不同階段都能勝任教學(xué)工作。

劉宇

2014年5月31日

第二篇：如何利用信息化、數(shù)字化教育資源改變教學(xué)

關(guān)于如何利用信息化，數(shù)字化教育資源轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新

教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)的幾點思考（發(fā)言稿）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同事：

大家晚上好！很高興能跟大家一起探討關(guān)于如何利用信息化，數(shù)字化教育資源轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)的的話題，借此機會，我談?wù)勛约旱臏\薄想法。

自2001年教育部頒發(fā)了《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，就提出，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提供非富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”，到現(xiàn)在時隔14年，有些大城市已經(jīng)將平板電腦應(yīng)用于課堂，充分的利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，資源的便利。而我校，在農(nóng)村地區(qū)來說，無論是從硬實力還是軟實力方面都算的上是獨領(lǐng)風(fēng)騷。每一位教師通過自己的實踐，都總結(jié)了一定的方法和經(jīng)驗，就我來說，我是這樣認為的：

要利用信息化，數(shù)字化教育資源轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)應(yīng)做到一下幾點：

一是，正確認識信息化、數(shù)字化資源與教育教學(xué)的關(guān)系

我們都知道，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，是為了幫助我們更有效的傳遞知識，培養(yǎng)人才，使用不當則會使學(xué)生忙于應(yīng)付教師的教，不利于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力能力和創(chuàng)新能力，同時，教師也可能因為課件，固化了知識的聯(lián)系，模式化了思維過程，機械化了教學(xué)程序。因此我們始終以正確的理論為指導(dǎo)，牢記教育教學(xué)的根本目標，認真分析教材、學(xué)生，巧妙構(gòu)思、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活使用網(wǎng)絡(luò)資源。

二是，根據(jù)教材內(nèi)容，“適時，適度，適當”的進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

無疑，信息化，數(shù)字化的教育資源為教育教學(xué)工作帶來了許多的便利，但它同時也是把雙刃劍。在使用時，我們一定要做到適時，適當，適度。

先說適時原則，有些時候，我們更多的是要讓學(xué)生進行較機械的練習(xí)，這時候，多媒體的使用并不一定能達到傳統(tǒng)教學(xué)所能達到的效果。因為我們也許需要學(xué)生進行大量的板演，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。多媒體的使用影響了板面的有效利用，為教學(xué)帶來了一些障礙，且，一般像數(shù)學(xué)計算類題目，教師板書式子也比較方便，不會浪費太多時間。

再說“適度”，信息化，數(shù)字化教育資源為構(gòu)成一個全面的信息化教育環(huán)境提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，信息化甚至可以支持實際教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)，但，什么時候要大量應(yīng)用信息化資源，什么時候不需要用，我們教師必須經(jīng)過深思熟慮，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀進行取舍。把這一思想細化到課件中，也就是，課件制作宜簡忌煩，內(nèi)容宜精忌濫。一切課件的使用都以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課程效率為目的的。

最后說“適當”，適當?shù)氖褂眠@些資源，無疑給教師們帶來了許多的任務(wù)。作為老師，我們都很清楚，每一個學(xué)科都有自己獨特的地方，不同學(xué)科的課件的偏重點也是不同的。所以資源選取，一定要遵循科學(xué)性，針對性，啟發(fā)性，交互性原則，內(nèi)容一定要緊扣教學(xué)重難點，圖片，動畫，視頻等的選取要仔細斟酌，避免應(yīng)課件內(nèi)容不當引起學(xué)生的思想偏差，使得本節(jié)知識沒有深華，細化，甚至沒有講完。

三是，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能水平。

關(guān)于這方面，我覺得，我校的老師都做的很好，上到幾近退休的老教師，下到剛進校的新教師，都能積極，熟練的應(yīng)用這些硬件，軟件設(shè)施。但就我而言，我經(jīng)過一年多的實踐，反思，自認為，我依然處于“云深不知處”的茫然狀態(tài)。例如，我經(jīng)常會進入信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的常見誤區(qū)，如，內(nèi)容華而不實，有些內(nèi)容偏離主題，容量太大，趕課或不能按規(guī)定時間內(nèi)上完，等等，還有，在靈活應(yīng)用方面，創(chuàng)造性不夠，沒有使得信息化資源及技術(shù)發(fā)揮最大效能。相信在這方面跟我有同樣感受的人也是有的。因此，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用技能也是我們利用信息化，數(shù)字化教育資源轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)的一種方式。

