第一篇：《陽光體育運動的校本化實踐與研究》結題報告

《陽光體育運動的校本化實踐與研究》結題報告

摘要：課題組針對當前學校陽光體育運動存在三大問題：學生體質健康狀況及體育運動狀況令人堪憂、管理體系不健全、學校體育失落了“陽光”，通過問卷調查、文獻研究、實例研究、數理統計等方法，切實進行深入的實踐與研究，形成了“轉變思想觀念、健全管理體系、刷新體育課堂、豐富體育活動”的實踐策略。從12、13學年我校學生對體育運動項目、形式的選擇，參加活動的次數、時間，體質健康檢測結果的對比，以及體育獲獎情況表明：上述對策能明顯改善當前學校陽光體育運動存在的諸多問題，有助于激發和培養學生的運動興趣，有效改善學生體育運動的現狀，明顯提高學生體質健康水平，促進學生運動技能的發展，使曾經“飛走”的陽光體育邁上了回歸之路，充分發揮其獨特魅力，成為學校體育教育的常態。

關鍵詞：陽光體育運動 校本化 實踐 研究

一、問題的提出

（一）現實背景

1、當前學生體質健康及體育運動的現狀

2006年初，專家小組對全國10多萬名學生的健康體質狀況作了為期一年的調研，結果和結論是學生的肥胖癥的比率直線上升，已超過日本；視力、耐力、速度、爆發力、力量素質等健康體質整體水平連續下降，低于1985年；66%的學生每天鍛煉時間不足1小時，近24.8%的學生每天基本不鍛煉；60.4%的學生沒有養成體育鍛煉的習慣，有74.6%的學生將體質差歸因于體育鍛煉不足；28.9%的學生表示沒有時間進行體育鍛煉??這些數據

給我們以強烈的警示：學生的身體素質和健康面臨著嚴峻的挑戰，健康狀況一路下滑，以個人為中心，喜歡獨斷專行，缺少吃苦耐勞、團結協作的體育精神，成為新一代的標志。

2、學校“陽光體育運動”現狀的思考

直面現實，我們發現，陽光體育運動陷入了“說起來重要，抓起來次要，忙起來不要”的困境，走入“現場作秀”、“臨時抱佛腳”、“瞻前顧后”的尷尬局面，嚴重阻礙了學生的健康成長，在我校正面臨著兩大挑戰：

（1）觀念的滯后，導致了管理體系的不健全。

據調查，有些教師認為“陽光體育運動是作秀”。觀念的滯后，極大地阻礙了學校陽光體育運動的正常開展，對于體育教師、課外體育活動、場地器材建設、體育教學等目標要求模糊，管理缺乏系統化、科學化和制度化，組織機構僅流于形式。從課題組問卷調查的分析中也可以了解到，陽光體育運動的現實狀況與理想還存在一定的差距，這種落差也反映出學校現行陽光體育運動管理體系的弊端。

（2）游蕩的地位，使學校體育失落了“陽光”。

體育與健康課往往成為“搭配”課、“放羊課”或是課程表上的“理論課”，處于一種游蕩的地位。再加上場地器材不足，師資缺乏，觀念陳舊等問題，更使陽光體育運動舉步維艱，學生們的“陽光”被無情瓜分。學生期盼著學校體育能“撥云見日”，這是當前學校體育急需研究解決的瓶頸問題。

（二）研究意義

“完全人格，首為體育”（蔡元培語）。1917年，毛澤東在《體育之研究》一文中全面、深刻地闡述了體育對于青少年健康成長和民族健康發展的重要意義，指出“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體

是無德智也。體育之效，至于強筋骨，因而增知識，因而調感情，因而強意志。”2006年，國家教育部、體育總局、共青團中央發布的《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》（下文簡稱《學生陽光體育》）是一個時代命題，它以國家意志的形式強勢進入公眾視野，開啟了全新的教育發展模式和教育評價視野，復蘇了為國家建設鍛造健康向上的一代青少年的夢想，給學校體育打了一針“強心劑”，讓“陽光體育”邁上了由邊緣向內核的回歸之路。

此時，作為體育教師，我們在思索：我們，能為學生的健康與發展做些什么呢？怎樣才能讓陽光體育運動這個“動力”發揮最大的功效？兩年前，我們就把研究的觸角伸向這塊領域，結合新時期中學生的身心特點，調整其思維模式，探索新的更完善的陽光體育運動的操作體系。假如我們從“轉變思想觀念，健全管理體系，刷新體育課堂，豐富體育活動”等方面去“追找‘飛走’的陽光體育”，構建具有學校特色的陽光體育運動體系，是否有助于解決學生體質健康當前的困惑，實現學生的健康成長與可持續發展呢？基于這樣的現狀，課題組提出陽光體育運動的校本化實踐與研究，試圖形成一套比較完整的陽光體育運動的操作體系，以改觀陽光體育運動“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀況，使其成為學校體育教育教學的常態。

本課題研究旨在以校為本，以生為本，使陽光體育運動成為學校體育教育的常態，促進學生的健康成長與可持續發展。它滲透著對學生的人文關懷，強調對學生健康的負責，從根本上迎合了學生的身體發展的需求。因而，做好校本化陽光體育的實踐與研究文章無疑具有強大的生命力。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

“陽光體育運動”是國家行政、教育部門根據我國青少年的體質健康現狀，所實施的一項推進素質教育的重要舉措，是一個時代命題。目前，美國、日本等經濟發達國家所采用的運動俱樂部、體育青少年社團的活動形式讓學生積極地運動起來，這與我們開展的“陽光體育運動”目的是一致的。國內對“陽光體育運動”研究的專著、論文甚為少見，可以說“陽光體育運動”理論研究還處于空白。就學校實施情況來看，我國的一些學校在開展“陽光體育運動”中取得一些成績，積累了大量寶貴經驗，但不少學校既沒有形成定型的模式，也沒有一套成熟的做法，甚至于有些學校的“陽光體育運動”還是一塊沒有開墾的土地。為此，我們將在以上研究的基礎上，著重調查目前陽光體育運動的現狀，分析其氣息，探索其活動素材的開發和活動開展的策略，從而構建一套比較完整的陽光體育運動的操作體系。

三、概念界定

陽光體育運動是指把追求健康第一和學生的全面發展放在首位，以“達標爭優、強健體魄”為目標，以全面實施《學生體質健康標準》為基礎，做到與體育課教學、課外體育活動相結合，與“陽光”相隨，形成長效機制，讓“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”“我運動、我健康、我快樂”等口號深入人心，使陽光體育運動成為一種健康的生活習慣、一種終身體育鍛煉的理念，一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，從而增強學生身心健康的一項全民運動。它具有休閑和快樂兩大特征，寓教于樂，引領學生從體育活動走向休閑、走向快樂、走向陽光，追尋體育人文精神的回歸。

四、課題研究內容及方法

（一）課題研究的主要內容

1、轉變思想觀念，理順“健康第一”與“分數第一”、“陽光體育”與“應試體育”之間的關系。

2、充分挖掘《學生陽光體育》蘊含的深刻內涵和傳達的豐富信息，制定出校本化陽光體育工作的運行機制與管理體系。

3、構建陽光體育課堂教學模式，營造和諧融洽的活動空間，激活學生的運動興趣，演繹充滿陽光的體育教學。

4、構建“陽光體育運動”常規，與課外體育活動相結合，從組織形式、活動內容、評價辦法等方面不斷創新，使其生活化、常態化。構建區域性長效機制，將“陽光”效應輻射到了教師、家庭、社區，實現“陽光體育”的校本化、長效性。

（二）研究方法

1、問卷調查法：調查學生的體質健康情況和發展要求，分析學校與教師認識不足的原因，實地考察，采集建議。

2、文獻研究法：研究國內外關于體育教學改革的理論、陽光體育運動等方面的文獻以及實驗學校的經驗。

3、實例研究法：根據方案進行動態跟蹤，定點開展實驗研究，整合、增刪、完善方案，論證實踐研究的可行性、過程的科學性、結果的真實性。

4、數理統計法法：運用Microsoft Excel進行數理統計

五、實踐操作

本課題從2012年1月開始一直到2012年9月，共經歷三個階段： A、準備期（2012.1—2012.3）：現狀調查——撰寫方案——分工協作；

B、實踐期（2012.4—2012.4）：構建運行機制——全面開戰（課題研究工作全面拉開，理順關系、推行方案、搭建平臺、實例研究齊頭并進，以評促發展，收集研究的第一手信息。）——階段總結反思（召開階段性會議，查漏補缺，調整下一步研究的方案與措施）；

C、總結期（2012.5—2012.7）：整理分析實施情況，撰寫結題報告，力求呈現一種動態、發展的實踐過程。

（一）構建運行機制，保障活動開展

依托優質資源，我校構建了以陽光體育運動領導小組為協調督導，學校行政總體指導，課題組實踐操作，各職能部門積極輔助的運行機制。如圖：

陽光體育

領導小組

全校學生

政教處

班主任

課題組

音樂老師 體育老師

年級段組

陽光體育運動運行機制示意圖

（二）轉變思想觀念，理順兩種關系

1、理順“健康第一”與“分數第一”之間的關系

“分數第一”是實施“陽光體育”的最大障礙。我們本著“為學生的將來負責，為國家的可持續發展著想”的宗旨，通過大肆宣傳與硬性規定相結合的方法理順“健康第一”與“分數第一”之間的關系，讓全校師生都明白：“健康第一”就是助其成長體魄的過程，同時也是文明其精神的

過程；“健康第一”如同“1”，“分數第一”猶如“0”，沒有“1”打頭陣，后面再多的“0”都毫無意義。從而做好“減負提質”與“陽光體育運動”的文章，切實推進素質教育。

2、明確“陽光體育”與“應試體育”之間的關系 體育貴在主動參與，自覺鍛煉。

假如讓學生在被動接受的過程中進行體育運動，為身體而鍛煉就會蛻變成為分數而鍛煉，“陽光體育”上著“應試”的色彩，最終就會變成“應試體育”。為切實推進“陽光體育”，我們出臺了一系列改革措施：學生參加“陽光體育”運動的情況和體育成績，與學生綜合素質評定和優秀學生、評選直接掛鉤，強調過程而非分數，強調“育”而不是“考”，引導學生重視并積極參加陽光體育運動，養成學生自覺參加體育鍛煉的習慣，推動和促進學生健康成長。

（三）健全管理體系，推行實施方案

1、學習《意見》解讀《學生陽光體育》

認真學習教育部和國家體育總局出臺的《關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》，并依據《意見》（簡稱）制定并堅持科學規范的學生作息制度，依法保障學生睡眠和體育鍛煉的權利，確保小學生每天睡眠時間不少于9小時。同時，按《決定》提出的“開展陽光體育運動，保證學生每天有一小時的鍛煉時間”的硬性規定，撥開了以往學校體育的烏云，為學生送上了陽光。

2、運用“減法”制定《方案》

我們摒棄“陽光體育運動是作秀”的錯誤觀，走出“瞻前顧后”的尷尬地，充分挖掘《學生陽光體育》蘊含的深刻內涵和傳達的豐富信息，以

“每天一小時體育鍛煉”為目標，大刀闊斧地動起“變革手術”，架構與“陽光”相約的實施方案。

現擷取《我校陽光體育運動方案》片段：建立“領導小組——教師——學生”三級陽光體育運動網絡制度，以減負為前提，啟動“減法”工程，充分開展“兩操一活動”：上午課間操30分鐘，下午眼保健操10分鐘；下午第四節課40分鐘的陽光體育活動（校園集體舞、武術、跳繩、排球、韻律操等），以確保學生每天1小時的體育活動時間。由學生會成員對各班級的“兩操一活動”情況進行量化打分；值周領導負責對每天參加陽光體育活動帶班老師的考勤，督促其帶領班級參加活動；領導小組負責考核體育課時完成情況、每天1小時運動時間的落實；每學年組織一次“體育體質健康達標運動會”和“體質健康數據測試”，檢驗各班級活動課成果，其成績作為學校的評比依據，以完善對“陽光體育”的常規化管理。

3、搭建“平臺”實施《方案》

【平臺1】學校開辟體育展示櫥窗，定期更換主題。例如：運動損傷處理、體育之星、陽光體育、體育節、體育運動小常識等一系列時效性主題圖片展示。通過圖片提高學生的愛國情操、學習優秀運動員奮斗精神、激發運動熱情。

【平臺2】體育組利用學校、班級多媒體、班級黑板報等，將體育信息、國家體育政策、體育與健康知識傳送到網上，供學生、老師、家長了解最新的學校體育動態。

【平臺3】舉行“陽光體育手抄報” 評比活動，如“體育新聞窗”、“體育與健康”、“陽光體育”、“陽光下的感悟”等。手抄報為學生提供了一份自己的體育讀物，創設了一個表達運動感悟的園地。

【平臺4】舉行“學校運動之星”評選活動，通過自我推薦，學生投票，老師審核的辦法評選出學生心目中的“學校運動之星”，用榜樣方式激勵學生積極參與體育活動。

【平臺5】每學年舉行“體育體質健康達標運動會”“春季長跑”等活動。

（四）刷新體育課堂，還“陽光”本色

1、快樂教學，還課堂以“陽光”

陽光的體育課堂教學不僅能把學生的興趣與情感融合到一起，更使學生把學習當成一種樂趣，高效地完成教學任務。比如教師在課的準備部分采用”“叫號結伴”、“變換目標”、“織網捕魚”、“貼藥膏”等有趣的游戲，可提高學生練習的迫切情緒。

請看實例1-《玩繩》，它是課題組設計的一節初中一年級及年級體育課，普通一根繩子，簡單、方便，卻玩出種種花樣，既安全有效，又非常“陽光”。老師先指導孩子們用繩子玩“抓尾巴”游戲，又可以，繩結在師生的眼里、手里變成了飛鏢進行擲準練習，變成了手榴彈進行擲遠練習；讓學生自由組合，用繩子將兩腳綁在一起，做兩人三足的游戲??

