第一篇：傳媒教育信息化資源建設與模式創新研究論文

摘要 本文探討了新聞教育如何立足WEB2.0環境，建設優質信息資源，突破傳統課程章節目的內容體系，進行教學內容重組，開發新的更加適合探究學習環境的教學專題，并建構基于信息化資源的專題性教學模式。

關鍵詞 資源專題教學模式

AbstractThis paper discusses how journalism teaching can based upon Web 2.0 to develop perfect information resources and break traditional content system of characters, as well as reorganize teaching contents.At last, the paper dwells on exploiting brand-new teaching topics which suits searching learning environment better and building informational resource-based topical teaching models.Key words resourcetopics teaching models

隨著高校教學信息化意識的不斷加強，基于WEB2.0技術環境，以網絡課程、網絡輔助課程、多媒體課件以及專題站等項目為支撐的課程信息化目前已經步入嘗試性操作階段。諸多專業的必修課程和選修的特色課程均紛紛上馬信息化建設，雖然成果的層次高下不一，但是基于信息化資源的教學對傳統教學模式提出的挑戰是引人注目的，新型的教學模式的建構及其應用前景也是非常值得研究的。通過教育信息化，探求基于WEB2.0的教學內容、課程體系、實踐環節、教學運行和管理機制及教學組織形式的變革，從而推進新聞人才培養模式創新和新聞教育質量提升勢在必行。《廣播電視學》作為新聞傳播類本科專業的必修課程，經過多年的努力，探索出較有特色建設思路，即突破了傳統教學資源平面性、章節一維性，用開發組構專題的方式實現了對教學資源的重組，并在WEB2.0技術環境支持共享底層資源前提下，借用了本專業其他課程的信息化成果，甚至通過拓展工具，實現了跨學科資源整合，建構了基于信息化資源的專題性教學模式，經教學實踐檢驗，該模式具有較強的現實性和可行性，同時也在新聞教育中有較大的推廣價值。

一、基于WEB2.0的信息化教學資源建設

所謂WEB2.0，具體的說，從模式上是由用戶讀信息向寫信息的改變，從基本結構上是由網頁向用戶工具的演變，從工具上是由瀏覽器向各類閱讀器等內容發展，運行機制上則是由客戶服務器向Web服務器的轉變。具有交互性、開放性、去中心化、個性化和社會化的特征。基于WEB2.0的教學，創設了雙贏的師生觀和知識觀，構建了多元的思維模式，注重師生的合作與交流，鼓勵學生的自我意識和創造性，并促進了學生學習能力的發展。

所謂資源，是自然界和人類社會中能創造物質與精神財富的各種客觀存在形態或存在物。在教學活動中，特別是基于信息化資源的專題性教學模式中，資源是指支持教與學活動的，能實現一定教學目標的各種客觀存在形態。通常包括實物資源（如網絡媒體、教學器材和教具等）、人力資源（如教師、學習伙伴、教輔及教學管理人員等）和信息化環境資源（如電子教材、電子教案及相關文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實驗室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等）。教學資源是一個系統，包括人、材料、工具、設施和活動五大要素。信息化教學資源的建設就是要基于現代教育技術理念和手段，充分調動包括教師、學習伙伴、教輔及教學管理人員等在內的人力資源的能動性，有效利用包括媒體、器材、材料、工具和設施等在內的實物資源，合理規劃和建設信息資源，創設良好的信息化教學環境，并為了有效地利用各種教學資源，對資源進行包括信息質量、信息廣度與深度、信息資源的穩定性與連續性等在內的全方位的評價。

《廣播電視學》是新聞傳播類本科專業必修課程，本課程以廣播電視媒介本體性質和廣播電視節目的采訪制作及現代廣播電視的發展現狀主線，綜合應用新聞學、傳播學、社會學、心理學、人類學、語言學、符號學等各方面的知識，旨在探索和揭示廣播電視信息傳播及廣播電視事業發展的本質和規律。本課程融廣播電視理論與實務于一體，其內容結構中包括廣播電視史論、廣播電視實務以及廣播電視事業經營管理等，除了傳授廣播電視的基礎知識和基本理論，使學生加深對廣播電視的基本理論、實際應用、媒介生態、社會功效及廣播電視業的改革發展前景有一個較全面深入的理解外，還要培養學生學習和研究廣播電視的正確觀點和方法。根據課程基本屬性和WEB2.0的技術優勢，本課程將傳統的平面的教學內容經過重新規劃、組織，在WEB2.0中建設了適合專業教學的信息化資源環境，具體內容包括“最新通知”、“課程信息”、“教師簡介”、“教學大綱”、“授課教案”、“課程實踐”、“自測練習”、“資源拓展”、“廣電論壇”、“在線交流”、“課程工具”等內容。

二、基于內容重組的教學專題開發

專題是該教學模式中的核心概念，是指整合了教學目標的，對教學內容進行了重組的教學任務。專題的覆蓋面很廣，關鍵在于為教學所需要，同時學生感興趣。專題可以分解為若干個問題來解決，問題又可以進一步具體化為可操作的任務。

