第一篇：談機(jī)械工程專業(yè)開放式人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐論文（本站推薦）

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)械專業(yè)技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的趨勢(shì),注重培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、倡個(gè)性、重創(chuàng)新”的復(fù)合型技術(shù)人才。開放式人才教學(xué)培養(yǎng)與以互連網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的興起和應(yīng)用有著密切的關(guān)系,針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)靈活性缺乏、專業(yè)技能深化不足、自主學(xué)習(xí)不足等缺點(diǎn),結(jié)合當(dāng)前卓越工程師培養(yǎng)規(guī)劃,探索更具開放性的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,以贏得更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更靈活的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的熱情,是極大提高高等教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新型專業(yè)創(chuàng)新型人才的必由之路。“機(jī)械工程及自動(dòng)化”是武漢理工大學(xué)具有明顯特色和優(yōu)勢(shì)的專業(yè)之一,是國家特色專業(yè),湖北省品牌專業(yè),本文以機(jī)械工程學(xué)科為對(duì)象,分析開放式人才培養(yǎng)目標(biāo),探索提出卓越背景下的機(jī)械工程開放式人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐策略。

一、開放式人才培養(yǎng)目標(biāo)

“綜合性、開放式、研究型”是當(dāng)前中國高校定位發(fā)展的三要素。開放式應(yīng)立足于學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更要面向社會(huì)、面向行業(yè)、面向教學(xué)過程和面向未來實(shí)施開放,即強(qiáng)調(diào)時(shí)間與空間的開放,更要注重教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)手段與觀念的開放,體現(xiàn)出以人為本、重在培養(yǎng)的核心內(nèi)容。其結(jié)果在于能為師生提供一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)、科研環(huán)境,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的融合,為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),開發(fā)創(chuàng)新潛能建立一個(gè)平臺(tái),使其變成思維、探求、感悟的實(shí)踐過程。

二、人才培養(yǎng)模式改革主要內(nèi)容

機(jī)械工程開放式人才培養(yǎng)模式改革是一個(gè)集資源、平臺(tái)、管理與服務(wù)于一體的系統(tǒng)性工程。既要多方參與、集思廣益和共同謀劃,也要遵循系統(tǒng)論方法,融文秘站:合信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用。

(1)雙鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式教學(xué)體系改革

結(jié)合專業(yè)特色,提出“雙鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)體系改革框架,即由“課程理論教學(xué)——基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)——綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)——課程設(shè)計(jì)——實(shí)習(xí)——畢業(yè)設(shè)計(jì)”構(gòu)成的基本工程能力形成教學(xué)鏈,旨在通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生形成動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、工程設(shè)計(jì)能力等基本工程能力;以及由“基礎(chǔ)訓(xùn)練——工程訓(xùn)練——能力拓展訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練”構(gòu)成的工程能力訓(xùn)練拓展教學(xué)鏈,旨在通過教學(xué)拓展學(xué)生的現(xiàn)代工程能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。

基于此,機(jī)械工程開放式人才培養(yǎng)模式應(yīng)從“自主性、研究性和創(chuàng)新性”人才培養(yǎng)體系整體出發(fā),在對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)整體優(yōu)化與提高的基礎(chǔ)上,建立以設(shè)計(jì)、制造、控制為主線,分層次、多模塊、相互銜接的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系,如圖2所示,該體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)理論教學(xué)以及因材施教的課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué),將自主性、研究性和創(chuàng)新性貫穿教學(xué)全過程、體現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性和以學(xué)生為主體的多課程融合的創(chuàng)新教學(xué)體系。

(2)開放式機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系研究

按照“雙鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)體系框架改革要求,發(fā)揮機(jī)械學(xué)科群的軟硬件配置優(yōu)勢(shì),結(jié)合學(xué)科建設(shè)及專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,按照分層次、模塊化、開放式、綜合性的教學(xué)改革思路,開展了開放式機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系與教學(xué)方法改革,在課程體系改革方面:

整合了課程內(nèi)容,優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容上,對(duì)傳統(tǒng)的課程進(jìn)行了合并;對(duì)多門課程重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減;根據(jù)現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)增加了新的教學(xué)內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)上,增加了人文科學(xué)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié);增加了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和素質(zhì)的課程;新增了與現(xiàn)代機(jī)械技術(shù)相關(guān)的課程;增加了實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,特別是培養(yǎng)學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;使課程結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求。

課程體系建設(shè)以專業(yè)技術(shù)課程即機(jī)械設(shè)計(jì)-機(jī)械工藝-機(jī)械加工等為主線,優(yōu)化整合課程內(nèi)容體系;完善以設(shè)計(jì)、制造和控制為主線的立體化、多模塊和開放式的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系,形成了以CAD/CAM及數(shù)控加工綜合性實(shí)驗(yàn)、機(jī)械性能測(cè)試設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、機(jī)電系統(tǒng)基礎(chǔ)技術(shù)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),和組合夾具綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái),有機(jī)的將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究融為一體。

