第一篇：論文《陽光體育活動模式創新與校本實踐研究》

陽光體育運動的校本化實踐與研究

扶余市第一中學 房 華

一、內容摘要

“體育教學中培養學生對體育興趣的研究”已經走過了一學期的時光。在研究過程中我們設計了研究計劃與方法，進行了中期調整，撰寫了階段性研究報告。對課題進行了理論性與實踐性的研究。在研究過程中我們有如下七點報告：

（1）講課伊始，創設情境，激發興趣；（2）讓興趣伴隨學生，讓學生感受成功；（3）采取靈活方式提高學習興趣；（4）巧引?開拓──培養學生的創新能力；（5）激發興趣──創新中培養體育能力；（6）激發興趣──教師儀表，至關重要；（7）進一步拓寬學生的體育興趣。

二、研究意義

青少年體質健康下降問題是一個全球性難題，美、日、韓等國都先后出現過類似情況。而現在，我國青少年的體質健康也正處于持續下滑的階段。目前有數據顯示，中國有1.6億人患高血壓、1.6億人患高血脂，有2億人超重或肥胖；城市里，每5個孩子就有1個小胖墩兒，高中生里85%以上的學生是小四眼兒；和日本孩子比，我們的中學生在身體素質多項數據上差很多；就在中國競技體育取得輝煌成就的這20年中，中國人的體質正在明顯滑坡?。ā兑或T絕塵的思考》楊明）國務委員陳至立對此強烈提出：“長此下去，則民族虛弱，國無可用之兵，必將直接影響到中華民族的偉大復興”。從2007年開始,結合《學生體質健康標準》的全面實施,在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生“陽光體育運動”，讓廣大青少年學生走向操場,走進大自然,走到陽光下,積極參與體育鍛煉,提高體育健身意識，培養體育鍛煉興趣,形成體育鍛煉習慣,有效地提高學生體質健康水平。

“陽光體育運動”是以“健康第一”為指導思想，以提高學生體質健康水平為目標的群眾性體育鍛煉活動。是為切實推動全國億萬學生陽光體育運動的廣泛開展，吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，掀起群眾性體育鍛煉熱潮。陽光體育運動是以身體練習為基本手段，以增進學生健康為主要目的，以提高全民族素質為最終目標，而開展的一場聲勢浩大的全國性的學校體育活動。增強學生體能水平，提高健康水平是學校體育教育的重要任務之一。高中學生擔負著國家未來建設的重任，其健康水平和體質的狀況關系著國家和民族的未來。改善青少年體質健康狀況是一項意義在于未來的事業。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）明確指出：增強學生體質?？茖W安排學習、生活、鍛煉，保證學生睡眠時間。大力開展“陽光體育”運動，保證學生每天鍛煉一小時，不斷提高學生體質健康水平。常州市十二五中長期教育改革和發展規劃綱要也提出：實施學生健康提升工程，拓展教體結合平臺，提高“陽光體育運動”校本化實施水平，深化中小學體育項目特色學校和體育傳統校建設，建立學生體質健康監測和公告制度，促進學生全面健康發展。因此如何發展學生的體質成為體育工作中的一項重要課題。陽光體育運動工作重點和重心是提高學生體質健康水平。陽光體育運動以實施《國家學生體質健康標準》為基礎、主線，圍繞在短期內提高學生體質健康為目標，采用廣泛開展各項體育活動，積極落實每天鍛煉一小時為手段，達到學校體育與陽光體育共同的目的。

如何在當前大好時機下探索學校陽光體育實施的有效途徑，發揮體育活動在推進“陽光體育工程”、提升學校辦學品位方面的作用呢？如何因地制宜，根據學校歷史文化、學生生活背景和學校場地等條件，設計具有傳統趣味和時代氣息的比賽活動，吸引更多的學生積極參與陽光體育運動，在活動中既拓展學生的體育、保健知識，又鍛煉身體，錘煉意志品質，培養競爭、創新、合作的良好體育精神，養成學生體育鍛煉習慣，促進學生體能增強，讓每個學生充分享受“陽光體育活動”帶來的樂趣呢？這是我們思考的問題?；谏鲜龇N種原因，結合本校本地區實際我們提出了本課題 “陽光體育校本化實施，促進學生體質發的展研究”，這對當前推行體育“陽光工程”具有重要的應用價值和現實意義。

三、研究內容

1、陽光體育的制度建設，完善評價、運行、保障機制。

2、提高體育課堂教學質量。

3、減輕學生課業負擔與陽光體育鍛煉。

4、開發形式多樣的體育活動。

5、體育校本課程與體育傳統項目。

6、陽光體育的師資隊伍建設。

四、研究過程與方法

1、轉變思想觀念，理順“健康第一”與“分數第一”、“陽光體育”與“應試體育”之間的關系。

2、陽光體育的制度建設：從保障機制入手，建立“陽光體育”的組織領導機構。德育校長主要負責，帶 動大隊部、教科研室、體育組、班主任、社團等部門，將教育科研、教育教學、德育活動、體育運動等有 機整合起來，以教育科研為先導，對整體活動進行引領與管理。建立相關的管理制度，保障各種活動的順 利進行。完善評價方法，以成果展示和日常活動效果為主要的評價內容，充分調動師生的積極性。

3、提高體育課堂教學質量。提高體育課堂教學的。其中1━2年級每周4課時，3━6年級每周3課時。合 理配備師資，使體育課開齊、開全。在課程質量上，以學校的“目標管理”為平臺，通過定期測試、聽評 課等方式來提高體育課的教學質量。同時切實加強體育教師隊伍建設，為教師們提供學習機會，組織教師 參加上級組織的業務考核、集體備齊、課程觀摩、業務學習等活動，提高其教育教學水平。充分挖掘《學 生陽光體育》蘊含的深刻內涵和傳達的豐富信息，制定出校本化陽光體育工作的運行機制與管理體系。

3、構建陽光體育課堂教學模式，營造和諧融洽的活動空間，激活學生的運動興趣，演繹充滿陽光的體育 教學。減輕學生課業負擔與陽光體育鍛煉。全面實行大課間體育活動制度，每天上、下午各安排30分鐘 的大課間體育活動，認真組織學生做好廣播體操、開展集體體育活動；根據季節變化和學校的主題活動經 常性的開展花式跳繩、冬季長跑、輕松羽毛球、排球、體育游戲等活動，形式多樣，內容豐富。如體育 傳統項目“花式跳繩”是學校體育活動的一大亮點。

4、開發形式多樣的體育活動。

（1）繼續開展校園體育娛樂競技評比活動。此項活動內容繁多，如：一分鐘拍球、三分鐘跳繩、墊排球、立定跳遠等等。學生們在比賽之前會尋找時間練習，賽后營造出了更好的活動影響，學生們都會積極的從事這些活動，達到體育鍛煉的目的。

（2）體育比賽與社團活動。學?？衫蒙鐖F活動的形式將有共同愛好的學生組織起來，用老師的專長來組織和指導學生進行社團活動。學校應該給予這些學生時間和空間，創造條件來開展活動。將學生能夠參與的、有場地條件的、有師資隊伍的活動組織開展起來。我校經過多年努力能長期進行的體育競賽有藍球、足球、排球、羽毛球、丟沙包、跳繩、乒乓球等活動。廣大師生都能夠積極參與其中，體驗著緊張而又快樂的競賽過程。

（3）校園運動會。運動會不僅是體育方面的事，還應納入到學校道德教育、課程學習、特別活動、生活指導等全部教育工作的整體規劃之中。通過運動會的計劃、籌備、演練以及實施，來培養學習自由和自律的精神，發展學生的創造性、主體性和個性，以及在集體中承擔某種角色和責任，并與同伴們協同工作的能力。以身體活動為主的運動會在實施中既要著眼于技術、體力的提高和社會態度的養成，同時運動會本身還應具有充實感、成就感。

（4）積極參與體育賽事。通過市球賽、市學生運動會等活動來充分調動學生來廣泛的參與，在參與過程中鍛煉自己、提高技能。

（5）陽光體育的師資隊伍建設。我校體育教師都有著各自獨特的技能，在教育教學方面也有著優秀的水平。能夠保證課程的開足開齊，我們有6位專職教師，其中本科3學歷，研究生畢業3人。學校注重于教師的業務培訓，大力支持專任教師的學習，為他們提多途徑的學習機會，如國培、市競賽、校本培訓等。

五、研究方式

1、文獻研究法：多角度開展陽光體育內容的資料的比較研究，把握各地陽光體育的呈現方式，借鑒已有的研究成果和經驗，找到陽光體育校本化實施的切入口、突破口，為本課題提供理論框架和研究方法。

2、調查研究法：對學生、教師、家長進行問卷調查，問卷調查表在有關專家的指導下進行設計，對實驗對象進行實驗前后效果問卷調查和組織專家對教學效果全面評估。

3、理論研究與行動研究結合：理論研究領先，提出陽光體育校本化開發理論后，開展行動研究，它是一種參與與合作為特征、以教師為研究者、以實踐情景為研究場所的研究形式。

4、數理統計法：對學生的《國家學生體質健康標準》數據進行分析。

六、實施過程及產生的效果

課題實施兩年多來，經過學校及全體老師的努力，特別是班主任老師的支持，課題的實施取得了一定的效果。

（一）觀念轉變，師生開始關注體育成績

經過兩年多的課題實施，全校師生都有了健康第一的觀念，學校也營造出一種以運動為時尚的氛圍，校園中處處洋溢著運動的氣息，教師也像關注學生語文、數學成績一樣來關注學生的體育運動成績。

1、學校營造出一種運動的氛圍

現在，我校經過兩年多的努力，走進校園你就會感到一股運動的氣息。一走進校園首先映入你眼簾的是圍墻上的大字標語“每天鍛煉一小時 幸福生活一輩子 今天你鍛煉了嗎”還有毛澤東主席的號召“發展體育運動 增強人民體質”。寬闊的操場，平整的球場使每個進人校園的人都有想運動的沖動。早晚長跑，師生一起，節奏勻稱，步伐整齊，口號響亮，使你置身其中跑上