陽光下，同學們們揮灑汗水，感悟鍛煉的真諦，演繹充滿陽光的體育教學，這里已經不僅僅是課堂，更是孩子們的樂園。這才是真正的陽光體育！

2、尊重學生，還課堂以“陽光”

教學中，教師對學生的尊重尊猶如撥開云霧的春風，它能讓初升的太陽光芒四射。

請看實例2-《量力而行》：黃鳳同學在小組同學的幫助下一次又一次地

想跳過2塊泡沫的體操墊板，跳得滿頭大汗，還是跳不過去。這時，老師參與到他們小組的練習中，說：“這個游戲叫‘量力而行’，對不對？要估量自己能力而加泡沫的體操墊板，要讓黃鳳能成功地完成，應該怎么做？”一生說：“哦，老師，我們從1塊泡沫板的基礎上逐一加板，行嗎？”老師點頭表示贊許。金榮翔一躍而過，大家齊呼：“成功！”，同學開心地笑著??

看著孩子開心的樣子，課題組成員深有感觸：“只有正確地看待學生的個體差異，尊重他們的成長歷程，給予他們溫暖的陽光，學生才會快樂健康地成長。”

3、陽光評價，還課堂以“陽光”

陽光評價實施于體育課堂中，對學生微小的進步，也要用積極肯定的語言加以鼓勵和表揚，除用“很好、有進步、加油”等評價語外，還可用“微笑、鼓掌、撫摸、拇指”等體態語來評價學生，使學生體驗到成功的喜悅，讓學生“愛”上體育。

如實例3-《花樣跳繩》：課題組老師讓學生采用多種方法練習跳繩，并鼓勵：“你們很棒！都能開動腦筋想出不同的方法。”展示開始了，后搖跳、交叉跳、雙飛、一人搖繩兩人前后一起跳、兩人搖繩一人跳、兩人搖繩兩人一起跳、多人配合跳等。錢睿和陳浩兩人配合跳繩，還跳起兔子舞——左左、右右、前、后、前前前。老師豎起大拇指，說：“你們是最佳拍檔！”。而能力差的同學，老師信任的鼓勵、關愛的話：“加油！你能行！我對你有信心！”經過老師表揚，練習中很多學生采用不同方法來嘗試練習??

可見，用陽光評價這“金箍棒”可點出“千樹萬樹梨花開”的喜人景象。

（五）豐富體育活動，同“陽光”共舞

陽光體育活動是一項綜合工程，它不同于傳統的課間操，其生命力在于學生對它的濃厚興趣與積極參與。如果模式一成不變，內容幾年不換，再好的東西也吸引不學生。因此，我們從組織形式、活動內容、音樂選擇、評價辦法等方面，不斷創新，大膽改革，同“陽光”共舞，以永葆其生命力。

1、形成常態，快快樂樂做活動

構建“陽光體育運動”常規，將課外文體活動納入大課間體育活動中，使其走入生活化、常態化的軌道，是有效實施大課間活動的關鍵。請看實例4《我校陽光體育活動》：

【舉措1】學校陽光體育活動承載了籃球、排球、跳繩、羽毛球、集體舞、韻律操、武術等活動，它們聚學校的體育教師、音樂教師、的集體智慧，充分融合了音樂、舞蹈的特色，深受學生們的喜愛。于是，每天下午的大課間活動已經沒有了口令、口號，學生們伴隨著音樂走出教室，來到操場，操場上到處都是生龍活虎的運動場面??這足以詮釋孩子們的快樂心境和天真爛漫。

【舉措2】學校制定設計和實施制度，有滋有味做活動。如《校園集體舞》：全班的男孩女孩一起練習，男生像紳士一樣彬彬有禮，女生猶如淑女，感覺同學之間相處好像一下子就變得禮貌起來了。這在最大程度上滿足了學生交往的渴望，營造了一種健康向上的交往習慣，有助于學生愉悅身心，有助于學生形體改善，有助于培養集體主義精神，使學生活動活潑的開展。

【舉措3】學校還舉辦“運動·健康·快樂”為活動主題的活動，包括文藝表演、體育健身、健美操、武術、等活動，并使其成為一種習慣，一種常態。此舉營造了“我運動、我健康、我快樂”的氛圍，推動了“陽光行動”計劃的有效實施。

可見，常態化的大課間活動足以窺見陽光體育運動的陽光身影，有助于學生生動活潑地發展，快快樂樂地成長。

2、構建網絡，放大陽光效應

要把“陽光體育”的“陽光”效應延續下去，僅僅實現全員性和全面性顯然不夠，還要實現“陽光體育”的校本化、輻射性，進而構建區域性長效機制。

如學校推出“體育鍛煉1+1+1”活動，引進“興趣小組”管理模式，分設籃球、排球、跳繩、田徑、武術等5個分部，由學生自主管理和策劃俱樂部活動，教師進行必要的協助和指導，鼓勵教師、學生、自主選擇，主動參與，使學校呈現出“健美的人隨處可見，美麗的心靈自由放飛”的美麗場景，形成一道亮麗的風景線。

誠然，構建學校、周邊、家庭三位一體的課外文體活動網，令陽光體育活動走出校門，向周邊、家庭的延伸，不但改變著學生的身體素質、精神面貌，也將“陽光”效應輻射到了教師、家庭、社區，放大了陽光效應，收獲了更多的驚喜。

六、結論與建議

（一）結論

經過一年的實踐探索，我們發現校本化“陽光體育運動”的實施，吹響了重視學生體育鍛煉、提高學生體質的號角，號召學生到陽光下、到操

場上、到大自然中去鍛煉身體，努力做到人人有體育項目、班班有體育活動、學校有體育特色，確保了學生每天鍛煉一小時，養成了鍛煉身體的好習慣。“大課間活動”、“課外文體活動”逐漸成為學校教育的有機組成部分，多年不見的充滿活力與激情的體育鍛煉場面重現校園內外，學校體育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀況日漸改觀，取得了初步成效。

1、“陽光體育運動”已成為學校體育教育的常態

通過12-13年度我校14個班陽光體育運動記錄表等資料統計，進行數理處理，得到表1—3。

表1 學生參加陽光體育活動項目選擇情況對照表

① ②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

選擇項慢跑 籃球 排球 健身

操

跳繩 羽毛武術 其他 目人均

球

種數(％)(％)(％)(％)(％)(％)(％)(％)（種）

2.5

1.31 2012學24.2 43.5 10.1 12.0 15.7 20.4 2.7 年

2013學29.3 45.4 10.6 17.0 20.2 37.4 20.5 5.7 年

1.86 從表1可以看出: 2013學年學生參加陽光體育活動時,在項目的選擇上排序依次為: 籃球、羽毛球、慢跑和武術等；2012學年學生選擇項目的排序依次為:籃球、慢跑、羽毛球和跳繩等，其中籃球都是他們的首選項目。

表2 學生參加陽光體育活動形式的選擇情況對照表 單獨活動

①(％)

與家人活與同學活動 ②(％)

動 ③(％)

參與小組活動 ④(％)

⑤(％)2012學年 2013學年 14.7

19.2

52.4

23.1

6.2 15.3

12.3

39.6

7.7

5.1

③①②④ ③④②①

其它 選擇位

次

通過表2發現：通過開展陽光體育活動，和同學一起活動、以小組的形式出現比例明顯增加，說明我們活動的自主、合作等精神得到足夠開發。同時與家人一起活動的現象有所改善。

表3 學生參加陽光體育活動的次數、時間情況對照表(％)

活 動 次 數

每次活動時間(分鐘)經常參有時參很少參不參加 加

2012學年 2013學年

注:經常參加——每周四次以上,有時參加——每周三到兩次,很少參加——每周兩次以下

從表3來看，2013學年從活動次數、活動的時間均好于2012學年，其

25 ＜20

加 35.5

加 41.9

2.3

68.5 27.2 4.3 20.3 34.3 39.6 26.0 0.1 79.7 18.5 2.8

中發現教師管理和陽光體育技能指導明顯好于2012學年。從2013年開展陽光體育運動，大大提高了學生參加體育運動的積極性和主動性，使充滿活力與激情的體育鍛煉場面重現校園內外，學校的運動氛圍日趨濃厚。這足以說明“陽光體育運動”已成為一種常態。

2、“陽光體育運動”能有效地提高學生體質健康水平

通過對我校12學年、13學年學生體質健康身高體重情況綜合分析，了解學生陽光體育運動的效果及身體健康的狀況。對相關數據進行了統計處理，得到表4。

表 4 學生身高體重情況結果對照表 營學生 養 年度

總數 不良

20121989 67 3.37 ％

體重

17.95 872 43.84

19.36 308 15.49

較低

％

體重 正常

％

重 超

％

胖 肥

％

學年 2018 32 1.59 357 14.67 1187 58.82 385 15.81 184 9.12 2013學年

從表4的統計結果表明：經過一年的實踐努力，體育運動狀況明顯改善，學生喜歡體育運動，每天鍛煉1小時的口號已成為事實；學生經過鍛煉，體型日趨標準，肥胖、營養不良比例逐漸縮小。這充分顯示了“陽光體育運動”的“功力”。

3、“陽光體育運動”能快速地促進學生運動技能的發展

296

319

豐富多彩的大課間活動有效地促進學生運動技能的發展，學生在樂至縣中小學生田勁運動會中，獲得男子鐵餅第一名、女子鐵餅第二名、女子鉛球第四名、男子鉛球第五名、女子100M第五名、女子200M第六名、女子標槍第三名、男子4X100第四名、400X400第五名、女子4X100第三名4X400第五名等優異成績。這些都離不開陽光體育運動的有效實施。

實踐表明，上述對策能明顯改善當前學校陽光體育運動存在的諸多問題，充分發揮“陽光體育運動”的獨特魅力，讓教師引領著學生與陽光同行，體驗體育學習與運動的樂趣，豐滿學校體育的內涵，讓“陽光體育運動”成為一朵迎著陽光而怒放的體育奇葩。這就是我們要追尋的陽光體育！

（二）建議

1、“陽光體育”是學生和教師共同的權利

“陽光體育”需要全員參與。運動是學生的天性，但沒有教師的廣泛參與，“陽光體育”照樣很難持續下去。因為“陽光體育”不僅僅是學生的運動權利，也是教師提高自身教學、生活質量的重要手段。教師參與其中，教師的人格魅力、高尚的職業道德和修養以及優美的動作示范和巧妙的組織方法，會使學生受到潛移默化的熏陶和感化，吸引更多的學生參與到陽光體育運動中來。教師要做陽光體育運動的自覺實踐者與先行者，共同行使“陽光體育”的權利。

2、“陽光體育”是學校現有條件下的“陽光體育”

現代體育發展離不開三件東西：一是“硬件”，指場地設施；二是“軟件”，指科學的管理；三是“活件”，指人的積極性。要保證一小時的體育鍛煉，必須有一定運動時間、空間以及運動器材。目前學校體育普遍存在設施與場地的不足和運動時間的限制，但我們不能因為“硬件”不足，對

“陽光體育”產生消極抵制和等待觀望的態度。教師要明確“陽光體育”是學校現有條件下的“陽光體育”，要有刻不容緩的意識，育人不能等，也是等不起的，我們不僅要去做，而且要做好。教師要發揮自身主觀能動性，積極化解資金、場地、器材、師資、時間等諸多難題，充分利用學校現有的場地和體育器材，從具體措施上狠抓落實，精心組織，科學管理，走出一條具有自我特色的“陽光體育”之路。

七、存在問題及后續研究

（一）存在問題

此報告只是課題研究的階段性成果，況且課題立項研究的時間較短（只一年），因此在研究過程中還存在著如下一些問題：

1、研究構建了陽光體育運動的校本化模式，還未形成一套比較完整的陽光體育運動的操作體系及評價體系。

2、本課題研究更多的是“陽光體育運動”活動內容及開展情況，對“陽光體育運動”的理論研究卻比較少。這也從一個側面反應了我們當前對“陽光體育運動”研究的瓶頸。

（二）后續研究

1、拓展陽光體育運動的廣度，深化研究，構建師生全員參與的校本化操作體系。

2、拓展陽光體育運動的深度，對“陽光體育運動”的理論問題做出更深層次的解釋和說明。例如：“陽光體育運動”與學校體育、社會體育的關系問題；“陽光體育運動”評價指標體系問題等。

作為今天的體育教師要抓住契機，結合新一輪的體育課程改革，對學校體育進行積極的探索和實踐，為促進學生的身心健康做出更多的有益嘗

試，讓學生經歷的每一節體育課、每一次體育活動和競賽充滿陽光，培養他們團結、合作、堅強、獻身的高尚情操。各學校應積極行動起來，重視學校陽光體育，號召學生到陽光下去鍛煉身體，努力做到人人有體育項目、班班有體育活動、校校有體育特色，使陽光體育運動真正“陽光”起來。

參考文獻：

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（1)

.[3]羅振宇.關于在學校中開展“陽光體育運動”的理性思考[J].體育科技文獻報，2007,(11).[4]劉海元.袁國英.關于開展陽光體育運動若干問題的探討[J].體育學刊,2007,(11):10-14.[5]張汝深.論“校園陽光體育”的設計與實施策略[J].中國成人教育,2007,(9):146-147.[6]王禹.農村孩子需要陽光體育[N].中國教育報,2007-11-8(4).[7]馬曙明.“陽光體育”的認識及若干問題的探討[J].2009,(2).