● 公共基礎(chǔ)性理論

通過基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),使學(xué)生系統(tǒng)掌握高等數(shù)學(xué)的基本理論,并能利用數(shù)學(xué)手段去解決工程技術(shù)問題,掌握物理的基本理論和實(shí)驗(yàn)方法,掌握與本專業(yè)有關(guān)的機(jī)械原理及其分析方法。主要有如下課程:大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、C++與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。

● 學(xué)科基礎(chǔ)理論

通過這一課程系列的學(xué)習(xí),使學(xué)生系統(tǒng)掌握機(jī)械工程的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力;系統(tǒng)掌握力學(xué)的基本原理和分析方法,能對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)進(jìn)行力學(xué)抽象和分析。屬于這一課程系列的課程如下:專業(yè)導(dǎo)論、工程圖學(xué)、工程材料、理論力學(xué)、材料力學(xué)、電工與電子技術(shù)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、測(cè)試技術(shù)等。

● 專業(yè)知識(shí)與技術(shù)

通過這一課程系列的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握各類結(jié)構(gòu)和常用結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、加工方法,具有選擇結(jié)構(gòu)方案的基本能力,了解機(jī)械加工的方法和基本理論,具備從事技術(shù)和管理工作的能力。屬于這一課程系列的課程如下:金屬工藝學(xué)、互換性與測(cè)量技術(shù)、控制工程、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)、機(jī)電傳動(dòng)控制、精密加工與特種加工、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)械CAD/CAM技術(shù)等。

● 實(shí)踐與技能

為讓學(xué)生獲得充分的實(shí)踐機(jī)會(huì),在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí),訓(xùn)練分析解決問題的能力,以獲得實(shí)踐技能的訓(xùn)練,增設(shè)了基礎(chǔ)能力強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)、能力拓展訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié),增加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程體系。

(3)“立體化、多層次、開放式”實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式改革研究

大學(xué)教學(xué)應(yīng)是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究的三元一體,在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)具有十分重要的意義和作用。遵循“由淺入深,由低級(jí)到高級(jí),循序漸進(jìn)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律,進(jìn)一步整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃,建立以能力培養(yǎng)為主線的“四大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、三個(gè)層次”的開放式人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,構(gòu)建CAD/CAM及數(shù)控加工綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、機(jī)械性能測(cè)試設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、機(jī)電系統(tǒng)基礎(chǔ)技術(shù)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和組合夾具綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),形成貫穿教學(xué)全過程、體現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性和以學(xué)生為主體的工程實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。

層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式以演示型、驗(yàn)證型等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為基石,搭建綜合性設(shè)計(jì)性拓展實(shí)驗(yàn)層,在此基礎(chǔ)上,開發(fā)自主設(shè)計(jì)、自主研究的綜合實(shí)踐能力應(yīng)用,并形成形式各異的科研實(shí)踐應(yīng)用層,促進(jìn)師生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的全面提升,如圖2所示。

在實(shí)踐過程中,不拘泥于單一的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐形式,既能進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)如MasterCAM的模擬加工,也能進(jìn)行實(shí)物的搭試與拆裝實(shí)驗(yàn)如減速箱的拆裝實(shí)驗(yàn),更能進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與研究探索型的實(shí)驗(yàn),形成多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)儀器與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合、實(shí)物操作與虛擬仿真相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)授課與多媒體課件相結(jié)合等多種教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

圖3:層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

(4)基于Web形式的組件開放式教學(xué)支持平臺(tái)建設(shè)

開放式人才培養(yǎng)教學(xué)支持平臺(tái)是基于Web的B/S結(jié)構(gòu)解決方案,面向?qū)W生、學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)教師三類角色實(shí)施管理,使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地按照自己的意愿與時(shí)間空間安排進(jìn)行開放式學(xué)習(xí),包括在線答疑、分組討論、網(wǎng)上測(cè)試、問題發(fā)布等;教師可以方便地發(fā)布教學(xué)信息、發(fā)布創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、建設(shè)維護(hù)課程內(nèi)容、對(duì)學(xué)生開放學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng),實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,與學(xué)生互通溝通;企業(yè)指導(dǎo)教師,通過平臺(tái)與學(xué)校教師、學(xué)生以問題驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行溝通、測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、和學(xué)習(xí)的效果。目前該項(xiàng)目已經(jīng)申請(qǐng)國家計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)證書(2012R11L069834),系統(tǒng)的功能架構(gòu)如圖3所示, 系統(tǒng)主界面如圖4所示。

三、結(jié)論

卓越背景下的機(jī)械工程及其自動(dòng)化專業(yè)開放式人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐,其研究成果能為師生的民主交流、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂的時(shí)空擴(kuò)展、教學(xué)與工程實(shí)踐、與科學(xué)研究的融合提供一個(gè)開放性環(huán)境;為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力,運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),開發(fā)創(chuàng)新潛能建立一個(gè)平臺(tái);使教學(xué)過程變成思維、探求、感悟的實(shí)踐過程。項(xiàng)目的研究對(duì)適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識(shí)教育的改革趨勢(shì),具有重要的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

