第一篇：關于電子商務專業人才培養模式改革與創新實踐研究

關于電子商務專業人才培養模式改革與創新實踐研究

摘要：隨著經濟的發展，電子商務在社會中扮演的角色越來越重要，隨著整個社會步入商務時代，為了滿足電子商務對人才的要求，電子商務教材的基礎內容應該在電子商務理論的基礎上構建知識體系，為電子商務的發展提供復合型應用人才。研究思路對如何培養適應社會需要的電子商務管理人才提供理論指引，對電子商務專業學生思維的培養和就業方向等具有重要的指導意義。

關鍵詞：電子商務；人才培養模式；改革與創新實踐

引言：隨著電子商務的發展，人們正通過網絡購物的方式改變自己的生活方式，網絡購物已經成為人們工作、生活、學習中一種重要的消費方式，根據中國互聯網絡信息中心公布的數據，2014年年末中國有6.49億網民，并且人數在穩定增長。由此可以看出電子商務在市場經濟高速發展過程中潛力非常大，但是與此同時，也存在電子商務的人才需求得不到滿足的問題，并且問題越來越嚴重，造成該問題的主要原因是電子商務人才培養與市場的需求不相符。

一、電子商務類專業人才培養和需求的現狀

通過對國內高校進行調研，了解我國電子商務類人才培養情況；通過調研企業對電子商務人才需要的要求，發現目前我國電子商務專業崗位群主要有：網站客服、網上貿易、網絡營銷、網站建設、其他類。

二、電子商務專業發展對策

1、電子商務專業課程體系優化

結合電子商務發展的新形勢，以及各類企業對電子商務人才知識能力結構要求的變化，強化對電子商務人才實際應用能力的培養，電子商務專業按照崗位導向、課程整合、任務驅動、實踐檢驗等步驟優化課程體系。

根據電子商務專業人才培養的實際需求，以適應工學課程“教、學、做”的教學需要，結合基電子商務崗位工作過程的課程體系，以人才培養、職業培訓、技能鑒定、技術服務為紐帶，構建校企結合、優勢互補、資源共享、雙贏共進的校內生產性實訓基地和校外實訓基地，并建立有利于教學與實踐融合的實訓管理制度，以保障基于工作過程的人才培養模式的實施，突出體現專業的職業性、開放性，培養學生的核心能力。

2、明確電子商務培養目標

明確提出“必需，夠用”為原則，淡化系統性和嚴密性，加強實踐環節。教材的“任務驅動”、“實訓項目”等環節注重專業技能的訓練與培養，與課程改革的教學理念、教學方法的改革與創新緊密結合。根據學生的個性學習特點，通過各種各樣的方式，通過課件演示、案例分析引導、實踐操作、課后評估等活動來組織教學，力求達到理論與實踐相結合、教與學的有效互動，使學生在項目活動中學會并強化開展網絡商務活動的思路、實施步驟和技巧，培養學生初步具備開展網絡商務工作的基本職業能力。

3、建設專兼結合教師隊伍

電子商務專業加強現有師資隊伍的建設，鼓勵教師下企業掛職鍛煉，提高教師“雙師素質”。部分教師在第三方電子商務平臺如淘寶網、阿里巴巴開設店鋪，從事電子商務的經營活動更加有效。教師“雙師素質”的提升能夠幫助學生解決在網絡創業過程中的實際困難。同時，電子商務專業聘請電子商務成功創業者、企業CEO走進課堂參與電子商務創業教育、技能指導，提升學生網絡創業的能力。

4、建立系統、全面的教學體系

為達到全面控制教學過程，提高教學質量的目的，本校已建立了學校、系部、教研室三級教學質量監控體系，如課堂教學常規、聽評課制度、學生評教系統、教學檢查機制、成績管理系統、技能教學質量考評體系、質量評價與質量指標（考證通過率指標）考核等。在教學、管理“兩條線”基礎上，建立由教學質量監管部門、企業、學生共同參與的教學質量評價體系，完善畢業生質量跟蹤調查機制，制訂《專業課程教學質量評價標準》等。

三、改革與創新人才培養模式和教育方法

1、構建適應社會需求的人才培養與就業的良性互動機制。就業質量提升的關鍵在于提升大學生的就業能力。就業能力不僅包括個人素質的全面發展，還包括符合社會發展需求和用人單位需求的職業素養。在現階段，社會對畢業生的需求表現為專業性與復合性疊加、理論性與實踐性并重、應用性與創新性共同發展。高校必須首先構建人才培養與就業的良性互動機制，切實提升大學生的就業能力。

2、建立契合社會需要的新型職業指導體系。職業指導是幫助學生進行自我認識、分析就業環境、了解所學專業、做出相關決策，從而為未來的就業做準備的過程。高校要從新型職業指導體系的構建、實施等方面來進行研究，力求建立科學、合理、可行的職業指導體系。

3、加強實踐環節的培養理念和模式，促進產、學、研融合

為了有效做好應用型創新人才培養工作，在制定培養計劃時，必須緊密結合培養目標，應該強調實踐性和應用性。

一方面，教學以培養學生實際應用能力為標準，以理論與實踐相結合為主線。自動化專業應用型創新人才培養模式應結合人才培養的目標，采用理論教學、實踐教學和畢業學位論文相結合的培養方式。在理論教學方面，圍繞各專業的應用課題和根據專業特點與學生自身特點，采取靈活多樣的教學方式，增加案例教學的比重。在實踐教學方面，以指導教師項目為主線，鼓勵學生積極參與項目的運作，引導學生將各門課程的知識進行應用整合，培養學生實際應用能力。另一方面，加強師資隊伍建設。建設一支實踐經驗豐富、學術水平高的師資隊伍是保證自動化專業應用型創新人才培養質量的重要因素；依托具有實質性合作項目的應用型創新人才培養將是保障和提高應用型創新人才培養質量的重要途徑。吸收具有明顯職業背景、實踐領域有豐富經驗的專業人員和相關科研領域的專家、學者們共同承擔應用型創新人才的培養工作。（作者單位：安徽電子信息職業技術學院）

參考文獻：

[1]趙貞義.電子商務專業課程教學改革與創業型人才的培養與實踐研究――以溫州科技職業學院為例[J].企業導報，2012，11：184-185.[2]向輝.高職電子商務專業建設思路探討[D].中南民族大學，2009.[3]李璐芳.我國旅游電子商務人才培養模式與培養對策研究[D].遼寧師范大學，2007.[4]辛雨.關于高職院校《電子商務項目管理》的課程建設與實踐[D].吉林大學，2012.

第二篇：人才培養模式創新與實踐

校企合作育人的“312” 工學結合人才培養模式的創新與實踐

摘要：結合湖北職業技術學院電子商務專業人才培養模式的創新與實踐，從人才培養模式創新背景、創新思路以及實踐措施等方面進行了可借鑒性的探討。關鍵詞：校企合作

人才培養模式

創新與實踐

湖北職業技術學院電子商務專業以校企合作為平臺、工學結合為主線、學生的素質與能力培養為核心，積極開展工學結合人才培養模式的改革與創新，與企業進行校企深度融合，經過幾年的創新與實踐，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工學結合”人才培養模式，實現學校、企業、學生和社會的多贏。

一、人才培養模式的創新背景

（一）電子商務專業人才供求不平衡、不匹配

近幾年來，電子商務迅速發展已引起了人們的廣泛關注，中國電子商務研究中心正式發布《2010中國電子商務市場數據監測報告》顯示，2010年中國電子商務市場交易額已達4.5萬億，國內網上零售的用戶規模達1.58億人，個人網店的數量已經達到了1350萬家，未來10年將有1萬億資金投入到電子商務，由此將會引發超過200萬的電子商務人才缺口。但目前我國電子商務人才市場的基本現狀是：一方面，專業大型電子商務公司和中小企業的電子商務部門，不能按要求招聘到足夠的“熟練工”。為應付需要，有超過半數的是從其他專業或行業改行的，素質和能力明顯偏弱，并已成為當前制約我國電子商務發展的一個重要因素，熟練的電子商務專業人才有嚴重供不應求的現象，且缺口很大；另一方面，各大專院校尤其是普通高校電子商務專業學生的就業率，低的不超過50%，高的也不到85%，不少畢業生學非所用，甚至畢業即等于失業，出現了不適應電子商務實際需要的所謂“專業人才”供過于求的問題。我院電子商務專業的畢業生也不能獨善其身，就業率低，就業質量不高，招生規模下滑，專業生存形勢嚴峻，改革迫在眉睫。

（二）專業教育教學內容和標準與企業的用人標準出現偏差

結合我院電子商務專業人才培養的實際情況來看，專業教育教學存在課程之間缺乏橫向聯系、理論課與實踐課相互分離、實訓內容與企業實際不符、教師雙師素質不高等問題，其根源主要是課程標準與職業標準不一致、實訓標準與崗位標準不一致、實訓標準與崗位標準不一致以及教師素質與雙師結構不一致。教學中的教學內容和標準與企業的用人標準出現了偏差，人才培養的質量達不到企業的要求，學校與企業無法有效對接和統一。