第二篇：《陽光體育運動的校本化實踐與研究》結題報告

篇一：《陽光體育運動的校本化實踐與研究》結題報告 《陽光體育運動的校本化實踐與研究》結題報告

摘要：課題組針對當前學校陽光體育運動存在三大問題：學生體質健康狀況及體育運動狀況令人堪憂、管理體系不健全、學校體育失落了“陽光”，通過問卷調查、文獻研究、實例研究、數理統計等方法，切實進行深入的實踐與研究，形成了“轉變思想觀念、健全管理體系、刷新體育課堂、豐富體育活動”的實踐策略。從07、08學年我校學生對體育運動項目、形式的選擇，參加活動的次數、時間，體質健康檢測結果的對比，以及體育獲獎情況表明：上述對策能明顯改善當前學校陽光體育運動存在的諸多問題，有助于激發和培養學生的運動興趣，有效改善學生體育運動的現狀，明顯提高學生體質健康水平，促進學生運動技能的發展，使曾經“飛走”的陽光體育邁上了回歸之路，充分發揮其獨特魅力，成為學校體育教育的常態。關鍵詞：陽光體育運動校本化 實踐 研究

一、問題的提出

（一）現實背景

1、當前學生體質健康及體育運動的現狀 中國人用100年的時間甩掉了“東亞病夫”的帽子，用100年的時間實現了強國強種的夙愿，用了100年實現了體育強國的夢想，但目前學生的身體素質普遍下降不得不讓廣大教育者擔憂。2006年初，專家小組對全國10多萬名學生的健康體質狀況作了為期一年的調研，結果和結論是學生的肥胖癥的比率直線上升，已超過日本；視力、耐力、速度、爆發力、力量素質等健康體質整體水平連續下降，低于1985年；66%的學生每天鍛煉時間不足1小時，近24.8%的學生每天基本不鍛煉；60.4%的學生沒有養成體育鍛煉的習慣，有74.6%的學生將體質差歸因于體育鍛煉不足；28.9%的學生表示沒有時間進行體育鍛煉??這些數據給我們以強烈的警示：學生的身體素質和健康面臨著嚴峻的挑戰，健康狀況一路下滑，以個人為中心，喜歡獨斷專行，缺少吃苦耐勞、團結協作的體育精神，成為新一代的標志。

2、學校“陽光體育運動”現狀的思考

直面現實，我們發現，陽光體育運動陷入了“說起來重要，抓起來次要，忙起來不要”的困境，走入“現場作秀”、“臨時抱佛腳”、“瞻前顧后”的尷尬局面，嚴重阻礙了學生的健康成長，在我校正面臨著兩大挑戰：

（1）觀念的滯后，導致了管理體系的不健全。據調查，有些教師認為“陽光體育運動是作秀”。觀念的滯后，極大地阻礙了學校陽光體育運動的正常開展，其具體表現在學校教育工作規劃中沒有陽光體育運動的立足之地，對于體育教師、課外體育活動、場地器材建設、體育教學等目標要求模糊，管理缺乏系統化、科學化和制度化，組織機構僅流于形式。從課題組問卷調查的分析中也可以了解到，陽光體育運動的現實狀況與理想還存在一定的差距，這種落差也反映出學校現行陽光體育運動管理體系的弊端。

（2）游蕩的地位，使學校體育失落了“陽光”。體育與健康課往往成為“搭配”課、“放羊課”或是課程表上的“理論課”，處于一種游蕩的地位。再加上場地器材不足，師資缺乏，觀念陳舊等問題，更使陽光體育運動舉步維艱，學校體育被“烏云”遮蔽，學生們的“陽光奶酪”被無情瓜分。學生期盼著學校體育能“撥云見日”，這是當前學校體育急需研究解決的瓶頸問題。

（二）研究意義

“完全人格，首為體育”（蔡元培語）。1917年，毛澤東在《體育之研究》一文中全面、深刻地闡述了體育對于青少年健康成長和民族健康發展的重要意義，指出“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也。體育之效，至于強筋骨，因而增知識，因而調感情，因而強意志。”2006年，國家教育部、體育總局、共青團中央發布的《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》（下文簡稱《決定》）是一個時代命題，它以國家意志的形式強勢進入公眾視野，開啟了全新的教育發展模式和教育評價視野，復蘇了為國家建設鍛造健康向上的一代青少年的夢想，給學校體育打了一針“強心劑”，讓“陽光體育”邁上了由邊緣向內核的回歸之路。

此時，作為體育教師，我們在思索：我們，能為學生的健康與發展做些什么呢？怎樣才能讓陽光體育運動這個“動力”發揮最大的功效？兩年前，我們就把研究的觸角伸向這塊領域，結合新時期小學生的身心特點，調整其思維模式，探索新的更完善的陽光體育運動的操作體系。假如我們從“轉變思想觀念，健全管理體系，刷新體育課堂，豐富體育活動”等方面去“追找‘飛走’的陽光體育”，構建具有學校特色的陽光體育運動體系，是否有助于解決學生體質健康當前的困惑，實現學生的健康成長與可持續發展呢？基于這樣的現狀，課題組提出陽光體育運動的校本化實踐與研究，試圖形成一套比較完整的陽光體育運動的操作體系，以改觀陽光體育運動“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀況，使其成為學校體育教育教學的常態。

本課題研究旨在以校為本，以生為本，使陽光體育運動成為學校體育教育的常態，促進學生的健康成長與可持續發展。它滲透著對學生的人文關懷，強調對學生健康的負責，從根本上迎合了學生的身體發展的需求。因而，做好校本化陽光體育的實踐與研究文章無疑具有強大的生命力。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

“陽光體育運動”是國家行政、教育部門根據我國青少年的體質健康現狀，所實施的一項推進素質教育的重要舉措，是一個時代命題。目前，我們未發現國外有“陽光體育運動”實踐與理論研究的專著、論文，但美國、日本等經濟發達國家所采用的運動俱樂部、體育青少年社團的活動形式讓學生積極地運動起來，這與我們開展的“陽光體育運動”目的是一致的。國內對“陽光體育運動”研究的專著、論文甚為少見，可以說“陽光體育運動”理論研究還處于空白。就學校實施情況來看，我國的一些學校在開展“陽光體育運動”中取得一些成績，積累了大量寶貴經驗，但不少學校既沒有形成定型的模式，也沒有一套成熟的做法，甚至于有些學校的“陽光體育運動”還是一塊沒有開墾的“處女地”。為此，我們將在以上研究的基礎上，著重調查目前陽光體育運動的現狀，分析其氣息，探索其活動素材的開發和活動開展的策略，從而構建一套比較完整的陽光體育運動的操作體系。

三、概念界定

陽光體育運動是指把追求健康第一和學生的全面發展放在首位，以“達標爭優、強健體魄”為目標，以全面實施《學生體質健康標準》為基礎，做到與體育課教學、課外體育活動相結合，與“陽光”相隨，形成長效機制，讓“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等口號深入人心，使陽光體育運動成為一種健康的生活習慣、一種終身體育鍛煉的理念，一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，從而增強學生身心健康的一項全民運動。它具有休閑和快樂兩大特征，寓教于樂，引領學生從體育活動走向休閑、走向快樂、走向陽光，追尋體育人文精神的回歸。

四、課題研究內容及方法

（一）課題研究的主要內容

1、轉變思想觀念，理順“健康第一”與“分數第一”、“陽光體育”與“應試體育”之間的關系。

2、充分挖掘《決定》蘊含的深刻內涵和傳達的豐富信息，制定出校本化陽光體育工作的運行機制與管理體系。

3、構建陽光體育課堂教學模式，營造和諧融洽的活動空間，激活學生的運動興趣，演繹充滿陽光的體育教學。

4、構建“陽光體育運動”常規，與課外體育活動相結合，從組織形式、活動內容、評價辦法等方面不斷創新，使其生活化、常態化。構建區域性長效機制，將“陽光”效應輻射到了教師、家庭、社區，實現“陽光體育”的校本化、長效性。

（二）研究方法

1、問卷調查法：調查學生的體質健康情況和發展要求，分析學校與教師認識不足的原因，實地考察，采集建議。

2、文獻研究法：研究國內外關于體育教學改革的理論、陽光體育運動等方面的文獻以及實驗學校的經驗。

3、實例研究法：根據方案進行動態跟蹤，定點開展實驗研究，整合、增刪、完善方案，論證實踐研究的可行性、過程的科學性、結果的真實性。

4、數理統計法法：運用microsoft excel進行數理統計

五、實踐操作

本課題從2008年1月開始一直到2009年9月，共經歷三個階段：a、準備期（2008.1—2008.3）：現狀調查——撰寫方案——分工協作；b、實踐期（2008.4—2009.4）：構建運行機制——全面開戰（課題研究工作全面拉開，理順關系、推行方案、搭建平臺、實例研究齊頭并進，以評促發展，收集研究的第一手信息。）——階段總結反思（召開階段性會議，查漏補缺，調整下一步研究的方案與措施）；c、總結期（2009.5—2009.7）：整理分析實施情況，撰寫結題報告，力求呈現一種動態、發展的實踐過程。

（一）構建運行機制，保障活動開展

依托優質資源，我校構建了以陽光體育運動領導小組為協調督導，政教處總體指導，課題組實踐操作，各職能部門積極輔助的運行機制。如圖： 陽光體育 領導小組

全校學生 政教處 班主任 課題組 音樂老師 體育老師 年級段組

圖4：陽光體育運動運行機制示意圖

（二）轉變思想觀念，理順兩種關系

1、理順“健康第一”與“分數第一”之間的關系

“分數第一”是實施“陽光體育”的最大障礙。我們本著“為學生的將來負責，為國家的可持續發展著想”的宗旨，通過大肆宣傳與硬性規定相結合的方法理順“健康第一”與“分數第一”之間的關系，讓全校師生都明白：“健康第一”就是“野蠻”其體魄的過程，同時也是文明其精神的過程；“健康第一”如同“1”，“分數第一”猶如“0”，沒有“1”打頭陣，后面再多的“0”都毫無意義。從而做好“減負提質”與“陽光體育運動”的文章，切實推進素質教育。

2、明確“陽光體育”與“應試體育”之間的關系

體育貴在主動參與，自覺鍛煉。假如讓學生在被動接受的過程中進行體育運動，為身體而鍛煉就會蛻變成為分數而鍛煉，“陽光體育”上著“應試”的色彩，最終就會變成“應試體育”。為切實推進“陽光體育”，我們出臺了一系列改革措施：學生參加“陽光體育”運動的情況和體育成績，與學生綜合素質評定和全能生評選直接掛鉤，強調過程而非分數，強調“育”而不是“考”，引導學生重視并積極參加陽光體育運動，養成學生自覺參加體育鍛煉的習慣，推動和促進學生健康成長。

（三）健全管理體系，推行實施方案

1、學習《意見》解讀《決定》

認真學習教育部和國家體育總局出臺的《關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》，并依據《意見》（簡稱）制定并堅持科學規范的學生作息制度，依法保障學生睡眠和體育鍛煉的權利，確保小學生每天睡眠時間不少于10小時。同時，按《決定》提出的“開展陽光體育運動，保證學生每天有一小時的鍛煉時間”的硬性規定，撥開了以往學校體育的烏云，為學生送上了縷縷陽光。

2、運用“減法”制定《方案》 我們摒棄“陽光體育運動是作秀！”的錯誤觀，走出“瞻前顧后”的尷尬地，充分挖掘《決定》蘊含的深刻內涵和傳達的豐富信息，以“每天一小時體育鍛煉”為目標，大刀闊斧地動起“變革手術”，架構與“陽光”相約的實施方案。

現擷取《我校陽光體育運動方案》片段：建立“領導小組——教師——學生”三級陽光體育運動網絡制度，以減負為前提，啟動“減法”工程，充分開展“三操一活動”：上午第一節課前25分鐘的廣播操，第三節課前5分鐘的眼保健操；下午第一節課前5分鐘益智手操，第二節課前5分鐘的眼保健操；下午第二、三節課后35分鐘的陽光體育活動（校園集體舞、武術、跳繩、排球、韻律操等），以確保學生每天1小時的體育活動時間。由大隊部干事對各班級的“三操一活動”情況進行量化打分；值日領導負責對每天參加陽光體育活動帶班老師的考勤，督促其帶領班級參加活動；領導小組負責考核體育課時完成情況、每天1小時運動時間的落實、推進“體育藝術2+1”進家庭等工作；每學年組織一次“體育體質健康達標運動會”，檢驗各班級活動課成果，其成績作為學校快樂中隊及全能生的評比依據，以完善對“陽光體育”的常規化管理。

3、搭建“平臺”實施《方案》

【平臺1】學校開辟體育展示櫥窗，定期更換主題。例如：奧運主題、體育之星、陽光體育、體育節等一系列時效性主題圖片展示。通過圖片提高學生的愛國情操、學習優秀運動員奮斗精神、激發運動熱情。

【平臺2】體育組利用學校、班級網站，將體育信息、國家體育政策、體育與健康知識傳送到網上，供學生、老師、家長了解最新的學校體育動態。

【平臺3】舉行“陽光體育手抄報” 評比活動，如“體育新聞窗”、“體育與健康”、“陽光體育”、“陽光下的感悟”等。手抄報為學生提供了一份自己的體育讀物，創設了一個表達運動感悟的園地。

【平臺4】舉行“學校運動之星”評選活動，通過自我推薦，學生投票，老師審核的辦法評選出學生心目中的“學校運動之星”，用榜樣方式激勵學生積極參與體育活動。

（四）刷新體育課堂，還“陽光”本色

1、快樂教學，還課堂以“陽光”

陽光的體育課堂教學不僅能把學生的興趣與情感撩撥到一練方休的“憤悱”狀態，更使學生把學習當成一種樂趣，高效地完成教學任務。比如教師在課的準備部分采用“看誰記得牢”、“叫號結伴”、“變換目標”、“織網捕魚”、“貼藥膏”等有趣的游戲，可撩撥學生練習的迫切情緒。

請看實例1-《玩繩》，它是課題組設計的一節二年級體育課，普通一根繩子，簡單、方便，卻玩出種種花樣，既安全有效，又非常“陽光”。老師先指導孩子們用繩子玩“抓尾巴”游戲，接著把繩子打繩結用力拋高，模仿放爆竹，操場上“砰——啪”的爆竹聲此起彼伏，孩子們樂此不疲地進行拋高的練習。自然地，繩結在師生的眼里、手里變成了飛鏢進行擲準練習，變成了手榴彈進行擲遠練習；轉而成了交朋友的紐帶，讓學生自由組合，用繩子將兩腳綁在一起，做兩人三足的游戲?? 陽光下，孩子們揮灑汗水，感悟鍛煉的真諦，演繹充滿陽光的體育教學，這里已經不僅僅是課堂，更是孩子們的樂園。這才是真正的陽光體育！