內容重組就是對信息化教學資源進行重組、整合、打包。以內容重組為基礎和特色開發的專題是專題性教學的前提。在教學過程中，所有活動都是圍繞著基于內容重組專題開發而展開，教學專題的開發直接影響著教學效果。專題開發可以參照以下幾個基本理念：

（1）要由師生共同開發。在教師主導下，在尊重學科專業課程教學規律的前提下，通過師生共同商榷，確定教學專題。

（2）要設計好問題。在既定的情境中，有一個以上方面制定不明確，問題描述不是很清楚或定義不明確，或者在問題陳述中不包括解決問題所需的信息，是為劣溝問題。劣構問題能較好地培養學生的綜合能力、批判性思維能力、人際交往能力和實踐能力等。

（3）要有綜合性。以多學科知識為基礎，使學生將在各學科各專業選修到的知識綜合起來，用以解決現實的問題。因為現實世界中的問題求解過程本來就是綜合性的。

（4）要有挑戰性。即解決問題所需要的能力一般稍高于學生已有的智力和非智力水平。挑戰性專題有助于激發和保持學生的學習興趣。

（5）要有整體目標。專題應當是整合了知識技能、過程方法和情感態度與價值觀目標，以使學生在學習過程中獲得知識、培養能力和發展情感水平。

（6）要加強實踐性。關注學生將所學知識應用于實際，以培養學生分析、解決實際問題的能力。

參照上述幾點原則，《廣播電視學》教學內容由原來的章節內容經過重組，開發了“媒體特性與傳播理論”、“節目系統與事業管理”、“節目生產與節目經營”、“界面人物與職業道德”、“廣播電視受眾調查”、“實驗教學與業務實踐”等六個專題，并為學生創設了一些劣構性問題，包括：社會性問題，如個人健康（酗酒、吸毒等）、暴力犯罪（少年犯罪、恐怖主義等）、社會平等（貧困、性別）、社會機制（家庭、教育）和社會公德（道德、個人品質）；校園生活問題，如專業學習（志向、方法）、業余生活（愛好、綜合發展）、師生關系（種類與評價）、衣食住行（消費觀）、畢業設計（就業、升造）等。并要求主題單一，盡量一事一議；內容充實，要對所選問題做深入調研，收集素材；并以充分的事實為依據，進行深入分析，有數據、有討論，有結論。

三、探究性教學環境建構

所謂探究，是多層面的活動，在這里是指通過瀏覽網絡信息資源發現什么是已知的結論，什么是需要進一步求解的問題，并通過虛擬環境（虛擬社區、虛擬課堂、虛擬小組協作等）交互過程，制定調查研究計劃，并實施問題解決過程。在急于信息化的專題性教學過程中，探究是保證教學效果的關鍵，它能夠保持學生旺盛的興趣力和能動性，有助于專題教學收到良好的效果。為了更好地實現專題教學，需要建設良好的探究環境。探究環境主要由資源、情境、工具和支持等部分組成。為滿足特定的教學情境需要，這四個組成部分可以任意組合，從而構成多種特定的、靈活變化的探究學習環境。

1．資源

包括實物資源（如網絡媒體、教學器材和教具等）、人力資源（如教師、學習伙伴、教輔及教學管理人員等）和信息化環境資源（如電子教材、電子教案及相關文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實驗室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等）。前文已經做過較詳細地闡述，這里不再贅述。

2．情境

情境是指促進學習者理解水平發展的環境，包括真實的和虛擬的情境。情境的形式可以分為三種：

（1）指導式。外部人員（教師和教輔人員）創建一個調用信息資源的虛擬地址，為學生確定學習目標，協助學生制定學習策略，為學生提供與資源相互作用的路徑，幫促學生發展學習活動，最終實現教學目標。

（2）生成式。學生根據自己的需要確定目標，然后根據問題需要確定在哪里查詢資源，并對查到的資源進行價值評估。當然，學生在自主能動地問題解決過程中，不排除可以根據需要尋求外部的幫助。

（3）磋商式。這種情境是對指導式情境和生成式情境的有效綜合，問題求解中學生和通過虛擬環境建立良好的學習伙伴或問題解決的合作聯盟，目的在于尋求更加行之有效解決問題的途徑和方法。

另外，問題驅動是專題性教學的一種主要的方式，所以，問題情境在探究學習環境中也非常重要。探究性教學環境所關注的問題類型一般有簡單問答（Question）、案例（Case）分析、難題（Problem）解決、項目（Project）攻關等。問題情境也同樣可以通過上述三種情境形式完成創設。

3．工具

工具能夠幫助學生查找、獲取和處理資源，幫助學生解釋和評價資源的用途，并以具體的方法組織并表述理解。在以信息技術支持的探究學習環境中，工具主要包括搜索工具、處理工具和交流工具。