第二篇：機(jī)械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究論文

摘要：智能制造是多種先進(jìn)制造系統(tǒng)和模式的結(jié)合體。本文針對(duì)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)問題，通過對(duì)智能制造的技術(shù)特征和關(guān)鍵技術(shù)分析，提出了在智能制造背景下機(jī)械工程專業(yè)人才能力的新要求。通過對(duì)應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，研究了符合人才培養(yǎng)要求的應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)面向智能制造的應(yīng)用型人才的新實(shí)施方案。為培養(yǎng)高素質(zhì)的、符合企業(yè)要求的智能制造應(yīng)用型人才提供了參考建議。

關(guān)鍵詞：智能制造；地方本科院校；應(yīng)用型人才；產(chǎn)教融合隨著《中國制造2025》規(guī)劃的深入實(shí)施，智能制造已提升為國家主攻戰(zhàn)略方向，伴隨著國家智能制造示范區(qū)和和制造業(yè)創(chuàng)新中心的建設(shè)，應(yīng)加大智能制造需要的智力投入和人才培養(yǎng)[1]。而培養(yǎng)大量適應(yīng)智能制造的技術(shù)技能人才正是應(yīng)用型本科院校的機(jī)械工程專業(yè)應(yīng)承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)。本文系統(tǒng)分析了機(jī)械行業(yè)智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)和素質(zhì)要求，研究了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)滿足智能制造要求的技術(shù)技能人才的實(shí)施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

機(jī)械行業(yè)智能制造分為五大領(lǐng)域，即智能裝備制造、智能控制系統(tǒng)、智能工業(yè)網(wǎng)絡(luò)、智能制造技術(shù)和智能管理，是集成了制造技術(shù)創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新和組織方式創(chuàng)新的先進(jìn)制造技術(shù)，是數(shù)字化制造、精益生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)化制造、虛擬制造、敏捷制造和綠色制造等多種先進(jìn)制造系統(tǒng)和模式的結(jié)合體[1]；智能制造技術(shù)的核心是將新型傳感器、智能控制系統(tǒng)、工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)化成套設(shè)備通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成一個(gè)“智慧工廠”[2]。智能制造的關(guān)鍵技術(shù)主要包括：現(xiàn)代傳感技術(shù)、裝備制造技術(shù)、自動(dòng)化與控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)控編程技術(shù)、數(shù)字化制造技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)與擬人化智能技術(shù)等。是裝備制造技術(shù)與智能技術(shù)、信息技術(shù)的集成與融合。因此，智能制造對(duì)機(jī)械工程專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生提出了如下新技術(shù)技能要求[3]：

（1）具有數(shù)字化設(shè)計(jì)和制造的知識(shí)技能如CAD、CAM、CAE等以及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）需要掌握更多的傳感技術(shù)、信息技術(shù)、智能技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（3）需要更多地關(guān)注工藝布局、工藝實(shí)施、工藝優(yōu)化，掌握CAPP、PDM、加工過程動(dòng)態(tài)仿真這些新技能。（4）需要具備智能管理的知識(shí)和能力，如生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）、企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）等工具的運(yùn)用。

2、應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，仍有許多不足之處，無法適應(yīng)智能制造業(yè)的人才所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求。首先，危機(jī)意識(shí)不足，推進(jìn)力度參差不齊，各校普遍認(rèn)為智能制造還遠(yuǎn)未開始。我國制造業(yè)大多處于工業(yè)2.0水平，部分接近或達(dá)到工業(yè)3.0水平，因此，我國制造業(yè)普及工業(yè)2.0的路還沒有完成、補(bǔ)齊工業(yè)3.0的基礎(chǔ)還沒有夯實(shí)，在如此低水平的基礎(chǔ)上推行工業(yè)4.0，瞻前顧后并止步不前。因此，對(duì)接智能制造、調(diào)整人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行卓有成效的改革與建設(shè)，任務(wù)十分艱巨。其次，一些新設(shè)立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應(yīng)用型、地方型、技術(shù)技能型的特色定位，將學(xué)科體系片面傾向于學(xué)術(shù)型和研究性人才培養(yǎng)，與企業(yè)合作的廣度、深度不夠。由于雙師型師資缺乏和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)薄弱，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、實(shí)操技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效培養(yǎng)。另一些學(xué)校雖然開辦了針對(duì)智能制造的專業(yè)方向，或在專業(yè)選修課上增加了若干智能制造的相關(guān)課程，但由于目標(biāo)崗位能力需求不明確，無法充分對(duì)接地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。最后，智能制造涉及機(jī)械、電子、信息、人工智能和系統(tǒng)管理等新知識(shí)與新技術(shù)，學(xué)科的綜合性廣、跨度大，而各校工科各專業(yè)普遍以教學(xué)學(xué)院為單位分設(shè)，盡管一些學(xué)校建立了跨學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐大平臺(tái)，但教學(xué)學(xué)院的傳統(tǒng)建制造成了師資、技術(shù)和資源的割裂，不利于復(fù)合型智能制造人才的培養(yǎng)。教師參與地方企業(yè)的科研活動(dòng)少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)地方智能制造關(guān)鍵技術(shù)缺少了解，造成很多專業(yè)的課程教學(xué)、實(shí)踐與企業(yè)的人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。