2、尊重學生，還課堂以“陽光” 教學中，教師對學生的尊重尊猶如撥開云霧的春風，它能讓初升的太陽光芒四射。請看實例2-《量力而行》：金榮翔在小組同學的幫助下一次又一次地想跳過四塊塑料泡沫板，跳得滿頭大汗，還是跳不過去。這時，老師參與到他們小組的練習中，說：“這個游戲叫‘量力而行’，對不對？要估量自己能力而加泡沫板，要讓金榮翔能成功地完成，應該怎么做？”一生說：“哦，老師，我們從三塊泡沫板的基礎上逐一加板，行嗎？”老師點頭表示贊許。金榮翔一躍而過，大家齊呼：“成功！”同學相擁著金榮翔，開心地笑著?? 看著孩子開心的樣子，課題組成員深有感觸：“只有正確地看待學生的個體差異，尊重他們的成長歷程，給予他們溫暖的陽光，學生才會快樂健康地成長。”

3、陽光評價，還課堂以“陽光”陽光評價實施于體育課堂中，對學生微小的進步，也要用積極肯定的語言加以鼓勵和表揚，除用“很好、有進步、加油”等評價語外，還可用“微笑、鼓掌、撫摸、拇指”等體態語來評價學生，使學生體驗到成功的喜悅，讓學生“愛”上體育。如實例3-《花樣跳繩》：課題組老師讓學生采用多種方法練習跳繩，并鼓勵：“你們很棒！都能開動腦筋想出不同的方法。”展示開始了，后搖跳、交叉跳、雙飛、一人搖繩兩人前后一起跳、兩人搖繩一人跳、兩人搖繩兩人一起跳、多人配合跳等。錢睿和陳浩兩人配合跳繩，還跳起兔子舞——左左、右右、前、后、前前前。老師豎起大拇指，說：“你們是最佳拍檔！”。而能力差的同學，老師信任的鼓勵、關愛的話：“加油！你能行！我對你有信心！”經過老師表揚，練習中很多學生采用不同方法來嘗試練習?? 可見，用陽光評價這“金箍棒”可點出“千樹萬樹梨花開”的喜人景象。

（五）豐富體育活動，同“陽光”共舞

陽光體育活動是一項綜合工程，它不同于傳統的課間操，其生命力在于學生對它的濃厚興趣與積極參與。如果模式一成不變，內容幾年不換，再好的東西也吸引不學生。因此，我們從組織形式、活動內容、音樂選擇、評價辦法等方面，不斷創新，大膽改革，同“陽光”共舞，以永葆其生命力。

1、形成常態，快快樂樂做活動

構建“陽光體育運動”常規，將課外文體活動納入大課間體育活動中，使其走入生活化、常態化的軌道，是有效實施大課間活動的關鍵。請看實例4《我校陽光體育活動》：

【舉措1】學校陽光體育活動承載了排球、跳繩、羽毛球、集體舞、韻律操、武術等活動，它們聚學校的體育教師、音樂教師、舞蹈教師的集體智慧，充分融合了音樂、舞蹈的特色，深受學生們的喜愛。于是，每天下午的大課間活動已經沒有了口令、口號，學生們伴隨著音樂走出教室，來到操場，操場上到處都是生龍活虎的運動場面??這足以詮釋孩子們的快樂心境和天真爛漫。【舉措2】學校動用文體“鐵腕”，制定設計和實施制度，有滋有味做活動。如《校園集體舞》：全班的男孩女孩一起練習，男生像紳士一樣彬彬有禮，女生猶如淑女，感覺同學之間相處好像一下子就變得禮貌起來了。這在最大程度上滿足了學生交往的渴望，營造了一種健康向上的交往習慣，有助于學生愉悅身心，有助于學生形體改善，有助于培養集體主義精神，使學生活動活潑的開展。

【舉措3】學校還舉辦“運動·健康·快樂”為活動主題的體育夏令營，包括文藝表演、體育健身、健美操、武術、游泳等活動，并使其成為一種習慣，一種常態。此舉營造了“我運動、我健康、我快樂”的氛圍，推動了“陽光行動”計劃的有效實施。可見，常態化的大課間活動足以窺見陽光體育運動的陽光身影，有助于學生生動活潑地發展，快快樂樂地成長。

2、構建網絡，放大陽光效應

要把“陽光體育”的“陽光”效應延續下去，僅僅實現全員性和全面性顯然不夠，還要實現“陽光體育”的校本化、輻射性，進而構建區域性長效機制。如學校推出“體育鍛煉1+1+1”活動，引進“俱樂部”管理模式，分設排球、跳繩、體操、舞蹈、武術等5個分部，由學生自主管理和策劃俱樂部活動，教師進行必要的協助和指導，鼓勵教師、學生、家長自主選擇，主動參與，使“每年至少打破500個排球”的說法成為師生的津津樂道，使學校呈現出“健美的人隨處可見，美麗的心靈自由放飛”的美麗場景，形成一道亮麗的風景線。

又如創立“陽光家庭”活動載體，通過學生、家長、班主任三方簽訂“陽光家庭協議書”，以契約的形式規定家長親子同爭章，要求家長抽出時間陪子女進行體育鍛煉，并在時間、器材等方面提供保障，作好表率，逐漸構建起學校、社區、家庭三位一體的課外文體活動網，讓“陽光體育”走向社會。

誠然，構建學校、社區、家庭三位一體的課外文體活動網，令陽光體育活動走出校門，向社區、家庭的延伸，不但改變著學生的身體素質、精神面貌，也將“陽光”效應輻射到了教師、家庭、社區，放大了陽光效應，收獲了更多的驚喜。

六、結論與建議

（一）結論篇二：《 “校本課程”的開發與實踐》-結題報告 《促進高中教師專業發展的途徑與方法研究》課題的分課 題《 “校本課程”的開發與實踐》-結題報告 福建省建甌市第一中學李斌

我校是一所有著一個世紀歷史的城區重點中學，近幾年來，我校以科技教育為突破口，全面實施素質教育，取得了顯著的成績，形成了科技教育的辦學特色。當前，我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質量；擴大科技教育的面；開展以科技活動為主的綜合實踐活動，使之規范化、科學化；依托科技教育，促進學生多方面科技素養的提高等問題，因此迫切需要發掘我校的科技教育資源，為此，我校以新的科技教育、課程理念作支撐，開發和實踐《科技教育》校本課程。

一、問題的提出

當今世界綜合國力的競爭，歸根到底是科技的競爭，也就是科技教育的競爭。為了適應國際競爭的要求，為了迎接知識經濟對教育提出的新挑戰，加強和改進我國中小學的科技教育，應該是我國基礎教育改革中亟待研究和解決的重大課題。根據美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示：我國13歲生的科學測試成績偏低，正確率為67％，在19個被測國家中列第15位，特別是與日常生活相關的問題，我國學生出錯率高。這表明：目前我國中小學生的科技素質偏低，我國的中小學科技教育非常薄弱。在當前教學改革的浪潮——應試教育向素質教育的積極轉軌過程中，加強科技教育，從小讓學生了解科學、熱愛科學、研究科學，培養他們的科學素養，已經到了刻不容緩的地步。

二、研究目標與內容

1、研究目標：培養具有科學精神、創新意識和創造能力的學生,學校成為具有鮮明的科技教育特色的中學。

2、研究內容。

（1）開發具有我校特色的科技教育校本課程資源。（2）探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。（3）形成典型的科技教育校本課程實施模式。

（4）構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價機制。

3、科學確定課程內容

課題組根據課程目標有側重的自行選擇教學內容。經過反復的篩選、提煉、修改、完善，挑選出了適合學生年齡特點、便于操作、有特色 的教學內容，主要包括以下幾個方面：

（1）科普知識。選擇適合學生接受的自然科學、科技知識，由淺到深、系統地傳授給學生，使學生能系統地學到自然科學知識。

（2）古今中外科學家的故事。選擇、整理古今中外科學家的感人故事或格言，對學生進行理想方面的教育，使學生從小樹立愛科學、學科學、用科學的信念，學習科學家為科學事業、為祖國和人民的利益，甘于獻出畢生精力的精神。（3）科技小制作和小實驗。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有趣的科學小實驗，如電路的組裝、機械的組裝等，不僅培養了學生動手、動腦的能力，還培養了學生的一技之長。

（4）古今中外科技發明介紹。將古今中外科技發明的構思、原理及作用介紹給學生，這對每個學生不僅是一個學習的過程，同時也培養了學生的創造欲望，啟迪了學生的創造思路。（5）科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學價值的小論文，通過學習使學生學會了怎樣寫科技小論文，寫哪些方面的內容，啟發學生觀察周圍事物，觀察自然界中的各種現象，發現和揭示其奧秘，寫出了有價值的科技小論文。

（6）創新方案。學生根據要求，運用掌握的知識和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己設計方案，參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創意魔方組詞比賽，鼓勵學生異想天開的求異思維，使學生敢于幻想，勇于大膽創新。

（7）思維訓練。教師組織學生就某一中心問題展開討論，使學生互相啟發，引動聯想，并產生大量創造性設想，激發他們的創造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展了自己的創造能力。

（8）課后實踐題。我們提出了一些課題，納入教學中，各班根據實際情況，組織學生進行課后實踐，來完成課題的研究。通過科技信息發布會，進行信息交流，把學生帶進更廣闊的科學世界里。

4、通過實踐活動，實行科技教育。

（1）綜合性科技教育活動。為更好地實施科技教育校本課程，學校精心打造了校園綜合性科技品牌活動——舉辦校園科技節。所謂科技節就是集中一段時間對學生進行大規模的科技普及教育活動。它具有規模大，氣氛濃，綜合性強，收效顯著的特點，它對經常性教育活動開展具有推動和促進作用。我校科技節每年定期舉行，做到突出主題，常搞常新，匠心獨運，避免形式主義。在科技節上，既有科普故事演講，又有科技成果展示；既有科技游藝，又有科技競賽，呈現出“眾手澆灑科技花，校園閃爍科技星”的生動活潑的景象。

（2）課外興趣小組活動。為滿足每位學生的興趣愛好需要，學校建立了課外科技興趣小組，科技輔導員定點輔導，讓每位學生各找其需，各顯所能。課內是普及型的，課外是擴展型的，校內是普及型的，校外是擴展型的，校級是擴展型的，班級是普及型的。積極組織學生開展科技制作、科技發明、科技實驗、科技論文四小活動，培養學生科學興趣，培養創造發明能力。

同時學校還認真組織了豐富的校外實踐活動，一方面引導學生走出校園，走進大自然，在大自然中去體驗、欣賞、學習、探索、實踐。通過組織這些探索自然的活動，激發學生探究的興趣，讓學生從感情上建立起與大自然的和諧關系養成對大自然負責任的態度和行為習慣，發展初步的探究能力。另一方面引導學生親近社會。讓學生通過參觀、訪問、實踐等活動，了解身邊的科學，能正確認清科學、技術與社會的關系，并養成關注社會、服務社會的意識。

三、通過校本課程的實施，帶給學生的變化1．學生的變化主要體現在以下二個方面：第一，學生科學素養得到提高，表現在學生對《科技教育》校本課程興趣濃厚，學生科技創新意識、觀察能力、動手能力有了明顯提高。課題組采取問卷的方法對部分學生進行了

從表中可看出，以科技教育為核心的校本課程激起了廣大學生的興趣，為百分之九十以上的學生所喜愛，由此可以說明，校本課程深受學生的喜愛。《科技教育》校本課程引發了學生的科技興趣，不少同學課后提出許多問題，主動回家去翻閱《十萬個為什么》、《百科全書》等，主動購買訂閱科技類圖書、雜志閱讀，主動收看電視中有關動植物、地球環保等科技內容的節目，還主動動手進行各類實驗及小制作。它豐富了生活，成了生活中的一件樂事，一種需要。自覺主動地接受教育和鍛煉，努力提高自身素質。我們采用隨機問卷調查的方法，了解通過校本課程對學生各方面能力的影響，如下表:從表中可看出，通過校本課程的實施，學生普遍感到“開闊了眼界”，“豐富了知識”，“更熱愛科技”，“提高了動手能力”，“學會與同伴合作了”，促進了他們科技素質的發展，參與意識、實踐意識和競爭意識增強了，學生的觀察能力、思維能力、動手能力和創造能力都得到了不同程度的提高。

第二、學校彰顯辦學特色。我校的辦學效益在原來基礎上再上了臺階。學生的學習品質大大提升。學生個性特長得到了發展。科學教育促進了學生的科學愛好、特長的發展。科學教育的有形資產正逐漸轉化為無形資產，形成了科學教育的特色，得到了家長和社會的贊譽。

四、研究的思考與困惑

1、由于時間、研究水平的限制，我們還未能開發出適合學生使用的具有實踐性、開放性、地區性等特色的科技教育校本課程教材，如何解決科技教育課程設計的科學性，實踐性，趣味性，也有待進一步研究。

2、還未能真正建立科學、客觀的學生科技素質評價體系。篇三：2015《校本研修促進教師專業發展的實踐研究》調查報告結題報告

《校本研修促進教師專業發展的實踐研究》調查報告

一、調查目的：

為了更好地遵循課堂教學規律，逐步實現“惜時增效、輕負高效”的原則，遵循教師成長和培養的規律，將教學、教研、校本研修等工作全面整合起來，進一步增強校本教研的針對性和實效性，深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，轉變教師觀念，提升教師執教水平，提高教學質量、切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展。我們將通過本次調查，著重了解我校教師在校本研究及科研活動中存在的問題，從而為今后如何解決這些問題，展開有針對性地研究提供必要的依據。