（三）內涵式發展之路推動人才培養模式改革創新

學校發展現由外延式發展到內涵式發展轉變，從示范申報到示范建設，再到人才培養水平評估都體現了人才培養質量的發展趨勢，相應的也出臺了一系列的有關校企合作和人才培養質量工程的政策文件。湖北職業技術學院也提出了“要解放思想，推動實際工作為出發點，以學生得實惠，專業教育教學為核心”的工作思路，為項目改革創新提高了政策環境和支持。

二、才培養模式創新的目標

依托行業企業、面向社會，加強與企業的合作，優化原有的2+1工學結合人才培養模式，建立校企合作的長效機機制，搭建一個校企深度融合的平臺，使企業真正參與到人才培養的全過程中來，成為名副其實的辦學主體之一，與學校一道形成辦學的雙主體，共同完成人才培育工作。而且在人才培育的過程中，既要考慮電子商務行業通用要求，夯實專業基礎，培養學生的基本素質和職業通用能力，解決學生以后就業的廣泛性和職業的可發展性，同時又要考慮企業的具體要求，培養學生的職業個性能力和崗位拓展綜合能力，解決就業的零距離，分階段對學生能力進行提升，使學生既具備必需的理論水平，又具有較強的創新能力，動手操作能力，解決實際管理問題的能力和發展潛力。

三、人才培養模式創新的思路及措施

（一）人才培養模式創新的思路及措施

優化原來的2+1人才培養模式，建立校企深度合作的平臺，變一元辦學主體為二元辦學主體，雙方各承擔相應的人才培養任務，共同完成人才培養工作。整個人才培養工作按照職業通用能力、職業個性能力和綜合拓展能力對應分階段來培養，同時調整課程體系。

（二）人才培養模式創新的措施

1、建立校企合作、工學結合的機制體制，構建建立校企合作平臺

按照校企合作辦學指定思想，建設 “兩層機構、五個方面”的校企合作機制體制。兩個機構為電子商務校企合作委員會和電子商務專業建設委員會；五個方面為校企共同進行專業建設規劃、人才培養模式和課程體系改革、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、人才培養質量評價體系建設，建立健全系級校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工學結合的長效運行機制。

2、校企合作形式與運行機制建設

充分發揮電子商務校企合作委員會和電子專業建設委員會的作用，根據專業發展需求，不斷拓寬合作領域，積極尋求合適的合作途徑與方法，逐漸豐富合作內容。以人才培養、技術服務為紐帶，積極尋求校企雙方的利益結合點。幾年來，我們與企業建立了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作長效運行機制。實踐中，按照校企合作教學總體安排，學生先在學校完成三學期的基本素質和職業通用能力培養，第四學期本學期電子商務專業學生到校企合作企業接受一學期的訂單培養。此次訂單培養開設的課程以及教學實施計劃由校企雙方共同制訂，教師均由企業的能工巧匠和業務骨干擔任，每天上午理論教學，下午實訓，進行工學交替。教學過程中他們制作教案、電子課件、授課計劃，布置和批改項目化作業，制訂考核標準，組織考試考核并給出考核結果，出色的完成了全部教學活動。學生在企業真實的崗位上，以網站建設、網絡廣告制作、客戶溝通、商務談判、商務禮儀等真實的任務驅動，做真的、真的做，真正實現做中學、學中做，實現教、學、做合一。通過一學期的訂單培養，學生完成了企業學習任務，順利通過了企業的全部考核，領到了校企聯合頒發的結業證書，隨后將在企業進行帶薪頂崗實習，全部實現預就業。

三、人才培養模式創新的成果

1、人才培養質量大幅提高，學生適崗時間大大縮短，企業對學生的滿意度大大提高。在該模式下，企業成為真正的辦學主體，整個教學標準與企業用人標準保持一致，避免了教學內容與實際需求脫節。三個階段培養的學生能力由職業通用能力到職業個性能力再到崗位拓展綜合能力，學生的身份也由學員到學徒再到員工，能力階梯遞進，前后連貫，畢業生質量明顯提高。企業對學生非常滿意，希望與學校長期合作。

2、學生對人才培養模式評價好。該模式培養出來的能力突出，成長空間大，收入不菲。如2011年初將2009級電子商務專業的55名學生送到了校企合作公司，有的學生上崗的當月就創造了良好的工作業績，獲得9000多元的報酬。經過8個月的實踐鍛煉，已經有多名學生被提升為基層主管，學生平均月收入在4000元以上。往屆的畢業生中有些已經成為公司中層主管。縱觀最近的幾屆畢業生，盡管他們最終有少數沒有繼續留在校企合作企業就業發展，但他們有些是被其他公司以更高的薪酬和職位挖走了，有些主動應聘到其他公司跟好的職位，而且發展都很好，因為我們選擇的校企合作企業是電子商務行業的標桿企業，對整個行業具有帶動和引領作用，所以來校企合作企業培養的學生深受同行企業的歡迎。學生一致感謝學校能夠給他們提供這樣一個教、學、做合一的學習的平臺，使他們快速成長，獲得這樣好的工作和發展機會。

3、整合了社會資源，改善了辦學條件。該模式把企業變成了名副其實的辦學主體，把企業有實戰經驗的專家和技術骨干整合為我們的師資隊伍，把企業的生產性場地整合為我們的實驗實訓基地，增強了我們的辦學實力，改善了辦學條件，也為學校節約了資金。

四、人才培養模式創新的推廣價值

本人才培養模式通過運行切實科學，成果的探索出了校企深度融合的體制機制，合作運行的內容、方式方法及運行機制，把雙主體辦學變成了現實，形成了有中國特色的雙元制人才培養模式，對相關專業群乃至校企深度融合提供了參考和借鑒作用。

參考文獻： 〔1〕[2]劉曉培.校企合作人才培養模式的創新探索[J].重慶科技學院學報，2010（17）.〔2〕程光旭.努力實現人才培養模式改革的新突破[J].中國高等教育,2009,(1).徐斌華，男。1974年9月出生，湖北孝昌人，碩士研究生，院副教授，高級物流師，湖北職業技術學院物流學院副院長；研究方向：企業改革、高職教學研究。

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第三篇：高校軟件工程專業人才培養模式改革與實踐淺談

高校軟件工程專業人才培養模式改革與實踐淺談 摘要：針對高校應用型軟件培養動手能力弱和職業素養差的問題，重慶文理學院大膽改革應用型軟件人才培養模式，融合計算機科學與技術專業規范和Aptech課程體系，將目前軟件企業中應用最為廣泛的軟件開發技術植入課程體系，有效地提升了學生專業技術能力和職業素養，提高了應用型軟件人才培養的針對性和時效性。

關鍵詞：人才培養模式；職業能力；職業素養；課程體系

高校人才培養不能脫離市場需求，我校從2007年開始，對計算機軟件人才培養模式進行改革，根據軟件產業的發展和面向企業需求走校企合作之路，探索出一條應用型軟件人才培養的新模式。校企合作辦學兩年來，我校軟件工程專業的辦學實力不斷增強，師資隊伍水平不斷提高，應用型軟件人才培養效果凸顯。

改革背景目前我國軟件人才不僅數量不足，而且結構失衡，具體表現在缺乏軟件開發職業崗位的實踐能力，導致軟件企業從高校招聘的人才必須經過幾個月的職業崗位培訓，才能真正勝任工作。畢業學生到軟件開發工作崗位上要經歷適應期，說明高校培養的軟件人才與軟件企業的職業崗位存在明顯差距，其根本原因是軟件人才培養模式不能適應軟件市場發展所致。應用型本科院校的軟件人才培養模式一般追隨研究型大學人才培養模式的指揮棒，因此在應用型軟件人才培養過程中存在以下問題。

應用型人才培養目標定位不準在研究型大學的指揮棒下，現有應用型人才培養目標趨同且泛化，重視學科理論知識而淡化項目實踐能力的培養，與應用型本科院校的定位不吻合，無法真正培養“實戰型人才”，技術步伐也無法跟上高速發展的軟件業，因此固有的人才培育模式難以滿足軟件產業快速增長的需求。

對應用型本科院校開辦的軟件工程專業，其教學內容的設計和人才培養模式不應照搬全國示范性軟件學院辦學模式，而是應該切合自身發展定位形成具有特色的應用型軟件工程專業人才培養模式，力求在遵循統一指導性方案的同時應突出與應用型人才培養相適應的知識結構特色以及課程體系，以培養適應市場需要的應用型軟件專業人才。

教育內容與軟件企業需求脫節國內高校的教育內容與軟件企業的實際崗位技能需求存在著差距，畢業生操作水平低，不熟悉軟件行業國際標準，外語能力不夠，職業素養差，導致每年軟件專業的畢業生中只有20％的人能夠直接進入企業工作，而大部分學生進入軟件企業前必須經過相當長一段時間的適應期或必須經過軟件企業的職業崗位培訓才能適應軟件開發崗位工作。

職業素養低現有軟件人才培養的課程體系中只涉及學生學科知識和專業操作技能的“硬”能力培養，而缺乏培養學生的非技能層面的“軟” 能力，“軟”能力是職業人在職業生涯中取得成功的不可或缺的重要因素，即職業化能力。學