3、面向智能制造的人才培養(yǎng)方案實(shí)施建議

3.1 開展校企合作，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在近年的辦學(xué)過程中，大部分地方本科院校的地方型、應(yīng)用型和技術(shù)技能的定位逐漸清晰，但與用人單位對(duì)于畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求之間仍然存在較大的差距，對(duì)于高等學(xué)校來說解決這一問題的的有效措施在于人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。首先，應(yīng)借鑒國外人才培養(yǎng)的有效實(shí)踐，建立能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、開設(shè)應(yīng)用導(dǎo)向的課程[1]、注重實(shí)踐的教學(xué)過程、開展形式多樣的校企合作。其次，地方本科院校應(yīng)調(diào)整與轉(zhuǎn)變校企合作思路，打破校企合作壁壘，拓展多邊協(xié)作，將產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源整合到高校的課程、實(shí)訓(xùn)以及師資中，從機(jī)制、理念、課程體系、培養(yǎng)路徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)參與程度等多方面，對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)和深度變革。同時(shí)將高校培養(yǎng)的畢業(yè)生、科研成果以及雙創(chuàng)成果帶給產(chǎn)業(yè)，滿足其對(duì)人才和創(chuàng)新的需求。

3.2 統(tǒng)籌通與專的關(guān)系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先，夯實(shí)機(jī)械類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，拓展智能制造相關(guān)技術(shù)知識(shí)。應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)要圍繞應(yīng)用型人才成長(zhǎng)必備的學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，整合教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)理論和機(jī)械制造技術(shù)的基礎(chǔ)上，適度增加計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、人工智能技術(shù)和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建適合智能制造發(fā)展方向的機(jī)械類專業(yè)學(xué)科、專業(yè)大平臺(tái)。其次，以智能制造對(duì)應(yīng)用型人才能力的需求為導(dǎo)向，細(xì)分專業(yè)方向。智能制造涉及的技術(shù)面廣、跨度大，面面俱到、全面學(xué)習(xí)與掌握智能制造的知識(shí)和技術(shù)是不可能的。因此，學(xué)校應(yīng)著力于面向區(qū)域和地方智能制造企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求開展針對(duì)性和適應(yīng)性培養(yǎng)，抓住核心技術(shù)，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案；正確處理好“通與專”教學(xué)內(nèi)容，既要保證所有學(xué)生對(duì)智能制造有一個(gè)全面的初步了解，又要細(xì)分智能制造領(lǐng)域應(yīng)用型人才的目標(biāo)崗位群，針對(duì)關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用開設(shè)不同專業(yè)方向。

3.3 改革教學(xué)方法和手段，提升教育教學(xué)質(zhì)量。首先，教育應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，積極探索PBL、項(xiàng)目教學(xué)法等。讓教師從“知識(shí)傳播者”向“知識(shí)引領(lǐng)者、技能培訓(xùn)者、人才開發(fā)者、職業(yè)教練和心靈導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)模式[4]；其次，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用網(wǎng)絡(luò)在線課程和虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化教學(xué)方式，為專業(yè)基礎(chǔ)課程和面向智能制造的專業(yè)課程教學(xué)的融合搭建平臺(tái)，如MOOC、SPOC、微格教學(xué)等；最后，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，通過輔導(dǎo)、引導(dǎo)最后考核，提高學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。3.4圍繞關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性和實(shí)踐性”，應(yīng)構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)的育人模式和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同的培養(yǎng)過程，強(qiáng)化智能制造關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線并持續(xù)全部培養(yǎng)過程的實(shí)踐教學(xué)體系[5]。通過產(chǎn)教融合計(jì)劃，與知名智能制造企業(yè)如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設(shè)并利用互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展工業(yè)機(jī)器人示教編程、數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)（SCADA)、邏輯控制系統(tǒng)（PLC)、離散控制系統(tǒng)（DCS)、生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）等智能制造相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)[6]，實(shí)現(xiàn)智能制造、機(jī)器人、自動(dòng)化、信息與通信的技術(shù)的融合應(yīng)用和學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力、開發(fā)編程能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的綜合提升[7]。

4、結(jié)語

智能制造是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然趨勢(shì)，對(duì)人才的培養(yǎng)模式和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了新要求。地方本科高校機(jī)械專業(yè)教育應(yīng)準(zhǔn)確把握應(yīng)用型、地方型、技術(shù)技能型的特色定位，主動(dòng)適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)的新變化、滿足智能制造人才知識(shí)能力的新需求。為此，本文針對(duì)智能制造的技術(shù)特征和關(guān)鍵技術(shù)，通過分析應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出了創(chuàng)新校企合作模式，統(tǒng)籌通與專的關(guān)系，改革教學(xué)方法和手段，開展產(chǎn)教融合，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等改革思路，以培養(yǎng)出滿足智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。