二、調查方法和調查對象：

本次調查主要采用問卷調查法進行，采用無記名方式填寫，從而保證信息資料的真實性，調查的主要內容是有關校本研修促進初中教師專業發展方面的20個問題。

問卷調查的對象主要是我校57名不同教齡、不同學科的一線教師。共發放調查問卷57份，回收問卷57份，回收率100%，保證了調查的真實性、有效性。

三、調查結果：

1、教師們在已經具有的專業素質方面：

87.7%的教師認為自己有扎實的專業知識；47.4%的教師認為自己有豐富的文化知識；49.1%的教師認為自己有豐厚的教育學理論素養；77.2%的教師有職業理想和追求；91.2%的教師熱愛教育事業；91.2%的教師有較高的道德素養；56.1%的教師經過專業的專業訓練；64.9%的教師有終身學習的迫切愿望和實際行動；而5.3%的教師則認為自己還具有其他方面的一些素質。

2、現在教師專業成長最缺乏的能力方面：

14%的教師認為自己還需要不斷提高自身的普通話、板書等授課基本功；43.9%的教師認為還需要系統的學科專業知識的構建；64.9%的教師普遍認為教師成長還需要加強對先進的教育理論的掌握和運用；49.1%的教師認為還需要不斷加強對現代教育技術的學習和應用；33.3%的教師認為他們還需要在品德的培養和人格魅力的塑造方面多花工夫； 54.4%的教師也認為教師專業成長還需要淵博的知識和深厚的文化底蘊；只有1.8%的教師認為還需要在其他方面多加努力，不斷促進專業成長。

3、提高教師專業素養的最有效的途徑方面：

50.88%的教師認為同事之間的隨時交流是一種有效的途徑； 56.14%的教師贊成通過研究課與集體研討的方式； 54.39%的教師則認為有專家指導的研討較為可行；40.35%的教師認為可通過集體備課活動來提升大家的專業素質； 75.44%的教師普遍認為通過聽優秀教師的課，參加討論并結合自己的教學實際加以應用的方式最為有效；42.11%的教師認為積極參與校級、縣級等層面的教學評比等活動，并嘗試撰寫教學論文也可以提高教師的專業素質；31.58%的教師贊同通過短期脫產學習來通過教師專業素質；50.88%的教師認為外出參觀考察的途徑也較為實際；更有10.53%的教師認為可以通過教師自學的方式來提高專業素質；35.09%的教師認為可以通過教師自己的教學反思來提高專業素質；僅有1.75%的教師認為可以通過其他方式來提高其專業素質。

4、教科研活動中最突出的問題方面：

70.18%的教師認為目前的教科研活動主要是以應付考試為中心，形式單一，活動內容并不是教師所需；43.86%的教師認為往往存在任務布置多，深入研討少的情況；17.54%的教師認為目前的教科研活動缺乏明確的研究目標，不能起到良好的作用；50.88%的教師認為教科研活動中所進行的理論學習離課堂實際太遠，沒有多大價值；22.81%的教師則認為所開展的一系列教科研活動并沒有發現突出問題；另有1.75%的教師的教師認為還存在其他突出的問題，只是不在問卷所列的范圍之內。

5、教研組校本研修常用的形式方面：

82.46%的教師均認為研究課研討是大家經常采用的一種校本研修方式； 38.6%的教師也采取沙龍交流的形式進行校本研修；14.04%的教師認為專家講座才是真正意義上的校本研修；40.35%的教師則采用自學的方式進行校本研修；1.75%的教師還采取了其他的一些方式進行校本研修。

6、大家所喜歡的教研組校本研修形式方面：

45.61%的教師喜歡通過研究課研討來進行校本研修； 61.4%的教師喜歡采取沙龍交流的形式進行校本研修；45.61%的教師喜歡聽專家講座來進行校本研修；7.02%的教師則愿意采用自學的方式來進行校本研修；7.02%的教師比較愿意采取其他的一些方式來進行校本研修。

7、校本研修實施過程中的主要困難方面：42.11%的教師認為時間緊；57.89%的教師主要認為負擔重；68.42%的教師普遍認為缺少課程資源；77.19%的教師則是感覺缺乏指導；24.56%的教師在實施過程中主要感覺缺乏同伴互助，從而給校本研修帶來了困難。

8、學校進行集體備課的校本研修形式的看法方面： 21.05%的教師認為這種方式很好，現有形式很有利于新課程的實施和校本教研的開展；61.40%的教師則認為形式一般，還需不斷改進和完善；19.30%的教師認為學校進行集體備課的校本研修形式很差，且較為陳舊、呆板，不能充分調動教師的積極性。

9、目前的情況下集體備課對教學質量的影響方面：

31.58%的教師認為對教學質量的影響很大，因為課備得不好就必然上得不好，課上得不好教學質量就不高；31.58%教師認為影響不是太大，因為有課備得好但教學效果不好的例子；38.60%的教師認為對教學質量有一定影響，但備課并不是影響教學質量的最主要的因素；19.30%的教師認為目前情況下的集體備課對教學質量的影響不明顯，特別是對已經教多年的老師。

10、經常怎樣反思自己的教學方面：

49.12%的教師在腦中回顧一下來進行反思；63.16的教師則采用和同事展開討論的方式來進行反思；38.6%的教師采取在教案后寫幾行的方式進行反思；只有22.81%的教師是在進行系統思考之后再將自己的反思寫下來；全校上下無一人不對自己的教學進行反思。

11、教學反思所存在的困惑方面：

10.53%的教師不知道反思什么，從而多半采取隨便寫點的方式；35.09%的教師則是在反思之后不知道如何表述；35.09%則是在教學反思方面認為沒有人能指導；57.89%的教師則是想系統進行反思學習但卻沒有材料；更有 5.26%的教師存在其他方面的一些困惑。

12、學科構建一套可操作性強的課堂教學模式方面：

73.68%的教師均認為非常有必要構建一套可操作性強的課堂教學模式；14.04%的教師認為教學模式的構建可有可無；12.28%的教師則認為完全沒有必要構建一套可操作性強的課堂教學模式。

13、開發校本課程是否對專業素質的提高會有幫助方面：

29.82%的教師認為開發校本課程肯定對專業素質的提高會有非常大的幫助；64.91%的教師則認為采取這種方式估計會有一些幫助；只有3.51%的教師認為開發校本課程完全是浪費時間，不會對專業素質的提高有幫助。

14、怎樣的校本課程才是好的校本課程方面：

78.95%的教師均認為受到學生歡迎的校本課程才是好課程； 59.65%教師則認為是那種教師愿意而且能夠承擔該課程的教學的校本課程才是好課程； 17.54%的教師認為能夠得到家長和社區人士支持的校本課程才是好課程； 19.30%的教師則認為那些能夠得到專家認可的校本課程才可謂好的校本課程；另有3.51%的教師認為能夠讓學校領導滿意的校本課程才是好的校本課程。

15、課堂教學中講授有效性不高的主要原因方面：

22.81%的教師認為教師講授的條理性和清晰度差是講授有效性不高的主要原因； 57.89%的教師認為講授的啟發性差是原因所在；68.42%的教師認為教師講授的生動形象不夠才是有效性不高的主要原因；33.33%的教師則

第三篇：《綜合實踐活動校本課程開發與研究》結題報告

《綜合實踐活動校本課程開發與研究》結題報告

一、問題的提出

現在大多數的學生缺乏與大自然的親密接觸和溝通，缺乏對生活的了解，他們有限的時間都被各學習和課外輔導班占滿了，他們不能在游戲活動和參與社會實踐的過程中享受生活的樂趣，只能在無盡的“題海”中接受訓練、經受苦役。所有的學生在軍訓時5分鐘就有暈倒的，有的學生五谷不分，六畜不辨，有的學生隨便亂花零錢，不知父母掙錢的辛苦，更有甚者把小麥當韭菜，不清楚土豆結在樹上還是長在地下的，水餃、饅頭不知道怎樣加工出來的……。古人云：“不識稻與梁，不知世事艱。”現在的孩子自然知識的缺乏，社會閱歷的浮淺，“人性”欠缺。少年兒童正處于生命本性的發展形成期，如果培養不起親近自然、敬畏生命的真性情，那么，導致的結果只能是靈性蒙垢，善愛缺失，美感喪失殆盡，更不用說親情父母、感恩他人，回報社會了。

針對學生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現象，學校能不能不拘泥于書本，打破了學校、教室的束縛，走出課堂，做到知識與生活實際相結合？能不能加大學生綜合實踐活動課在戶外、校外、社區中、大自然中上課的機會，將原汁原味的大自然引入課堂？

學校能不能大膽的嘗試把思品、生活、社會、科學、活動、健康等學科有機整合在一起上，加大綜合實踐活動的課時量，讓學生多接觸社會、多接近自然？

我們能不能整合現有的社會主義新農村的自然、人文、社會資源，開發研究真正適合學生身心發展的綜合實踐活動校本課程？

我們能不能開發利用好周邊的社區教育資源，因地勢宜的辦學，拓寬活動空間、豐富活動內容，把校內教育和校外教育融合起來，把綜合實踐活動作為我校的辦學特色、發展之路來抓呢？能不能以山東金寶集團現有六大產業為依托，把金寶樂園、南屯新村、金寶汽車城、金寶食品廠以及濰坊飛機場等有機的串聯起來，并利用好毗鄰學校的東南角的20畝農田為種植實驗田，興辦青少年社會實踐基地，不僅讓我們學校的孩子受益，而且可以讓城區的孩子們來基地進行社會實踐，從而實現“小學校辦大教育”呢？

二、研究內容和目的

綜合實踐活動校本課程的開發是綜合實踐活動課開展的需要，綜合實踐課程的不斷開發和研究有利于激發教師的創造力，充實學生的綜合實踐活動課堂，有利于學生各種能力的形成和發展，新時代的綜合實踐活動校本課程的開發和研究必須具有生活性、趣味性、時代性、科學性和實用性，必須面向全體學生的生活與經驗，貼近不同年齡段和心理特點，符合學生的自身發展需要。

1、研究內容：

目前我校為從根本上改變現在小學生 “五谷不分、六畜不辨、體弱多病“的現象。為了讓學生真正體驗到生活中的酸、甜、苦、辣、咸。我校大膽地嘗試把思品、生活、社會、科學、活動、健康等學科有機整合在一起，依據金寶集團的現有設施，編創出了真正適合學生身心發展的綜合實踐活動課程。

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，通過專家論證、外地考察、策劃研究，根據學生年級段的不同特點和學生身心發展的不均衡，確定了親情教育篇、素質拓展篇、實踐操作篇，社會考察篇，三農系列篇、陶冶情操篇6大類50多項 “菜單式”的系列課程。

通過整體性、開放性、自主性、實踐性、生成性的綜合實踐活動，“自主、實踐、生活、綜合”的活動課程，將真實鮮活的社會、原汁原味的大自然引入課堂，學生親近與探索自然，體驗與融入社會，認識與完善自我，讓學生了解了自然、認識了社會、體驗了生活，培養了自然的關愛、服務社會、回報社會的責任心、使命感，以及對社會、對自我負責的意識；學會了合作與交流，養成合作、分享、積極進取的良好品質，培養了團隊精神，具有了養模勤奮、積極對待人生的生活態度，健全完善了人格。推進學生對自我、社會和自然之內聯系的整體認識與體驗，謀求自我、家庭、社會與自然的和諧發展。

2、研究目的：

活動是手段和方式，讓學生得到全面發展，各方面能力得到不斷提高，綜合素質得到不斷的改善才是綜合實踐活動課程開發的最終目的。我們力求通過潛心的研究，充分挖掘周邊資源，有機整合共性學科，開發出有益學生身心發展的綜合實踐活動校本課程，通過上綜合實踐活動課，使學生各方面的能力都能在原有的基礎上有不同程度的提高：收集信息和整理、處理信息的能力、與人交往的能力、規劃能力、人際關系協調能力、團結合作能力、動手操作能力、創新能力、語言表達能力等等，并能勇于獨立思考，將學到的知識內化為自己的能力，能掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，并在解決問題的過程中促進其他能力的發展與提高。同時培養學生的感恩意識、博愛意識、奉獻意識，培養學生的責任感、自信心、勇于進取、樂于助人的品質。

三、研究的過程

（一）、挖掘資源，統籌規劃

綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃》所規定的必修課程，具有強制性，體現國家意志。學校認識到通過實踐性、開放性、自主性的綜合實踐活動，學生能獲得積極的、創造性的人格發展以及個性的極大張揚。綜合實踐活動是教育生活化特色學校一個體現，學校依托周圍的社區資源因地制宜的辦學，本著“綠色教育”理念，以“學會做人、學會生活、學會學習、學會創造”為追求，以“創新、實踐、合作、發展”為目標，把綜合實踐活動作為我校獨有的辦學特色，把“綜合實踐活動課程的開發、社會實踐基地的創建”作為我校的立校之本、發展之路。

1、領導重視，健全組織

為保證綜合實踐活動的順利開展，學校成立了以校長任組長，分管副校長為任副組長，全體中層為成員的“學校綜合實踐活動課程領導小組”，多次召開會議討論研究學校綜合實踐活動方案，制定管理制度、活動計劃，研究協調工作關系，監督指導工作。

學校為扎扎實實地上好綜合實踐活動課，配備了3位年富力強、業務精通、事業心強青年教師擔任專職教師。成立了學校最大的教科研組—“綜合實踐活動學科教研組”（包括 3位專職教師和6位班主任、1位微機教師組成），在每周三下午定期開展校本教研、業務學習活動，并且落實了管理制度，確保活動有計劃，有記錄，有考核，促使活動常規化。鼓勵所有老師都來參加綜合實踐活動課的指導，做到全員參與。學校根據孩子們的需要聘請專家、家長、校外成功人士等為校外輔導員，充實指導老師隊伍。

2、整合課程，走出課堂 學校認真落實《九年義務教育綜合實踐活動課程指導綱要》、《濰坊市義務教育綜合實踐活動課程實及地方與學校課程建設指導意見》的精神，充分挖掘現有的社會主義新農村的自然、人文、社會資源，撰擬了《奎文區金寶雙語小學綜合實踐活動課程實施總方案》，方案不僅從指導思想、內容領域、課程設計與實施、管理與評價等方面作了比較詳盡的說明，而且還規劃了1—6年級分階段的課程目標。