（1）搜索工具。在信息化教學資源環境中，工具主要指具有專業搜索能力的搜索服務，包括系統平臺內部搜索和互聯網絡搜索，搜索的直接結果應包括信息及其元信息。所謂元信息，即關于信息的信息，具體包括題名（Title）、創建者（Creator）、其他責任者（Contributor）、出版者（Publisher）、主題（Subject）、說明（Description）、日期（Date）、類型（Resource Type）、格式（Format）、標識符（Identifier）、來源（Source）、語種（Language）、關聯（Relation）、覆蓋范圍（Coverage）、權限（Rights）等，不同類信息資源的元信息又有所不同。搜索工具要為學生提供廣泛的資源鏈接，以便學生方便快捷地獲取信息資源支持。

（2）處理工具。對多種媒體信息的加工與處理，幫助教師和學生組織、綜合和生成信息，包括文字處理工具、圖形圖像處理工具、數據管理工具、網絡信息界面整合工具、Spider組織工具等，對這些工具的有效利用，能夠讓教師和學生不斷地建構知識，修正并呈現對知識的理解。

（3）交流工具。可以使學生利用文本、音頻和視頻等多種媒體形式和同步或異步方式共享各自的觀點。E-mail和BBS等異步交流工具，使參與者能夠不受時間空間的限制，而聊天室等同步交流工具能進一步實時協調合作方的學習活動。交流工具還可以幫助提高面對面交流和遠程課堂的效果，為建立學習共同體創建更多的機會。

4．支持

支持活動很寬泛，在信息化教學環境中，支持的機制主要包括教師對概念的描述和解析，對路徑的指導和選擇，多策略的定制和應用等，也包括學習共同體（如協作小組）提供的過程支持。

基于WEB2.0成熟的技術基礎，創設《廣播電視學》包括資源、情境、工具和支持在內的探究性教學環境是非常容易的。“最新通知”提供了關于學科專業課程的最新進展和專業教學的最新要求等方面的動態資訊，“課程信息”是專題性教學所要依附的基本概念和主要內容框架，“教師簡介”提供了專題教學所需要的指導教師的相關信息，便于學生在探究學習過程中有目的的尋求教師的幫助，“教學大綱”和“授課教案”作為教學的基本文檔，為學生探究學習提供了基本概念和理論框架，也提供了探究學習的路徑參考，“課程實踐”是在理論學習的基礎上，提供了專題實踐的參考原型，便于學生在探究過程中從別人的實踐成果和教師提供的實踐建議中獲得間接經驗，“自測練習”為學生探究提供了問題空間，有助于學生通過問題解答領會概念的意義，“資源拓展”旨在打通學科、專業和課程壁壘，將有益于本課程專題教學的資源進行整合，為學生探究提供綜合性輔助，“廣電論壇”、“在線交流”和“課程工具”均不同程度地以工具的方式為教與學提供支持。

四、基于信息化資源的專題性教學模式設計

1．基于信息化資源的專題性教學

基于信息化資源的專題性教學是指，教師的教和學生的學都要圍繞一個專題，通過充分發掘和利用各種不同信息資源，并遵循學科研究與實踐的一般規范和步驟而進行的一系列探究活動，目的在于提高學生的問題解決、知識探究、專業創新等能力，提升學生的學科素養和信息素養。基于信息化資源的專題性教學的基本特征是：

（1）提倡對多種信息化教學資源進行優化組合利用。

（2）信息化資源并不能直接用來解決專題所生成的真實的問題，學生必須先將資源進行加工處理，內化為自己的知識，再利用知識來解決問題。

（3）要通過教學專題聚集資源，為專題教學整合有用資源，資源要服務于專題教學。

（4）突破學科本位，根據需要綜合利用各門相關學科的相關內容，在孤島似的學科知識之間架起融合的橋梁，提高學生的興趣，培養學生融會貫通知識的能力和多角度、多層面思考問題的能力和習慣。

（5）將大專題裂變為多個問題，通過問題研究明確任務，再通過任務分析明確問題解決思路和方案。解決真實問題，容易使學生積極投身學習過程，獲得一種成就感，從而使教學真正做到以學生為中心。

（6）強調幫促探究和協作探究，讓學生在問題求解的過程中學會綜合利用知識、內化知識、積極動手、動腦，使學生真正愿意學，學會如何學。

（7）提倡行動研究，注重過程評價，要求教師和學生在教學過程中不斷反思，完善探究過程。

2．教學模式設計

基于信息化資源的專題性教學是以資源建設為基礎，以專題開發為前提，以活動探究為核心，以信息技術為支持，并從多維角度評價整個教學過程，模式圖如下：

《廣播電視學》課程在WEB2.0中實現了專題性教學設計，把傳統的章節教學內容體系重組為專題內容，雖然各個專題內容的關聯度不強，但是彼此都是探究學習過程中不可缺少的知識資源和概念支持，都為每一個專題的求解創設了特定的情境。該模式描述的是每一個專題教學的過程：在擁有了完備的資源、情境、支持和工具的探究環境中，專題教學從選題開始，在教師的指導下，學生擬定選題，并根據一定的組織原則建立學習小組，小組對選題進行討論，把擬定的選題進行任務分解，以任務驅動問題解決；明確任務以后，小組成員分工合作，有針對性地搜集資料，辨別資料，評價資料的效用和價值，然后根據對資源的掌握情況進行任務落實，各成員各負其責，在操作中落實任務，并將各自的任務成果進行整合，整合后對成果進行評價、修改，再將修改完善的成果形式提交給班級交流展評，教師在展評中作出中肯的、科學的評價意見，提供各小組學生參考；學生根據交流展評的結果，進行集體反思討論，整理反思意見，連同作品一起作為小組專題教學的成果。在專題探究教學過程中，培養了學生的問題意識、探究能力、協作能力和反思能力。