最后，我想談一個自己的暢想。最近各地都在進行“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動，這個活動很好，我們注冊之后就可以觀看其中的課堂實錄，文件資源也能隨手拈來，那么，我想，是否我們也可以以校為單位，分教研組創(chuàng)建一個資源共享平臺呢。這個平臺除了有現(xiàn)成資源還可以有許多網(wǎng)絡(luò)鏈接，使得不知道去哪找資源的人也能較容易的找到自己想要的資源。

以上就是我關(guān)于如何利用信息化，數(shù)字化教育資源轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)的粗淺想法，說的不對的地方望大家批評指正。謝謝大家！

發(fā)言人：于銀燕

時間：2015年4月9日

第三篇：《信息化教學(xué)資源的選取與利用》學(xué)習(xí)體會

《信息化教學(xué)資源的選取與利用》學(xué)習(xí)體會

——牟芳慧

最近參加了學(xué)校組織的“校本培訓(xùn)協(xié)作體”的“信息化教學(xué)”項目的學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)了市中職教師信息化培訓(xùn)-《信息化教學(xué)資源的選取與利用》，有很大的收獲。

信息化教學(xué)資源是應(yīng)信息時代的技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的，它的技術(shù)基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的超媒體技術(shù)。它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息通過超文本的形式結(jié)合在一起，并可通過計算機網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播的新型信息組織方式。多媒體技術(shù)具備綜合處理各種多媒體信息的能力和交互特性，為教學(xué)信息組織的非線性化創(chuàng)設(shè)了條件。利用多媒體計算機的數(shù)字轉(zhuǎn)換和壓縮技術(shù)，能夠迅速實時的處理和存儲圖、文、聲、像等各種教學(xué)信息，既可以方便學(xué)習(xí)，增加信息容量，又能夠提高信息處理和存儲的可靠性。

教學(xué)的過程，從某種意義上是說，就是教學(xué)資源的選取和利用過程。在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，信息化資源以爆炸般的速度在增加。面對海量數(shù)字信息，我們老師要如何選取和利用這些教學(xué)資源信息顯得尤為重要，關(guān)乎我們教學(xué)效果。在教學(xué)資源選取和利用過程中，我們從教學(xué)的實際需求出發(fā)，根據(jù)自己的需求和編輯水平，以及學(xué)生的接受能力，我總的原則基本是：

1、最小代價原則：在使用信息化教學(xué)資源時，本人首先盡可能地考慮使用自己以往教學(xué)中積累的信息化教學(xué)資源，但在使用時注意根據(jù)目前的教學(xué)對象進行適當?shù)恼{(diào)整和增刪，確保新環(huán)境下資源的有效性。另外在編輯時，也盡可能使用難度較低的編輯軟件進行編輯操作，確保實用、簡便、有效。

2、內(nèi)容符合原則：對于不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同類型的信息化教學(xué)資源。例如，在信息技術(shù)課圖片素材的選取上，我們一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取，另一方面還要考慮不同年齡階段的學(xué)生，像低年級的孩子可以選取一些卡通可愛的，初中階段的孩子就要選擇一些淡雅，清新的。

3、學(xué)生易接受原則：根據(jù)本人所授班級學(xué)生的認知水平和知識水平，并考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對信息化教學(xué)資源盡可能發(fā)揮高效的作用。針對一些教學(xué)內(nèi)容和我們聾生的特點，我常常借助網(wǎng)上的一些視頻資源，大大豐富了學(xué)生的感官，幫助學(xué)生快速理解一些教教學(xué)知識點，提高了教學(xué)效果。

4、收集、更新、整理原則：圖形圖像一般有以下獲取途徑：一是從遠程里下并保存；二是從素材光盤中尋找；三是從教學(xué)資源庫中查找；四是在網(wǎng)上查找；五是從電子書籍中獲??；六是從畫報、畫冊中掃描；七是從課件中抓取；八是直接在相應(yīng)圖像處理軟件中創(chuàng)作自己想要的圖形圖像。文本素材的獲取與處理方面：文本素材的來源主要有鍵盤輸入、掃描印刷品、從網(wǎng)絡(luò)電子資源中獲取，也可以在一些電子書籍或網(wǎng)頁中獲取。文本素材的信息量大，當然，要根據(jù)教學(xué)的需要選用。視頻的獲取主要是從資源庫、電子書籍、課件及錄像片、VCD、DVD片中獲取，從網(wǎng)上也能找到視頻文件。對于收集好的教學(xué)資源，收集之后還要及時進行分類、整理，以便今后使用的快速有效。