一、兩千米也不會覺得累。課外活動籃球、排球、乒乓求、羽毛球、噠噠球、跳繩、跑步等各種各樣的運動豐富多彩，到處洋溢著青春運動的氣息。

2、班主任老師注重學生的運動成績

班主任老師開始注重學生的運動成績，開始時我們要求所有的體育教師在體育測試之后要在第一時間把每個班的體育成績告訴班主任老師，讓班主任老師引起足夠的重視，學校領導也多次在會議上要求各班注重學生的體育成績，現在班主任教師在沒有課的時候開始關注體育教學，來觀看知道他班上的學生體育課的學習情況，一有測驗，班主任教師反而首先開始關注，就像關注學生語文、數學成績一樣開始關注學生的體育運動成績。

（二）講課伊始創設情境，激發興趣

“良好的開端是成功的一半”，上課伊始，教師如果能通過巧妙的導入，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。教師在教學實踐中常有這樣的體會，一節課的開始學生活動積極，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

1、鼓勵成功，保持興趣。學生在求知欲的基礎上努力參與并取得技能進步時，他對成功的表現會產生積極體驗并對此項體育活動更加關心。蘇霍姆林斯基指出：只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現持久的學習興趣。因此，要想使學生保持持久的體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。

怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢?由于班級中學生素質良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，必須有一個彈性的標準和要求。我們在課題研究過程中認為，體育課中運用分層的教學有良好的效果：根據學生的不同素質，客觀地分成多個層次組。它是一個動態的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中保持良好的學習興趣，最終順利完成教學任務。

2、倡導愉快，保持興趣。學生在體育活動的過程中能體驗到快樂，滿足其趨樂避苦的欲望，由此來保持體育興趣。

(1)建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是構建寬松學習環境的前提。建立和諧的師生關系的基礎在于師生相互尊重，在寬松的課堂環境中，學生就會產生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，主動地投入到體育課中來。另外，由于師生的和諧，更能使學生從老師的熱情、自信中克服怕苦、怕累的心理，增強勇氣。

(2)運用多種手段實施愉快教學，保持體育興趣。要使學生能愉快地學習就要使課堂中教與學的過程成為一個愉快的過程。因此，就必須在這個過程中挖掘其快樂的潛力。以前在體育教學中的準備部分不外乎慢跑、徒手操，久而久之，學生感到厭煩。在課題研究過程中我們不但可以在音樂下來完成動作，而且還運用組織得法的游戲，讓學生在快樂中練習，以達到愉快教學的目的。

3、滿足需要，保持興趣。滿足需要，正確對待學生的表現欲。

(1)善于及時發現學生的表現欲。教師除了要能夠發現那些外露、活躍學生的表現欲外，更重要的是要能夠及時發現那些內隱的、含蓄的、帶有某種自我抑制的學生的表現欲。這時因勢利導地培養學生興趣、發展個性是有重要意義的。

(2)用愛心去保護學生的表現欲。學生對體育教學有了積極旺盛的表現欲，教師的責任就是要珍惜保護。保護學生的表現欲，就是保護學生的自尊心和自信心。所以，學生的表現欲以某種方式反映出來時，教師要給予理解、關懷和適當的鼓勵，即使不能讓學生的表現欲付諸行動，也要用愛心對學生的表現欲表示稱贊、支持，然后給以解釋。

(3)精心培養學生的表現欲。由于學生對某項體育運動有一定的認識和興趣，在不用教師啟發和誘導的情況下，能自覺地產生主動參與意識，并反映出“表現欲”的情感沖動而付諸行動。此時，教師要首先善于由此及彼地把學生的這一表現巧妙地引導到與此相關聯的體育課堂之中，如我國的一些民間傳統的體育運動項目。其次，教師要創造學生有“用武之地”的外部條件。我們在課題研究過程中，引導學生開展多種多樣的體育活動，組織各種小型多樣的比賽，以便適應不同類型學生的愛好與興趣，使教學與教育目標緊密結合，活躍校園體育文化，發展不同類型學生的體育特長，全面提高學生的身體素質和運動技能，增進學生的身心健康，使之終身受益。

4、倡導競爭，保持興趣。學生的特點是爭強好勝，渴求表現自己。在教學中教師要創設競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，從而進一步保持他們的學習興趣。教師要注意競賽的合理組織，正確地運用競賽規則，加強競賽中的思想政治教育；競賽的內容要多樣，如個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質量、比作風等。競賽結束時，教師要進行小結和講評，表揚優勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學要鼓勵他們振作精神。

5、課內外結合，保持興趣。雖然體育教學是以課堂教學為主，但是，由于體育課有其特殊的一面，有許多練習需要延伸到課外來提高質量。如果在教學中只注重課堂教學而忽視課外的作用，那么會使學生失去對體育的興趣，同時阻礙學習體育的自覺性和終身教育。因此，我們要求學生在課外體育活動中進行練習，通過練習，把體育課中的練習質量進一步提高，從而增進體育的興趣。另外，還利用學生的各自愛好，組織各種興趣訓練組，提高專項成績，充分發揮學生學習體育的主動性和創造性。

（三）加大對學校陽光體育運動的宣傳力度

加大對學校陽光體育運動的宣傳力度，使學校的體育工作得到了社會各界的關心支持，進一步營造全社會關心、重視、支持學校陽光體育運動工作的良好氛圍，促進了學校陽光體育運動的開展工作。

（四）用“陽光60分”，打造學生陽光人生。

確保“陽光60分”，還學生活動的時空。讓學生擁有健全的人格、健康的身心和終生的幸福，是教育工作的終極目的。陽光體育運動不但能鍛煉身心、激智、啟德、促美、益心，還能促進文明、和諧校園風氣的形成。站在這個高度來審閱體育運動，我們才會把“保證學生有一小時的體育鍛煉時間”變為自身的需求。

1、保證時間 保證學生天天有一小時的體育鍛煉時間。這是讓學生“健康工作五十年，幸福生活一輩子”的前提。但是，在傳統的教育活動安排中，學生天天鍛煉一小時的時間難以得到保證，就拿課間操來說，總共20分鐘，除去集合等時間，實際用于做操的時間不足10分鐘，除此之外的活動課在很多學校形同虛設。同時，絕大多數村小受活動空間和設施的局限，學生難以參與富有實施的活動。在有限的時空里，陽光體育難以走進學生中間。

因此，學校首先要堅持依法治教，規范辦學行為，嚴格執行國家有關體育課時的規定，開足上好體育課，不得以任何理由削減，擠占體育課時。要深化教學改革，不斷提高教育質量，有效增強學生體質。實行科學規范的學生作息制度，引導學生積極參加“全國億萬學生陽光體育活動”。同時，鼓勵教師積極參加體育教師培訓，不斷提高教師素質和水平，努力提高體育教學質量，使學生的體質健康水平得到明顯提高。其次，學校必須從校本課程的高度來確立陽光體育運動的“法定”地位。

我們具體的實施方法是：依據本校實際，大多數都是住校生，早晨安排二十分鐘的鍛煉時間，上午課間安排三十分鐘的活動時間，下午晚飯前安排三十分鐘的集體活動時間，每周安排三節體育課。每天安排一小時的課外活動時間，這些時間累加在一起，每天都超過了一小時，保證了學生充足的鍛煉時間。活動時間全部列入學校課程表，從課程的高度確保學生的活動時間天天不少于一小時。

時間得到保證以后，學生開展體育運動就有了保證。這一些時間的安排以后，學生一到這些時間，就會自覺的到操場上參加集體的或者個人的體育運動，積極的鍛煉身體，學校里這些時間，操場上氣氛活躍，虎虎有生氣，生機勃勃。

2、保證空間

“陽光60分”確保學生有足夠的活動空間。為了真正使學?！疤幪幱薪∩碓O施，隨時能快樂活動”，學校騰出僅有的資金，應充分利用學校的運動場或邊角空地，因地制宜建設陽光體育活動場地，設置一些攀爬梯、單雙杠、云梯、籃球場、排球場、乒乓球桌等運動設施；在運動器材方面，采取“兩條腳”走路，學校給每個班級配置一些器材，學校給每個班級設置一個“陽光體育運動器材箱”。使學生的活動空間得到擴展，活動設施器材得到補充、豐富。

經過兩年的努力，學?，F已有較多的體育運動場所及設施。在這過程中，我們得到上級體育部門的支持，也得到了學校的大力支持以及學生家長的支持?，F在，我校已經有標準田徑場、5個標準的籃球場、4個排球場、2張室內乒乓球臺等一系列活動場地。場地與器材的豐富最大可能的為學生的體育運動提供了有利條件。

3、保證效果

保證運動的效果是實施農村學校陽光體育運動的關鍵所在，這也是課題研究的一個關鍵環節。效果是檢驗一切活動成功與否的關鍵。

我們采用以下方式來確保活動的效果。

（1）集體活動，保證效果；我們通過一系列的集體活動來保證每個學生的運動效果。如集體跳繩活動，通過這一系列的集體活動，保證學生的運動效果。

（2）加強監督，確保效果；學校要加強對班主任的監督與檢查，班主任要加強對學生的監督與管理。（3）跟蹤調查，強化效果等多中方法來保證實施農村學校陽光體育運動的效果。（4）變懲為獎。有獎懲的游戲或教學比賽能激發學生的集體榮譽感，培養學生團結互助的精神，符合學生好勝心強的心理特點。所以在教學比賽中，教師沒有對輸隊進行懲罰性素質練習，而是對勝隊給予獎勵。如發一面小紅旗(可以是流動性的)或口頭授予某種稱號(“優勝隊”“冠軍隊”等等)，并且在課后小結時說明勝利在于集體的力量，鼓勵學生繼續努力，保持已獲得的榮譽，更深一層地引伸到將來：或許某位同學會站在奧運會領獎臺上，為祖國爭光添彩。同時對輸隊同學加以鼓勵，希望他們通過自身的努力，也會像獲獎同學那樣得到榮譽或獎勵。這樣既鼓勵了輸隊同學，也提高了他們學習的積極性，對下一節課的學習也有了一種期盼。教師在教學的同時，又滲透了愛國主義教育，一舉多得。