參考文獻

[1]鐘志賢．信息化教學模式[M]．北京：北京師范大學出版社，2006.1

[2]Hill.R.& Hannafin, Teaching and learning in digital environments: the resurgence of resource-based learning, ETR & D 2001, Vol.49(3), pp.37~52.[3]黃匡宇．廣播電視學概論[M]．廣州：暨南大學出版社，2005.8

[4]馬持節．探討我國網絡新聞資源分類標引體系[J]．中國傳媒科技，2005.1

[5]董曉常．Web2.0互聯網再次喧囂[J]．互聯網周刊，2005-7-25：28．

第二篇：“信息化資源建設與教學模式創新”高級研修班學習心得

“信息化資源建設與教學模式創新”高級研修班學習心得

今年暑假，在大連參加了學院組織的“信息化資源建設與教學模式創新”高級研修班學習，現場聆聽了教育專家關于“基于移動互聯網的課堂教學模式創新”的報告，觀看了超星集團最新產品“超星學習通”的展示，并系統性學習了“MOOC與翻轉課堂的設計與實施”課程。有些收獲與體會，與大家一起分享。

一、移動學習即將改變課堂，要認真研討將移動終端應用于教學與管理的方法與途徑

中國互聯網信息中心發布的第37次調查報告顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率為50.3%；手機網民規模6.20億，占比提升至90.1%。手機已經超越PC，成為最主要的上網設備，移動互聯網時代已經全面到來。

移動互聯網為教育行業帶來了巨大的機遇和挑戰，移動終端將會成為最為高效的教學信息化工具。基于成熟的網絡技術，使用移動終端隨時隨地的學習和交流的移動學習模式將創新傳統課堂教學模式，提升教學的質量與效率。

學校要緊跟移動互聯網創新課堂教學模式的趨勢，主動適應移動互聯網時代的新需要，探索新形勢下的課堂變革之道，研討將手機等移動終端應用于教學與管理的方法與途徑，積極利用移動技術，將課堂教學變被動為主動，進行跨越時空的教與學。

二、依托較為成熟的移動學習的平臺，構建移動教學生態

北京超星集團推出的移動學習系統——超星學習通，順應了現代教育技術發展的趨勢，為學校構建基于智能移動終端的教學服務提供有力的支撐。它是一款面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，包含六大子系統：移動課堂互動系統、移動修學分系統、移動閱讀系統、移動開放課程、移動教務系統和移動社交系統。學校利用它可以打造本校教學生態圈，提升學生學習主動性、充分發揮校內外教學資源價值、減輕教師教學事務性工作負擔，提高教師教學能力和研究水平、全流程教學管理等。

這個系統覆蓋了“課前、課中、課后”全過程：課前，通過超星學習通引導學生預習、學生掌握節奏、檢測預習下效果、建立小組討論及解疑；課中，打造

基于小組的互動式教學，教師對疑難點進行解釋，學生練習已獲知識的運用，教師對學生給予指導和反饋，課堂上可以進行多項互動：簽到、投票、搶答、彈幕等；課后，學生利用超星學習通提供的課外閱讀、課程作業，對學習內容進行深化知識理解、重點難點提高、知識內化順應，教師根據學生反饋信息可以對學習針對性指導；課外，學習者可以進行自主探究式學習、將課堂所獲理論應用到實踐中，實現理論實踐一體化、個性化拓展、在線互動答疑、社交學習、學習社交。

與大學城空間比較，這個平臺提供了全流程的管理功能，其智能簽到、課堂管理系統、移動教務查詢系統、大數據分析系統、教學評價系統、報名及考試系統等功能正好都是大學城空間不具備的。

本次研修班的學習過程中，全程使用了超星學習通，應用了課程建立、簽到、搶答、問答、投票等功能，感覺通過學習通的有效使用，激活了課堂，提升了學習的主動性，教與學有更好的互動和交流。

建議學校引進諸如超星學習通之類較為成熟的移動學習的平臺，推廣移動學習模式，構建移動教學生態系統。

三、基于在線課程開展翻轉教學的思考

基于在線課程開展翻轉教學可以組織高效的課堂教學，滿足學生的個性化學習，在工科領域可以從如下幾點進行嘗試：

1、基于工作過程系統化的理念，以“職業崗位為課程目標、以職業標準為課程內容、以職業能力為課程核心”進行課程的設計。

2、課程知識單元化、碎片化處理，采用微課的形式進行在線課程錄制。

3、基于慕課理念開展翻轉課堂教學組織：可采用課程視頻提前推送、學生自主學習、師生課堂翻轉互動，也可采用信息化環境下“自主+探究”雙課堂模式，在不改變原有師資配備的前提下實現在同一授課時間有2個“小班”課堂同時開展學習（不同步）的課堂形式。