生進入工作崗位以后，無法適應軟件開發工作崗位，具體表現在主人翁意識和責任 感不強、語言表達能力弱、不善于溝通與協作、心不足等。

應用型軟件人才的能力要求要想解決上述問題，一方面需要強化學校與軟件企業間的合作，提升課程體系的企業需求針對性和實用性，使我們培養的應用型軟件人才學科知識扎實、專業操作技能強，而且具備較高的職業素養，具備軟件開發工作崗位要求的職業化能力。

模式改革我校應用型軟件人才培養模式改革總體思路是在計算機科學與技術(軟件工程方向)專業植入Aptech課程體系，以軟件工程師培養為目標，以軟件工程師職業崗位就業為導向，以課程開發和師資隊伍建設為基礎，培養學科專業基礎扎實、軟件工程技術能力強、技能熟練、職業素養高的實用性軟件人才，實現學生畢業即就業的目標，走出一條適合我校發展定位的實用性、應用型軟件人才培養新模式。

植入Aptech課程體系，構建應用型軟件人才培養新模式重慶文理學院為探索應用型軟件人才培養新模式，從2007年開始與軟件企業合作，引入Aptech課程體系植入計算機科學與技術(軟件工程方向)的課程體系，探索并踐行面向職業崗位需求的應用型軟件人才培養模式改革，以此增強學生的軟件工程師職業崗位技能和職業素養，同時為了使畢業學生具備軟件企業招聘的一年項目工作經驗需求，課程體系中設置了26個項目，其中包括2個中型項目和一個畢業設計實踐，在項目實踐過程中，學生將完成近30000行代碼，通過大量的、反復的動手實踐，學生具備熟練、規范的編碼和調試能力，真正成為有項目開發經驗的人。軟件企業對軟件人才的能力要求可以概括為硬能力、軟能力和發展潛力。其中發展潛力是指學生必須具備扎實的學科知識基礎，能夠在職業崗位上保持較強的學習后勁；硬能力是指學生必須具備熟練的專業技術和技能，能勝任職業崗位的技術要求；軟能力是指學生必須具有敬業精神、持續學習能力、溝通合作能力和寫作表達能力。軟件企業對軟件人才的能力要求如圖1所示。

職業素養課程(敬業精神、持續學習能力、溝通合作能力)圖1 企業對軟件人才的能力要求,應用型軟件人才培養模式課程體系根據軟件企業對軟件人才的能力要求，我們將課程體系分成學科專業基礎課程、專業技術課程和職業素養課程等三部分，注重學生發展潛力、硬能力和軟能力的培養。學科專業基礎課程包括計算機數學基礎課程和計算機學科核心基礎課程，主要培養學生的后續學習的發展潛力；專業技術課程包括植入的Aptech課程，主要培養學生的專業技術和技能等“硬”能力；職業素養課程主要培養學生等“軟”能力。

課程體系的實施

(1)改革教學模式。專業技術課程實施案例教學模式，讓學生在“做中學”，將案例貫穿整個課程(群)，加強學生對課程體系的整體認識，將項目實踐同課程教學緊密結合起來，通過項目實踐整合課程，堅持理論與實驗融為一體，即理論融入實驗、實驗融入理論。

（2）改革項目技能訓練模式。項目技能訓練培養學生兩方面能力：項目實戰能力和非技能能力。項目實戰能力是通過項目開發實訓，參加軟件項目開發，積累項目開發經驗，提升軟件開發經驗。課程小項目由學生1人完成1項；階段性項目由5～7人組成的項目組完成，項目組成員分工實行階段性的動態調整，保證項目組成員能在不同的崗位上體驗自身的工作職責。項目實訓過程中的非技能能力主要是通過學生在項目過程中的合作、協調、溝通、編寫文檔、崗位責任等強化學生的職業化能力培養，即責任意識、溝通意識、協作意識、文檔規范意識以及學習意識。

改革考核評價機制。考核評價機制實行課程性考核和階段性考核相結合。課程性考核評價包括過程評價和結業考試，過程評價是課程性考核的重點，包括課堂測試成績、項目案例完成成績、出勤率、課堂表現成績、職業素養表現和階段項目完成成績；結業考試即某課程群學完以后進行的階段性考試，考試范圍融課程群的所有知識點，分為操作技能考試和理論知識考試。

改革成效,形成有利于實踐能力培養的人才培養新模式融合計算機科學與技術專業規范和Aptech課程體系，將目前軟件企業中應用最為廣泛的軟件開發技術植入課程體系，有效地提升了學生專業技術能力和職業素養，提高了人才培養的針對性和時效性。人才培養方案遵循“需求牽引，技術推動”的新模式，根據軟件市場對軟件人才需求規格的變化，動態調整植入的技術課程，解決課程滯后問題，使培養的應用型軟件人才緊隨當前技術主流平臺。

形成雙師型隊伍訓練和培養的有效機制雙師型教師隊伍和實訓基地建設是專業建設的瓶頸和關鍵。學校通過送培教師到軟件企業頂崗實踐的長效機制，保證了雙師型隊伍建設的可持續發展；而且作為雙師型教師隊伍建設的補充，我校建立了SOVO實訓中心，要求雙師型教師進入SOVO實訓中心承接商用項目，并指導學生參加實際項目，作為雙師型教師考核指標，保證了雙師型教師的可持續地發展，有效地解決了雙師型教師后續培養的可持續問題。

提升了學生能力和質量經過人才培養模式的孵化，培養的學生具有如下特點：

1)軟件工程師崗位的職業素養。較強的責任感、職場溝通、團隊合作能力、語言表達、適應能力和創新精神。

2)扎實的學科專業基礎知識。較好地掌握計算機專業領域的基本理論和基本知識，了解學科前沿和發展動態，較強的后續發展潛力。

3)夯實的專業技術。熟練掌握軟件市場上流行的主流技術，接受軟件工程項目實踐的訓練，豐富的項目實訓經驗，熟悉行業規范，實踐動手能力強，適應IT行業技術需求。

我校構建的應用型軟件人才培養模式特色鮮明、實用性強，經過近兩年的建設實踐，培養的學生專業 勁、職業素養以及軟件企業的適應性能力，使其能較興趣更濃，普遍認為收獲大，不僅注重學生的動手能 快地融入軟件企業。構建的人才培養新模式才實施兩力和項目實踐經驗培養，而且注重培養學生發展后 年，培養效果還需要我們進一步探索和實踐。

第四篇：創新人才培養模式的實踐與研究[最終版]

創新人才培養模式的實踐與研究

裴紅霞

當前教育改革的主要任務 是創新人才培養模式

創新人才培養模式的目的是為了培養出更多的創新人才

1、我國拔尖創新人才嚴重匱乏。在世界一流科學家中，我國僅占總數的4.2％，是美國的1/10。目前我國對外技術依存度高達50%，而美國、日本僅5%左右。我國的專利轉化率不足15%，美國等發達國家高達70%以上。缺少科學、技術等各個領域具有創造能力和國際水平的領軍人物，已經成為制約中國建設自主創新型國家，增強核心競爭力的主要因素。因此，在教育領域加強對拔尖創新人才培養模式的實踐和研究很有必要。

從諾貝爾獎來看，英國劍橋大學擁有88位諾貝爾獎獲得者；美國哈佛大學擁有40為諾貝爾獎獲得者，誕生過8位美國總統；美國加州理工學院31人32次獲得諾貝爾獎，平均每1000名畢業生出一個諾貝爾獎。8位獲得諾貝爾物理獎、化學獎的華裔，除了2位在臺灣讀完中學和大學，其他6位均在美國讀完中學和大學。百年歷史的清華、北大沒有培養出一位諾貝爾獎獲得者。雖然我們不能因為拿不到諾貝爾獎就矮化我們的教育，但不得不承認我們培養出的學生雖然基礎知識扎實考試分數高但缺乏批判精神和創新能力。

2、錢學森的“世紀之問”：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?”讓我們每一位教育工作者振聾發聵！當今教育前所未有地被提高到全社會所高度關注的領域，盡管新中國成立60多年特別是改革開放30多年來，我國教育取得了飛速發展，培養了數以億計的高層次專門人才和高技能人才，極大地提高了全民族的素質，推進了科技創新、文化繁榮，為經濟發展、社會進步和民生改善做出了不可替代的貢獻。然而在傳統的教育觀念和陳舊的人才培養模式影響下，“應試教育”傾向仍沒有根本好轉，嚴重制約著創新人才的培養。新時期教育改革發展的主要任務，就是創新人才培養模式，提高人才培養水平。《教育規劃綱要》提出：注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合；注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。

在中西教育比較中探索創新人才培養模式

1、從中國傳統教育和西方傳統教育對比看：從《孔子講學圖》中可以看出孔子總是居于高臺或中心位置，學生們則凝神靜氣，傾聽著老師的點撥，因此培養出的學生是唯師、唯書、唯上。從油畫《雅典學派》中看出在畫上柏拉圖和他的學生亞里士多德邊走邊進行激烈的爭論，他們的手勢一上一下，表明了他們在思想上的原則性分歧。培養出的學生不迷信權威、敢于挑戰權威、具有批判能力。中央教育科學研究院去年的一項調查顯示：恢復高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業領袖。一位美聯社記者到北大、清華采訪，問學生：“你們現在學的這個專業是不是你們自己選擇的，是不是你們自己最喜歡的？這位記者回到美國后，寫了一篇題目翻譯為中文后就是《美國人不要急》。大意是：“這些孩子正在讀的專業不是他自己喜歡的，今后不會有什么大的出息。”這些非常值得我們反思。