5、自我提高的原則：在使用信息化教學(xué)資源時，對于我們教師自我掌控信息化資源的能力提出了較高的要求。一方面，在信息化教學(xué)資源的編輯能力上提出了較高的要求，而且要是自己的信息化資源變化越多，越美觀、越有效，對教師的信息化處理能力的要求也就越高。另一方面，有些新的信息化教學(xué)資源的載體硬件的操作也需要教師不斷的學(xué)習(xí)，才能靈活、有效的使用。

總之，要遵循以上的原則，保證信息化教學(xué)資源合理選取和有效利用，才能保證信息化教學(xué)資源的高效使用，才能體現(xiàn)信息化教學(xué)資源在現(xiàn)代教育教學(xué)中的價值。

第四篇：課堂教學(xué)資源的有效研究與利用

課堂教學(xué)資源的有效研究與利用

課程資源的有效研究與利用是新一輪課程改革的重要保證，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成教育實際，課程改革的美好愿景也將難以實現(xiàn)。

一、對地方課程資源研究的認識

地方課程資源是有著很強的地域性和地方特色的現(xiàn)實課程資源，它的寶貴與豐富，是因為它的真實、易取、有價值、可信度高和生命力強，所以應(yīng)該充分挖掘，讓可以利用的地方資源“活”起來、“亮”起來。

從學(xué)生生活出發(fā)，回歸生活，使課堂與學(xué)生的生活和現(xiàn)實社會之間保持密切的聯(lián)系，又使實踐和生活成為學(xué)生個人發(fā)展的活的源頭，這樣的教學(xué)無疑是最真實有效的。

作為教師，要深刻認識和領(lǐng)悟課程資源的研究與利用對于新一輪課程改革以及提高教育教學(xué)有效性的重大意義，在進行課程教學(xué)設(shè)計時從中挖掘出更加豐富的內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工，從而使地方課程資源的研究與利用落實到教學(xué)的層面上，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識內(nèi)化，指導(dǎo)實踐，使學(xué)生從中受到相應(yīng)的教育，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。

二、地方課程資源在課堂教學(xué)中的有效利用

過去把教材作為惟一的教學(xué)藍本，即“教教材”；而現(xiàn)在就應(yīng)該把教材看作是課程資源之一。但如果教育教學(xué)活動僅僅局限于教材這一課程資源，就很容易陷入單一的講授――被動接受的教育教學(xué)模式，不利于全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。既然地方課程資源開發(fā)出來了，教師又該如何將其充分而有效地運用于課堂教學(xué)中呢？下面我就幾個實例來講述一下地方課程資源在課堂教學(xué)中的有效利用。

實例一：

記得去年我第一次講到“熱愛祖國，要從熱愛自己的家鄉(xiāng)開始”這一知識點時，有學(xué)生在課堂上提出：“我的家鄉(xiāng)是個農(nóng)村，沒有城市的繁華熱鬧，出行又不方便，雙休日想上街去買本書都不方便，有什么好的？”聽到學(xué)生的這番話我不由一驚詫，俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”，怎么會有學(xué)生嫌棄養(yǎng)自己的這方水土的呢？肯定是他對自己的家鄉(xiāng)不夠了解或了解得不夠全面。幸虧在上這堂課之前，我了解四川的悠久歷史和燦爛文化，并且在網(wǎng)上查找了一些圖片資料，以備課上能夠讓學(xué)生全面地認識生我養(yǎng)我的這方土地，激發(fā)他們對自己身為四川人的自豪感，方才扭轉(zhuǎn)了個別學(xué)生的這種想法，從而能夠由衷的，從自己的內(nèi)心深處出發(fā)熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛祖國。

現(xiàn)在回想起來，我當時正是由于用好了“可愛的四川”這一地方課程資源，才得以在加強學(xué)生的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育中起到了不可估量的作用，真正達到知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