自主課堂由教師提供慕課給學生自主學習，教師通過慕課平臺進行學習過程監控；探究課堂，師生面對面解惑交流。由于小班人少，解決了個性化教學和師生充分交流互動的問題，保障了學習效果。

4、選擇一個好的教學平臺：基于慕課理念開展翻轉課堂教學組織，一個關鍵的因素是要依托優秀的慕課平臺進行學習行為管理。世界大學城空間，開展慕

課不夠理想，大學城沒有好的教學管理過程，建議使用超星泛雅平臺或超星學習通。

5、提供學生自主學習的場地，課余時間向學生開放；實訓場地采用預約方式，課余時間安排學有所長的學生進行管理與指導。

6、積極開發適合翻轉教學的教材。

第三篇：《信息化教育資源研究與利用》學習心得

參加《幼兒園信息化教育資源研發與利用的有效性研究》課題開題會心得體會

2014年5月27、28日，我有幸能到本溪市參加《幼兒園信息化教育資源與利用的有效性研究》課題開題會。

按照會議日程安排，我先后聆聽了課題項目介紹、課題開題報告、英國專家報告、臺灣專家報告、英國專家信息化教育實踐交流、本溪市實驗幼兒園經驗介紹。并于28日觀摩了本溪市藝術實驗幼兒園教師利用信息化教育手段組織實施的教育活動，并參觀幼兒園的教育環境。

通過這次《幼兒園信息化教育資源研發與利用的有效性研究》學習，我深深感到現代化教學技術的科學性和優越性，將信息技術用于教學中，教師能省時省力，學生能根據直觀演示輕松地獲取知識，從而提高教學效益。本人經學習有以下體會：

一、掌握信息化教育技術是適應社會發展的需要

信息化是社會發展的趨勢，信息化的水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標準，教育信息化是其中的一個部分，大力促進教育信息化已成為教育發展的潮流。作為一名教師，應適應社會發展的趨勢，把握現代化信息教育技術，是跟上時代發展的步伐、適應社會發展的需要。

二、把握信息化教育技術是提高教學效益的需要

將信息化教育技術應用于教學中，有助于教師整合教育資源，有助于提高教師的專業水平。信息教育技術是新型的科學教育技術，能彌補陳舊教學中的不足，傳統的教育手段費時費力，不利于學生在輕松的狀態下把握知識，不利于提高教學效益。只有充分把現代化信息教育技術用于教學中，才能提高教學效益。

三、積極應用信息化教育技術是提高教學技能的需要

實踐是學習的目標，也是提高應用能力的手段，教師只有在實踐中充分利用現代化信息教育技術，才能在應用中發現問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結經驗、吸取教訓中學習并提高自身教育技能。

四、終身學習是使自己得到可持續發展的途徑

社會在不斷進步發展，信息化技術也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應教育發展的需要，就不能勝任教育工作，要認清形式，勇于挑戰，樹立信心，不斷學習，用新知識和新技術來完善自身素質，用教育技術進行終身學習，實現自身教育水平得到持續發展，在不同階段都能勝任教學工作。

劉宇

2014年5月31日

第四篇：教育信息化建設與信息化教學模式設計

教育信息化建設與信息化教學模式設計

劉洪紀

信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，同時，信息社會的發展也為這種改革提供了環境和條件。信息技術在教育中的廣泛應用必將有效地促使教育現代化。教育信息化是教育面向信息社會的要求和必然結果。教育部領導多次強調指出，要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要，必須把現代教育技術當作整個教育改革的突破口。對此我們需要以全新的視角，重新認識教育信息化建設的重大意義——離開了教育信息化，教育創新就沒有載體和必要的物質基礎。

一、深刻理解教育信息化的內涵

自20世紀90年代以來，國際教育界出現了以信息技術(IT)的廣泛應用為特征的發展趨向，國內學者稱之為教育信息化現象。如果將教育信息化視為一個過程，那么這一過程發展到最后其結果是必然形成一種新的教育模式——信息化教育。如何正確理解教育信息化的深刻內涵，是教育信息化建設的前提條件，主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，其發展勢頭之強，影響面之大，令許多教育者感到困惑，無所適從。

教育信息化，是將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、教育教學管理，以便形成新的教育教學目標和模式，達到新的教育教學效果，從而有效推動教育教學改革，提高教育教學水平的過程。教育信息化是將信息作為教育系統的一個載體，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。教育信息化的過程中應高度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用。