2、從與美國友好學校的十年教育交流比較看：我校與美國、英國、澳大利亞、瑞典、丹麥、意大利、烏克蘭、新加坡、日本、韓國等10個國家的25所學校建立了友好學校關系，每年有300多名師生進行互訪交流、互住家庭、互到對方學校上課，感受不同國家的文化，不同學校的課程、老師和學生。其中與美國艾奧瓦州得梅因市山谷中學建立友好學校10年，在學校課程、課堂教學、教法學法等方面進行深度的探討，互通有無，取長補短，今年兩校共有120多名師生參加互訪交流活動，在與美國友好學校的十年教育交流比較中的發現：

（1）從課堂學習看，美國課堂一般是三個環節：課前閱讀、課堂討論、課后作業。課前，無論理工科還是人文學科，美國老師在一堂課結束前通常都要為下一節可布置大量閱讀文獻，而不是一本指定的教材。課堂上，學生帶著問題走進課堂，主要是學生在發言和討論，而老師只作一些引導性講解，學生發言爭先恐后，課堂氣氛非常活躍。課后，學生需要對閱讀和課堂討論后的所思所想以論文的形式寫出來，重點是發表自己不同的觀點。作業還包括做題、提交各種研究性方案、動手實踐的作業。

（2）從課堂容量上看，美國課堂一個月的知識量只相當于中國課堂一天的知識量。他們留出了29天的時間讓學生感悟，這樣美國學生多產生了一個東西：智慧。美國學校嚴格限制學生得到知識的數量，因此學生對知識總是有渴望的感覺。而中國學校把知識當成了免費的黃金寶庫，無私地塞給學生，學生對知識自然沒有饑餓感。創新往往并不是依賴于知識的多少，而是感悟，因為感悟可以產生智慧，智慧才能產生創新，中國學生學習得到的是知識庫，美國學生學習得到的是工具箱。

（3）從學生表現上看，我們發現美國學生有兩個突出特點：一是特別愛問問題，總是在不停地問，他們只要看到不懂的、奇怪的事情就提問；二是對新事物具有濃厚的興趣，并且樂于嘗試，敢于挑戰。而中國學生的表現：一是不愛提問題、不敢提問題、不會提問題，在課堂上突出的表現是發言時往

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”2012年11月17日—18日，全國創新人才培養模式與學生自主能力培養觀摩交流會在石家莊外國語學校召開，吸引了全國20多個省（自治區）、市的1000多名教育專家、校長和老師云集省會，共同探討創新人才的培養。省教育廳、市教育局、裕華區教育局相關領導在開幕式上致辭。石家莊外國語學校黨總支書記裴紅霞作了題為《創新人才培養模式的實踐與研究》的專題匯報，并進行了“四環節”課堂和主題班隊會現場展示。國家教育部教育發展研究中心、北京大學中國教育與人力資源研究中心、北京師范大學校長培訓中心等相關領導和專家到會，分別作了《基礎教育創新人才培養的理論與實踐》、《創新人才培養方式》等專題報告，并對石家莊外國語學校的“四環節” 課堂和主題班隊會現場點評，對石家莊外國語學校積極探索創新人才培養模式所取得的成效給予了高度評價。

裴紅霞 石家莊外國語學校

往是老師講過的、書上寫過的、別人說過的才說；二是不善于嘗試新鮮事物，表現出循規蹈矩、思維定式，主要是受“應試教育”影響，老師、家長灌輸說教的東西過多，學生完全處于被動學習狀態，失去了對知識如饑似渴的感覺，學生感覺學習壓力大、學習負擔重甚至產生厭學情緒。

將我國教育與以美國為代表的西方教育相比較，并不是要全盤否定我國的傳統教育，而是學習西方的優勢，發揚我們的優勢，以中西方教育相結合為目的，探索適合我國教育的創新人才培養模式。

創新人才培養模式 在學校中的實踐 創新人才培養模式是學校教育教學整體改革的系統工程，這項系統工程的指導思想是堅持 “以人為本”，全面貫徹黨的教育方針。目標是促進學生全面發展，提高教育的質量。因此我們構建新的人才培養模式是以“永遠不要低估學生的能力”為基本理念，以培養學生適應未來社會發展需要的綜合素質和能力，努力實現學生學會做人，學會做事，學會學習，學會合作為目的，以轉變教育者的教育方式和學生的學習方式為核心，以建立“自主學習、自主發展、自主教育、自主管理”學生新的學習、成長方式為抓手，以“思想和實踐高度統一”的校園文化為動力，確保創新人才培養模式整體改革扎實推進。

創新人才培養模式要堅持“以人為本”，促進學生德、智、體、美全面發展

1、馬克思明確指出未來的新社會是“以每個人的全面而自由發展為基本原則的社會形式”，這一重要思想深刻揭示了以人為本在實現人的全面發展中的本質地位。黨的教育方針始終將培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人作為根本任務。而當前的問題是我們高考的考試科目中僅限于數、語、外、文綜、理綜五個學科的文化課程內容，造成學校很難在學生的德育、體育、美育上投入更多的精力，再加上不少學校片面追求升學率，體育、藝術這些課程被擠占。雖然我們有體育、藝術高考，其目的不是促進人的全面發展，而是為國家培養體育、藝術專門人才而設定的，從而造成以文化課考試為主的“高材生”不懂體育、藝術，參加體育藝術考試的“特長生”文化知識水平很低，無論是“高材生”還是“特長生”，思想道德、人生觀、價值觀又都不作為升學的考核內容。因此在這種現狀下基礎教育領域很難做到促進學生德、智、體、美全面發展。如：我國的體育明星大都在出名后才接受高等教育。而美籍華人林書豪哈佛大學畢業后進入NBA，很快就成為世界球星。前不久報道了清華大學畢業的某碩士生，曾獲多種耀眼的光環，最后卻走向犯罪。這些非常值得我們中小學教育反思。

2、創新人才培養模式首先要解決好學生全面發展的問題，在我們看來，學生的全面發展必須以課程為保障，因此大力開發促進學生全面發展的校本課程。2000年在學校擴建時期，我們根據校本課程的需要投入大量資金建設校本課程專業教室和功能場館，如籃球館、排球館、乒乓球館、保齡球館、足球場、體操館、健美操館、素描教室、國畫教室、版畫教室、手工工藝教室、美術欣賞教室、鍵盤教室、鋼琴教室、小提琴教室、二胡教室、聲樂教室、舞蹈教室、音樂欣賞教室，機械加工教室、機器人教室、航模教室、無土栽培教室、通用技術、電子控制，總面積是文化課教室面積的2倍。我校從2001年開始充分利用學校功能場館齊全的優勢，開發了體育、藝術、綜合實踐學科的校本課程26項，其中體育類9項、藝術類11項、綜合實踐類6項，體育設有田徑、足球、籃球、排球、乒乓球、保齡球、健美操、體操、武術。藝術設有鍵盤、二胡、小提琴、聲樂、舞蹈、音樂欣賞、素描、國畫、版畫、手工工藝、美術欣賞。綜合實踐設有機械加工、機器人科學、航模科技、無土栽培技術、通用技術、電子控制。

這些體育、藝術、綜合實踐的校本課程作為必修課，學生輪換上課，實現了學生人人會拉二胡、拉小提琴、畫國畫、素描，人人會籃球、足球、排球各種體育項目樣樣能行。這些校本課程的開設，對應試教育來講好像是占用了大量文化課的學習時間，人們擔心會影響升學率，實際上這些課程的開設占用的是應試教育中反復訓練、題海戰術浪費的時間。這些課程的開設，一方面用課程保障了學生的全面發展，另一方面也緩解了學生在文化課學習、中考、高考上的學習壓力。

3、我們在重視學生全面發展的基礎上，還注重學生個性發展和特長發展。學生在掌握體育、藝術、綜合實踐的基本知識、基本技能、基本技巧的基礎上，有些學生表現出在某一專業上表現出很強的興趣和潛力，這些學生一般都是由家長參加各種社會上的興趣班、特長班，而我們的做法是最大限度的利用學校場館資源和師資優勢，通過開設“城市學校少年宮”的方式，利用雙休日和寒暑假對這些有專長的孩子進行免費提高培訓，這些學生就組成了學校的田徑、籃、排、足、乒乓、羽毛球、武術、健美操、航模、機器人等專業隊，交響樂團、民樂團、合唱團等藝術團體，經常參加國家、省、市和國際的比賽和演出，這一做法得到了中宣部和中央文明辦的充分肯定并向全國推廣。2011年6月上海市考察團到我校，看了校本課程和城市少年宮的活動后，評價說：“石家莊外國語學校的教育大氣、學校大氣、學生大氣，在這里找到了國際化大都市學校的感覺！你們的場館專業、教師專業、學生專業”。