實例二：

在七年級講到保護環(huán)境這一教學(xué)內(nèi)容時，當時適逢四川在進行城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理，宣傳活動搞得轟轟烈烈。借著這個時機，我想到了與其講那些大道理，不如讓學(xué)生去進行一番調(diào)查，調(diào)查一下我們廣安區(qū)進行城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理工作進展情況？全區(qū)上下又是如何做的？根據(jù)班級中學(xué)生來自不同村和居委會的情況，于是就按照學(xué)生所屬村和居委會來分組展開調(diào)查。沒想到任務(wù)一布置下去，學(xué)生們都表現(xiàn)非常積極，當時就開始推選組長，著手進行分工。一個星期下來，每個小組都拿來了他們的調(diào)查報告，大到村委小到家家戶戶，怎么進行環(huán)境整治、改造，在日常生活中怎么做到更好地保護環(huán)境的，有的小組還以自己小組成員的家庭為實例，寫得非常詳細，出乎我的意料之外。

法國啟蒙思想家盧梭說過：“真正的教育不在于口訓(xùn)，而在實行?！睂嵺`是認識的根本目的和檢驗認識正確與否的唯一標準。我想通過這樣的調(diào)查活動，通過對地方課程資源的有效利用，學(xué)生對于為什么要保護環(huán)境？在日常生活中怎樣保護環(huán)境？這些問題有了更深的理解，比起講道理來得更具有教育意義。

像這樣在教學(xué)中改變原來那種只重結(jié)論而不重過程的做法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地組織學(xué)生參與一些實踐探究活動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過放手讓學(xué)生在合作探究中主動求知、快樂求知，以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結(jié)合起來，這不僅可以增強他們的主體意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，培養(yǎng)合作精神和團隊意識，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

三、一點體會

1.來源于生活的課程資源才是有效的課程資源。

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。課程資源原本就應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，如果對課程資源的處理著眼于學(xué)生認知、情感和價值觀的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮，切實提高資源利用的實效性，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。而將生活中學(xué)生較為熟悉的地方課程資源與書本知識兩者相互融通起來，學(xué)生對于書本知識學(xué)習(xí)的意義和作用以及自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價值將會感受更深，意識更強，也有助于增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機。

2.有效利用地方課程資源讓課堂“活”了起來。

葉瀾教授說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動”。余文森教授認為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。在教師的引導(dǎo)與點撥下，由學(xué)生通過合作探究的方式所獲得的地方課程資源，并將其以探究成果的方式在課堂上呈現(xiàn)出來，這樣做讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正把課堂交給學(xué)生，學(xué)生樂學(xué)了，愛學(xué)了，好學(xué)了，課堂氣氛也因此活躍了起來。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和能力。

在地方課程資源的開發(fā)與利用過程中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了徹底的改變。教師從原先的傳授者變成了一個組織者、引導(dǎo)者、合作者；而學(xué)生則由被動接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的方式。教師為學(xué)生搭建平臺，作好服務(wù)，幫助學(xué)生樹立自主、探究的學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、整理、處理信息的方法和技能，增強學(xué)生的綜合實踐能力。這種開放性課堂教學(xué)，給了學(xué)生以更多的空間，使課堂變得更大、更活、更新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

第五篇：遵化市洪水資源利用研究專題

遵化市洪水資源利用研究

趙金春1，王志霞

2（1.遵化市水務(wù)局，遵化064200；2.遵化市防汛辦公室，遵化064200）

摘要：暴雨洪水是對人類威脅最大的一種自然災(zāi)害。隨著人類社會和科技的不斷發(fā)展，人類對洪水的調(diào)控能力在不斷增強，同時，持續(xù)的干旱和水資源的匱乏又嚴重制約著國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展，所以人類必須要改變傳統(tǒng)的治水觀念和防洪減災(zāi)的思路，充分利用雨洪資源，即減輕洪水災(zāi)害，又增加水資源量，是解決缺水問題的必由之路和實現(xiàn)水資源可持續(xù)利用的有效途徑。

關(guān)鍵詞：洪水資源利用研究

1.遵化市雨洪水資源概況

1.1雨洪水資源可利用量

遵化市地處河北省東北部燕山南麓古長城腳下，多年平均降雨量743.3毫米，多年平均徑流量1159.6萬立方米，平均徑流深235毫米，水資源總量4.29億立方米，可供水量5281.7萬立方米，可利用量4958.7萬立方米；多年平均地下水資源量2.4061億立方米，可開采量19741.26萬立方米。