（5）不同起點。所謂不同起點，就是使身體素質差的學生在比賽初就比身體素質好的學生占有一定優勢，讓距離上的優勢來彌補兩者在體能上的差距。

例如，在快速跑的教學比賽中，教師按學生身體素質的好壞將學生分為兩組，將身體素質好的學生的起點，設置在身體素質差的學生的起點之后若干米處，但終點不變。在比賽中要求身體素質差的學生盡力保持這段差距，同時要求身體素質好的學生盡力縮短這段差距，使雙方學生都愿盡自己最大的努力取得勝利，從而達到教師預期的教學目標。同時還解決了一部分學生吃不飽，而另一部分學生又消化不了的狀況。在其他內容的教學中也采用此法。例如，在跳高、跳遠課中采用不同高度、遠度等，球類課中的讓分及支撐跳躍中的降低高度等方法。

（五）讓陽光體育成為學校的一種文化。

通過課題的實施在校園范圍內形成一種人人愛運動，人人注重鍛煉的文化氛圍，讓校園處處洋溢著運動的氣息?，F在，我校經過一年多的努力，走進校園你就會感到一股運動的氣息。寬闊的操場，平整的球場使每個進人校園的人都有想運動的沖動。早晚長跑，師生一起，節奏勻稱，步伐整齊，口號響亮，使你置身其中跑上

一、兩千米也不會覺得累。課外活動籃球、排球、乒乓球、羽毛球、跳繩、跑步等各種各樣的運動豐富多彩，到處洋溢著青春運動的氣息。并且使學生養成一種習慣，即使在雙休日、寒暑假也不間斷鍛煉，讓運動成為學生生活的一部分。讓一個學生帶動一個家庭，使全社會形成一種全民健身的氛圍。

醫學界早就發現，勝利者的傷口比失敗者的傷口愈合得好，愈合得快。這就證明了人的情緒好壞直接影響人的身心健康。在體育教學中，學生情緒也不可忽視，它會直接影響到教學效果。例如教師的儀表能引起學生的注意，且能潛移默化地影響著學生學習積極性。它是無聲的教育，直接影響著學生的情緒和教學效果。體育教學是師生的雙邊活動，只有師生默契配合，才能取得好的教學效果，那么怎樣才能使學生積極主動地配合教師的教學呢?我們認為，首先要消除學生對老師的戒備心理和拘束感。解決這個問題的關鍵，在于教師的教態和表情的感染力。比如，教師在開始上課的時候，以親切自然的表情、認真而謙遜的態度、體態端正、落落大方地在學生面前，用熱情洋溢的音調向學生們問好，你別看這平常的動作、簡單的話語，對學生的心理影響是很大的，能消除他們拘謹抑郁的心理。學生從教師親切的目光中獲得了大膽地擴展思維的能力，積極學習的動力?？吹嚼蠋熡H切而熱情的表情，他們心情是歡快而興奮的。根據心理學觀點，輕松快樂的心理不僅使人產生超人的記憶力，而且能夠活躍創造思維，充分發揮心理潛力，這些都對完成教學任務奠定了良好的心理基礎。語言中蘊涵著藝術的魅力。它既能使學生興奮激動，甚至摩拳擦掌、躍躍欲試；也能使學生消沉、厭煩，以至暴跳如雷。人們常說：“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這都說明了正確運用語言的重要性。善于運用語言是體育教師必須具備的基本素質。體育教學中的語言要具有準確、精煉、生動、形象、通俗易懂、幽默等特長。體育教學是以各種身體練習、活動的形式為主，這是由體育教學的目標及內容所決定的。為了讓學生有較多時間活動，教師講解動作技術要領時要簡明扼要，重點突出，用生動的比喻啟發學生分析。例如，講解“魚躍前滾翻”技術要領時，可以用口訣語言來講：“擺臂蹬地如魚躍，提臀合胸緊固腰，撐墊低頭做退讓，團身似球要記牢?！边@樣的語言和講解又能促進學生的思維，既簡明扼要，又生動形象，富有風趣和幽默感。也有利于學生更好地學習和掌握。體育教學的語言要有音調、語氣、節律的變化。在體育教學中教師不能總用一個音調、一個節律講課，因為這樣容易引起學生感受性降低、精神不振、影響教學效果。教師應該根據教材的內容、性質、教學環境和學生的情緒等不同情況，靈活多變。比如，當學生做快速有力的動作時，音調應短促有力；當學生在做柔軟性、協調性較強的動作時，音調要平和，富有節奏感；對本課教材重點、難點，要提高音調，引起學生的注意力和重視。講話的節律也應結合教材和教學的實際情況，要有抑、揚、頓、挫的變化。這樣才能激發學生興趣，活躍情緒，集中學生的注意力。教師講話的語氣，對學生的情緒也很有影響，因為語氣能給學生以直接的感情和感染力，能喚起學生的聯想。學生喜歡聽關切、贊許、鼓舞、肯定之類的話語，而不愿意聽責備、命令、批評的話語。學生最反感的是諷刺、挖苦、鄙視的語氣，所以教師的語氣一定要引起重視，否則會影響教學效果。體育教師的口令、提示語言的運用也要有音調的高低、節律快慢的變化。口令是體育教師必備的基本功?？诹钜笸伦智宄?，聲音洪亮，拖腔圓潤適當，語氣肯定，有征服力。除此以外，還有短促、悠長、溫柔、激揚等音調高低的變化。以顯示出韻律和情感，使動作和口令和諧統一，優美動聽。多用積極性的語言。根據教育心理學的觀點，在教學過程中，應以正面教育為主，多用積極性語言教育學生。這樣做既能促進學生的情緒向積極方面轉化，也能防止消極情緒的產生。因此，體育教師必須也應該在這方面引起重視。

研究證明，對于學生學習興趣的培養，正如陶行知先生所倡導的：充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，應讓學生的多種感官全方位參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的光彩。課堂教學的立足點應是人而不是“物化”的知識，要讓每個學生都有參與的機會，提供發揮他們潛能的空間，使每一個學生都能有參與過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。

七、結論與建議

（一）結論

經過一年的實踐探索，我們發現校本化“陽光體育運動”的實施，吹響了重視學生體育鍛煉、提高學生體質的號角，號召學生到陽光下、到操場上、到大自然中去鍛煉身體，努力做到人人有體育項目、班班有體育活動、學校有體育特色，確保了學生每天鍛煉一小時，養成了鍛煉身體的好習慣?！按笳n間活動”、“課外文體活動”逐漸成為學校教育的有機組成部分，多年不見的充滿活力與激情的體育鍛煉場面重現校園內外，學校體育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀況日漸改觀，取得了初步成效。

1、從2016年開展陽光體育運動，大大提高了學生參加體育運動的積極性和主動性，使充滿活力與激情的體育鍛煉場面重現校園內外，學校的運動氛圍日趨濃厚。這足以說明“陽光體育運動”已成為一種常態。

2、通過對我校16學年、17學年、18學年學生體質健康身高體重情況綜合分析，了解學生陽光體育運動的效果及身體健康的狀況來看，經過一年的實踐努力，體育運動狀況明顯改善，學生喜歡體育運動，每天鍛煉1小時的口號已成為事實；學生經過鍛煉，體型日趨標準，肥胖、營養不良比例逐漸縮小。這充分顯示了“陽光體育運動”的“功力”。

3、“陽光體育運動”能快速地促進學生運動技能的發展，提升學生身體素質，我校學生在市學生運動會、市中學生排球比賽中都取得優異成績。

實踐表明，上述對策能明顯改善當前學校陽光體育運動存在的諸多問題，充分發揮“陽光體育運動”的獨特魅力，讓教師引領著學生與陽光同行，體驗體育學習與運動的樂趣，豐滿學校體育的內涵，讓“陽光體育運動”成為一朵迎著陽光而怒放的體育奇葩。這就是我們要追尋的陽光體育！

（二）建議

1、“陽光體育”是學生和教師共同的權利 “陽光體育”需要全員參與。運動是學生的天性，但沒有教師的廣泛參與，“陽光體育”照樣很難持續下去。因為“陽光體育”不僅僅是學生的運動權利，也是教師提高自身教學、生活質量的重要手段。教師參與其中，教師的人格魅力、高尚的職業道德和修養以及優美的動作示范和巧妙的組織方法，會使學生受到潛移默化的熏陶和感化，吸引更多的學生參與到陽光體育運動中來。教師要做陽光體育運動的自覺實踐者與先行者，共同行使“陽光體育”的權利。

2、“陽光體育”是學?，F有條件下的“陽光體育”

現代體育發展離不開三件東西：一是“硬件”，指場地設施；二是“軟件”，指科學的管理；三是“活件”，指人的積極性。要保證一小時的體育鍛煉，必須有一定運動時間、空間以及運動器材。目前學校體育普遍存在設施與場地的不足和運動時間的限制，但我們不能因為“硬件”不足，對“陽光體育”產生消極抵制和等待觀望的態度。教師要明確“陽光體育”是學?，F有條件下的“陽光體育”，要有刻不容緩的意識，育人不能等，也是等不起的，我們不僅要去做，而且要做好。教師要發揮自身主觀能動性，積極化解資金、場地、器材、師資、時間等諸多難題，充分利用學?，F有的場地和體育器材，從具體措施上狠抓落實，精心組織，科學管理，走出一條具有自我特色的“陽光體育”之路。

八、存在問題與后續研究

（一）存在問題

此報告只是課題研究的階段性成果，況且課題立項研究的時間較短，因此在研究過程中還存在著如下一些問題：

1、研究構建了陽光體育運動的校本化模式，還未形成一套比較完整的陽光體育運動的操作體系及評價體系。

2、本課題研究更多的是“陽光體育運動”活動內容及開展情況，對“陽光體育運動”的理論研究卻比較少。這也從一個側面反應了我們當前對“陽光體育運動”研究的瓶頸。

（二）后續研究

1、拓展陽光體育運動的廣度，深化研究，構建師生全員參與的校本化操作體系。

2、拓展陽光體育運動的深度，對“陽光體育運動”的理論問題做出更深層次的解釋和說明。例如：“陽光體育運動”與學校體育、社會體育的關系問題；“陽光體育運動”評價指標體系問題等。

作為今天的體育教師要抓住契機，結合新一輪的體育課程改革，對學校體育進行積極的探索和實踐，為促進學生的身心健康做出更多的有益嘗試，讓學生經歷的每一節體育課、每一次體育活動和競賽充滿陽光，培養他們團結、合作、堅強、獻身的高尚情操。各學校應積極行動起來，重視學校陽光體育，號召學生到陽光下去鍛煉身體，努力做到人人有體育項目、班班有體育活動、校校有體育特色，使陽光體育運動真正“陽光”起來。