創新人才的培養需要在一個全方位、多領域、大環境下才能有效運行

1、創新人才應具有三個方面的特質：一是創新思維：好奇、求異、批判、發散；二是創新能力：想象力、洞察力、判斷力、探究能力、獨立思考能力、領導能力和表達能力；三是創新精神：持之以恒、頑強毅力、執著精神、抗挫折精神。新課程改革以來，全國各地不斷涌現出課堂教學改革的經驗，這些課堂創新實踐在全國基礎教育掀起了一場又一場“風暴”，給傳統課堂教學方式帶來了不小的沖擊，但創新人才的培養單靠課堂教學改革是很難實現的，中國傳統文化影響下的傳統教育方式表現出的是說教、灌輸、包辦，這種教育方式不僅僅在課堂教學、在教師身上，家庭、社會都是這種方式的教育，培養的人唯書唯上，缺乏創新思維、創新能力和創新精神，我們在課堂教學上改變傳統的灌輸式、填鴨式是個很大的進步，然而離開課堂以外的校園、家庭和社會的空間是很大的，因此創新人才培養模式的構建就要運用系統的觀點，我們提出的新的人才培養模式涵蓋學校的課堂教學、德育教育、校園活動、家庭教育和社會實踐等各個領域。

2、我校新的人才培養模式是“自主學習、自主發展、自主教育、自主管理”四環節教育模式，即項目設置——項目實施——交流展示——評價激勵。“四環節”教育模式就是把教育內容作為項目交給學生，讓學生在主動參與、合作探究、過程體驗、交流展示的過程中自主完成項目。“四環節”教育模式轉變的是教育者的教育方式和學生學習、成長方式，變包辦為放手，變被動為主動。傳統教育模式就像爬泰山，因為老師已經鋪好了上山的臺階，學生只要有體力就能“爬到山頂”，在這個過程中老師的作用是“修路”。而“四環節”教育模式就像爬無名山，因為沒有人修路，學生就要自己先研究山情，查看地形，然后再選擇上山路線，不同的學生選擇的路線也會不同。爬“無名山”單靠體力是不行的，更多的是需要智慧，在這個過程中老師的作用是點撥、激勵和評價。爬泰山，雖然山很高，但只是一種知識的積累，無名山山不一定很高，但它是綜合能力的培養。

傳統教育模式與四環節教育模式進行比較，我們認為主要區別在于以下四點：

第一，在學習方式上，傳統教育模式是以灌輸式、說教式為主，要求學生上課專心聽課記筆記，下課認真完成作業，教師循循善誘，曉之以理，動之以情，學生的理解往往是老師揉碎嚼爛后的被動理解。這種教育模式有利于學生的知識積累，但是相對來說，在進一步科學創造時則缺少創新精神。而“四環節”教育模式提倡學生“自主學習、自主發展；自主教育，自主管理”，是一種探究式、體驗式的學習方式，培養出來的學生具有較強的獨立思考與創新的能力。

第二，在學習過程中，傳統教育模式是從理論到理論的學習，注重發展較強的理論思維能力，往往會出現理論脫離實踐。“四環節”教育模式強調歸納式的學習，學生在自主學習、小組討論、平等交流的基礎上歸納、展示，是理論來源于實踐的學習過程。優點在于學生從學習過程中不斷獲取學習的成功感，有利于激發學生主動參與、樂于探究，在學習中獲得樂趣，學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題以及交流與合作的能力大大增強。第三，在學習資源上，傳統教育模式是封閉式的，學生獲取知識和信息的主要途徑是課本、教師。學生的學習依賴于課本編寫的水平和教師的業務水平，信息社會被書本、教師和學校而隔離。而“四環節”教育模式是開放式的，教師將學生要學習的知識作為項目課前交給學生，學生通過多種渠道獲得知識的認識和理解，學習資源變得無比豐富，比如到圖書館、網絡查找資料等，這樣有助于培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、培養學生終身學習的愿望和能力。

第四，在思維方式上，傳統教育模式要求學生謙虛謹慎，奉行“知之為知之，不知為不知，是知也”，結果培養出的學生唯書唯上，缺少創新必備的懷疑、求異和批判的精神。而“四環節”教育模式則鼓勵學生挑戰權威，學生采用質疑、提問、討論、辯論的方式，經過多種思維方式的撞擊來辨別是非，從而獲得進步，這才是有效教學的本質所在。有效教學不是一種思維方式的快速形成，而是多種思維方式的碰撞，讓學生能夠多個角度看世界。

3、“四環節”教育模式下的課堂教學

（1）“四環節”教育模式下的課堂教學關鍵在項目設置。教師要在認真研究三維目標的基礎上，將所學的知識轉化為一個個項目拋給學生，項目設置體現了教師的集體智慧，表現出很強的“親和力”，以生動活潑的呈現形式，激發學生學習興趣，引發學生“看個究竟”的沖動，最大限度地調動學生的求知欲和學習激情。項目設置還具有很強的“問題性”，通過設置恰當的、對學生思維有適度啟發的問題，引導學生深入思考和探究學習。項目實施是“四環節”課堂教學中學生自主學習的重要環節，主要途徑是課前學生借助已有的知識經驗和課外資源對新知識進行自主先學，在自主學習的過程中產生問題、并嘗試解決問題。然后課上學生帶著自學中沒能解決的問題在課堂上與小組同學討論，集思廣益，互教互學。在完成項目的過程中學生獲取知識的途徑不再局限于課本和教師。學生學會了從圖書館、網絡中查找資料搜集信息，更多是在主動參與和探究中思考、懷疑、批判、挑戰權威，產生深刻的學習體驗，學生之間、師生之間的提問、質疑、討論、辯論形成了多種思維的撞擊，加深了對知識的理解，培養了獲取知識的能力。交流展示是“四環節”課堂教學中知識與能力的系統呈現。在“四環節”課堂教學中交流展示是激發學生學習內驅力、引發學生深入思考，活躍思維，鍛煉學生提煉、概括、歸納、表達能力的重要途徑。課堂上學生的展示并不是簡單的將課前搜集準備的素材呈現出來，而是通過課上小組的討論、教師的點撥之后對知識完善、延伸、生成的系統呈現，學生富有個性思想的自我表達，學生自信的交流展示和精彩的課堂生成讓“四環節”課堂教學充滿了生機。評價激勵是“四環節”課堂教學中教師的角色，傳統的課堂是“老師講、學生聽”，而“四環節”課堂教學更多的“學生講、老師聽”，教師的評價更多是關注學生的學習過程，教師通過傾聽和觀察對學生的課堂展示作出評價，不是簡單的肯定和否定，而是不斷鼓勵學生敢于表現，鼓勵學生的奇思怪想，不斷發現學生的原創思維，捕捉到學生的課堂生成。教師的評價是要將學生引向更深層次的思考，因此評價中有點撥，評價中有設疑，評價中有激勵。如果把學生比喻為水，教師的評價就是要給水加溫，而不是給水降溫成冰，任教師去雕琢，讓水沸騰起來，學生的思維才會更加活躍，教師的評價要能駕馭沸騰的水，評價激勵就產生了效果。

（2）“四環節”課堂教學在實踐中不可能一蹴而就，教師從傳統教學向“四環節”教學方式轉變是一個艱辛、漸變的過程，不能急于求成，要“先立后破”，大造輿論、形成共識、穩步推進，堅持思想和實踐的高度統一，是校園文化的核心，好的思想只有轉變成教師的自覺行為才能產生實效，特別防止“講一套做一套”“兩張皮”的現象。因此，“四環節”課堂教學要有典型引路，從兩個方面重點研究：一是從不同學科的特點出發，要充分考慮到結構性知識、概括性知識、驗證性知識、技能性知識的不同特點；二是從同一學科的不同課型出發，充分考慮到新授課、練習課、復習課、實驗課、講評課的不同特點。典型引路要充分發揮骨干教師和學科帶頭人的作用，通過示范課、觀摩課、錄像課、公開課等進行示范引領、以點帶面。

（3）“四環節”課堂教學在全面推開時要有“本”可依。2010年—2012年暑假我們三次組織骨干教師編寫和修訂《“四環節”課堂教學指導叢書》，除高三年級外包括了從小學、初中到高中11個年級9大學科共計104冊，確保“四環節”課堂教學的穩步推進。這套叢書既是教師用書又是學生用書。教師在使用時要靈活把握，兼顧全體學生，加強學法指導。學生在使用時要改變被動學習的局面，積極主動參與到完成項目的過程中去。學生要根據教師設置的項目課前做好項目準備，對于課前自學沒有搞懂的問題要利用小組討論請教同學，小組討論后還沒搞懂的問題一定要在課上敢于質疑和提問直到解疑釋惑為止。

4、“四環節”教育模式下的德育教育

（1）學校教育必須堅持德育為首，國家頒布的德育大綱對德育教育目標、內容、實施途徑、評價以及管理做出了明確規定。但往往受應試教育的影響，德育教育在許多學校得不到應有的重視，一是德育教育的時間和陣地被擠占，班會內容多以事務性管理，保障正常教學秩序為主，對理想、責任、人生觀、價值觀缺乏系統的教育，導致學生不明是非、道德缺乏，目前青少年犯罪和高材生犯罪增多的問題，給我們敲響了警鐘。二是德育教育的傳統教育方式多以灌輸式、說教式為主，學生處于完全被動接受教育的局面，造成學生很反感，德育教育實效性差，往往學生形成的人生觀和價值觀與德育教育的要求相差甚遠。