1.2雨洪資源特點

遵化市屬海灤河流域薊運河水系，共有大小河流37條，多為汛期排泄洪水、汛后斷流的季節(jié)性河道。整個流域東北高、西南低，因處燕山迎風(fēng)暴雨中心區(qū)，汛期暴雨多，多形成較大洪峰，源流短急，洪水暴漲暴落，極易成災(zāi)。同時受水氣補充條件和地理位置、地形條件的影響，年內(nèi)降水量有時空分布不均、年際變化大、豐枯交替發(fā)生等特點。年降水量最低年份發(fā)生在2002年，為335.23毫米，最高年份發(fā)生在1978年1124毫米。年降水的80%集中在6—9月，而春季降水稀少。

2.雨洪資源攔蓄工程現(xiàn)狀及攔蓄能力

遵化市現(xiàn)有較大的攔蓄水工程有三座中型水庫，即般若院水庫、上關(guān)水庫和2006年續(xù)建完成的龍門口水庫，兩座小

（一）型水庫，（大河局水庫和接官廳水庫），十七座小

（二）型水庫，總庫容13651萬立方米，塘壩25座，庫容120萬立方米，集雨水窖2.42萬個，蓄水容積 49萬立方米。

3.雨洪資源利用存在的問題

3.1重防洪保安，輕蓄水興利

長期以來，人們總是視洪水為猛獸，一旦發(fā)生洪水，忘卻了持續(xù)干旱帶來的一系列問題。特別是遵化市，處于北部山區(qū)，發(fā)生暴雨洪水的機會多，而那些大部分建于20世紀六、七十年代以攔洪為主的水庫工程，除工程質(zhì)量、安全等級偏低外，又由于經(jīng)過三四十年的運用，老化失修嚴重，有的甚至成為病險水庫。因此，每年汛期，水庫的防洪安全就成為重中之重，按照上級要求，為騰空庫容，主汛前只好把存余的水棄掉，而這時農(nóng)業(yè)灌溉需水極少，這樣從一定程度上割裂了防洪保安和蓄水興利的關(guān)系，從而使可貴的洪水資源白白流失。

3.2蓄水工程蓄水有限，調(diào)節(jié)能力差，由于山高流急，降雨集中，大部分徑流流入境外，調(diào)蓄能力僅占多年平均徑流量的18.5%。這些蓄水工程，大部分是年調(diào)節(jié)的，由于蓄水能力的限制，造成遵化市的雨洪資源利用率極低。

4充分利用雨洪資源的主要對策

4.1轉(zhuǎn)變洪災(zāi)及防洪減災(zāi)觀念，把水多水少結(jié)合起來。特別是象遵化市這樣特殊的地理位置，區(qū)域水資源的特點是十年九旱，極少數(shù)年份水多，稀遇大水年的短期高強度暴雨。所以應(yīng)該置自己正處于一個干旱缺水的大環(huán)境之下，把洪水作為一種資源加以開發(fā)利用，發(fā)揮洪水資源的綜合效益。

4.2采用科學(xué)的調(diào)度方式，按客觀規(guī)律運用蓄水工程。

遵化市較大的蓄水工程是般若院和上關(guān)兩座水庫，是遵化市現(xiàn)有的主要水源，也是對防洪和徑流調(diào)節(jié)起決定作用的中型水庫，供水能力能否進一步挖潛，通過優(yōu)化調(diào)度能否更多地增加蓄水量，是能否充分利用雨洪資源的重要措施。

4.2.1流域概況

般若院水庫和上關(guān)水庫同屬沙河水系，沙河水系起源于興隆縣大青山南側(cè)，主河全長70公里，在遵化境內(nèi)流域面積山區(qū)272.7平方公里，平原287.6平方公里。多年平均年徑流量為2.45億立方米，豐水年為6.5億立方米，枯水年為0.92億立方米。建有上關(guān)水庫的魏進河，屬于沙河最大一個支流，總流域面積為348平方公里，主河道長48.5公里，平均坡降22.6‰，其中，長城口以上河道坡陡流急，河谷狹長。

4.2.2工程概況

般若院水庫位于沙河上游峽口處，控制流域面積130平方公里（包括大河局水庫29.2平方公里）。該庫建成于1972年7月，總庫容5457萬立米，興利庫容2685萬立米（包括死庫容100萬立米）。水庫設(shè)計防洪標準為百年一遇，校核標準為千年一遇。輸水洞為圓形隧洞，最大泄量為70立米/秒；溢洪道為開敞式實用堰，最大泄量2250立米/秒。