《九年制義務教育課程計劃》規定小學從3年級開始設置綜合實踐活動課程，每周平均3課時，義務教育階段其所占課時比例為九年總課時的6%—8%，（每周3課時）與外語課程開設的課時比例大致相當。我校打破書本、課堂的禁錮，陶冶情操，培養學生有愛心和自理能力，使學生贏在起跑線上。小學從1年級就開始把科學、思品與生活（社會）、活動、健康教育等學科有機整合在一起上課，每周開設4-6課時的綜合實踐活動課，拿出足夠的時間讓學生走出課堂、走出學校，走進生活這個大舞臺、社會這個大學校，讓書本知識與課外知識有機的結合在一起，達到“教學做合一”。

3、廣泛發動，全員參與

為落實好綜合實踐活動的開展，學校開展廣泛的動員，專門召開了“綜合實踐活動課程開發與研究”動員大會，從而讓每一位老師都明確了開展綜合實踐活動課的意義。學校利用集體學習、校本培訓、校本教研等機會，組織全體教師學習了解了美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解讀了《綜合實踐活動課程的基本理念》，從而為校本課程的開發與研究找到了思想支撐、理論基礎。采取了文化熏陶、教研推動、同伴互助、反思評價等各形式進行理論武裝、觀念更新；并且把每次的教研成果、學習心得、教學隨筆等以“科研動態”、刊板、博客等形式資源共享。

為讓廣大學生了解、關注、參與綜合實踐活動。學校利用升旗儀式，召開主題班隊會，開展演講、討論活動，讓孩子們的“心”動起來；動員孩子們利用課余時間走進周圍的社區，感受大自然；動員孩子們向家長詢問、長輩請教，利用網絡、圖書等各種形式，學習搜集農業、工業、民俗、自然等知識；舉辦“金寶印象”攝影展、“我心目中的金寶”手抄報展示活動、“我與莊稼同成長”等系列活動，讓孩子們從理性的角度進行了解和感知。成立志愿者隊、文明勸導隊活動，發動全體學生經過個人申報、同學推薦、集體決定等形式產生志愿者，組成志愿者隊伍。志愿者一方面積極參與社會實踐的整個過程，另一方面負有管理、保護的權利和義務，同時，還要把自己從中獲得的知識和感想傳遞給全班同學。

（二）、開發課程，勇于實踐

奎文區金寶雙語小學以學生為主體，以德育為核心，以培養創新理念和實踐能力為重點，以組織有創意的且富有童趣、情趣的活動為主線，實現校內與校外的結合、知識與實踐的結合、人與自然的結合，通過開發豐富多彩的課程，讓學生享受陽光自然、遨游知識海洋，鍛煉意志體魄，真正感受到大自然的溫馨，從而磨練意志，鍛煉體魄，培養能力，陶冶情操，美化心靈。

1、專家引領，課題帶動

對于綜合實踐活動課程開發與研究理論水平的提高，領導的指引、關懷、專家的啟發、引導起到了必不可少的作用。國家教育部的莫景琦處長、陳緒芬處長，濰坊市副市長王冰芬、市委副書記劉玉蘭、市教育局長張國華，奎文區張曉梅書記、區教育局陳軍華局長、張嶸副局長等，多次到學校視察工作，并對學校的開發綜合實踐活動課程提出指導性意見；市教科院的潘永慶副院長、薛炳群、侯京友、劉德義、張梅以及劉天寶、劉洪益、陳靜、郎光、王海珍等區教研室的主人及各科教研員多次到我校親臨指導，進行調研考察、專題論證、統籌規劃。通過專家的引領、啟發，讓我們豁然開朗，課程開發與研究有了明確目標與規劃。學校成立了市區專家為顧問團，校長一把手為組長，教導處、政教處等中層為領導小組成員，實驗教師為研究人員的“綜合實踐活動校本課程開發與研究課題組”，由教務處負責培訓、鑒定考核教師的工作，負責召集課題組成員定期研討課程的開發與實施、監督活動的開展。

2、設計路線，創建基地

我們的周圍有豐富的自然、人文、社會資源。如有全國聞名的金寶樂園為自然資源； 有作為社會主義新農村樣板—南屯村的巨大變化為社會資源；有蓬勃發展的集團六大產業的品牌優勢以及毗鄰濰坊機場的地理優勢。更具有豐富的人文資源例如：有全國勞動模范、全國優秀企業家、社會主義新農村帶頭人--集團董事長戴瑞德，以及全國“三八”紅旗手、齊魯巾幗十杰--集團總經理南秀霞等成功人士的先進事跡。我們不用走得很遠，只要把我們現有的資源進行有效整合，我們的身邊就擁有一個原汁原味的大自然和豐富多彩的大世界。我們充分整合現有的社會主義新農村的教育資源，以金寶集團現有的六大產業為依托，把金寶樂園、南屯新舊村、金寶書畫院、金寶汽車城、金寶會展中心、金寶食品廠、金寶城南工業園以及濰坊飛機場等社區資源有機的串聯起來，進一步篩選并充分依托毗鄰學校的20畝農田為實驗種植基地、以兒童活動中心為學生公寓。我們以開發研究綜合實踐活動校本課程為起點，依托金寶集團公司宏大的自然、人文、社會資源，成立了一支由集團董事長戴瑞德為組長，總經理、校長為組員的社會實踐基地創建隊伍。在教育局的直接領導下興辦青少年社會實踐基地，學校為此還制定了《濰坊金寶青少年社會實踐基地創建方案》、《濰坊金寶青少年社會實踐基地指導意見》、《濰坊金寶青少年社會實踐基地課程實施計劃》等綱領性文件。為此我們還精心設計了以下社會實踐活動路線：

東線:南屯新村→南屯村委→金寶老年活動中心→南屯舊村→南屯老學校→金寶汽車城→金寶國際會展中心→濰坊城南工業園。

西線:金寶雙語小學→金寶幼兒園→金寶食品廠→金寶種植基地→金寶生態家園→金寶書畫院、金秀湖→基地公寓→濰坊飛機場→金寶樂園

精品線路: 金寶雙語小學→金寶食品廠→金寶種植基地→ 基地公寓→金寶生態家園→金寶書畫院、金秀湖→濰坊飛機場→金寶樂園→金寶汽車城→城南工業園

3、整合資源，開發課程

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，通過專家論證、外地考察、策劃研究，根據學生年級段的不同特點和學生身心發展的不均衡，確定了素質拓展篇、實踐操作篇，社會考察篇，三農系列篇、陶冶情操篇5大類50多項 “菜單式”的系列課程。

四、活動實施的原則

（一）整體性原則

綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生綜合素質的全面發展。

（二）生成性原則

每一項活動都是一個有機的整體，并非根據預定目標而急切講解過程。隨著活動的不斷開展延伸，新的目標不斷生成，新的主體不斷生成，使學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這就是綜合實踐活動生成性的集中表現。

（三）開放性原則

根據學生的興趣、需要和生活經驗來設計、實施活動內容，是綜合實踐活動課程有別于學科課程的一個最根本的標志。具體表現為：

（1）綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。

（2）綜合實踐活動面向學生的現實生活，它隨著學生生活閱歷的增加而變化，其課程內容具有開放性。

（3）綜合實踐活動關注每一個學生在活動過程中所產生的豐富多彩學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

（四）自主性原則

綜合實踐活動不受學科、知識和學生邏輯思維的限制，在活動中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己解決問題，自己設計方案，自己收集整理活動資料。孩子們自己選擇學習的內容和指導教師，用自己喜歡的方式呈現出活動的結果。指導教師只對其進行必要的指導，在活動中始終不改變學生的主體地位。

（五）實踐性原則

綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構建課程。活動中強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“嘗試”、“實驗”、“探究”等一系列動手、動腦的活動過程中發現和解決問題，體驗和感受生活，增強孩子們動手實踐能力和創新能力。實踐就是讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

五、課題實施的效果

本課題的實驗與研究雖然只有短短一年的時間，但我們的收獲卻是十分豐碩的： 學生層面：

1、通過充分挖掘周邊豐富的教育資源，探索開展綜合實踐活動，開發研究綜合實踐活動課程，創建興辦青少年社會實踐基地，學生的視野更寬闊了，徹底擺脫了學生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現象，同時也培養了學生的感恩意識、博愛意識以及樂于助人、團結友愛的良好品質。

2、綜合實踐活動課程的開發和研究也使孩子們的學校生活變得豐富多彩，在我們的課堂上，孩子們不僅能讀到有字書，還能走出學校，走進大自然、深入生活、融入社會，津津有味的品讀這本“無字大書”。

3、課題的實施促進了學生各方面能力的不斷發展：課程開發只是載體，學生能力的提高才是我們課程開發所追求的最終目標。一年來，我們整合周邊豐富的資源，綜合實踐活動課題組的全體教師在張雪梅校長、魏志剛副校長的明確指引下，走進金寶集團、網上查閱資料、共同教研研討，群策群力開發出了適合我校的綜合實踐活動校本教材，這本教材的開發和應用為學生能力的發展提供了很好的平臺和契機，有一名五年級的學生在體驗日記中這樣寫道：今天我們走進了金寶食品廠，跟著阿姨們學習了怎樣做饅頭、花卷，我們在阿姨的指導下將雪白的面粉通過和面、揉面、制作等工序做完了饅頭和花卷之后，渾身酸疼，想散了架子一樣，很累，但吃著我們親手做的饅頭、花卷，感覺逼迫那個是吃得都要香甜！通過這次活動，我深深地體會到了自己的勞動最光榮，要珍惜勞動成果！同時我也深深感受到了媽媽在家給我們做饅頭的不易，平時我們浪費饅頭的做法是不對的，回到家我要親手給媽媽做一鍋饅頭！家長層面：

在課題實施以前，大部分家長對綜合實踐活動課程的開設存有懷疑態度，把綜合實踐活動看成是不學無術的東西，不但不支持學生參加活動，還向老師們提出反對意見，對老師布置的實踐作業十分不配合，自從課題實施以來，家長們看到了一個系統的課程體系，也看到了綜合實踐校本課程對孩子們帶來的巨大變化，他們也由原來的不理解、不支持轉變成了理解、支持甚至參與我們的活動，有的家長甚至還給老師們提出了很好的建議。當我們翻閱積累的家長感言時，無不為家長們的支持和信任而感動，有位二年級學生家長是這樣寫的：“昨天晚上吃完晚飯正在看電視，我的孩子突然笨拙的端來一盆熱水，放在我的腳下，說：?媽媽，我給你洗洗腳吧！你工作了一天太辛苦了！?孩子這種突如其來的行為讓我們兩口子感動萬分，洗完腳后，孩子還為我們準備了感恩賀卡，原來，在今天的綜合實踐課上，老師講的是?感恩父母?這個課題，給孩子布置了一個作業：為父母做

一、兩件事，表達自己對父母的感恩之情。所以就有了孩子晚上的舉動。我們家長覺得綜合實踐活動課程不僅能鍛煉孩子的動手能力，還能在思想品質上教育學生，我們對學校開設這門課程非常滿意！”家長的支持讓我們的實驗研究如虎添翼。教師層面：

教師從根本上轉化了教學觀念：在實驗過程中，教師慢慢從原有的教學理念中擺脫出來，老師們逐漸意識到傳統的教學觀念已經不能適應當今教育的飛速發展，書本上的知識雖然豐富，但那只能是只紙上談兵，三尺講臺雖然是傳播知識的舞臺，但它已經不是唯一的教學陣地，不能滿足學生的求知愿望，更不能充分的鍛煉學生的應用實踐能力，所以開發更多的綜合實踐活動課程迫在眉睫，結合學校生源實際，整合周邊豐富的人文、社會、自然等有利資源進行課程的開發成了我們全體教師共同的心聲。通過獨具金寶特色的綜合實踐活動校本課程的應用，綜合實踐活動已經走進了老師們的心中，走進了老師們的教學，有一位教齡較長的老師在教研活動中這樣說道：“以前，我們只知道在課堂上傳授知識，布置作業也是圍繞課本進行的練習鞏固，主要就是抄寫、背誦、做題，最靈活的作業也就是制作相關學科的小報了，自從我們開發和應用了綜合實踐活動課程以來，我們將學生帶出了教室、走出校園，接觸社會，接觸大自然，體驗生活，讓學生學到了課本上沒有的知識和生活經驗、人生感悟，同時也鍛煉了學生各方面的能力，譬如：操作能力、人際交往能力、語言表達能力、觀察能力等等，我們老師在課堂教學和作業布置中也走向了“實踐”，譬如讓學生做小制作、搞小調查、寫體驗日記等等，同學們對這些有趣的作業樂此不疲，學習效果也非常不錯！” 學校層面：

經過一年的實驗與研究，獨具金寶特色的綜合實踐活動校本課程已經成了我校的辦學特色。學校貫徹“學習即生活、生活即學習”的教育理念，依托山東金寶集團現有的六大產業及學校周邊課內課外、校內和校外教育有機融合起來，把營造基地與社區、學校、家庭之間課程資源的協調與共享機制，形成校外實踐活動實施的立體網絡，構建了“小學校辦大教育”的模式，為培養具有現代綜合素質的人才，為學生終身發展奠定基礎，為構建和諧社會奠定基石走出了一條新路，與此同時，綜合實踐活動校本課程已經成了我校的辦學特色。這是對陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，對新課程理念，一個非常生動的實踐。其實，最好的課程資源就在我們身邊，最好的教育就在我們身邊，再多的錢也造不出一個原汁原味的生活情境。