教育信息化建設大概包括以下三個方面：.教育信息化硬件環境建設

主要表現在多媒體課室、網絡教室、校園網、教育城域網、各級資源中心、小區教育寬帶網等的硬件建設；可以這樣認為，一種設施環境，其本身并無優劣可言。在信息化建設成敗的問題上，設施形式、硬件設備、投資額都是說明不了什么的。判斷教育信息化環境建設的成敗，歸根結底還是看應用，看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念。

.教育信息化軟件資源建設與使用

軟件資源建設表現在各種應用軟件平臺建設，多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、多媒體課件及優秀教學案例、電子教案、題庫、電子文獻(包括圖書、期刊、報紙)的積累和建設。教育信息化軟件資源的建設，不應該追求資源的數據量和多媒體的形式，不應該只是書本內容的簡單翻版，而應該盡可能積累真正體現信息技術與課程教學目標有機整合的資源，使計算機多媒體技術在教學應用中達到最恰當和最優化。

全面開展信息技術教師培訓

對教師開展現代教育教學理論、觀念、教學方法、信息技術、課程整合等培訓，轉變教師的教育教學觀念，全面提高教師的信息技術應用水平。為了實現教育信息化，為了實現國家信息化，需要培養大量信息技術的專業人才。教育信息化應為我國各行、各業的信息化培養大量的信息技術的專業人才。它是教育信息化的一項重要內容。

硬件環境建設：最終落實到實際應用 軟件資源建設：最終落實到數字化環境

教師培訓建設：最終落實到推進素質教育，實現創新人才的培養

二、正確認識教育信息化建設的目的

教育信息化是硬件與軟件的結合后在教育中的具體應用，教育信息化建設的主要目的是培養跨世紀的創新人才，加快實現教育的現代化。教育信息化應以新的教育思想、教育觀念指導信息技術在教育的各個部門、各個領域廣泛應用，應根據創新人才培養的要求，利用信息技術，探索新的教育模式，促進教育現代化，提高國民素質，推進我國現代化建設。切忌不要將教育信息化的建設停留在用媒體設備代替教師講課，用多媒體課件代替教師寫板書，用電子文檔代替印刷教材的初級階段，這樣必將使教育信息化建設走向歧途，也不可能培養跨世紀的創新人才，這也決不是教育信息化建設的目的。對此要強調在科學的教育觀指導下，將信息技術的學習和應用與教育觀念更新有機地結合起來；應用信息技術對教育體系、內容、方法和手段進行全面的改革，為全面推進素質教育服務。進一步探索信息技術教育與其他課程的整合，要從傳統的課件制作，轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術；積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑。只有這樣，才能真正發揮信息技術對教育的變革性的推動作用。

教育信息化的過程不能簡單地認為是硬件設備與軟件資源的引入過程。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息技術的觀點對教育行業進行系統分析，從而達到全新與超前認識的過程。只有在此基礎上指導信息技術在教育領域應用，才是我們教育信息化建設的主要目的。

三、加強信息化教學設計，探索新的教學模式，提高教學質量 一)信息化教學與信息化教學設計

所謂信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。

在信息化教學中，教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題(跨學科的真實任務)。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過異質協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構。

信息化教學設計是強調以學為中心、促進學習者綜合能力的教學模式。具有以下特點： 設計核心：教學過程設計，重視學習資源的利用 學習內容：交叉學科專題

主要教學模式：探究/研究型學習、資源型學習、合作型學習教學周期：以單元為單位

教學評價：采用過程評價、作品集評價、集體評價、結構化評價的方式。

在信息化教學設計中，要充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。因此，信息化教學設計的基本原則可以歸納為以下幾點：

以學為中心，注重學習者學習能力的培養，教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程； 充分利用各種信息資源來支持學；

以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能；

強調“協作學習”，這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等；

強調針對學習過程和學習資源的評價。二)信息化教學模式

利用網絡豐富的信息資源上課

課前教師根據教學目標、教學內容收集相關材料，制作成相關課件；課上教師交待課堂任務，讓學生根據自己對任務的理解掌握情況，針對自己的薄弱環節，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法；然后教師給出問題的答案或解決問題的方法。這種上課方式充分使得學生由知識的被動接收者向知識的探索者的轉變；學生根據自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可干或者尚未掌握前一部分知識的學生又無所適從的被動局面。這種模式非常有助于解決班級授課制之中的分層次教學問題、個性化教學問題。網絡教學允許一部分同學先行一步，使得學生因材施學成為可能，教學效率必將得到大幅度提高。這正是班級授課制前提下，網絡教學的最強生命力之所在。

由此也可以看出，上好一堂網絡課最重要的是教師對各層面學生應有更深的了解，這樣才能設計出符合個層面的學生學習網絡課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網上，然后說同學們你們去學吧。認為只要學生找到了答案便是解決了問題完成了任務。學生看到的信息便是學生自己的信息了嗎？學生需要多少時間理解消化所看到的信息？學生通過何種方式理解掌握信息？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學生已經擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？一些網絡課的組織者為了告知同行們：學生在本堂網絡教學課中理解了、掌握了，課前花大量時間讓學生看材料、幫學生分析材料。結果是可以想象：課堂交流氣氛特熱烈，所有學生的問題看上去解決了、任務也都完成了。殊不知，這些問題是這堂課上解決的嗎？這些任務是在本堂課上完成的嗎？其實本堂課僅僅進行了一個集體匯報，而作為課最重要的部分：引導各層面學生理解掌握知識的過程，被無情的拋棄了。這里只注意了學生作為學習主體的重要性，卻忽略了教師主導作用。這樣的教學與牧羊人放羊沒什么兩樣。提高教學效率只能成為一個美好的愿望。