第三篇：高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

---廣州城建職業(yè)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例

鐘祥榮

（廣州城建職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，廣東 廣州510925）

【摘要】 高素質(zhì)技能型人才的素質(zhì)表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是職業(yè)技能；二是職場(chǎng)應(yīng)變能力；三是專業(yè)創(chuàng)新能力。我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查人才需求的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以外貿(mào)崗位需求為依托并參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)培育，突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離就業(yè)”。

【關(guān)鍵詞】 高素質(zhì)技能型人才；素質(zhì)；能力；零距離就業(yè)

一、對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

高素質(zhì)技能型人才的素質(zhì)表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。一是職業(yè)技能，它是高端技能型專門人才所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。二是職場(chǎng)應(yīng)變能力，它是指高素質(zhì)技能型人才靈活、適時(shí)應(yīng)對(duì)職場(chǎng)要求變化的能力。三是專業(yè)創(chuàng)新能力，高素質(zhì)技能型人才同樣需要具備創(chuàng)新能力。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，專業(yè)建設(shè)就是應(yīng)著重解決畢業(yè)生還只是一個(gè)“半成品”的問題，通過頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、模擬生產(chǎn)性和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)將“半成品” 培訓(xùn)成為成品，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)與使用的零距離。但是，我們必須清醒地看到，高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)是高技能型，標(biāo)準(zhǔn)是高素質(zhì)，其培養(yǎng)工作是一個(gè)綜合性的過程。

二、明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

（一）明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為高職院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，一定要要符合高職教育自身的規(guī)律和要求,符合教育部《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》精神，要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。在專業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)研和分析研究基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東省對(duì)國貿(mào)人才的需求，我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、掌握國際貿(mào)易基

本理論、具有較強(qiáng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力、服務(wù)廣東尤其是珠三角中小型外經(jīng)貿(mào)企業(yè)一線崗位的高素質(zhì)技能型人才。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和總體計(jì)劃的實(shí)施方案，是組織專業(yè)教育教學(xué)過程的主要依據(jù)，是對(duì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。在專業(yè)建設(shè)過程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的選購、師資的引進(jìn)和培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)改革等都必須以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該依照以下幾個(gè)基本步驟進(jìn)行。

1.在充分進(jìn)行專業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍和就業(yè)崗位群。

2.根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位群，確定職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力，這些能力包括政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、基本專業(yè)技能等。

3.針對(duì)專業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求，將職業(yè)能力分解為基本專業(yè)技能和專項(xiàng)技能等構(gòu)成要素，確定分項(xiàng)專業(yè)能力要求，從而確定相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和要求。

4.根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和要求，形成課程體系。課程體系首先選擇專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，根據(jù)專業(yè)課程對(duì)知識(shí)的需求選擇專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。

5.根據(jù)課程體系的銜接關(guān)系和學(xué)校資源情況（如實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)室等），編寫專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三、優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)

（一）優(yōu)化課程體系

根據(jù)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)崗位設(shè)置以及每個(gè)崗位對(duì)能力與素質(zhì)要求來優(yōu)化課體系，同時(shí)考慮教育內(nèi)在規(guī)律，正確設(shè)置相應(yīng)的課程、課程模塊、教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)合理設(shè)置課程，哪些課程先開，哪些課程后開，各門課程核心內(nèi)容是什么？理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)如何安排？本專業(yè)核心課程的確定等。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

大膽整合課程重復(fù)內(nèi)容，按照方向來整合三年中開設(shè)的課程及內(nèi)容。比如：將《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》與《國際貿(mào)易理論與政策》合并成《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》；將《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》與《進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作》合并成新的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作；將《國際商務(wù)談判》與《商務(wù)禮儀與談判》整合。

選用高職精品教材，教育部高職院校規(guī)劃教材。選定的教材內(nèi)容必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)能體現(xiàn)和有利實(shí)施〝教、學(xué)、做〞一體化這個(gè)教學(xué)方法和手段。

（三）突出能力培養(yǎng)

高職院校畢業(yè)生動(dòng)手能力差的問題與高職院校教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)薄弱是分不開的。我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一定要改善和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

1.課堂實(shí)踐。教師要調(diào)整理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例的安排，盡量每門課程都做到對(duì)半分或更過傾向于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)安排。課堂上，教師要努力增加學(xué)生課堂上的動(dòng)手機(jī)會(huì), 改善課堂實(shí)踐教學(xué)效果,以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.整周實(shí)訓(xùn)。正確確定本專業(yè)整周實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求。課堂實(shí)訓(xùn)與整周實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能相矛盾，也不能相重復(fù)，提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性和熱情，提高實(shí)訓(xùn)效果。

3.頂崗實(shí)習(xí)。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)。可采用靈活多樣的頂崗實(shí)習(xí)方式。