第二篇：網絡化教學模式與實踐研究論文

1傳統的實驗教學模式存在的問題

金屬材料工程專業材料科學基礎實驗課程長期以來主要采用教學模式是教師講授為主，但隨著近幾年高等學校招生規模的不斷擴大，發現這種傳統的教學模式仍然存在一些弊端。導致本門課程最終實驗教學效果不理想，學生收獲不大?？傮w上來說主要存在以下問題：

1.1部分演示實驗效果不好

在材料科學基礎實驗中有些實驗設備是大型儀器而且有的很嬌貴，不可能讓每一個學生去動手操作。在這種情況下有些實驗主要以教師演示為主，學生大多數是機械性的重復這些實驗的內容。甚至有的學生只是看而不動手。所以就不可能真正起到對學生的動手能力和實驗技能的培養。況且有些演示實驗的直觀性較差。在演示時不能很好的激發學生的求知欲。

1.2理論與實踐脫節

材料科學基礎實驗學時數較多，要求學生掌握的內容也就比較大。光憑借單純的理論授課學生不容易接受，使得很多學生在實驗完成后往往收獲不大，不能很好的解決實際中遇到的問題。大多數學生在許多專業課程結束以后的綜合實驗和畢業論文中，就不能夠聯系書本知識，把所學內容和實踐有機聯系在一起。甚至相互間發生嚴重抄襲。分析這一現象的主要原因是實驗課程學時的壓縮以及實驗場地和條件的限制，使得學生不能很好的分析所遇到的問題，最終導致理論與實踐相脫節。

1.3實驗教學方法組織的不恰當

隨著招生規模擴大，金屬材料專業專業學生人數教多，再加上由于受到實驗室場地以及實驗儀器數量的限制，通常需要將每個班學生進行分組實驗。也就是說將一個班級的學生分批到相應的實驗室做相應的實驗內容。即使分組也不可能做到每人使用一套儀器設備，通常要多人使用一套儀器設備。因此就有一些學生渾水摸魚，甚至有學生就不動手實驗。實驗教師為了保證學生實驗的成功率，通常會再三地強調實驗的注意事項和實驗步驟等，這樣就會占去一部分實驗時間。從而使得學生真正動手實驗和分析問題的時間相應的就變得少了。就會使得學生在實驗過程中的一些問題沒有足夠的時間去思考討論，和老師的交流也就相應的少了。也就說學生只能勉強按時完成有關實驗項目。就談不上學生實驗操作技能的提高了。

2網絡教學模式的實踐

傳統的材料科學基礎實驗課程由于以上問題使得該課程的實驗教學效果不如人意，這在在很大程度上影響了學生的學習實驗課程的興趣。學生對實驗課程的學習興趣的減少和實驗效果的不理想，使得教師的教學積極性也受到很大的影響。材料科學基礎實驗教學平臺的構建能夠很好的提高學生學習實驗課程的興趣，是對現場實驗的補充，最終能達到很好的實驗效果。(1)在網絡化教學模式中，教師通過情境設置、實驗模擬以及動畫演示，對學生學習起到外部刺激的作用。這樣就能激發學生的學習興趣，使得他們能夠能積極主動地同這些外部環境發生交互作用。學生可以在實驗課前利用網絡學習的平臺進行預習，這樣現場實驗時就能夠熟練操作，不至于在有限的時間內被動的完成有關實驗項目。(2)在網絡化模式中還提供各種各樣的學習資源庫，方便學生利用這些資源庫進行自主學習，及時解決自己所遇到的問題。同時學生還可以利用資源庫進行小組和作活動，在資源庫中找到相關資料，最終得出解決問題的方案。(3)與面授實驗教學互為補充?？梢詮浹a教師在有限實驗時間傳授知識不全面的缺點。對于不能面授的遠程學生來說可以利用網絡課程進行學習。他們可以自身的特點選擇性的進行學習。(4)網絡化教學方式不受時間和空間的限制。學生可以在任何時間、任何地點進行學習。所以憑借網上教學模式，一方面使得學生可以直接進行課堂教學，另一方面又可以對課堂教學進行補充?？傊?，材料科學多媒體網絡模式的建立為學習者提供了良好的學習環境，而且學習者能隨時隨地的進行調控。所以該模式的建立改變了傳統實驗教學中教師滿堂灌傳授知識的教學方法。通過材料科學基礎網絡教學模式的實踐，我校金屬材料工程專業的學生在實驗課程方面的積極性有了很大提高，并能夠做到課前提前上網預習，課后有問題及時反饋給教師。使得這門課程實驗的學習效果有了明顯的提高。

3網絡教學模式的存在問題

網絡化教學模式的實踐彌補了傳統實驗教學手段的缺陷，給學生提供了非常豐富且極具創意的學習的平臺。由傳統的老師單方面的教學方式變成學生積極主動參與的多方面的互動式的教學方法。但其中仍然存在一些問題：首先，要求學生必須具備一定的學習主動性和積極性，能夠利用現有的網絡平臺進行自主學習。其次，要求實驗教師要及時上網關注學生的學習動態，及時和學生進行交流。最后，進一步優化現有網絡資源，做好網絡平臺的安全防護，使得實驗教學網絡平臺更加貼近實際，能很好的被學習者所使用，同時安全性也大大提高。

第三篇：課堂教學模式的研究與實踐論文

[摘要]本文研究分析了七個方面的內容,即“問題解決”課堂教學模式的理論框架,“問題解決”課堂教學模式的功能目標,數學問題解決能力培養目標,“問題解決”課堂教學模式的操作程序,數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準,數學問題解決能力的評價標準與方法,研究的成效。

[關鍵詞]高中數學 問題解決 課堂教學模式

本文力圖通過教學實踐研究,尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡,形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式,促進學生的數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等數學素質的提高,為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。

一、“問題解決”課堂教學模式的理論框架

1.在一定的問題情境背景下,學生可以利用必要的學習材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構主動獲得知識。

2.問題解決能力的培養為學生學習數學知識提供動力,而系統的數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。

3.學生和教師是教學活動中能動的角色和要素,師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。

二、“問題解決”課堂教學模式的功能目標

學習發現問題的方法,開掘創造性思維潛力,培養主動參與、團結協作精神,增進師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

三、數學問題解決能力培養目標

1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。

2.會建?！馨褜嶋H問題數學化,建立數學模型。

3.會轉化——能對數學問題進行變換化歸。

4.會歸類——能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解,并能進行總結和整理。

四、“問題解決”課堂教學模式的操作程序

1.創設問題情境,激發學生探究興趣

創設問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導學生進入問題情境。(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境。(3)學生排練小品,再現問題情境。(4)利用照片、圖片、實物或模型。(5)組織學生實地參觀。

2.嘗試引導,把數學活動作為教學的載體

學生在嘗試進行問題解決的過程中,常常難以把握問題解決的思維方向,難以建立起新舊知識間的聯系,難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等,這就需要教師進行啟發引導。

常用啟發引導方式:(1)重溫與問題有關的知識。(2)閱讀教材,學習新概念。(3)引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織學生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決,把能力培養作為教學的長遠利益

讓學生學會并形成問題解決的思維方法,需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程,這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務,在課堂教學中加強這方面的培養意識。

常用方式:(1)對于比較簡單的問題,可以讓學生獨立完成,使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題,應該讓學生有充足的時間獨立思考,再進行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題,應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上,通過合作共同解決。

五、數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準

1.教學目標的確定

(1)知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能。(2)能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養。(3)情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。

2.教學方法的選擇

采用探究式、啟發式教學方法,通過問題激發學生求知欲,使學生主動參與數學實踐活動,以獨立思考和相互交流的形式,在教師的指導下發現、分析和解決問題,掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法,培養積極探索和團結協作的科學精神。

3.問題的選擇

合適的問題至少應有如下特點之一。

(1)重視情景應用,即給出一種實際情景和需求,以解決現實困難為標志。

(2)具有探究性,即問題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗方案可以自己設計,允許與別人討論等等。

(3)非形式化,即不是教材內容的簡單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創造性。

4.教學策略的運用

(1)主體發展策略。在課堂教學中,強調發揮學生學習的主動性,充分體現學生的主體作用。在課堂教學設計的過程中應充分發揮教師的主體作用,組織并落實多種形式的課堂實踐活動,使學生在活動的參與過程中,提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力,發展個性特長。

(2)動機激發策略。在課堂教學中,教師應該把學生吸引到有興趣的、有挑戰性的學習活動中,讓學生體驗成功所產生的愉悅和成就感,學會正確地對待挫折,從正、反兩方面來有效地激發學生的學習動機。

(3)層次設計策略。在課堂教學中,應該從“自主、合作、體驗、發展”等層次為學生提供概念、定理的實際背景,設計定理、公式的發現過程,讓學生體驗分析問題、解決問題的思考過程,領悟尋找真理、發現規律的方法和思想。

(4)探究創新策略。

在課堂教學中,教師應該為學生提供動手實踐的機會和探究的時間,指導學生大膽質疑,鼓勵學生敢于發表不同意見和獨特見解。

六、數學問題解決能力的評價標準與方法

1.數學問題解決能力的評價標準:(1)能否把實際問題轉化為數學問題。(2)能否應用各種策略或思想方法去解決問題。(3)能否有效地解決問題。(4)能否證明和解釋結果。(5)能否概括和推廣解法。

2.數學問題解決能力的評價方法:(1)觀察學生解題過程的細節。(2)聆聽學生對解題方法的討論。(3)批改學生的作業、測驗和考試卷。(4)分析學生的學習體會或考試心得。(5)閱讀學生的數學小論文。

七、研究的成效

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發探究型”轉化。

2.學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化。

3.師生關系從“從屬型”向“平等型”轉化。

4.基礎性的數學知識體系的構建可以通過“發現問題——分析問題——解決問題”的研究性學習方式來實現。“問題解決”課堂教學模式成為“基礎型課程”與“研究型課程”有機結合的一種嘗試。

第四篇：基于團隊實踐與協同學習的創新教學模式研究論文

論文關鍵詞：素質教育學習型組織團隊實踐協同學習

論文摘要：團隊實戢與協同學習是實施素質教育的有效逢徑，而實行團隊實踐與協同學習的關鍵是組建學習型團隊。文章分析了學習型團隊的內涵與特征，嗣述了學習型團隊的組織體系以及團隊實戰與協同學習的過程與內容。