怎樣更有效的引導各層面學生理解掌握知識一直是教育者研究的最重要的課題。在常規的教學活動中要研究，在網絡教學中更不容回避。忽視了這個過程不是教育方法的進步而是教育方法的倒退。

利用網絡先進的技術上課

網絡課上教師將部分課堂任務用BBS或電子郵件發布，同學們用BBS或在線聊天進行課堂交流，學生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業。

網絡有先進的BBS、在線聊天等實時交流技術，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。網絡教學使交互式學習成為可能，為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。網絡教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息，學生在網絡中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據學生反饋情況調整教學。學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法；學生之間也可發生這種交互作用，從而有利于發揮小組學習的作用，進行協同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用。

利用一切工具進行教學活動皆以提高效率為前提。利用網絡先進的技術改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：

一方面現階段使用這種交流的技術尚有一定的局限性。首先是師生利用這種工具表達思想的技能相差很大。我們不能排除有些同學有很好的觀點，但通過這種方式表達時束手束腳，反而影響課堂效率的現象存在；其次利用這工具所能表達的內容本身也有很大的局限。社會課的問題討論多以文字為主，可以通過這種方式交流。但是它無法準確表達學生的情緒(學生的情緒一般可以通過音量、語速、語調來表達)；在自然科學課程問題的討論中有許多問題是通過公式、符號、過程來表達的，現階段交流平臺(bbs、在線聊天等)解決這個問題顯得力不從心。

另一方面即使網絡技術能夠解決上述問題，也不能用技術完全取代課堂教學，特別在基礎教育領域，因為課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優越性。如：班級課堂秩序的管理；自然科學課程還有很多操作能力的要求(如：解題能力、運算能力、邏輯能力等)，僅僅通過這種文字討論的方式無法實現培養這方面能力的目的。

教學的關鍵在于人，在于組織教學的教師；網絡教學強調了教學的主體，能夠在一定程度上提高教育教學效率，但如果在網絡教學中忽略了教師的主導作用，可能無任何效率甚至還會產生一些不良后果。如果單純把課本、作業移入網絡，而不去研究上課的方式、上課的主體，那必將導致另一種“人灌轉機灌”、“新瓶裝老酒”、“走形式、花架子”的變態教學，輕松了教師，累死了學生。提高不了教學的效率、也玷污了網絡。利用網絡這種先進的工具解決怎樣進一步提高學生掌握知識的效率、怎樣進一步培養能力是網絡教學研究的實質。

第五篇：教育信息化建設研究

教育信息化建設與發展調研報告

一、教育信息化建設與應用現狀分析

1.建設現狀

我院教育信息化的基礎設施已基本完成，特別是新長校區的設施建設起點高，功能全、設備新；網絡線路到達所有辦公室、教室、實驗室和學生宿舍。現有的硬件系統有：網絡系統、綜合布線系統、數字化圖書館系統、通訊系統、校園公共廣播及背景音樂系統、衛星天線及有線電視系統、校園一卡通系統、網絡教學與多媒體系統、安全防范系統、視頻會議系統、大屏顯示和信息查詢系統等。無線網絡已覆蓋整個校園。

到2008年12月，全院有聯網電腦3600多臺，聯網機房28個；多媒體教室數315個，多功能廳10個，多媒體座位數22680個；語言教室23個，座位數1380個；視頻會議室2個，同聲傳譯系統2套；信息查詢機32臺，大屏幕LED顯示屏9個（其中彩屏4個）；校內監控攝像頭185個；服務器56臺，資源總容量20 T，可存儲容量50T，基本滿足了教育信息化的需要。

但是，通榆校區的基礎設施較為薄弱，許多網絡線路為臨時線路，故障率偏高，需要升級改造；新長校區行政樓北樓的弱電井沒有采用專用供電線路，樓內燒水導致跳閘經常使整個樓的網絡設備斷電，嚴重影響大家的正常上網，目前正在協同有關部門改進。

2.應用現狀

目前，我院教育信息化的應用系統有：教務管理系統、人事管理系統、財務管理系統、物資設備管理系統、招生就業系統、圖書管理系統和一卡通系統等。在資源庫應用方面，學院有精品課程庫、網絡課程庫、教學錄像庫和課堂錄像庫。還有外語學習中心和教育技術學習中心等。

其中，教務管理系統的主要功能有：教學課表管理、教師業績管理、質量監控系統、教學日常管理、學生注冊、學生選課報名、學生成績管理等。實現了網上教學安排、網上選課、成績管理、學生網上評課和網上成績錄入等。