四、重視職業(yè)道德教育

我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必須堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，千方百計(jì)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。從調(diào)查反饋中，外經(jīng)貿(mào)企業(yè)在引進(jìn)和使用人才時(shí), 對(duì)職業(yè)道德與素養(yǎng)的要求有時(shí)超出了對(duì)專業(yè)技能的要求，而企業(yè)對(duì)員工在職業(yè)道德與素養(yǎng)方面的不滿也超過了對(duì)員工在專業(yè)技能方面的不滿。我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)與管理中,應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)道德教育, 培育學(xué)生正確的擇業(yè)觀念、吃苦耐勞和良好的敬業(yè)精神。

五、加強(qiáng)職業(yè)資格考證和英語教學(xué)

從事對(duì)外貿(mào)易工作，英語是重要的語言工具。英語在國際商務(wù)談判和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作中的重要地位不言而喻，所以要加強(qiáng)和提高學(xué)生外語水平。

1.增加教學(xué)計(jì)劃中外語課程的門類與比重,增強(qiáng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力;規(guī)定一年級(jí)一定要過AB級(jí)，從二年級(jí)開始重點(diǎn)沖擊四六級(jí)。組織學(xué)生開設(shè)早讀、晚讀課、英語角，派得力教師指導(dǎo)。舉辦英語聽力、演講比賽。

2.增加英語專業(yè)課程的比重, 切實(shí)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，提高英語水平。英語總學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)為6-8學(xué)分；課時(shí)數(shù)應(yīng)該為120課時(shí)左右。

3.開展多種形式的英語第二課堂活動(dòng)，改善外語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

六、加強(qiáng)校企合作 注重訂單特色培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)是高職教育的一大特點(diǎn)和突破。我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)與外貿(mào)行業(yè)中的知名企業(yè)建立培養(yǎng)計(jì)劃、簽訂就業(yè)協(xié)議。同時(shí)，行業(yè)和企業(yè)的專家來校指導(dǎo)教學(xué)、參與教學(xué)，建立合理的專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生、企業(yè)培養(yǎng)員工的兩種模式并行培養(yǎng)訂單班的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的“三贏”模式，真正實(shí)現(xiàn)校企深度合作與學(xué)生“零距離就業(yè)”。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的“橋集拉德班”進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，取得明顯成效。

【參考文獻(xiàn)】

?1? 教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號(hào)文

?2? 楊龍女，高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，文化與教育技術(shù)，2011

?3? 文益民，周勁松，創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的探索，湖南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010 ?4? 叢森、支芬和：高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐（中國經(jīng)濟(jì)出版社）?5? 張舵：構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

第四篇：高職工程造價(jià)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究論文

【摘 要】目前大多數(shù)高職院校工程造價(jià)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，在課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等方面都較落后，脫離工程造價(jià)發(fā)展方向，與市場(chǎng)用人機(jī)制不相適應(yīng)。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，提出一種更符合市場(chǎng)用人機(jī)制的高職工程造價(jià)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】工程造價(jià)管理 人才培養(yǎng)模式

自1999年高考擴(kuò)招以來，工程造價(jià)的本科畢業(yè)生越來越多，用人單位工程造價(jià)崗位越來越接近飽和；隨著工程造價(jià)人才供求狀況的明顯改變，用人單位對(duì)工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。在這個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的時(shí)代，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)，高職工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生無論是學(xué)歷層次、綜合素質(zhì)還是知識(shí)結(jié)構(gòu)都處于劣勢(shì)。面對(duì)我校高職工程造價(jià)管理畢業(yè)生一次就業(yè)率一年比一年低這樣一種趨勢(shì)，作為一名工程造價(jià)專業(yè)教師，我們應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，提出一種更符合市場(chǎng)用人機(jī)制的高職工程造價(jià)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。問題的提出

我們現(xiàn)有的高職工程造價(jià)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，無論在課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等方面都較落后，脫離了工程造價(jià)發(fā)展方向，與市場(chǎng)用人機(jī)制不相適應(yīng)，這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生綜合素質(zhì)較低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、見識(shí)面狹窄、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力較差，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中處于劣勢(shì)。

進(jìn)入新世紀(jì)，特別是我國加入WTO后，用人單位對(duì)工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)高職工程造價(jià)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

2高職工程造價(jià)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向

首先，必須明確培養(yǎng)人才目標(biāo)，對(duì)我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會(huì)需要，目前和未來幾年的人才供求關(guān)系如何，該崗位對(duì)畢業(yè)生有何要求、在某范圍內(nèi)有多少院校設(shè)有相同專業(yè)及其特色如何等等，都是培養(yǎng)人才時(shí)必須了解的。我們通過對(duì)本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調(diào)查，向用人單位征求在專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和方向等方面的意見和建議，并開展了廣泛深入的調(diào)研，從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設(shè)置是否合理。高職工程造價(jià)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才。具體地說，就是應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)我國工程造價(jià)行業(yè)發(fā)展要求的，掌握工程造價(jià)相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)等第一線需要，德智體美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。通過三年學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，具有編制和審核建筑、安裝等工程預(yù)（結(jié)）算以及投標(biāo)報(bào)價(jià)的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的工程造價(jià)管理專業(yè)人才。