上關(guān)水庫壩址位于魏進河長城口南一公里處，控制流域面積175平方公里，防洪標準也為百年一遇洪水設(shè)計，千年一遇洪水校核。相應(yīng)水位為148.09米（黃海），總庫容為3690萬立方米，其中調(diào)洪庫容1810萬立方米，興利庫容2442萬立方米，死庫容120萬立方米，放水洞為壓力隧洞最大泄量為96秒立米；正常溢洪道堰頂高程為137米，閘門頂高程為143米，設(shè)四扇平臥式10×6米鋼制閘門，最大泄量為2878秒立米。

4.2.3防洪調(diào)度中存在的問題

前些年，為確保水庫安全度汛，水庫在汛期進行洪水調(diào)度時嚴格遵守上級防汛指揮部批準的調(diào)度運用計劃，經(jīng)過多年防洪中的實際應(yīng)用，尤其在處于枯水周期的近幾年，原有的調(diào)度運用計劃已經(jīng)明顯地偏離實際，從而造成汛期棄水增多，而汛后又蓄不滿，甚至半庫的現(xiàn)象，特別在主汛期到來之前，防洪與蓄水的矛盾在水庫防洪調(diào)度中十分突出。如1998年，汛期，上關(guān)水庫在7月15日以前的一場暴雨就使水位猛漲到139米，按照上級調(diào)度方式必須泄洪以后，汛后水位僅為140米左右，而后汛水位為143米。無形之中2米多深近600萬立方米的水量人為丟棄。

4.2.4科學(xué)調(diào)度，保安全，多蓄水。

4.2.4.1汛限水位變?yōu)閯討B(tài)控制。由于不同流域的特性不盡相同，來水條件也不盡然，應(yīng)該根據(jù)

水庫多年來水的實測資料進行整理分析，調(diào)整汛限水位。特別是上關(guān)水庫，流域面積大，庫容相對較小，集水迅速，如果在水庫調(diào)度管理上改變固定時間、固定限制水位的做法，結(jié)合采用動態(tài)水位，適時對汛限水位進行調(diào)整，在保證水庫安全的前提下盡可能多蓄水是完全可行的。

4.2.4.2搞好水庫的除險加固工作，抬高汛限水位。般若院水庫是1959年開始興建，1973年建成的，經(jīng)過三十多年的運用，水庫目前存在不同程度的病險情況。目前除險加固工作即將開工，完工消除病險因素后，再根據(jù)水庫多年實測洪水資料和多年暴雨形成規(guī)律以及水文系列插補延長，進行科學(xué)的分析論證，制定分期調(diào)度、分期蓄水、逐步抬高汛限水位是完全可能的。

4.2.4.3加強洪水預(yù)報，制定預(yù)泄、預(yù)蓄方案。

2004年汛前，遵化市在上關(guān)和般若院水庫分別建立了雨水情自動測報系統(tǒng)，在上關(guān)水庫上游流域范圍內(nèi)增設(shè)了3處遙測雨量站，而般若院水庫巨暴雨中心約20公里，匯流時間需6至9小時，目前只能靠觀測水位變化來反推入庫洪水，難以準確掌握匯流時間和入庫流量及洪峰，對水庫防洪調(diào)度極為不利。所以，應(yīng)在般若院水庫上游東西支流上各再增設(shè)一處雨量站，并分別在兩個水庫安裝洪水測報系統(tǒng)，不僅能及時準確分析匯流時間和入庫洪峰，為水庫的防汛決策調(diào)度提供前提和保障。

4.3增建河庫渠串聯(lián)工程調(diào)蓄洪水。由于本地區(qū)降雨時空分布不均，如果采取工程措施，把上關(guān)水庫的棄水引到般若院水庫，或引入沙河，從而實現(xiàn)一庫多水、多庫串用，一河有水，多河串流聯(lián)合調(diào)度進行攔蓄，以回補地下水，也可使般若院水庫在平水年蓄滿或枯水年蓄水成為可能。

4.4充分利用山區(qū)集雨工程攔蓄洪水。

2000年至2007年，遵化市已建集雨水窖2.42萬個，蓄水容積達49萬立方米。通過修建水池水窖、谷坊壩及魚鱗坑等多種水保工程來調(diào)蓄汛期雨水，力爭洪水不下山，清水緩出川。

[作者簡介]趙金春（1971—）男（漢族），河北省遵化市人，工程師，主要從事水利工程建設(shè)與管理工作，（Tel）***；王志霞（1969—）女（漢族），河北省遵化市人，副主任、工程師，主要從事工程建設(shè)管理及防汛管理工作，（Tel）***。