在知識經濟時代，新知識、新技術層出不窮，知識老化周期變短，學生需要在有限的學年內學到更多的知識、掌握更多的技能。由于團隊實踐和協同學的學習模式可以使學生加強團結協作，形成知識互補，對知識的理解更加深刻、迅速，有助于學生完善知識結構、拓寬專業基礎、提高團隊協作能力、培養創新能力。因此，實施基于團隊實踐與協同學習的創新教學模式無疑是實施素質教育的有效途徑，而實行團隊實踐與協同學習教學模式的關鍵是組建學習型團隊。

1學習型團隊的內涵與特征

學習型團隊，指的是具有不同背景、知識、技能和擁有不同信息的成員，相互依賴，通過溝通與協作，強調知識互補，為統一的目標和標準共同負責而奉獻的少數人所組成的種群體。一個高效運作的學習型團隊必須具備的基本特征包括：明確的目標、異質的成員、靈活的組織、依存的關系、良好的協同、優秀的文化、整體的績效、合理的支撐服務體系。

2學習型團隊的組織設計

團隊按組合的狀況可分為兩大類：一是緊密類團隊，例如科技創新班、第二課堂興趣小組等；二是松散類團隊，例如問題解決型團隊、工具應用型團隊等。

2.1團隊結構

團隊一般都由組織者、核心組、團隊成員、輔助人員四個組成部分搭成基本構架。這樣組合的特點是：組織結構簡單緊湊，成員組合多元高能。

(1)組織者。在團隊中以一般隊員身份出現，起牽頭、教練、推動、協調、溝通、服務作用。

(2)核心成員。在特定的目標中擁有特定的技能與知識的少數成員，主要從事活動的組織、規劃的制定、方向的掌控等活動。

(3)團隊成員。根據成員異質、能力互補、任務飽和的原則來選配團隊成員。

(4)輔助人員。輔助人員可以由教師、專業人士等組成，主要為團隊提供所需要的資源，監督團隊目標的落實與績效考評，處理各種矛盾，為團隊提供智力支持。

2．2團隊成員特點

團隊成員組合的主要特點是知識、能力、個性、角色等多元化。

(1)知識多元化。每個成員所掌握的專業知識能夠為團隊其它成員所需要并能夠通過協作方式傳遞給其它成員。

(2)能力多元化。高效的團隊運作離不開成員間的有效協同，同時，團隊知識的彰顯也需要具有各種能力的人員。

(3)個性多元化。團隊成員在價值觀、信仰、態度以及行為方式的差異和沖突并非都是有害的，許多創新的觀念就是在沖突中產生的。只要沖突保持在恰當的水平上，通過有效的溝通，就能在沖突中解決問題。

(4)角色多元化。團隊實行角色共享或輪換，經過多次輪回后，每個成員能夠在不同的角色得到歷練。

(5)科學組合。團隊不是一群人的簡單組合，而是通過科學組合，優勢互補，形成一個向心的凝聚合力，達到l+l>2的效果。

3學習型團隊活動——團隊實踐與協同學習

學習型團隊活動的核心內容是團隊實踐與協同學習。組建什么樣的團隊取決于教學的內容與目的。對興趣小組、科研攻關小組等周期比較長的團隊活動，可以建立相對穩定的學習團隊，對個案研究、議題討論等周期較短的活動，可以建立臨時性團隊。在實際的教學實踐中，臨時性團隊居多。

在團隊組建前，教師首先需要確定相關的議題。一般來說，在圍繞教學內容的前提下，范嗣較為寬泛，以保證團隊視野有足夠想象與發揮的空間。

組建團隊時，結合議題的知識面與知識點，以及參與團隊的學生的知識結構，來確定團隊規模。團隊規模過大，成員的彼此依賴往往會制約團隊的創造性，抑制團隊的績效，同時也給團隊的組織管理、績效評估帶來難度；團隊過小，會導致成員工作過載，團隊行動遲緩因此，教師應該適度掌控議題的大小與邊界，以防團隊過大或過小。團隊成敗的關鍵在于團隊的核心人物。團隊核心人物不應是教師指定的，這是由團隊的自組織性質所決定的。在團隊核心人物的形成過程中，但基于對培養對象的考慮，適度的干預是必須的，如教師推薦負責人等。

團隊活動包括以下幾個方面。

規劃團隊目標。結合教師給定的議題，團隊成員共同就該議題討論決定本團隊的研究方向、研究內容以及所采用的技術工具與方法，理清研究思路，明確任務時限。成員分工。根據各成員所擅長的能力與知識進行任務分工。即可以按知識點進行分工，也可以從方法層面來進行分工，如進行市場營銷案例研究，可以按照目標市場分析、渠道建設、價格定位等知識點來分割任務，也可以按照支撐理論、技術工具、市場調研、分析與推理、驗證與結論等幾個方面來進行分工。

樣本參照。選擇樣本參照來明確團隊及其成員的工作所需要達到的質量標準。成員通過樣本參照以明確自己的差距，團隊整體工作也可以參照樣本制定切實有效的整改方案。

定期交流。成員既要對他人的工作提出誠懇的批評意見，同時也要虛心地接納別人提出的改進措施，這本身就是一個消化吸收、拓寬思路、開闊視野，提升團隊水平的知識整合過程。主張在任務執行過程中定期交流，開展頭腦風暴，利用QQ群、網絡硬盤等網絡資源建立信息交流與資源共享平臺，避免信息不對稱、工作不同步、內容不協調的現象發生。

跟蹤反饋。團隊負責人和輔導教師定期對團隊工作進行撿查評估，對工作設立里程碑，對團隊工作中出現的問題應及時給予矯正和幫扶。

成果提交。成果提交的形式應該多樣化，包括成果報告、成果宣講、接受質詢等。成果提交時，進行團隊成果互評，并總結各團隊的長處與不足，這既是一個團隊之間相互學習的過程，也是一個公開透明的團隊績效考評環節。

團隊解散。團隊必須具有一定的保質期。周期長的團隊會變得自滿并缺少創新性，而新成員有利干激發出較大的創造力。團隊在遍歷一個任務周期后應該進行重組。團隊實踐與協同學習是一個學習、實踐、反思、協作、創新輪回循環、旋進上升的過程。

4學習型團隊的績效評價

團隊績效的評價，可以從以下三個方面進行。

(1)團隊的產出。(2)成員的滿意度。(3)持續合作的能力。

對個人的評價，首先要考慮個人所在團隊的績效，團隊績效所占權重應高于個人在團隊中的個人能力表現。對個人能力評價時，要避免形成“主角高、配角低”的錯誤判斷。

第五篇：創新人才培養模式的實踐與研究[最終版]

創新人才培養模式的實踐與研究

裴紅霞

當前教育改革的主要任務 是創新人才培養模式

創新人才培養模式的目的是為了培養出更多的創新人才

1、我國拔尖創新人才嚴重匱乏。在世界一流科學家中，我國僅占總數的4.2％，是美國的1/10。目前我國對外技術依存度高達50%，而美國、日本僅5%左右。我國的專利轉化率不足15%，美國等發達國家高達70%以上。缺少科學、技術等各個領域具有創造能力和國際水平的領軍人物，已經成為制約中國建設自主創新型國家，增強核心競爭力的主要因素。因此，在教育領域加強對拔尖創新人才培養模式的實踐和研究很有必要。

從諾貝爾獎來看，英國劍橋大學擁有88位諾貝爾獎獲得者；美國哈佛大學擁有40為諾貝爾獎獲得者，誕生過8位美國總統；美國加州理工學院31人32次獲得諾貝爾獎，平均每1000名畢業生出一個諾貝爾獎。8位獲得諾貝爾物理獎、化學獎的華裔，除了2位在臺灣讀完中學和大學，其他6位均在美國讀完中學和大學。百年歷史的清華、北大沒有培養出一位諾貝爾獎獲得者。雖然我們不能因為拿不到諾貝爾獎就矮化我們的教育，但不得不承認我們培養出的學生雖然基礎知識扎實考試分數高但缺乏批判精神和創新能力。

2、錢學森的“世紀之問”：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才?”讓我們每一位教育工作者振聾發聵！當今教育前所未有地被提高到全社會所高度關注的領域，盡管新中國成立60多年特別是改革開放30多年來，我國教育取得了飛速發展，培養了數以億計的高層次專門人才和高技能人才，極大地提高了全民族的素質，推進了科技創新、文化繁榮，為經濟發展、社會進步和民生改善做出了不可替代的貢獻。然而在傳統的教育觀念和陳舊的人才培養模式影響下，“應試教育”傾向仍沒有根本好轉，嚴重制約著創新人才的培養。新時期教育改革發展的主要任務，就是創新人才培養模式，提高人才培養水平?！督逃巹澗V要》提出：注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合；注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。

在中西教育比較中探索創新人才培養模式

1、從中國傳統教育和西方傳統教育對比看：從《孔子講學圖》中可以看出孔子總是居于高臺或中心位置，學生們則凝神靜氣，傾聽著老師的點撥，因此培養出的學生是唯師、唯書、唯上。從油畫《雅典學派》中看出在畫上柏拉圖和他的學生亞里士多德邊走邊進行激烈的爭論，他們的手勢一上一下，表明了他們在思想上的原則性分歧。培養出的學生不迷信權威、敢于挑戰權威、具有批判能力。中央教育科學研究院去年的一項調查顯示：恢復高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業領袖。一位美聯社記者到北大、清華采訪，問學生：“你們現在學的這個專業是不是你們自己選擇的，是不是你們自己最喜歡的？這位記者回到美國后，寫了一篇題目翻譯為中文后就是《美國人不要急》。大意是：“這些孩子正在讀的專業不是他自己喜歡的，今后不會有什么大的出息?！边@些非常值得我們反思。

2、從與美國友好學校的十年教育交流比較看：我校與美國、英國、澳大利亞、瑞典、丹麥、意大利、烏克蘭、新加坡、日本、韓國等10個國家的25所學校建立了友好學校關系，每年有300多名師生進行互訪交流、互住家庭、互到對方學校上課，感受不同國家的文化，不同學校的課程、老師和學生。其中與美國艾奧瓦州得梅因市山谷中學建立友好學校10年，在學校課程、課堂教學、教法學法等方面進行深度的探討，互通有無，取長補短，今年兩校共有120多名師生參加互訪交流活動，在與美國友好學校的十年教育交流比較中的發現：