總之，通過整體性、開放性、自主性、實踐性、生成性的綜合實踐活動，“自主、實踐、生活、綜合”的活動課程，將真實鮮活的社會、原汁原味的大自然引入課堂，學生親近與探索自然，體驗與融入社會，認識與完善自我，讓學生了解了自然、認識了社會、體驗了生活，培養了自然的關愛、服務社會、回報社會的責任心、使命感，以及對社會、對自我負責的意識；學會了合作與交流，養成合作、分享、積極進取的良好品質，培養了團隊精神，具有了養模勤奮、積極對待人生的生活態度，健全完善了人格。推進學生對自我、社會和自然之內聯系的整體認識與體驗，謀求自我、家庭、社會與自然的和諧發展。

第四篇：陽光體育運動校本化促進小學生身心健康和諧發展研究

《陽光體育運動校本化促進小學生身心健康和諧發展研究》

開題報告

金川區第一小學體育課題組 李春敏

經甘肅省教育科學規劃領導小組批準，我校申報的課題《陽光體育運動校本化促進小學生身心健康和諧發展研究》［GS(2014)GHB0420］已被立項。現在實驗條件成熟，課題研究成員到位，特申請開題。這次課題實驗有以下措施保證完成。

一、課題研究的可能性與有效性

（一）課題研究背景

1、當前學生體質健康及體育運動的現狀。中國人用100年的時間甩掉了“東亞病夫”的帽子，用了100年實現了體育強國的夢想，但目前學生的身體素質普遍下降不得不讓廣大教育者擔憂。2006年初，專家小組對全國10多萬名學生的健康體質狀況作了為期一年的調研，結果和結論是學生的肥胖癥的比率直線上升，已超過日本；視力、耐力、速度、爆發力、力量素質等健康體質整體水平連續下降，低于1985年；66%的學生每天鍛煉時間不足1小時，近24.8%的學生每天基本不鍛煉；60.4%的學生沒有養成體育鍛煉的習慣，有74.6%的學生將體質差歸因于體育鍛煉不足；28.9%的學生表示沒有時間進行體育鍛煉,這些數據給我們以強烈的警示：學生的身體素質和健康面臨著嚴峻的挑戰，健康狀況一路下滑，以個人為中心，缺少吃苦耐勞、團結協作的體育精神，成為新一代的標志。

2、學校“陽光體育運動”現狀的思考。直面現實，我們發現，陽光體育運動陷入了“說起來重要，抓起來次要，忙起來不要”的困境，走入“現場作秀”、“臨時抱佛腳”、“瞻前顧后”的尷尬局面，嚴重阻礙了學生的健康成長，在我校正面臨著兩大挑戰：

（1）更新觀念，要改變“陽光體育運動是作秀”的觀念，要極大的推進學校陽光體育運動的正常開展，其具體表現在學校教育工作規劃中要讓陽光體育運動有立足之地，對于體育教師、課外體育活動、場地器材建設、體育教學等目標要求要明確、管理要系統化、科學化和制度化，組織機構要常態化。

（2）改變體育工作地位，使學校體育落實“陽光”化，體育與健康課要成為學校的主角課，不能成為“搭配”課。驅散學校體育被“烏云”遮蔽，學生們的“陽光奶酪”被無情瓜分。讓學生期盼的學校體育能“撥云見日”，這是當前學校體育急需研究解決的瓶頸問題。

（二）課題研究的理論依據

教育要面向現代化，面向世界，面向未來，這是現代教育和現代科技，經濟發展規律的反映，是時代向教育提出的要求，也是教育努力的方向。把體育與“快樂”密切聯系起來，創設一個有利于陶冶學生情操，促進學生全面發展的育人環境，有利于培養學生的競爭意識和堅強毅力合作精神，有利于全面提高學生的身體素質，心理素質和社會適應能力，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，符合當今教育改革與實施的總趨勢有利于全面推動陽光體育運動的深入實施。

（三）課題研究的意義和價值

1、本課題研究的意義（1）理論意義 “陽光體育運動”的實施,是新時期加強青少年體育,增強青少年體質健康的戰略舉措,是各級學校貫徹黨的教育方針,認真落實“健康第一”的指導思想和形成“終身體育”行為習慣的具體體現。

（2）實踐意義

1、在生理上的積極意義 1、1體育鍛煉可以促進生長發育、增進健康。體育鍛煉有利于人體骨骼、肌肉的生長，增強心肺功能,改善血液循環系統、呼吸系統、消化系統的機能狀況，有利于人體的生長發育，提高抗病能力，增強有機體的適應能力。體育運動能提高人體的吸氧能力，從而促進人體新陳代謝和解毒過程；體育運動可促進全身血液循環，使肌肉得到充分的營養，提高肌肉的代謝能力，使肌纖維變粗，發達、結實、勻稱而有力。1、2體育鍛煉可促使大腦清醒，提高學習效率。體育運動能增加大腦的供血，改善大腦血糖和氧的供應，促進腦細胞的新陳代謝，提高大腦皮質的活動能力。提高神經活動的興奮性、靈敏性和反應性。1、3 減低兒童在成年后患上心臟病,高血壓,糖尿病等疾病的機會.1、4體育鍛煉是增強體質的最積極、有效的手段之一。1、5可以減少你過早進入衰老期的危險。1、6體育鍛煉能改善神經系統的調節功能，提高神經系統對人體活動時錯綜復雜變化的判斷能力，并及時做出協調、準確、迅速的反應；使人體適應內外環境的變化、保持肌體生命活動的正常進行。

2、在心理上的積極意義 2、1體育鍛煉具有調節人體緊張情緒的作用，能改善生理和心理狀態，恢復體力和精力； 2、2體育鍛煉能增進身體健康，使疲勞的身體得到積極的休息，使人精力充沛地投入學習、工作； 2、3舒展身心,有助睡眠及消除緊張學習帶來的壓力 2、4體育鍛煉可以陶冶情操，保持健康的心態，充分發揮個體的積極性、創造性和主動性，從而提高自信心和價值觀，使個性在融洽的氛圍中獲得健康、和諧的發展；體育鍛煉可以促進個性培養，陶冶情操。體育運動可以幫助學生克服種種生理和心理上的障礙，培養其勇敢、果斷、吃苦耐勞等優良品質。體育運動可調節人的一些不健康的情緒和心理如：抑郁、焦慮、消沉、沮喪、緊張等。體育競賽運動，特別是一些團體運動，它要求團結協作、守紀、力爭上游、勝不驕、敗不餒的優良品質和作風。2、5體育鍛煉中的集體項目與競賽活動可以培養人的團結、協作及集體主義精神。

（四）課題研究的原則 1.方向性原則

二、制定具體細致的目標任務，使研究方案切實可行。

（一）課題研究的目標

通過校本化“陽光體育運動”的實施，吹響了重視學生體育鍛煉、提高學生體質的號角，號召學生到陽光下、到操場上、到大自然中去鍛煉身體，努力做到人人有體育項目、班班有體育活動、學校有體育特色，確保學生每天鍛煉一小時，養成了鍛煉身體的好習慣。

1、確立“健康第一”的價值體系，積極構建校本化、多元化、多層次的校園文體活動，創新學生體育活動的內容、方式和形式，為學生的體質發展打實基礎。同時積極拓展學生體育活動的空間，進一步完善“陽光體育運動”的實施途徑。

2、完善促進“陽光體育運動校本化”有效實施的管理模式和支撐體系，完善學校體育的管理機制，保障學校體育工作的規范、有序、高效進行。

3、營造良好的活動氛圍。通過多種形式，大力宣傳陽光體育運動，使“健康第一”、“達標爭優、強健體魄”等口號家喻戶曉，深入人心。

4、促進教師專業化成長，提高體育教師科研水平。讓體育教師積極投身到校本研究中，從而不斷提高自身的教科研能力，也為教師培養提供新的途徑。

5、轉變學校的教育觀念，樹立“健身育人”的理念，積極探索在大課間體育活動的新方法、新途徑，形成本校工作特色，提升辦學品味。

（二）課題研究的內容

1、對當前本校學生體育活動的調查研究。

2、構建陽光體育課堂教學模式，營造和諧融洽的活動空間，激活學生的運動興趣，演繹充滿陽光的體育教學。

3、構建大課間活動內容體系的策略研究。

4、探索行之有效的大課間活動組織管理機制的研究。制定出校本化陽光體育工作的運行機制與管理體系。

5、開發多種有效資源，創設校園環境的策略研究。

6、改革評價機制，形成小學陽光體育運動長效機制的評價體系、運行、保障機制。

7、構建“陽光體育運動”常規，與課外體育活動相結合，從組織形式、活動內容、評價辦法等方面不斷創新，使其生活化、常態化。構建區域性長效機制，將“陽光”效應輻射到了教師、家庭、社區，實現“陽光體育”的校本化、長效性。

8、學生體質健康監測系統與陽光體育運動的科學指導。

（三）課題研究的重點

陽光體育重點在落實。教育部、國家體育總局下發了《關于進一步加強學校體育工作切實提高學生健康素質的意見》，充分體現了黨中央、國務院對學校體育工作的高度重視，對學生體質的關心。抓好體育工作是學校的一項長期性、經常性工作。

（四）課題研究的難點

以大課間、體育課、活動課、體育節、體育家庭為載體，開展各項具體活動。要形成自己學校獨特的風格，做到每天鍛煉一小時，全面推動陽光體育運動的深入實施，促進學生身心健康和諧發展。

（五）課題研究的突破點

探索行之有效的大課間和課外活動組織管理機制，制定出校本化陽光體育工作的運行機制與管理體系

（六）課題研究的假設

通過實施“陽光體育運動”常規化，與課外體育活動相結合，從組織形式、活動內容、評價辦法等方面不斷創新，使其生活化、常態化。構建長效機制，將“陽光”效應輻射到了教師、家庭、社區，實現“陽光體育”的校本化、長效性。

（七）研究對象：本校的學生（低、中、高年級段）實驗班：一（1）二（1）三（1）四（1）五（1）六（1）對照班：一（2）二（2）三（2）四（2）五（2）六（2）

（八）實驗措施

1、立足本校資源，對我校不同年段的學生的體育活動開展調查研究。

2、對同一個年段不同層次的班級的學生，進行對比和分析。

3、對同類班級學生的個體情況進行分析，針對不同學生，進行教學策略研究，實施有效教學措施。

4、探索和創新課堂教學方法，大課間課、外輔導方式，構建陽光體育運動指導策略體系。

（九）研究思路

本課題將立足于本校研發，從學校實際情況，以“切實提高學生身心健康水平”為依據，以落實長效機制為出發點，多形式構建小學陽光體育運動的實踐途徑，重點圍繞我校長期以來形成的體育特色項目：跳繩、毽子、呼啦圈、集體舞等來創設各種實踐途徑，并對小學陽光體育運動實踐探索的過程和結果進行評估，通過（研討——教學或活動——改進——提高），最終形成陽光體育校本化活動體系，以此促進學生身心健康和諧發展。同時帶動本校體育教師的課堂教學水平、科研實施水平等專業能力的發展，使陽光體育運動項目實施與教師專業發展相互促進和共同提高。進而探尋小學陽光體育運動長效機制的規律性認識。

（六）研究方法

以行動研究為主，輔以其他研究方法

1、理論研究與行動研究結合：理論研究領先，提出陽光體育校本化開發理論后，開展行動研究。

2、文獻研究法：多角度開展陽光體育內容研究，把握各地陽光體育的呈現方式，借鑒已有的研究成果和經驗，找到陽光體育校本化實施的切入口、突破口，為本課題提供理論框架和研究方法。

3、調查研究法：主要通過問卷調查、訪談等方式收集、了解教師、學生在體育運動方面存在的問題，制定研究方案，開展課題研究。

4、經驗總結法：對教師開發利用陽光體育運動方面的經驗進行總結，理論聯系實際，概括出具有普遍意義的做法。

5、數劇統計法：對學生生理機能、身體素質施前、施后的測試數據進行統計分析。發現陽光體育運動中一些共性的規律。

6、個案研究法：根據不同年齡段的學生進行跟蹤分析。

（七）課題技術路線

1、構建全面完善的校本化體育特色項目實施辦法及研究機制。創新陽光體育活動的內容、方式和形式，積極拓展學生體育活動的空間，研究構建多元化、多層次、校本化的校園文體活動，進一步完善“陽光體育運動”的實施途徑。

2、進一步完善大課間、課外活動 體育課等學校體育活動的實施，完善大課間活動的組織和管理，做到“有時間、有內容、有人員、有反饋”。同時要合理規劃好學校的各項體育活動，確保活動的效果。

3、優秀體育教師團隊建設的研究

通過校本化實施陽光體育運動的開展，培養和建設一支優秀的體育教師團隊，更好的促進學校的發展。

（八）實施步驟 《陽光體育運動校本化促進小學生身心健康和諧發展研究》，課題研究時間為2年，即2014年4月至2016年5月，分五個階段進行。

第一階段：準備階段：（2014年4月——2010年6月）目標：組織活動，打好基礎。

主要任務：擬定課題研究方向，確立研究課題，撰寫課題方案，進行課題論證、申報。1、2015年3月，確定《陽光體育運動校本化促進小學生身心健康和諧發展研究》課題，及各子課題的研究方向與課題組成員。

2、成立3個子課題組即低、中、高年級段，制定出各子課題的詳細實施計劃。并進行了具體的實驗分工。

3、實驗教師一起學習教育教學新理念、查找相關的資料。

4、進行理論資料的準備，收集資料。同時初步研討整體方案，并組織論證，確定實施方案。

5、撰寫課題方案，進行課題論證、申報。成果呈現方式：課題申報表。

第二階段：調查分析階段（2014年6月—2014年7月）目標：了解學生，有的放矢。

主要任務：搜集相關文獻，組織課題組成員學習，確定研究的具體內容、要點。制訂課題具體實施方案、相應的工作制度。調查研究我校體育教學現狀和學生小學鍛煉身體的習慣等，分析原因，提出研究建議。

1、完成學生、家長調查問卷。對我校家長和學生進行問卷調查，調查分析學生的學習情況、學習習慣、學習能力和影響學業的有關因素和學生小學鍛煉身體的習慣等然后進行分析，寫出調查報告。