（2）“四環節”教育模式下的德育教育從根本上改變了灌輸和說教的傳統德育教育方式，變學生被動接受教育為主動教育，是學生自我教育的過程。我校德育教育構建了以“培養什么人”為出發點，以“愛國、交際、協作、文明、健康、創新” 12字培養目標為落腳點，以“生命人——自然人——社會人”的人生教育為主線的德育教育框架。我們在建校初期就確定了“愛國、交際、協作、文明、健康、創新”的十二字培養目標。我們認為愛國情感——使學生為祖國強盛發憤學習；交際能力——使學生的人生天地更加廣闊；協作意識——使學生的未來事業走向成功；文明素養——使學生的文明行為不斷提升；健康身心——使學生永遠充滿活力和激情；創新精神——使學生成為創新人才奠定基礎。這十二字涵蓋了國家德育大綱中規定的愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、道德教育、民主法治教育、心理品質教育等德育教育的全部內容，十二字集于一身讓學生終身受益。

我們是將“愛國、交際、協作、文明、健康、創新”12字培養目標作為主題班隊會德育系列教育的6個項目分布在兩個學期來完成，第一學期9、10月份是愛國情感、11月份是交際能力、12月份是協作意識。第二學期3、4月份是文明素養，5月份是健康身心，6月份是創新精神。

四環節主題班隊會改變傳統德育教育由老師設計的說教式、灌輸式的教育方式，主要是體現了學生的自主教育。如：每年三、四月的德育教育項目是文明素養：各年級根據學生的年齡特征、心理特征和思想特點，圍繞著文明素養這個教育項目廣泛地在教師和學生中征求班隊會教育的主題，最終每個年級確定10個左右的主題作為文明素養這個教育項目的題目供學生選擇。每個項目的實施通過四次主題班隊會完成，第一周主題班隊會是選定主題，每個年級學生圍繞文明素養的被選主題討論最終選定一個題目作為本月主題班隊會的主題。第二周進行第二個環節籌備組織，學生圍繞已選定的主題搜集素材，分組確定展示形式和內容，由主持人協調安排展示的順序和活動過程，班主任進行必要的引導。第三周進行第三個環節交流展示，交流展示就是按班會程序正式舉行班會。第四周進行第四個環節收獲評價，在這個環節學生談收獲，老師做評價。這樣十二字主題系列班隊會就從時間上和內容上做了保障，而且在我校從小學一年級就開始到高三，連續十二年每年進行十二字培養目標的月主題教育，不斷深化學生對十二字培養目標的認識和理解，在學生成長過程中留下深刻的印象，德育教育的實效性就會顯現出來。

“四環節”主題班隊會的評價主要從以下五個維度進行：一是思想性。主題明確，內涵深刻，與學生思想實際結合緊密，具有很強的教育意義，能夠引起學生的思想共鳴、觸動學生的心靈。二是知識性。內容充實、知識廣博，信息量大，時代性強，貼近學生生活，關注社會熱點，學科知識應用充足恰當，視野廣，角度新。善于采用專題研究性學習通過發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的方式提升對主題的理解和闡釋。三是自主性。學生主體作用發揮充分，學生自主組織調控好，各環節銜接緊湊高效，學生討論、展示準備充分，主動性高，參與面廣，參與度深。四是藝術性。學生展示切合主題，內涵深刻，表現形式新穎靈活、豐富多樣、生動活潑，符合學生身心成長特點，富有創造性。語言表達流暢，感情真摯飽滿，藝術表現力強，具有很強的感染力。五是發展性。評價點撥及時、準確、巧妙，既有對主題的升華，又有對學生的激勵，既有利于學生個體形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，又有利于班集體建設和良好班風、學風的形成。

5、“四環節”教育模式下的校園活動

學校的校園活動應該是學生自己的舞臺，而傳統的校園活動是由學校和老師設計方案，學生來實施的形式，往往并非是學生喜歡的活動方式。“四環節”教育模式下的校園活動是“舞臺由學生搭，戲由學生唱”，讓學生真正成為校園活動的主人，真正使校園成為學生自己的家園和樂園。我們學校常年開展的校園活動有讀書節、健康節、科技節、合唱節、外語藝術節。如:小學讀書節活動 首先是選定主題 ：通過廣泛征求學生建議，確定了“怎樣合理消費，買到最喜歡的圖書”為主題的“書市”活動項目。

其次是籌備組織 ：以班級為單位，學生分小組為“書市”做準備，營銷宣傳組、導購服務組、圖書銷售組、收銀結算組等。整個書市設立工商局、物價局、稅務局，全部按市場運行。

第三是交流展示：書市正式運行。操場上人流涌動，又井然有序，各崗位的學生各司其職，兩個小時的書市交易額就達到10萬元。第四是評價激勵：活動結束后，評選出最佳創意獎、最佳導讀員、最佳書蟲等獎項。學校根據各班的展示，又評選出文明商家、最佳賣場、最佳書屋等獎項。

6、“四環節”教育模式下的家庭教育

傳統的家庭教育方式的特點是包辦，家務勞動和家庭社會活動父母總是根據自己的意愿對孩子大大小小的事情都要做出安排，本來應該是孩子自己做的事情，全部被父母包辦了，特別是現在的獨生子女時代，兩代六口人關心一個孩子，吃的穿的用的都要做細致的安排，上學的書包都由家長背著，甚至上大學了還要幫孩子鋪被褥，造成孩子依賴。而國外父母只要孩子能做的事情就讓孩子自己做，將來在家庭中要承擔的事情學著做。“四環節” 教育模式下的家庭教育就是改變父母包辦式教育，引導父母從小培養孩子生活能力、生存能力和家庭責任感。

我校利用雙休日、節假日和寒暑假常年開展“我當一天家”四環節家庭教育活動。如：2011國慶節假期初二學生家庭教育活動項目書。項目一：組織一次家庭外出旅游，制定出游方案：上網查看景點介紹，選擇旅游景點，安排出行路線、出行方式、查看天氣預報、做好出游時吃穿住行等物質準備、做出開支計劃等等，全部由孩子安排，家長參與，讓學生完整體驗擔當家庭責任的過程。項目二：承擔一天的家務勞動，制定家務時間表、三餐食譜、采購計劃，學習買菜、做飯、洗碗、洗衣、清掃衛生等，自理能力、生活能力得到鍛煉和提高，學會分擔家庭責任，也理解和體會父母的艱辛。

7、“四環節”教育模式下的社會實踐

在應試教育的大背景下，傳統教育模式下學校將學生關在校園里進行封閉式管理，造成中學生在成長的重要時期脫離了社會，當走入社會的時候往往需要很長的適應期，更重要的是學生缺乏對社會的了解，缺乏社會責任感。“四環節”教育模式下的社會實踐可以讓學生更多地走出校園、了解社會、觀察社會。

我校常年開展“我愛石家莊”為主題的“四環節”社會實踐，主要是培養學生“住在石家莊、了解石家莊、熱愛石家莊、建設石家莊”的家鄉情感和家鄉意識，進而培養學生的愛國情感和社會責任感。圍繞著石家莊的歷史、文化、資源和發展為內容開展歷史古跡、革命遺址、英雄人物、民俗文化、飲食文化、戲曲文化、旅游資源、氣候狀況、環境保護、水土資源、電力資源、山區經濟、城市發展、城市特色、城市綠化、城市交通、城市管理、城市人口、經濟發展、工業生產、農業經濟、商業競爭、文化娛樂、運動健身、教育發展、醫療服務、住房狀況、城市形象等方面的課題研究。“我愛石家莊”主題的“四環節”社會實踐的活動方式，在小學階段是以參觀、考察的方式了解、認識石家莊，初中階段以班級為單位，選擇課題，分析現狀，查找問題，研究對策，小學、初中社會實踐主要利用節假日，在老師、家長共同參與下完成，高中階段以研究性學習課程作為必修課進行更深層次的研究。“我愛石家莊”四環節社會實踐項目，如：《真的，你不了解石家莊》、《石家莊“三年大變樣” 》、《城市“三年上水平”——城市綠化問題》、《走進母親河——滹沱河》、《石家莊電業小區老年人生活狀況》等社會實踐報告曾一度引起了石家莊市委、市政府領導和省會多家媒體的高度關注。創新人才培養模式 初顯成效

我校的創新人才培養模式在課程設置、課堂教學、德育教育、校園活動、家庭教育、社會實踐等六大領域采用“四環節”教育模式整體推進，產生了良好的效果，備受國內外教育同仁的關注，人民日報、光明日報、中國教育報、中國教師報、輔導員雜志、新華網等上百家媒體采訪報道。

我校是河北省對外交流的窗口學校，每年接待十幾個國外代表團300多人次的訪問，這些代表團參觀學校后給出的評價幾乎都是“這里的學生真幸福！”。新西蘭前總理、世貿組織總干事邁克·莫爾先生站在國家元首和世界貿易的高度看教育，他參觀學校后給出了這樣評價：“你們學校與世界發達國家最好的學校相比，也是很棒的，在這里學習的學生真幸福！”