（1）從課堂學習看，美國課堂一般是三個環節：課前閱讀、課堂討論、課后作業。課前，無論理工科還是人文學科，美國老師在一堂課結束前通常都要為下一節可布置大量閱讀文獻，而不是一本指定的教材。課堂上，學生帶著問題走進課堂，主要是學生在發言和討論，而老師只作一些引導性講解，學生發言爭先恐后，課堂氣氛非?；钴S。課后，學生需要對閱讀和課堂討論后的所思所想以論文的形式寫出來，重點是發表自己不同的觀點。作業還包括做題、提交各種研究性方案、動手實踐的作業。

（2）從課堂容量上看，美國課堂一個月的知識量只相當于中國課堂一天的知識量。他們留出了29天的時間讓學生感悟，這樣美國學生多產生了一個東西：智慧。美國學校嚴格限制學生得到知識的數量，因此學生對知識總是有渴望的感覺。而中國學校把知識當成了免費的黃金寶庫，無私地塞給學生，學生對知識自然沒有饑餓感。創新往往并不是依賴于知識的多少，而是感悟，因為感悟可以產生智慧，智慧才能產生創新，中國學生學習得到的是知識庫，美國學生學習得到的是工具箱。

（3）從學生表現上看，我們發現美國學生有兩個突出特點：一是特別愛問問題，總是在不停地問，他們只要看到不懂的、奇怪的事情就提問；二是對新事物具有濃厚的興趣，并且樂于嘗試，敢于挑戰。而中國學生的表現：一是不愛提問題、不敢提問題、不會提問題，在課堂上突出的表現是發言時往

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”2012年11月17日—18日，全國創新人才培養模式與學生自主能力培養觀摩交流會在石家莊外國語學校召開，吸引了全國20多個?。ㄗ灾螀^）、市的1000多名教育專家、校長和老師云集省會，共同探討創新人才的培養。省教育廳、市教育局、裕華區教育局相關領導在開幕式上致辭。石家莊外國語學校黨總支書記裴紅霞作了題為《創新人才培養模式的實踐與研究》的專題匯報，并進行了“四環節”課堂和主題班隊會現場展示。國家教育部教育發展研究中心、北京大學中國教育與人力資源研究中心、北京師范大學校長培訓中心等相關領導和專家到會，分別作了《基礎教育創新人才培養的理論與實踐》、《創新人才培養方式》等專題報告，并對石家莊外國語學校的“四環節” 課堂和主題班隊會現場點評，對石家莊外國語學校積極探索創新人才培養模式所取得的成效給予了高度評價。

裴紅霞 石家莊外國語學校

往是老師講過的、書上寫過的、別人說過的才說；二是不善于嘗試新鮮事物，表現出循規蹈矩、思維定式，主要是受“應試教育”影響，老師、家長灌輸說教的東西過多，學生完全處于被動學習狀態，失去了對知識如饑似渴的感覺，學生感覺學習壓力大、學習負擔重甚至產生厭學情緒。

將我國教育與以美國為代表的西方教育相比較，并不是要全盤否定我國的傳統教育，而是學習西方的優勢，發揚我們的優勢，以中西方教育相結合為目的，探索適合我國教育的創新人才培養模式。

創新人才培養模式 在學校中的實踐 創新人才培養模式是學校教育教學整體改革的系統工程，這項系統工程的指導思想是堅持 “以人為本”，全面貫徹黨的教育方針。目標是促進學生全面發展，提高教育的質量。因此我們構建新的人才培養模式是以“永遠不要低估學生的能力”為基本理念，以培養學生適應未來社會發展需要的綜合素質和能力，努力實現學生學會做人，學會做事，學會學習，學會合作為目的，以轉變教育者的教育方式和學生的學習方式為核心，以建立“自主學習、自主發展、自主教育、自主管理”學生新的學習、成長方式為抓手，以“思想和實踐高度統一”的校園文化為動力，確保創新人才培養模式整體改革扎實推進。

創新人才培養模式要堅持“以人為本”，促進學生德、智、體、美全面發展

1、馬克思明確指出未來的新社會是“以每個人的全面而自由發展為基本原則的社會形式”，這一重要思想深刻揭示了以人為本在實現人的全面發展中的本質地位。黨的教育方針始終將培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人作為根本任務。而當前的問題是我們高考的考試科目中僅限于數、語、外、文綜、理綜五個學科的文化課程內容，造成學校很難在學生的德育、體育、美育上投入更多的精力，再加上不少學校片面追求升學率，體育、藝術這些課程被擠占。雖然我們有體育、藝術高考，其目的不是促進人的全面發展，而是為國家培養體育、藝術專門人才而設定的，從而造成以文化課考試為主的“高材生”不懂體育、藝術，參加體育藝術考試的“特長生”文化知識水平很低，無論是“高材生”還是“特長生”，思想道德、人生觀、價值觀又都不作為升學的考核內容。因此在這種現狀下基礎教育領域很難做到促進學生德、智、體、美全面發展。如：我國的體育明星大都在出名后才接受高等教育。而美籍華人林書豪哈佛大學畢業后進入NBA，很快就成為世界球星。前不久報道了清華大學畢業的某碩士生，曾獲多種耀眼的光環，最后卻走向犯罪。這些非常值得我們中小學教育反思。

2、創新人才培養模式首先要解決好學生全面發展的問題，在我們看來，學生的全面發展必須以課程為保障，因此大力開發促進學生全面發展的校本課程。2000年在學校擴建時期，我們根據校本課程的需要投入大量資金建設校本課程專業教室和功能場館，如籃球館、排球館、乒乓球館、保齡球館、足球場、體操館、健美操館、素描教室、國畫教室、版畫教室、手工工藝教室、美術欣賞教室、鍵盤教室、鋼琴教室、小提琴教室、二胡教室、聲樂教室、舞蹈教室、音樂欣賞教室，機械加工教室、機器人教室、航模教室、無土栽培教室、通用技術、電子控制，總面積是文化課教室面積的2倍。我校從2001年開始充分利用學校功能場館齊全的優勢，開發了體育、藝術、綜合實踐學科的校本課程26項，其中體育類9項、藝術類11項、綜合實踐類6項，體育設有田徑、足球、籃球、排球、乒乓球、保齡球、健美操、體操、武術。藝術設有鍵盤、二胡、小提琴、聲樂、舞蹈、音樂欣賞、素描、國畫、版畫、手工工藝、美術欣賞。綜合實踐設有機械加工、機器人科學、航?？萍?、無土栽培技術、通用技術、電子控制。

這些體育、藝術、綜合實踐的校本課程作為必修課，學生輪換上課，實現了學生人人會拉二胡、拉小提琴、畫國畫、素描，人人會籃球、足球、排球各種體育項目樣樣能行。這些校本課程的開設，對應試教育來講好像是占用了大量文化課的學習時間，人們擔心會影響升學率，實際上這些課程的開設占用的是應試教育中反復訓練、題海戰術浪費的時間。這些課程的開設，一方面用課程保障了學生的全面發展，另一方面也緩解了學生在文化課學習、中考、高考上的學習壓力。

3、我們在重視學生全面發展的基礎上，還注重學生個性發展和特長發展。學生在掌握體育、藝術、綜合實踐的基本知識、基本技能、基本技巧的基礎上，有些學生表現出在某一專業上表現出很強的興趣和潛力，這些學生一般都是由家長參加各種社會上的興趣班、特長班，而我們的做法是最大限度的利用學校場館資源和師資優勢，通過開設“城市學校少年宮”的方式，利用雙休日和寒暑假對這些有專長的孩子進行免費提高培訓，這些學生就組成了學校的田徑、籃、排、足、乒乓、羽毛球、武術、健美操、航模、機器人等專業隊，交響樂團、民樂團、合唱團等藝術團體，經常參加國家、省、市和國際的比賽和演出，這一做法得到了中宣部和中央文明辦的充分肯定并向全國推廣。2011年6月上海市考察團到我校，看了校本課程和城市少年宮的活動后，評價說：“石家莊外國語學校的教育大氣、學校大氣、學生大氣，在這里找到了國際化大都市學校的感覺！你們的場館專業、教師專業、學生專業”。

創新人才的培養需要在一個全方位、多領域、大環境下才能有效運行

1、創新人才應具有三個方面的特質：一是創新思維：好奇、求異、批判、發散；二是創新能力：想象力、洞察力、判斷力、探究能力、獨立思考能力、領導能力和表達能力；三是創新精神：持之以恒、頑強毅力、執著精神、抗挫折精神。新課程改革以來，全國各地不斷涌現出課堂教學改革的經驗，這些課堂創新實踐在全國基礎教育掀起了一場又一場“風暴”，給傳統課堂教學方式帶來了不小的沖擊，但創新人才的培養單靠課堂教學改革是很難實現的，中國傳統文化影響下的傳統教育方式表現出的是說教、灌輸、包辦，這種教育方式不僅僅在課堂教學、在教師身上，家庭、社會都是這種方式的教育，培養的人唯書唯上，缺乏創新思維、創新能力和創新精神，我們在課堂教學上改變傳統的灌輸式、填鴨式是個很大的進步，然而離開課堂以外的校園、家庭和社會的空間是很大的，因此創新人才培養模式的構建就要運用系統的觀點，我們提出的新的人才培養模式涵蓋學校的課堂教學、德育教育、校園活動、家庭教育和社會實踐等各個領域。

2、我校新的人才培養模式是“自主學習、自主發展、自主教育、自主管理”四環節教育模式，即項目設置——項目實施——交流展示——評價激勵。“四環節”教育模式就是把教育內容作為項目交給學生，讓學生在主動參與、合作探究、過程體驗、交流展示的過程中自主完成項目。“四環節”教育模式轉變的是教育者的教育方式和學生學習、成長方式，變包辦為放手，變被動為主動。傳統教育模式就像爬泰山，因為老師已經鋪好了上山的臺階，學生只要有體力就能“爬到山頂”，在這個過程中老師的作用是“修路”。而“四環節”教育模式就像爬無名山，因為沒有人修路，學生就要自己先研究山情，查看地形，然后再選擇上山路線，不同的學生選擇的路線也會不同。爬“無名山”單靠體力是不行的，更多的是需要智慧，在這個過程中老師的作用是點撥、激勵和評價。爬泰山，雖然山很高，但只是一種知識的積累，無名山山不一定很高，但它是綜合能力的培養。