2、建立、健全學生檔案。

3、完善自我評價、組間評價、家長評價、教師評價表。

4、召開第一階段總結會（2014年7月）。成果呈現方式：調查報告。

第三階段：探索實施階段（2014年8月—2015年7月）目標：展開實踐 探索總結方法與經驗

主要任務：依照方案進行實驗研究，以課堂教學為主，以課堂為主要研究基地，務實研究課堂教學設計。及時總結應用中經驗，積累資料，完善實驗中的不足，為進一步開展實驗奠定基礎。

1、根據擬定的研究的具體內容和計劃，選擇一～六年級為研究對象。扎實開展課題研究；完成各年級重點內容及問題的研究、整理，提出改進方法。針對改進方法進行驗證并完善

2、以課堂為主要研究基地，開展大課間和課外活動為載體，務實研究課堂教學設計。定期舉辦課題研究研討課，邀請兄弟學校的老師參與評課交流。

3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料.4、在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路，做好課題的中期檢測工作。

5、撰寫實驗階段性報告。

成果呈現方式：實驗教師撰寫教學論文、教學反思、教學案例和階段性研究報告。

第四階段：深入實施階段（2015年8月——2016年4月）目標：實施計劃，形成特色。主要任務：以課堂教學為主，開展大課間和課外活動為載體，及時總結應用中經驗，積累資料，完善實驗中的不足，為進一步開展實驗奠定基礎。

1、根據擬定的研究的具體內容和計劃，選擇一～六年級為研究對象。繼續扎實開展課題研究。

2、課題組組織了課題研討課活動和課題專項研討活動，通過講、聽、評、議系列活動來研究教學和訓練策略。撰寫實驗論文。

3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文。成果呈現方式：實驗教師撰寫教學論文、教學案例和階段性小結。第五階段：結題階段：（2016年5月——2016年6月）這一階段為全面總結階段。整理和歸納課題研究成果，撰寫研究報告，完善教案、論文等的編寫，形成實驗結題報告。

三、課題研究的成果

我校陽光體育活動在學校里深入人心，為孩子的終身發展打下堅實的基礎，學生們的體質健康得到進一步提高，且能使學生自覺參與到體育活動中來。為深入了解它是如何實施和取得了哪些成果和不足之處，同時為了更好地統計學生體質健康數據成績和對學生成績進行統計分析，改進我校今后的體育活動實施項目，我決定帶領我校體育老師廣大教師對開展陽光體育活動實施的效果做進一步研究和分析。探索出小學生身心健康和諧發展的有效途徑。

通過前期教學工作的探討和研究，課題組的老師和學校的其他老師利用課余時間查閱了有關的資料，部分老師撰寫的相關論文已在教育刊物上發表，唐明天老師的論文《創設教學情境，激勵自主學習》、李明老師的論文《構建小學高效體育課堂》、王瑜老師的論文《小學體育課情景創設初探》都發表在《金昌教育》上。有的論文還獲獎，教學經驗在全校推廣，教研成果得到了學校的肯定。

四、課題參加人員的組成和專長

本課題主要負責人：王瑜、體育組組長，本科學歷，小學高級教師，專業知識扎實，教學能力強，經驗豐富能較好協調課題組成員開展研究工作。曾參加過市區優質課大賽，所撰寫的論文發表在金昌教育上并獲獎。課題組主要參加者李春敏老師、本科學歷，小學高級教師，教學能力強，經驗豐富能較好協調課題組成員開展研究工作。曾參加過市區優質課大賽，并獲得一等獎。課題組主要參加者唐明天老師、本科學歷，小學高級教師，具有豐富的教學經驗和專業知識，所撰寫的論文多次獲獎。曾參加過市區優質課大賽，并獲得一等獎，課題組其他老師都是本科學歷，通過這次實驗，力爭使我校教師形成人人參與課題研究的好風氣。

五、課題研究的基本保障

我們充分利用本校學生作為研究對象，既能方便開展座談、調查、問卷工作又能通過自己的課堂后進行反思。充分利用校本資源和共同完成該課題，提供了便利。所有參加課題研究的教師都是教學第一線的骨干教師，教學研究經驗豐富，年富力強，再加上學校領導對課題研究工作重視，從人力、財力和物力方面的積極支持，確保了課題研究按計劃方案有序進行。

本校作為金川區城市學校，各級領導都十分重視對我校教育科研工作的指導。學校成立有科研工作領導小組，體育器材齊備，參考資料充足，科研經費專用，現有省級科研課題4個，省級科研重點課題4個。市級科研課題1個，我們利用本校學生作為研究對象，既能方便開展座談、調查、問卷工作又能通過自己的課堂后進行反思。本課題的組織者和研究者都是由學校行政領導和骨干教師組成，他們工作熱情，方法創新，團結互助，和諧共進，具有較豐富的教研經驗。學校堅持“科研興師”“科研興校”的辦學思路，積極倡導教師面向基礎教學第一線，開展教科研工作。課題組具有完成研究任務的保障條件，教師可以利用學校的局域網、圖書館等自由，得到理論的幫助；課題組內有研究制度，在研究時間、課題活動、專家引領上給予支持。從而，確保課題的有效地、持續地深入實施和研究成效。保證課題研究的有效進行。

總之，我們課題組成員有良好的團結協作精神，并能積極挖掘潛力，能創新教學，同時通過前期的課題準備，又有人員、財力的保證，可以保障我們課題的可行性良好，一定會規范地按時結題。

六、課題研究預期成果

結題報告、調查分析報告、階段性小結、教學設計、論文、教案集、學生作品集、相關圖片資料等。

第五篇：《有效技能研究與實踐》課題結題報告（模版）

拓展教學技能 促進教師成長

――廬陽中學《有效技能研究與實踐》課題結題報告

一、課題研究的背景和意義

1、課題提出

現代化教育技術在教學中的應用不僅可以改變傳統的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現代教育技術已經成為當代教師應具備的基本技能之一。

廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設備的充分利用，有利于改善學生的學習環境，有利于教學方式和教學過程的轉變以及教育質量的提高，有利于提升教師生命質量，促進教師專業發展。

另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占87.5%以上，他們對傳統教學技能的應用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現實需求。同時，考慮到現代教育技術畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現代教育技術不可能運用于每節課，傳統教學技能的提高在“提升教師生命質量，促進教師專業發展”中同樣起著非常重要的作用。

因此，本著服務于教學的指導思想，我們要求教師在立足于傳統教學技能提升的基礎上合理運用現代教育技能，打造學科教學特色。

2、概念的界定

有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術的能力。有效技能是指通過研修，能夠將教育技術的知識和技能應用于教育教學實踐，同時收到預期的教學教學，提升教育技術應用于教育教學的有效性。

二．研究的目標和內容：

1．通過本課題的研究，把現代教育技術有效地融入學科教學之中，優化教育教學結構，提高教育質量。

2．通過本課題的研究促進教師傳統教育技能的拓展與創新。

3．通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現資源共享的目的。

4．探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。

三.研究的思路：“學習－－實踐——反思——發展”的研究模式

四、課題研究的過程

（一）任務分解

為了使研究工作落到實處并為教學服務，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發現的問題出發，在校“有效技能研究與實踐”大課題范圍內共申報了六個校級子課題。

附：廬陽中學“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表

序號子課題名稱教研組負責人

1現代教育技術環境下教學設計的研究與實踐語文張曉梅、王園園

2現代教育技術影響下講述技能的研究數學紀賢平

3多媒體背景下英語導入技能的研究英語宋媛媛

4利用現代教育技術提高實驗效率的研究理化生許登峰

5現代教育技術環境下課堂提問的研究政史地劉勝薈

6如何利用現代教育技術進行評價藝體汪小寶

（二）理論學習

1、組織教師學習研究方案

各子課題組負責人用教研活動時間組織教師集體學習研究方案，領會研究目標，明確研究方法，增強了研究的目的性。

2、現代教育技術的理論學習和實際培訓

2008年4月，我校組織教師參加了自主性學習的平臺操作的學習，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進行上機指導，教師在上網瀏覽學校網站，系統學習使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術準備。

3、強化專業知識理論學習

各子課題組織學習了與本組課題研究相關的理論知識，制定學習計劃，以自主學習和研討交流相結合的方式加強理論學習，為課題研究作好理論支持。

（三）行動研究

整個學校有效課題的研究采用分合結合，由學校統一布置研究活動，分六個子課題進行，分工協作，共同研究。

1、專題研討課

課堂是教育教學的主陣地，為推進課題深入研究和實踐，2008年4月、2008年10月，我校分別以“立足有效教學研究 彰顯課堂生命活力”和“拓展教學技能，打造全效課堂”為主題開設了教學月系列活動。課堂教學評比是教學月活動的重頭戲，在兩次教學月活動中，學校共開課52節，部分學科利用我校的自主學習的平臺資源庫，結合學科特點，突出有效技能在教學實踐中的運用。老師們利用信息技術改革傳統的教學模式，在教學中實現教育技術與學科技能整合，使教學內容、方法和過程整體優化。精彩的教學內容、嫻熟的教學技能得到師生和評委的一致好評，一批優秀教師脫穎而出。

語文組進行了學校網絡自主性學習的平臺的教學嘗試，充分發揮了平臺討論、資源共享等優點，體現了新課程中自主合作探究式學習模式的實現。

理化生都是以實驗為主的學科，在日常的教學工作中，教師非常重視實驗的教學，積極探索如何讓學生通過實驗更快更好的掌握所學習的知識；在現代信息技術之下，老師們更是積極探索改進書中的實驗，利用現代化教育手段使實驗更有效發揮其動手探究的作用。

2、交流與展示

1）論壇交流

為了分享研究成果，我們引導教師利用我校網絡資源廣泛開展交流。“廬中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態的形式呈現了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網絡中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業的發展。

2）特色教研展示

經過一段時間的研究與實驗，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學校各子課題研究情況，促進現代教育技術及自主性學習的平臺與各學科教學技能綜合運用，實施高效課堂教學，學校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區進行了展示，取得了區內領導和老師的一直好評。下面是對全區展示的兩個子課題的特色教研活動。

教研組內 容形 式時 間地 點主 持負責人

英語“三動課堂”研究

——聽說導入微 型

課 堂12月18日

（周四）

2：10—3：10四樓多媒

體教室丁紅

汪芳王傳禮

郭艷華

政史地“全效課堂”研究

——有效提問案 例

研 究12月18日

（周四）

2：10—3：10二樓多媒

體教室劉勝薈

闞曉東

3）團隊展示活動：在課題結題階段，學校組織了子課題團隊成果展示活動，此次團隊展示活動是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準備，以多樣的形式多角度、多方位展現了各組的研究行動。此外學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現的研究成果后，評選出優秀子課題團隊――政史地組，同時評選出優秀教學設計 27 篇，優秀論文32 篇。

3.成長檔案袋建設

為了促進教師及時反思研究行動，總結研究成果，我們引導每位教師都建立了個人成長檔案。因我校現代化設備完善，老師們具有便捷的上網條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長檔案袋。成長檔案記錄了老師們在這一年多時間里的專業成長的點滴，或是失敗的教訓，或是成功的經驗。

為了督促和檢查檔案袋建設工作，我們還開展了檔案袋評比活動。在信息組教師的全力配合與指導下，各組教師精心收集、整理資料，生動的再現了組內教師專業成長的過程，展示了自我學科特點，同時通過制作評比也大大增強了老師多媒體使用技能的提高。

評比結果如下：

特等獎英語教研組語文教研組

一等獎政史教研組理化生教研組

二等獎數學教研組藝體教研組

4.教科研先進評比

為了促進教師反思總結，學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比等系列先進教科研評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現的研究成果后，評選出優秀子課題團隊――政史地組，同時評選出優秀教學設計 27 篇，優秀論文32 篇。

五、研究成果

1．教師教育技能顯著提高

（1）教師在教育教學中更加注重教育教學技能及現代化教學手段的合理及高效運用，在課堂提問技能、課堂講授技能、課堂環節的架構技能等方面得到有效拓展，專業技能的提升也大大提高了課堂教學效率。

（2）在研究過程中，百分之百的教師參加了現代教育技術的培訓，教師現代教育技術的應用技能大大提高，70％的教師參加自主學習的平臺的培訓，大部分教師會利用ppT或Authorware制作簡單的課件，利用自主學習的平臺備課、教學。

2.人人建立了教育博客

研究過程中，我們充分發揮學校現代教育技術的優勢，使每位教師都建立了成長檔案袋——教育博客，加強了教師內部有關教育教學的交流，從而促進了教師專業化成長和教育教學觀念的更新。

3．形成了有效技能培訓模式

研究過程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓方法，即“三步法”研修模式，即：學習---實踐—反思。”

1、培訓學習：行動研究需要理論先行，教育教學技能的提升和完善需要理論的指導，同時信息化的飛速發展也要求教師不斷學習，掌握新的教育技術。

學校在教師理論學習及現代教育技術培訓方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過師徒結隊的方式形成一對一的互助，促進教師相互學習，共同提高。除了這種一對一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學習共同體。共同制定學習計劃，取長補短，優勢互補。

2、行動研究：教育教學技能最終通過課堂實踐實現，教師需在教學實踐中不斷摸索、創新。因此，我們引導教師從教育實踐中發現問題，并以此為研究的切入口，使研究活動對教學具有實際指導意義。

3、反思促進：學校制定一套激勵制度，每學期的教學月評選優秀課堂，每學年評選出優秀論文、案例，并將評選結果和教師的月考核、考核相聯系，這樣的激勵措施可以促進教師在思想上更加重視教育教學技能的提高，重視自身的專業成長，并積極付諸實踐。

六、存在的問題

1．教師參與課題及鉆研課題的主動性、積極性有待進一步的提高。

2．由于沒有可以借鑒的經驗和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。

3．信息技術與學科整合是個有機的整體過程，只有進行整合教學的教師本身的素質提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學效益，提高教學質量。要不斷提高教師計算機應用能力特別是在整合過程中的應用能力。

4．學生要有一定的信息技術應用技能才參與整合教學活動。