我校與瑞典法爾肯貝里市高中建立友好學校8年，在建立友好學校之初我們引入了瑞典先進的教育模式，包括教室學生桌椅、老師講桌、環境布置、燈光、地板、窗簾、課堂教學方式等，利用2個班做實驗，對我校課堂教學改革起了很大影響。2012年10月瑞典法爾肯貝里市高中校長瑪麗帶領學生到我校訪問，對我校的“十二字”培養目標有著十分濃厚的興趣。她說：“一是瑞典教育部教學大綱中也有交際、協作、文明、健康的培養目標，去年大綱修訂中增加了創新，而你們早在十幾年前就提出了十二字培養目標；二是你們采用系列主題教育的方式落實十二字給了我很大的啟發，具備十二字就是一個完整的人，是對國家有貢獻的人。” 2012年3月我們的友好學校美國艾奧瓦州得梅因市山谷中學校長帶著53人的師生團來校交流訪問，為慶祝友好學校建立十周年兩校學生在河北省藝術中心音樂廳舉行了一場的“春之橋“音樂會，另外深入到學校27個班級聽課。聽完課美國校長和師生對我們的“四環節”課堂教學模式給予了高度評價，他們說：“這里的課堂教學方式與美國大致是相同的，而且有些地方更優于美國，比如：這里的課堂比美國更有序，課堂上學生交流展示比美國更多。”

2012年6月4日美國某州長應邀訪問中國，率領友好代表團一行20人在我校與學生圍繞著中美友好交流、中學生成長的話題開展了別開生面的主題交流活動。學生們的精彩表現贏得了代表團的高度評價，州長說：“你們的表現非常棒，就像是蛋糕上的櫻桃，是最閃耀的明星。”

“四環節”教育模式最大的成效就是學生受益，學生變得更加好學、自信、陽光、大氣，表現欲更強，樂于助人、積極向上，具有很強的家庭和社會責任感。從數字上看，近年來我校中、高考成績大面積提高，初中自2003年新課改以來，2006年—2012年7屆中考，連續四年奪得石家莊市中考狀元，優秀率平均達到53%，超出全市平均優秀率26個百分點，中考優秀率、及格率、平均分均居全市第一。2012年中考3名學生進入全市前五名，37名學生進入全市前百名，600分以上的學生有323人，占全市600分總人數的28.7%。高中自2009年新課改實施近三年也取得了初步的成效，從我校2012屆高三推薦錄取情況與2011屆對比看，有了明顯提高，2011屆保送共有171名學生推薦保送到全國60所重點大學，其中有46人次考入985院校，109人次考入211院校。2012屆保送共有175名學生推薦保送到全國68所重點大學，其中有89人次考入985院校，174人次考入211院校。

保送到北京大學的屈博雅同學在談到錄取感受時說：“在北大保送生考試的4天時間里，我共經歷了3場面試和5場筆試，北大在招生中著重考察學生的綜合素質，如文體、理想、責任感、價值觀、領導力等多方面，我感覺北大的關注角度與我校十二字培養目標和“四環節”教育模式十分切合，作為第一批親身實踐四環節教育模式的幸運兒，我深感老師們每節課的項目設置真正讓我們學生成為課堂的主人，在培養獨立思考、自主學習、創新能力的同時，立足協作意識與交際能力的鍛煉，在提升愛國情感的同時，塑造了我們文明健康的生活態度。我豐富的在校經歷：學校交響樂團小提琴首席、學生會社會實踐部部長、模聯社和話劇社骨干成員更為我自信的面試奠定了基礎。”

總之，我們通過創新人才培養模式的實踐和研究，努力轉變學校教育、家庭教育和社會教育中的教育方式，從而轉變學生的學習方式和成長方式。我們堅信：這種創新人才培養模式會為學生的終身發展和適應未來社會打下堅實的基礎，為國家培養一批拔尖創新人才做出應有的貢獻。今后我們還將進一步增強教育的使命感和責任感，以對黨和國家、對民族高度負責的精神，對學生全面發展和終身發展負責的態度，為國家培養高素質的勞動者和拔尖創新人才而不斷探索！（本文觀點為學術探討和交流）

第五篇：集成電路工程專業創新人才培養模式研究

集成電路工程專業創新人才培養模式研究

摘要：集成電路產業是電子信息產業發展、促進社會信息化的基礎。創新型人才是集成電路產業發展的重要因素。隨著集成電路工程相關人員需求的日益增加，國內很多高校都開設了集成電路相關專業。加強大學生科技創新能力培養是當前教育改革的重要課題。根據本專業的特點，從創新人才的基本內涵、培養目標、課程體系和實踐環節等方面論述了集成電路工程專業創新人才培養模式。

關鍵詞：集成電路；創新人才；培養模式

集成電路的產業規模和技術水平已成為一個國家綜合國力的重要標志之一。近年來，我國集成電路產業發展迅速。2004年，我國集成電路產量為211億塊，銷售額為545.3億元。2011年一季度，我國集成電路總產量達到191億塊，銷售額達348.4億元，中國已經成為全球集成電路產業發展最快的地區之一。

我國集成電路產業經過多年的發展，已基本形成了四業（設計業、制造業、封裝業和測試業）并舉協同發展、四個相對集中的產業集群（長江三角洲、珠江三角洲、環渤海地區和京津地區）和多個國家集成電路產業化基地。隨著我國集成電路設計產業突飛猛進地發展、繁榮，對集成電路相關人員的需求也日益增加，但是現在教學模式下培養的高校畢業生很難滿足產業發展的需要。有相當一部分畢業生動手能力差，分析問題、解決問題的能力弱，難以滿足社會要求。為了解決這些問題本文從創新人才的基本內涵、培養目標、課程體系和實踐環節等方面分析了集成電路工程專業教學存在的問題，提出集成電路工程專業人才培養的改革措施，探索集成電路工程專業創新型人才培養模式。

一、集成電路工程專業大學生創新人才的基本內涵

集成電路工程專業大學生創新人才，應具有扎實的理論基礎、超常的創新理念、敏銳的創新思維、基本的創新技能和優秀的創新人格。扎實的理論基礎是指集成電路工程專業大學生應具有厚實的數學、量子力學、固體物理、半導體物理、半導體器件方面的知識，具有從事科技創新活動的基本知識和邏輯思維方法。扎實的基礎理論是科技發展和創新的源泉、先導和后盾，也是開展科技創新活動的基礎和依托。創新理念包括推崇創新、追求創新、以創新為榮的創新意識和敢于

質疑、勇于挑戰權威的創新精神。只有在強烈的創新意識引導和創新精神激勵下，理科大學生才可能產生強烈的創新動機。因此，創新意識和創新精神是創新的前提和動力。創新思維是指發明或發現一種新方式用以解決新問題的思維過程，它具有區別于一般性思維的五個基本特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、多學科的知識結構以及靈活的靈感。創新思維貫穿創新活動的始終，是創新人才的重要素質。創新技能是反映創新主題行為技巧的動作能力，主要包括對創新主題的信息加工能力、動手和操作能力，創新成果的表達能力以及感悟能力等，它是創新思想獲得表現的載體，因而是創新人才培養的關鍵。創新人格是接受長期的創新教育和自我訓練后所形成的穩定而持久的創新個性特征，包括好奇心、堅毅、獨立性強、自信、有恒心、嚴謹等，這是創新人才培養的最終目的。

二、科學的集成電路工程專業人才培養方案是創新人才培養的根本

(一)確定培養目標

高等教育的總體目標是為21世紀培養高素質的創新性人才，教學以培養應用型技術人才為主，同時選拔部分優秀學生向研究型人才發展，按“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”模式培養復合型人才。集成電路工程專業旨在培養具有良好的科學素養和國際競爭力，適應社會主義現代化建設需要的高級人才。通過基礎與專業、理論與實踐相結合的培養模式，培養既具有良好的文化修養和科學素質，又具有堅實的理論基礎，同時具有豐富的集成電路開發、設計和工程管理能力的應用型高級人才。通過幾年的學習，使得集成電路專業學生畢業后掌握得以下幾方面的知識與能力。