2.2結(jié)合辦學(xué)層次，設(shè)置較完整的課程結(jié)構(gòu)體系

高職高專層次教育的課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)理論課程以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；專業(yè)課程則應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3加強(qiáng)教材建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

教材是向?qū)W生傳播知識(shí)的載體，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時(shí)，都由各相關(guān)課程負(fù)責(zé)人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學(xué)大綱的要求，更好地體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前瞻性。

教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，購置專業(yè)軟件，利用軟件繪制工程圖、計(jì)算工程量、編制工程預(yù)算。在專業(yè)課的教學(xué)中，采用“教、學(xué)、做”合一教學(xué)法。“做”是中心，在“做”字上教，在“做”字上學(xué)作為教學(xué)全過程。在部分課中提倡教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)，師生共同討論、共同分析。然后由學(xué)生歸納、教師總結(jié)的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和實(shí)際工作能力。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

工程造價(jià)管理專業(yè)是工科應(yīng)用型專業(yè)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，完成造價(jià)工程師的基本訓(xùn)練和研究分析，達(dá)到解決問題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工程造價(jià)確定和管理的能力。我校高職工程造價(jià)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成的一個(gè)完整體系。在這個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要通過系列參觀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)工程管理產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；課程設(shè)計(jì)則是對(duì)學(xué)生施工組織設(shè)計(jì)、招標(biāo)投標(biāo)、工程概預(yù)算等各個(gè)模塊能力的訓(xùn)練；生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在工程現(xiàn)場(chǎng)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的預(yù)演；畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生大學(xué)三年綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的檢驗(yàn)。

2.5完善和優(yōu)化教師隊(duì)伍

高職大專培養(yǎng)的學(xué)生是專科層次，以基礎(chǔ)應(yīng)用型為主，是造價(jià)專業(yè)人才的金字塔基，與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍不但要有較深的理論功底、還應(yīng)具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力，要成為“雙師型”教師。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可采取以下措施，讓現(xiàn)有教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)；通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式組織教師參與工程實(shí)踐和科技開發(fā)活動(dòng)，積極引進(jìn)人才，不斷建立和完善兼職教師人才庫。聘用能獨(dú)立承擔(dān)某一專業(yè)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的一線專家和高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。聘請(qǐng)校外有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線工程師講課，效果較好，因?yàn)樗麄冇袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課更貼近實(shí)際。結(jié)論

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的素質(zhì)和技能提出了更高的要求。作為工程造價(jià)專業(yè)人才主要培養(yǎng)方式的高等院校，由于該專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，大部分院校人才培養(yǎng)模式還不盡合理，使得畢業(yè)生畢業(yè)后一時(shí)很難適應(yīng)工作崗位。因此，高等院校理應(yīng)積極探討和改進(jìn)工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，承擔(dān)起社會(huì)所賦予的歷史重任，為社會(huì)培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)秀、能適應(yīng)社會(huì)需要的有用之才，主動(dòng)服務(wù)于國家及地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn):

[1]張利,張建勛.建設(shè)類高等工程專科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2000.21-31.[2]匙靜,房榮敏,尉勝偉.高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].教育與職業(yè).2006,(18).[3]李康平.高職高專工程造價(jià)人才的培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究,2004.[4]馬旭.高職高專院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].黑龍江交通科技,2008.2.

第五篇：交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究論文

引言

交通工程學(xué)科自上世紀(jì)70年代末引進(jìn)我國以來[1],呈現(xiàn)迅速發(fā)展態(tài)勢(shì),目前全國已有近100所高校開設(shè)了交通工程專業(yè)[2]。但由于學(xué)科發(fā)展歷史較短,交通工程又屬于多學(xué)科交叉的應(yīng)用科學(xué),國內(nèi)高校在交通工程人才培養(yǎng)模式上至今仍不成熟,特別是學(xué)生培養(yǎng)中未能強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié),造成人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象十分明顯。因此,對(duì)交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和完善尤為重要和迫切。交通工程專業(yè)人才發(fā)展需求分析

近年來,我國交通運(yùn)輸事業(yè)飛速發(fā)展,基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)模不斷增加,運(yùn)輸量持續(xù)增長(zhǎng),交通運(yùn)輸服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用越來越大,但發(fā)展的同時(shí)一系列的負(fù)面效應(yīng)也逐漸暴露出來,如各運(yùn)輸方式間低效銜接的問題,城市交通擁堵問題、高速公路交通安全問題、交通引起的環(huán)境污染問題等。這些問題的凸現(xiàn)使得以研究交通運(yùn)行規(guī)律、解決交通問題為主的交通工程專業(yè)面臨著大量的社會(huì)需求,特別是具有能以科學(xué)方法和工程理論解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才將具有更大的發(fā)展空間。根據(jù)學(xué)科特征和國內(nèi)交通事業(yè)發(fā)展趨勢(shì),交通工程行業(yè)需求未來將集中于以下幾個(gè)方面:

(1)交通系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)人才:主要進(jìn)行道路交通項(xiàng)目和綜合運(yùn)輸體系的系統(tǒng)分析、交通需求預(yù)測(cè)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)分析等。

(2)交通管理人才:基于工程技術(shù)、法制、教育等手段,對(duì)交通系統(tǒng)的運(yùn)行進(jìn)行管理,以使交通盡可能高效、通暢、公害小和能耗少。

(3)交通安全研究人才:探究交通運(yùn)行機(jī)理與事故發(fā)生發(fā)展的深層次規(guī)律,為交通安全環(huán)境改善提供基礎(chǔ)依據(jù)。

(4)高科技交通技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用型人才:將前沿科學(xué)技術(shù)融入到交通系統(tǒng)的建設(shè)、管理與改善中,以提升其效率和效益為根本目標(biāo)。交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)重點(diǎn)

相對(duì)于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言,應(yīng)用型人才是指掌握直接應(yīng)用型知識(shí)和具有更具體實(shí)踐能力的人才[3]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以能力為中心,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。這里所指的“技

術(shù)”,是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上,超越于一般技能,具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù),不僅包括經(jīng)驗(yàn)技術(shù),也包括理論技術(shù)[4]。交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)緊扣未來就業(yè)市場(chǎng)的需求,在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用知識(shí)的掌握,將動(dòng)手能力的培養(yǎng)作為貫通專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)[5]。首先,培養(yǎng)學(xué)生具有基本的工程設(shè)計(jì)和經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ),能將道路設(shè)計(jì)、交通設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)分析相結(jié)合,將工程意識(shí)和效益觀念融入學(xué)生交通規(guī)劃、設(shè)計(jì)和交通管理能力的培養(yǎng)中;其次,培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和建模

基金項(xiàng)目:山東交通學(xué)院教育研究與教學(xué)改革項(xiàng)目(JY201205)

能力,使學(xué)生善于總結(jié)交通問題的分布規(guī)律,為后續(xù)交通系統(tǒng)改善奠定基礎(chǔ);最后,將信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科引入交通管理和控制系統(tǒng)開發(fā)培養(yǎng)體系,使學(xué)生具有信息技術(shù)與管理服務(wù)領(lǐng)域滲透和融合的初步能力,提高管理服務(wù)效能。交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)

優(yōu)化課程體系,使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化層次化

課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心,決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn),結(jié)合交通工程專業(yè)涉及多學(xué)科交叉問題,在課程設(shè)置上理清各門課程之間的相互聯(lián)系和層次關(guān)系尤為重要。在課程設(shè)置上,必須根據(jù)人才培養(yǎng)方向要求使課程設(shè)置條理化、層次化、系統(tǒng)化,讓學(xué)生了解每門課程設(shè)置的作用,有很清晰的學(xué)習(xí)主線,樹立明確的學(xué)習(xí)目的,才能最終使學(xué)生知識(shí)和能力的獲得具有完整性和專業(yè)化。

將理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合,將能力培養(yǎng)融入日常學(xué)習(xí)

當(dāng)前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)大多處于被動(dòng)狀態(tài),很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)問題的能力,在一些專業(yè)課程的教學(xué)中適時(shí)將課堂理論教學(xué)與讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來,通過在相對(duì)完整的一部分理論知識(shí)傳授后提供課內(nèi)時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用相關(guān)知識(shí)或布置必須自己查閱大量資料的綜合型作業(yè)等方式,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)中的問題,尋找解決問題的突破口,在這一過程中完成知識(shí)和能力的積累。

合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將教學(xué)與工作接軌

實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和工作技能培養(yǎng)進(jìn)行聯(lián)系的中間紐帶,在交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)資源,合理設(shè)置與專業(yè)課程教學(xué)相輔相成的具有一定完整內(nèi)容和與專業(yè)工作密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)體系,并貫穿以學(xué)生為中心,教師為指導(dǎo),甚至教師學(xué)生共同參與的新型實(shí)踐教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合,以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

以課外科技活動(dòng)為延伸,提高學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)于一些有學(xué)習(xí)余力,喜歡探索創(chuàng)新的學(xué)生,以舉辦大學(xué)生課外科技活動(dòng)為延伸,激發(fā)學(xué)生多途徑、多方向的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能向更廣更深的領(lǐng)域進(jìn)行拓展,通過參加競(jìng)賽、參與教師科研項(xiàng)目、撰寫論文和專利等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)生合理安排時(shí)間、將知識(shí)擴(kuò)散應(yīng)用以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,同時(shí)也便于使學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)束語

探索有效的交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是涉及多方面、多角度人才培養(yǎng)問題的復(fù)雜系統(tǒng)工程,也是高校向社會(huì)輸送合格專業(yè)人才需要長(zhǎng)期不斷研究的課題,需要從專業(yè)設(shè)置、定位、人才流向等綜合考慮,只有結(jié)合行業(yè)需求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效融合,真正做到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。