傳統教育模式與四環節教育模式進行比較，我們認為主要區別在于以下四點：

第一，在學習方式上，傳統教育模式是以灌輸式、說教式為主，要求學生上課專心聽課記筆記，下課認真完成作業，教師循循善誘，曉之以理，動之以情，學生的理解往往是老師揉碎嚼爛后的被動理解。這種教育模式有利于學生的知識積累，但是相對來說，在進一步科學創造時則缺少創新精神。而“四環節”教育模式提倡學生“自主學習、自主發展；自主教育，自主管理”，是一種探究式、體驗式的學習方式，培養出來的學生具有較強的獨立思考與創新的能力。

第二，在學習過程中，傳統教育模式是從理論到理論的學習，注重發展較強的理論思維能力，往往會出現理論脫離實踐?！八沫h節”教育模式強調歸納式的學習，學生在自主學習、小組討論、平等交流的基礎上歸納、展示，是理論來源于實踐的學習過程。優點在于學生從學習過程中不斷獲取學習的成功感，有利于激發學生主動參與、樂于探究，在學習中獲得樂趣，學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題以及交流與合作的能力大大增強。第三，在學習資源上，傳統教育模式是封閉式的，學生獲取知識和信息的主要途徑是課本、教師。學生的學習依賴于課本編寫的水平和教師的業務水平，信息社會被書本、教師和學校而隔離。而“四環節”教育模式是開放式的，教師將學生要學習的知識作為項目課前交給學生，學生通過多種渠道獲得知識的認識和理解，學習資源變得無比豐富，比如到圖書館、網絡查找資料等，這樣有助于培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、培養學生終身學習的愿望和能力。

第四，在思維方式上，傳統教育模式要求學生謙虛謹慎，奉行“知之為知之，不知為不知，是知也”，結果培養出的學生唯書唯上，缺少創新必備的懷疑、求異和批判的精神。而“四環節”教育模式則鼓勵學生挑戰權威，學生采用質疑、提問、討論、辯論的方式，經過多種思維方式的撞擊來辨別是非，從而獲得進步，這才是有效教學的本質所在。有效教學不是一種思維方式的快速形成，而是多種思維方式的碰撞，讓學生能夠多個角度看世界。

3、“四環節”教育模式下的課堂教學

（1）“四環節”教育模式下的課堂教學關鍵在項目設置。教師要在認真研究三維目標的基礎上，將所學的知識轉化為一個個項目拋給學生，項目設置體現了教師的集體智慧，表現出很強的“親和力”，以生動活潑的呈現形式，激發學生學習興趣，引發學生“看個究竟”的沖動，最大限度地調動學生的求知欲和學習激情。項目設置還具有很強的“問題性”，通過設置恰當的、對學生思維有適度啟發的問題，引導學生深入思考和探究學習。項目實施是“四環節”課堂教學中學生自主學習的重要環節，主要途徑是課前學生借助已有的知識經驗和課外資源對新知識進行自主先學，在自主學習的過程中產生問題、并嘗試解決問題。然后課上學生帶著自學中沒能解決的問題在課堂上與小組同學討論，集思廣益，互教互學。在完成項目的過程中學生獲取知識的途徑不再局限于課本和教師。學生學會了從圖書館、網絡中查找資料搜集信息，更多是在主動參與和探究中思考、懷疑、批判、挑戰權威，產生深刻的學習體驗，學生之間、師生之間的提問、質疑、討論、辯論形成了多種思維的撞擊，加深了對知識的理解，培養了獲取知識的能力。交流展示是“四環節”課堂教學中知識與能力的系統呈現。在“四環節”課堂教學中交流展示是激發學生學習內驅力、引發學生深入思考，活躍思維，鍛煉學生提煉、概括、歸納、表達能力的重要途徑。課堂上學生的展示并不是簡單的將課前搜集準備的素材呈現出來，而是通過課上小組的討論、教師的點撥之后對知識完善、延伸、生成的系統呈現，學生富有個性思想的自我表達，學生自信的交流展示和精彩的課堂生成讓“四環節”課堂教學充滿了生機。評價激勵是“四環節”課堂教學中教師的角色，傳統的課堂是“老師講、學生聽”，而“四環節”課堂教學更多的“學生講、老師聽”，教師的評價更多是關注學生的學習過程，教師通過傾聽和觀察對學生的課堂展示作出評價，不是簡單的肯定和否定，而是不斷鼓勵學生敢于表現，鼓勵學生的奇思怪想，不斷發現學生的原創思維，捕捉到學生的課堂生成。教師的評價是要將學生引向更深層次的思考，因此評價中有點撥，評價中有設疑，評價中有激勵。如果把學生比喻為水，教師的評價就是要給水加溫，而不是給水降溫成冰，任教師去雕琢，讓水沸騰起來，學生的思維才會更加活躍，教師的評價要能駕馭沸騰的水，評價激勵就產生了效果。

（2）“四環節”課堂教學在實踐中不可能一蹴而就，教師從傳統教學向“四環節”教學方式轉變是一個艱辛、漸變的過程，不能急于求成，要“先立后破”，大造輿論、形成共識、穩步推進，堅持思想和實踐的高度統一，是校園文化的核心，好的思想只有轉變成教師的自覺行為才能產生實效，特別防止“講一套做一套”“兩張皮”的現象。因此，“四環節”課堂教學要有典型引路，從兩個方面重點研究：一是從不同學科的特點出發，要充分考慮到結構性知識、概括性知識、驗證性知識、技能性知識的不同特點；二是從同一學科的不同課型出發，充分考慮到新授課、練習課、復習課、實驗課、講評課的不同特點。典型引路要充分發揮骨干教師和學科帶頭人的作用，通過示范課、觀摩課、錄像課、公開課等進行示范引領、以點帶面。

（3）“四環節”課堂教學在全面推開時要有“本”可依。2010年—2012年暑假我們三次組織骨干教師編寫和修訂《“四環節”課堂教學指導叢書》，除高三年級外包括了從小學、初中到高中11個年級9大學科共計104冊，確保“四環節”課堂教學的穩步推進。這套叢書既是教師用書又是學生用書。教師在使用時要靈活把握，兼顧全體學生，加強學法指導。學生在使用時要改變被動學習的局面，積極主動參與到完成項目的過程中去。學生要根據教師設置的項目課前做好項目準備，對于課前自學沒有搞懂的問題要利用小組討論請教同學，小組討論后還沒搞懂的問題一定要在課上敢于質疑和提問直到解疑釋惑為止。

4、“四環節”教育模式下的德育教育

（1）學校教育必須堅持德育為首，國家頒布的德育大綱對德育教育目標、內容、實施途徑、評價以及管理做出了明確規定。但往往受應試教育的影響，德育教育在許多學校得不到應有的重視，一是德育教育的時間和陣地被擠占，班會內容多以事務性管理，保障正常教學秩序為主，對理想、責任、人生觀、價值觀缺乏系統的教育，導致學生不明是非、道德缺乏，目前青少年犯罪和高材生犯罪增多的問題，給我們敲響了警鐘。二是德育教育的傳統教育方式多以灌輸式、說教式為主，學生處于完全被動接受教育的局面，造成學生很反感，德育教育實效性差，往往學生形成的人生觀和價值觀與德育教育的要求相差甚遠。

（2）“四環節”教育模式下的德育教育從根本上改變了灌輸和說教的傳統德育教育方式，變學生被動接受教育為主動教育，是學生自我教育的過程。我校德育教育構建了以“培養什么人”為出發點，以“愛國、交際、協作、文明、健康、創新” 12字培養目標為落腳點，以“生命人——自然人——社會人”的人生教育為主線的德育教育框架。我們在建校初期就確定了“愛國、交際、協作、文明、健康、創新”的十二字培養目標。我們認為愛國情感——使學生為祖國強盛發憤學習；交際能力——使學生的人生天地更加廣闊；協作意識——使學生的未來事業走向成功；文明素養——使學生的文明行為不斷提升；健康身心——使學生永遠充滿活力和激情；創新精神——使學生成為創新人才奠定基礎。這十二字涵蓋了國家德育大綱中規定的愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、道德教育、民主法治教育、心理品質教育等德育教育的全部內容，十二字集于一身讓學生終身受益。

我們是將“愛國、交際、協作、文明、健康、創新”12字培養目標作為主題班隊會德育系列教育的6個項目分布在兩個學期來完成，第一學期9、10月份是愛國情感、11月份是交際能力、12月份是協作意識。第二學期3、4月份是文明素養，5月份是健康身心，6月份是創新精神。

四環節主題班隊會改變傳統德育教育由老師設計的說教式、灌輸式的教育方式，主要是體現了學生的自主教育。如：每年三、四月的德育教育項目是文明素養：各年級根據學生的年齡特征、心理特征和思想特點，圍繞著文明素養這個教育項目廣泛地在教師和學生中征求班隊會教育的主題，最終每個年級確定10個左右的主題作為文明素養這個教育項目的題目供學生選擇。每個項目的實施通過四次主題班隊會完成，第一周主題班隊會是選定主題，每個年級學生圍繞文明素養的被選主題討論最終選定一個題目作為本月主題班隊會的主題。第二周進行第二個環節籌備組織，學生圍繞已選定的主題搜集素材，分組確定展示形式和內容，由主持人協調安排展示的順序和活動過程，班主任進行必要的引導。第三周進行第三個環節交流展示，交流展示就是按班會程序正式舉行班會。第四周進行第四個環節收獲評價，在這個環節學生談收獲，老師做評價。這樣十二字主題系列班隊會就從時間上和內容上做了保障，而且在我校從小學一年級就開始到高三，連續十二年每年進行十二字培養目標的月主題教育，不斷深化學生對十二字培養目標的認識和理解，在學生成長過程中留下深刻的印象，德育教育的實效性就會顯現出來。