在圖書館應用方面，有中國學術期刊全文數據庫、中國高等教育期刊文獻總庫、中國學位論文全文數據庫、中國人民大學全文數據庫、全國報刊索引數據庫、維普中文科技期刊全文數據庫、方正電子圖書庫、書生電子圖書庫、外文教育專題數據庫、外文物理專題數據庫等。

此外，網絡系統提供的主要應用有：郵件系統、計費系統、FTP（文件上傳與下載）、DNS（域名解析）、查詢系統（網站、電話、信息查詢）、網絡存儲、博客、BBS和留言版等。

二、教育信息化建設戰略方針

1.發展戰略

建設電子政務系統，提高行政效率和公共服務水平，建設電子政務網絡體系；適時充實更新公務信息內容，加強公務信息集成，促進互聯互通；開展跨部門并聯辦公，方便師生辦事，提高服務質量和效率；建立健全電子政務網絡和應用技術規范、數據格式、信息資源交換目錄等應用支撐環境和安全保障體系，完善政府門戶網站功能，實現面向全院的政務管理和服務現代化。

2.指導思想

信息技術是當今經濟和社會發展的驅動力，廣泛滲透到了經濟社會生活的各個領域。我們要堅持以教學為中心，貫徹以人為本的服務理念，準確把握教育信息化的發展趨勢，充分發揮信息化在學院教學、科研、咨詢以及學院管理等方面的重要作用，緊密聯系學院實際，抓住機遇，乘勢而上，把我院的教育信息化建設提高到一個新的水平。具體要做到“概念超前、技術先進、設備精良、功能完善”。要完善信息安全保障機制，構建安全的信息化應用環境。

3.發展思路

統籌規劃，突出重點，分步實施，注重實效。

首先，要根據我校的實際情況統籌規劃，完善網絡管理體制和信息化的基礎設施，完善數字化校園基礎平臺；完善學院網站建設，在現有基礎上進一步提高校園網的使用效率，大力推進信息技術的普及和應用。

其次，要突出重點，加強信息化研究、培訓與普及，創造良好的信息化應用環境；加強應用系統建設，全面實現教學網絡化和管理數字化。例如重點建設仿真實驗系統、教師個人網站、教育教學資源庫；加大對軟件的投入，逐步建立校長辦公系統和電子政務系統，提高辦公效率，增強管理的透明度。

4.總體目標

構建穩定、高速、安全、多功能的有線網和無線網相結合的校園網絡，逐步實現管理、教學、學習和生活環境的數字化、智能化、網絡化和個性化，構建具有特色的文獻信息資源體系，完善教學和科研信息服務平臺。統一教學平臺、統一管理平臺、統一信息發布和統一身份論證。

建立健全網絡課程、網絡課件、網絡資料庫和網絡數據庫服務體系，全面實現視頻教學、視頻會議、網上直播、課件點播和教師備課系統；實現IPv6協議下的全國高校教育資源庫共享機制，將我院建設成為智能化的數字校園，從而提高我院的管理工作效率、人才培養質量、教學質量、科研實力和管理水平。

5.保障措施

（1）樹立信息化發展新理念，讓全校師生熟悉、支持和加入教育信息化建設。

（2）完善信息化發展管理體制，尤其是要明確跨部門的職責。例如：校長辦公系統和電子政務系統應該由辦公室牽頭；網絡教學平臺應該由教務處牽頭；電子郵件系統可由現教中心牽頭。（如果大家都指望一個沒有權利保障、沒有經費保障的現教中心去負責的話是難以完成預定目標的。）

（3）切實強化領導責任，信息化建設領導小組的負責人要解放思想、開動腦筋、協調關系、勇擔責任。從經費來源、招標開標、系統安裝和應用狀況都要負責到底。

（4）注重正版軟件系統的投入。(我院硬件系統已完成，是費用開支的大頭，已有數千萬；軟件還不完善，但費用開支不會很大，全校再有不到100萬，即可完成上述幾個重要系統。）

（5）積極開展交流合作，發揮高校聯合體和兄弟院校的關系，進行經驗交流、取長補短，進行資源共享，降少教育信息化建設的時間和成本。

你可以問他們這樣幾個問題：

1、當前高校教育信息化的發展戰略、建設目標和建設思路有哪些？

2、對我們沿海、師范和貧窮地區的高校來說，教育信息化的核心競爭力有哪些？

那就問他們學校在教育信息化建設中試怎樣進行規劃、建設和管理的他們在這方面的組織和管理機制

是誰掛帥，是誰去建設，是誰去負責督察

再有就是網絡安全和保密方面的管理方法

包括人員配備和人員數量

國內主要211高校是IPV6，而我校目前正在規劃IPV6，目前只是IPV4

硬件、軟件和線路和資源方面的人員比例情況

我們目前也有少量IPV6，僅供內部幾個人使用，關鍵是基于網的出口速度只有10M，人家都是1000M

你問問人家的出口線路有幾條？速率是多少？