1.具有深厚的理論修養、扎實的專業基礎知識、開闊的視野和高尚的職業素養。

2.具有良好的科學素養和較強的外語應用能力，對全世界科學和技術的發展動態有敏銳的觀察力。

3.具有工程推理與判斷、發現問題和解決問題的技能，能夠進行科學研究和開發應用實際的項目。

4.具有良好的溝通、組織協調、團隊合作的能力。

5.能夠掌握集成電路的基本設計原理，熟悉制造工藝，能從事或參與集成領域產品的研究、開發、設計、制造、測試、應用、銷售和管理工作。

(二)優化課程體系

課程體系主要包括課程設置、教學內容及課程結構，是教學思想、教育理念的具體化，也是實現創新能力培養與綜合素質提高的保證。課程設置是否科學，教學內容是否合理，直接影響創新能力的培養與綜合素質的提高。建立由公共基礎、專業基礎、專業方向和工程實踐四大模塊組成的集成電路工程專業課程體系。基礎課程的理論性太強，學生學習的興趣不高。“固體物理”、“半導體物理”和“量子力學”是專業基礎課程，理論性較強，公式推導較多，并且要求學生具有較好的數學基礎。然而，一般來說，學生都比較厭煩復雜的理論分析和繁瑣的公式推導，特別是基礎相對較差的學生，再加上較強的數學基礎要求，學生學習的積極性受到極大打擊。此外，部分高校設置的專業基礎課程教學課時量較少，學生不能全面、深入地學習，進一步削弱了學生的學習熱情。教師在講授“固體物理”和“量子力學”等集成電路工程專業基礎課時，應該盡量避免冗長的公式及繁瑣的推導，以免影響學生的學習興趣。另外，適當減少理論教學中復雜的公式推導，而著重半導體器件工作原理和特性的物理意義的學習，既可使學生容易接受又有利于后續專業方向課程的學習。在加強公共基礎課和專業基礎課的同時，專業課方面應該多設置一些工程上用的多的課程，如模擬CMOS集成電路設計、數字集成電路設計、VHDL硬件描述語言、VerilogHDL、EDA技術及應用。

在教學內容和教學方法上，集成電路工程的教師應該做到“授之以漁，而不是授之以魚”。改變傳統的教學手段和教學方法，在教育方法上力求做到教師講授與學生實踐相結合，個人學習與團隊合作學習相結合，讓學生主動學習。將案例教學引入到課堂中，采用“探究式”的授課方法，引導學生主動思考，并分組進行討論，確定解決問題的方法，給學生創造實驗環境去驗證方法的可行性。聘請校外專家、學者或企業工程管理人才為學生做專題講座，進行輔導與授課，并定期派學生到企業去學習與實踐鍛煉。加強教師隊伍的建設，提高教師隊伍的能力。為教師提供去國外或者企業學習與交流的機會，讓教師親自參與到項目實訓中，通過與企業項目工程師學習與合作提高教師自身的工程實踐能力。聘請集成領域的國內外專家、學者、企業的項目經理、工程管理人員、工程設計人員，與本專業教師共同組建一支“多樣性、復合型、高精端、產學研”的師資隊伍，一起承擔集成電路專業的人才培養任務。

實驗實踐教學是培養學生的知識應用能力、實際動手能力、創新能力和社會適應能力的重要環節。增加實驗教學的課時量。通過實驗更好地理解掌握所學的理論知識，融會貫通，極大地提高了學生的學習興趣。完善和優化由課程設計、課程實訓、生產實習、畢業實習和畢業設計構成的專業實習實踐教學體系。該實習實踐教學體系具備分級教學和多層次教學的特點，對集成電路專業創新型人才的培養具有重要作用，尤其是其中的課程設計和畢業設計。課程設計和畢業設計是理論基礎和工程實踐的有機結合，可以很好地培養學生的工程素質和創新能

力。在這兩個環節中，選題是關鍵，也是難點。選題既要具有一定的工程背景又要讓學生感興趣，從而不但培養學生的工程能力，而且激發學生學習的主動性、積極性和實踐創新能力。針對學生的動手能力差，我們應該加大EDA設計能力的培養。電子設計自動化（Electronic design automatic，EDA）是集成電路設計技術的必備基礎手段。集成電路工程專業的畢業生必須掌握一些常用的EDA工具，對將來工作和繼續深造學習都具有很大的促進作用。可以同過舉辦各種電子設計競賽，提高學生的工程實踐能力和自主創新能力。電子設計競賽是在教師啟發引導下，學生通過競賽來提高自己的自主學習能力、創新實踐能力。圍繞指定的競賽題目，或學生以小組形式自主選擇的題目，讓學生進行構思，設計，實現和運作，將所選題目進行產品化。通過構思，分析客戶的需求，預估產品的功能，設計技術方案，制定技術程序，并對小組成員進行分工，細化每個成員的任務。設計的任務主要包括產品的規劃、原理設計、技術方案等。以構思和設計為基礎，將最終的設計方案轉變成實際產品，并對產品進行測試的過程即為產品的實施過程。對產品的運作主要包括對產品的前期程序調試，對系統功能進行改進。通過電子設計競賽，將構思、設計、實現和運作融為一個有機的整體，提高學生的工程實踐能力，充分培養學生獨立發現問題、解決實踐問題的能力，培養學生團隊合作能力和大系統掌控能力。

(三)強化實踐環節

創新能力是在創新活動中培養出來的，而創新能力的獲得與提高，要通過后天的勤奮、刻苦和嚴格訓練才能達到目的。創新能力一般是動手能力的發展、升華和綜合體現，所以必須強化實踐教學環節。實踐教學環節必須注重以知識的綜合應用為目的，以創新能力的培養為目標。我們把實踐教學環節分為基礎性實驗教學環節和專業性實踐教學環節兩大類。基礎性實驗教學環節包括課程實驗、集成電路工藝實驗、集成電路測試實驗和集成電路版圖設計實驗等，主要是培養學生的動手能力、觀察能力和嚴謹的科學作風。專業性實踐教學環節是指專業性較強的實踐活動，主要包括：認識實習、生產實習和畢業設計等，它是教育的重要組成部分，是培養創新人才不可缺少的基本環節。認識實習的主要目的和任務是：開闊視野，增長見識，培養專業學習興趣，激發求知、創新的欲望。為此，我們探索了一條“走出去，請進來，以高新技術企業為依托，以學校科研基地為補充”的實習模式。生產實習是學生接觸社會，增長才干的重要窗口，我們采取“以分散為主，集中為輔，嚴格實習過程質量監控體系”的教學模式，以3-5人為一組，深入實習單位基層崗位，自主完成實習任務，指導教師則通過完善實習過程監控體系，保證實習質量。畢業設計是大學教育期間一個重要的培養學生綜合運用能力和創新素質的關鍵性實踐環節，我們通過強化畢業設計過程管理和實行開放式教學模式，不斷提高畢業設計(論文)質量和學生的創新技能。

通過開展大型科技活動，激發廣大學生的科技創新熱情、培養創新意識、增強專業學習興趣，使學生在科技的熏陶下不斷充實科技知識、管理知識和其它人文知識。我們每學期主辦6場以上的專家教授講座、舉辦科技活動周、開展學術研討、科技作品設計競賽等活動，開闊學生的知識視野。學生參加了各種不同類型的科技活動，通過這些活動的開展，學生形成了熱愛科學、追求創新的學術風氣。

建立相對穩定的科技創新基地。建立科技創新基地的目的是激勵廣大學生刻苦鉆研，提高素質，勇于創新，多出成果，培養出一大批崇尚科學、追求真理、勤奮學習、銳意創新的新世紀優秀理科人才。我們可以成立“集成電路設計科研小組”，“集成電路工藝科研小組”，這些均由學生自主組織、自主管理、自主創新。為了充分發揮學生的創造潛力，各科研小組成員由學生自己根據興趣報名，這樣可保證學生特長得到充分發揮，同時激發學生的創新意識和協同合作精神，極大豐富學生們的校園生活、活躍第二課堂及校園學術氣氛，各科研小組均在經驗豐富的老師指導下進行科技創新活動，學校還專門為選題較新、技術可行的項目提供一定的科研經費，保證科研活動的持續有效開展。

增加就業相關知識，增強學生的競爭能力。據相關部門統計，少數集成電路工程專業的畢業生會從事集成電路設計方向相關工作，多數選擇改行或繼續學習深造。這是因為基本知識儲備不夠，實際工作能力差。然而，集成電路版圖、集成電路工藝以及集成電路測試等與集成電路相關的工作崗位對集成電路設計知識的要求較低。從事上述幾個工作崗位若干年將有助于從事集成電路設計工作。因此，就個人的長遠發展而言，集成電路版圖、集成電路工藝以及集成電路測試等工作崗位對于一般畢業生而言更具有競爭力。因而，教師在講授集成電路設計方面知識的基礎上應有重點地講授基本的集成電路版圖、集成電路工藝流程、芯片測試等相關內容。再者，定期舉辦學術報告會，讓學生了解集成電路產業的最新發展現狀和發展趨勢，了解集成電路產業的市場需求，了解集成電路及相關人才市場需求，了解集成電路專業就業前景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

集成電路（IC）產業是國民經濟和社會發展的戰略性、基礎性和先導性產業，是培育發展戰略性新興產業、推動信息化和工業化深度融合的核心與基礎，是轉變經濟發展方式、調整產業結構、保障國家信息安全的重要支撐，其戰略地位日益凸顯。擁有強大的集成電路技術和產業，是邁向創新型國家的重要標志。創新型人才是發展集成電路產業的關鍵。因而，大力推進集成電路產業的發展必須提高集成電路人才的培養質量。本文根據分析目前集成電路工程專業人才培養存在的問題，結合本校實際情況提出了幾項改革措施，但遠沒有涉及集成電路設計本

科創新型人才培養模式的諸多方面。但是，可以預測，有政府的大力扶持和相關教師及學生的共同努力，我國的集成電路人才培養定會逐步走向成熟，最終建立完善的集成電路工程專業創新型人才培養模式。

參考文獻

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