“四環節”主題班隊會的評價主要從以下五個維度進行：一是思想性。主題明確，內涵深刻，與學生思想實際結合緊密，具有很強的教育意義，能夠引起學生的思想共鳴、觸動學生的心靈。二是知識性。內容充實、知識廣博，信息量大，時代性強，貼近學生生活，關注社會熱點，學科知識應用充足恰當，視野廣，角度新。善于采用專題研究性學習通過發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的方式提升對主題的理解和闡釋。三是自主性。學生主體作用發揮充分，學生自主組織調控好，各環節銜接緊湊高效，學生討論、展示準備充分，主動性高，參與面廣，參與度深。四是藝術性。學生展示切合主題，內涵深刻，表現形式新穎靈活、豐富多樣、生動活潑，符合學生身心成長特點，富有創造性。語言表達流暢，感情真摯飽滿，藝術表現力強，具有很強的感染力。五是發展性。評價點撥及時、準確、巧妙，既有對主題的升華，又有對學生的激勵，既有利于學生個體形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，又有利于班集體建設和良好班風、學風的形成。

5、“四環節”教育模式下的校園活動

學校的校園活動應該是學生自己的舞臺，而傳統的校園活動是由學校和老師設計方案，學生來實施的形式，往往并非是學生喜歡的活動方式。“四環節”教育模式下的校園活動是“舞臺由學生搭，戲由學生唱”，讓學生真正成為校園活動的主人，真正使校園成為學生自己的家園和樂園。我們學校常年開展的校園活動有讀書節、健康節、科技節、合唱節、外語藝術節。如:小學讀書節活動 首先是選定主題 ：通過廣泛征求學生建議，確定了“怎樣合理消費，買到最喜歡的圖書”為主題的“書市”活動項目。

其次是籌備組織 ：以班級為單位，學生分小組為“書市”做準備，營銷宣傳組、導購服務組、圖書銷售組、收銀結算組等。整個書市設立工商局、物價局、稅務局，全部按市場運行。

第三是交流展示：書市正式運行。操場上人流涌動，又井然有序，各崗位的學生各司其職，兩個小時的書市交易額就達到10萬元。第四是評價激勵：活動結束后，評選出最佳創意獎、最佳導讀員、最佳書蟲等獎項。學校根據各班的展示，又評選出文明商家、最佳賣場、最佳書屋等獎項。

6、“四環節”教育模式下的家庭教育

傳統的家庭教育方式的特點是包辦，家務勞動和家庭社會活動父母總是根據自己的意愿對孩子大大小小的事情都要做出安排，本來應該是孩子自己做的事情，全部被父母包辦了，特別是現在的獨生子女時代，兩代六口人關心一個孩子，吃的穿的用的都要做細致的安排，上學的書包都由家長背著，甚至上大學了還要幫孩子鋪被褥，造成孩子依賴。而國外父母只要孩子能做的事情就讓孩子自己做，將來在家庭中要承擔的事情學著做?！八沫h節” 教育模式下的家庭教育就是改變父母包辦式教育，引導父母從小培養孩子生活能力、生存能力和家庭責任感。

我校利用雙休日、節假日和寒暑假常年開展“我當一天家”四環節家庭教育活動。如：2011國慶節假期初二學生家庭教育活動項目書。項目一：組織一次家庭外出旅游，制定出游方案：上網查看景點介紹，選擇旅游景點，安排出行路線、出行方式、查看天氣預報、做好出游時吃穿住行等物質準備、做出開支計劃等等，全部由孩子安排，家長參與，讓學生完整體驗擔當家庭責任的過程。項目二：承擔一天的家務勞動，制定家務時間表、三餐食譜、采購計劃，學習買菜、做飯、洗碗、洗衣、清掃衛生等，自理能力、生活能力得到鍛煉和提高，學會分擔家庭責任，也理解和體會父母的艱辛。

7、“四環節”教育模式下的社會實踐

在應試教育的大背景下，傳統教育模式下學校將學生關在校園里進行封閉式管理，造成中學生在成長的重要時期脫離了社會，當走入社會的時候往往需要很長的適應期，更重要的是學生缺乏對社會的了解，缺乏社會責任感?！八沫h節”教育模式下的社會實踐可以讓學生更多地走出校園、了解社會、觀察社會。

我校常年開展“我愛石家莊”為主題的“四環節”社會實踐，主要是培養學生“住在石家莊、了解石家莊、熱愛石家莊、建設石家莊”的家鄉情感和家鄉意識，進而培養學生的愛國情感和社會責任感。圍繞著石家莊的歷史、文化、資源和發展為內容開展歷史古跡、革命遺址、英雄人物、民俗文化、飲食文化、戲曲文化、旅游資源、氣候狀況、環境保護、水土資源、電力資源、山區經濟、城市發展、城市特色、城市綠化、城市交通、城市管理、城市人口、經濟發展、工業生產、農業經濟、商業競爭、文化娛樂、運動健身、教育發展、醫療服務、住房狀況、城市形象等方面的課題研究?！拔覑凼仪f”主題的“四環節”社會實踐的活動方式，在小學階段是以參觀、考察的方式了解、認識石家莊，初中階段以班級為單位，選擇課題，分析現狀，查找問題，研究對策，小學、初中社會實踐主要利用節假日，在老師、家長共同參與下完成，高中階段以研究性學習課程作為必修課進行更深層次的研究?！拔覑凼仪f”四環節社會實踐項目，如：《真的，你不了解石家莊》、《石家莊“三年大變樣” 》、《城市“三年上水平”——城市綠化問題》、《走進母親河——滹沱河》、《石家莊電業小區老年人生活狀況》等社會實踐報告曾一度引起了石家莊市委、市政府領導和省會多家媒體的高度關注。創新人才培養模式 初顯成效

我校的創新人才培養模式在課程設置、課堂教學、德育教育、校園活動、家庭教育、社會實踐等六大領域采用“四環節”教育模式整體推進，產生了良好的效果，備受國內外教育同仁的關注，人民日報、光明日報、中國教育報、中國教師報、輔導員雜志、新華網等上百家媒體采訪報道。

我校是河北省對外交流的窗口學校，每年接待十幾個國外代表團300多人次的訪問，這些代表團參觀學校后給出的評價幾乎都是“這里的學生真幸福！”。新西蘭前總理、世貿組織總干事邁克·莫爾先生站在國家元首和世界貿易的高度看教育，他參觀學校后給出了這樣評價：“你們學校與世界發達國家最好的學校相比，也是很棒的，在這里學習的學生真幸福！”

我校與瑞典法爾肯貝里市高中建立友好學校8年，在建立友好學校之初我們引入了瑞典先進的教育模式，包括教室學生桌椅、老師講桌、環境布置、燈光、地板、窗簾、課堂教學方式等，利用2個班做實驗，對我校課堂教學改革起了很大影響。2012年10月瑞典法爾肯貝里市高中校長瑪麗帶領學生到我校訪問，對我校的“十二字”培養目標有著十分濃厚的興趣。她說：“一是瑞典教育部教學大綱中也有交際、協作、文明、健康的培養目標，去年大綱修訂中增加了創新，而你們早在十幾年前就提出了十二字培養目標；二是你們采用系列主題教育的方式落實十二字給了我很大的啟發，具備十二字就是一個完整的人，是對國家有貢獻的人?！?2012年3月我們的友好學校美國艾奧瓦州得梅因市山谷中學校長帶著53人的師生團來校交流訪問，為慶祝友好學校建立十周年兩校學生在河北省藝術中心音樂廳舉行了一場的“春之橋“音樂會，另外深入到學校27個班級聽課。聽完課美國校長和師生對我們的“四環節”課堂教學模式給予了高度評價，他們說：“這里的課堂教學方式與美國大致是相同的，而且有些地方更優于美國，比如：這里的課堂比美國更有序，課堂上學生交流展示比美國更多?！?/p>

2012年6月4日美國某州長應邀訪問中國，率領友好代表團一行20人在我校與學生圍繞著中美友好交流、中學生成長的話題開展了別開生面的主題交流活動。學生們的精彩表現贏得了代表團的高度評價，州長說：“你們的表現非常棒，就像是蛋糕上的櫻桃，是最閃耀的明星?！?/p>

“四環節”教育模式最大的成效就是學生受益，學生變得更加好學、自信、陽光、大氣，表現欲更強，樂于助人、積極向上，具有很強的家庭和社會責任感。從數字上看，近年來我校中、高考成績大面積提高，初中自2003年新課改以來，2006年—2012年7屆中考，連續四年奪得石家莊市中考狀元，優秀率平均達到53%，超出全市平均優秀率26個百分點，中考優秀率、及格率、平均分均居全市第一。2012年中考3名學生進入全市前五名，37名學生進入全市前百名，600分以上的學生有323人，占全市600分總人數的28.7%。高中自2009年新課改實施近三年也取得了初步的成效，從我校2012屆高三推薦錄取情況與2011屆對比看，有了明顯提高，2011屆保送共有171名學生推薦保送到全國60所重點大學，其中有46人次考入985院校，109人次考入211院校。2012屆保送共有175名學生推薦保送到全國68所重點大學，其中有89人次考入985院校，174人次考入211院校。

保送到北京大學的屈博雅同學在談到錄取感受時說：“在北大保送生考試的4天時間里，我共經歷了3場面試和5場筆試，北大在招生中著重考察學生的綜合素質，如文體、理想、責任感、價值觀、領導力等多方面，我感覺北大的關注角度與我校十二字培養目標和“四環節”教育模式十分切合，作為第一批親身實踐四環節教育模式的幸運兒，我深感老師們每節課的項目設置真正讓我們學生成為課堂的主人，在培養獨立思考、自主學習、創新能力的同時，立足協作意識與交際能力的鍛煉，在提升愛國情感的同時，塑造了我們文明健康的生活態度。我豐富的在校經歷：學校交響樂團小提琴首席、學生會社會實踐部部長、模聯社和話劇社骨干成員更為我自信的面試奠定了基礎?！?/p>

總之，我們通過創新人才培養模式的實踐和研究，努力轉變學校教育、家庭教育和社會教育中的教育方式，從而轉變學生的學習方式和成長方式。我們堅信：這種創新人才培養模式會為學生的終身發展和適應未來社會打下堅實的基礎，為國家培養一批拔尖創新人才做出應有的貢獻。今后我們還將進一步增強教育的使命感和責任感，以對黨和國家、對民族高度負責的精神，對學生全面發展和終身發展負責的態度，為國家培養高素質的勞動者和拔尖創新人才而不斷探索！（本文觀點為學術探討和交流）